Организация самостоятельной работы при обучении основам

Организация самостоятельной работы при обучении
основам логики в 6 классе
К.М. Головач
Научный руководитель: М.В. Мащенко
Нижнетагильская государственная социально-педагогическая академия,
г. Нижний Тагил
Существующий социальный заказ подразумевает внедрение в
педагогическую практику более эффективных методик и технологий
обучения, обеспечивающих повышение качества образовательного процесса,
способствующих активизации познавательной деятельности учащихся.
Особое внимание сейчас уделяется формированию у школьников умений и
навыков самостоятельного мышления и практического применения знаний:
учащиеся должны уметь приобретать знания из различных информационных
источников самостоятельным путём и владеть большим количеством видов и
приёмов самостоятельной работы. Остановим внимание подробнее на
особенностях организации самостоятельной работы учащихся при обучении
информатике.
Понятие «самостоятельная работа» трактуется различными авторами поразному.
Многообразие используемых значений обусловлено тем, в термин
«самостоятельный» вкладывается разный смысл. В основном данное понятие
рассматривают в следующих значениях:
–ученик должен выполнять работу сам, без непосредственного участия
учителя;
–от ученика требуются самостоятельные мыслительные операции,
самостоятельное ориентирование в учебном материале;
–выполнение работы строго не регламентировано, ученику
предоставляется свобода выбора содержания и способов выполнения
задания.
Чаще всего понятие самостоятельной работы используется в первом
значении. Для второго толкования «самостоятельности» важным является то,
чтобы учащиеся самостоятельно думали и решали проблемы, при этом не
имеет значения, проводится учебная работа во фронтальной или в
индивидуальной форме. В третьем смысле выделяют два вида деятельности
учащихся: самостоятельную и исполнительную. Самостоятельной является
такая деятельность, которую учащиеся совершают по внутренним
побуждениям, осуществляя поиск целей и средств деятельности
самостоятельно.
В. М. Рогозинский характеризует самостоятельную работу как
планируемую
познавательную,
организационно
и
методически
направляемую деятельность учащихся, осуществляемую без прямой помощи
преподавателя, для достижения конкретного результата [33, c. 45].
Т. А. Ильина определяет самостоятельную работу как особый вид
фронтальной, групповой и индивидуальной учебной деятельности учащихся,
осуществляемой под руководством, но без непосредственного участия
учителя, характеризуемой большой активностью протекания познавательных
процессов, которая может выполняться как на уроке, так и во внеурочное
время и служит средством повышения эффективности процесса обучения и
подготовки учащихся к самостоятельному пополнению своих знаний [19,
c. 28].
В работе Б. П. Есипова [14, c. 152] дается такое определение:
«Самостоятельная работа учащихся, включаемая в процессе обучения, – это
такая работа, которая выполняется без непосредственного участия учителя,
но по его заданию в специально предоставленное для этого время; при этом
учащиеся сознательно стремятся достигнуть поставленной в задании цели,
употребляя свои усилия и выражая в той или иной форме результат
умственных или физических действий».
Наиболее полно, на наш взгляд, значение самостоятельной работы
раскрывается в работах А. И. Зимней: «Самостоятельная работа
представляется как целенаправленная, внутренне мотивированная,
структурированная самим объектом в совокупности выполняемых действий
и корригируемая им по процессу и результату деятельности. Её выполнение
требует достаточно высокого уровня самосознания, рефлексивности,
самодисциплины,
личной
ответственности,
доставляет
ученику
удовлетворение как процесс самосовершенствования и самопознания» [17,
c. 335].
Во-первых, в данном определении принимаются во внимание
психологические детерминанты самостоятельной работы: самостоятельность,
саморегуляция, самоактивация, самоорганизация, самоконтроль и т.д.
Во-вторых, акцентируется внимание на том, что самостоятельная
работа связана с работой школьника в классе и является следствием
правильной организации учебно-познавательной деятельности на уроке, что
мотивирует самостоятельное её расширение, углубление и продолжение в
свободное время. В-третьих, самостоятельная работа рассматривается как
высший тип учебной деятельности, требующий от учащегося достаточно
высокого уровня самосознания, рефлексивности, самодисциплины,
ответственности, и доставляющий ученику удовлетворение, как процесс
самосовершенствования и самосознания.
Многообразие используемых значений обусловлено тем, в термин
«самостоятельный» вкладывается разный смысл. В основном данное понятие
рассматривают в следующих значениях:
–ученик должен выполнять работу сам, без непосредственного участия
учителя;
–от ученика требуются самостоятельные мыслительные операции,
самостоятельное ориентирование в учебном материале;
–выполнение работы строго не регламентировано, ученику
предоставляется свобода выбора содержания и способов выполнения
задания.
При этом самостоятельная работа выполняет все функции формы
учебно-воспитательного процесса:
–образовательную (систематизация и закрепление знаний учащихся);
–развивающую (развитие познавательных сил учащихся, т.е. внимания,
памяти, мышления, речи);
–воспитательную (воспитание устойчивых мотивов учебной
деятельности, навыков культуры умственного труда, самоорганизации и
самоконтроля, а также честности, трудолюбия, требовательности к себе,
самостоятельности).
Последовательность организации самостоятельной работы можно
представить в следующем виде (см. рис. 1).
Рис. 1. Этапы самостоятельной работы
В различных формах учебного процесса самостоятельность обучаемых
проявляется от простого воспроизведения, выполнения задания по жесткой
алгоритмической схеме до самостоятельной творческой деятельности.
Содержание самостоятельной работы учащихся имеет двуединый характер. С
одной стороны, это совокупность учебных и практических заданий, которые
должен выполнить учащийся в процессе обучения, объект его деятельности.
С другой стороны, это способ деятельности учащегося по выполнению
соответствующего учебного теоретического или практического задания. Своё
внешнее выражение содержания самостоятельной работы учащийся находит
во всех организационных формах учебной деятельности, в ходе
самостоятельного выполнения различных заданий. Таким образом,
самостоятельная работа должна быть организована при восприятии
учащимся нового материала, его первичном закреплении, применении для
решения практических задач.
Одним из условий успешной организации самостоятельной работы
учащихся на этапе изучения нового является активное восприятие. При этом
необходимо учитывать, что использование того или иного приёма,
стимулирующего активное восприятие, будет результативным в том случае,
если учащийся работает с интересом над приобретением знаний без
принуждения. Особая роль при этом отводится организации различных видов
самостоятельной работы, подготавливающей обучаемых к более
осмысленному,
сознательному
усвоению
нового.
Организация
самостоятельной деятельности учащихся на этапе подготовки к получению
новых знаний протекает более успешно при включении их в
самостоятельную работу по воспроизведению ранее усвоенных знаний,
умений, навыков, необходимых для активного восприятия нового учебного
материала. Объясняется это тем, что в процессе воспроизведения уже
известных фактов учащийся не только слушает и наблюдает за работой своих
товарищей, но и, самостоятельно производя различные логические операции,
выполняя практические действия, вспоминая теорию, готовится к
сознательному восприятию новой темы. При этом восприятие нового
учебного материала будет наиболее полным, сознательным в том случае,
если учащийся будет в нем заинтересован. Кроме того, успешность
формирования новых понятий, правил, законов, запоминаний различных
сведений зависят и от внимания учащихся. Известно, что непонимание
учебного материала, слабое его запоминание, ошибки часто вызываются
отсутствием и недостаточностью внимания в процессе восприятия.
Соответственно при организации самостоятельной работы на этапе
подготовки к получению новых знаний необходимо обратить внимание,
чтобы предлагаемые упражнения обеспечивали повторение ранее изученного
материала, мотивацию для получения новых знаний и концентрацию
внимания учащихся. Кроме того, в процессе изложения нового материала
учащиеся обязательно должны вести конспект, причем желательно, чтобы
они обдумывали и обрабатывали полученную информацию, перед тем как
зафиксировать ее в письменной форме. Поэтому при организации
самостоятельной работы при обучении информатике в 6 классе на этом этапе
наиболее эффективным будет использование тетрадей на печатной основе.
Данный вид дидактического материала с одной стороны позволит включить
необходимые упражнения для повторения ранее изученного материала, с
другой использовать приемы для мотивации учащихся и концентрации
внимания, кроме того, тетради на печатной основе позволяют организовать
ведение конспекта урока в нестандартной форме.
Самостоятельная работа при первичном закреплении знаний должна
активизировать деятельность учащихся в направлении воспроизведения
только что полученных знаний. Для этого можно использовать вопросы,
проблемные ситуации, отражающие связь нового материала с пройденным и
личным опытом учащихся.
При дальнейшем закреплении материала рационально использовать
дифференцированную систему упражнений с разобранным образцом
решения. А для достижения уровня применения полученных знаний
наиболее подходящими будут либо проблемные ситуации, либо какие-то
творческие задания. Таким образом, самостоятельная работа при обучении
информатике может быть организована как в классе, так и дома. Наиболее
рациональной формой организации самостоятельной работы при изучении
темы «Логика» в 6 классе будет использование тетрадей на печатной основе,
фрагмент которой приведен ниже.
1. Задания на повторение
Суждение (высказывание) – это форма мышления, ________________
______________________________________________________________
Суждения можно разделить на ___________ и ___________.
Задание 1. Разделите приведенные ниже суждения. По какому
принципу Вы их разделили?
Санкт-Петербург – столица России; микрофон используют для ввода
звуковой информации, еж живет в лесу; белые медведи едят пингвинов; в
Китае самое большое население; рубль – это российская денежная единица;
принтер выводит информацию на бумагу; Наполеон победил в войне 1812
года.
Кроме того, суждения делят на общие (Все ученики любят ходить в
школу), частные (Некоторые школьники не любят учиться) и единичные
(Криворучкин Петр Владимирович – отличник из 6 Г.);
Задание 2. Приведите примеры (1-2) общих, частных и единичных
высказываний
Общие: _______________________________________________________
Частные:______________________________________________________
Единичные:____________________________________________________
2. Задание на мотивацию
Кроме простых суждений существуют сложные, которые образуются
из простых с использованием логических связок. Давайте попробуем
обойтись без них. Исключите из данного текста все логические связки (и,
или, не, необходимо, достаточно, если, то, чтобы, следует). Что у вас
получилось?
Для того, чтобы приготовить блинное тесто достаточно взбить яйцо с солью и сахаром.
Затем необходимо добавить растительное масло и снова взбить полученную смесь. Если в
полученную смесь добавить половину кефира и соду, то не будет необходимо добавлять
лимонную кислоту или уксус. После этого, продолжая вымешивать тесто, следует всыпать муку.
Чтобы добиться нужной консистенции получившегося теста, достаточно развести его
оставшимся кефиром. Затем даем тесту постоять минут 10-15. После этого выпекаем блины на
горячей сковородке с двух сторон и складываем блины стопочкой.
3. Задание на первичное закрепление
Дополните следующие суждения подходящими по смыслу логическими
связками «необходимо», «достаточно», «необходимо и достаточно».
 Чтобы сварить суп, …иметь воду (необходимо, потому что без воды
суп сварить невозможно, но воды не достаточно, чтобы сварить суп)
 Чтобы земля на грядках была мокрой, … чтобы прошел дождь
 Для того, чтобы число делилось на 4, …чтобы оно было четным
 Чтобы число делилось на 3, …чтобы оно делилось на 9.
4. Задание на отработку умений
Задание 1. Даны простые высказывания A и B. Построить сложные
высказывания по схеме.
1. А: Идет снег; В: Холодно
АВ: Идет снег и холодно.
АВ ________________________________________________________
АВ________________________________________________________
Задание 2. Постройте правильные заключения.
1. Все имена существительные изменяются по падежам и числам. Слово
«урок» – имя существительное. Следовательно, …
2. Все ученики, которые учатся в первую смену, приходят в школу в 8
часов. Сережа учится в первую смену. Когда приходит в школу Сережа?
3. Название городов – имена собственные. Имена собственные пишутся
с большой буквы. Значит…
5. Задание на применение
Изобразите логическую связки «необходимо», «достаточно», чтобы все
поняли, о чем идет речь.
Соответственно фрагмент данной тетради, созданный на основе
принципов последовательности, систематичности и интегрированности,
может стать основной для организации самостоятельной работы учащихся
как в классе, так и дома.
Литература
1. Есипов, Б. П. Самостоятельная работа учащихся на уроках [Текст]. –
М.: Учпедгиз, 1961.
2. Жарова, Л. В. Управление самостоятельной деятельностью учащихся
[Текст]. – Л.: Просвещение, 1982.
3. Зимняя, И. А. Педагогическая психология [Текст]: Учебник для вузов.
Изд. второе, доп.. – М.: Лотос, 2001.
4. Ильина, Т. А. Педагогика [Текст]. – М.: Просвещение, 1984.
5. Рогозинский, В. М. Азбука педагогического труда [Текст]. – М.:
Высш. шк., 1990.