Инновационный проект детского сада № 65

«УТВЕРЖДАЮ»
Заведующий МАДОУ детского сада
комбинированного вида № 65
_______________ А.А. Козлова
от «_____» __________2012 года
Муниципальное автономное дошкольное
образовательное учреждение
детский сад комбинированного вида № 65
ПРОЕКТ
«Принято»
Педагогическим советом
МАДОУ детского сада
комбинированного вида № 65
Протокол №
от « ___» ___________2012 год
г.п. Селятино
2012
Инновационный проект Муниципального автономного
дошкольного образовательного учреждения детский сад
комбинированного вида № 65
Тема: «Реализация основных направлений ФГТ в воспитании и развитии
детей дошкольного возраста с применением инновационных технологий».
Срок реализации проекта – 2 года.
Цели, задачи и основная идея проекта.
Цель проекта: Разностороннее полноценное воспитание ребенка, развитие
его природных и формирование универсальных способностей до уровня,
соответствующего возрастным возможностям и требованиям современного
общества.
Задачи проекта:
1. Совершенствовать работу по обеспечению физического и психического
здоровья детей дошкольного возраста путем внедрения новых
здоровьесберегающих технологий.
2. Комплексно воздействовать на всестороннее и гармоничное развитие
личности ребенка, формируя гендерную, семейную, гражданскую
позицию чувство принадлежности к мировому сообществу.
3. Экспериментально апробировать методы, являющиеся наиболее
эффективными для развития у детей познавательных и
интеллектуальных интересов.
4. Формировать интерес к эстетической стороне окружающей
действительности путем углубленного развития творческой
деятельности детей дошкольного возраста, методом внедрения
инновационных технологий и студийной работы в ДОУ.
5. Развивать психолого-педагогическую, медико-социальную
компетентность всех участников коррекционно-образовательного
процесса, оказывать поддержку и содействие детям в решении
актуальных задач развития, обучения, социализации с применением
новых технологий коррекционно-педагогической работы.
Основная идея проекта
Становление новой системы образования, ориентированной на вхождение в
мировое пространство, требует существенных изменений в педагогической
теории и практике дошкольных учреждений, совершенствования
педагогических технологий.
Учитывая современные тенденции развития
образовательных процессов, мы поставлены перед необходимостью
осуществления всесторонних и масштабных перемен. На смену
традиционному образованию приходит продуктивное обучение, которое
направлено на развитие творческих способностей, формированию у
дошкольников интереса и потребности к активной созидательной
деятельности. Мы понимаем, что в нынешних условиях образование должно
не только видоизменяться в соответствии с общественными переменами, но и
придавать импульс инновационным процессам. Одним из перспективных
2
методов, способствующих решению этой проблемы, является метод
проектной деятельности.
Основной идеей введения его в работу нашего учреждения является:
 осмысление всех положений ФГТ и создание условий для внедрения их
в воспитательно – образовательный процесс;
 переход на новую воспитательно – образовательную программу « От
рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т. С. Комаровой,
М.А.Васильевой;
 обеспечение
своим выпускникам гарантии уровня развития,
соответствующего государственному стандарту.
Проектная деятельность, основываясь на личностно – ориентированном
подходе к обучению, воспитанию и развитию, в конечном итоге, должна
способствовать развитию индивидуально – творческой деятельности
педагогов в разработке стратегии, тактики и технологии образовательного
процесса,
обеспечить
качественные
результаты
педагогической
деятельности. В связи с этим экспериментальный инновационный проект
реализуется в рамках коррекционной группы детей старшего дошкольного
возраста.
Педагоги нашего дошкольного учреждения вовлечены в инновационные
процессы, касающиеся обновления подходов к воспитательно –
образовательной деятельности с дошкольниками, находятся в постоянном
поиске новых форм и методов образовательного процесса. Работа
педагогического
коллектива
характеризуется
целостностью
и
предусматривает взаимосвязь между различными видами деятельности.
Целостный образовательный процесс направлен на реализацию системы,
учитывающей всю организацию жизнедеятельности ребенка и развития его
личностных качеств. Вся система воспитательно – образовательной
деятельности специалистов нашего дошкольного учреждения носит
комплексный характер, отражает выраженный инновационный курс,
направлена на создание базовой культуры личности, всестороннее развитие
и подготовку ребенка к жизни в современном обществе.
Таким образом, внедряя в практику работы нашего дошкольного
учреждения инновационный проект, мы считаем, что это – достаточно
оптимальный, инновационный и перспективный метод, который должен дать
эффективные результаты и занять свое достойное место в системе
дошкольного образования.
3
Ожидаемые результаты и эффекты проекта.
Разработка системы прочных, научно обоснованных горизонтальных и
вертикальных связей между специалистами, четкое распределение функций,
задач, программного материала между педагогами, воспитателями,
специалистами позволит значительно повысить эффективность и
результативность по формированию интегрированных качеств ребенка:
1. Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими
навыками.
Ребёнок достиг максимально возможного уровня гармоничного физического
развития (с учётом индивидуальных данных). У него сформированы
основные физические качества и потребность в двигательной активности.
Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры,
соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.
2. Любознательный, активный, интересующийся новым, неизвестным в
окружающем мире, способный самостоятельно действовать (в повседневной
жизни, в различных видах детской деятельности). В случае затруднений
обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное
участие в образовательном процессе.
3. Эмоционально отзывчивый, т.е. откликается на эмоции близких людей и
друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально
реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и
художественные произведения, мир природы.
4.
Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со
взрослыми и сверстниками, т.е. адекватно использует вербальные и
невербальные средства общения, владеет диалогической речью и
конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми
(договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при
сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или
сверстником в зависимости от ситуации.
5. Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на
основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные
общепринятые нормы и правила поведения.
6. Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы),
адекватные возрасту.
7. Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем
социуме), государстве (стране), мире и природе.
8. Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности:
умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять
его инструкции.
9. Овладевший необходимыми умениями и навыкамим(речевыми,
изобразительными, музыкальными, конструктивными и др.), необходимыми
для осуществления различных видов детской деятельности.
4
Мониторинг .
5
Описание основных мероприятий процесса.
Основные концептуальные линии проекта:
 Ребенок должен получить право стать субъектом собственной
жизнедеятельности, увидеть свой потенциал, возможность поделиться
своими коммуникативными умениями, осознать, что он это в себе
реализовал, поверить в свои силы, научиться быть успешным в речевой
деятельности.
 Главное – не передача детям готовых знаний, а организация такой
деятельности, в процессе которой они сами делают открытия, узнают что-то
новое путем решения доступных проблемных задач.
ВОСПИТАТЕЛИ




ЛОГОПЕД
 Определение
сложности и выраженности
речевых недостатков.
 Коррекция
звукопроизношения
 Развитие устной
речи дошкольников.
 Профилактика
нарушений письменной
речи.
 Консультативная
помощь родителям.
 Научнометодическая помощь
работникам ДОУ
ИНСТРУКТОР
ПО ФИЗКУЛЬТУРЕ
 Развитие общей
и мелкой моторики,
координации движений.
 Формирование
правильного дыхания
 Развитие
умения направлять и
расслаблять мышечный
аппарат.
Единство требований, системность,
взаимосвязь в воспитательнообразовательном процессе.
Соблюдение единого речевого режима
на занятиях и во время режимных
моментов.
Развитие мелкой моторики.
Индивидуальные и фронтальные
коррекционные занятия с детьми.
ПСИХОЛОГ
РЕБЕНОК
МУЗЫКАЛЬНЫЙ
РУКОВОДИТЕЛЬ
 Развитие
музыкального и
речевого слуха
 Развитие чувства
ритма и темпа речи.
 Формирование
правильного
фразового дыхания.
 Диагностика и
выявление
компенсаторных
возможностей в развитии
интеллектуально
познавательной
деятельности
 Коррекция основных
психических процессов
 Снятие состояний
тревожности негативной
настроенности на занятиях
ИНСТРУКТОР
ПО ПЛАВАНИЮ
 НОД по развитию
умений мышечной
релаксации.
 Развитие мелкой
и общей моторики.
 Формирование
Правильного дыхания.
6
Основные этапы программы
Несмотря на закономерные различия функциональных обязанностей, в
задачах деятельности учителя – логопеда, педагога – психолога, инструктора
по плаванию, инструктора по физкультуре, музыкального руководителя,
воспитателей видна общая логика построения коррекционно –
образовательного процесса, поэтому были выделены основные этапы
взаимодействия.
Заключительный
(апрель - май)
Основной
(промежуточный)
(ноябрь - март)
Организационный
(сентябрь - октябрь)
Этап
Основное содержание
Результат
1.Создание организационной основы для 1.Создание индивидуальных
реализации программы проекта.
коррекционных программ
2.Психолого – педагогическая и
помощи ребенку с
логопедическая диагностика детей с
нарушениями речи.
речевыми нарушениями.
2.Разработка программ
3.Организация и проведение психолого – групповой (подгрупповой)
медико – педагогического консилиумов. работы с детьми.
4. Информирование о результатах
3.Проектирование
диагностики, настрой родителей и
взаимодействия специалистов
педагогов на эффективную
ДОУ и родителей.
коррекционную работу с детьми.
4.Обобщение опыта работы
5.Заполнение индивидуальных карт
специалистов.
развития ребенка.
1.Решение задач, заложенных в
1. Положительная динамика
индивидуальных и групповых
по формированию
программах.
интегрированных качеств
2.Создание механизма работы по
ребенка.
эффективной реализации проекта.
2.Устранение у детей
3.Проведение интегрированных занятий. отклонений в речевом и
4.Осуществление мониторинга
психофизическом развитии.
образовательного процесса и детского
3.Повышение компетентности
развития.
у родителей и педагогов по
5.Создание и реализация проектной
вопросам речевого и
деятельности.
психофизического развития
6.Психолого-педагогическое
детей.
просвещение родителей.
1.Оценка результативности
1. Сформированность
экспериментального проекта работы с
интегрированных качеств
детьми.
ребенка, максимально
2.Корректировка индивидуальных и
приближенных к уровню
групповых программ.
государственного стандарта.
3.Отчет по проделанной работе.
4.Выявление проблем реализации проекта
и определение пути их преодоления.
7
Содержание и методы деятельности
Согласованность действий педагогов в комплексе в условиях дошкольного
учреждения позволяет эффективно скорректировать весь воспитательнообразовательный процесс в единую систему, направленную на
разностороннее полноценное воспитание ребенка, развитие его природных и
формирование универсальных способностей.
Выделим основные направления работы в рамках проекта:
Мониторинговое (диагностическое): создание условий для непрерывного
научно основанного диагностико-прогностического слежения за процессом в
целях оптимального выбора целей, задач и средств их реализации.
Коррекционно-развивающее: создание условий, направленных развитие
детей и обеспечивающих достижение уровня, соответствующего возрастной
норме.
Профилактическое: создание условий для повышения профессиональной
компетентности педагогов и родителей в вопросах развития детей с учётом
их возраста, познавательных потребностей и возможностей развития.
Информационно-методическое: Создание условий для освоения и
внедрения
инновационных
технологий,
позволяющих
повысить
результативность коррекционного процесса в целом.
 Направления деятельности воспитателя.
В задачу воспитателя входит обязательное выполнение требований
общеобразовательной программы воспитания и обучения, а также решения
коррекционных задач в соответствии с программой инновационного проекта,
направленных на устранение недостатков в сенсорной, аффективно-волевой,
интеллектуальной сферах, обусловленных особенностями речевого дефекта.
При этом воспитатель направляет свое внимание не только на коррекцию
имеющихся отклонений в умственном и физическом развитии, на
обогащение представлений об окружающем, но и на дальнейшее развитие и
совершенствование деятельности сохранных анализаторов. Этим создается
основа для благоприятного развития компенсаторных возможностей ребенка,
что в конечном итоге влияет на эффективное овладение речью.
Компенсация речевого недоразвития ребенка, его социальная адаптация и
подготовка к дальнейшему обучению в школе диктуют необходимость
овладения теми же видами деятельности, которые предусмотрены
программой массового детского сада.
В процессе овладения этими видами деятельности воспитатель должен
учитывать
индивидуально-типологические
особенности
детей
с
нарушениями речи, способствовать развитию восприятия, мнестических
процессов,
мотивации,
доступных
форм
мышления.
Особое внимание должно уделяться развитию познавательных интересов
детей. При этом необходимо учитывать своеобразное отставание в
8
формировании познавательной активности, которое складывается у детей
под влиянием речевого нарушения, сужения коммуникативных контактов с
окружающими, неправильных приемов семейного воспитания и других
причин.
В задачу воспитателя входит также создание доброжелательной обстановки
в детском коллективе, укрепление веры в собственные возможности, снятие
отрицательных переживаний, связанных с речевой неполноценностью,
формирование интереса к занятиям. Реализация указанных задач возможна
на
основе
хороших
знаний
возрастных
и
индивидуальных
психофизиологических особенностей детей.
Основные задачи воспитателя в области развития речи состоят в
следующем:
 расширение и активизация речевого запаса детей на основе углубления
представлений об окружающем;
 развитие у детей способности применять сформированные умения и
навыки связной речи в различных ситуациях общения;
 автоматизация в свободной самостоятельной речи детей усвоенных
навыков правильного произношения звуков, звуко-слоговой структуры
слова, грамматического оформления речи в соответствии с программой
логопедической непосредственно образовательной деятельности.
В обязанности воспитателя входит хорошее знание индивидуальных
особенностей детей с недоразвитием речи, по-разному реагирующих на свой
дефект, на коммуникативные затруднения, на изменение условий общения.
 Направления деятельности учителя-логопеда.
В системе комплексного подхода по всестороннему развитию и
подготовки ребенка к жизни в современном обществе деятельность
логопеда среди других специалистов является доминирующей, так как
заключается не только
в максимальном воздействии в процессе
коррекции речевых отклонений, но и в «определении роли логопеда как
организатора и координатора коррекционно-педагогических влияний».
Задачи работы логопеда:
 Обследование воспитанников ДОУ и выявление среди них детей,
нуждающихся в профилактической и коррекционно-речевой помощи.
Систематическое проведение коррекционно-речевой работы с детьми в
соответствии с их индивидуальными программами.
 Оценка результатов помощи детям и определение степени их речевой
готовности к школьному обучению.
 Формирование у педагогического коллектива ДОУ и родителей
информационной готовности к логопедической работе, оказание им
помощи в организации полноценной речевой среды.
 Координация усилий педагогов и родителей, контроль за качеством
проведения ими речевой работы с детьми.
9
 Направления деятельности педагога-психолога.
Успешной коррекционная работа в ДОУ может считаться только при
достаточно высоком уровне сформированности основных психических
процессов, познавательных интересов и полноценного речевого развития
детей. И здесь основным принципом организации работы – является оказание
комплексной психолого-педагогической помощи детям.
Работа психолога по формированию психических процессов, стимулирует
речевую активность и коммуникативные навыки у детей с речевыми
нарушениями. Им составляются карты индивидуальной коррекционной
работы по сопровождению детей с тяжелыми речевыми нарушениями.
Психолог и логопед имеют возможность осуществлять помощь, как каждому
ребенку, так и группе детей, имеющих речевые дефекты: отслеживать
процесс развития; заниматься глубокой и всесторонней профилактической,
коррекционной и развивающей работой с детьми определенного возраста;
осуществлять индивидуальную поддержку тех, кто в ней нуждается.
Задачи работы психолога:
 Создание среды психологической поддержки детям с нарушениями
речи.
 Развитие
памяти,
внимания,
мышления,
пространственной
ориентировки.
 Совершенствование мелкой моторики.
 Развитие зрительно-моторной координации.
 Развитие произвольности и навыков самоконтроля, волевых качеств.
 Активизация отработанной лексики.
 Снятие тревожности у детей при негативном настрое на
непосредственно-образовательную деятельность.
 Обеспечение психологической готовности к школьному обучению.
 Повышение психологической культуры родителей и педагогов.
Несмотря на закономерные различия функциональных обязанностей, в
задачах деятельности учителя-логопеда и педагога-психолога видна общая
логика построения коррекционно-образовательного процесса.
 Направления деятельности
инструктора по плаванию.
инструктора
по
физкультуре,
и
Обсуждение путей решения коррекционно-речевых задач с инструктором
по физической культуре, привело к использованию им на занятиях
логоритмических
и кинезиологических упражнений, пальчиковой
гимнастики. Коррекция особенностей моторного развития детей
осуществляется путем специальных и общепринятых способов физического
воспитания. Она направлена на нормализацию мышечного тонуса,
исправление неправильных поз, развитие статической выносливости,
упорядочение темпа движений, синхронного взаимодействия между
10
движениями и речью, запоминание серии двигательных актов, воспитание
быстроты реакции, развитие тонких двигательных координаций,
необходимых для полноценного становления навыков письма.
Деятельность инструктора по плаванию направлена на развитие
координации движений, зрительной памяти и внимания, на ориентировку в
пространстве, а также на формирование умения сочетать движения со
словами. Большое внимание уделяется упражнениям на развитие плечевого
пояса, что способствует увеличению объёма лёгких, выработке правильного
дыхания, необходимого детям для постановки звукопроизношения.
 Направления деятельности музыкального руководителя.
В коррекционной работе с детьми, страдающими различными
нарушениями речи, положительную роль играют совместные занятия
логопеда и музыкального руководителя, представляющие собой объединение
системы движений, музыкального фона и словарного наполнения. Ведь
кроме коррекционных целей достигается повышение эффективности в
развитии неречевых и речевых функций, что способствует более
интенсивной адаптации детей.
Во время проведения таких занятий развитие речи идет с помощью
синтеза слова, движения и музыки. Движение помогает осмыслить слово.
Слово и музыка организуют и регулируют двигательную сферу детей, что
активизирует их познавательную деятельность, эмоциональную сферу,
помогает адаптации к условиям внешней среды. Совместные коррекционные
занятия, с одной стороны – устраняют нарушенные речевые функции, а с
другой – развивают функциональные системы ребенка: дыхание, голосовую
функцию, артикуляционный аппарат, произвольное внимание в целом,
процессы запоминания и воспроизведения речевого и двигательного
материала.
Взаимодействие логопеда и музыкального руководителя осуществляется
по двум направлениям:
 коррекционно-развивающее;
 информационно-консультативное.
Логоритмические упражнения также используют в различных частях
своих занятиях музыкальные руководители с целью формирования слухозрительно-двигательной координации. Используя в распевках слоговые
цепочки, они развивают фонематический слух, дикцию, высоту и силу
голоса. В песнях, музыкальных играх работают над музыкальноритмическим рисунком, что в свою очередь влияет на развитие сукцессивных
способностей, наличие которых необходимо для предупреждения нарушений
чтения и письма при обучении в школе. Особое внимание уделяется
развитию музыкального ритма и слухо-моторных координаций.
11
 Разнообразные формы и методы работы специалистов ДОУ с
родителями.
Ни одна педагогическая система не может быть в полной мере
эффективной, если в ней не задействована семья. Если дошкольное
учреждение и семья закрыты друг для друга, то ребенок оказывается между
двух огней, поэтому так необходимо тесное сотрудничество педагогов и
родителей. Успех обучения во многом определяется тем, насколько четко
организуется преемственность в работе с семьей.
Для того чтобы партнерство учреждения и семьи было наиболее
действенным, необходимо четко определить задачи предстоящей работы.
Для специалиста важно приобщить родителей к коррекционной работе,
ознакомить с приемами обучения и развития речи. Помочь родителям
увидеть актуальную проблему ребенка, или наоборот, убедить в успешности
освоения им определенных знаний и умений. Организация работы с семьей
ведётся по следующим направлениям:
 Информационное просвещение.
 Обучающее просвещение.
Разнообразные формы работы в ДОУ с семьей:
1. Родительские собрания.
2. Клубы на основе взаимодействия взрослых и детей.
3. Тестирование и анкетирование.
4. Домашние игротеки.
5. Дни открытых дверей.
6. Родительские пятиминутки.
7. Консультации – практикумы
8. Праздники и развлечения.
9. Наглядные вспомогательные средства: презентации семейных и творческих
проектов, папки-передвижки, стенды, тематические выставки по разным
направлениям, специальные выпуски газет.
10. Информационный банк: аудио-, медио-, видеотека.
Данные формы работы позволяют привлечь родителей к активному участию
в обучающий процессе, предполагают установление между педагогами и
родителями доверительных отношений, осознание родителями роли семьи в
обучении и воспитании ребенка.
12
Календарный план реализации проекта
1.
Этап Мероприятие проекта
проект
а
Педагогический совет:
« Введение новой
образовательной программы
«От рождения до школы»
под редакцией Н.Е.Вераксы,
Т.С.Комаровой,
М.А.Васильевой.»
организационный (сентябрь - октябрь)
№
п/п
Сроки,
период
(в мес.)
Сентябрь
2012 год
Ожидаемые
результаты
Введение в работу
новой
образовательной
программы
Семинар «Введение
инновационного проекта
«Реализация основных
направлений развития детей
дошкольного возраста»
Сентябрь Внедрение
2012 год инновационного
проекта в работу
ДОУ
Сообщения, консультации
- «О введении ФГТ,
обозначающих цели и задачи
образовательной работы
педагогов»
Сентябрь Повышение
2012 год уровня
профессиональной
компетентности
педагогов
Проведение родительского
собрания с целью
ознакомления с содержанием
и структурой
экспериментальной
деятельности
Октябрь
2012 год
Организация и проведение
психолого-медикопедагогического консилиума
октябрь
2012 год
Заседание рабочей группы
октябрь
2012 год
Круглый стол по результатам
работы первого этапа
экспериментальной
деятельности
октябрь
2012 год
Повышение
психологопедагогической
компетентности
родителей
Создание
индивидуальных
коррекционных
программ.
Проектирование
взаимодействия
специалистов ДОУ
Принятие плана
реализации
проекта
13
Совместное проведение
интегрированных занятий
Основной (промежуточный)
(ноябрь – март)
- «День здоровья на воде»
(инструктор по плаванию Л.О.
Пугач и музыкальный
руководитель С.Г.Самусенко)
- «Дикие животные»
Интегрированное занятие с
элементами логоритмики,
ритмопластики и
психогимнастики (учитель –
логопед Гришина Е.А.,Чваркова
Н.Г.,Лесовская М.В.)
Февраль
2013 год
Февраль
2013 год
Положительная
динамика по
формированию
интегрированных
качеств ребенка.
Устранение у
детей отклонений
в речевом и
психофизическом
развитии.
Открытые просмотры
педагогической деятельности
- «Одна у человека мать, одна у
него и Родина»
(воспитатель – Чваркова Н.Г.)
- «Путешествие в историю
ложечки»
(воспитатель Н.Г.Явохина)
- «Обучение детей дыханию»
(инструктор по плаванию
Л.О.Пугач)
- «Путешествие в страну
Красивой речи»
(учитель-логопед Е.А.Гришина)
Ноябрь
2012 год
Ноябрь
2012 год
Декабрь
2012 год
Февраль
2013 год
Семинары, сообщения,
консультации
- «Художественно-эстетическое
воспитание дошкольников
январь
средствами музыкальной
2013 год
деятельности»
(музыкальный руководитель
С.Г.Самусенко)
- «Закаливание детского
организма»
(инструктор по физкультуре
Н.В.Божко)
Повышение
уровня
профессионализм
аи
компетентности
владения
навыками
исследовательско
й работы
педагогов
14
Заключительный этап
(апрель-май)
- «Инновационный подход к
обучению дошкольников
жизненно-важным
двигательным навыкам»
(инструктор по плаванию
Л.О.Пугач)
- Мастер – класс для
воспитателей по обучению
детей технике рисования и
создания творческих работ.
(воспитатель – Чваркова Н.Г.)
- Выставка детского рисунка
«Россия – моя Родина»
Чваркова Н.Г.,Явохина Н.Г.,
(воспитатели).
-интернет – публикации на
сайте www.teremoksel narod.ru
( Чваркова Н.Г.,Явохина Н.Г.,
Пугач Л.О., Гришина Е.А.,
Лесовская М.В.)
Заседание рабочей группы
- «Оценка результативности
первого года проведения
эксперимента»
- «Планирование работы
дальнейшей деятельности по
реализации проекта »
Круглый стол по оценке
результативности
экспериментального проекта.
Отчет по проделанной работе.
Выявление проблем реализации
проекта и определение пути их
преодоления.
Февраль
2013 год
Февраль
2013год
Февраль
2013год
Обеспечение
взаимодействия,
интеграции и
координации всех
специалистов
ДОУ на
межпредметной и
междеятельностн
ой основе,
направленного на
развитие,
воспитание и
обучение детей;
Постоянн Повышение
уровня
педагогического
мастерства
Март
2013 год
Май 2013
Май
2014 год
Аналитические
материалы по
качественной
характеристике
результатов
эффективности
программ.Компле
кт учебно методических
пособий по
обозначенной
проблеме.Видео,
мультимедио
материалы
15
Ресурсное обеспечение проекта.
Помещения:
 Групповая комната
 Музыкальный зал – 1;
 Спортивный зал – 1;
 Кабинет педагога - психолога – 1;
 Логопедический кабинет – 1;
 Методический кабинет – 1;
 Медицинский кабинет – 1;
 Бассейн – 1;
 Бассейн сухого плавания – 1;
Технические средства обучения:






Видеокамера – 1;
Телевизор – 2;
Музыкальный центр – 1;
Магнитофон – 1;
Мультимедийная установка – 1;
Ноутбук, компьютерный блок – 5
16
Кадровое обеспечение проекта
Наименование
проектов
(международных
, федеральных,
Должность,
региональных,
образование,
№
муниципальных,
Ф.И.О.
ученая степень
п/
школьных),
сотрудника
(при наличии),
п
выполненных
ученое звание (при
(выполняемых)
наличии)
при участии
специалиста в
течение
последних 3 лет
Заведующий
1 Козлова А.А.
МАДОУ
Зам. заведующего
2 Колосова О. Р.
по УВР
Капитонова
Зам.зав. по
3
Л.В.
безопасности
Инструктор по
4 Пугач Л.О.
плаванию
Инструктор по
5 Божко Н.В.
физкультуре
6 Чваркова Н. Г. Воспитатель
7
Явохина Н.Г. Воспитатель
8 Гришина Е.А. учитель-логопед
музыкальный
9 СамусенкоС.Г.
руководитель
Функционал
специалиста
в проекте
организациизаявителя
участник
участник
участник
участник
участник
участник
17
Финансовое обеспечение проекта
№
п/п
Направления
Год
Источники
финансирования
1
Малые игровые
формы
20122013
2
Медицинское
оборудование
Инновационная
техника
Оснащение
пищеблока
20122013
20122013
20122013
Бюджетные
средства
Внебюджетные
средства
Бюджетные
средства
Бюджетные
средства
Бюджетные
средства
Внебюджетные
средства
Методическая
литература
20122013
Итого
20122013
3
4
5
Внебюджетные
средства
Объемы
финансирования
(тыс.рублей)
20
90
85
98
203
50
20
566
18
Основные риски проекта и пути их минимизации
№
п/п
Основные риски проекта
Пути их минимизации
1.
Минимальное финансирование
дошкольных образовательных
учреждений
Привлечение
различных
источников
финансирования
2.
Изменение педагогического состава, Пролонгированная система
увольнение
из
ОУ
педагогов, подготовки кадров к работе
специалистов.
в режиме эксперимента,
опора на обучение,
повышение квалификации
педагогов.
Изучение опыта других ОУ.
Обучение педагогов
инновационной
деятельности.
Распространение результатов:
Полученные в ходе реализации проекта результаты будут иметь
практическую ценность:
– для педагогов дошкольных образовательных учреждений в рамках
коррекционно-речевой и развивающей работы с детьми старшего
дошкольного возраста;
– для родителей в плане организации совместной деятельности с ребенком
в домашних условиях;
– для педагогов школы при решении коррекционных речевых задач с
детьми младшего школьного возраста;
– для педагогов дополнительного образования при организации
объединений раннего развития.
Наиболее приемлемыми формами трансляции полученного в ходе
реализации проекта опыта считаем:
– информационные брошюры, содержащие описание и иллюстративный
материал методики проведения совместной деятельности педагога с детьми;
– мастер-классы;
– консультации (за рамками проекта);
– дни открытых дверей для родителей и педагогов других дошкольных
образовательных учреждениях;
– сайт ДОУ.
19
Устойчивость результатов проекта обоснована наличием:
 разработанной и утвержденной основной образовательной программы
развития образовательного учреждения;
 нормативной базой, приведенной в соответствие с требованиями ФГОС
(цели образовательного процесса, режим занятий, материальнотехническое обеспечение и т. п.);
 определением
списка
учебных
и
дидактических
пособий,
используемых в образовательном процессе в соответствии с ФГОС;
 разработанными локальными актами, регламентирующими изменения
стимулирующих надбавок и доплат, порядка и размеров премирования
в соответствии с НСОТ работников образовательного учреждения;
 разработанным планом методической работы;
 наличием кадровых, финансовых, материально-технические и иные
условий реализации проекта;
 освоением педагогами новых видов профессиональной деятельности;
 реализацией мероприятий по развитию материально-технической
базы.
Размещён на сайте МАДОУ детского
сада комбинированного вида № 65 в
сети интернет www.teremoksel.narod.ru
20