Балашовский институт (филиал) ГОУ ВПО «Саратовский государственный университет имени Н. Г. Чернышевского»

Балашовский институт (филиал)
ГОУ ВПО «Саратовский государственный университет
имени Н. Г. Чернышевского»
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА:
СБОРНИК ЗАДАНИЙ
Учебное пособие для студентов
психологических факультетов вузов
Авторы-составители
С. В. Матвеева, Т. Н. Смотрова, В. М. Смирнов
Балашов
2009
УДК 159.9
ББК 88я73
П86
Рецензенты:
Кандидат психологических наук, доцент Балашовского института (филиала)
ГОУ ВПО «Саратовский государственный
университет имени Н. Г. Чернышевского»
Г. Н. Малюченко;
Кандидат психологических наук, доцент
Пензенского государственного педагогического университета
им. В. Г. Белинского
В. В. Константинов.
Рекомендовано к изданию Научно-методическим советом Балашовского
института (филиала) ГОУ ВПО «Саратовский государственный
университет имени Н. Г. Чернышевского».
П86 Психологическая практика: сборник заданий : учеб. пособие / авт.сост. С. В. Матвеева, Т. Н. Смотрова, В. М. Смирнов. — Балашов :
Николаев, 2009. — 196 с.
ISBN 978-5-94035-401-7
В соответствии с основными требованиями к проведению
психолого-педагогических практик, в пособии содержатся основные
материалы для успешного осуществления различных видов практик
студентами-психологами.
Излагаются
общие
положения
по
организации и проведению практики; демонстрируются документы,
регламентирующие их проведение; представлены задания практик для
всех курсов факультета по данной специальности, а также образцы
заполнения документов, необходимых при прохождении практик.
Учебно-методическое
пособие
рекомендуется
студентампсихологам, преподавателям-методистам, руководителям практик.
УДК 159.9
ББК 88я73
© Матвеева С. В., Смотрова
ISBN 978-5-94035-401-7
Т. Н., Смирнов В. М., 2009
2
Оглавление
Введение .........................................................................................................................4
1. Общие положения по организации и прохождению
психолого-педагогической практики студентами-психологами ...............................6
2. Задание практики № 1 для студентов
специальности 030301 «Психология» (1 курс) ..........................................................14
3. Задание практики № 2для студентов специальности
030301 «Психология» (2 курс)
3.1. Содержание практики......................................................................................15
3.2. Психодиагностический материал для 2 курса ...............................................18
Методика «Общая ориентация детей в окружающем мире
и запас бытовых знаний» ..................................................................................34
4. Задание практики № 3 для студентов специальности
030301 «Психология» (3 курс)
4.1. Содержание практики......................................................................................41
4.2. Психодиагностические методики для 3 курса ...............................................43
5. Задание практики № 4 для студентов специальности
030301 «Психология» (4 курс)
5.1. Содержание практики......................................................................................79
5.2. Психодиагностические методики для 4 курса ...............................................82
5.3. Рекомендации по составлению отчетов и написанию
психологических заключений. Общие подходы к диагностике
психического развития детей...............................................................................110
6. Задание практики № 5 для студентов специальности
030301 «Психология» (5 курс) ..................................................................................116
7. Образцы заполнения документов, необходимых при организации
и прохождении практики ...........................................................................................118
8. Образцы отчетной документации
8.1. Пример написание отчета по практике 1 курса ...........................................126
8.2. Примеры написания отчета по практике 2 курса ........................................150
8.3. Пример написания отчета по практике за 3 курс ........................................160
8.4. Пример написания отчета по практике за 4 курс ........................................162
8.5. Пример написания отчета по практике за 5 курс ........................................186
Заключение .................................................................................................................188
Библиографический список ......................................................................................189
Приложения ................................................................................................................192
3
Введение
Психолого-педагогическая практика является важнейшей составной
частью подготовки студентов-психологов к будущей профессиональной
деятельности.
Во
время
прохождения
практики
происходит
совершенствование знаний и умений, полученных в процессе обучения в
вузе, формирование навыков непосредственной практической работы
психолога.
Актуальность создания данного учебно-методического пособия
обусловлена возникновением различного рода проблем, с которыми
приходится сталкиваться студентам-психологам во время прохождения
практики.
Данное
пособие
поможет
во
многом
способствовать
усовершенствованию процесса организации и прохождения практик и
повышению профессиональной компетентности студентов-психологов.
Оно предназначено для оказания практической помощи студентам в
проведении
психологического
исследования,
предусмотренного
программой психолого-педаго-гической практики.
В психологии накоплен немалый арсенал средств и методов,
используемых
для
диагностики
познавательных
процессов,
типологических
и характерологических особенностей личности учащегося, изучения
межличностных
взаимоотношений
в
группе,
составления
психологического заключения, тренинговой программы и т. д.
Знакомство с некоторыми из них будет способствовать становлению
профессиональной компетентности будущих практических психологов.
Учебно-методическое пособие включает в себя разделы, посвященные
общим положениям по организации и прохождению практики
студентами-психологами, основным документам, регламентирующим
этот процесс. Основное внимание уделяется заданиям психологопедагогической практики для 1—5 курсов факультета по данной
специальности.
Предлагается
конкретный
психодиагностический
инструментарий
для
исследования
познавательных
сферы,
индивидуально-психологических и личностных особенностей, изучения
межличностных взаимоотношений в группе и т. д. Кроме того, в пособии
даются рекомендации по составлению психологических заключений по
4
данным
экспериментально-психологи-ческого
исследования,
составлению коррекционной программы; включены примеры написания
протоколов, интерпретаций, психологических заключений, тренингов.
5
1. Общие положения по организации
и прохождению психолого-педагогической практики
студентами-психологами
Практика студентов высшего учебного заведения является составной
частью
основной
образовательной
программы
высшего
профессионального образования (Приложение 1, 2). Практика реализует
учебные
цели
и задачи профессионального становления студентов, развивает
профессиональные знания и умения, способствует развитию
профессионализма студентов. Цели и объемы практики определяются
государственными образовательными стандартами по специальностям
высшего профессионального образования, в рамках практики
прорабатываются будущие виды профессиональной деятельности:
— диагностическая и коррекционная,
— экспертная и консультативная,
— преподавательская,
— научно-методическая,
— социально-педагогическая, воспитательная,
— научно-исследовательская,
— управленческая,
— культурно-просветительская.
Основные типы практики студентов-психологов — учебная и
производственная.
Задачами учебной практики являются ознакомление (пассивное и
активное) с будущей профессиональной деятельностью, получение
первичных профессиональных умений и навыков, подготовка студентов к
осознанному и углубленному изучению обще профессиональных и
специальных дисциплин, привитие им практических профессиональных
умений и навыков по избранной специальности.
Производственная практика имеет целью закрепление и углубление
знаний, полученных студентами в процессе теоретического обучения,
приобретение необходимых умений, навыков и опыта практической
работы по изучаемой специальности. Производственная практика
студентов включает также преддипломную (квалификационную), в ходе нее
студенты разрабатывают и апробируют коррекционную, развивающую
или тренинговую программу под руководством своего методиста,
которым является научный руководитель темы его квалификационной
работы.
Основные задачи практики:
6
1. Ознакомление студентов с важнейшими видами практической
психолого-педагогической деятельности с различными категориями
клиентов.
2. Освоение
умений
ставить
цели,
формулировать
задачи
индивидуальной и совместной деятельности, кооперироваться с
коллегами по работе.
3. Закрепление теоретических знаний и получение навыков их
практического применения.
4. Знакомство со спецификой деятельности психолога в учреждениях
различного профиля.
5. Формирование
профессиональной
позиции
психолога,
мировоззрения, стиля поведения, освоение профессиональной этики.
Таблица 1
Структура практики по специальности 030301 «Психология»,
квалификация — психолог. Преподаватель психологии
№
1
2
3
4
5
Виды практик
Курс
Семестр
Количество
учебного времени
1
2
3 недели
4
3 недели
3
6
3 недели
4
8
6 недель
5
9
10 недель
Учебно-ознакомительная
Летняя педагогическая
(учебная)
Летняя педагогическая
(учебная)
2
Комплексная психологопедагогическая
(производственная)
Научно-исследовательская и
квалификационная
Организация и проведение практики
Содержание практики, ее организация и проведение обусловлены
государственным стандартом и учебным планом подготовки студентов
факультета психологии БИСГУ.
Практика проводится в учреждениях различного типа: школах,
учреждениях
дополнительного
образования,
оздоровительновоспитательных центрах, детских базах отдыха, загородных и городских
оздоровительных лагерях, учреждениях интернатного типа, центрах
психолого-педагоги-ческой
и
медико-социальной
помощи,
педагогических училищах, колледжах. Практика может быть пройдена в
любом из указанных учреждений при наличии необходимых условий для
7
ее
организации
в
соответствии
с содержанием практики.
Иногородним студентам по решению кафедры может быть разрешено
прохождение практики по месту жительства. В данном случае
ответственность за прохождение медицинской комиссии, организацию
практики, разрешение трудных вопросов несет студент. При этом не
менее
чем
за
1 неделю до начала практики студенту необходимо предоставить
руководителю практики факультета справку-отношение (справку-вызов) с
предполагаемого места прохождения практики, подтверждающую
намерение организации принять студента и обеспечить необходимые
условия.
Общими для всех практик являются следующие организационные
моменты:
1. Установочная конференция. Ее основная задача состоит в
разъяснении студентам цели и содержания практики, выяснении
готовности студентов к ее прохождению, в тщательной проработке
совместно с методистами задания на практику. Также идет уточнение
места и условий предстоящей деятельности, разъяснение формы и вида
отчетности (наличие дневника, уточнения формы записей, заполнения
бланков отчетности и т. д.). В работе конференции принимают участие
представители деканата, руководители практик факультета, руководитель
практики БИСГУ, методисты.
2. Прохождение практики включает в себя:
— знакомство с руководством образовательного или любого другого
учреждения согласно распределению, установление контакта с
методистами практики на местах, с сотрудниками учреждений,
психологами, учителями, детьми, родителями и т. д.;
— выполнение задания практики: наблюдение, психодиагностика,
проведение и анализ коррекционно-развивающей работы, составление
и проведение тренинга и прочее;
— обработка, анализ, интерпретация полученных данных, их
сравнение и обобщение, написание психологического заключения.
Оформление и сдача отчета на кафедру.
В случае невыполнения требований, предъявляемых к деятельности и
поведению практиканта, студент отстраняется от прохождения практики.
3. Итоговая конференция проводится не позднее чем через 10 дней
после завершения практики и представления студентами отчетов по ее
результатам. Итоговую конференцию организует факультетский
руководитель практик. В конференции принимают участие методисты,
8
представители деканата факультета, представители учреждений, где
студенты проходили практику. Перед началом конференции может быть
организована выставка лучших работ студентов. На конференции
руководитель
и методисты практики анализируют качество выполнения заданий,
уровень профессиональной готовности студентов к данной практике,
дают содержательную характеристику работы студентов и общую оценку
результатов практики. Студенты выступают с сообщениями по
результатам своей работы, вносят предложения по совершенствованию
организации
и содержания практики.
9
Оценивание результатов практики
Промежуточная
аттестация
работы
студента-практиканта
осуществляется один раз в течение недели (за исключением летних
практик). Методист беседует с практикантом по результатам его работы,
консультирует студента, если ему необходима помощь в выполнении
задания, контролирует качество, полноту выполнения задания, глубину
освоения программы практики.
Отчеты по результатам практики сдаются студентами в первую неделю
выхода с практики. Дата сдачи отчетов устанавливается руководителем
практики и объявляется на установочной конференции. Сдача отчетов
после установленных сроков влечет за собой снижение оценки вплоть до
неудовлетворительной.
Оценивание по практике проводится согласно программе практики
и при наличии всей требуемой отчетной документации согласно
следующим критериям.
Критерии оценки выполнения задания практики
Оценкой «отлично» оценивается работа студента, выполнившего весь
объем работы, определенной программой практики, проявившего
теоретическую, методическую подготовку и умелое применение
полученных знаний в ходе практики, проделавшего анализ работы
средствами теоретической рефлексии, творчески оформившего свой
отчет.
Оценкой «хорошо» оценивается работа студента, который полностью
выполнил программу практики, работал самостоятельно, проявил интерес
к работе, строго придерживаясь формальных требований, не проявляя
творчества, оригинальности в проведении исследований, поиска новых
фактов.
«Удовлетворительно» оценивается работа студента, который
выполнил программу практики, но при этом не проявил
самостоятельности, допустил небрежность в интерпретации данных,
проявил
формальность
в описании фактов, формулировании выводов, не проявил интереса
к своим испытуемым, небрежно оформил отчет.
«Неудовлетворительно»
оценивается
работа
студента,
не
выполнившего программу практики, или представившего отчет о
практике, выполненный на низком уровне.
Результаты окончательной аттестации записываются методистом в
отчете и зачетной книжке практиканта: учебные практики оформляются
зачетом; результаты производственной, научно-исследовательской и
квалификационной практик оцениваются дифференцированным зачетом.
Отчет по практике, имеющий недочеты, может быть возвращен
студенту для доработки: устранения неточности или небрежности в
10
интерпретации, формальных отписок, небрежного оформления отчета,
неполного перечня требуемых содержанием практики документов и т. д.
Сдать доработанный отчет необходимо не позднее, чем за 1 день до
итоговой конференции.
Студенты, не выполнившие задание практик по уважительной причине,
направляются на практику вторично, в свободное от учебы время.
Студенты, не выполнившие задание практик без уважительной
причины, отстраненные от ее прохождения или получившие
неудовлетворительную оценку, считаются имеющими академическую
задолженность
и могут быть отчислены из высшего учебного заведения в порядке,
предусмотренном уставом вуза и факультета. Студенты, получившие по
практике неудовлетворительную оценку, по решению деканата могут
быть допущены к пересдаче. Они дополнительно проходят практику
в свободное от учебы время.
Студентам, имеющим стаж практической работы по профилю
подготовки, по решению кафедры на основе промежуточной аттестации
может быть зачтена учебная и производственная (за исключением
преддипломной) практики (при предъявлении справки с места работы).
На преддипломную практику они направляются в установленном
порядке.
Руководство практикой
Руководство практикой студентов осуществляется на двух уровнях:
— на уровне БИСГУ (руководитель практики БИСГУ, деканы,
факультетский руководитель, методисты);
— на уровне учреждения (руководители и специалисты принимающих
учреждений).
Руководитель практики от БИСГУ:
— осуществляет контроль за соблюдением сроков прохождения
практики и ее содержанием в соответствии с Госстандартом;
— устанавливает связь с руководителями практики от организаций
и согласовывает с ними сроки проведения практик;
— определяет совместно с органами управления образованием и
руководством вуза базы для проведения практик;
— распределяет студентов совместно с факультетским руководителем
практики по местам практики, заботится об условиях труда;
— несет ответственность совместно с руководителем практики от
организации за соблюдение студентами правил техники безопасности;
— осуществляет контроль за привлечением студентов в период
практики только к санкционированной деятельности;
— принимает участие в конференциях по итогам практики;
11
— контролирует ведение документации по практикам;
— готовит анализ документов по итогам практик;
— осуществляет
методическое руководство и
контроль за
деятельностью всех лиц, участвующих в организации и проведении
практики.
Руководитель практики от факультета психологии:
— устанавливает связь с учреждениями, ставит в известность
руководство вуза и образовательного учреждения о целях и задачах
практики, количестве студентов-практикантов, сообщает фамилии
методистов;
— распределяет студентов по месту прохождения практики;
— разрабатывает тематику практик в соответствии с видами практик,
определенными государственным образовательным стандартом;
— организует совместно с преподавателями кафедры инструктивнометодические занятия со студентами по заданию практики, проводит
консультации;
— осуществляет непосредственное руководство практикой на
факультете: контроль за работой методистов, в том числе и за их
посещением мест прохождения практики, за организацией аттестации;
— организует установочную и итоговую конференции;
— составляет отчет о практике и представляет ее заведующему
кафедрой, декану и вузовскому руководителю;
— контролирует своевременное и правильное оформление зачетных
ведомостей и зачетных книжек студентов.
Методист кафедры:
— принимает участие в планировании и организации практики;
— участвует в работе установочных и итоговых конференций по
практике;
— организует работу студентов в учреждениях и регулярно посещает
их по месту прохождения практики;
— осуществляет промежуточную аттестацию студента не менее 1 раза
в неделю, производит соответствующие записи в дневнике практики
студента;
— оказывает методическую помощь студентам при выполнении ими
заданий практики;
— анализирует отчетную документацию студентов о работе во время
практики;
— представляет сведения по итогам практики факультетскому
руководителю;
— записывает оценки практики в зачетные книжки студентов и
зачетные ведомости.
12
Руководители и методисты принимающих учреждений (назначаются
руководителем организации, обязанности определяются видом и
содержанием практики):
— знакомят практикантов с планированием учебной и воспитательной
работы, документацией;
— привлекают студентов-практикантов к индивидуальной работе
с детьми, родителями, к организации внеклассной работы;
— оказывают методическую помощь при выполнении студентами
задания практики;
— представляют отзыв-характеристику на работу практикантов и
участвуют в конференции по итогам практики;
— в случае самостоятельного проведения студентами уроков психологии
и внеклассных мероприятий проводят показательные уроки, определяют
темы уроков, занятий, содержание других видов деятельности,
внеклассных занятий практикантов, проверяют конспекты предстоящих
уроков
и занятий и дают согласие на их проведение; присутствуют на уроках
и занятиях, анализируют их и выставляют оценки.
Права и обязанности студентов-практикантов
Студент-практикант имеет право:
— получать своевременно необходимую и достаточную помощь в
выполнении заданий практики со стороны руководителей практики от
БИСГУ и образовательного учреждения;
— по всем вопросам, возникшим в процессе практики, обращаться
к администрации, руководителям практики, методистам, вносить
предложения по совершенствованию организации и содержания
практики;
— пользоваться необходимой учебно-методической литературой,
пособиями, оборудованием, имеющимся в кабинетах, библиотеке
БИСГУ;
— обращаться в случае конфликтной ситуации к вузовскому и
факультетскому руководителю практики, в деканат, на кафедру, к
руководству и методистам образовательного учреждения с целью их
разрешения;
— защищать свои профессиональные взгляды и позицию.
Студент-практикант обязан:
— осуществлять выполнение заданий всех видов практики согласно
учебному плану;
— перед началом практики пройти медицинское освидетельствование
состояния здоровья (при необходимости);
— выполнять распоряжения руководителей практики и указания
методистов;
13
— работать в образовательном учреждении не менее 6 часов
ежедневно в течение всей практики, своевременно выполняя все виды
заданий, предусмотренных программой практики;
— подчинять свою деятельность правилам внутреннего распорядка
учреждения в течение всего времени практики; изучать и строго
соблюдать нормы охраны труда и правила пожарной безопасности;
— проявлять
организованность,
дисциплинированность,
педагогический такт, соблюдать нормы этики;
— вести отчетную документацию в установленной кафедрой форме
и своевременно предоставлять ее на аттестацию методистам;
— присутствовать на установочной и итоговой конференции.
2. Задание практики № 1 для студентов специальности 030301
«Психология» (1 курс)
Вид практики: учебно-ознакомительная.
Цель: ознакомиться с особенностями организации деятельности
психолога.
Задание содержит два этапа — ознакомительный и исполнительный.
Ознакомительный этап содержит следующие задания:
1. Изучение цели и задач психолога организации.
Необходимо определить, на решение каких проблем направлена
деятельность психолога (учебная, производственная, управленческая
деятельность, детско-родительские, супружеские отношения и т. п.) и какие
задачи в этой области он решает.
2. Изучение социального заказа на работу психолога.
Требуется определить, кто обычно инициирует работу психолога
(администрация предприятия, общественная организация), а также кто
непосредственно обращается за помощью (служащие, члены семьи, дети,
их родители, либо привод родителем ребенка и т. п.).
3. Изучение должностных обязанностей психолога данной организации.
Необходимо описать, что входит в должностные права психолога, его
права и обязанности. Если такового документа не имеется попытаться
разработать его самостоятельно.
4. Изучение руководящей и отчетной документации.
Необходимо указать, какими правилами и должностными
инструкциями руководствуется в своей работе психолог, какие отчеты
готовит (квартальные, годовые и т. п.), какой журнал ведет по учету
приема клиентов и т. п.
5. Изучение условий труда психолога.
Опишите, в каком кабинете работает психолог (интерьер, мебель,
цветовые решения и т. д.). Опишите, каким оборудованием психолог
пользуется в своей работе. Дайте свою оценку этим условиям в
14
соответствии
с нормативами.
6. Требования по повышению квалификации психолога.
Опишите, с какой периодичностью психолог вашей организации
должен проходить повышение квалификации и где.
7. Составление схемы взаимодействия психолога со специалистами
данной и других организаций.
Представьте в виде схемы взаимодействие психолога со
специалистами смежных служб. Если такового не имеется, составьте
желаемую модель взаимодействия.
Информацию надо получать, беседуя с психологом в течение
нескольких дней (ни в коем случае не единовременно за 1 день). Можно
попросить документацию для изучения.
Количество учебного времени: 3 недели.
Исполнительный этап содержит следующее: выполнение заданий по
требованию психолога: обработка бланков, организация мероприятия
и т. д., (если есть такое требование со стороны психолога).
Отчет по практике предъявляется по выходу с практики и содержит
описание следующих положений:
— цель и задачи психолога организации;
— описание социального заказа и выполняемой психологом работы;
— должностные обязанности психолога данной организации;
— перечень руководящей и отчетной документации с описанием их
содержания;
— перечень руководителей, которым подчиняется психолог, и лиц
осуществляющих контроль за его работой (указать должность);
— описание условий труда психолога (кабинет, оборудование штат
и т. п.);
— требования и регулярность повышения квалификации психолога;
— схема взаимодействия психолога с другими специалистами данной
и других организаций;
— описание выполнения заданий психолога в произвольной форме.
3. Задание практики № 2 для студентов специальности 030301
«Психология» (2 курс)
3.1. Содержание практики
Вид практики: летняя педагогическая практика.
Тема «Работа психолога с детьми на школьной площадке».
Объект: особенности работы психолога с детьми на детской площадке.
15
Предмет: познавательная сфера ребенка младшего школьного
возраста, коррекционно-развивающая работа с детьми.
Цели:
1. Овладение
умением
устанавливать
контакт,
строить
взаимодействие с испытуемым.
2. Овладение приемами и навыками диагностики познавательной
сферы ребенка.
3. Отработка конкретных приемов диагностической работы:
организация эксперимента, предъявление инструкции, фиксация
результатов, форма протоколов.
4. Интерпретация и анализ данных экспериментального исследования.
5. Овладение приемами коррекционно-развивающей работы с детьми.
Задачи:
1. Научиться устанавливать контакт с испытуемыми.
2. Овладеть взаимодействием с испытуемым.
3. Научиться предъявлять инструкцию, фиксировать результаты
исследования.
4. Овладеть приемами ведения протоколов.
5. Освоить приемы анализа и интерпретации данных, сравнительного
анализа данных по разным методикам.
6. Научиться писать заключение по данным психологического
исследования познавательной сферы ребенка.
7. Овладеть приемами коррекционно-развивающей работы с детьми.
Место проведения практики: летние оздоровительные лагеря (в том
числе дневного пребывания, т. е. «детские площадки»).
Количество учебного времени: 3 недели.
Задание практики включает 2 блока.
1 блок. Психологическая диагностика познавательной сферы ребенка.
Исследование проводится с 3 испытуемыми:
а) диагностика внимания:
— методика «Корректурная проба»,
— методика «Таблицы Шульте»;
б) диагностика памяти:
— методика «Заучивание 10 слов»,
— методика «Пиктограмма»;
в) диагностика мышления:
— методика «Общая ориентация детей в окружающем мире и запас
бытовых знаний»,
— методика «Четвертый лишний»,
— методика «Простые аналогии».
16
2 блок. Коррекционно-развивающая работа с детьми, направленная на
развитие познавательной деятельности. Проводится на основе данных,
полученных с помощью экспериментально-психологического исследования.
Выполнение заданий летней учебной практики осуществляется по
следующим этапам.
1. Ознакомительный этап. Студент приходит в школу, знакомится
с администрацией школы, учителями, воспитателями, детьми, школьным
психологом. Посещает летнюю площадку.
2. Этап выбора испытуемых. Студент, познакомившись с детьми,
выбирает 3 испытуемых для исследования познавательной сферы. Выбор
испытуемых должен быть мотивирован. Посредством беседы с учителями
и воспитателями собирает все возможные данные о детях (возраст,
индивидуально-психологические особенности, особенности обучения,
семейного воспитания и пр.).
3. Исследовательский этап. С выбранными испытуемыми
проводится комплекс методик:
а) диагностика внимания:
— методика «Корректурная проба»,
— методика «Таблицы Шульте»;
б) диагностика памяти:
— методика «Заучивание 10 слов»,
— методика «Пиктограмма»;
в) диагностика мышления:
— методика «Общая ориентация детей в окружающем мире и запас
бытовых знаний»,
— методика «Четвертый — лишний»,
— методика «Простые аналогии».
4. Этап интерпретации и обобщения данных, написания
заключения. Студенты интерпретируют данные, полученные с помощью
предлагаемого комплекса диагностических методик, соотносят результаты
разных методик, обобщают их и пишут заключение по каждому ребенку
отдельно.
5. Этап написания отчета по психолого-педагогической практике
Отчет по практике должен содержать:
1. Дневник с кратким описанием плана выполнения задания практики.
Он ведется каждый день, заверяется сотрудником образовательного
учреждения, с которым работал студент.
2. Сведения о исследуемых: дата рождения, анамнез, особенности
семейного воспитания, особенности поведения и познавательной сферы
и т. д. (со слов воспитателя).
3. Протоколы проведения и бланки всех методик.
17
4. Интерпретации по каждой методике на каждого человека.
5. Заключение исследования познавательной сферы на каждого
испытуемого.
6. Описание сценариев всех проведенных коррекционно-развивающих
мероприятий.
7. Отчет должен быть заверен сотрудником образовательного
учреждения и заверен печатью школы.
3.2. Психодиагностический материал для 2 курса
Методика «Корректурная проба»
Цель: изучение устойчивости и концентрации внимания.
Оборудование: стандартные бланки с буквами, секундомер, карандаш,
протокол.
Процедура проведения: детям не нужно говорить об истинных целях
исследования, можно мотивировать их поведение изучением
работоспособности. Испытуемый должен сидеть за столом в удобной для
выполнения позе. Детям предлагается просматривать на бланке ряд за
рядом
и вычеркивать определенные знаки (указанные в инструкции). Общая
продолжительность работы 6 мин. Экспериментатор останавливает
работу и просит поставить вертикальную черту с интервалом в 1 мин.
Инструкция (можно повторить несколько раз и наглядно
продемонстрировать): «По моему сигналу „Начали!“ тебе нужно начать
просматривать ряды букв и зачеркивать все встречающиеся буквы „р“ и
„а“. Через определенные промежутки времени я буду говорить: „Стоп“.
Сразу вслед за сигналом поставьте после буквы, на которой ты
остановился в этот момент, вертикальную черту, затем, после моего
сигнала, продолжай ту же работу дальше. Будь внимателен, следи за
моими командами и вычеркивай только заданные буквы и не пропускай
их».
Обработка результатов
1. Подсчитывается количество просмотренных строк за каждую
минуту, общее количество просмотренных строк (S) и количество
допущенных при этом ошибок (m). При этом в качестве ошибки
рассматриваются как не вычеркнутая правильно буква (пропущенная) так
и не правильно вычеркнутая буква, не указанная в инструкции. Обе
величины вычисляются для каждого минутного интервала и для всего 6минутного исследования.
Строится график. На оси Х откладываются показатели времени, по
оси Y значение показателя S (количества просмотренных строк).
18
Количество просмотренных
строк
7
6
5
4
3
2
1
0
1
2
3
4
5
6
Временные интервалы
2. Подсчитываются коэффициенты концентрации и устойчивости
внимания:
Q = S2 / m,
где Q — коэффициент концентрации, S — количество
просмотренных строк, m — количество допущенных при этом ошибок.
А=S/t,
где А — коэффициент устойчивости, S — количество
просмотренных строк, t — время выполнения.
К = d / n × 100 %,
где К — коэффициент точности, d — количество правильно
вычеркнутых за 6 минут букв, n — количество букв, которые необходимо
было вычеркнуть.
3. Полученные данные заносятся в таблицу (см. протокол):
Интерпретация результатов
1. Чем большее количество знаков просмотрел ребенок за
определенный временной интервал и меньше ошибок при этом совершил,
тем более развиты у него такие свойства внимания, как устойчивость и
концентрация. Важным качественным показателем является также
соотношение правильно и неправильно зачеркнутых букв, оно позволяет
судить о способности ребенка удерживать в памяти инструкцию и
следовать ей при быстром темпе работы на время.
2. Наиболее информативным является график. Он позволяет судить
об изменении свойств внимания во времени. Варианты графиков.
а)
19
Количество просмотренных
строк
7
6
5
4
3
2
1
0
1
2
3
4
5
6
Временные интервалы
Отсутствие резких колебаний на графике свидетельствует о
стабильности внимания на определенном уровне. В сочетании с
небольшим количеством ошибок это позволят делать благоприятный
прогноз в отношении дальнейшего когнитивного развития и обучения
ребенка.
б)
Количество просмотренных
строк
6
5
4
3
2
1
0
1
2
3
4
Временные интервалы
20
5
6
Резкое снижение показателей к концу работы может указывать на
утомляемость, слабый тип НС.
в)
Количество просмотренных
строк
6
5
4
3
2
1
0
1
2
3
4
5
6
Временные интервалы
Резкие колебания в количественных показателях говорят о
неустойчивости внимания, его нестабильности, в сочетании с большим
количеством ошибок — о неблагоприятном прогнозе дальнейшего
обучения без соответствующей работы с ребенком.
г)
Количество просмотренных
строк
7
6
5
4
3
2
1
0
1
2
3
4
Временные интервалы
21
5
6
Постепенный подъем графика свидетельствует о постепенном
«втягивании» в работу, инертности нервной системы. Если это
сопровождается малым количеством ошибок, можно говорить об
инертности, как индивидуальной черте ребенка. Если ошибок много — о
несформированности эффективных приемов организации своей
интеллектуальной деятельности, наличии проблем в когнитивной сфере.
д)
Количесвто просмотренных
строк
2,5
2
1,5
1
0,5
0
1
2
3
4
5
6
Временные интервалы
Внимание может быть устойчивым, но не очень продуктивным. Если
при этом ребенок совершает мало ошибок, можно говорить о
медлительности как свойстве нервной системы. Если ошибок много — о
неприспособленности ребенка к качественной умственной деятельности.
Таблица 2
Первичные данные обследования
Показатели
Количество просмотренных за 6 мин строк
Количество правильно вычеркнутых знаков
Количество совершенных ошибок
Коэффициент концентрации
Коэффициент устойчивости
Коэффициент точности
График устойчивости внимания
22
Результаты
Количество просмотренных
строк
1,2
1
0,8
0,6
0,4
0,2
0
1
2
3
4
Временные интервалы
23
5
6
Материал к корректурной пробе
Испытуемый:________________________________
Дата:______________________________________
24
Методика «Таблицы Шульте»
Цель: исследование распределения и устойчивости внимания.
Материал: 5 черно-белых 25-значных таблиц, секундомер, небольшая
указка или ручка.
Процедура проведения: испытуемому поочередно предлагается 5
таблиц: на которых в произвольном порядке расположены числа от 1 до
25. Испытуемый отыскивает, показывает и называет числа в порядке их
возрастания. Проба повторяется с пятью разными таблицами.
Ребенку мельком показывают таблицу, говоря: «Вот на этой таблице
числа от 1 до 25 расположены не по порядку». Далее таблицу
перевертывают и кладут на стол. После этого продолжают инструкцию:
«Ты должен будешь вот этой указкой показывать и называть вслух все
числа по порядку от 1 до 25. Постарайся делать это как можно быстрее и
без ошибок. Понятно?» Если ребенок не понял задания, ему его
повторяют. Таблица при этом не открывается. Затем экспериментатор
говорит: «Начинай!». Одновременно включает секундомер. Испытуемый
указывает
на
числа
и называет их, а экспериментатор следит за правильностью его действий.
Когда ребенок дойдет до 25, экспериментатор останавливает секундомер.
Затем испытуемому предлагают таким же образом показывать и называть
числа на второй, третьей, четвертой, пятой таблицах.
Обработка результатов
Во время проведения методики экспериментатор ведет протокол.
Протокол опыта приобретает следующий вид:
Форма протокола
Таблица
Время в секундах
Примечания
1
2
3
4
5
На основании полученных данных строится график времени
выполнения задания во всех пяти сериях. По оси абсцисс откладываются
номера таблиц, по оси ординат — время в секундах.
25
50
Время в секундах
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0
1
2
3
4
5
№ таблицы
Интерпретация результатов
В норме на все таблицы уходит примерно одинаковое время — от 30
до 50 с, чаще всего 40—42 с. Чтобы оценить устойчивость внимания,
необходимо сравнить между собой время, затраченное на просмотр
каждой таблицы. Если от первой до пятой таблицы это время меняется
незначительно и разница во времени, затраченном на просмотр
отдельных таблиц, не превышает 10 с, то внимание считается
устойчивым. В противоположном случае делается вывод о недостаточной
устойчивости внимания.
Заметное увеличение времени отыскивания чисел на последних (4-й
и 5-й) таблицах свидетельствует об утомляемости испытуемого, а
ускорение — о медленном «врабатывании».
Количественная обработка данных включает такие показатели:
эффективность работы (ЭР), степень врабатываемости (ВР), психическая
устойчивость (выносливость) (ПУ).
ЭР = T1 + T2 + T3 + T4 + T5 / 5, где Т1 — время работы с первой
таблицей, Т2 — со второй и т. д. Оценка ЭР производится в секундах.
ВР = Т1 / ЭР. Результат меньше 1,0 — показатель хорошей
врабатываемости. Соответственно, чем выше 1,0 данный показатель, тем
больше испытуемому требуется подготовка к основной работе.
ПУ = Т5 / ЭР. Показатель результата меньше 1,0 говорит о хорошей
психи ческой устойчивости, соответственно, чем выше данный
показатель, тем хуже психическая устойчивость испытуемого к
выполнению заданной работы.
26
Материал к методике
14
9
2
21
13
22
7
16
5
10
4
25
11
18
3
20
6
23
8
19
15
24
1
17
12
2
17
22
10
14
13
6
18
5
23
1
25
3
12
4
8
7
15
24
9
20
11
19
16
21
5
11
24
9
16
21
2
17
1
10
23
7
19
12
3
4
13
6
8
15
25
20
18
14
22
3
10
24
19
2
17
6
20
12
18
21
15
1
7
23
8
25
9
14
11
4
13
22
16
5
21
2
4
17
22
11
20
13
6
3
1
18
25
14
8
19
5
16
9
15
24
10
7
12
23
27
Методика «Заучивание 10 слов»
Цель: исследование непосредственного запоминания.
Материал: стандартный набор слов.
Для запоминания испытуемому предлагают один из следующих
наборов не связанных между собой простых слов:
1. Дом, лес, кот, ночь, окно, сено, мед, игла, конь, мост.
2. Лес, хлеб, окно, стул, вода, брат, конь, гриб, мед, огонь.
3. Пыль, шар, зима, дом, муха, лист, кольцо, сыр, вода, зонт.
4. Арбуз, кисть, море, кот, река, мед, кирпич, жук, король, день.
Процедура проведения
Методику желательно проводить в начале обследования, чтобы
ребенок не был усталым, так как утомление достаточно сильно
сказывается на продуктивности запоминания. В месте проведения
эксперимента необходима тишина: при наличии каких-либо разговоров
или посторонних шумов в комнате опыт проводить нецелесообразно.
Слова зачитываются испытуемому, затем его просят повторить слова,
которые он запомнил (в случайном порядке), процедура повторяется
5 раз. Примерно через 1 ч испытуемого просят еще раз воспроизвести
слова уже без предварительного зачитывания.
Экспериментатор читает слова четко, достаточно громко и не очень
быстро (приблизительно одно слово в секунду).
Во время проведения методики экспериментатор ведет протокол.
В протоколе фиксируются правильно (+) и неправильно (–) названные
слова, а также слова, добавленные испытуемым.
Протокол выглядит следующим образом:
Форма протокола
Слова
I
II
III
дом
лес
кот
ночь
окно
сено
мед
игла
конь
мост
Всего
Дополнительные
слова
28
IV
V
Отсроченное
воспроизведение
Проведение методики включает в себя несколько этапов.
Вначале
экспериментатор
дает
испытуемому
следующую
инструкцию: «Сейчас я прочитаю тебе слова. Ты их выслушаешь и
постараешься запомнить. Когда я закончу читать, ты повторишь все
слова, которые запомнил. Слова можно называть в любом порядке. Сразу
же по окончании чтения говорят: теперь повтори слова, которые ты
запомнил».
Называемые слова отмечаются в протоколе.
Затем следует продолжение инструкции: «Сейчас я снова прочту те же
самые слова, и ты должен повторить их — и те, которые уже назвал, и те,
которые в первый раз пропустил, — все вместе в любом порядке».
Экспериментатор снова ставит крестики под словами, которые
воспроизвел испытуемый.
Затем опыт снова повторяется 3, 4 и 5 раз, но уже без каких-либо
инструкций. Экспериментатор просто говорит: «Еще раз».
В случае, если испытуемый называет лишние слова, экспериментатор
обязательно записывает их рядом с крестиками, а если слова эти
повторяются, ставит крестики и под ними.
После пятикратного повторения экспериментатор переходит к другим
опытам, а в конце исследования, т. е. примерно через 50—60 мин, снова
просит воспроизвести эти слова (без напоминания).
Обработка данных
На основании полученных данных строится кривая запоминания, т. е.
график, на котором по горизонтальной оси откладывается номер
повторения, по вертикальной — число воспроизведенных слов.
Интерпретация данных
В норме кривая запоминания носит примерно такой характер: 5, 7, 9,
или 6, 8, 9, или 5, 7, 10 и т. д., т. е. к третьему повторению исследуемый
воспроизводит 9 или 10 слов и при последующих повторениях
удерживается на числах 9 или 10.
Наиболее информативное значение имеет график. Основные виды
графиков следующие: растущий график, когда после каждого следующего
чтения воспроизводится все больше слов; допустимо, чтобы в двух (но не
более) пробах подряд воспроизводилось одно и то же число слов; график
с плато, когда в трех или четырех пробах подряд воспроизводится одно
и то же количество слов; график со спадом, когда после какого-либо из
чтений воспроизводится меньше слов, чем после предыдущего
(например, после третьего чтения воспроизведено меньше слов, чем
после второго) и зигзагообразный график (например, при первом
прочтении воспроизводится 7 слов, при втором — 5, при третьем — 8
слов и т. д.).
Растущий график говорит о благоприятной динамике заучивания.
29
График с плато часто свидетельствует об эмоциональной вялости,
отсутствии заинтересованности в выполнении задания.
График со спадом свидетельствует об ослаблении активного
внимания, а также о выраженной утомляемости. В жизни такой человек
обычно страдает забывчивостью и рассеянностью. В основе забывчивости
лежит преходящая астения, истощаемость внимания.
Зигзагообразный график говорит о неустойчивости внимания и его
колебаниях.
Устойчивость
запоминания
проверяется
при
отсроченном
воспроизведении слов. После отсрочки для детей 6—7 лет нормально
воспроизведение не менее шести слов (в среднем — восемь), для более
старших детей — не менее семи слов (в среднем — восемь-девять).
Методика «Пиктограмма»
Цель: исследование опосредованной памяти.
Материал: лист белой бумаги (стандартный лист формата А4),
простой карандаш и набор слов для запоминания (10—16 слов и
словосочетаний).
Для диагностики опосредованного запоминания в младшем школьном
возрасте обычно применяются следующие наборы из 12 слов и
словосочетаний:
1. Веселый праздник, обман, вкусный ужин, расставание, строгая
учительница, развитие, тяжелая работа, слепой мальчик, теплый ветер,
страх, болезнь, веселая компания.
2. Веселый праздник, болезнь, тяжелая работа, вкусный ужин, строгая
учительница, теплый ветер, дружба, обман, слепой мальчик, сомнение,
семья, развитие.
Инструкция: «Сейчас мы проверим, как ты запоминаешь слова. Чтобы
тебе легче было их запомнить, сделай к каждому слову какой-нибудь
простой рисунок. Он не должен быть хорошим. Надо только, чтобы
потом он напомнил тебе это слово. Слов будет много; надо, чтобы все
рисунки поместились на этой странице. Писать слова или буквы нельзя».
Процедура проведения
Ребенку объясняют, что будет проверяться его память. Чтобы
запомнить отдельные словосочетания, он должен, ничего не записывая,
нарисовать то, что поможет ему вспомнить заданное слово. Испытуемому
медленно читаются приведенные выше слова и простые словосочетания.
При этом экспериментатор внимательно смотрит за тем, чтобы ребенок
рисовал не буквы, а только определенные изображения.
Выбранные из легких первые выражения могут быть использованы
для более подробного разъяснения, уточнения инструкции, даже показа,
30
если ребенок испытывает затруднения в понимании инструкции. Если
испытуемый не понимает смысла задания, можно спросить его: «О чем
тебе напоминают слова „веселый праздник“?» Предположим, он отвечает:
«О елке». Тогда вы говорите: «Вот и нарисуй елку, а потом она напомнит
тебе слова „веселый праздник“». Объяснение дается только один раз. По
ходу работы желательно просить ребенка давать пояснения к замыслу,
деталям, содержанию рисунка, которые записывают в протоколе. Если
ребенок отказывается объяснять (например, говорит: «Просто
напомнит»), то не надо настаивать. Если он дает объяснения сам, то
вопрос, естественно, не задается. Какие бы связи и рисунки ребенок ни
создавал, не следует высказывать неодобрения.
В подготавливаемых к эксперименту наборах слов и словосочетаний
простые понятия могут чередоваться с более сложными, отвлеченными,
например: «веселый праздник», «обман», «вкусный ужин», «расставание».
Если ребенок начинает рисовать большие фигурки, занимающие
основную часть листа, то ему можно напомнить о том, что лист один и на
нем надо будет уместить все картинки. Это напоминание делается один
раз, примерно после 2—3-го слова. При необходимости лист можно
перевернуть.
Время, отпускаемое на каждый рисунок к слову, с испытуемым не
обговаривается. Однако необходимо помнить о том, что оно не должно
превышать 1—2 мин. Если дети начинают увлекаться, вырисовывать
детали и добавлять что-то к первоначальному рисунку, то
экспериментатор должен напомнить, что его не интересует качество
картинки, важна только ее связь с произнесенным словом.
После окончания работы экспериментатор или сам испытуемый
должны пронумеровать рисунки, чтобы было видно, какой рисунок к
какому слову относится. После листок с рисунками откладывают в
сторону.
Примерно через час после проведения теста детям предъявляется лист
бумаги с их рисунками, глядя на которые их просят припомнить те слова,
которые диктовал экспериментатор. Можно назвать слова по рисункам
и сделать подписи к ним. При воспроизведении фиксируется количество
правильно воспроизведенных слов, а также количество ошибок, которые
были допущены ребенком. При этом воспроизведение, например,
словосочетания «вкусный ужин» как «сладкий ужин» или «разлука» как
«расставание» считается правильным.
Обработка данных
Ответы испытуемого фиксируются в протоколе.
№
Заданные
Форма протокола
Рисунок
Объяснение
31
Воспроизведение
слова
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Всего
Интерпретация данных
При интерпретации методик оцениваются следующие показатели.
1. Адекватность ассоциаций
Этот показатель характеризует соответствие изображения смыслу
предложенных слов. Существуют различные виды снижения
адекватности ассоциаций. Отдаленность или неточность смыслов
проявляется
в частичной подмене смысла (например, к словосочетанию «тяжелая
работа» рисуется гиря или груз на весах). До 8 лет такие рисунки
нормальны, позже могут рассматриваться как негативный показатель.
Использование несущественных смысловых связей проявляется в
поверхностности и случайности ассоциаций (например, к слову «дружба»
рисуются коньки с объяснением: «мы с моим другом вчера ходили на
каток»). Этот признак может рассматриваться как негативный, начиная
с 7 лет.
Серьезный признак нарушения адекватности ассоциаций — опора на
звуковую форму слов, а не на их смысл (например, к слову «обман»
рисуется тарелка с объяснением: «обман — а тут манная каша»). Этот
признак должен настораживать проверяющего независимо от возраста
ребенка.
Одно из наиболее распространенных нарушений адекватности,
свидетельствующее о невысоком уровне интеллектуального развития,
начиная с младшего школьного возраста, — это единообразие рисунков,
когда рисунки к разным словам почти не различаются.
2. Абстрактность — конкретность рисунков
Абстрактный рисунок говорит о высоком уровне интеллектуального
развития и характеризуется экономностью, отсутствием лишних деталей.
32
Чрезмерная конкретность рисунка, обилие однообразных деталей
(например, к словосочетанию «веселый праздник» нарисована елка с
большим количеством шариков) свидетельствует о конкретности
мышления. Начиная с 8 лет это может рассматриваться как негативный
показатель.
Если детали разнообразны, а рисунок в целом оригинален, не
стандартен, то его конкретность говорит не о снижении уровня
абстрагирования, а о художественно-образном стиле мышления. В
отличие от этого, при конкретности, вызванной снижением возможностей
к абстрагированию, детали однообразны, а рисунок в целом стандартен.
3. Понимание отвлеченных понятий
Возможность понять используемые в «пиктограмме» отвлеченные
понятия и найти адекватные ассоциации говорит об уровне развития
абстрактного мышления и общей осведомленности ребенка.
До 6 лет (включительно) отсутствие или неадекватность рисунков
к абстрактным понятиям (развитие, сомнение, обман) вполне допустимо,
так как конкретность мышления в этом возрасте — нормальное явление.
В 7—8 лет ожидается наличие адекватного рисунка хотя бы к одномудвум из этих слов. В возрасте 9—10 лет отсутствие рисунков или
неадекватные рисунки к этим словам — свидетельство либо чрезмерной
конкретности мышления, либо недостаточного запаса знаний (либо того
и другого одновременно). Начиная с 11—12 лет это с большой
вероятностью проявление патологии.
4. Расположение рисунков на листе
По расположению рисунков на листе можно судить об уровне
организации действий и, в частности, о ее нарушениях, вызванных
импульсивностью. Хорошая организация действий проявляется в том, что
рисунки располагаются строками или столбцами (такое расположение
типично для подростков). Более низкий уровень — случайное
расположение рисунков на листе. Если при этом достаточно легко
определить, где кончается один рисунок и начинается другой, то для
возраста в 6—7 лет этого достаточно. Начиная с 8 лет такое
расположение говорит о низком уровне организации действий, но не об
отклонении от нормы. Если же рисунки налезают друг на друга, так что
непонятно, где кончается один и начинается другой, то это показатель
импульсивности
(даже
в
6
лет).
Она
возникает
в состоянии острой тревоги, но может быть вызвана и другими причинами.
5. Воспроизведение заданных слов
При воспроизведении слов ребенок должен произвести операцию,
обратную по отношению к выполненной ранее операции обозначения.
Общее количество правильно воспроизведенных слов (из 12) отражает
33
уровень опосредованной памяти. Можно ориентироваться на следующие
приблизительные границы нормы:
5 лет — 2—8 слов и словосочетаний;
6 лет — 6—9;
7 лет — 7—10;
8 лет — 8—11;
9 лет — 9—12;
10 лет и старше — 10—12.
Регулярная
замена
заданных
слов
синонимами
может
свидетельствовать о снижении механической памяти при нормальном
развитии опосредования. Однако регулярная замена на слова с более
конкретным значением (например, вместо «веселый праздник» — «новый
год») может быть показателем конкретности, недостаточной
обобщенности мышления, даже если по самим рисункам этого не видно
(что бывает, в частности, при плохой технике рисунка). Иногда замены
производятся под влиянием эмоционального отношения к словам и не
свидетельствуют о каких-либо особенностях памяти или мышления. Так,
словосочетание «строгая учительница» младшие школьники нередко
воспроизводят как «злая учительница». Подобная замена характеризует
не столько ребенка, сколько его учительницу.
Методика «Общая ориентация детей в окружающем мире
и запас бытовых знаний»
Цель: исследование запаса знаний и общих сведений.
Материал: набор вопросов для каждого возраста.
Общая ориентация детей, только поступающих в школу, в
окружающем мире и оценка запаса имеющихся у них бытовых знаний
производятся по ответам на следующие вопросы:
1. Как тебя зовут?
(Называние фамилии вместо имени не является ошибкой.)
2. Сколько тебе лет?
3. Как зовут твоих родителей?
(Называние уменьшительных имен не рассматривается как ошибка.)
4. Как называется город, в котором ты живешь?
5. Как называется улица, на которой ты проживаешь?
6. Какой у тебя номер дома и квартиры?
7. Каких животных ты знаешь? Какие из них дикие и какие домашние?
(Правильным считается тот ответ, в котором названы не менее двух
диких и не менее двух домашних животных.)
8. В какое время года появляются и в какое время года опадают листья
с деревьев?
34
9. Как называется то время дня, когда ты: просыпаешься, обедаешь
и готовишься ко сну?
10. Назови предметы одежды и столовые приборы, которыми ты
пользуешься.
(Правильный ответ — тот, в котором перечислены не менее трех
предметов одежды и не менее трех разных столовых приборов.)
Вопросы для 1 класса
1. Как твои фамилия, имя и отчество?
2. Сколько лет твоей маме и твоему папе?
3. Как зовут твою бабушку и твоего дедушку?
4. Как называется столица того государства, в котором ты живешь?
5. Как называется улица, на которой живут твои родственники?
(В ответе на этот вопрос необходимо правильно назвать хотя бы одну
улицу и сказать, кто из родственников живет на этой улице.)
6. Каковы номера дома и квартиры, где живут твои родственники или
знакомые?
7. Как называются птицы, которых можно встретить в окрестностях
твоего дома?
(Здесь необходимо назвать хотя бы две разные птицы.)
8. В каком месяце обычно появляется снег и когда он начинает таять?
9. В котором часу ты обычно уходишь в школу и приходишь из школы?
(Правильный ответ включает указание как на часы, так и на минуты.)
10. Назови инструменты, которые есть у вас в доме.
(Правильный ответ на этот вопрос — тот, в котором перечислены
не менее трех разных инструментов.)
Вопросы для 2 класса
1. Каковы фамилия, имя и отчество твоих родителей — папы и мамы?
2. Сколько лет твоему брату и/или сестре?
(Если родных братьев или сестер у ребенка нет, то он может назвать
двоюродных и т. д.)
3. Каковы фамилия, имя и отчество кого-либо из твоих ближайших
родственников?
(Можно назвать любого из них, кроме мамы, папы, бабушек и
дедушек, родных братьев и сестер.)
4. Как называется главный город в той области, где ты живешь?
5. Как называются город и улица, где живут твои родственники или
знакомые?
6. Каковы номер дома и номер квартиры, где живут твои дядя или тетя?
(Для правильного ответа достаточно назвать адрес хотя бы одного из них.)
7. Как называются те животные (звери), которые живут в лесу?
(Для правильного ответа необходимо назвать не менее четырех из них.)
35
8. В каком месяце появляются почки на деревьях и в каком месяце
здесь, у вас, начинают желтеть листья?
9. В котором часу возвращаются обычно с работы твои мама и папа?
(Для правильного ответа на этот вопрос достаточно назвать только час
без указания минут.)
10. Назови все приборы, которые есть у вас дома.
(Правильный ответ предусматривает название не менее трех разных
приборов.)
Вопросы для 3 класса
1. Каковы фамилия, имя и отчество твоей бабушки и твоего дедушки?
2. Сколько лет твоей бабушке и твоему дедушке?
(Если их нет в живых, то сколько лет им было в последний год жизни?)
3. Каковы фамилия, имя и отчество кого-нибудь из твоих далеких
родственников? Назови сначала того, о ком ты собираешься говорить.
(Правильный ответ на данный вопрос предусматривает называние
ребенком хотя бы одного дальнего родственника.)
4. Как называется тот район города, в котором ты живешь?
(Этот вопрос можно содержательно несколько изменить, включив
в него формулировку названия населенного пункта или какой-либо его части.)
5. Как называется город (местность и т. п.), где родились твои родители?
(Правильный ответ предусматривает точное название места рождения
хотя бы одного из родителей ребенка.)
6. Какой номер телефона в квартире ваших родственников?
(Для правильного ответа достаточно назвать только один номер.)
7. Как называются рыбы, которые живут в реке?
8. В каких частях света, странах не бывает зимы или лета?
9. В котором часу ты обычно завтракаешь и ужинаешь?
(Правильный ответ предполагает название как часа, так и минут.)
10. Как называются различные виды транспорта?
(Правильный ответ предполагает называние не менее трех разных видов
транспорта.)
Вопросы для 4—5 классов
1. Каковы фамилия, имя и отчество твоего дяди и твоей тети?
(Достаточно назвать фамилию, имя и отчество хотя бы одного из
указанных родственников.)
2. Сколько лет твоему дяде и сколько лет твоей тете?
(Правильный ответ предполагает называние возраста хотя бы одного
из указанных родственников.)
3. Каковы фамилия, имя и отчество кого-нибудь из ваших соседей по
дому?
(Для правильного ответа достаточно назвать хотя бы одного из соседей.)
36
4. Как называются столицы тех государств, которые граничат с твоей
республикой?
(В правильном ответе на данный вопрос должно быть названо не
менее трех столиц разных государств.)
5. Как называются города, в которых родились твоя бабушка и твой
дедушка?
6. Как позвонить в тот город, где живут твои родственники?
(Правильный ответ предусматривает указание того, как позвонить хотя
бы в один город.)
7. Как называются животные, которые живут в море?
(Для правильного ответа достаточно назвать хотя бы двух животных.)
8. В каких странах мира холоднее всего и теплее всего?
(Правильный ответ предусматривает называние хотя бы одной такой
страны, которая расположена в зоне экватора, и хотя бы одной страны,
которая располагается близко к Северному полюсу.)
9. В котором часу по субботам и по воскресеньям по телевидению
начинаются твои любимые передачи?
(Для правильного ответа необходимо назвать время в часах и минутах
хотя бы двух таких передач.)
10. Где можно прочесть что-либо интересное?
(Имеются в виду книги, газеты и журналы. Правильный ответ
предусматривает называние не менее трех разных печатных изданий.)
Обработка и интерпретация
За правильный ответ на каждый из предложенных вопросов ребенок
получает 1 балл. Максимальное количество баллов, которое может
получить один ребенок по данной методике за правильные ответы на все
вопросы, составляет 10.
Для ответа на каждый из вопросов ребенку отводится по 30 с.
Отсутствие ответа в течение этого времени квалифицируется как ошибка
и оценивается в 0 баллов.
В течение времени, отводимого на ответ, ребенку можно задавать
дополнительные вопросы, облегчающие, но не подсказывающие
правильный ответ.
8—10 баллов, полученные ребенком, свидетельствуют о высоком
уровне общей ориентации детей в окружающем мире и большом объеме
знаний и общих сведений.
5—7 баллов — средний уровень общей ориентации детей в
окружающем мире и достаточный запас знаний и общих сведений.
1—4 балла — низкий уровень общей ориентации детей в окружающем
мире и ограниченный запас знаний и общих сведений.
Методика «Четвертый лишний»
37
Цель: исследование способности к обобщению и абстрагированию,
умения выделять существенные признаки.
Материал: карточки с изображением четырех предметов, протокол.
Процедура проведения: ребенку по одной предъявляются карточки,
его просят исключить один предмет, а остальным дать одно название.
Карточки-задачи могут быть градуированы по трудности от самых легких
до чрезвычайно трудных. Исключенное слово, объяснение и словообобщение заносятся в протокол. Первое задание разбирается вместе
с ребенком. Если ребенок испытывает затруднения, ему задаются
наводящие вопросы.
Инструкция: «Посмотри на эти рисунки. Здесь нарисованы 4
предмета. Три из них между собой сходны, и их можно назвать одним
словом,
а четвертый предмет к ним не подходит. Скажи, какой из них лишний
и как можно назвать остальные три, если их объединить в одну группу.
Объясни свой ответ».
№, название
карточки
Форма протокола
СловоСлово-обобщение
исключение
Объяснение
испытуемого
Обработка и интерпретация
Проводится качественный анализ полученных данных. Делается
заключение о характере обобщения и абстрагирования испытуемого. О
высоком уровне развития процессов обобщения и абстрагирования,
умении выделять значимые существенные признаки в частности и всей
аналитико-синтетической деятельности в целом можно говорить в том
случае, если испытуемый правильно и самостоятельно называет родовое
понятие
и
исключаемый
предмет.
Необходима
логическая
обоснованность, правильность обобщений, строгость и четкость
формулировок. О достаточном уровне развития можно говорить в тех
случаях, если испытуемый, даже не называя обобщающего слова,
38
правильно и самостоятельно дает описательную характеристику родового
понятия и исключаемого предмета или сам исправляет свои ошибки. Тем
не менее речевое обобщение является очень важным. Его отсутствие
может являться следствием ограниченного запаса знаний и общих
сведений. Также немаловажное значение имеет использование
испытуемым оказываемой ему помощи. Испытуемый должен уметь
использовать помощь и осуществлять перенос полученного способа
действия на аналогичное задание. О низком уровне развития процессов
обобщения и абстрагирования можно говорить в тех случаях, если
испытуемый не может определить родовое понятие и исключение и не
умеет использовать помощь.
Необходимо отметить, что хотя правильных ответов может быть
несколько, не все являются адекватными и свидетельствующими о
нормальном развитии процессов обобщения и абстрагирования.
Решающее значение в данном случае играет опора на значимые
существенные, а не на латентные несущественные признаки. Или
испытуемый обобщает зонтик, пистолет и барабан как предметы,
издающие звук, и исключает фуражку, так как она звука не издает. В
данном случае процесс обобщения не нарушен — действительно, три
названных предмета издают звук и этим отличаются от фуражки. Однако
признак звучания крайне необычен, странен для указанных предметов.
Его можно отнести к числу латентных слабых признаков. Это
свидетельство конкретности мышления.
Также конкретность и расплывчатость мышления, непонимание
абстракции обнаруживаются в том, что испытуемые могут вместо задачи
обобщения и выделения идти по пути практического использования
и ситуационного увязывания предметов. Так, например, вместо того
чтобы в задаче выделить очки, а остальное назвать измерительными
приборами, испытуемый говорит, что ничего на этой карточке исключать
не нужно, так как, надев на глаза очки, человек может лучше увидеть
показатели весов, часов и термометра.
Если, например, на карточке нарисованы керосиновая лампа,
электрическая лампочка, свеча и солнце, правильный ответ — «солнце».
Рассуждения типа «надо удалить свечу, она быстро сгорает и невыгодна»
свидетельствуют о снижении и даже искажении уровня обобщений.
Методика «Простые аналогии»
Цель: исследование характера логических связей и отношений между
понятиями.
Материал: бланк с серией логических заданий, протокол.
Процедура проведения: ребенку предъявляется бланк, его просят
установить связь между словами первой пары, а затем по аналогии
39
подобрать вторую пару слов. Выбранное слово и объяснение заносятся в
протокол. Первое задание разбирается вместе с ребенком.
Инструкция: «Посмотри, здесь написаны два слова — сверху
«Лошадь“, а снизу — „Жеребенок“. Какая между ними связь? „Жеребенок“
— детеныш лошади. А справа тоже — сверху одно слово — „Корова“,
а снизу 5 слов на выбор. Из этих слов надо выбрать только одно, которое
также относится к слову „Корова“, как „Жеребенок“ к „Лошади“, т. е.
чтобы оно обозначало детеныша „Коровы». Это будет… „Теленок“.
Значит нужно в начале установить, как связаны между собой слова вот
здесь слева, а затем установить такую же связь справа».
Форма протокола
№
задачи
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Ответ испытуемого
Объяснение испытуемого
Обработка и интерпретация
Обработка и интерпретация результатов заключается в подсчете
количества правильных и ошибочных нахождений аналогий между
понятиями; анализируется характер установленных связей между
понятиями — конкретные, логические, категориальные связи; фиксируется
последовательность и устойчивость выбора существенных признаков для
установления аналогий. По типу связей можно судить об уровне развития
мышления у данного испытуемого — преобладания наглядных или
логических форм.
Если испытуемый делает случайные ошибки 3—4 раза подряд,
выбирая слово по конкретной ассоциации, а потом без напоминания
решает правильным способом, то можно говорить о неустойчивости
процесса мышления и утомляемости.
Кроме того, при обследовании данной методикой обнаруживаются
нарушения последовательности суждений, когда испытуемый на время
перестает следовать избранному им способу решения задачи. Аналогии
в различных заданиях строятся по разным принципам, и наличие
инертности может затруднить выполнение задания — в последующей
40
задаче такие испытуемые пытаются выделить аналогию по принципу
предыдущей задачи.
Бланк к методике
1
ЛОШАДЬ
ЖЕРЕБЕНОК
КОРОВА
ПАСТБИЩЕ, РОГА, МОЛОКО, ТЕЛЕНОК, БЫК
2
ЯЙЦО
СКОРЛУПА
КАРТОФЕЛЬ
КУРИЦА, ОГОРОД, КАПУСТА, СУП, ШЕЛУХА
3
ЛОЖКА
КАША
ВИЛКА
МАСЛО, НОЖ, ТАРЕЛКА, МЯСО, ПОСУДА
4
КОНЬКИ
ЗИМА
ЛОДКА
ЛЕД, КАТОК, ВЕСЛО, ЛЕТО, РЕКА
5
УХО
СЛЫШАТЬ
ЗУБЫ
ВИДЕТЬ, ЛЕЧИТЬ, РОТ, ЩЕТКА, ЖЕВАТЬ
6
СОБАКА
ШЕРСТЬ
ЩУКА
ОВЦА, ЛОВКОСТЬ, РЫБА, УДОЧКА, ЧЕШУЯ
7
ПРОБКА
ПЛАВАТЬ
8
ЧАЙ
САХАР
СУП
ВОДА, ТАРЕЛКА, КРУПА, СОЛЬ, ЛОЖКА
9
ДЕРЕВО
СУК
РУКА
ТОПОР, ПЕРЧАТКА, НОГА, РАБОТА, ПАЛЕЦ
10
ДОЖДЬ
ЗОНТИК
МОРОЗ
ПОЛКА, ХОЛОД, САНИ, ЗИМА, ШУБА
КАМЕНЬ
ПЛОВЕЦ, ТОНУТЬ, ГРАНИТ, ВОЗИТЬ, КАМЕНЩИК
4. Задание практики № 3 для студентов специальности 030301
«Психология» (3 курс)
4.1. Содержание практики
Вид практики: летняя педагогическая практика (учебная).
Место проведения практики: организации различного уровня.
Количество учебного времени: 3 недели.
Тема «Комплексное исследование личностных особенностей человека».
Объект: овладение методами и приемами работы практического
психолога в организациях различного уровня.
Предмет: личностные особенности человека.
Цель: диагностика и анализ личностных особенностей человека.
Задачи:
41
1. Изучение личности с целью составления и написания
психологического портрета личности.
2. Проведение комплексного психологического исследования личности
1 человека по предлагаемым базовым методикам, подбор и проведение
2—3 по запросу организации.
3. Собеседование с испытуемыми, направленное на ознакомление их
с результатами комплексной диагностики.
Выполнение заданий практики осуществляется по следующим этапам.
1. Подготовительный этап включает в себя:
— ознакомление с организацией, в которой будет осуществляться
прохождение практики;
— выбор испытуемого;
— установление доверительных отношений с испытуемым и
знакомство с особенностями его деятельности.
2. Диагностический этап. Психологическое диагностирование
проводится с использованием следующих методик:
1. Мотивационно-потребностной сферы О. Ф. Потемкиной.
2. Исследование уровня притязаний и уровня самооценки по методике
Т. В. Дембо, С. Я. Рубенштейна.
3. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО) Д. А. Леонтьева.
4. Опросник мини-мульт (сокращенный вариант миннесотского
многомерного личностного перечня MMPI), адаптация Ф. Б. Березина и М.
П. Мирошникова.
5. Методика многофакторного исследования личности Р. Кеттелла.
3. Этап интерпретации и обобщения данных исследования.
Студенты
интерпретируют данные, полученные с помощью
предлагаемого комплекса диагностических методик, соотносят
результаты разных методик, обобщают их и составляют психологический
портрет.
4. Этап ознакомления испытуемых с данными исследования.
Студенты в корректной форме сообщают испытуемому о результатах
проведенного исследования.
5. Этап написания отчета по психологической практике.
Отчет по практике должен включать в себя:
— дневник с кратким описанием плана выполнения задания практики,
который ведется каждый день;
— сведения об исследуемом и организации, в которой проводится
исследование;
— протоколы проведения и бланки всех методик;
— интерпретации по каждой методике;
— составление психологического портрета испытуемого;
42
— заключение по результатам практики в целом. В заключении
желательно описать Ваше личное отношение к практике. Изложить
трудности, с которыми Вы встречались при выполнении задания,
положительные
и отрицательные моменты в практике, предложения по ее
усовершенствованию.
4.2. Психодиагностические методики для 3 курса
Методика диагностики социально-психологических
установок личности в мотивационно-потребностной сфере
О. Ф. Потемкиной
Инструкция: «Внимательно прочитайте вопросы и ответьте на них
двумя способами: „ДА“, если Ваш ответ утвердителен, и „НЕТ“, если вы
отвечаете отрицательно, а Ваше поведение не соответствует
утвердительному ответу на вопрос».
Методика выявления социально-психологических установок,
направленных на «альтруизм — эгоизм», «процесс — результат»
1. Сам процесс выполняемой работы увлекает Вас больше, чем этап
ее завершения?
2. Для достижения цели Вы обычно не жалеете сил?
3. Вам часто говорят, что Вы больше думаете о других, чем о себе?
4. Вы обычно много времени уделяете своей особе?
5. Вы обычно долго не решаетесь начать делать то, что Вам не
интересно, даже если это необходимо?
6. Вы уверены, что настойчивости в Вас больше, чем способностей?
7. Вам легче просить за других, чем за себя?
8. Вы считаете, что человек сначала должен думать о себе, а потом
уже о других?
9. Заканчивая интересное дело, Вы часто сожалеете о том, что
интересная работа уже завершена, а с ней жаль расставаться?
10. Вам больше нравятся деятельные люди, способные достигать
результата, чем просто добрые и отзывчивые?
11. Вам трудно отказать людям, когда они Вас о чем-либо просят?
12. Для себя Вы делаете что-либо с большим удовольствием, чем для
других?
13. Вы испытываете удовольствие от игры, в которой не нужно думать
о выигрыше?
14. Вы считаете, что успехов в Вашей жизни больше, чем неудач?
15. Вы часто стараетесь оказать людям услугу, если у них случилась
беда или неприятности?
16. Вы убеждены, что не нужно для кого-либо сильно напрягаться?
43
17. Вы более всего уважаете людей, способных увлечься делом понастоящему?
18. Вы часто завершаете работу вопреки неблагоприятной обстановке,
нехватке времени, помехам со стороны?
19. Для себя у Вас обычно не хватает ни времени, ни сил?
20. Вам трудно заставить себя сделать что-то для других?
21. Вы часто начинаете одновременно много дел и не успеваете
закончить их до конца?
22. Вы считаете, что имеете достаточно сил, чтобы рассчитывать на
успех в жизни?
23. Вы стремитесь как можно больше сделать для других людей?
24. Вы убеждены, что забота о других часто идет в ущерб себе?
25. Можете ли Вы увлечься делом настолько, что забываете о времени
и о себе?
26. Вам часто удается довести начатое дело до конца?
27. Вы убеждены, что самая большая ценность в жизни — жить
интересами других людей?
28. Вы можете назвать себя эгоистом?
29. Бывает, что Вы, увлекаясь деталями, углубляясь в них, не можете
закончить начатое дело?
30. Вы избегаете встреч с людьми, не обладающими деловыми
качествами?
31. Ваша отличительная черта — бескорыстие?
32. Свободное время Вы используете для своих увлечений?
33. Вы часто загружаете свой отпуск или выходные дни работой из-за
того, что кому-то обещали что-либо сделать?
34. Вы осуждаете людей, которые не умеют позаботиться о себе?
35. Вам трудно решиться использовать усилия человека в своих
интересах?
36. Вы часто просите людей сделать что-либо из корыстных
побуждений?
37. Соглашаясь на какое-либо дело, Вы больше думаете о том,
насколько оно Вам интересно?
38. Стремление к результату в любом деле — Ваша отличительная черта?
39. Ваша отличительная черта — умение помочь другим людям?
40. Вы способны сделать максимальные усилия лишь за хорошее
вознаграждение?
Методика выявления социально-психологических установок,
направленных на «свободу — власть», «труд — деньги»
1. Вы согласны, что самое главное в жизни — быть мастером своего
дела?
44
2. Вы более всего дорожите возможностью самостоятельного выбора
решения?
3. Ваши знакомые считают Вас властным человеком?
4. Вы согласны, что люди, которые не умеют заработать деньги,
не стоят уважения?
5. Творческий труд для Вас является главным наслаждением в жизни?
6. Основное стремление в Вашей жизни — свобода, а не власть
и деньги?
7. Вы согласны, что иметь власть над людьми — наиболее важная
ценность?
8. Ваши друзья состоятельные в материальном отношении люди?
9. Вы стремитесь, чтобы все вокруг Вас были заняты увлекательным
делом?
10. Вам всегда удается следовать своим убеждениям вопреки
требованиям со стороны?
11. Считаете ли Вы, что самое важное качество для власти — это ее
сила?
12. Вы уверены, что все можно купить за деньги?
13. Вы выбираете друзей по деловым качествам?
14. Вы стараетесь не связывать себя различными обязательствами
перед другими людьми?
15. Вы испытываете чувство негодования, если кто-либо не
подчиняется Вашим требованиям?
16. Деньги куда надежнее, чем власть и свобода?
17. Вам бывает невыносимо скучно без любимой работы?
18. Вы убеждены, что каждый должен обладать свободой в рамках
закона?
19. Вам легко заставить людей делать то, что Вы хотите?
20. Вы согласны, что лучше иметь высокую зарплату, чем высокий
интеллект?
21. В жизни Вас радует только отличный результат работы?
22. Самое главное стремление в Вашей жизни — быть свободным?
23. Вы считаете себя способным руководить большим коллективом?
24. Является ли для Вас заработок главным стремлением в жизни?
25. Любимое дело для Вас ценнее, чем власть и деньги?
26. Вам обычно удается отвоевать свое право на свободу?
27. Испытываете ли Вы жажду власти, стремление руководить?
28. Вы согласны, что деньги «не пахнут» и неважно, как они заработаны?
29. Даже бывая на отдыхе, Вы не можете не работать?
30. Вы готовы многим жертвовать, чтобы быть свободным?
31. Вы чувствуете себя хозяином в своей семье?
32. Вам трудно ограничить себя в денежных средствах?
33. Ваши друзья и знакомые ценят Вас как специалиста?
45
34. Люди, ущемляющие Вашу свободу, вызывают у Вас наибольшее
негодование?
35. Власть может заменить Вам многие другие ценности?
36. Вам обычно удается накопить нужную сумму денег?
37. Труд — наибольшая ценность для Вас?
38. Вы уверенно и непринужденно чувствуете себя среди незнакомых
людей?
39. Вы согласны ущемить свободу, чтобы обладать властью?
40. Наиболее сильное потрясение для Вас — отсутствие денег?
Образец протокола:
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
Обработка и интерпретация данных: обработка данных
производится по горизонтальным строкам протокола.
Ключи к методике выявления установок на «альтруизм — эгоизм»,
«процесс — результат»:
1. Сумма «плюсов» первой строки — вопросы: 1, 5, 9, 13, 17, 21, 25,
29, 33, 37 — «ориентация на процесс». Обычно люди более
ориентированы на процесс, менее задумываются над достижением
результата, часто опаздывают со сдачей работы, их процессуальная
направленность препятствует их результативности; ими больше движет
интерес к делу, а для достижения результата требуется много рутинной
работы, негативное отношение к которой они не могут преодолеть.
2. Сумма «плюсов» второй строки—вопросы: 2, 6, 10, 14, 18, 22, 26,
30, 34, 38 — «ориентация на результат». Люди, ориентирующиеся на
результат, — одни из самых надежных. Они могут достигать результата
в своей деятельности вопреки суете, помехам, неудачам.
3. Сумма «плюсов» третьей строки — вопросы: 3, 7, 11, 15, 19, 23, 27,
31, 35, 39 — «ориентация на альтруизм». Люди, ориентирующиеся на
альтруистические ценности, часто в ущерб себе, заслуживают всяческого
уважения. Это люди, о которых стоит позаботиться. Альтруизм —
наиболее ценная общественная мотивация, наличие которой отличает
зрелого человека. Если же альтруизм чрезмерно вредит, то он, хотя и
может казаться неразумным, но приносит счастье.
4. Сумма «плюсов» — «ориентация на эгоизм». Люди с чрезмерно
выраженным эгоизмом встречаются довольно редко. Известная доля
«разумного эгоизма» не может навредить человеку. Скорее более вредит
его отсутствие, причем это среди людей «интеллигентных профессий»
встречается довольно часто. Вопросы: 4, 8, 12, 16, 20, 24, 28, 32, 36, 40.
Ключи к методике выявления установок «свобода — власть»,
46
«труд — деньги»:
Подсчет данных осуществляется так же, как и в предыдущей методике —
подсчитывается количество плюсов (ответов «ДА» по горизонтальной
строке протокола).
1. Сумма первой строки — «ориентация на труд» — обычно люди,
ориентирующиеся на труд, все время используют для того, чтобы что-то
сделать, не жалея выходных дней, отпуска и т. д. Труд приносит им
больше радостей и удовольствия, чем какие-то иные занятия.
2. Сумма второй строки — «ориентация на свободу» — главная
ценность для этих людей — свобода. Очень часто ориентация на свободу
сочетается с ориентацией на труд, реже это сочетание «свобода» и «деньги».
3. Сумма третьей строки — «ориентация на власть» — эта
ориентация больше свойственна представителям сильного пола. Очень
часто — это производственники, хотя среди них бывают и исключения.
4. Сумма четвертой строки — «ориентация на деньги» — обычно бывает
в двух случаях, когда деньги есть и когда их нет. В наших выборках,
в которых в основном учителя-руководители, эта ориентация выражена
слабее, чем другие.
В настоящее время, когда происходит ломка многих устоявшихся
ранее взглядов на жизнь, исследование изменений ориентации имеет
чрезвычайное значение. Особенности ценностных ориентации интересны
при профессиональном отборе, профориентации, индивидуальнопсихологи-ческих, а также групповых консультациях. А могут быть
интересны
и в самых неожиданных ситуациях, например, при консультировании по
вопросам семьи и брака. Как показал наш опыт, разногласия в социальнопсихологических установках вносят часто разлад в брачно-семейные
отношения. Целесообразнее, если разногласия в установках будут
выявлены заранее и также попытки их преодоления.
Результаты, полученные с помощью данных методик, целесообразно
представить графически. Для этого необходимо начертить две
вертикальные пересекающиеся прямые и отложить на каждой из четырех
прямых от центра (точка 0) количество баллов согласно ключам
опросника. Далее следует эти точки соединить. В результате получится
плоскость, отражающая особенности социально-психологических
установок.
Следует отметить, что на основании результатов использования
методик можно выявить несколько групп испытуемых:
1. Группа высокомотивированных испытуемых с гармоничными
ориентациями. Все ориентации выражены сильно и в равной степени.
2. Группа низкомотивированных испытуемых, у которых все
ориентации выражены чрезвычайно слабо.
47
3. Группа с дисгармоничными ориентациями, у которых некоторые
ориентации выражены сильно, а другие могут даже отсутствовать.
В процессе индивидуального консультирования целесообразно
уточнить, в частности, причины дисгармоничности ориентации или
низкую мотивацию. Эти причины могут быть временными и не
нуждаться в коррекции.
Исследование уровня притязаний и уровня самооценки
по методике Т. В. Дембо, С. Я. Рубинштейна
в модификации A. M. Прихожан
Данное
исследование
основано
на
прямом
оценивании
(шкалировании) ребенком ряда личных качеств, таких как здоровье,
способности, характер и т. д. Обследуемому предлагается на
вертикальных линиях отметить определенными знаками уровень развития
у себя этих качеств (показатель самооценки) и уровень развития этих же
качеств, который бы удовлетворял данного испытуемого (показатель
уровня притязаний).
Испытуемому предлагается бланк методики, содержащий инструкцию
и задание.
Обработка результатов проводится по шести шкалам (первая
тренировочная — «здоровье» — не учитывается). Каждый ответ
выражается
в баллах. Размеры каждой шкалы равны 100 мм, в соответствии с этим
ответы испытуемого получают количественную характеристику
(например, 54 мм = 54 баллам).
1. По каждой из шести шкал определяется:
а) уровень притязаний (расстояние в мм от нижней точки шкалы
(«0») до знака «х»;
б) высота самооценки — от «0» до знака «–»;
в) величина расхождения между уровнем притязаний и самооценкой —
расстояние от знака «х» до знака «–», если уровень притязаний ниже
самооценки, он выражается отрицательным числом.
2. Определяется средняя величина каждого показателя по всем шести
шкалам.
Таблица 3
Оценка и интерпретация уровня притязаний и уровня самооценки
Количественная характеристика, балл
Параметр
норма
низкий
очень высокий
средний
высокий
Уровень притязаний
менее 60
60—74
75—89
90—100
Уровень самооценки
менее 45
45—59
60—74
75—100
Уровень притязаний. Норму, реалистический уровень притязаний
характеризует результат от 60 до 89 баллов (табл. 3). Наиболее
48
оптимальным является сравнительно высокий уровень — от 75 до 89
баллов, свидетельствующий об оптимальном представлении о своих
возможностях, что является важным фактором личностного развития.
Результат от 90 до 100 баллов обычно указывает на нереалистическое,
некритическое отношение испытуемых к собственным возможностям.
Результат менее 60 баллов свидетельствует о заниженном уровне
притязаний, он является индикатором неблагоприятного развития
личности.
Высота самооценки. Количество баллов от 45 до 74 («средняя» и
«высокая» самооценка) — свидетельство реалистической (адекватной)
самооценки. Количество баллов от 75 до 100 свидетельствует о
завышенной самооценке и определенных отклонениях в формировании
личности. Завышенная самооценка может указывать на личностную
незрелость,
неумение правильно оценивать результаты своей деятельности при
сравнении себя с другими; такая самооценка может служить показателем
существенных искажений в формировании личности — «закрытости для
опыта», нечувствительности к своим ошибкам, неуспехам, замечаниям
и оценкам окружающих. Количество ниже 45 баллов свидетельствует
о заниженной самооценке (недооценке себя) и крайнем неблагополучии
в развитии личности. За низкой самооценкой могут скрываться два
совершенно разных психологических явления: подлинная неуверенность
в себе и «защитная», когда декларирование (самому себе) собственного
неумения, отсутствие способностей и тому подобное позволяют не
прилагать никаких усилий.
Бланк теста Т. В. Дембо, С. Я. Рубинштейна
Инструкция: «Каждый человек оценивает свои способности,
возможности, характер и т. п. Уровень развития каждого качества,
стороны личности можно условно изобразить вертикальной линией,
нижняя точка которой будет символизировать самое низкое развитие,
верхняя — наивысшее. Ниже нарисованы семь таких линий. Они
обозначают: 1) здоровье, 2) ум, способности, 3) характер, 4) авторитет у
окружающих, 5) умение много делать своими руками, умелые руки, 6)
внешность, 7) уверенность в себе. На каждой линии черточкой (–)
отметьте, как Вы оцениваете развитие у себя этого качества, стороны
личности в настоящий момент. После этого крестиком (х) отметьте, при
каком уровне развития этих качеств Вы были бы удовлетворены собой
или почувствовали гордость за себя».
Уровни развития качеств личности
49
Здоровье
Ум, способности
Характер
Авторитет
у окружающих
Умелые
руки
Внешность Уверенность
Тест смысложизненных ориентаций
Инструкция: «Вам будут предложены пары противоположных
утверждений. Ваша задача — выбрать одно из двух утверждений,
которое, по Вашему мнению, больше соответствует действительности, и
отметить одну из цифр — 1, 2, 3 — в зависимости от того, насколько Вы
уверены
в выборе (или 0, если оба утверждения, на Ваш взгляд, одинаково верны)».
1. Обычно мне очень скучно.
2. Жизнь кажется мне всегда
волнующей и захватывающей.
3. В жизни я не имею
определенных
целей
и
намерений.
4. Моя жизнь представляется
мне крайне бессмысленной и
бесцельной.
5. Каждый день кажется мне
всегда новым и непохожим на
другие.
6. Когда я уйду на пенсию, я
займусь интересными вещами,
которыми
всегда
мечтал
заняться.
7. Моя жизнь сложилась так,
как я мечтал.
8. Я не добился успехов в
осуществлении
своих
жизненных планов.
9. Моя жизнь пуста и
неинтересна.
10. Если бы мне пришлось
подводить сегодня итог моей
жизни, то я бы сказал, что она
была вполне осмысленной.
11. Если бы я мог выбирать, то я
бы построил свою жизнь
совершенно иначе.
12. Когда я смотрю на
окружающий мир, он часто
приводит меня в растерянность
и беспокойство.
3210123
3210123
3210123
3210123
3210123
3210123
3210123
3210123
3210123
3210123
3210123
3210123
50
Обычно я полон энергии.
Жизнь кажется мне совершенно
спокойной и рутинной.
В жизни я имею очень ясные
цели и намерения.
Моя жизнь представляется мне
вполне
осмысленной
и
целеустремленной.
Каждый день кажется мне
совершенно похожим на все
другие.
Когда я уйду на пенсию, я
постараюсь не обременять себя
никакими заботами.
Моя жизнь сложилась совсем не
так, как я мечтал.
Я осуществил многое из того,
что было мною запланировано.
Моя
жизнь
наполнена
интересными делами.
Если
бы
мне
пришлось
подводить сегодня итог моей
жизни, то я бы сказал, что она
не имела смысла.
Если бы я мог выбирать, то я бы
прожил жизнь еще раз так же,
как живу сейчас.
Когда я смотрю на окружающий
меня мир, он совсем не
вызывает у меня беспокойства и
растерянности.
13.
Я
человек
очень
обязательный.
14. Я полагаю, что человек
имеет возможность осуществить
свой жизненный выбор по
своему желанию.
15. Я определенно могу назвать
себя
целеустремленным
человеком.
16. В жизни я еще не нашел
своего призвания и ясных целей.
17. Мои жизненные взгляды еще
не определились.
18. Я считаю, что мне удалось
найти призвание и интересные
цели в жизни.
19. Моя жизнь в моих руках и я
сам управляю ею.
3210123
20. Мои повседневные дела
приносят мне удовольствие и
удовлетворение.
3210123
3210123
3210123
3210123
3210123
3210123
3210123
Я
человек
совсем
не
обязательный.
Я полагаю, что человек лишен
возможности выбирать из-за
влияния
природных
способностей и обстоятельств.
Я не могу назвать себя
целеустремленным человеком.
В жизни я нашел свое
призвание и цели.
Мои
жизненные
взгляды
вполне определились.
Я едва ли способен найти
призвание и интересные цели в
жизни.
Моя жизнь не подвластна мне,
и она управляется внешними
событиями.
Мои
повседневные
дела
приносят
мне
сплошные
неприятности и переживания.
Ключи к шкалам текста СЖО
Для подсчета баллов необходимо перевести отмеченные испытуемым
позиции на симметричной шкале
3 2 1 0 1 0 2 3 в оценки по восходящей или нисходящей
ассиметричной шкале по следующему правилу:
В восходящую шкалу 1 2 3 4 5 6 7 переводятся пункты 1, 3, 4, 8, 9, 11,
12, 16, 17.
В нисходящую шкалу 7 6 5 4 3 2 1 переводятся пункты 2, 5, 6, 7, 10,
13, 14, 15, 18, 19, 20.
Вот пример перевода ответов на первые пять пунктов теста в оценки
по ассиметричным шкалам:
1. 3 2 1 0 1 2 3 → 3
2. 3 2 1 0 1 2 3 → 1
3. 3 2 1 0 1 2 3 → 4
4. 3 2 1 0 1 2 3 → 5
5. 3 2 1 0 1 2 3 → 2
После
этого
суммируются
баллы
ассиметричных
шкал,
соответствующие позициям, отмеченных испытуемым.
Общий показатель ОЖ — все 20 пунктов теста.
Субшкала 1 (Цели) — пп. 3, 4, 10, 16, 17, 18.
51
Субшкала 2 (Процесс) — пп. 1, 2, 4, 5, 7, 9.
Субшкала 3 (Результат) — пп. 8, 9, 10, 12, 20.
Субшкала 4 (Локус контроля — Я) — пп. 1, 15, 16, 19.
Субшкала 5 (Локус контроля — жизнь) — пп. 7, 10, 11, 14, 18. 19.
Нормы, необходимые для оценки результатов, приведены в таблице 4.
Таблица 4
Средние и стандартные отклонения по общему показателю ОЖ
и всем пяти субшкалам отдельно для мужчин и женщин (N = 200 чел.)
Мужчины
Шкала
Женщины
X
σ
X
Σ
1 — Цели
32,90
5,92
29,38
6,24
2 — Процесс
31,09
4,44
28,80
6,14
3 — Результат
25,46
4,30
23,30
4,95
4 — ЛК—Я
21,13
3,85
18,58
4,30
5 — ЛК — жизнь
30,14
5,80
28,70
6,10
103,10
15,03
95,76
16,54
Общий показатель ОЖ
Интерпретация субшкал
1. Цели в жизни. Баллы по этой шкале характеризуют наличие или
отсутствие в жизни испытуемого Целей в будущем, которые придают
жизни осмысленность, направленность и временную перспективу. Низкие
баллы по этой шкале даже при общем высоком уровне осмысленности
жизни (ОЖ) будут присущи человеку, живущему сегодняшним или
вчерашним днем. Вместе с тем высокие баллы по этой шкале могут
характеризовать не только целеустремленного человека, но и прожектера,
планы которого не имеют реальной опоры в настоящем и не
подкрепляются личной ответственностью за их реализацию. Эти два
случая несложно различить, учитывая показатели по другим шкалам
СЖО.
2. Процесс жизни или интерес и эмоциональная насыщенность
жизни. Содержание этой шкалы совпадает с известной теорией, в
которойтом, что смысл жизни состоит в том, чтобы жить. Этот показатель
говорит о том, воспринимает ли испытуемый сам процесс своей жизни
как интересный, эмоционально насыщенный и наполненный смыслом.
Высокие баллы по этой шкале и низкие по остальным будут
характеризовать гедониста, живущего сегодняшним днем. Низкие баллы
по этой шкале — признак неудовлетворенности своей жизнью в
52
настоящем; при этом, однако, ей могут придавать полноценный смысл
воспоминания о прошлом или нацеленность в будущее.
3. Результативность
жизни
или
удовлетворенность
самореализацией. Баллы по этой шкале отражают оценку пройденного
отрезка жизни, ощущение того, насколько продуктивна и осмысленна
была прожита ее часть. Высокие баллы по данной шкале и низкие по
остальным будут характеризовать человека, который доживает свою
жизнь,
у
которого
все
в прошлом, но прошлое способно придать смысл остатку жизни. Низкие
баллы — неудовлетворенность прожитой частью жизни.
4. Локус контроля-Я (Я — хозяин жизни). Высокие баллы
соответствуют представлению о себе как о сильной личности,
обладающей достаточной свободой выбора, чтобы построить свою жизнь
в соответствии со своими целями и представлениями о ее смысле. Низкие
баллы — неверие в свои силы контролировать события собственной
жизни.
5. Локус контроля-жизни или управляемость жизни. При высоких
баллах — убеждение в том, что человеку дано контролировать свою
жизнь, свободно принимать решения и воплощать их в жизнь. Низкие
баллы — фатализм, убежденность в том, что жизнь человека
неподвластна сознательному контролю, что свобода выбора иллюзорна, и
бессмысленно что-либо загадывать на будущее.
Опросник мини-мульт
(сокращенный вариант миннесотского многомерного личностного
перечня ММР1)
(адаптация М. П. Мирошникова И Ф. Б. Березина)
Опросник мини-мульт представляет собой сокращенный вариант
ММР1, содержит 71 вопрос, 11 шкал, из них 3 — оценочные. Первые
3 оценочные шкалы измеряют искренность испытуемого, степень
достоверности результатов тестирования и величину коррекции,
вносимую чрезмерной осторожностью. Остальные 8 шкал являются
базисными
и оценивают свойства личности. Первая шкала измеряет свойство
личности испытуемого с астено-невротическим типом. Вторая шкала
говорит
о склонности испытуемого с социопатическим вариантом развития
личности. Пятая шкала в этом варианте опросника не используется, после
четвертой шкалы следует шестая. Шестая шкала характеризует
обидчивость испытуемого, его склонность к аффективным реакциям.
Седьмая шкала предназначена для диагностики тревожно-мнительного
типа личности, склонного к сомнениям. Восьмая шкала определяет
степень эмоциональной отчужденности, сложность установления
53
социальных контактов. Девятая шкала показывает близость к
гипертимному типу личности, измеряет активность и возбудимость.
Время проведения опросника не ограничивается.
Инструкция: «Сейчас Вы ознакомитесь с утверждениями,
касающимися состояния Вашего здоровья и Вашего характера.
Прочитайте каждое утверждение и решите, верно оно или неверно по
отношению к Вам.
Не тратьте времени на раздумывание. Наиболее естественно то
решение, которое первым приходит в голову».
Текст опросника
1. У Вас хороший аппетит?
2. По утрам Вы обычно чувствуете, что выспались и отдохнули.
3. В вашей повседневной жизни масса интересного.
4. Вы работаете с большим напряжением.
5. Временами Вам приходят в голову такие нехорошие мысли, что
о них лучше не рассказывать.
6. У Вас очень редко бывает запор.
7. Иногда Вам очень хотелось навсегда уйти из дома.
8. Временами у Вас бывают приступы неудержимого смеха или плача.
9. Временами Вас беспокоит тошнота и позывы на рвоту.
10. У вас такое впечатление, что Вас никто не понимает.
11. Иногда Вам хочется выругаться.
12. Каждую неделю Вам снятся кошмары.
13. Вам труднее сосредоточиться, чем большинству людей.
14. С Вами происходили (или происходят) странные вещи.
15. Вы достигли бы в жизни гораздо большего, если бы люди не были
настроены против Вас.
16. В детстве Вы одно время совершали кражи.
17. Бывало, что по несколько дней, недель или целых месяцев Вы
ничем не могли заняться, потому что трудно было заставить себя
включиться в работу.
18. У Вас прерывистый и беспокойный сон.
19. Когда Вы находитесь среди людей, Вам слышатся странные вещи.
20. Большинство знающих Вас людей не считают Вас неприятным
человеком.
21. Вам часто приходилось подчиняться кому-нибудь, кто знал меньше
Вашего.
22. Большинство людей довольны своей жизнью более чем Вы.
23. Очень многие преувеличивают свои несчастья, чтобы добиться
сочувствия и помощи.
24. Иногда Вы сердитесь.
25. Вам определенно не хватает уверенности в себе.
54
26. У Вас часто бывает чувство, как будто Вы сделали что-то
неправильное или нехорошее.
28. Обычно Вы удовлетворены своей судьбой.
29. Некоторые так любят командовать, что Вам хочется все сделать
наперекор, хотя Вы знаете, что они правы.
30. Вы считаете, что против Вас что-то замышляют.
31. Большинство людей способно добиваться выгоды не совсем честным
путем.
32. Вас часто беспокоит желудок.
33. Часто вы не можете понять, почему накануне Вы были в плохом
настроении и раздражены.
34. Временами Ваши мысли текли так быстро, что Вы не успевали их
высказывать.
35. Вы считаете, что Ваша семейная жизнь не хуже, чем у большинства
Ваших знакомых.
36. Временами Вы уверены в собственной бесполезности.
37. В последние годы Ваше самочувствие было в основном хорошим.
38. У Вас бывали периоды, во время которых Вы что-то делали и потом
не могли вспомнить, что именно.
39. Вы считаете, что Вас часто незаслуженно «накалывали».
40. Вы никогда не чувствовали себя лучше, чем теперь.
41. Вам безразлично, что думают о Вас другие.
42. С памятью у Вас все благополучно.
43. Вам трудно поддерживать разговор с человеком, с которым Вы
только что познакомились.
44. Большую часть времени Вы чувствуете общую слабость.
45. У Вас редко болит голова.
46. Иногда Вам бывало трудно сохранить равновесие при ходьбе.
47. Не все Ваши знакомые Вам нравятся.
48. Есть люди, которые пытаются украсить Ваши идеи и мысли.
49. Вы считаете, что совершали поступки, которые нельзя простить.
50. Вы считаете, что Вы слишком застенчивы.
51. Вы почти всегда о чем-нибудь тревожитесь.
52. Ваши родители часто не одобряли Ваших знакомств.
53. Иногда Вы немного сплетничаете.
54. Временами Вы чувствуете, что Вам необыкновенно легко
принимать решения.
55. У Вас бывает сильное сердцебиение и Вы часто задыхаетесь.
56. Вы вспыльчивы, но отходчивы.
57. У Вас бывают периоды такого беспокойства, что трудно усидеть на
месте.
58. Ваши родители и другие члены семьи часто придираются к Вам.
55
59. Ваша судьба никого особенно не интересует.
60. Вы не осуждаете человека, который не прочь воспользоваться
в своих интересах ошибками другого.
61. Иногда Вы полны энергии.
62. За последнее время у Вас ухудшилось зрение.
63. Часто у Вас звенит или шумит в ушах.
64. В Вашей жизни были случаи (может быть, только один), когда Вы
чувствовали, что на Вас действуют гипнозом.
65. У Вас бывают периоды, когда Вы необычно веселы без особой
причины.
66. Даже находясь в обществе, Вы обычно чувствуете себя одиноко.
67. Вы считаете, что почти каждый может солгать, чтобы избежать
неприятностей.
68. Вы чувствуете острее, чем большинство других людей.
69. Временами Ваша голова работает как бы медленнее, чем обычно.
70. Вы часто разочаровываетесь в людях.
71. Вы злоупотребляли спиртными напитками.
К методике прилагается специальный бланк, где на одной стороне
фиксируются ответы испытуемого. Если испытуемый согласен с
утверждением, то в клетке с номером вопроса он ставит знак «+» («да»,
«верно»), если не согласен — знак «–» («нет», «неверно»). На обратной
стороне бланка экспериментатор строит профиль личности испытуемого
с учетом значения шкалы коррекции, добавляя к указанным в бланке
шкалам соответствующее значение шкалы коррекции. Таблица этих
значений приведена на бланке.
Значение шкалы К добавляется к базисным шкалам № 1, 4, 7, 8, 9.
Например: если по шкале К получено 9 баллов, то к значению шкалы №
1, исходя из таблицы, добавляют 5 баллов, к значению шкалы № 4 — 4
балла, к значению шкал № 7 и № 8 по 9, к значению шкалы № 9 — 2
балла.
Бланк теста
Фамилия, имя, отчество ______________________________
Образование________________________________
Возраст______________ пол_____ дата
(Рядом с номером при ответе «верно» зачеркните квадратик «В», при
ответе «неверно» — квадратик «Н»)
В
Н
1
2
3
4
5
В
Н
21
22
23
24
25
В
Н
42
43
44
45
46
56
В
Н
62
63
64
65
66
L
F
K
1
2
В
Н
В
6
7
8
9
10
В
Н
В
11
12
13
14
15
В
В
Н
В
В
В
Н
67
68
69
70
71
3
4
5
6
7
8
Н
52
53
54
55
56
Н
37
38
39
40
41
Н
47
48
49
50
51
31
32
33
34
35
Н
16
17
18
19
20
Н
26
27
28
29
30
В
Н
57
58
59
60
61
Описание шкал
1. Шкала лжи (L) — оценивает искренность испытуемого;
2. Шкала достоверности (F) — выявляет недостоверные ответы, чем
больше значение по этой шкале, тем менее достоверны результаты.
3. Шкала коррекции (К) — сглаживает искажения, вносимые
чрезмерной осторожностью и контролем испытуемого во время
тестирования. Высокие показатели по этой шкале говорят о неосознанном
контроле поведения. Шкала (К) используется для коррекции базисных
шкал, которые зависят от ее величины.
Базисные шкалы
1. Ипохондрии (Нs) — «близость» испытуемого к астено-невротическому типу. Испытуемые с высокими оценками медлительны, пассивны,
принимают все на веру, покорны к власти, медленно приспосабливаются,
плохо переносят смену обстановки, легко теряют равновесие в социальных
конфликтах.
2. Депрессии (D). Высокие оценки имеют чувствительные,
сензитивные лица, склонные к тревогам, робкие, застенчивые. В делах
они старательны, добросовестны, высокоморальны и обязательны, но не
способны принять решение самостоятельно, нет уверенности в себе, при
малейших неудачах они впадают в отчаяние.
3. Истерии (Ну). Выявляет лиц, склонных к неврологическим
защитным реакциям конверсионного типа. Они используют симптомы
соматического заболевания как средство избегания ответственности. Все
проблемы разрешаются уходом в болезнь. Главной особенностью таких
57
людей является стремление казаться больше, значительнее, чем есть на
самом деле, стремление обратить на себя внимание во что бы то ни стало,
жажда восхищения. Чувства таких людей поверхностны и интересы
неглубоки.
4. Психопатии (Рd). Высокие оценки по этой шкале свидетельствуют
о социальной дезадаптации, такие люди агрессивны, конфликтны,
пренебрегают социальными нормами и ценностями. Настроение у них
неустойчивое, они обидчивы, возбудимы и чувствительны. Возможен
временный подъем по этой шкале, вызванный какой-нибудь причиной.
5. Паранойяльности (Ра). Основная черта людей с высокими
показателями по этой шкале — склонность к формированию сверхценных
идей. Это люди односторонние, агрессивные и злопамятные. Кто не
согласен
с ними, кто думает иначе — тот или глупый человек, или враг. Свои
взгляды они активно насаждают, поэтому имеют частые конфликты
с окружающими. Собственные малейшие удачи они всегда переоценивают.
6. Психастении (Рt). Диагностирует лиц с тревожно-мнительным
типом характера, которым свойственны тревожность, боязливость,
нерешительность, постоянные сомнения.
7. Шизоидности (Se). Лицам с высокими показателями по этой шкале
свойственен шизоидный тип поведения. Они способны тонко чувствовать
и воспринимать абстрактные образы, но повседневные радости и горести
не вызывают у них эмоционального отклика. Таким образом, общей
чертой
шизоидного
типа
является
сочетание
повышенной
чувствительности с эмоциональной холодностью и отчужденностью в
межличностных отношениях.
8. Гипомании (Ма). Для лиц с высокими оценками по этой шкале
характерно приподнятое настроение независимо от обстоятельств. Они ак
тивны, деятельны, энергичны и жизнерадостны. Они любят работу с
частыми переменами, охотно контактируют с людьми, однако интересы
их поверхностны и неустойчивы, им не хватает выдержки и
настойчивости. Высокими оценками по всем шкалам, после построения
профиля личности, являются оценки, превышающие 70. Низкими
оценками считаются оценки ниже 40.
Опрос рекомендуется проводить индивидуально или в группе, при
наличии у каждого испытуемого текста опросника и бланка для ответов,
в присутствии экспериментатора, которому испытуемые могут задавать
вопросы.
Ключ
Шкалы
L
Ответы
Неверно (Н)
№ вопроса
5, 11, 24, 47, 53
58
F
Н
Верно (В)
K
Н
1 (Hs)
2 (D)
3 (Hy)
4 (Pd)
5 (Pa)
6 (Pt)
Н
В
Н
В
Н
В
Н
В
Н
В
Н
В
Н
7 (Se)
В
8 (Ma)
Н
В
22, 24, 61
9, 12, 15, 19, 30, 38, 48, 49, 58, 59, 64, 71
11, 23, 31, 33, 34, 36, 40, 41, 43, 51, 56, 61, 65, 67,
69, 70
1, 2, 6, 37, 45
9, 18, 26, 32, 44, 46, 55, 62, 63
1, 3, 6, 11, 28, 37, 40, 42, 60, 65, 61
9, 13, 11, 18, 22, 25, 36, 44
1, 2, 3, 11, 23, 28, 29, 31, 33, 35, 37, 40, 41, 43, 45,
50, 56
9, 13, 18, 26, 44, 46, 55, 57, 62
3, 28, 34, 35, 41, 43, 50, 65
7, 10, 13, 14, 15, 16, 22, 27, 52, 58, 71
28, 29, 31, 67
5, 8, 10, 15, 30, 39, 63, 64, 66, 68
2, 3, 42
5, 8, 13, 17, 22, 25, 27, 36, 44, 51, 57, 66, 68
3, 42
5, 7, 8, 10, 13, 14, 15, 16, 17, 26, 30, 38, 39, 46, 57,
63, 64, 66
43
4, 7, 8, 21, 29, 34, 38, 39, 54, 57, 60
Тест Кэттелла (16РF-опросник)
Многофакторный опросник личности опубликован Р. Б. Кэттеллом
в 1949 г. и с тех пор широко используется в психодиагностической
практике. Этот тест универсален, практичен, дает многогранную
информацию об индивидуальности. Вопросы носят прожективный
характер, отражают обычные жизненные ситуации.
В настоящее время различные формы 16РF-опросника являются
наиболее популярным средством экспресс-диагностики личности.
Они используются во всех ситуациях, когда необходимо знание
индивидуально-психологических особенностей человека.
Опросник диагностирует черты личности, которые Р. Б. Кэттелл называет
конституционными факторами. Изучение динамических факторов —
мотивов, потребностей, интересов, ценностей требует применения
других методов. Это необходимо учитывать при интерпретации, так как
реализация в поведении личностных черт и установок зависит от
потребностей и характеристик ситуации.
Мы приводим сокращенный вариант опросника, который следует
использовать в условиях дефицита времени. Он содержит 105 вопросов.
Время обследования колеблется от 20 до 50 мин. Способ работы с
опросником излагается в инструкции для испытуемого. Ответы
59
заносятся на специальный опросный лист, а затем обсчитываются с
помощью специального «ключа». Совпадение с ключом ответов «а» и «с»
оценивается двумя баллами, совпадение ответов «в» — одним баллом.
Сумма баллов по каждой выделенной группе вопросов дает в результате
значение фактора Исключением является фактор В — здесь любое
совпадения
ответа
с «ключом» дает 1 балл. Таким образом, максимальная оценка по каждому
фактору — 12 баллов, по фактору В — 8 баллов, минимальная — 0 баллов.
Инструкция: «Перед Вами ряд вопросов, которые помогут определить
некоторые свойства Вашей личности. Здесь не может быть ответов
„правильных“ или „ошибочных“. Люди различны, каждый может
высказать свое мнение. Старайтесь отвечать искренне и точно.
Напишите свою фамилию и прочие данные о себе в верхней части
листка для ответов. Отвечая на каждый вопрос, Вы должны выбрать один
из трех предлагаемых Вам ответов — тот, который в наибольшей степени
соответствует Вашим взглядам, Вашему мнению о себе. Отвечать надо
следующим образом: в соответствующей клеточке на бланке для ответов
поставьте отчетливый крестик (левая клеточка соответствует ответу „а“,
средняя — ответу „в“, а клеточка справа ответу „с“.
В самом вопроснике ничего не пишите и не подчеркивайте!
Если Вам что-нибудь неясно, спросите экспериментатора. Когда
будете отвечать на вопросы, помните четыре правила:
1. Не нужно много времени тратить на обдумывание ответов. Давайте
тот ответ, который первым приходит Вам в голову. Конечно, вопросы
часто будут сформулированы не так подробно, как Вам хотелось бы.
В таком случае, отвечая, старайтесь ставить „среднюю“, наиболее
типичную, ситуацию, которая соответствует смыслу вопроса, и на основе
этого выбирайте ответ.
Отвечать надо как можно точнее, но не слишком медленно,
приблизительно на 5—6 вопросов за минуту. Вы должны затратить на все
ответы не более 30 мин.
2. Старайтесь не прибегать слишком часто к промежуточным,
неопределенным ответам, типа „не знаю“, „нечто среднее“ и т. п.
3. Обязательно отвечайте на все вопросы подряд, ничего не пропуская.
Возможно, некоторые вопросы окажутся для Вас не очень подходящими, но
и в этом случае постарайтесь найти лучший ответ, наиболее точный.
Некоторые вопросы могут показаться личными, но Вы можете быть
уверены, что Ваши ответы не будут разглашены. Ответы могут быть
расшифрованы с помощью специального „ключа“, который находится у
экзаменатора. Причем ответы на каждый отдельный вопрос вообще не
будут просматриваться: нас интересуют только обобщенные показатели.
60
4. Отвечайте честно и искренне. Не старайтесь произвести хорошее
впечатление своими ответами, они должны
соответствовать
действительности. В этом случае:
а) Вы сможете лучше узнать себя;
б) очень поможете нам в нашей работе — заранее благодарим Вас за
помощь в отработке методики.
Просим: не переворачивайте страницу, пока не получите разрешения».
Тестовый материал
1. Я думаю, моя память сейчас лучше, чем была раньше:
а) да,
b) трудно сказать,
с) нет.
2. Я бы вполне мог жить один, вдали от людей:
а) да,
b) иногда,
с) нет.
3. Если бы я сказал, что небо находится «внизу» и что зимой «жарко»,
я должен был бы назвать преступника:
а) бандитом,
b) святым,
с) тучей.
4. Когда я ложусь спать, я:
а) засыпаю быстро,
b) нечто среднее,
с) засыпаю с трудом.
5. Если бы я вел машину по дороге, где много других автомобилей,
я предпочел бы:
а) пропустить вперед большинство машин,
b) не знаю,
с) обогнать все идущие впереди машины.
6. В компании я предоставляю другим шутить и рассказывать всякие
истории:
а) да,
b) иногда,
с) нет.
7. Мне важно, чтобы во всем, что меня окружает, не было беспорядка:
а) верно,
b) трудно сказать,
с) неверно.
8. Большинство людей, с которыми я бываю в компаниях, несомненно,
рады меня видеть:
61
а) да,
b) иногда,
с) нет.
9. Я бы скорее занимался:
а) фехтованием и танцами,
b) затрудняюсь сказать,
с) борьбой и баскетболом.
10. Меня забавляет, что люди делают, совсем не похожее на то, что они
потом рассказывают об этом:
а) да,
b) иногда,
с) нет.
11. Читая о каком-либо происшествии, я интересуюсь всеми
подробностями:
а) всегда,
b) иногда,
с) редко.
12. Когда друзья подшучивают надо мной, я обычно смеюсь вместе со
всеми и вовсе не обижаюсь:
а) верно,
b) не знаю,
с) неверно.
13. Если мне кто-нибудь нагрубит, я могу быстро забыть об этом:
а) верно,
b) не знаю,
с) неверно.
14. Мне больше нравится придумывать новые способы в выполнении
какой-либо работы, чем придерживаться испытанных приемов:
а) верно,
b) не знаю,
с) неверно.
15. Когда я планирую что-нибудь, я предпочитаю делать это
самостоятельно, без чьей-либо помощи:
а) верно.
b) иногда,
с) нет.
16. Я думаю, что я менее чувствительный и легко возбуждаемый, чем
большинство людей:
а) верно,
b) затрудняюсь ответить,
с) неверно.
62
17. Меня раздражают люди, которые не могут быстро принимать решения:
а) верно,
b) не знаю,
с) неверно.
Конец первого столбца в бланке для ответов
18. Иногда, хотя и кратковременно, у меня возникает чувство
раздражения по отношению к моим родителям:
а) да,
b) не знаю,
с) нет.
19. Я скорее раскрыл бы свои сокровенные мысли:
а) моим хорошим друзьям,
b) не знаю,
с) в своем дневнике.
20. Я думаю, что слово, противоположное по смыслу с «неточный», это:
а) «небрежный»,
b) «тщательный»,
с) «приблизительный».
21. У меня всегда хватает энергии, когда мне это необходимо:
а) да,
b) трудно сказать,
с) нет.
22. Меня больше раздражают люди, которые:
а) своими грубыми шутками вгоняют людей в краску,
b) затрудняюсь ответить,
с) создают неудобства, опаздывая на условленную встречу
23. Мне очень нравится приглашать гостей и развлекать их:
а) верно,
b) не знаю,
с) неверно.
24. Я думаю, что:
а) не все надо делать одинаково тщательно,
b) затрудняюсь сказать,
с) любую работу следует выполнять тщательно, если Вы за нее взялись.
25. Мне всегда приходится преодолевать смущение:
а) да,
b) возможно,
с) нет.
26. Мои друзья чаще:
а) советуются со мной,
63
b) делают то и другое поровну,
с) дают мне советы.
27. Если приятель обманывает меня в мелочах, я скорее предпочитаю
сделать вид, что не заметил этого, чем разоблачить его:
а) да,
b) иногда,
с) нет.
28. Мне нравится друг:
а) чьи интересы имеют деловой и практический характер,
b) не знаю,
с) который отличается глубоко продуманными взглядами на жизнь.
29. Я не могу спокойно слушать, как другие люди высказывают идеи,
противоположные тем, в которые я твердо верю:
а) верно,
b) затрудняюсь ответить,
с) неверно.
30. Меня волнуют мои прошлые поступки и ошибки:
а) да,
b) не знаю,
с) нет.
31. Если бы я одинаково хорошо умел и то, и другое, то предпочел:
а) играть в шахматы,
b) трудно сказать,
с) играть в городки.
32. Мне нравятся общительные, компанейские люди:
а) да,
b) не знаю,
с) нет.
33. Я настолько осторожен и практичен, что со мной случается меньше
неприятных неожиданностей, чем с другими людьми:
а) да,
b) трудно сказать,
с) нет.
34. Я могу забыть о своих заботах и обязанностях, когда мне необходимо:
а) да,
b) иногда,
с) нет.
Конец второго столбца в бланке для ответов
35. Мне бывает трудно признать, что я неправ:
а) да,
64
b) иногда,
с) нет.
36. На предприятии мне было бы интереснее:
а) работать с машинами и механизмами и участвовать в основном
производстве,
b) трудно сказать,
с) беседовать с людьми, занимаясь общественной работой.
37. Какое слово не связано с двумя другими:
а) кошка,
b) близко,
с) солнце.
38. То, что в некоторой степени отвлекает мое внимание:
а) раздражает меня,
b) нечто среднее,
с) не беспокоит меня совершенно.
39. Если бы у меня было много денег, то я:
а) позаботился бы, чтобы не вызывать к себе зависти,
b) не знаю,
с) жил бы, не стесняя себя ни в чем.
40. Худшее наказание для меня:
а) тяжелая работа,
b) не знаю,
с) быть запертым в одиночестве.
41. Люди должны больше, чем они делают это сейчас, требоватъ
соблюдения законов морали:
а) да,
b) иногда,
с) нет.
42. Мне говорили, что ребенком я был:
а) спокойным и любил оставаться один,
b) не знаю,
с) живым и подвижным.
43. Мне нравилась бы практическая повседневная работа с различными
установками и машинами:
а) да,
b) не знаю,
с) нет.
44. Я думаю, что большинство свидетелей говорят правду, даже если
это нелегко для них:
а) да,
b) трудно сказать,
65
с) нет.
45. Иногда я не решаюсь проводить в жизнь свои идеи, потому что они
кажутся мне неосуществимыми:
а) верно,
b) затрудняюсь ответить,
с) неверно.
46. Я стараюсь смеяться над шутками не так громко, как делает
большинство людей:
а) верно,
b) не знаю,
с) неверно.
47. Я никогда не бываю так несчастен, что хочется плакать:
а) верно,
b) не знаю,
с) неверно.
48. В музыке я наслаждаюсь:
а) маршами в исполнении военных оркестров,
b) не знаю,
с) скрипичными соло.
49. Я бы скорее предпочел провести два летних месяца:
а) в деревне с одним или двумя друзьями,
b) затрудняюсь сказать,
с) возглавляя группу в туристском лагере.
50. Усилия, затраченные на составление планов:
а) никогда не лишние,
b) трудно сказать,
с) не стоят этого.
51. Необдуманные поступки и высказывания моих приятелей в мой
адрес не обижают и не огорчают меня:
а) верно,
b) не знаю,
с) неверно.
Конец третьего столбца в бланке для ответов
52. Когда мне все удается, я нахожу эти дела легкими:
а) всегда,
b) иногда,
с) редко.
53. Я предпочел бы скорее работать:
а) в учреждении, где мне пришлось бы руководить людьми и все
время быть среди них,
66
b) затрудняюсь ответить,
с) архитектором, который в тихой комнате разрабатывает свой проект
54. Дом так относится к комнате, как дерево:
а) к лесу,
b) к растению,
с) к листу.
55. То, что я делаю, у меня не получается:
а) редко,
b) иногда,
с) часто.
56. В большинстве дел я:
а) предпочитаю рискнуть,
b) не знаю,
с) предпочитаю действовать наверняка.
57. Вероятно, некоторые люди считают, что я слишком много говорю:
а) скорее это так,
b) не знаю,
с) думаю, что нет.
58. Мне больше нравится человек:
а) больших знаний и эрудиции, будь он даже ненадежен и непостоянен,
b) трудно сказать,
с) со средними способностями, но зато умеющий противостоять
всяким соблазнам.
59. Я принимаю решения:
а) быстрее, чем многие люди,
b) не знаю,
с) медленнее, чем большинство людей.
60. На меня большое впечатление производят:
а) мастерство и изящество,
b) трудно сказать,
с) сила и мощь.
61. Я считаю, что я человек склонный к сотрудничеству:
а) да,
b) нечто среднее,
с) нет.
62. Мне больше нравится разговаривать с людьми изысканными,
утонченными, чем с откровенными и прямолинейными:
а) да,
b) не знаю,
с) нет.
63. Я предпочитаю:
67
а) решать вопросы, касающиеся лично меня, сам,
b) затрудняюсь ответить,
с) советоваться с моими друзьями.
64. Если человек не отвечает сразу после того, как я что-нибудь сказал
ему, то я чувствую, что сказал глупость:
а) верно,
b) не знаю,
с) неверно.
65. В школьные годы я больше всего получил знаний:
а) на уроках,
b) трудно сказать,
с) читая книги.
66. Я избегаю общественной работы и связанной с этим ответственности:
а) верно,
b) иногда ,
с) неверно.
67. Когда вопрос, который надо решить, очень труден и требует от меня
много усилий, я стараюсь:
а) заняться другим вопросом,
b) затрудняюсь ответить,
с) еще раз попытаться решить этот вопрос.
68. У меня возникают сильные эмоции: тревога, гнев, приступы смеха
и т. д., казалось бы, без определенной причины:
а) да,
b) иногда,
с) нет.
Конец четвертого столбца в бланке для ответов
69. Иногда я соображаю хуже, чем обычно:
а) верно,
b) не знаю,
с) неверно.
70. Мне приятно сделать человеку одолжение, согласившись назначить
встречу с ним на время, удобное для него, даже если это немного
неудобно для меня:
а) да,
b) иногда,
с) нет.
71. Я думаю, что правильное число, которое должно продолжить ряд 1,
2, 3, 5, 6, будет:
а) 10,
68
b) 5,
с) 7.
72. Иногда у меня бывают непродолжительные приступы тошноты
и головокружения без определенной причины:
а) да,
b) не знаю,
с) нет.
73. Я предпочитаю скорее отказаться от своего заказа, чем доставить
официанту лишнее беспокойство:
а) да,
b) иногда,
с) нет.
74. Я живу сегодняшним днем больше, чем другие люди:
а) верно,
b) трудно сказать,
с) неверно.
75. На вечеринке мне нравится:
а) принимать участие в интересной беседе,
b) затрудняюсь ответить,
с) смотреть, как люди отдыхают, и отдыхать самому.
76. Я высказываю свое мнение независимо от того, сколько людей
могут его услышать:
а) да,
b) иногда,
с) нет.
77. Если бы я мог перенестись в прошлое, я бы больше всего хотел
встретиться:
а) с Колумбом,
b) не знаю,
с) Пушкиным.
78. Я вынужден удерживать себя от того, чтобы улаживать чужие дела:
а) да,
b) иногда,
с) нет.
79. Работая в магазине, я предпочел бы:
a) оформлять витрины,
b) не знаю,
с) быть кассиром.
80. Если люди плохо обо мне думают, я не стараюсь переубедить их,
и продолжаю поступать так, как считаю нужным:
а) да,
69
b) трудно сказать,
с) нет.
81. Если я вижу, что мой старый друг холоден со мной и избегает от
меня, я обычно:
а) сразу же думаю: «У него плохое настроение»,
b) не знаю,
с) беспокоюсь о том, что я совершил неверный поступок.
82. Все несчастья происходят из-за людей:
а) которые стараются во все внести изменения, хотя существуют
способы решения этих вопросов,
b) не знаю,
с) отвергающих новые, многообещающие предложения.
83. Я получаю большое удовольствие, рассказывая местные новости:
а) да,
b) иногда,
с) нет.
84. Аккуратные, требовательные люди не уживаются со мной:
а) верно,
b) иногда,
с) неверно.
85. Мне кажется, что я менее раздражительный, чем большинство людей:
а) верно,
b) не знаю,
с) неверно.
Конец пятого столбца в бланке для ответов
86. Я могу легче не считаться с другими людьми, чем они со мной:
а) верно,
b) иногда,
с) неверно.
87. Бывает, что все утро я не хочу ни с кем разговаривать:
а) часто,
b) иногда,
с) никогда.
88. Если стрелки часов встречаются ровно через каждые 65 минут,
отмеренных по точным часам, то эти часы:
а) отстают,
b) идут правильно,
с) спешат.
89. Мне бывает скучно:
а) часто,
70
b) иногда,
с) редко.
90. Люди говорят, что мне нравится делать все своим оригинальным
способом:
а) верно,
b) иногда,
с) неверно.
91. Я считаю, что нужно избегать излишних волнений, потому что они
утомительны:
а) да,
b) иногда,
с) нет.
92. Дома в свободное время я:
а) болтаю и отдыхаю,
b) затрудняюсь ответить,
с) занимаюсь интересующими меня делами.
93. Я робко и осторожно отношусь к завязыванию дружеских
отношений с новыми людьми:
а) да,
b) иногда,
с) нет.
94. Я считаю, что люди говорят стихами, можно так же точно выразить
мысли прозой:
а) да,
b) иногда,
с) нет.
95. Я подозреваю, что люди, с которыми я дружу, могут оказаться
отнюдь не друзьями за моей спиной:
а) да, в большинстве случаев,
b) иногда,
с) нет, редко.
96. Я думаю, что даже самые драматические события через год уже
не оставят в моей душе никаких следов:
а) да,
b) иногда,
с) нет.
97. Я думаю, что было бы интереснее быть:
а) натуралистом и работать с растениями,
b) не знаю,
с) страховым агентом.
71
98. Я подвержен беспричинному страху и отвращению по отношению
к некоторым вещам, например, к определенным животным, местам и т. д.:
а) да,
b) иногда,
с) нет.
99. Я люблю размышлять о том, как можно было бы улучшить мир:
а) да,
b) трудно сказать,
с) нет.
100. Я предпочитаю игры:
а) где надо играть в команде или иметь партнера,
b) не знаю,
с) где каждый играет за себя.
101. Ночью мне снятся фантастические или нелепые сны:
а) да,
b) иногда,
с) нет.
102. Если я остаюсь в доме один, то через некоторое время ощущаю
тревогу и страх:
а) да,
b) иногда,
с) нет.
Конец шестого столбца в бланке для ответов
103. Я могу своим дружеским отношением ввести людей в заблуждение,
хотя на самом деле они мне не нравятся:
а) да,
b) иногда,
с) нет.
104. Какое слово не относится к двум:
а) «думать»,
b) «видеть»,
с) «слышать».
105. Если мать Марии является сестрой отца Александра, то кем является
Александр по отношению к отцу Марии:
а) двоюродным братом,
b) племянником,
с) дядей.
Интерпретация факторов
Фактор А — «замкнутость — общительность»
72
При низких оценках человек характеризуется необщительностью,
замкнутостью, безучастностью, некоторой ригидностью и излишней
строгостью в оценке людей.
Он скептически настроен, холоден по отношению к окружающим,
любит быть в одиночестве, не имеет близких друзей, с которыми можно
быть откровенным.
При высоких оценках человек открыт и добросердечен, общителен
и добродушен. Ему свойственны естественность и непринужденность
в поведении, внимательность, доброта, мягкосердечность в отношениях.
Он охотно работает с людьми, активен в устранении конфликтов,
доверчив, не боится критики, испытывает яркие эмоции, живо
откликается на события.
В целом фактор ориентирован на измерение общительности человека
в малых группах.
Фактор В — «интеллект»
При низких оценках человеку свойственны конкретность и некоторая
ригидность мышления, может иметь место эмоциональная дезорганизация
мышления.
При высоких оценках наблюдаются абстрактность мышления,
сообразительность, быстрая обучаемость. Существует некоторая связь с
уровнем вербальной культуры и эрудицией.
Фактор С — «эмоциональная неустойчивость — эмоциональная
устойчивость»
При низких оценках выражены низкая толерантность по отношению
к фрустрации, подверженность чувствам, переменчивость интересов,
склонность к лабильности настроения, раздражительность, утомляемость,
невротические симптомы, ипохондрия.
При высоких оценках — человек выдержанный, работоспособный,
эмоционально зрелый, реалистически настроенный. Он лучше способен
следовать требованиям группы, характеризуется постоянством интересов.
У него отсутствует нервное утомление. В крайних случаях может иметь
место эмоциональная ригидность и нечувствительность. По некоторым
работам, фактор связан с силой нервной системы, лабильностью и
преобладанием процесса торможения.
Фактор Е — «подчиненность — доминантность»
При низких оценках человек застенчив, склонен уступать дорогу
другим. Он часто оказывается зависимым, берет вину на себя, тревожится
о возможных своих ошибках. Ему свойственны тактичность,
безропотность, почтительность, покорность до полной пассивности.
73
При высоких оценках человек властный, независимый, самоуверенный,
упрямый до агрессивности. Он независим в суждениях и поведении, свой
образ мыслей склонен считать законом для себя и окружающих. В
конфликтах обвиняет других, не признает власти и давления со стороны,
предпочитает для себя авторитарный стиль руководства, но и борется за
более высокий статус; конфликтный, своенравный.
Фактор F — «сдержанность — экспрессивность
При низких оценках человек характеризуется благоразумием,
осторожностью, рассудительностью, молчаливостью. Ему свойственны
склонность все усложнять, некоторая озабоченно пессимистичность в
восприятии действительности, беспокойство о будущем, ожидание
неудач. Окружающим он кажется скучным и вялым и чрезмерно
чопорным.
При высоких оценках человек жизнерадостен, импульсивен, беспечен,
весел, разговорчив, подвижен. Энергичен, социальные контакты для него
эмоционально значимы. Он экспансивен, искренен в отношениях между
людьми. Эмоциональность, динамичность общения приводят к тому, что
он часто становится лидером и энтузиастом групповой деятельности,
верит в удачу. В целом оценка по этому фактору отражает
эмоциональную окрашенность и динамичность общения.
Фактор G — «подверженность чувствам — высокая
нормативность поведения»
При низких оценках человек непостоянен, подвержен влиянию случая
и обстоятельств, не делает усилий по выполнению групповых требований
и норм. Он характеризуется беспринципностью, неорганизованностью,
безответственностью, гибкими установками по отношению к социальным
нормам, что может привести к антисоциальному поведению.
При высоких оценках наблюдаются осознанное соблюдение норм
и правил поведения, настойчивость в достижении цели, точность,
ответственность, деловая направленность.
В целом фактор определяет, в какой мере различные нормы и запреты
регулируют поведение и отношения человека.
Фактор Н — «робость — смелость»
При низких оценках человек застенчив, не уверен в своих силах,
сдержан, робок, предпочитает находиться в тени. Большому обществу он
предпочитает одного-двух людей, друзей. Отличается повышенной
чувствительностью к угрозе.
При высоких оценках человеку свойственны социальная смелость,
активность, готовность иметь дело с незнакомыми обстоятельствами и
людьми. Он склонен к риску, держится свободно, расторможенно. В
74
целом фактор определяет реактивность на угрозу в социальных ситуациях
и определяет степень активности в социальных контактах.
Фактор I — «жесткость — чувствительность»
При низких оценках человеку свойственны мужественность,
самоуверенность, рассудочность, реалистичность суждений, практичность,
некоторая жесткость, суровость, черствость по отношению к
окружающим. При высоких оценках наблюдаются мягкость,
устойчивость, зависимость, стремление к покровительству, склонность к
романтизму, артистичность натуры, женственность, художественность
восприятия мира. Можно говорить о развитой способности к эмпатии,
сочувствию, сопереживанию и пониманию других людей.
Фактор L — «доверчивость — подозрительность»
При низких оценках человек характеризуется откровенностью,
доверчивостью, благожелательностью по отношению к другим людям,
терпимостью, уживчивостью, человек свободен от зависти, легко ладит
с людьми и хорошо работает в коллективе.
При высоких оценках человек ревнивый, завистливый, характеризуется
подозрительностью, ему свойственно большое самомнение. Его интересы
обращены на самого себя, он обычно осторожен в своих поступках,
эгоцентричен.
Фактор говорит об эмоциональном отношении к людям.
Фактор М — «практичность — развитое воображение»
При низких оценках человек практичный, добросовестный. Он
ориентируется на внешнюю реальность и следует общепринятым нормам,
ему свойственна некоторая ограниченность и лишняя внимательность к
мелочам. При высокой оценке можно говорить о развитом воображении,
ориентировании на свой внутренний мир, высоком творческом
потенциале человека.
Фактор N — «прямолинейность — дипломатичность»
При низких оценках человеку свойственны прямолинейность,
наивность, естественность, непосредственность поведения. При высоких
оценках человек характеризуется расчетливостью, проницательностью,
разумным и сентиментальным подходом к событиям и окружающим людям.
Фактор О — «уверенность в себе — тревожность»
При низких оценках человек безмятежен, хладнокровен, спокоен, уверен
в себе. При высоких оценках человеку свойственны тревожность,
депрессивность, ранимость, впечатлительность.
Фактор Q1 — «консерватизм — радикализм»
При низких оценках человек характеризуется консервативностью,
устойчивостью по отношению к традиционным трудностям, он знает, во
что должен верить, и, несмотря на несостоятельность каких-то
75
принципов,
не ищет новых, с сомнением относится к новым идеям, склонен к
морализации и нравоучениям. Он противится переменам и не
интересуется аналитическими и интеллектуальными соображениями.
При высоких оценках человек критически настроен, характеризуется
наличием интеллектуальных интересов, аналитичностью мышления,
стремится быть хорошо информированным. Более сменен к
экспериментированию, спокойно воспринимает новые неустоявшиеся
взгляды и перемены, не доверяет авторитетам, на веру ничего не
принимает.
Фактор Q2 — «конформизм — нонконформизм»
При низких оценках человек зависим от группы, следует за
общественным мнением, предпочитает и работать, и принимать решения
вместе с другими людьми, ориентируется на социальное одобрение. При
этом
у него зачастую отсутствует инициатива принятия решений.
При высокой оценке человек предпочитает собственные решения,
независим, следует по выбранному им самим пути, принимает решения
и сам действует, однако, он не всегда доминантен, т. е., имея собственное
мнение, он не стремится навязать его окружающим. Нельзя сказать, что
он не любит людей, он просто не нуждается в их одобрении и поддержке.
Фактор Q3 — «низкий самоконтроль — высокий самоконтроль»
При низких оценках наблюдаются недисциплинированность,
внутренняя конфликтность представлений о себе, человек не обеспокоен
выполнением социальных требований.
При высоких оценках — развитый самоконтроль, точность выполнения
социальных требований. Человек следует своему представлению о себе,
хорошо контролирует свои эмоции и поведение, доводит всякое дело до
конца. Ему свойственны целенаправленность и интегрированность
личности. В отличие от социальной нормативности поведения (фактор G)
этот фактор измеряет уровень внутреннего контроля поведения.
Фактор Q4 — «расслабленность — напряженность»
При низких оценках человеку свойственны расслабленность, вялость,
спокойствие, низкая мотивация, леность, излишняя удовлетворенность
и невозмутимость.
Высокая
оценка
свидетельствует
о
напряженности,
фрустрированности,
взвинченности,
наличии
возбуждения
и
беспокойства. Состояние фрустрации, в которой человек находится,
представляет собой результат повышенной мотивации. Ему свойственно
активное неудовлетворение стремлений.
76
Фактор МD — «адекватность самооценки»
Чем выше оценка по этому фактору, тем в большей степени человеку
свойственно завышать свои возможности и переоценивать себя.
На основе качественного и количественного анализа содержания
личностных факторов и их взаимосвязей могут быть выделены
следующие блоки факторов:
1. Интеллектуальные особенности: факторы В, М, Q1.
2. Эмоционально-волевые особенности: факторы С, G, I, О, Q3, Q4.
3. Коммуникативные свойства и особенности межличностного
взаимодействия: факторы А, Н, F, Е, Q2, N, L.
Данная методика может применяться как в группе, так и
индивидуально, как в блоке с другими методиками, так и изолированно.
Для качественной и прогностической интерпретации экспериментатору
требуется некоторый опыт работы с методикой.
77
78
Ключ
Фактор
MD
A
B
C
E
F
G
H
I
L
M
N
O
Q1
Q2
Q3
Q4
1ab
2bc
3b
4ab
5bc
6bc
7ab
8ab
9ab
10ab
11bc
12bc
13bc
14ab
15ab
16ab
17ab
18bc
19ab
20c
21ab
22bc
23ab
24bc
25bc
26ab
27bc
28bc
29ab
30ab
31ab
32bc
33ab
34bc
35bc
36bc
37b
38bc
39ab
40bc
41ab
42bc
43bc
44bc
45ab
46ab
47bc
48bc
49ab
50ab
51bc
52ab
53ab
54c
55ab
56ab
57ab
58bc
59ab
60ab
61bc
62ab
63ab
64ab
65bc
66ab
67bc
68ab
69bc
70ab
71a
72bc
73bc
74ab
75ab
76ab
77bc
78ab
79ab
80bc
81bc
82bc
83bc
84bc
85bc
86bc
87bc
88c
89bc
90ab
91bc
92bc
93bc
94bc
95ab
96bc
97bc
98ab
99ab
100bc
101bc
102ab
103bc
104a
105b
5. Задание практики № 4 для студентов специальности 030301
«Психология» (4 курс)
5.1. Содержание практики
Вид практики: комплексная психолого-педагогическая практика
(производственная).
Место проведения практики: БИСГУ и другие организации,
занимающиеся преподаванием психологии.
Количество учебного времени: 6 недель.
Тема «Освоение основных видов деятельности психолога».
Цели:
1. Овладеть методами, приемами, средствами проведения учебных
занятий и работы с группой (диагностической и тренинговой).
2. Освоить методы и приемы изучения группы, приобрести навыки
разработки и проведения психологического тренинга.
Задачи:
1. Познакомиться с методическими приемами, средствами, формами
обучения студентов.
2. Научиться разрабатывать план занятия по психологии,
совершенствовать умение работать с психолого-педагогической,
методической литературой с целью отбора материала по предмету в
соответствии с темой.
79
3. Овладеть навыками составления конспектов занятий.
4. Овладеть умением выбирать наиболее эффективные формы, методы
и приемы проведения занятий.
5. Освоить приемы и методы психолого-педагогического анализа
и самоанализа занятия.
6. Овладеть диагностическими умениями и навыками работы с группой.
7. Провести диагностику межличностных отношений в группе.
8. Разработать и провести коммуникативный тренинг.
Задание практики состоит из 2 частей.
Часть 1. «Занятие по психологии»
Заключается в наблюдении за проведением занятий и проведении
открытого занятия по психологии.
1 этап. Наблюдение за проведением занятий.
Познакомиться с организацией преподавания занятий по психологии
в образовательном учреждении, с работой психолога или преподавателя
психологии.
Изучить календарно-тематический план и поурочные планы психолога
или преподавателя.
Ознакомиться с методическим фондом кабинета психологии и
образовательного учреждения (учебники, учебно-методические пособия,
ТСО, наглядные вспомогательные средства и т. д. по предмету
психологии).
Совместно с преподавателем или психологом определить группу
студентов или учащихся, в которой в дальнейшем планируется
проведение занятия по психологии.
Посетить занятия психолога и других преподавателей, проводящих
занятия в данной учебной группе с целью наблюдения за деятельностью
педагога и особенностями проведения уроков по предмету (Приложение 6).
Посетить и проанализировать занятия других практикантов (не менее
одного занятия) и педагогов (не менее одного) с целью составления
психологического анализа занятия (Приложение 6).
2 этап. Проведение занятий по психологии.
Подготовиться к самостоятельному проведению занятий (Приложение
4, 5). Студенту необходимо самостоятельно во время практики провести
не менее одного пробного занятия и одно зачетное.
Подготовить конспекты занятий в соответствии с тематическим
планом психолога или преподавателя психологии (Приложение 6).
Получить консультацию методиста и психолога по разработанным
конспектам. Окончательные варианты конспекта утверждаются
психологом и методистом. Без утверждения конспекта (подписей)
80
практикант
не допускается к проведению занятий.
Провести занятия по психологии, одно из них должно быть зачетным
(на него обязательно пригласить методиста кафедры).
Получить оценку и краткий анализ по проведенному занятию от
методиста, психолога или учителя и других практикантов.
Осуществить самоанализ и самооценку результатов собственной
деятельности (Приложение 6).
Часть 2. «Тренинговая работа психолога»
Содержанием второй части является групповая диагностика и
коммуникативный психологический тренинг.
1 этап. Межличностная диагностика.
Проведение межличностной диагностики (групповой).
Студенты после знакомства с группой проводят следующие
психодиагностические методики (со всей группой):
1. Методика социометрических измерений (социометрия).
2. Методика «Угадай выбор».
3. Методика на определение индекса групповой сплоченности Сишора.
4. Методика изучения психологического климата в группе.
5. Методика измерения нормативных предпочтений в группе.
Все протоколы психодиагностического исследования обязательно
прилагаются.
Обработка и представление полученных данных.
Результаты, полученные по каждой методике, протоколируются
и представляются в виде таблиц с последующей интерпретацией данных.
На основе полученных по каждой методике данных составляется общее
психологическое заключение на группу.
2 этап. Проведение коммуникативного психологического тренинга.
Коммуникативный психологический тренинг проводится в течение
нескольких дней, по договоренности с группой и методистом.
Длительность — не менее 3 пар или 6 аудиторных часов.
Программа тренинга разрабатывается с учетом данных диагностики
межличностных отношений в группе и по необходимости должна
включать
элементы
психокоррекции.
Тренинговая
программа
составляется по схеме (Приложение 6), заверяется психологом и
методистом
кафедры
не менее чем за 1 день до начала ее реализации.
Проведение тренинговых занятий предполагает участие методиста
и сотренера из числа студентов, проходящих практику.
81
На втором этапе студент-практикант должен побывать и в роли
тренера, и в роли сотренера, посетив тренинги других практикантов и
проанализировав тренинговые занятия (Приложения 6).
Отчет по психолого-педагогической практике должен включать:
1) календарно-тематический план мероприятий по выполнению
заданий педпрактики;
2) дневниковые записи, раскрывающие содержание работы по
реализации мероприятий, предусмотренных календарно-тематическим
планом педпрактики;
3) протокол (протоколы) наблюдений занятий преподавателей и
студентов;
4) психологический анализ занятий, проведенных преподавателем,
другими практикантами, студентом (схема психологического анализа
занятия в приложении);
5) развернутые планы-конспекты «пробного» и «зачетного» занятий,
заверенных психологом или преподавателем-методистом кафедры;
6) самоанализ занятия по психологии;
7) сведения о группе (классе): список группы (он должен быть
закодирован, например, пишется имя каждого студента и первая буква
фамилии);
8) протоколы проведения всех методик со всеми студентами;
9) интерпретация данных, соотнесение и обобщение результатов;
10) программу тренингового занятия;
11) анализ тренингового занятия;
12) отзыв психолога о проведенном тренинге с его подписью (в случае
отсутствия методиста);
13) оценка эффективности группового тренинга;
14) общее заключение, отражающее достигнутые результаты, и
описание наиболее сложных этапов задания педпрактики (в свободной
форме).
5.2. Психодиагностические методики для 4 курса
Методика социометрических измерений (социометрия)
Термин «социометрия» означает измерение межличностных
взаимоотношений в группе. Совокупность межличностных отношений в
группе составляет, по мнению основоположника социометрии известного
американского психиатра и социального психолога Дж. Морено, ту
первичную социально-психологическую структуру, характеристики
которой во многом определяют не только целостные характеристики
группы, но и душевное состояние человека.
82
Вместе с официальной или формальной структурой общения,
отражающей рациональную, нормативную, обязательную сторону
человеческих взаимоотношений, в любой социальной группе всегда
имеется психологическая структура неофициального или неформального
порядка, формирующаяся как система межличностных отношений,
симпатий
и антипатий. Особенности такой структуры во многом зависят от
ценностных ориентаций участников, их восприятия и понимания друг
друга, взаимооценок и самооценок. Как правило, неформальных структур
в группе возникает несколько, например, структуры взаимоподдержки,
взаимовлияния, популярности, престижа, лидерства и др. Неформальная
структура зависит от формальной структуры группы в той степени, в
которой индивиды подчиняют свое поведение целям и задачам
совместной деятельности, правилам ролевого взаимодействия. С
помощью социометрии можно оценить это влияние. Социометрические
методы позволяют выразить внутригрупповые отношения в виде
числовых величин и графиков и таким образом получить ценную
информацию о состоянии группы.
Социометрическая техника, разработанная Дж. Морено, применяется
для диагностики межличностных и межгрупповых отношений в целях их
изменения, улучшения и совершенствования. С помощью социометрии
можно изучать типологию социального поведения людей в условиях
групповой деятельности, судить о социально-психологической
совместимости членов конкретных групп.
Для социометрического исследования важно, чтобы любая
неформальная структура группы проецировалась на формальную
структуру,
т. е. на систему деловых, официальных отношений, и тем самым влияла
на сплоченность коллектива, его продуктивность.
Социометрия может иметь целью: 1) измерение степени
сплоченности/разобщенности в группе; 2) выявление «социометрических
позиций», т. е. соотносительного авторитета членов группы по признакам
симпатии/антипатии, где на крайних полюсах оказывается
«социометрическая звезда» группы и «отвергнутый»; 3) обнаружение
внутригрупповых подсистем, сплоченных образований, во главе которых
могут быть свои неформальные лидеры.
Использование социометрии позволяет проводить измерение
авторитета формального и неформального лидеров для перегруппировки
людей в командах так, чтобы снизить напряженность в коллективе,
возникающую из-за взаимной неприязни некоторых членов группы.
83
Социометрическая методика проводится групповым методом, ее
проведение не требует больших временных затрат (до 15 мин). Она
весьма полезна в прикладных исследованиях, особенно в работах по
совершенствованию отношений в коллективе. Но она не является
радикальным способом разрешения внутригрупповых проблем, причины
которых
следует
искать
не в симпатиях и антипатиях членов группы, а в более глубоких источниках.
Планирование и проведение социометрии
Социометрический метод, как замечает К. К. Платонов, предполагает
анализ осмысленных ответов членов группы на ряд поставленных
вопросов различного типа и характера. Например, «С кем бы ты хотел
сидеть за одной партой?», «…готовиться вместе к зачету?» и т. д.
Подобные вопросы называют социометрическими критериями. Они
охватывают различные стороны деятельности и общения личностей
внутри группы. Такие критерии могут быть связаны с выполнением
какой-то задачи, с учебой, общественными нагрузками, отдыхом,
совместным времяпрепровождением и т. д.
После постановки задач исследования и выбора объектов измерений
формулируются основные гипотезы и положения, касающиеся
возможных критериев опроса членов групп. Критерии определяются в
зависимости от программы исследования: изучаются ли отношения в
производственной группе, группе досуга, во временной или стабильной
группе,
с точки зрения совместной работы, участия в решении деловой задачи
или игре и т. д.
Надежность социометрической процедуры зависит, прежде всего, от
правильного отбора критериев, что диктуется программой исследования
и предварительным знакомством со спецификой группы.
При формулировании критерия очень важно опираться на два
принципа. Первый: критерий должен быть связан с особо значимыми и
характерными для группы ситуациями общения. То есть если это
школьный класс — со школьной жизнью, взаимодействием на уроке и
вне его. Например, «С кем бы ты хотел сидеть за одной партой?», «С кем
из учеников вашего класса ты хотел бы готовиться к контрольной работе
по математике?» и т. п. Второй: в основу критерия должен быть положен
какой-то эмоционально окрашенный, важный для группы момент
отношений — вынужденный переход кого-то из ее членов в другую
группу, вынужденное изменение самой группы и др. Так, можно успешно
использовать следующий критерий для школьного класса: «Если бы в
следующем году ты сам составлял список своего класса, то кого из
нынешних одноклассников ты записал бы в первую очередь?» или
84
«Назови учеников вашего класса, которых ты рекомендовал бы для
участия в дискуссии с членами молодежных организаций других стран».
Таким образом, различают сильные и слабые критерии выбора. Сильные
касаются наиболее значимых для испытуемого сторон жизни вопросы,
относящиеся к работе, учебе, общественно полезной деятельности,
совместному отдыху. Слабые критерии — это круг вопросов, связанных
с сиюминутными ситуативными факторами: выполнение одноразовых
поручений, выбор партнера по дежурству, игре. Незапланированной
прогулке и т. д.
В работах современных психологов названы следующие сильные
критерии:
1) ролевой («Представь, что ты капитан команды КВН и с позиции
данной роли оцени или выбери себе партнеров»);
2) перцептивный («Если группе будет предложено выбрать капитана
КВН, как ты думаешь, кто выберет тебя»);
3) функциональный («Ваш класс будет участвовать в соревновании,
КВН, кто из одноклассников может быть капитаном команды?»);
4) выбор «действием» («Положи открытки тем ребятам из своего
класса, которых ты бы хотел обязательно поздравить с Новым годом»),
т. е. здесь выбор осуществляется действием, а не словесной формулировкой.
В американской литературе чаще проводятся исследования по трем
критериям:
— по совместной жизни («С кем бы ты хотел поселиться в одной
комнате?»;
— по труду («С кем бы ты хотел вместе работать?»);
— по отдыху («С кем бы ты желал провести вместе каникулы?).
В отечественной литературе эти критерии дополняются выбором
товарища по совместной деятельности, по учебе («Кого из товарищей ты
выберешь себе в помощники? К кому ты обратишься за помощью в
первую очередь?»).
В практике социометрического эксперимента используется, как
правило, 5—6 критериев, реже 2—3 (таб. 5).
Таблица 5
№
Тип
1
Работа
Пример социометрической карточки
Критерии
а) Кого бы вы хотели выбрать своим
бригадиром?
б) Кого бы вы не хотели выбрать своим
бригадиром?
Выборы1
1
При опросе с ограничением выборов справа от каждого критерия чертится столько вертикальных
граф, сколько выборов мы предполагаем разрешить в данной группе.
85
2
Досуг
а) Кого бы вы хотели пригласить на
встречу Нового года?
б) Кого бы вы не хотели пригласить на
встречу Нового года?
С целью подтверждения достоверности ответов исследование может
проводиться в группе несколько раз. Для повторного исследования
берутся другие вопросы.
Примеры вопросов для изучения деловых отношений
1. а) кого из своих товарищей из группы Вы попросили бы в случае
необходимости предоставить помощь в подготовке к занятиям (в первую,
вторую, третью очередь)? б) кого из своих товарищей из группы Вы
не хотели бы просить в случае необходимости предоставлять Вам
помощь в подготовке к занятиям?
2. а) с кем Вы поехали бы в продолжительную служебную
командировку? б) кого из членов своей группы Вы не взяли бы в
служебную
командировку?
3. а) кто из членов группы лучше исполнит функции лидера (старосты,
профорга и т. д.)? б) кому из членов группы тяжело будет исполнять
обязанности лидера?
Примеры вопросов для изучения личных отношений
1. а) к кому в своей группе Вы обратились бы за советом в трудной
жизненной ситуации? б) с кем из группы Вам не хотелось бы ни о чем
советоваться?
2. а) если бы все члены Вашей группы жили в общежитии, с кем из
них Вам хотелось бы поселиться в одной комнате? б) если бы всю Вашу
группу переформировали, кого из ее членов Вы не хотели бы оставить
в своей группе?
3. а) кого из группы Вы пригласили бы на день рождения? б) кого из
группы Вы не хотели бы видеть на своем дне рождения?
Исследователь зачитывает вопросы (социометрические критерии)
и для каждого из них дает испытуемым инструкцию: «Напишите на
карточке под цифрой 1 фамилию члена группы, которого Вы выбрали бы
в первую очередь, под цифрой 2 — кого бы Вы выбрали, если бы не было
первого, под цифрой 3 — кого бы Вы выбрали, если бы не было первого
и второго».
Существуют два варианта социометрии.
Непараметрический вариант предполагает, что каждый член группы
ранжирует всех остальных с точки зрения их привлекательности в рамках
предложенного критерия. Это дает возможность получить глубокий
материал, тонко проанализировать отношения в группе. Однако этот
вариант имеет много минусов, в том числе и трудоемкость в обработке.
86
Достоинством данного варианта процедуры является то, что она
позволяет выявить так называемую эмоциональную экспансивность
каждого члена группы, сделать срез многообразия межличностных связей
в групповой структуре. Однако при увеличении размеров группы до 12—
16 человек этих связей становится так много, что без применения
вычислительной техники проанализировать их становится весьма трудно.
Другим недостатком непараметрической процедуры является большая
вероятность получения случайного выбора. Некоторые испытуемые,
руководствуясь личным мотивом, нередко пишут в опросниках:
«выбираю всех». Ясно, что такой ответ может иметь только два
объяснения:
либо
у испытуемого действительно сложилась такая обобщенная аморфная
и недифференцированная система отношений с окружающими (что
маловероятно), либо испытуемый заведомо дает ложный ответ,
прикрываясь формальной лояльностью к окружающим и к
экспериментатору (что наиболее вероятно). Анализ подобных случаев
заставил некоторых исследователей попытаться изменить саму процедуру
применения метода и таким образом снизить вероятность случайного
выбора. Так родился второй вариант социометрии — параметрический.
Параметрический вариант предполагает фиксированное число
выборов, что позволяет раскрыть не все многообразие отношений, а лишь
наиболее значимые связи. Именно практическое удобство по обработке
теста сделало этот вариант наиболее распространенным. При этом
считается, что в группе численностью 22—25 чел. минимальное число
выборов должно составлять 4—5.
При опросе без ограничения выборов в социометрической карточке
после каждого критерия должна быть выделена графа, размеры которой
позволили бы давать достаточно полные ответы. При опросе с
ограничением выборов справа от каждого критерия на карточке чертится
столько вертикальных граф, сколько выборов предполагается разрешить в
данной группе. Определение числа выборов для разных по численности
групп, но с заранее заданной величиной Р(А) в пределах 0,14—0,25
можно произвести, пользуясь специальной таблицей (табл. 6).
Таблица 6
Величины ограничения социометрических выборов
Социометрическое
Вероятность случайного
Число членов групп
ограничение d
выбора P(A)
5—7
1
0,20—0,14
8—11
2
0,25—0,18
12—16
3
0,23—0,19
17—21
4
0,22—0,19
22—26
5
0,22—0,19
27—31
6
0,22—0,19
87
31—36
7
0,21—0,19
К существенным моментам проведения социометрии относятся также:
— контакт с группой;
— стиль подачи инструкции: доброжелательный, неформальный,
спокойный;
— мягкое формулирование целей тестирования. Можно разъяснить,
например, при проведении социометрии в классе, что психологической
службе школы очень важно знать о том, насколько класс дружный и сплоченный, что на основе этих результатов будет строиться работа с классом
в целом и т. д.
Здесь не может быть полной анонимности, иначе социометрия
окажется малоэффективной. Требование экспериментатора раскрыть свои
симпатии и антипатии нередко вызывает внутренние затруднения у
опрашиваемых и проявляется у некоторых людей в нежелании
участвовать в опросе. Когда вопросы или критерии социометрии
выбраны, они заносятся на специальную карточку (образец ее см. ниже)
или
предлагаются
в устном виде по типу интервью. Каждый член группы обязан отвечать на
них, выбирая тех или иных членов группы в зависимости от большей или
меньшей склонности, предпочтительности их по сравнению с другими,
симпатий или, наоборот, антипатий, доверия или недоверия и т. д. по
выделенным критериям.
Так как листы необходимо подписать, важно оговорить причины такого
требования. Например, психолог может заметить, что иначе исследование
теряет смысл, потому что не удастся узнать о том, дружный класс или нет.
Принципиально важно гарантировать неразглашение личных ответов.
Опыт показывает, что в случае утечки информации доверие психолога
практически невосстановимо, а последствия для класса в целом и,
особенно для некоторых детей и подростков могут быть просто
катастрофическими.
Требования к исследователю:
1) не должен быть членом опрашиваемой группы;
2) желательно, чтобы это был неизвестный группе человек;
3) должен обладать определенной степенью доверия к группе.
Примерный текст инструкции: При формировании Вашей группы,
естественно, не могли быть учтены Ваши пожелания, поскольку Вы были
недостаточно знакомы друг с другом. Сейчас взаимоотношения в группе
достаточно определились, и для Вас и для Вашего руководства выгодно
учитывать Ваши пожелания при организации деятельности Вашего
коллектива. Постарайтесь быть искренними в ответах. Исследователи
гарантируют тайну индивидуальных ответов.
88
В технической части инструкции необходимо подчеркнуть, что при
ответе на вопросы следует:
— заполнять свой лист самостоятельно, не советуясь с соседом и не
размышляя вслух;
— учитывать всех членов группы, а не только присутствующих в
данный момент (можно написать на доске или дать ребятам полные
списки класса);
— избегать вариантов типа «всех», «любого», «никого»;
— выбирать из тех, кто предложен психологом.
По ходу опроса нужно следить за тем, чтобы члены группы имели
достаточно времени для обдумывания ответов. Присутствие учителей или
посторонних нежелательно. При сборе листов еще раз обратите внимание
на наличие фамилий.
Обработка социометрических данных
Первичный анализ данных: Интерес психолога должны вызвать
неподписанные листы (если таковые имелись), поразмышлять о том,
случайной ли была невнимательность их авторов, а также те члены
группы, которые ушли от ответа, написав при этом: «Всех бы взял» или
«Не взял бы никого» или пять раз написав одну и ту же фамилию, иногда
свою собственную.
Когда социометрические карточки заполнены и собраны, начинается
этап их математической обработки. Простейшими способами
количественной
обработки
являются
табличный
(составление
социоматрицы),
графический
(построение
социограммы)
и
индексологический (расчет индексов).
Социоматрица (таблица)
Социометрическая матрица, которая представляет собой таблицу
с первичными социометрическими данными, составляется по каждому
критерию (табл. 7). В этой таблице по горизонтали и вертикали
расположен полный списочный состав данной группы, желательно в
алфавитном порядке. Обработка на данном этапе заключается в
занесении в таблицу данных о том, кого выбрал, а кого отверг каждый
конкретный член группы (выборы условно обозначаются знаком «+»,
отвержения — знаком «–»). На соответствующих пересечениях цифрами
+1, +2, +3 обозначают тех, кого выбрал каждый испытуемый в первую,
вторую, третью очередь, цифрами –1, –2, –3 — тех, кого подопытный не
избирает в первую, вторую и третью очередь. Взаимный положительный
или отрицательный выбор подчеркивается в таблице (независимо от
очередности выбора).
После занесения в таблицу положительных и отрицательных выборов
(если в момент тестирования присутствовали не все члены группы, их
необходимо опросить позже, так как обработка данных возможна лишь
89
после сбора всей информации), заполняется еще строка, где производится
подсчет суммы выборов и суммы отвержений, полученных каждым
членом группы от других.
После того, как положительные и отрицательные выборы будут
занесены в таблицу, надо подсчитать по вертикали алгебраическую
сумму всех полученных каждым членом группы выборов (сумма
выборов). Потом надо подсчитать сумму баллов для каждого члена
группы, учитывая при этом, что выбор в первую очередь равняется +3
баллам (–3), во вторую — +2 (–2), в третью — +1 (–1). После этого
подсчитывается общая алгебраическая сумма положительных и
отрицательных выборов, которая и определяет статус в группе.
Анализ социоматрицы по каждому критерию дает достаточно наглядную
картину взаимоотношений в группе. Кроме того, могут быть построены
суммарные социоматрицы, дающие картину выборов по нескольким
критериям. Основное достоинство социоматрицы — возможность
представить выборы в чистом виде, в результате можно проранжировать
членов группы по числу полученных и отданных выборов, установить
порядок влияний в группе.
Таблица 7
Пример социоматрицы для группы, численностью N-членов
Кто
Кого выбирают:
Сделанные
№
выбирает:
i-члены
выборы
п/
фамилия
Всего
п
испытуемого
1
2
3
4
5
..
..
..
(+)
(–)
J-члены
1
Антипова
–2 .
.
.
 +3 +2
2
Булатова
+1  +1
–1 .
.
.
3
Васильев
+2
.
.
.

4
Демьянова
.
.
.
 –
5
Иванов
–1
-2 -3
.
.
 .
6
…
.
.
.
.
.
.
…
…
…
 .
..
…
.
.
.
.
.
.
…
…
…
 .
..
…
.
.
.
.
.
.
.
…
…
…

N …
.
.
.
.
.
.
.
.
…
…
…
1
2
1
0
.
.
.
Полученные  (+) 2
1
1
1
2
2
.
.
.
выборы
 (–)
Всего выборов
+1 0
+1 –1 –
2
Кол-во баллов (+) +5 +
+5
(–) 3
1
–1
–
–
5
2
Общая сумма
+2 –
+4
–
90
баллов
1
5
Номера
мальчиков
обычно
обводят
треугольниками
или
прямоугольниками, девочек — кружочками.
При традиционном подходе обычно делаются отдельные социограммы
для отрицательных и положительных выборов.
В первый (центральный) круг социограммы положительных выборов
помещают тех, кто набрал наибольшее количество положительных
выборов (так называемые «социометрические звезды», которые имеют в
два раза больше среднего количества выборов), во второй круг —
«предпочитаемых» (имеющих среднее количество выборов), в третий —
«пренебрегаемых» (число выборов меньше среднего), в четвертый —
«изолированных» (не получивших ни одного выбора). Взаимный выбор
обозначают сплошной линией между двумя соответствующими
номерами, невзаимный — сплошной линией со стрелкой (от того, кто
выбирал, к тому, кого он выбрал). Для большей наглядности или при
большом количестве учащихся в классе указанные линии целесообразно
вычерчивать различными цветами.
В центр социограммы отрицательных выборов помещаются
отверженные и пренебрегаемые, в то время как «звезды» и
высокостатусные располагаются на периферии картины. Затем
проводится анализ двух социограмм и их совместное содержательное
обсуждение. Это достаточно длительная и непростая процедура. Более
простая и рациональная техника заключается в том, что на социограмму
положительных выборов накладываются важнейшие отрицательные
связи, к которым, как минимум, должны быть отнесены следующие:
1. Взаимные отвержения.
2. Противоречивые выборы (один и тот же член группы и выбирается
и отвергается одним и тем же испытуемым).
3. Отрицательные выборы, адресованные высокостатусным и
«звездам».
4. Отрицательные выборы внутри устойчивых микрогрупп.
5. Отрицательные связи между центральными фигурами различных
микрогрупп.
6. Отрицательные связи между мальчиками и девочками.
Пример социограммы (карты групповой дифференциации),
предложенной Я. Коломинским
91
——> позитивный односторонний выбор,
<——> позитивный обоюдный выбор,
------> негативный односторонний выбор,
<------> негативный обоюдный выбор.
Возможные социометрические связи:
взаимные:
— парные, когда взаимоотношения не более чем с одним человеком;
— групповые, включающие взаимные выборы более чем с двумя
членами группы;
односторонние:
— изолированные: я выбираю, меня — нет.
— блуждающие: я выбираю одних, меня выбирают другие.
— обособленные: меня выбирают, я никого не выбираю.
Заметим, что построение качественной, удобной для анализа картинки —
длительное занятие, требующее терпения, мастерства и четкого
представления о целях проводимой работы. Как правило, социограмма
перечерчивается от трех до пяти раз, а скорость ее исполнения зависит от
навыка.
Социограммная техника является существенным дополнением к
табличному подходу в анализе социометрического материала, ибо она
дает возможность более глубокого качественного описания и наглядного
представления групповых явлений.
92
Анализ социограммы заключается в отыскании центральных,
наиболее влиятельных членов, затем взаимных пар и группировок.
Группировки составляются из взаимосвязанных лиц, стремящихся
выбирать друг друга. Наиболее часто в социометрических измерениях
встречаются положительные группировки из 2, 3 членов, реже из 4 и
более членов.
Наряду с социограммой иногда составляют карты-монограммы, в
которых отражаются отношения каждого члена группы с ее остальными
участниками.
Социометрические индексы
Число выборов, полученных каждым учеником, характеризует его
положение в системе личных отношений, т. е. определяет его
социометрический статус. Для его измерения достаточно вычислить
коэффициент.
Эксперимент может протекать и в форме «выбора в действии». В
такой форме изучение межличностных отношений можно проводить даже
в группе дошкольников. В данном случае исследование начинается со
вступительной беседы учителя с классом. «Ребята, сейчас мы с вами
поиграем в интересную игру. Ее главное условие — соблюдение тайны.
Положите на парту дневники и выходите из класса, а потом я буду
приглашать вас к себе по одному».
Ребята идут в коридор или спортзал, где с ними проводятся какиенибудь игры. Учитель по одному вызывает их к себе и предлагает каждому
по три переводные картинки, на обратной стороне которых написан
номер этого ученика по списку. (Для старшеклассников выбор в действии
имеет вариант «Поздравь товарища»: в качестве распределяемых
предметов берутся поздравительные открытки.) Учитель говорит:
«Можешь положить эти картинки в дневник любым трем ученикам. (Для
дошкольников можно предложить положить в шкафчик и т. п.) Выиграет
тот, кто получит больше всего картинок. Но держи выборы в тайне.
После того, как школьник положил картинки, он не должен встречаться
с теми, кто еще не участвовал в эксперименте. Чтобы не оказалось
обиженных детей, экспериментатор в конце игры, после того как
зафиксировал выборы, сделанные ребятами, может положить картинки
тем, кто не получил ни одного выбора.
Различают персональные социометрические индексы (ПСИ)
и групповые социометрические индексы (ГСИ). Первые характеризуют
индивидуальные социально-психологические свойства личности в роли
члена группы. Вторые дают числовые характеристики целостной
социометрической конфигурации выборов в группе. Они описывают
свойства групповых структур общения. Основными ПСИ являются:
93
индекс
социометрического
статуса
i-члена;
эмоциональной
экспансивности j-члена, объема, интенсивности и концентрации
взаимодействия ij-члена. Символы i и j обозначают одно и то же лицо, но
в разных ролях; i — выбираемый, j — он же выбирающий, ij —
совмещение ролей.
Индекс социометрического статуса i-члена группы определяется по
формуле:
 R
N
Ci 

i
i 1
 Ri

N 1


где Сi — социометрический статус i-члена, Ri и Ri — полученные
i-членом выборы, ∑ — знак алгебраического суммирования числа
полученных выборов i-члена, N — число членов группы.
Социометрический статус — это свойство личности как элемента
социометрической структуры занимать определенную пространственную
позицию (локус) в ней, т. е. определенным образом соотноситься с
другими элементами. Такое свойство развито у элементов групповой
структуры неравномерно и для сравнительных целей может быть
измерено числом — индексом социометрического статуса.
Элементы социометрической структуры — это личности, члены
группы. Каждый из них в той или иной мере взаимодействует с каждым,
общается, непосредственно обменивается информацией и т. д. В то же
время каждый член группы, являясь частью целого (группы), своим
поведением воздействует на свойства целого. Реализация этого
воздействия протекает через различные социально-психологические
формы взаимовлияния. Субъективную меру этого влияния подчеркивает
величина социометрического статуса. Но личность может влиять на
других двояко — либо положительно, либо отрицательно. Поэтому
принято говорить о положительном и отрицательном статусе. Статус
тоже измеряет потенциальную способность человека к лидерству. Чтобы
высчитать социометрический статус, необходимо воспользоваться
данными социоматрицы.
Возможен также расчет С-положительного и С-отрицательного
статуса в группах малой численности (N).
C 
R

N 1
,
где R+ — сумма полученных положительных выборов,
а N — количество членов группы, участвовавших в эксперименте.
94
C 
R

N 1
,
где R– — сумма полученных отрицательных выборов,
а N — количество членов группы, участвовавших в эксперименте.
Индекс
эмоциональной
экспансивности
j-члена
группы
высчитывается по формуле
 R
N
Ej 
j 1

j
 R j
N 1

,
где E j — эмоциональная экспансивность j-члена,
R j R j —
сделанные членом выборы (+, –). С психологической точки зрения
показатель экспансивности характеризует потребность личности в
общении.
Индекс адекватности оценки своего положения в группе (или
коэффициент осознания своего положения в группе.
K0 
где
R0
,
Rx
K 0 — коэффициент осознания своего положения в группе,
Ro — число взаимных выборов,
Rx — число выборов, сделанных данным человеком.
Для выявления степени адекватности своего положения в группе
применяется методика «Угадай выбор», которая является продолжением
социометрического среза (см.: Психолого-педагогическая практика в
системе образования: сб. программ пед. практик / В. В. Гриценко, С. В.
Матвеева, Н. Е. Шустова. Балашов, 2001. С. 81—82).
Коэффициент удовлетворенности. Для человека важно не столько
количество выборов, сколько удовлетворенность своим положением.
K уд 
ni
,
n
где Куд. — коэффициент удовлетворенности своим положением в группе,
ni — число взаимных выборов,
n — число выборов, сделанных данным человеком.
Например, если человек выбирает 3-х, а из них его никто не выбирает,
то Куд. = 0/3 =0.
Если К уд.= 0, а статус = 3, то это свидетельствует о том, что человек
взаимодействует не с теми, с кем ему хотелось бы.
95
Из ГСИ наиболее важными являются: индекс эмоциональной
экспансивности группы и индекс психологической взаимности.
Индекс эмоциональной экспансивности группы высчитывается по
формуле:
N
Ag 
R
j 1
;  
j
N
,
где Ag — экспансивность группы, N — число членов группы? Rj(+,–) —
сделанные j-членом выборы. Индекс показывает среднюю активность
группы при решении задачи социометрического теста (в расчете на
каждого члена группы).
Индекс психологической взаимности («сплоченности группы»)
в группе высчитывается по формуле:
 N 
  Aij 



i 1  j 1
 ,
Gg 
1 N ( N  1)
2
N
где Gg — взаимность в группе по результатам положительных
выборов, Аij+ — число положительных взаимных связей в группе, N —
число членов группы.
Кроме того, система межличностных отношений в группе
характеризуется показателем УБВ — уровнем благополучия
взаимоотношений.
УБВ высокий, если сумма «Звезд» и «Предпочитаемых» больше суммы
«Пренебрегаемых», «Изолированных» и «Отверженных». УБВ низкий,
если много лиц с низким статусом.
Индекс изоляции — важный диагностический показатель, когда высок
процент людей, лишенных выборов в группе.
Методика «Угадай выбор»
Цель: Изучение осознания школьником своего положения в коллективе.
Ход выполнения: по сути, исследование является продолжением
социометрического среза. После того, как будет осуществлен выбор
(например, разложены поздравительные открытки), нужно попросить
ученика назвать тех, кто по ее мнению, выбрал его (кто положил ему
открытки).
Обработка полученных данных: результаты заносятся в ту же
социометрическую матрицу, которая была построена при анализе
реальных выборов. Каждая клеточка этой матрицы будет иметь двойное
обозначение: реальные выборы будут обозначаться в ней в числителе
96
дроби (или одним цветом), а ожидаемые — в знаменателе (или другим
цветом). Так, например, если в приведенной таблице, в строке Антоновой
в числителе располагаются выборы, которые сделала она сама, а в столбце
(ее столбец — первый) — те, которые она реально получила (ее выбрали
Демьянова, Семенов и Трофимова), то в знаменателе того же столбца
показаны ожидаемые ею (она ожидала, что ее выберут Васильев,
Демьянова,
Семенов
и Трофимова). Взаимные реальные выборы выделены курсивом и
подчеркнуты (табл. 8).
Таблица 8
Матрица выбора
№
п/
п
1
Кто
выбирает
1
Антипова
x
2
Булатова
3
Васильев
/1
4
Демьянова
3/
2
5
Иванов
6
Козлов
7
Леонтьев
8
Новикова
9
Орлов
10
Овсеенко
11
Петров
12
Родионов
13
Семенов
14
Трофимов
а
Уварова
15
Количество
полученных
выборов
Количество взаимных выборов
2
3
4
5
6
Кого выбирают
7 8 9
1
0
1
1
1
2
3
/
2
/
x
x
2
/
3
/
x
3
/
2
/
x
3
/
2
/
2
/
1
/
2
/
1
/
3/
3
2/
4
1
/
3
/
3
0
7
6
3
0
3
3
2
1/
2/
3/
2
/
3
/
2
/
x
x
3/
x
2
/
3
/
1
/
6
3/
1/
x
x
1
/
1/
1
5
2/
3
/
2
/
x
3
/
1
4
2/
1/
x
1
/
1
/
1
/
1
3
1/
x
1/
1/
x
1
2
/
8
0
0
0
1
3
6
4
0
1
3
0
0
0
0
1
3
3
0
97
3/
x
Количество ожидаемых выборов
Количество
оправдавшихся
выборов
4
3
Количественным показателем степени осознания учеником своего
положения в системе межличностных отношений можно считать
величину
Ro , где R — число оправдавшихся ожиданий К,
Ko 
o
Rx
Rx — общее число ожидаемых им выборов,
Ko — коэффициент осознания.
Далее вычерчиваются три концентрические окружности, и все
учащиеся распределяются по ним следующим образом: во внутреннем круге
ставятся номера тех, кто получил число выборов больше ожидаемого (Ко >
1),
в среднем — получившие ожидаемое число выборов (Ко = 1), во внешнем —
тех, кто ожидал больше выборов, чем получил (Ко < 1)…
Очевидно, что неадекватная (не соответствующая действительной)
оценка школьником своих отношений со сверстниками является одной из
главных причин его неудовлетворенности этими отношениями,
независимо от того, переоценивает он себя или недооценивает.
Наряду с ней, еще более важным фактором, определяющим степень
удовлетворенности общением, служит показатель взаимности выборов.
Иначе говоря, для ученика важно не только то, сколько из его
одноклассников питают к нему симпатию (количество полученных им
выборов), но и то, какие именно ребята отдали ему свое предпочтение: т.
е. с которыми приятно ему самому (те, кого он сам выбрал), или же те, к
которым он сам относится достаточно равнодушно (которых он не
выбирал).
Для индивидуальной оценки взаимности выборов можно обратиться
к описанной выше процедуре социометрического исследования, где
в приведенной матрице взаимные выборы специально отмечены
(выделены курсивом и подчеркнуты). Проведя социометрический срез
несколько раз и анализируя выявленную при этом взаимность
предпочтений, учитель может оценить степень удовлетворенности
каждого учащегося общение с помощью коэффициента:
n
Куд  i 100 % , где Куд — коэффициент удовлетворенности учащихся
n
общеним;
n — количество учащихся, которых ученик выбрал за весь период
экспериментальных исследований,
ni — число одноклассников, с которыми были взаимные выборы.
98
Коэффициент
удовлетворенности
отражает
эмоциональное
благополучие ученика в коллективе: чем он выше, тем увереннее
чувствует себя ребенок, тем меньше у него оснований искать себе друзей
за пределами класса.
Определение индекса групповой сплоченности Сишора
Групповую сплоченность — чрезвычайно важный параметр,
показывающий степень интеграции группы, ее сплочения в единое целое
— можно определить не только путем расчета соответствующих
индексов. Значительно проще это сделать с помощью методики,
состоящей из пяти вопросов с несколькими вариантами ответов на
каждый из них. Ответы эти кодируются в баллах согласно приведенным в
скобках значениям (максимальная сумма — 19 баллов, минимальная —
5). В ходе опроса баллы указывать не нужно (бланк 1).
I. Как бы Вы оценили свою принадлежность к группе?
1. Чувствую себя ее членом, частью коллектива (5).
2. Участвую в большинстве видов деятельности (4).
3. Участвую в одних видах деятельности и не участвую в других (3).
4. Не чувствую, что являюсь членом группы (2).
5. Живу и существую отдельно от нее (1).
6. Не знаю, затрудняюсь ответить (1).
II. Перешли бы Вы в другую группу, если бы Вам представилась
такая возможность (без изменения прочих условий)?
1. Да очень хотел бы перейти (1).
2. Скорее бы перешел, чем остался (2).
3. Не вижу никакой разницы (3).
4. Скорее всего, остался бы в своей группе (4).
5. Очень хотел бы остаться в своей группе (5).
6. Не знаю, трудно сказать (1).
III. Каковы взаимоотношения между членами Вашей группы?
1. Лучше, чем в большинстве групп (3).
2. Примерно такие же, как и в большинстве групп (2).
3. Хуже, чем в большинстве групп (1).
IV. Каковы у Вас взаимоотношения с учителями (руководителями
группы)?
1. Лучше, чем в большинстве классов (групп) (3).
2. Примерно такие же, как и в большинстве групп (2).
3. Хуже, чем в большинстве групп (1).
4. Не знаю (1).
V. Каково отношение к делу (учебе и т. п.) в Вашей группе?
1. Лучше, чем в большинстве групп (3).
2. Примерно такие же, как и в большинстве групп (2).
99
3. Хуже, чем в большинстве групп (1).
4. Не знаю (1).
Бланк 1
Инструкция: «Просим Вас ответить на вопросы о характеристике
Вашей группы (они указаны римскими цифрами), подчеркнув один из
наиболее подходящих, на Ваш взгляд, вариант ответа».
I. Как бы Вы оценили свою принадлежность к группе?
1. Чувствую себя ее членом, частью коллектива.
2. Участвую в большинстве видов деятельности.
3. Участвую в одних видах деятельности и не участвую в других.
4. Не чувствую, что являюсь членом группы.
5. Живу и существую отдельно от нее.
6. Не знаю, затрудняюсь ответить.
II. Перешли бы Вы в другую группу, если бы Вам представилась
такая возможность (без изменения прочих условий)?
1. Да очень хотел бы перейти.
2. Скорее бы перешел, чем остался.
3. Не вижу никакой разницы.
4. Скорее всего, остался бы в своей группе.
5. Очень хотел бы остаться в своей группе.
6. Не знаю, трудно сказать.
III. Каковы взаимоотношения между членами Вашей группы?
1. Лучше, чем в большинстве групп.
2. Примерно такие же, как и в большинстве групп.
3. Хуже, чем в большинстве групп.
IV. Каковы у Вас взаимоотношения с учителями (руководителями
группы)?
1. Лучше, чем в большинстве классов (групп).
2. Примерно такие же, как и в большинстве групп.
3. Хуже, чем в большинстве групп.
4. Не знаю.
V. Каково отношение к делу (учебе и т. п.) в Вашей группе?
1. Лучше, чем в большинстве групп.
2. Примерно такие же, как и в большинстве групп.
3. Хуже, чем в большинстве групп.
4. Не знаю.
Изучение психологического климата в группе
Бланк 2
Уважаемый товарищ! Оцените, пожалуйста, как проявляются
перечисленные ниже свойства психологического климата в Вашей
100
группе, выставив ту оценку, которая, по Вашему мнению, соответствует
истине.
Оценки:
3 — свойство проявляется в группе всегда;
2 — свойство проявляется в большинстве случаев;
1 — свойство проявляется нередко;
0 — проявляется в одинаковой степени и то, и другое свойство.
Свойства
№ п/п психологического климата
А
Оценка
Свойства
психологического климата
В
Преобладает бодрый
жизнерадостный тон
настроения
Доброжелательность
в
отношениях, взаимные
симпатии
3210123 Преобладает подавленное
настроение
3210123 Конфликтность в отношениях,
антипатии
3210123 Группировки конфликтуют между
собой
3
В отношениях между
группировками внутри
вашего коллектива
существует взаимное
расположение, понимание
4
Членам группы нравится
вместе проводить время,
участвовать в совместной
деятельности
3210123 Члены группы проявляют к более
тесному общению безразличие,
выражают отрицательное
отношение к совместной
3210123 деятельности
Успехи или неудачи товарищей
1
2
5
6
Успехи или неудачи
товарищей вызывают
оставляют равнодушными членов
сопереживание, искреннее
группы или вызывают зависть,
участие всех членов группы
злорадство
С уважением относятся
3210123 Каждый считает свое мнение
к мнению других
главным и нетерпим к мнению
товарищей
7
Достижения и неудачи
группы переживаются как
собственные
3210123 Достижения и неудачи группы
не находят отклика у ее членов
8
В трудные дни для группы 3210123 В трудные дни группа
происходит эмоциональное
«раскисает»: растерянность, ссоры,
единение, «один за всех
взаимные обвинения
и все за одного»
101
9
Чувство гордости за группу, 3210123 К похвалам и поощрениям группы
если ее отмечает
относятся равнодушно
руководство
10
Группа активна, полна
энергии
11
12
13
3210123 Группа инертна, пассивна
Участливо и
3210123 Новички чувствуют себя чужими,
доброжелательно относятся
к ним часто проявляют
к новичкам, помогают им
враждебность
освоиться в коллективе
В группе существует
3210123 Группа заметно разделяется на
справедливое отношение ко
«привилегированных» и «пренебвсем членам, поддерживают
регаемых», пренебрежительное
слабых, выступают в их
отношение к слабым
защиту
Совместные дела увлекают 3210123 Группу невозможно поднять на
всех, велико желание
совместное дело, каждый думает о
работать коллективно
своих интересах
Обработка результатов
Сложить оценки левой стороны в вопросах 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11,
12, 13 — сумма А; сложить оценки правой стороны во всех вопросах —
сумма В; найти разницу С = А – В.
Если С равно нулю или имеет отрицательную величину, то мы имеем
ярко выраженный неблагоприятный психологический климат с точки
зрения индивида. Если С более 25, то психологический климат
благоприятен. Если С менее 25 — климат неустойчиво благоприятен.
Рассчитывают среднегрупповую оценку психологического климата по
формуле:
C
C
i
N
, где N — число членов группы.
Процент людей, оценивающих
определяется по формуле:
n Ci 
климат
как
неблагоприятный,

 100 %
,
N
где n( Ci ) — количество людей, оценивающих климат коллектива как
неблагоприятный,
N — число членов группы.
Диагностика психолого-педагогической характеристики
малой учебной группы
102
Инструкция: Карта-схема, состоящая из опросных листов,
представляет собой пятибалльную шкалу, вмонтированную в набор
качеств, характеризующих наиболее существенные свойства группы.
Оценка уровня развития отдельных групповых качеств идет по
пятибалльной системе: 5 ставится тогда, когда качество очень сильно и
постоянно проявляется, 4 — проявляется постоянно, но не так сильно, 3
— не очень проявляется, 2 — проявляется противоположное
отрицательное качество, 1 — сильно проявляется противоположное
отрицательное качество.
Например:
Группа стремится общаться 5 4 3 2 1 У группы наблюдается стремление
и сотрудничать с другими
обособиться, изолироваться от
группами
других групп
5 ставится, когда стремление общаться с другими группами очень ярко
выражено, 4 —когда не очень выражено, 3 — слабо выражено, 2 — больше
выражено стремление обособиться, чем общаться, 1 — стремление
обособиться выражено ярко.
Поскольку качества группы даются в карте-схеме в большинстве
случаев по принципу противоположности, необходимо одновременно
учитывать и негативные, и позитивные. Чтобы оценить какое-либо
качество, необходимо прочитать слева его положительную оценку, а
справа отрицательную и лишь затем крестиком обозначить оценку против
соответствующего балла и вписать напротив каждого суждения фамилии
тех учеников, которые заметно влияют на данное свойство класса (бланк
Карты-схемы приведен в приложении).
Обработка и интерпретация результатов
Количественная оценка проводится на основе сопоставления общей
суммы по всем интегративным свойствам со следующей шкалой
измерения уровня развития коллектива:
Уровни развития коллектива
Сумма баллов по всем качествам
Высокое развитие
180—220
Хорошее развитие
140—179
Среднее развитие
100—139
Недостаточное развитие
60—99
Интегративность группы ведет к согласованности актов поведения
и деятельности членов группы. Коллектив — это система интегративных
и дифференциальных признаков. Отличие коллектива от диффузной
103
группы состоит в качественном своеобразии межличностных отношений
и взаимодействия, а также уровне развития таких общих характеристик,
как
направленность,
организованность,
интеллектуальная
коммуникативность, психологический климат, которые и образуют
структуру коллектива.
Направленность — это содержание тех целей, интересов и моральных
ценностей класса, вокруг которых объединяется большинство его членов.
К направленности относится также готовность класса оказывать помощь
другим классам и вступать в сотрудничество с ними, готовность
поступиться своими интересами ради интересов всей школы (в противном
случае классу присущ «групповой эгоизм»).
Организованность — способность класса к самоуправляемости,
умение самостоятельно создавать организацию в трудных или
непредвиденных
ситуациях,
согласованно
выдвигать
лидероворганизаторов, умение подчиняться требованиям своих товарищей
(лидеров). Способных лидеров хватает для организации любого дела.
Согласованность мнений и действий, готовность каждого школьника
взять на себя инициативу и повышенную ответственность.
Правильная ориентировка каждого школьника в жизнедеятельности
класса, что значит, как писал А. С. Макаренко, «ощущать, в каком месте
коллектива ты находишься и какие твои обязанности по отношению
к поведению из этого вытекают».
Интеллектуальная коммуникативность — это способность класса
быстро и легко находить общий язык, приходить к общему мнению,
устанавливать сходство суждений. Школьники довольны своей
способностью понимать друг друга с полуслова. Взаимопонимание
доставляет им радость и чувство комфорта. Класс активизирует своих
членов, когда ищет общее решение. К мнению каждого внимательно
прислушиваются, добиваясь общего языка и побуждая друг друга к
активному
обсуждению
различных точек зрения.
Психологический климат — преобладание того или иного
психологического настроя (мажорный, приподнятый, пессимистический,
подавленный); степень психологической защищенности каждого ученика
(доброжелательность во взаимоотношениях, поддержка в трудной
ситуации или напряженность во взаимоотношениях, упреки, попытки
унизить достоинство личности, равнодушие).
Эмоциональное единство — успехи или неудачи ярко переживаются
всем коллективом. Разобщенность — ученики не стремятся быть вместе,
проявляют безразличие к общению.
104
Кроме того, оценивается подготовленность группы как уровень
знаний, навыков, умений в том или ином виде совместной групповой
деятельности.
Карта-схема
психолого-педагогической характеристики
малой учебной группы
Инструкция. Оцените качества группы по предложенной карте.
В
большинстве
случаев
они
представлены
по
принципу
противоположности. Чтобы оценить какое-либо качество, необходимо
прочитать слева его положительную оценку, а справа отрицательную и
лишь затем крестиком обозначить оценку против соответствующего
балла и вписать напротив каждого суждения фамилии тех учеников,
которые заметно влияют на данное свойство класса.
Направление активности
1. Группа активна, полна творческой
энергии
2. Группа выше всего ставит
положительные духовные запросы
(искусство, литература, учеба,
совершенствование
в профессии)
3. В своих делах группа ставит перед
собой . общественно полезные цели
5 4 3 2 1 1. Группа инертна, пассивна
2. Группа выше всего ставит
примитивные материальные блага,
деньги, развлечения и т. д.
3. Группу отличают общественно
вредные, асоциальные цели
4. Группу объединяет одна общая цель
деятельности, а не просто сходные цепи
каждого члена группы в отдельности
4. В группе соединились люди, у
которых лишь сходные
совпадающие цели, но эти цели не
стали общегрупповыми
5. В группе более всего уважают
коллективистов, делающих все ради
других
6. Члены группы стремятся постоянно
общаться друг с другом
5. Популярные члены группы —
эгоисты, работающие лишь для себя
7. Группа стремится общаться и
сотрудничать с другими членами
7. У группы наблюдается
стремление обособиться,
изолироваться от других групп
8. Группу отличают устойчивые
интересы
8. Группу отличает быстрая смена
интересов
9. Группа постоянно осуществляет свои
интересы на деле
9. Группа пассивна. Интересуясь
чем-то, не стремится это
осуществить на деле
10. Актив ведет группу на
антиобщественные дела
6. У членов группы нет стремления
постоянно общаться друг с другом
10. Актив, ядро группы ведет ее на
общественно полезные дела
105
11. Группа заметно разделяется на
«привилегированных» и
«пренебрегаемых», в ней
пренебрежительно относятся к
слабым
11. В группе справедливо относятся ко
всем членам группы, стремятся
поддержать слабых в общей
деятельности, каждый испытывает
чувство защищенности
Организованность
1. В группе разумно, доброжелательно
решаются вопросы взаимопомощи
5 4 3 2 1 1. При решении групповой задачи
необходимость взаимоподчинения
вызывает противодействие и даже
конфликты
2. Группа может самостоятельно выбрать
себе организаторов по различным видам
деятельности
2. Группа не может самостоятельно,
без помощи старших решить вопрос
о выборе организаторов или проводит
выборы несерьезно, по принципу
«кого-нибудь, только не меня»
3. Члены группы взаимодействуют в том
направлении, которое приносит успех
всей группе в целом
3. Большинство членов группы
ориентируются на себя и делают то,
что им удобно и выгодно
4. Трудные условия, ситуация
опасности, неожиданные сильные
воздействия еще более сплачивают
группу
5. Неудача в достижении групповой цели
приводит к еще большему единству
и сплочению группы.
4. В этих условиях происходит
рассогласование группы, вплоть до ее
полного распада
6. Группа постоянно и устойчиво
поддерживает связь и осуществляет
взаимодействие с другими группами
6. Группа стремится изолироваться от
других групп, противодействует
контактам с ними
7. Группа доброжелательно, участливо
относится к новым членам, старается
помочь освоиться и «прижиться»,
влиться в свою среду
7. Группа враждебно относится к
новым членам, противодействует
вхождению их в новую для них среду
8. Группа легко, свободно, быстро, с
высокой результативностью согласует
свои действия
8. Группа способна к согласованию
своих действий
9. Группа представляет устойчивое
единое целое. Имеющиеся в группе
отдельные группировки (например, по
симпатиям) активно взаимодействуют
друг
с другом, поддерживая общегрупповое
единство
9. Группа не представляет единого
целого, распадается на ряд
отдельных группировок, которые
враждуют друг с другом
5. Неудача в достижении групповой
цели расслабляет группу вплоть до ее
полного отказа от реализации данной
цели
106
10. Члены группы активно стремятся
сохранить группу как единое целое.
Группа настойчиво противодействует
попыткам расформирования
10. К сохранению группы ее члены
относятся безразлично. Группа легко
поддается расформированию или
даже способствует ему
11. Группа имеет хороших, способных
организаторов, являющихся ее
авторитетными и полномочными
представителями
11. Группа не имеет хороших,
способных организаторов
Интеллектуальная коммуникативность
1. Группа имеет четкое единое суждение 5 4 3 2 1 1. Группа не имеет единого мнения
о возможностях ее действительных
о возможностях своих организаторов.
организаторов
Мнение группы о ее организаторах
противоречиво
2. Все члены группы
прислушиваются к мнению своих
товарищей
и приходят к единодушному
суждению
3. Члены группы хорошо и постоянно
осведомлены обо всем, что касается
группы: ее задачах, внутригрупповых отношениях, ее месте
среди других групп, результатах ее
деятельности и т. д.
2. Члены группы не прислушиваются
к мнению своих товарищей, точки
зрения очень противоречивы
4. Группа легко находит общий
язык, взаимопонимание при
решении групповых задач
4. В группе нет взаимопонимания
при решении общих задач
5. При обсуждении актуальных
вопросов, касающихся группы и
поведения отдельных ее членов,
группа активно добивается единого
мнения и находит единодушное
решение
6. В изменяющихся жизненных
ситуациях группа быстро
оценивает перемены, создает новое
общественное мнение
5. Группа не способна прийти к
единому мнению при обсуждении
вопросов, касающихся как группы в
целом, так и отдельных ее членов
7. При оценке воспринимаемых
фактов и событий окружающей
жизни в группе существует
устойчивое единство суждений
7. Для группы характерны
противоположные суждения и
оценки воспринимаемых фактов,
событий
8. Группа имеет единое и четкое
мнение о своих возможностях,
достоинствах и недостатках
8. В группе имеют место явно
противоречивые мнения о своих
возможностях и недостатках
3. В группе не знают о ее задачах,
внутригрупповых отношениях, ее
месте среди других групп,
результатах ее деятельности и т. д.
6. Группа не способна оценивать
изменившуюся обстановку, слепо
следует привычкам, сложившимся
суждениям.
107
9. Группа верно, единодушно
оценивает свое место среди других
групп
10. Критические замечания со стороны
членов группы принимаются
доброжелательно и способствуют
созданию единого группового мнения
9. Группа неверно и противоречиво
оценивает свое место среди других
групп
10. Критические замечания со
стороны одних членов группы
принимаются другими ее членами
враждебно
и
способствует
разъединению группового мнения
11. Критические замечания извне группы
принимаются доброжелательно,
самокритично и формируют стремление
к осмысливанию и исправлению
недостатков
11. Критические замечания извне
принимаются группой враждебно и
вызывают стремление к отпору,
настаиванию
на
недостатках,
групповому упрямству
Психологический климат
1. Преобладание мажорного,
приподнятого, доброго общего тона в
группе
2. Доброжелательность во
взаимоотношениях членов группы,
взаимное притяжение друг к другу
симпатия
3. Стремление к совместности
переживаний события, жизненных
явлений, произведений искусства
5 4 3 2 1 1. Преобладание подавленного
настроения, пессимистического
настроя в группе
2. Конфликтность в отношениях,
отталкивание, антипатия
3. Тенденция и замкнутости членов
группы друг от друга, отказ или
уклонение от группового характера
переживаний
4. Успехи или неудачи группы
оставляют членов группы
равнодушными
4. Успехи или неудачи группы в целом
переживаются ярко всеми членами
группы
5. Успехи или неудачи товарищей
вызывают переживание, искреннее
участие других членов группы. Здесь
имеют место одобрение, поддержка, а
упреки и критика делаются с
доброжелательных позиций
5. В этих условиях в группе
проявляются зависть, злорадство, а
упреки и критика исходят из
желания унизить, оскорбить
6. В сложных ситуациях происходит
эмоциональное единение, общий
мобилизационный настрой
6. В этих условиях группа теряется,
«раскисает», наблюдается
растерянность, ссоры, взаимные
обвинения и т. д.
7. Отрицательная оценка группы со
стороны более широких общностей или
их органов вызывает групповое
сопереживание, выражающее единение
группы и способствующее ему
7. В данных обстоятельствах у части
группы имеют место переживания,
выражающие разобщение группы
или способствующие этому
108
8. В отношении между эмоциональными
объединениями (группировки по
симпатиям) существует взаимное
расположение и доброжелательность
8. Группировки конфликтуют
между собой, враждебно относятся
друг к другу
9. Групповые эмоциональные «взрывы»
в сложных жизненных ситуациях
(например, общее негодование,
возмущение) регулируются группой и не
меняют качественно содержание ее
поведения
10. Членам группы нравится бывать
вместе, им хочется чаще находиться в
группе, участвовать совместной
деятельности
9. Групповые эмоциональные
состояния взрывного характера
выходят из-под контроля группы,
протекают стихийно и определяют
содержание группового поведения
10. Члены группы не стремятся
бывать вместе, проявляют
безразличие к общению, выражают
отрицательное эмоциональное
отношение к совместной
деятельности
11. Группа не в состоянии
сдерживать эмоциональные порывы
в необходимых ситуациях
11. Группа способна сдерживать
проявление своих чувств, когда этого
требуют интересы дела
Ориентировочная схема составления
социально-психологической характеристики группы
1. Общие сведения о группе (композиция группы) и история ее
формирования.
2. Официальная структура группы: ее актив (характеристика
официальных активистов: их инициативность, самостоятельность и
настойчивость, требовательность к себе и другим, авторитет среди
товарищей
и его основа, организаторские способности, забота об отдельных
учащихся, отношение к общественному мнению, положение в системе
межличностных отношений).
3. Неофициальная структура группы (инструментальный и
аффективный лидеры, характер их влияния на класс, «отверженные»,
причины их наличия, взаимоотношения учащихся в группах, дружеские
пары, сплоченность членов группы).
4. Влияние группы на личность учащегося, а также влияние
отдельных учащихся на группу (анализ конкретных фактов).
5. Общая
характеристика
основной
деятельности
группы
(направление
активности,
организованность,
интеллектуальная
коммуникативность,
успеваемость
и
дисциплинированность,
взаимопомощь, ее формы и организация, отношение к учению).
6. Общие выводы и рекомендации: уровень, стадия развития
коллектива. Характер общего эмоционального тона (бодрый, радостный,
инертный, напряженно-нервозный и т. д.) и психологического климата в
109
группе. Характеристика процессов социальной регуляции поведения в
группе. Определение основных недостатков в организации жизни группы и
конфликтов среди ее членов, пути их преодоления. Предложения по
развитию межличностных отношений в группе и повышению учебной
активности.
5.3. Рекомендации по составлению отчетов и написанию
психологических заключений. Общие подходы
к диагностике психического развития детей
При проведении диагностики важно помнить о том, что психическое
развитие детей — это сложный процесс, в котором невозможно выделить
отдельные независимые друг от друга параметры. Поэтому при
проведении диагностики необходимо использовать целую «батарею»
методик, направленных на изучение всех сторон психики детей,
сопоставляя полученные данные так, чтобы можно было получить
целостное представление о конкретном ребенке. При этом важно не
только правильно подобрать методики, но и расположить их в
определенном порядке, чтобы ребенок не устал, не отказался от работы.
Анализируя полученные данные, важно установить взаимосвязь между
отдельными особенностями и сторонами психики обследуемого ребенка
(познавательными способностями, личностными качествами, характером
общения). На основании такого анализа составляется психологическая
характеристика,
в
которой
дается
комплексное
описание
психологических черт данного ребенка, а также основные причины
появления
тех
недостатков и отклонений, которые были выявлены в процессе
обследования. Ведь в реальной жизни все стороны психики влияют друг
на друга, и, например, неуспешность в учебной деятельности может быть
связана как с отставанием познавательного развития, так и с высокой
тревожностью или замедленным темпом ориентировки детей. В свою
очередь особенности памяти и уровень мышления определяют и
некоторые качества личности, например, уровень притязаний или
агрессивность ребенка, особенности его общения.
Правильная диагностика — первый шаг в организации коррекции
психических отклонений, так как она показывает, что является
первопричиной нарушений в психическом развитии, какие качества хуже
всего сформированы. Таким образом, на основании психологической
характеристики составляется план коррекции — от помощи ребенку в
исправлении простых недостатков до компенсации сложных дефектов.
Составление такой характеристики является не простой задачей даже для
110
практического психолога; для успешной работы нужна некоторая
практика
и, главное, соблюдение основных правил работы с тестами, потому что
непрофессиональный подход к диагностике может принести больше
вреда, чем пользы.
Обследование, как правило, начинается с беседы со взрослыми
(другими воспитателями, учителями, родителями) в том случае, если они
обратились к Вам с определенными жалобами на ребенка. В процессе
беседы Вам необходимо четко определить характер претензий к ребенку
и причин недовольства им.
Собственно обследование ребенка начинается с анализа его внешнего
вида и его реакции на ситуацию обследования. При этом надо обращать
внимание на то, насколько ребенок открыт для контакта, проявляет ли он
активность (например, изучает обстановку в комнате, рассматривает
с интересом игрушки, предметы, стоящие в ней) или он расторможен, т. е.
крутится на месте, порывается встать, вертит что-то в руках или просто
болтает руками или ногами. Фиксируется и проявление заторможенности,
напряженности, проявляемое ребенком, стремление сесть или встать в
уголок, нежелание обращать на себя внимание, боязнь вступить в разговор.
Все эти факты связаны как с психодинамическими (врожденными)
особенностями
ребенка
(например,
с
импульсивностью
или
ригидностью), так и с качествами его личности (например, с
тревожностью или демонстративностью). Полученные при наблюдении
данные в дальнейшем сопоставляются с данными тестов и помогают
понять природу интеллектуальных или эмоциональных отклонений
ребенка.
При обследовании важно чередовать методики таким образом, чтобы
методы, направленные на изучение памяти, следовали за методиками,
направленными на анализ мышления, а изучение восприятия следовало за
исследованием креативности. Начинать диагностику рекомендуется
с рисования (как на свободную, так и на заданную тему), давая ребенку
время войти в ситуацию обследования. Вначале даются и задания на
исследования памяти, так как необходимо время (не меньше 20 мин) для
исследования отсроченного воспроизведения. В то же время личностные
методики предлагаются детям в конце работы, после того как новизна
ситуации для него сгладится и наладится контакт со взрослым,
проводящим диагностику. Эта последовательность сохраняется и в том
случае, если обследование проводится не единовременно, а в течение
нескольких занятий.
111
При проведении диагностики необходимо запомнить несколько
основных правил, без которых Ваша работа не будет успешной.
1. Каждая методика направлена на измерение очень узкого,
специального качества — какого-то вида внимания, памяти, мышления
ребенка. Нет методик, которые бы измеряли сразу все, нет методик, на
основании которых Вы бы могли сразу понять все в ребенке и дать
общую характеристику его личных качеств, способностей, особенностей
его общения или стиля деятельности, его познавательных процессов.
Поэтому для составления психологической характеристики необходимо
использовать не меньше 10—15 разных тестов.
2. Обязательно обращайте внимание на инструкцию, которая дается
в каждой методике. Помните, что неправильная инструкция может
полностью изменить содержание задания и, следовательно, полученный
Вами результат.
3. Не забывайте о том, что каждая методика рассчитана на
определенный возраст. Поэтому внимательно следите за тем, чтобы
возраст исследуемого ребенка совпадал с тем возрастом, для которого
составлена данная методика. Существуют методы, которые можно
использовать в разных возрастных группах. В таких случаях обращайте
внимание на инструкцию и способ подачи материала для каждого
возраста.
4. Результаты, полученные Вами, также не могут быть одинаковы для
разного возраста. Поэтому будьте внимательны при интерпретации
результатов, обязательно сверяйте их с нормативностью, т. е. с теми
результатами, которые типичны для детей данного возраста. Помните и о
том, что только по данным одной методики, даже если результаты
ребенка ниже, чем должны быть в норме, еще нельзя сделать вывод о его
«глупости» или отсталости, так же как и об одаренности. Такой вывод
может быть сделан только в том случае, если данные всех
интеллектуальных тестов (или большинства из них) ниже или выше
нормы.
5. Многие методики требуют специального «стимульного материала»,
т. е. карточек, текстов, картинок, которые предлагаются ребенку. Не
забывайте, что все инструкции о порядке предъявления и способе подачи
этого материала обязательны; при несоблюдении их или изменении
самого материала Вы получите совершенно иной результат.
6. Существуют так называемые субъективные и объективные
методики, способы анализа полученных результатов. Одни из них имеют
точные ключи и рассчитанные по баллам варианты ответов, другие
требуют
не количественной, но качественной интерпретации; хотя работать с
112
ними труднее, часто эти методы дают более важные данные о
психическом состоянии ребенка. Однако при работе с ними надо
проявлять особое внимание и сверять полученные результаты с
показателями,
полученными
в других тестах.
7. Никогда не пытайтесь давить на ребенка, т. е. работать с ним без его
добровольного желания. Отвержение ребенком ситуации обследования
может нарушить весь процесс диагностики и Вы получите неверные
результаты. Старайтесь также не подчеркивать, что Вы проверяете
ребенка, как бы экзаменуете его, это приведет к напряженности,
скованности
и также нарушит объективность полученных данных. Можете включить
обследование в процесс любой совместной деятельности, даже игровой,
но только в том случае, если ребенок может и в процессе этой игры
сосредоточиться, принять задание, а не бросить его на полпути, если оно
ему покажется скучным или трудным. Словом, Вы должны
заинтересовать его данной деятельностью и добиться внимания к ней.
Диагноз как основная цель психодиагностики может устанавливаться
на разных уровнях: первый уровень — симптоматический, или
эмпирический. На этом уровне диагноз ограничивается констатацией
особенностей или симптомов (признаков); второй уровень —
этиологический, учитывающий не только наличие характеристик, но и
причины их возникновения; третий, высший уровень — уровень
типологического диагноза, заключающийся в определении места и
значения выявленных характеристик в общей картине психической жизни
человека. В своей практической работе психолог часто ограничивается
диагнозом первого уровня, в основе которого лежит применение того или
иного психодиагностического инструмента.
Поведение обследуемого
Процесс выполнения диагностических заданий предоставляет
большие возможности для наблюдения за поведением ребенка. В
протоколе полезно отмечать такие особенности поведения, как
комментарии по поводу своего отношения к заданию и своих
возможностей; попытки отказа от выполнения задания; собственная
оценка клиентом своих промежуточных результатов и окончательного
результата (например, готового рисунка). По этим проявлениям можно
судить о самооценке личности, об отношении к данному заданию и к
деятельности в целом.
Комментарии
Высказывания в процессе выполнения заданий можно разделить на
три основные группы: оценочные («хорошо/плохо умею это делать»,
«хорошо/плохо получилось»), автобиографические (например: «у нас в
113
школе есть рисование») и отношенческие («люблю/не люблю такие
занятия»). Помимо основного значения, в любом из таких высказываний
проявляется свойственный ребенку стиль общения с окружающими,
способ самоподачи. Подобные замечания, которые иногда кажутся
проходными и мало значащими, в действительности дают богатый
материал для анализа.
Положительная оценка своих результатов («по-моему, хорошо
получилось») или своих способностей («это я хорошо умею») обычна для
демонстративных детей, привыкших к похвалам взрослых. Если она
проявляется у ребенка старше 11—12 лет, то это признак
инфантильности.
В отдельных случаях такие высказывания свидетельствует о завышенной
самооценке, но чаще они служат способом гиперкомпенсации сниженной
самооценки, неуверенности в себе.
Отрицательная оценка своих результатов обычна для тревожного
ребенка, привыкшего к неуспеху. Часто речь идет не об абсолютном
неуспехе, а об относительном — то есть о несоответствии между
достигаемыми результатами и завышенным уровнем притязаний. Иногда
отрицательная оценка рисунка встречается у детей с нарушениями мелкой
моторики, адекватно оценивающих свои трудности.
Автобиографические высказывания — социально принятый способ
построения общения. Его использование — свидетельство тенденции
к установлению контактов с окружающими. Оно типично для
экстравертов с недостаточно удовлетворенной потребностью в общении
(в силу стеснительности или отсутствия подходящего окружения). В тех
случаях, когда автобиографические высказывания вовсе не связаны с
выполняемым заданием («Правда, у меня платье красивое?», «А у нас
есть волнистый попугайчик»), они становятся признаком резонерства,
встречающегося при вербализме, гиперактивности, шизоидной
акцентуации.
Позитивные отношенческие высказывания («мне нравятся такие
занятия») — социально принятая форма разговора о себе. Они позволяют
показать свое положительное отношение к обследованию и благодаря
этому понравиться проверяющему. Они типичны для людей с мягкой
демонстративностью,
направленностью
на
сотрудничество
и
склонностью к избеганию социальных конфликтов.
Негативные отношенческие высказывания («не люблю такие
занятия») чаще определяются негативным отношением ребенка к
обследованию, чем к данному заданию. Они встречаются при общем
негативизме (в частности, подростковом). Нередко это защитная реакция
114
на предвидимую низкую оценку проверяющего. Такая реакция
свидетельствует
о тревожности и большом опыте неуспеха.
Вопросы
Наиболее часто встречаются вопросы, направленные на уточнение
инструкции или на получение оценки своей деятельности.
Многочисленные уточнения инструкции свидетельствуют о повышенной
тревожности.
Интерес к оценке проверяющего говорит о стремлении к общению. Он
характерен для экстравертных личностей. Такой интерес проявляют как
демонстративные дети, стремящиеся получить похвалу, так и
неуверенные в себе, тревожные дети, нуждающиеся в поддержке
окружающих. Интерес к оценке проверяющего особенно распространен
при сочетании демонстративности с тревожностью.
Попытки отказа от выполнения задания
Такие попытки могут говорить о снижении самооценки, о негативном
отношении к обследованию, о тенденции к уходу от трудностей. Более
конкретно определить их значение помогают используемые мотивировки.
Неспособность к данной деятельности (например, неумение
рисовать) — мотивировка, часто служащая средством защиты от
предвидимой негативной оценки. Она говорит о том, что имеется
большой опыт отрицательных оценок со стороны окружающих. Эта
мотивировка часта при тревожности, тенденции к уходу от трудностей и
при сочетании высокого уровня притязаний со сниженной самооценкой.
Нелюбовь к данной деятельности и мотивировки типа «надоело» или
«скучно» — свидетельство низкой социализированности или
демонстрация негативного отношения к обследованию (подобные
высказывания
не соответствуют социально принятым формам взаимоотношений
ребенок — взрослый). Такие высказывания часты при общем
негативизме
(в частности, подростковом). Для дошкольного возраста такая
мотивировка более обычна и не свидетельствует ни о каких
специфических личностных особенностях.
Усталость. Эта мотивировка может говорить как о высокой
истощаемости, астении, так и о стремлении уйти от обследования,
«закрыться». Иногда же это просто следствие того, что в день
обследования или в его ходе ребенок сильно устал или что оно
проводится в неподходящее время (например, поздно вечером).
115
Отказ без мотивировки обычно говорит о трудностях в общении.
Возможна замкнутость, стеснительность. Иногда причина состоит в том,
что проверяющему не удалось установить контакт с ребенком.
Темп работы
Темп деятельности свидетельствует об общем уровне активности.
Нередко он позволяет оценить отношение ребенка к заданию, уровень
мотивации.
Высокий темп свидетельствует о высоком уровне активности. Особо
высокий темп в сочетании с небрежностью часто встречается при
импульсивности, гиперактивности. Такое сочетание может также
говорить
о стремлении поскорее избавиться от неприятного занятия (и служит
проявлением негативного отношения к заданию или к обследованию в
целом).
Снижение темпа деятельности часто служит проявлением общей
пассивности и наблюдается при астении, депрессии (субдепрессии), при
физическом недомогании. Замедленность может возникать из-за
повышенной тщательности и «застревания» на отдельных мелких
деталях, что свойственно людям с высокой ригидностью. Иногда
медлительность объясняется многочисленными исправлениями и
уточнениями при пониженной уверенности в себе, высокой
тревожности. Если все задания выполняются замедленно, то это может
быть проявлением замедленности темпа деятельности, имеющего
физиологическую природу.
Сильно варьирующий темп деятельности, когда одни задания
выполняются быстро, а другие медленно — признак легкой смены
эмоционального состояния, эмоциональной лабильности. Замедленное
выполнение отдельных заданий может отражать повышенную
личностную
значимость
соответствующей
жизненной
сферы.
Сверхбыстрое небрежное выполнение отдельных заданий говорит об
отрицательном отношении к соответствующей сфере жизни (Венгер А. Л.
Психологическое
консультирование
и
диагностика:
практич.
руководство.
Ч.
1.
М.:
Генезис,
2001.
С. 50—54).
6. Задание практики № 5 для студентов специальности 030301
«Психология» (5 курс)
Вид практики:
практика.
научно-исследовательская
116
и
квалификационная
Место проведения практики: определяется темой ВКР.
Количество учебного времени: 10 недель.
Тема: определяется научным руководителем — методистом практики
с каждым студентом индивидуально.
Цель:
проведение
комплексного
психолого-педагогического
исследования по теме ВКР.
Задачи:
1. Провести экспериментальное исследование по теме выпускной
квалификационной работы.
2. Реализовать коррекционную (формирующую, развивающую)
программу в соответствии с целями и задачами ВКР.
3. Обработать, интерпретировать и обобщить полученные результаты.
Содержание практики
Студент проводит экспериментальное исследование по теме выпускной
квалификационной работы, апробирует коррекционную программу,
проводит формирующий эксперимент, обрабатывает результаты
исследования с помощью методов математической статистики,
интерпретирует
и обобщает полученные результаты. В итоге работа над написанием
выпускной квалификационной работы по окончанию практики в
основном должна носить законченный характер.
Этапы практики, предоставляемую документацию и формы отчета
определяет научный руководитель-методист практики индивидуально с
каждым студентом.
Сроки сдачи отчета устанавливаются руководителем практики
факультета и едины для всех студентов.
По окончанию практики студент должен предоставить
отчет, содержащий:
1) этапы прохождения практики;
2) основные результаты, полученые в ходе исследования;
3) выводы, подтверждающие основную гипотезу выпускной
квалификационной работы.
117
7. Образцы заполнения документов, необходимых
при организации и прохождении практики
Образец справки-отношения (справки-вызова)
Декану факультета психологии
БИСГУ им. Н. Г. Чернышевского
А. А. Кармаеву
Справка-отношение
МОУ СОШ № 3 г. Аркадака Саратовской области подтверждает свою
готовность принять студентку 3 курса факультета психологии БИСГУ
С. А. Иванову для прохождения практики в период с 23.06.08 по 12.07.08.
В школе имеются все необходимые условия для организации психологопедагогической практики, работает школьный психолог.
Директор МОУ СОШ № 3:
Н. В. Новикова
Образец направления студента
для прохождения практики
Директору МОУ СОШ № 5
г. Балашова
Е. П. Андрианову
В МОУ СОШ № 5 г. Балашова на педагогическую практику с 23 июня
2008 г. по 12 июля 2008 г. направляется студентка 3 курса факультета
психологии БИСГУ Валентина Ивановна Петрова.
Зав. практикой БИСГУ
О. Н. Власова
118
Образец заполнения первой страницы
отчета по практике (книжечка)
(хранится в личном деле студента)
Федеральное агентство по образованию РФ
Балашовский институт (филиал)
ГОУ ВПО «Саратовский государственный университет
имени Н. Г. Чернышевского»
ОТЧЕТ О ПРАКТИКАХ
(учебных, производственных, педагогических)
Студент _________Иванова Мария Ивановна_____________________
(фамилия, имя, отчество)
Факультет______психологии___________________________________
Баланс учебного времени на практики _____20 недель______________
(по Госстандарту)
Вид практики
1 Учебноознакомительная
практика
2 Летняя
педагогическая
Кол-во
Курс
учеб.
времени
1
Место
прохождения
практики
МОУ СОШ
3 недели № 3 г.
Балашова
2
МОУ СОШ
3 недели № 3 г.
Балашова
3 Летняя
педагогическая
практика
3
МОУ СОШ
3 недели № 3 г.
Балашова
4 Производственная
практика
4
5 Научноисследовательская
квалификационная
практика
5
МОУ СОШ
6 недель № 3 г.
Балашова
МОУ СОШ
№ 3 г.
10
недель Балашова
ФИО
методиста
Оценка
Долгов Ю. Н.
зачтено
Шустова Н. Е.
зачтено
Смотрова Т. Н.
зачтено
отлично
Матвеева С. В.
Алимов А. А.
отлично
М. П.
Руководитель практикой факультета _______________________
(подпись)
119
Образец заполнения отчета по практике (книжечка)
Вид практики*:__Учебно-ознакомительная ______________________
Цель практики*:______Ознакомиться с организацией деятельности
психолога
___________________________________________________________
Сроки практики*:_____с 30 июня 2008 г. по 19 июля 2008 г. _______
Допуск к практике ____________________________________________
(печать деканата)
№
1
Дата**
30.06.08
19.07.08
Содержание
работы**
Ознакомился
организацией
деятельности
психолога
Оценка**
с отлично
ФИО
методиста**
Подпись**
Иванов П.А.
ИТОГИ:
Направления научно-методической работы студента _______________
____________________________________________________________
_______________________________________________________________
Основные выводы по теме практики*: За время практики изучила и
освоила особенности организации деятельности психолога, ведение
документации______________________________
Подпись студента* _________________
Характеристика работы студента методистом кафедры***
____________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Методист*** _________________
(подпись)
Примечание:
*
— заполняется студентом,
**
— заполняется методистом с места прохождения практики, подпись заверяется
печатью (печать ставится на таблице),
***
— заполняется методистом кафедры.
120
Образец оформления титульного листа
отчета по практике
Федеральное агентство по образованию
Балашовский институт (филиал)
ГОУ ВПО «Саратовский государственный университет
имени Н. Г. Чернышевского»
Факультет психологии
Кафедра общей и социальной психологии
Отчет по практике
Вид практики: летняя педагогическая практика
Тема практики: Работа психолога с детьми на школьной площадке
Сроки практики: 30.06.08—19.07.08
Исполнитель: Иванова М. И.,
студентка 521 группы факультета
психологии
Методист: Киселева М. А.,
кандидат педагогических наук,
доцент кафедры общей
и социальной психологии
Балашов 2008
121
Образец распределения студентов на практику
Распределение студентов 3 курса факультета психологии
на практику
специальность 030301 «Психология»
Сроки практики: 23.06.08—12.07.08
1
Иванова М. И.
№
группы
531
2
Петрова А. Е.
531
3
Сидорова О. Н.
531
4
Кузнецова А. В.
532к
№
ФИО студента
Место прохождения
практики
МОУ СОШ № 3, г.
Балашов
Гуманитарнопедагогический лицей, г.
Балашов
Средняя
общеобразовательная
школа с. Б. Мелик
Балашовского района
МОУ СОШ № 8, г.
Котово, Волгоградской
обл.
ФИО
методиста
Матвеева С. В.
Смирнов В. М.
Долгов Ю. Н.
Смотрова Т. Н.
Руководитель практики факультета
С. В. Матвеева
Заведующая кафедрой
общей и социальной психологии
Т. Н. Смотрова
Образец листа регистрации отчетов по практике
Лист регистрации отчетов по практике
Сроки сдачи отчетов — 1.09.08—8.09.08
№
1
2
3
Дата
сдачи
отчета
03.09.08
ФИО
студента
Иванова М. И.
ФИО
методиста
Подпись лица
принявшего
отчет
Матвеева С. В.
Кулькова И. С.
групп
а
531
Подпись
методист
а
Схема отчета методистов кафедры
по результатам практики
ФИО методиста
Специальность
Курс
Вид практики:
Сроки
практики
1. Организации, в которых проходили практику студенты __________
122
____________________________________________________________
2. Руководство, контроль и оказание методической помощи
практикантам (проблемы в организации и проведении практики; вопросы
по которым обращались студенты и т. п.)
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
Качественный анализ содержания работы студентов (какие
моменты в задании практики вызвали наибольшие затруднения;
положительные моменты):
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
Итоги практики
№
ФИО студента
Оценка
Примечание
(обязательно, если оценка
неудовлетворительная)
1
2
3
4
5
6
7
3. Предложения (по организации практики; изменению содержания
задания практики; сроков прохождения; учебно-методической
подготовки студентов и др.).
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
Дата ___________
Методист ______________________________
(ФИО)
_____________
(Подпись)
Схема отчета факультетского руководителя практики
1. Цель и задачи практики.
2. Организация практики.
123
3. Подготовка студентов к практике.
4. Содержание работы студентов:
а) качественный анализ работы студентов;
б) учебно-методическая работа.
5. Руководство, контроль и оказание
практикантам.
6. Итоги практики (указать недостатки).
7. Предложения.
№ Факультет Курс
методической
Итоги практики
Оценки
Количество
зачтено
не зачтено
студентов
помощи
%
качества
Руководитель практики факультета _________
Образец оформления дневника
Дневник психологической практики
04.02.08. — знакомство с администрацией, преподавателями,
студентами.
07.02.08 — выбор испытуемых и сбор о них данных.
10.02.08
—
проведение
экспериментально-психологического
исследования по 1 методике.
14.02.08.
—
проведение
экспериментально-психологического
исследования по 2 методике.
17.02.08.
—
проведение
экспериментально-психологического
исследования по 3 методике.
21.02.08 — интерпретация психодиагностического материала, набор
тренинговой группы.
25.02.08. — составление программы тренинга.
3.03.08. — 1-й день психологического тренинга. Использованы
упражнения: …
7.03.08. — 2-й день психологического тренинга. Проведены
упражнения:
…
9.03.08. — 3-й день психологического тренинга. Использованы
упражнения: …
11.03.08. — обработка и интерпретация полученных данных,
оформление результатов исследования.
124
125
8. Образцы отчетной документации
8.1. Пример написание отчета по практике 1 курса
Федеральное агентство по образованию
Балашовский институт (филиал)
ГОУ ВПО «Саратовский государственный университет
имени Н. Г. Чернышевского»
Факультет психологии
Кафедра общей и социальной психологии
Отчет по практике
Вид практики: учебно-ознакомительная
Сроки практики: 30.06.08—19.07.08
Исполнитель: Кочнова О. А.,
студентка 522к группы
факультета психологии.
Методист: Долгов Ю. Н.
Балашов 2008
126
СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Цели и задачи учреждения
Цели и задач психолога
Принципы в работе психолога
Циклограмма рабочей недели психолога
Этнические проблемы и правила работы практического
психолога
3
4
5
7
9
1
0
Кабинет психолога
1
3
Заключение
1
8
Приложения
1
9
Введение
Учебно-ознакомительная практика проводилась на базе ГУ «Доминтернат для престарелых и инвалидов».
Рабочий психолог — Савельева Татьяна Юрьевна. Стаж работы
психологом — 2 года.
Работа строится по следующим направлениям:
1. Проведение психологической диагностики.
2. Осуществление профессиональной деятельности, направленной на
восстановление или сохранение психического, соматического и
социального статуса пожилых людей и инвалидов в процессе оказания
психологической помощи.
3. Информирование других специалистов о развитии современных
направлений.
4. Создание и разработка новых психодиагностических методик.
Продолжительность практики с 30.06.08 г. по 19.07.08 г.
За это время я:
1. Ознакомилась с нормативными документами:
1.1. Циклограммой рабочей недели психолога.
1.2. Должностной инструкцией психолога.
1.3. Отчетной документацией.
2. Изучила цели и задачи психолога данной организации.
3. Изучила социальный заказ на работу психолога данной организации.
4. Изучила условия труда психолога в соответствии с имеющимися
нормативами.
127
5. Составила схему взаимодействия психолога с другими
специалистами данной организации.
6. Провела научно-исследовательскую работу в форме устного опроса
на тему «Интересы и увлечения» среди проживающих дома-интерната.
128
Цели и задачи учреждения
Генеральная цель:
Сохранение и укрепление здоровья проживающих людей, проведение
медицинских, спортивных, развлекательных, культурных мероприятий,
осуществление трудоустройства и профилактическая реабилитация,
снабжение информацией, социальное и страховое обеспечение.
Основные задачи:
1. Сохранение и развитие психического и физического здоровья
проживающих людей.
2. Реабилитация престарелых людей и инвалидов, имеющих нарушения
в состоянии здоровья и низкий уровень показателя развития физических
качеств, двигательных навыков и умений.
3. Гармоничное проживание инвалидов и престарелых людей в
соответствии с принятыми стандартами.
4. Оказание медицинской гериатрической, стационарной и
поликлинической помощи.
5.
Оказание
психологической
помощи,
направленной
на
восстановление или сохранение психического, соматического и
социального статуса пожилых людей и инвалидов.
6. Содержание и обслуживание проживающих людей, нуждающихся
в постоянном постороннем уходе.
7. Жилищно-бытовое обслуживание комнат проживающих людей.
8. Оказание помощи инвалидам в средствах передвижении.
9. Реализация трудоустройства желающих продолжать трудовую
деятельность.
10. Организация труда в рамках данного учреждения.
11. Организация досуга проживающих людей в доме-интернате.
Цели и задачи психолога
Генеральная цель:
Оказание психологической помощи проживающим в доме-интернате,
направленной на преодоление психологических проблем, возникающих
в различных социальных ситуациях.
Задачи профессиональной деятельности психолога:
1. Сохранение и укрепление психического, соматического и
социального статуса пожилых людей и инвалидов в процессе оказания
психологической помощи.
2. Выявление и предупреждение возникновения дезадаптации
проживающих, разработка профилактических программ и конкретных
рекомендаций проживающим людям, работающему персоналу.
129
3. Определение индивидуальных особенностей и склонностей личности
проживающих, ее потенциальных возможностей в процессе проживания
в доме-интернате.
4. Решение вопросов межличностного общения и устранение
отклонений в его процессе.
5. Принятие участия в составлении плана проведения социальнопсихологических мероприятий.
6. Ведение учетной документации.
7. Консультирование проживающих в отделениях граждан, а также
работников, используя в практической работе современные методы
диагностики, коррекции, реабилитации и профилактики, с учетом
собственной специализации.
8. Проведение тренинговых занятий, направленных на повышение
коммуникативной грамотности проживающих.
9. Проведение тренинговых занятий, направленных на коррекцию
и профилактику негативных свойств и состояний личности.
10. Проведение реабилитационных мероприятий для людей,
перенесших психотравмирующее событие, с учетом квалификации.
11. Проведение тренинговых занятий, направленных на продление
периода активного долголетия и поддержания активной жизненной
позиции жителей дома-интерната.
12. Анализирование психологических процессов и состояния
проживающих отделений дома-интерната.
13. Принятие участия в осуществлении мер по производственной и
профессиональной адаптации молодых специалистов.
14. Проведение работы по профилактике синдрома эмоционального
выгорания в индивидуальной и групповой форме.
15. Информирование специалистов о развитии современных направлений
и создании новых психодиагностических методик.
16. Осуществление комплекса мер, направленных на повышение
коммуникативной грамотности сотрудников.
17. Взаимодействие со всеми структурными подразделениями
учреждения в пределах, необходимых для выполнения своих
обязанностей.
18. Принятие участия в методической работе дома-интерната.
Социальный заказ на работу психолога осуществляют:
1. Непосредственно сами проживающие.
2. Сотрудники и администрация.
130
Принципы в работе психолога
Для того чтобы результаты деятельности психологической службы
соответствовали ожиданиям и потребностям практики и чтобы ее
деятельность, в конечном счете, вносила существенный вклад в
повышение эффективности работы данной системы, необходимо строить
деятельность психологической службы на системной основе и при
адекватном отражении реальных условий и требований практики.
При системной организации психологической службы необходимо
учитывать следующие принципы:
1. Принцип целостности предполагает, что психологическая служба
должна быть ориентирована как целостная система. В отношении работы
с проживающими это означает, что психологическая служба должна
охватить своим вниманием большинство проживающих, не менее 70 %.
Только при такой ориентации результаты деятельности психологической
службы становятся явно заметными и способны существенно влиять на
функционирование учреждения как целостного организма.
2. Принцип профессионально-психологической активности состоит
в
утверждении
активной
роли
психолога.
Индивидуальную
психологическую работу с проживающими введет именно психолог данного
учреждения. При этом он использует результаты психодиагностических
исследований
проживающих.
Данный
принцип
обоснован
необходимостью «охвата» психологической службой большинства
проживающих.
3. Принцип взаимосодействия состоит в том, что деятельность
психолога, персонала и администрации построена не просто на
взаимодействии, а на взаимосодействии их всех как элементов
подсистемы «психологическая служба». Это взаимосодействие должно
быть направлено на достижение общей цели, сфокусированного
полезного результата данной подсистемы и всей системы в целом.
4. Принцип достаточной ограниченности касается выбора
психодиагностических методик и создания инвариантной, целостной
системы методов и методик изучения личности проживающих.
Выбранные методики должны быть достаточно экономичными,
позволяющими осуществлять экспресс-диагностику, т. е. такими, чтобы
психологическая служба дома-интерната была действительно полезна
большинству персонала и заметна во всех отделениях данного
учреждения. Созданная система методик должна быть достаточно
полной, чтобы имелась возможность осуществить психодиагностическое
исследование всех основных подструктур личности проживающих в
доме-интернате (процессы, эмоциональная сфера, личностные свойства,
мотивация).
131
Циклограмма рабочей недели психолога
Понедельник
8.00 — работа с документами
9.00 — работа по адаптации
11.00—планерка
12.00 — индивидуальная работа
13.00—обед
14.00 — индивидуальная работа
15.00 — занятия с группой
16.00 — работа с литературой
Четверг
8.00 — работа с документами
8.15 —планерка
9.00 — работа по адаптации
12.00 — индивидуальная работа
13.00—обед
14.00 — индивидуальная работа
15.00 — занятия с группой
16.00 — работа с литературой
Вторник
8.00 — работа с документами
8.15 — планерка
9.00 — работа по адаптации
12.00 — индивидуальная работа
13.00—обед
14.00 — индивидуальная работа
15.00 — занятия с группой
сотрудников
16.00 — работа с литературой
Пятница
8.00 — работа с документами
8.15 — планерка
9.00 — работа по адаптации
12.00 — индивидуальная работа
13.00 —обед
14.00 — индивидуальная работа
15.00 — занятия с группой
16.00 — работа с литературой
Среда
8.00 — работа с документами
8.15 — планерка
9.00 — работа по адаптации
10.00 — работа клуба «Если
хочешь быть здоров»
12.00 — индивидуальная работа
13.00 — обед
14.00 — индивидуальная работа
16.00 — работа с литературой
132
Этические проблемы и правила работы практического психолога
Этика работы
практического психолога основывается
на
общечеловеческих моральных и нравственных ценностях, на положениях
Конституции Российской Федерации, защищающих права человека.
Предпосылки свободного и всестороннего развития личности и ее
уважения, сближения людей, создание гуманного общества являются
определяющими для деятельности психолога.
Этические принципы и правила работы психолога формируют условия,
при которых сохраняются и упрочиваются его профессионализм,
гуманность его действий, уважение людей, с которыми он работает. В
своей работе практический психолог руководствуется следующими
принципами и правилами:
1. Принцип ненанесения ущерба клиенту. Организация работы
психолога должна быть такой, чтобы ни ее процесс, ни ее результаты не
наносили ущерба здоровью клиента, его состоянию или социальному
положению.
2. Принцип компетентности психолога. Психолог имеет право браться
за решение тех вопросов, по которым он профессионально осведомлен
и наделен соответствующими правами и полномочиями выполнения
психокоррекционных или других воздействий.
3. Принцип беспристрастности психолога. Недопустимо предвзятое
отношение к клиенту, какое бы субъективное впечатление он не
производил своим видом, юридическим или социальным положением.
4. Принцип конфиденциальности психолога. Материал, полученный
психологом в процессе его работы с клиентом на основе доверительных
отношений, не подлежит сознательному или случайному разглашению
и должен быть представлен таким образом, чтобы он не смог
скомпрометировать ни клиента, ни заказчика, ни психолога, ни
психологическую науку.
5. Принцип осведомленного согласия. Необходимо извещать клиента
об этических правилах и принципах психологической деятельности.
6. Правило взаимоуважения психолога и клиента. Психолог исходит
из уважения личного достоинства, прав и свобод, провозглашенных
и гарантированных Конституцией Российской Федерации. Работа
допускается только при получении согласия клиента в ней участвовать.
7. Правило безопасности применяемых методик. Психолог применяет
только такие методики исследования, которые не являются опасными для
здоровья испытуемого.
8. Правило предупреждения неправильных действий заказчика.
Психолог информирует испытуемого о характере передаваемой заказчику
информации и делает это только после согласия испытуемого.
133
9. Правило сотрудничества психолога и заказчика. Психолог обязан
уведомить заказчика о реальных возможностях современной
психологической науки в области поставленных заказчиком вопросов, о
пределах своей компетентности и границах своих возможностей.
10. Правило профессионального общения психолога и клиента.
Психолог должен владеть методами психодиагностической беседы,
наблюдения, психологического воздействия на таком уровне, который
позволял бы, с одной стороны, эффективно решать поставленную задачу,
а с другой — поддерживать у испытуемого чувство удовлетворения от
общения с психологом.
11. Правило обоснованности результатов психолога. Психолог
формирует результаты исследования в терминах и понятиях, принятых в
психологической науке.
12. Правило адекватности методик. Применяемые методики должны
быть адекватны целям исследования, возрасту, полу, образованию,
состоянию испытуемого, условиям эксперимента.
13. Правило научности результатов исследования. В результатах
исследования должно быть только то, что непременно получит любой
другой исследователь такой же специализации и квалификации, если он
повторно произведет интерпретацию первичных данных, которые
предъявляет психолог.
14. Правило взвешенности сведений психологического характера.
Психолог передает заказчику результаты исследований в терминах и
понятиях, известных заказчику, в форме конкретных рекомендации. Он
не передает никаких сведений, которые могли бы ухудшить положение
испытуемого, заказчика.
15. Правило кодирования сведений. На всех материалах
психологического характера указываются не фамилия, имя, отчество
клиентов, а присвоенный им код, известный только психологу.
16. Правило контролируемого хранения сведений психологического
характера. Психолог должен предварительно согласовать с заказчиком
список лиц, имеющих доступ к материалам, характеризующим
испытуемого, а также место и условия их хранения, цели использования и
сроки уничтожения.
17. Правило корректного использования сведений психологического
характера. Сведения психологического характера об испытуемом ни
в коем случае не должны подлежать открытому обсуждению, передаче
или сообщению кому-либо вне форм и целей, рекомендованных психологом.
134
Кабинет психолога
Специально оборудованный кабинет практического психолога (КПП)
может функционировать на базе обычного кабинета данного учреждения.
Его задачей является оказание своевременной квалифицированной
консультативно-методической, психологической и психокоррекционной
помощи.
Кабинет практического психолога, его организация и оснащение имеют
немаловажное значение в повышении эффективности психологической
службы и снимают многие трудности профессиональной адаптации
начинающих психологов.
Нормативные требования по организации кабинета психолога:
1. Для кабинета практического психолога должно быть отведено
помещение или отдельный кабинет, площадью не менее 25—30 м2 ,
чтобы одновременно в нем могли находиться 10—12 человек, работа с
которыми должна происходить в комфортных условиях.
2. Температурный режим: помещение должно быть теплым и в то же
время хорошо проветриваемым. В зимнее время в связи с повышенной
сухостью воздуха для его увлажнения и ионизации можно использовать
прибор «Комфорт». Оптимальной температурой является 20—22 °С.
3. Звукоизоляция: для изоляции шумов от коридора комната может
быть оборудована двойной дверью. Максимальная громкость звучания
записей 30 ДБ (приглушенная речь).
4. Технические средства: видеомагнитофон, телевизор, музыкальный
центр с набором видео и аудиокассет, компьютер, принтер, ксерокс,
видеокамера.
5. Методические материалы: практические материалы для
психологической
работы;
библиотека
практического
психолога;
раздаточный материал для клиентов и персонала, участников групп
социально-психологического тренинга или для других групповых
занятий.
6. Документация: в кабинете психолога должна стоять папка с
необходимой
документацией,
рекомендованной
департаментом
образования:
1) годовой план работы, утвержденный руководителем учреждения;
2) журнал учета проведенной работы;
3) график работы;
4) программы и методы психопрофилактической, диагностической,
развивающей, коррекционной, консультационной и других видов работы;
5) аналитический отчет о проведенной работе за год, утвержденный
руководителем данного учреждения.
135
7. Мебель: рабочий стол психолога, шкаф для пособий, шкаф для
техники, рабочие места клиентов, 2—3 кресла, стулья.
8. Дополнительные средства интерьера: перегородки помещения,
живые цветы, аквариум. Перегородками могут служить стеллажи или
композиции цветов и растений.
9. Освещение. Интенсивность освещения должна регулироваться
в широком диапазоне (от яркого освещения до полного затемнения).
Рекомендуется комбинированное освещение, как лампами дневного
света, так и лампами накаливания. До и после восстанавливающих
релаксационных или развивающих занятий применяется обычное верхнее
освещение; во время специальных занятий включаются боковые
настенные бра со слабым зеленым светом. Все светильники лучше
направить на потолок, чтобы обеспечить мягкий, рассеянный свет.
Учитывая специфику задач, кабинет практического психолога должен
территориально включать несколько зон, каждая из которых имеет
специфическое назначение и соответствующее оснащение. Необходимо
развести зону ожидания и консультативную зону.
1. Зона ожидания приема представляет собой часть помещения,
отделенную перегородкой от посторонних и тех посетителей, которые
уже находятся в КПП. Рекомендуется широко использовать цветы. На
стенах не должно быть никаких плакатов, особенно медицинского
содержания, чтобы не вызывать нежелательных ассоциаций.
2. Зона первичного приема и беседы с клиентом оснащается рабочим
столом, картотекой с данными, закрытой картотекой, содержащей данные
и результаты обследований, которые должны быть недоступны
посторонним. В шкафу размещаются психологические таблицы, плакаты,
методический материал и другой инструментарий для психологического
обследования клиентов.
3. Зона консультативной работы оформляется максимально комфортно.
Журнальный столик и удобные мягкие кресла, неяркое освещение боковых
бра создают обстановку уюта, защищенности, располагают к
расслаблению, успокоению, способствуют открытому, доверительному
общению
в условиях индивидуального, группового консультирования.
4. Зона игровой терапии имеет особое значение и поэтому должна
быть соответствующе оснащена: мягкое покрытие полов; передвижная
мебель, способствующая быстрой смене ситуации в игровом сюжете;
карандаши, альбомы. Цветовой дизайн и фитодизайн взаимодополняют
друг друга в создании пространства. Все это обеспечивает простоту
адаптации к условиям работы в кабинете и способствует снятию
напряженности.
136
5. Зона релаксации и снятия психоэмоционального напряжения
предполагает свободное размещение удобных мягких кресел для отдыха.
Эффект релаксации и снятия мышечного напряжения может быть
достигнут под воздействием определенных элементов обстановки
(аквариум,
светомузыка,
слайдовые
изображения),
а
также
функциональной музыки. Поэтому необходим магнитофон с набором
кассет.
Все эти зоны, по сути, соответствуют целям и задачам
функционирования кабинета психолога.
Кабинет психолога в ГУ «Дом-интернат для престарелых и
инвалидов» находится на втором этаже и основан на базе обычного
кабинета. Помещение разделено на три зоны: зона первичного приема и
беседы
с клиентом, зона консультативной работы и зона игровой терапии. В
кабинете оптимальная температура 21 °С. Освещение представлено в
виде настольной лампы и люстры среднего мягкого света. Звукоизоляция
средняя. Цветовая гамма кабинета светлая. На подоконнике — цветы.
1. Зона первичного приема и беседы с клиентом представлена рабочим
столом психолога, картотекой с данными, закрытой картотекой,
содержащей данные и результаты обследований. В шкафу размещаются
психологические таблицы, плакаты, методический материал и другой
инструментарий для психологического обследования клиентов.
2. Зона консультативной работы представлена журнальным столиком,
двумя креслами (мягким и кожаным), плакатом со словами из Библии
и бра над журнальным столиком с мягким светом.
3. Зона игровой терапии представлена сухим бассейном с множеством
разноцветных шаров, плакатами на стенах и живыми цветами.
137
Все зоны из-за небольшой площади помещения не отгорожены друг от
друга.
Комната релаксации находится в другом помещении, расположенном
рядом с кабинетом психолога. Она отвечает всем стандартам зоны
релаксации. В комнате светлые стены. Искусственное освещение яркое и
достаточное. Пол покрыт ковром. Имеются: две кресла-качалки, мягкие
кресла и стулья, что соответствует всем рекомендациям по организации
зоны релаксации, магнитофон с набором кассет с расслабляющей
музыкой, живые цветы, картины с изображением природы и аквариум.
Температура в комнате 22 °С, звукоизоляция средняя.
Заключение
В заключение своего отчета хочу сказать, что при прохождении
учебно-ознакомительной практики трудностей не возникало. Было очень
интересно ознакомиться с работой психолога дома-интерната для
престарелых и инвалидов.
Данная учебно-ознакомительная практика поможет мне в дальнейшей
работе психологом, после прохождения практики мне стало легче
находить общий язык с пожилыми и ограниченными в своих
возможностях людьми, благодаря психологу Татьяне Юрьевне
Савельевой, которая показала правильный алгоритм работы.
На практике увидела, как должен выглядеть кабинет психолога, какие
зоны должны в нем присутствовать и как правильно разделить
территорию кабинета.
Ознакомилась с очень важными и интересными документами,
циклограммой работы психолога, его этическими принципами.
Я думаю, что опыт, полученный на данной практике, несомненно,
пригодится мне в дальнейшем, при построении своей профессиональной
деятельности.
138
Приложения
Приложение 1
БДИПИ
«УТВЕРЖДАЮ»
Должностная инструкция
«__»_________2007 г. №____
Директор ГУ «Балашовский
дом-интерната для
престарелых и инвалидов»
_____________ Л. И. Лебедева
«__»_________________2007 г.
ИНСТРУКЦИЯ
о выполнении должностной инструкции психолога
Балашовского дома-интерната для престарелых и инвалидов
1.1. Общие положения Настоящая должностная инструкция разработана на
основании
тарифно-квалификационных
характеристик
общеотраслевых
должностей служащих и общеотраслевых профессий рабочих, приказа
Министерства социального обеспечения РСФСР от 27.12.1978 г. № 145 «Об
утверждении положений о доме-интернате для престарелых и инвалидов и
психоневрологическом интернате Министерства социального обеспечения
РСФСР», Устава государственного учреждения социального обслуживания
пожилых граждан и инвалидов. На должность психолога принимается лицо,
имеющее высшее профессиональное образование.
Должен знать: законодательные и нормативно-правовые документы по
вопросам социального обслуживания, нормативную базу, регламентирующую
деятельность учреждения, основы психологии лиц пожилого возраста и
инвалидов, инструкции и методические рекомендации вышестоящих организаций
по составлению ИПР, статистические методы анализа состояния инвалидности
и реабилитации инвалидов, возрастную психологию, психологию труда, этику
и деонтологию, медицинскую психологию, психофизиологию.
1.2. Прием на работу и увольнение осуществляется директором домаинтерната в соответствии с действующим законодательством.
1.3. Квалификационные требования:
14 разряд — психолог высшей квалификационной категории в сфере
социального обслуживания при наличии научно-методических разработок по
профилю работы.
13 разряд — психолог 1-й квалификационной категории в сфере социального
обслуживания.
12 разряд — психолог 2-й квалификационной категории в сфере социального
обслуживания.
11 разряд — стаж работы в должности психолога, не имеющего
квалификационной категории, в сфере социального обслуживания свыше 5-ти
лет.
139
10 разряд — стаж работы в должности психолога, не имеющего
квалификационной категории, в сфере социального обслуживания свыше 3-х лет
или
стаж
работы в иной сфере деятельности в должности психолога 2-й категории свыше
5-ти лет.
9 разряд — стаж работы по специальности в иной сфере деятельности не
менее 3-х лет.
8 разряд — без предъявления требований к стажу работы по специальности
в иной сфере деятельности.
1.4. В своей работе руководствуется Конституцией, Законами РФ, актами
Саратовской области, принятыми в соответствии с ними приказами,
инструкциями Министерства здравоохранения и социальной поддержки
Саратовской области, Уставом дома-интерната и иными документами
нормативного содержания, а также приказами директора.
1.5. Психолог в своей работе подчиняется заместителю директора по
организационно-методической работе.
2. Функции
2.1. Проводит психологическую диагностику.
2.2. Осуществляет профессиональную деятельность, направленную на
восстановление или сохранение психического, соматического и социального
статуса пожилых людей и инвалидов в процессе оказания психологической
помощи.
2.3. Информирует специалистов о развитии современных направлений и
создании новых психодиагностических методик.
3. Должностные обязанности
3.1. Принимает участие в составлении плана проведения социально-психологических мероприятий.
3.2. Ведет учетно-отчетную документацию.
3.3. Оказывает срочную психологическую помощь.
3.4. Консультирует проживающих в отделениях граждан, а также работников,
используя в практической работе современные методы диагностики, коррекции,
реабилитации и профилактики, с учетом собственной специализации.
3.5. Проводит комплекс мероприятий, направленных на психологическую
разгрузку проживающих и сотрудников дома-интерната.
3.6. Обеспечивает организацию и выполнение профилактических,
коррекционных и реабилитационных мероприятий по психологической
поддержке проживающих в групповой форме.
3.6.1. Оказывает помощь в адаптации проживающим дома-интерната.
3.6.2. Проводит тренинговые занятия, направленные на повышение
коммуникативной грамотности проживающих.
3.6.3. Проводит тренинговые занятия, направленные на коррекцию и
профилактику негативных свойств и состояний личности.
3.6.4. Проводит реабилитационные мероприятия для людей, перенесших то
или иное психотравмирующее событие, с учетом квалификации.
140
3.6.5. Проводит тренинговые занятия, направленные на продление периода
активного долголетия и поддержания активной жизненной позиции жителей
дома-интерната.
3.7. Содействует в организации групп взаимопомощи проживающих по
вопросам психологической поддержки.
3.8. Анализирует психологические процессы и состояния проживающих
отделений дома-интерната.
3.9. Дает рекомендации по оптимальному расселению граждан с учетом их
индивидуальных особенностей и возможностей предоставления им жилых комнат.
3.10. Проводит диагностику и анализ психологического состояния
сотрудников и психологических процессов в коллективе.
3.11. Принимает участие в осуществлении мер по производственной и
профессиональной адаптации молодых специалистов.
3.12. Проводит работу по профилактике синдрома эмоционального выгорания
в индивидуальной и групповой форме.
3.13. Информирует специалистов о развитии современных направлений и
создании новых психодиагностических методик.
3.14. Осуществляет комплекс мер, направленных на повышение
коммуникативной грамотности сотрудников.
3.15. Взаимодействует со всеми структурными подразделениями учреждения
в пределах, необходимых для выполнения своих обязанностей.
3.16. Принимает участие в методической работе дома-интерната.
4. Права
Психолог имеет право:
— вносить предложения администрации по вопросам улучшения
обслуживания проживающих;
— получать информацию от зам. директора, необходимую для выполнения
должностных обязанностей;
— на условия труда, отвечающие требованиям безопасности, гигиены;
— на возмещение ущерба, причиненного повреждением здоровья в связи
с потерей работы;
— на равное вознаграждение за равный труд не ниже установленного законом
минимального размера оплаты труда;
— на отдых, обеспечиваемый установлением предельной продолжительности
рабочего времени, предоставлением еженедельных выходных дней, а также
оплачиваемых ежегодных отпусков;
— на социальное обеспечение по возрасту, при утрате трудоспособности
и в иных установленных законом случаях;
— на судебную защиту своих трудовых прав.
5. Ответственность
Психолог несет ответственность:
 за несвоевременное и некачественное выполнение должностных
обязанностей;
141
 несоблюдение трудовой дисциплины; несвоевременное и неточное
выполнение распоряжения администрации дома-интерната;
 несоблюдение настоящей инструкции; нарушение Трудового кодекса РФ;
 нарушение правил внутреннего распорядка, правил по охране труда и
пожарной безопасности;
 нарушение этики поведения социального работника.
Согласовано:
Председатель ПК____________________Блинова О. В.
(подпись, фамилия, инициалы, дата)
Руководитель подразделения_______________________________
(подпись, фамилия, инициалы, дата)
Юрисконсульт______________________Муратова А. Л.
(подпись, фамилия, инициалы, дата)
С инструкцией ознакомлен:___________
(подпись, фамилия, инициалы, дата)
142
Приложение 2
Схема взаимодействия психолога
с другими специалистами и организациями
Приложение 3
№
1
Цели
Осуществлена
психологическая
интеграция
проживающих
в социуме
Задачи
1. Проводить
индивидуальное
консультирован
ие
Периодично
сть
Ответствен
ные
Ежедневно
Психологи
Отметка о
выполнен
ии
Оценка
Журнал
обращений
Журнал динамики
психоэмоциональн
ого состояния
Ежедневно
2. Проводить
работу в
комнате
психологическо
й разгрузки
3. Проводить
работу по
программе
адаптации «Наш
дом — единая
семья»
(диагностика,
беседы,
организация
групп)
3.1. Проводить
адаптационный
тренинг по
фототерапии.
Журнал
посещающих КПР
По мере
поступления
проживающи
хи
проведения
мониторинга
:
2 раза в
неделю
1 раз в
неделю
143
Лист оценки
потребностей
Карта-информация
о клиенте
Отчетная
документация
3.2.
Организовать
работу групп
взаимопомощи
для вновь
поступающих
«Вы не
одиноки».
4. Проводить
занятия-беседы
«Устный
журнал»
2
Организована
работа по
стабилизации
психоэмоциональ
ного состояния
проживающих
Тематический
план
2 раза в
неделю
План-конспект
Опрос
1 раз в
неделю
5. Организовать
работу клуба
«Если хочешь
быть здоров…»
Проводить
Психологи
работу по
программе
«Эмоции в твоих Ежедневно
руках»:
1. Проводить
индивидуальное
консультирован
ие
1
раз
в
квартал
2. Проводить
тренинговые
занятия по
саморегуляции
2 раза в год
3
Проводить
тренинг для
старост
отделений «Я
работаю
старостой»
Получены навыки Проводить
эффективной
работу по
коммуникации
программе
профилактики
конфликтов
«Мы живем
дружно»:
1. Проводить
индивидуальное
консультирован
План-конспект
Журнал
групповых форм
работы
План-конспект
Журнал
групповых форм
работы
3. Проводить
индивидуальные
и тренинговые
занятия по
изотерапии
1 раз в год
4. Проводить
тренинговые
занятия по
музыкотерапии
Журнал
обращений
Журнал динамики
психоэмоциональн
ого состояния
План-конспект
Журнал
групповых форм
работы
1 раз в год
План-конспект
Журнал
групповых форм
работы
Психологи
Ежедневно
1
раз
144
в
Журнал
обращений
Журнал динамики
психоэмоциональн
ого состояния
ие
квартал
График
2. Проведение
бесед с
проживающими
в рамках
«Устного
журнала»
3. Проводить
тренинг по
преодолению
конфликтов
4
4. Проводить
тренинг по
развитию
эмпатии
Получены навыки Проводить
преодоления
работу по
стресса и борьбы программе —
с его
«Жизнь без
последствиями
стресса»:
1. Проводить
индивидуальное
консультирован
ие
2. Проводить
тренинговые
занятия по
профилактике
«Психологическ
ое айкидо»
1 раз в год
План-конспект
Журнал
групповых форм
работы
План-конспект
Журнал
групповых форм
работы
2 раза в год
Психологи
Ежедневно
Журнал
обращений
Журнал динамики
психоэмоциональн
ого состояния
1 раз в год
План-конспект
Журнал
групповых форм
работы
1 раз в год
План-конспект
Журнал
групповых форм
работы
3. Проводить
тренинг для
людей с
посттравматичес 1 раз в год
ким
расстройством
5
Организована
работа по
сенсорной
реабилитации
ослабленных
проживающих
4. Проводить
тренинг для
людей,
перенесших
смерть близкого
человека
Проводить
работу по
программе
«Ориентация в
реальности»:
1. Проводить
индивидуальное
консультирован
ие.
План-конспект
Журнал
групповых форм
работы
Ежедневно
1
раз
квартал
2. Проведение
145
в
занятий по
развитию
мелкой
моторики
6
Организована
работа по
оптимизации
самооценки и
достижению
самореализации
проживающих
7
Организована
работа по
повышению
профессионально
го мастерства и
профилактике
синдрома
«эмоционального
сгорания»
сотрудников
1 раз в месяц
3. Организация и
проведение
занятий для
профилактики
дефицита
сенсорных
ощущений
«Ощущения
вокруг нас»
1. Проводить
Ежедневно
индивидуальное
консультирован
ие
1 раз в год
2. Проводить
сеансы по
фототерапии
1 раз в год
3. Проводить
индивидуальные
и групповые
занятия по арттерапии
1.
По запросу
Индивидуальное
консультирован
ие
Согласно
плану
2. Проводить
лекции для
младшего и
среднего
медицинского
персонала об
особенностях
возрастного
статуса людей
пожилого
возраста и
1 раз в месяц
особенностях
личности
инвалидов
3. Проводить
занятия по
профилактике
эмоционального
выгорания в
микро-группах
2. Проводить
опрос
«Микроклимат»
1 раз в год
1
раз
квартал
146
в
3. Проводить
тренинги
общения и
релаксационные
тренинги
147
Приложение 4
Дневник
учебно-ознакомительной практики
Дата
30.06.2008
1.07.2008
2.07.2008
3.07.2008
4.07.2008
7.07.2008
8.07.2008
9.07.2008
10.07.2008
Сроки прохождения практики: 30.06.08—19.07.08
Содержание практики
Первая неделя
Знакомство с ГУ «Дом-интернат для престарелых и инвалидов»:
с коллективом; проживающими (престарелыми и инвалидами).
Посещение комнаты психологической разгрузки, кабинета
психологического консультирования.
Изучение условий труда психолога: описание кабинета
психологического консультирования и приема проживающих,
комнаты психологической разгрузки.
Сопоставление данных условий с имеющимися нормативами.
Изучение целей и задач психолога данной организации.
Определение направления деятельности психолога на решение
психологических проблем проживающих в данном учреждении.
Изучение социального заказа на работу психолога.
Составление схемы взаимодействия психолога ГУ «Доминтернат для престарелых и инвалидов» с другими
специалистами данной и других организаций.
Ознакомление с документацией: годовой план, журналы,
индивидуальные карты проживающих, нормативные документы,
должностная инструкция психолога, квартальные и годовые
отчеты по проделанной работе психолога.
Наблюдение: беседа с проживающими.
Вторая неделя
Изучение
целей
и
задач
социально-психологического
исследования среди проживающих ГУ «Дом-интернат для
престарелых и инвалидов» на тему «Интересы и увлечения».
Проведение социально-психологического исследования среди
проживающих ГУ «Дом-интернат для престарелых и инвалидов»
на тему «Интересы и увлечения» в молодежном отделении на 1
этаже.
Составление
психологических
характеристик
опрошенных проживающих.
Проведение социально-психологического исследования среди
проживающих ГУ «Дом-интернат для престарелых и инвалидов»
на тему «Интересы и увлечения» в отделении геронтологии на 2
этаже.
Составление
психологических
характеристик
опрошенных проживающих.
Проведение социально-психологического исследования среди
проживающих ГУ «Дом-интернат для престарелых и инвалидов»
на тему «Интересы и увлечения» в 3 отделении 3-го этажа.
Составление психологических характеристик опрошенных
проживающих.
148
11.07.2008
14.07.2008
15.07.2008
16.07.2008
17.07.2008
18.07.2008
Проведение социально-психологического исследования среди
проживающих ГУ «Дом-интернат для престарелых и инвалидов»
на тему «Интересы и увлечения» в 4 отделении 3-го этажа.
Составление психологических характеристик опрошенных
проживающих.
Третья неделя
Проведение социально-психологического исследования среди
проживающих ГУ «Дом-интернат для престарелых и инвалидов»
на тему «Интересы и увлечения» в 1 отделении 3-го этажа.
Составление психологических характеристик опрошенных
проживающих.
Проведение социально-психологического исследования среди
проживающих ГУ «Дом-интернат для престарелых и инвалидов»
на тему «Интересы и увлечения» в 1 отделении 2-го.
Составление психологических характеристик опрошенных
проживающих.
Проведение социально-психологического исследования среди
проживающих ГУ «Дом-интернат для престарелых и инвалидов»
на тему «Интересы и увлечения» в стационарном отделении 3-го
этажа.
Составление
психологических
характеристик
опрошенных проживающих.
Сдача полученных результатов и заполненных бланков
психологу данной организации. Выводы о проделанной работе.
Обсуждение с психологом полученных психологических
наблюдениях во время проведения опроса.
Беседа с психологом данной организации (подведение итогов
недели).
Подведение итогов
проделанной работы с
проживающими (престарелыми и инвалидами) психологом.
Прощание с проживающими. Сбор документации для сдачи
отчета.
Приложение 5
Характеристика
Кочнова Ольга Александровна, студентка 1-го курса факультета
«Психологии», проходила практику на базе ГУ «Дом-интернат для престарелых и
инвалидов» с 30 июня по 19 июля 2008 года.
Цель практики: ознакомление с особенностями организации работы психолога.
В процессе прохождения практики изучала цели и задачи работы психолога,
социальный заказ, должностные обязанности, руководящую и отчетную
документацию. Знакомилась с перечнем руководителей, которым подчиняется
психолог,
с требованиями по повышению квалификации психолога, с условиями работы
специалиста, принимала участие в социально-психологическом исследовании.
Взаимодействуя с проживающими, студентка практически отрабатывала
навыки конструктивного общения, руководствуясь профессиональной этикой.
149
Во время прохождения практики Ольга Александровна зарекомендовала себя
с положительной стороны: ответственно, тщательно и заинтересованно подходила
к решению поставленных задач психологом. В общении проявила себя
отзывчивым, доброжелательным человеком, с творческим подходом к различным
жизненным ситуациям.
8.2. Примеры написания отчета по практике 2 курса
Испытуемый: Нина Б.
Возраст: 8 лет.
Выбор испытуемой обусловлен запросом со стороны классного
руководителя девочки. По ее словам, в прошлом году Нина училась на
«4»
и «5», была активной участницей различных внешкольных мероприятий.
В этом году наблюдается резкий спад успеваемости, нежелание
принимать участие в деятельности школы и класса.
Семья достаточно обеспеченная. Отец занимается предпринимательской
деятельностью, мать — бухгалтер. У Нины есть старшая сестра. Летом
родители развелись. Нина и сестра остались с матерью.
А) Диагностика внимания
При исследовании внимания использовались методики «Корректурная
проба» и «Таблицы Шульте».
Методика «Корректурная проба»
Цель: изучение устойчивости и концентрации внимания.
Поведение обследуемого
150
Испытуемая охотно вступает в контакт,
заинтересованность, охотно подчиняется.
проявляет
в
нем
Подсчет коэффициента концентрации внимания.
Q = S² / m = 40 × 40 / 82 = 19,6,
где Q — коэффициент концентрации, S — количество просмотренных
строк, m — количество допущенных при этом ошибок.
Подсчет коэффициента устойчивости внимания.
A = S / t =40 / 10 = 4,
где А — коэффициент устойчивости, S — количество просмотренных
строк, t — время выполнения.
Подсчет коэффициента точности.
K = d / n × 100 % = 373/ 455 × 100 % = 82 %,
где К — коэффициент устойчивости, d — количество правильно
вычеркнутых за 10 минут букв, n — количество букв, которые
необходимо было вычеркнуть.
Интерпретация
Анализ данных, полученных с помощью методики «Корректурная
проба», может свидетельствовать о высокой устойчивости, стабильности
внимания. Обращает на себя внимание лишь количество допущенных
ошибок, что может говорить о пониженной концентрации внимания.
Методика «Таблицы Шульте»
Цель: исследование распределения и устойчивости внимания.
Поведение обследуемого
Инструкцию усваивает после 2-го предъявления. Но потом выполняет
Количество
просмотренных строк
График устойчивости внимания
6
5
4
3
2
1
0
1
2
3
4
5
6
7
8
Временные интервалы
151
9
10
Ряд2
задание практически без ошибок. Во время выполнения задания была
активна и сосредоточена.
График времени выполнения задания
43
Время в секундах
42
41
40
39
38
37
36
1
2
3
4
5
№ таблицы
Эффективность работы ЭР = Т1 +Т 2 + Т3 +Т 4 +Т5 / 5 = 40 + 42 + 38 + 39 +
+ 40 / 5 = 39,8.
Врабатываемость ВР = Т1 / ЭР = 39,8 / 40 = 0,995.
Психическая устойчивость ПУ = Т 5 / ЭР = 39,8 / 40 = 0,995.
Интерпретация
Анализ данных, полученных с помощью методики «Таблицы
Шульте», может являться свидетельством отсутствия нарушений при
распределении и переключении внимания, высокой устойчивости
внимания. Кроме того, полученные данные говорят о достаточной
степени эффективности работы, хорошей врабатываемости и, в целом, о
психической устойчивости испытуемой.
Б) Диагностика памяти
Для диагностики мнестической деятельности
методики «Запоминание 10 слов» и «Пиктограммы».
использовались
Методика «Запоминание 10 слов»
Цель: изучение непосредственного запоминания.
Поведение обследуемого
Внимательно выслушивала все инструкции. Темп деятельности
достаточно высокий.
152
Ряд2
Количество
воспроизведенных слов
Кривая запоминания
10
8
6
4
2
0
1
2
3
4
5
№ этапа воспроизведенния
Интерпретация
Объем непосредственного запоминания в пределах нормы. Кривая
запоминания — 5,5, 8,9, при отсроченном воспроизведении — 8 слов.
Непосредственное запоминание достаточно устойчиво. Растущий график
говорит о благоприятной динамике заучивания.
Методика «Пиктограмма»
Цель: исследование опосредованной памяти.
Поведение обследуемого
Во время проведения методики испытуемая активна, деятельна,
самостоятельно комментирует выполняемые рисунки.
Интерпретация
Анализ данных, полученных с помощью методики «Пиктограммы»:
объем опосредованного запоминания в пределах нормы. Из 12 понятий,
опосредованных образными ассоциациями, верно воспроизводит 10.
Испытуемая способна к опосредованию абстрактных отвлеченных
понятий. Ассоциации адекватны, встречаются как конкретные, так и
абстрактные ассоциации.
В) Диагностика мышления
Для исследования мыслительной деятельности использовались
следующие методики: «Общая ориентация детей в окружающем мире и
запас бытовых знаний», «Четвертый лишний», «Простые аналогии».
Методика «Общая ориентация детей в окружающем мире
и запас бытовых знаний»
Цель: исследование запаса знаний и общих сведений.
Поведение обследуемого
153
Во время проведения методики испытуемая проявляла активность
и заинтересованность в выполнении задания.
Интерпретация
Анализ данных, полученных с помощью методики «Общая
ориентация детей в окружающем мире и запас бытовых знаний»,
свидетельствует о высоком уровне общей ориентации испытуемой в
окружающем
мире
и большом объеме знаний и общих сведений.
Методика «Четвертый лишний»
Цель: исследование способности к обобщению и абстрагированию,
умению выделять существенные признаки.
Поведение обследуемого
Темп деятельности достаточно высокий. Испытуемая активна, работает
самостоятельно.
Интерпретация
Количественный и качественный анализ данных, полученных с помощью
методики «Четвертый лишний», может свидетельствовать о достаточном
уровне развития процессов обобщения и абстрагирования. Испытуемая
правильно группирует предметы, дает им обобщающие названия,
обобщает на высоком категориальном уровне.
Методика «Простые аналогии»
Цель: выявление характера логических связей и отношений между
понятиями.
Поведение обследуемого
Наблюдались некоторые трудности с пониманием инструкции.
Интерпретация
Анализ данных, полученных с помощью методики «Простые
аналогии», может свидетельствовать о достаточно высоком уровне
развития способности испытуемой к установлению логических,
категориальных связей и отношений между понятиями, что в свою
очередь может свидетельствовать о преобладании логических форм
мышления.
Заключение
Анализ данных, полученных с помощью экспериментально-психологического исследования, позволяет сделать некоторые выводы. Внимание
испытуемой достаточно устойчивое. Распределение и переключение
внимания удовлетворительные. Отмечается лишь некоторое снижение
концентрации внимания.
Объем непосредственного и опосредованного запоминания в пределах
нормы. Запоминание устойчиво.
154
При исследовании мыслительных процессов обнаруживается
достаточно большой запас знаний и общих сведений, высокий уровень
обобщения и абстрагирования, способность к дифференциации
существенного от второстепенного, способность к установлению
логических
связей
и отношений, т. е. преобладание логических форм мышления, высокий
уровень развития абстрактного мышления. В целом, развитие
познавательной сферы соответствует возрастной норме.
Возможна коррекционная работа, направленная на развитие
концентрации внимания. Спад же в учебной деятельности, скорее всего,
связан
с проблемами в семье. Именно эта сфера и должна явиться объектом
психокоррекционного вмешательства.
Испытуемый: Сергей В.
Возраст: 10 лет.
Выбор испытуемого обусловлен запросом со стороны классного
руководителя. Сергей является учащимся 3-го класса. Учитель
характеризует Сергея как очень способного, но ленивого ученика. Он
работает только тогда, когда предмет ему нравится. У мальчика очень
высокий статус, он — один из лидеров класса, является заводилой.
Семья обеспеченная. У отца второй брак. Мачеху ребенок не признает.
Основное время Сережа проводит у бабушки и дедушки. Родители
воспитанием почти не занимаются.
А) Диагностика внимания
При исследовании внимания использовались методики «Корректурная
проба» и «Таблицы Шульте».
Методика «Корректурная проба»
Цель: изучение устойчивости и концентрации внимания.
Поведение обследуемого
Контакт с испытуемым был установлен легко и быстро. Сергей охотно
подчинялся, был активен, деятелен, проявлял заинтересованность в
исследовании.
155
Ряд2
Количество
просмотренных строк
График устойчивости внимания
5
4
3
2
1
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Временные интервалы
Подсчет коэффициента концентрации внимания.
Q = S² / m = 34 × 34 / 25 = 46,24.
где Q — коэффициент концентрации, S — количество просмотренных
строк, m — количество допущенных при этом ошибок.
Подсчет коэффициента устойчивости внимания.
A = S / t = 34 / 10 = 3,4,
где А — коэффициент устойчивости, S — количество просмотренных
строк, t — время выполнения.
Подсчет коэффициента точности.
K = d / n × 100 % = 303 / 355 × 100 % = 85,4 %,
где К — коэффициент устойчивости, d — количество правильно
вычеркнутых за 10 минут букв, n- количество букв, которые необходимо
было вычеркнуть.
Интерпретация
Анализ данных, полученных с помощью методики «Корректурная
проба», может являться свидетельством неустойчивости внимания, его
нестабильности.
Методика «Таблицы Шульте»
Цель: исследование распределения и устойчивости внимания.
Поведение обследуемого
Темп деятельности испытуемого при выполнении задания достаточно
высокий. Некоторые затруднения возникли лишь на 3 этапе. Фон
настроения, в целом, повышенный.
156
Эффективность работы ЭР = Т1 +Т 2 + Т3 +Т 4 +Т5 / 5 = 39 + 39 + 40 + 42 +
+ 45 / 5 = 41.
График времени выполнения
задания
Время в секундах
6
5
4
3
2
1
0
1
2
3
4
5
№ таблицы
Врабатываемость ВР = Т1 / ЭР = 39 / 41 = 0,951.
Психическая устойчивость ПУ = Т 5 / ЭР = 45 / 41 = 1,098.
Интерпретация
Анализ данных, полученных с помощью методики «Таблицы
Шульте», позволяет говорить о хорошей врабатываемости и, в целом, о
достаточной эффективности работы. Вместе с тем заметное увеличение
времени отыскивания чисел на последних таблицах свидетельствует о
повышенной утомляемости, истощаемости и неустойчивости внимания
испытуемого.
Б) Диагностика памяти
Для диагностики мнестической деятельности
методики «Запоминание 10 слов» и «Пиктограммы».
использовались
Методика «Запоминание 10 слов»
Цель: изучение непосредственного запоминания.
Поведение обследуемого
Фон настроения повышен. Испытуемый проявлял заинтересованность
в выполнении задания, которое постепенно сменяется некоторым
безразличием.
Интерпретация
Анализ данных, полученных с помощью методики «Запоминание 10
слов», может являться свидетельством ослабления активного внимания,
истощаемости внимания, выраженной утомляемости ребенка. Кривая
157
запоминания — 6, 7, 8, 6, при отсроченном воспроизведении — 6 слов,
что является свидетельством неустойчивости запоминания.
Методика «Пиктограмма»
Цель: исследование особенностей мышления, смысловой памяти,
воображения,
уровня
организации
действий,
личностных
и
эмоциональных особенностей ребенка.
Поведение обследуемого
Ряд2
Количество
воспроизведенных
слов
Кривая запоминания
10
8
6
4
2
0
1
2
3
4
5
№ воспроизведения
Темп деятельности при проведении методики чрезвычайно низкий
(рисовал очень медленно), что также может говорить о некоторой
усталости и утомлении.
Интерпретация
Анализ данных, полученных с помощью методики «Пиктограммы»,
может говорить о том, что опосредование понятий образами затруднений
у испытуемого не вызывает. Из 12 понятий, опосредованных образными
ассоциациями, обследуемый верно воспроизводит 11. Он способен
опосредовать и абстрактные понятия типа «развитие». Ассоциации
адекватны, правда, обращает на себя внимание некоторое единообразие
рисунков, говорящее о невысоком уровне интеллектуального развития. О
том же, точнее, о некоторой конкретности мышления, говорит и
конкретность рисунков.
В) Диагностика мышления
Для исследования мыслительной деятельности использовались
следующие методики: Методика «Общая ориентация детей в
окружающем мире и запас бытовых знаний», «Четвертый лишний»,
«Простые аналогии».
158
Методика «Общая ориентация детей в окружающем мире
и запас бытовых знаний»
Цель: исследование запаса знаний и общих сведений.
Поведение обследуемого
Во время проведения методики испытуемая проявляла активность
и заинтересованность в выполнении задания.
Интерпретация
Анализ данных, полученных с помощью методики «Общая
ориентация детей в окружающем мире и запас бытовых знаний»,
свидетельствует о среднем уровне общей ориентации испытуемой в
окружающем
мире
и достаточном объеме знаний и общих сведений.
Методика «Четвертый лишний»
Цель: исследование способности к обобщению и абстрагированию,
умению выделять существенные признаки.
Поведение обследуемого
Трудностей с усвоением инструкции у испытуемого не возникало.
Лишь в некоторых случаях требовались наводящие вопросы.
Интерпретация
Количественный и качественный анализ данных, полученных с
помощью методики «Четвертый лишний», позволяет говорить о
достаточном развитии у испытуемого операций обобщения и
абстрагирования (3,6 балла). Испытуемый правильно группирует
предметы, дает им обобщающее название. Выполняет операции
обобщения и исключения с учетом значимых, существенных признаков.
Методика «Простые аналогии»
Цель: выявление характера логических связей и отношений между
понятиями.
Поведение обследуемого
Отмечались некоторые трудности с усвоением инструкции. Вначале
справляется с заданием при помощи экспериментатора.
Интерпретация
Анализ данных, полученных с помощью методики «Простые
аналогии», может являться свидетельством понимания испытуемым
логических связей и отношений между понятиями, способности
обследуемого сохранять заданный способ рассуждения при решении
большого количества разнообразных задач, требующих однотипного
способа выполнения. Помощь испытуемый использует адекватно и
осуществляет
перенос
полученного способа действия на аналогичное задание.
Заключение
Анализ данных, полученных с помощью экспериментально-психологического исследования, может свидетельствовать об ослабленности
159
активного внимания, его истощаемости, неустойчивости, повышенной
утомляемости ребенка.
Непосредственное запоминание неустойчиво, что также является
свидетельством ослабления активного внимания, его истощаемости и
выраженной утомляемости ребенка. При этом объем опосредованного
запоминания в пределах нормы — опосредование понятий образами
затруднений у испытуемого не вызывает.
Экспериментальное исследование мыслительных процессов показывает
достаточный уровень развития процессов обобщения и абстрагирования,
способность к выделению наиболее значимых, существенных
характеристик предметов и явлений, способность к установлению между
ними логических связей и отношений. Вместе с тем отмечается некоторая
конкретность мышления, что может говорить об общем невысоком
уровне интеллектуального развития. Запас знаний и общих сведений
достаточный.
В целом уровень развития познавательной сферы испытуемого
соответствует возрастной норме.
Возможна коррекционная работа, направленная на преодоление
неустойчивости, истощаемости внимания ребенка, повышенной
утомляемости. Еще в большей степени необходима работа, направленная
на развитие мотивации к учебной деятельности.
Коррекционную работу, направленную на развитие познавательной
сферы см. в книге: Рогов В. И. Настольная книга практического
психолога в образовании. — М.: ВЛАДОС, 1996. — 529 с.
8.3. Пример написания отчета по практике за 3 курс
Психологический портрет личности
Испытуемая: Ш. О. В., 31 год.
Со слов коллектива учреждения, испытуемая отличается своей
коммуникабельностью, доброжелательностью, отзывчивостью. Добрая,
мягкая, деликатная. Состоит в хороших, дружеских отношениях со
своими коллегами, имеет позитивные взаимоотношения с учениками
школы, основанные на уважении и доверии. Довольно часто к ней
обращаются родители за помощью в решении психолого-педагогических
проблем своих детей. Испытуемая добросовестно относится к своей
работе, любит детей и заботится об их психическом и психологическом
здоровье.
К комплексному исследованию своей личности отнеслась с большим
интересом. Все задания тестов выполняла старательно, в быстром темпе,
к помощи экспериментатора не прибегала.
160
Анализ данных, полученных при исследовании личностных
особенностей испытуемой, позволяет сделать следующее заключение.
Испытуемая имеет адекватный уровень самооценки и сравнительно
высокий уровень притязания. Это свидетельствует о том, что она
правильно соотносит свои возможности и способности. Жизненные цели
ставит в соответствии с ними. Достигает их, как правило, собственными
усилиями. Достаточно критично относится к себе, стремится реально
смотреть на свои успехи и неудачи. Жизненная перспектива испытуемой
структурирована, она хорошо владеет своим временем.
Испытуемую можно охарактеризовать как человека довольно
целеустремленного. Процесс ее жизни воспринимается ей как интересный,
эмоционально насыщенный и наполненный смыслом. Ее отличает
постоянное стремление к самосовершенствованию, личностному и
интеллектуальному развитию. Ш. О. В. собранная, сообразительная,
любознательная. У нее достаточно хорошо развито воображение, имеет
высокий творческий потенциал. Обладает широким кругозором и
аналитическим складом ума.
Исследование эмоционально-волевой сферы испытуемой выявило
такие качества, как высокая нормативность поведения, уравновешенность
и ответственность. Она эмоционально устойчива, выдержанна, спокойна.
Обладает чувством самоконтроля.
Ведущей
направленностью
личности
испытуемой
является
«направленность на дело». Это говорит о том, что она в первую очередь
заинтересована в решении деловых проблем. Любую работу, за которую
берется, старается выполнить как можно лучше. Имеет хорошую
способность
отстаивать в интересах дела собственное мнение, которое полезно для
достижения общей цели.
Исследование мотивационно-потребностной сферы испытуемой
показало наличие ориентации на результат деятельности. Это
характеризует ее как человека надежного, ответственного. Можно
предположить, что она способна достигать результата в своей
деятельности вопреки помехам и неудачам. Исследуя степень
выраженности социально-психологических установок, направленных на
«альтруизм — эгоизм», не удалось выявить отчетливой тенденции к той
или иной ориентации. Данный факт говорит о том, что она обладает
долей «разумного эгоизма». Этот человек доброжелательно и искренне
относится
к
окружающим
его
людям,
однако
не готов принести в жертву собственные интересы в угоду другим.
161
Испытуемой свойственно постоянно приподнятое настроение,
повышенный жизненный тонус. Она активна, жизнерадостна, деятельна,
энергична.
В плане межличностного взаимодействия Ш. О. В. отличается
общительностью и открытостью. Также испытуемую можно
охарактеризовать как человека прямого в общении, откровенного и
непосредственного. Она благожелательна по отношению к окружающим,
терпима к ним. Эмоциональное отношение к людям проявляет в
сострадании,
симпатии,
заботе
и ласке, умеет подбодрить и успокоить. Однако, несмотря на это, чаще
всего в отношениях с людьми принимает доминирующую позицию. Она
не зависима от группы и, как правило, все решения принимает
самостоятельно. В то же время Ш. О. В. склонна к сотрудничеству,
кооперации, гибкая и компромиссная при решении проблем и в
конфликтных ситуациях.
Таким образом, можно сказать, что испытуемая имеет оптимальное
представление о себе и о своих возможностях, отличается
целеустремленностью, коммуникабельностью и деловой активностью.
Для
дальнейшего
развития
личности
испытуемой
можно
порекомендовать пройти тренинг личностного роста.
8.4. Пример написания отчета по практике за 4 курс
Балашовский институт (филиал)
ГОУ ВПО «Саратовский государственный университет
имени Н. Г. Чернышевского»
Дневник
прохождения практики
Сроки практики: 04.02.08.—15.03.08.
студентки 4 курса факультета психологии Т. Исаенковой
Балашов 2008
Дата
04.02.08
Вид деятельности
Знакомство с организацией преподавания занятий по психологии в
образовательном учреждении, с работой преподавателя психологии.
Изучение календарно-тематического плана преподавателя
162
05.02.08
06.02.08
Ознакомление с методическим фондом кабинета психологии и
образовательного учреждения (учебники, учебно-методические
пособия, ТСО, наглядные вспомогательные средства и т. д. по
предмету психологии). Разработка календарно-тематического плана
Определение групп студентов, в которых в дальнейшем планируется
проведение занятий по психологии совместно с преподавателем.
Написание календарно-тематического плана. Подбор литературы для
тренинговой программы
07.02.08
Разработка тренинговой работы по психологии, подбор литературы
11.02.08
Утверждение преподавателем окончательного варианта программы
коммуникативного тренинга
12.02.08
Посещение занятий преподавателя с целью наблюдения за его
деятельностью и особенностями проведения занятий по предмету
13.02.08
Подготовка бланков и протоколов для межличностной (групповой)
диагностики. Подготовка к самостоятельному проведению «пробного»
занятия по психологии
14.02.08
Знакомство с группой студентов, проведение межличностной
(групповой) диагностики. Подбор литературы для составления
конспекта лекции по психологии
15.02.08
Подготовка к самостоятельному проведению «пробного» занятия по
психологии. Подготовка конспекта занятия в соответствии с
тематическим планом преподавателя. Подбор литературы для
составления конспекта лекции по психологии. Консультация
методиста по разработанному конспекту
Утверждение преподавателем окончательного варианта конспекта
«пробного» занятия по психологии
18.02.08
19.02.08
Проведение «пробного» занятия по психологии в присутствии
преподавателя. Оценка и краткий анализ по проведенным занятиям,
полученные от методиста
20.02.08
Выбор темы для «зачетного» занятия по психологии
21.02.08
Подготовка к самостоятельному проведению «зачетного» занятия по
психологии. Подбор литературы для составления конспекта лекции по
психологии. Проведение коммуникативного психологического
тренинга (первое занятие). Посещение тренинга другого практиканта и
участие в нем в качестве сотренера
22.02.08
Подбор литературы для составления конспекта лекции по психологии.
26.02.08
Посещение лекций и семинаров с целью наблюдения за деятельностью
преподавателя и особенностями проведения занятий по предмету
163
27.02.08
Написание психологического анализа занятия по психологии,
проведенного преподавателем. Подготовка к самостоятельному
проведению «зачетного» занятия по психологии. Консультация
методиста по разработанному конспекту
28.02.08
Проведение коммуникативного психологического тренинга (первое
занятие). Посещение тренинга другого практиканта и участие в нем
в качестве сотренера
29.02.08
Проведение коммуникативного психологического тренинга (второе
занятие). Посещение тренинга другого практиканта и участие в нем
в качестве сотренера
03.03.08
Консультация методиста по разработанному конспекту. Утверждение
преподавателем окончательного варианта конспекта «зачетного»
занятия по психологии.
04.03.08
Проведение «зачетного» занятия по психологии в присутствии
преподавателя. Оценка и краткий анализ по проведенным занятиям,
полученные от методиста. Посещение занятия другого преподавателя в
учебной группе с целью наблюдения за его деятельностью и
особенностями проведения занятий по психологии. Написание
психологического анализа занятия по психологии, проведенного
преподавателем
Посещение
занятия другого практиканта с целью составления
психологического анализа занятия. Написание психологического
анализа занятия по психологии, проведенного другим практикантом.
Посещение тренинга другого практиканта и участие в нем в качестве
сотренера
Проведение коммуникативного психологического тренинга (третье
занятие)
05.03.08
06.03.08
07.03.08
Подготовка и написание психологического анализа тренингового
занятия
11.03.08
Обработка данных, полученных в результате проведения
психологического исследования
12.03.08
Предоставление данных, полученных в результате проведения
психологического исследования, в виде таблиц
13.03.08
Составление психологических интерпретаций по каждой методике
и написание общего психологического заключения
14.03.08
Составление и подготовка отчета по психолого-педагогической
практике
План-конспект лекции по общей психологии
(сокращенный вариант)
Дата: 04.03.08.
164
Группа: 213, 211.
Тема раздела: «Введение в психологию».
Тема лекции: «Деятельность».
Цели лекции:
1. Развивающая: способствовать развитию мышления, внимания,
памяти, навыков приема и переработки информации.
2. Обучающая: познакомить студентов с понятием «деятельность»
и ее видами.
3. Воспитательная: воспитать умение слушать. Тип занятия: лекция.
Время проведения: 1 час 20 минут. Используемые методы:
 словесные: лекция, беседа;
 наглядные: опорные схемы.
Межпредметные связи: педагогическая психология, социальная
психология.
Внутрипредметные
связи:
возрастная
психология.
Оборудование: схемы, доска.
Используемая литература:
1. Крайг, Г. Психология развития / Г. Крайг. — СПб. : Питер, 2000. —
992 с. (Серия «Мастера психологии»).
2. Немов, Р. С. Психология : учеб. для студентов высш. педагогич.
учеб. заведений : в 2 кн. Кн. 1. Общие основы психологии / Р. С. Немов. —
М. : Просвещение: Владос, 1994. — 576 с.
3. Общая психология : курс лекций для первой ступени
педагогического образования / сост. Е. И. Рогов. — М. : ВЛАДОС, 2001.
— 448 с.
4. Столяренко, Л. Д. Основы психологии / Л. Д. Столяренко. —
Ростов н/Д : Феникс, 1997. — 736 с.
План проведения занятия
1. Организационный момент (2 мин).
2. Переход к изучению нового материала (3 мин).
3. Изучение нового материала (1 ч 10 мин).
4. Подведение итогов (5 мин).
Самоанализ занятия
Дата: 04.03.08.
Группа: 211.
Тема раздела: «Введение в психологию».
Тема лекции: «Деятельность».
Тема моего занятия «Деятельность» продолжала тему раздела
«Введение в психологию». Перед занятием были четко сформулированы
развивающая и обучающая цели. В ходе лекции они были достигнуты.
В подготовке занятия принимала координирующее участие методист.
Активная роль в разработке занятия отводилась мне. Содержание занятия
165
соответствовало предыдущим лекциям, так как опиралось на ранее
изученный материал.
Начало занятия было вполне организованным, хотя внимание
студентов отвлекали опоздавшие. Проведение лекции осуществлялось
строго по плану. Подобранный материал соответствовал требованиям
программы
и целям занятия. Живого интереса тема не вызвала. Отсюда можно
сделать вывод, что нужно было избрать несколько иную форму
изложения материала. Но активность и заинтересованность студентов
повысилась, когда я схематически изобразила структуру деятельности на
доске. На этом этапе занятия студенты были достаточно внимательны и
активны, хотя иногда задавали вопросы уточняющего характера. Контакт
со студентами поддерживался легко, усилий для организации
дисциплины
и контроля за ходом занятия не требовалось.
В ходе занятия использовалась фронтальная форма работы с группой;
производилось общее и промежуточное обобщение материала для его
лучшего понимания и усвоения.
Недостатком своего занятия, считаю, неудачно выбранную форму
изложения материала на начальном этапе лекции.
Наиболее удачным и эффективным моментом моего занятия было
использование схемы, что позволило привлечь внимание и интерес
студентов к изучаемой теме. Кроме того, апелляция к предыдущему
опыту студентов способствовала усвоению материала, поскольку
теоретический материал был согласован с практикой.
Все поставленные планом вопросы и задачи в ходе занятия были
реализованы, что позволяет говорить об адекватной степени достижения
поставленных целей.
Психологический анализ занятия студента-практиканта
Дата: 05.03.08.
Группы: 121, 122, 123.
Тема занятия: «Дошкольный возраст».
Цели занятия:
1. Развивающая: развитие познавательных процессов; привитие
интереса к психологии.
2. Обучающая: познакомить студентов с этапом возрастного развития —
дошкольным возрастом, понятием «игра», с основами развития
психических функций и личности дошкольника, с особенностями
общения дошкольника со сверстниками.
Тип занятия: лекция.
1. Организационный момент
166
Установление тишины, приветствие, проверка присутствующих на
занятии. Был сделан акцент на новой теме и осуществлен плавный
переход к изучению материала.
2. Основная часть
План лекции составлен грамотно. Лекция подготовлена и проведена
с использованием научного знания из области возрастной психологии.
В процессе изучения нового материала практикантом использовался
словесный (разъяснение, объяснение) метод. Это способствовало
эффективному усвоению нового материала. Во время проведения лекции
рационально была задействована доска, для лучшего понимания материала
— схемы. Практикантом применялась фронтальная форма работы.
Обратная связь была установлена с помощью диалогического типа
общения, практикант обращался к студентам, приводил примеры.
3. Заключительная часть
В конце занятия практикантом были подведены итоги лекции, названы
изученные понятия.
В ходе проведения занятия практикантом достигнуты поставленные
цели:
 развивающая — в ходе занятия был сформирован интерес к
возрастной психологии посредством беседы, т. к. студенты проявляли
интерес
к новым понятиям;
 обучающая — студенты познакомились с этапом возрастного
развития —дошкольным возрастом, понятием «игра», с основами
развития психических функций и личности дошкольника, с
особенностями общения дошкольника со сверстниками.
Интерпретация данных по методике
«Определение индекса групповой сплоченности Сишора»
№ п/п
Код испытуемого
Баллы
Сумма
1
Андрей У.
55222
16
2
Алла М.
55223
17
3
Анна К.
35231
14
4
Владимир П.
55223
17
5
Елена Б.
55322
17
6
Каролина И.
55322
17
7
Лариса Б.
45322
16
8
Наталия К.
55332
18
167
9
Никита С.
55232
17
10
Ольга К.
55222
16
11
Юлия В.
35222
14
12
Юлия М.
55322
17
I
196
Вычисляем индекс групповой сплоченности
S  100
I 
, где S — сумма баллов всей группы, п — число членов
n
группы.
196
I 
 16 ,3 .
12
Анализ данных, полученных по методике на определение индекса
групповой сплоченности Сишора, свидетельствует о том, что
сплоченность группы находится на уровне выше среднего.
Можно сказать, что у группы высокая степень интеграции. Скорее
всего, группу отличает устойчивость и единство межличностных
взаимоотношений и взаимодействий. С большой долей вероятности
можно
сказать,
что
состояние
межличностных
отношений
характеризуется стабильностью и преемственностью.
Большинство членов группы стараются справедливо относиться друг
к другу. Скорее всего, в трудных случаях большинство членов группы
объединяются, поддерживают друг друга, хотя могут возникать
растерянность, ссоры, взаимные обвинения.
Интерпретация данных по методике
«Изучение психологического климата в группе»
№
п/п
Код
испытуемого
Оценки левой стороны во
всех вопросах (А)
Оценки правой
стороны во всех
вопросах (В)
Разница
А—В (С)
1
Андрей У.
21
0
21
2
Алла М.
10
7
3
3
Анна К.
18
2
16
4
Владимир П.
21
2
19
5
Елена Б.
29
0
29
168
6
Каролина И.
24
0
24
7
Лариса Б.
7
7
0
8
Наталия К.
26
0
26
9
Никита С.
18
4
14
10 Ольга К.
14
7
7
11 Юлия В.
11
5
6
12 Юлия М.
24
0
24
Рассчитываем среднегрупповую оценку психологического климата по
формуле:
 Ci
С
, где N — число членов группы.
N
189
С
 15,75 .
12
Процент людей, оценивающих климат как неблагоприятный,
определяется по формуле:
n(Ci)
,
P
N 100 %
где п (Сi–) — количество людей, оценивающих климат коллектива как
неблагоприятный, N — число членов группы.
Р = 8,3 %.
Анализ данных, полученных по методике, направленной на изучение
психологического климата в группе, свидетельствует о том, что климат
в группе неустойчиво благоприятен. Можно сказать, что в целом в группе
преобладает доброжелательность в отношениях, взаимные симпатии, хотя
в группе могут возникать конфликты в отношениях, антипатии.
Скорее всего, отношения в группе неоднозначны. Несмотря на
относительно благоприятную обстановку в группе, с большой долей
вероятности можно сказать, что в группе возникают конфликты, в
отношениях друг к другу могут проявляться равнодушие, зависть,
злорадство.
Можно сказать, что членам группы нравится вместе проводить время,
участвовать в совместной деятельности. Однако, возможно, в коллективе
существуют группировки, которые время от времени конфликтуют между
собой.
169
В случае возникновения трудной ситуации, скорее всего, в группе
происходит единение, но возможно, что отдельные члены проявляют
безразличие, пассивность, враждебность друг к другу.
Коммуникативный тренинг
Первое занятие. Знакомство: вербальное и невербальное общение
Содержание занятия
Цель занятия: создание условий для свободного быстрого знакомства
участников, принятие принципов работы группы, знакомство с
вербальными и невербальными видами общения.
А) Вводная часть
Упражнение «Мое имя»
Цель: знакомство участников группы.
Необходимое время: 10 минут.
Процедура проведения. Все участники располагаются по кругу, и им
предлагается представиться: назвать свое имя, рассказать, нравится ли
оно, и сказать, каким именем ему хотелось бы, чтобы его называли
в группе.
Вопросы для обсуждения: Как ты считаешь, почему многие
недовольны своим именем? Ты бы хотел, чтобы тебя называли полным
именем?
Упражнение «Имя — качество»
Цель: знакомство участников группы.
Необходимое время: 5 минут.
Вспомогательные материалы: небольшой мячик.
Процедура проведения. Один из участников, держа в руке мячик,
называет свое имя и характерное для себя качество, при условии, что оно
тоже начинается на ту же букву, что и его имя. Например, «Дима —
деловой, Марина — миролюбивая». Затем мяч перекидывается другому
участнику, и тот называет свое имя и качество. Если участник
затрудняется назвать качество на нужную букву или найти в себе
положительное качество, ведущему нужно вовремя поддержать
участника, оказать ему помощь и привлечь для этого других членов
группы. После завершения этого упражнения можно провести
обсуждение.
Вопросы для обсуждения: Что ты ценишь в себе? Трудно ли было
находить в себе хорошее качество, что ты при этом чувствовал?
Б) Основная часть занятия
Упражнение «Зеркало»
Цель: выделение невербальных элементов общения.
170
Необходимое время: 15 минут.
Процедура проведения. Группа разбивается на пары «ведущий —
зеркало». Ведущий начинает медленно выполнять какие-то движения,
«зеркало» старается их повторить. Потом участники меняются ролями.
Вопросы для обсуждения: Какими способами мы общаемся?
Упражнение «Совместный счет»
Цель: развитие групповой сплоченности и умения координировать
совместные действия.
Необходимое время: 10 минут.
Процедура проведения. Задание очень простое: следует всего лишь
досчитать до десяти. Хитрость состоит в том, что считать надо
коллективно: кто-то говорит «один», кто-то другой «два» и т. д.,
договариваться же о порядке счета нельзя. Если очередное число
произносят одновременно два человека, счет начинается сначала.
Разговаривать по ходу выполнения упражнения запрещается. Ведущий
фиксирует, до скольки удалось довести счет в каждую из попыток. Это
упражнение проходит интереснее, когда участники располагаются не по
кругу, а врассыпную.
Если участники сами установят определенный порядок произнесения
чисел (по кругу, через одного, по алфавиту и т. п.), следует похвалить их
за находчивость, но попросить попытаться решить эту задачу без
предварительной договоренности.
Вопросы для обсуждения: в чем причина того, что такое на первый
взгляд простое задание не очень-то легко выполнить? А что можно
сделать, чтобы выполнить его было легче?
Упражнение «Разговор через стекло»
Цель: знакомство с базовыми навыками общения; выделение
вербальных и невербальных навыков общения.
Необходимое время: 15 минут.
Процедура проведения. Группа разбивается на пары. Первым номерам
дается задание попытаться без слов позвать в кино вторых, вторым —
выяснить у первых задание по математике. Причем первые номера
не знают, что было предложено вторым, и наоборот. Участники пытаются
договориться между собой так, словно между ними находится толстое
стекло, через которое они не могут слышать друг друга.
Вопросы для обсуждения: Поняли ли вы друг друга? Смогли ли
договориться? Как вам это удалось?
Упражнение «Шарады»
Цель: отработка навыков использования невербальных элементов
общения. Необходимое время: 10 минут.
Процедура проведения. Один из участников изображает мимикой
и жестами какую-то фразу, а остальные отгадывают. Тот, кто первым
угадает фразу, сам становится изображающим.
171
Вопросы для обсуждения: Какие трудности вызвало это упражнение?
Что было сложнее изображать или угадывать фразу?
Упражнение «Контакт глазами»
Цель:
совершенствование
умений
эффективного
общения,
коммуникативных навыков.
Необходимое время: 5 минут.
Процедура проведения. Участникам предлагается ходить по комнате
и смотреть в глаза друг другу, запоминая их цвет, а потом (спустя 2
минуты) надо будет всем построиться по цвету глаз — от самых темных
до самых светлых.
Вопросы для обсуждения: Что вы чувствовали, выполняя задание? Вы
знали до этого точно, какого цвета глаза у ваших друзей?
В) Заключительная часть занятия
Упражнение «Наши руки»
Цель: закрепление умений эффективного общения.
Необходимое время: 5 минут.
Процедура проведения. Ведущий встает, протягивает вперед руку
и говорит, например: «Мне очень приятно было работать с вами!». Затем
поднимается один из участников, говорит в ответ: «Спасибо, всем
спасибо», и кладет свою руку на руку тренера. Таким же образом
поступают
и другие участники.
Вопросы для обсуждения: Что вы чувствовали в процессе выполнения
этого задания?
После того, как речи сказаны, тренер говорит всем «до свидания»,
и группа расходится.
Рефлексия занятия: группа садится в круг, и все желающие по очереди
высказывают свои впечатления о занятии, отмечают особенно
понравившиеся моменты, вносят пожелания в проведении последующих
занятий.
Второе занятие. Общение
Цель занятия: развитие коммуникативных способностей, успешного
социально-психологического взаимодействия.
Содержание занятия
А) Вводная часть занятия
Упражнение «Путаница»
Цель: развитие умений координировать совместные действия,
сближение группы, а также создание условий для появления
положительных эмоций при успешном выполнении задания и
отрицательных — при затруднении, возникновении фрустрации.
Необходимое время: 5 минут.
172
Процедура проведения. Участникам предлагается закрыть глаза и
хаотично перемещаться в пространстве. Далее по сигналу ведущего
следует, не открывая глаз, взяться за руки с соседями. Ведущий следит,
чтобы каждый участник взял за руки двух разных людей, а не одного и того
же. После этого все открывают глаза, а ведущий дает следующее задание:
не отпуская рук, распутаться, чтобы оказаться в кругу.
В зависимости от расположения участников, в результате может
получиться один большой круг или же несколько маленьких. Независимо
от этого часть участников могут быть обращены лицами внутрь круга,
а часть — наружу, принципиального значения это не имеет.
Вопросы для обсуждения: Что помогало выполнить упражнение, а что
создавало препятствия? Какие эмоции возникли при этом?
Упражнение «Поздороваемся»
Цель: обеспечение возможности контакта и взаимодействия.
Необходимое время: 5 минут.
Процедура проведения. Это упражнение нужно делать очень быстро.
Сначала все молча ходят по комнате, а потом по сигналу-хлопку
ведущего нужно будет очень быстро «поздороваться» друг с другом
таким способом, который будет назван. Например, глазами... руками...
плечами... ушами... носами... коленями... пятками. При этом каждый раз
следует
находить нового партнера.
Вопросы для обсуждения: Со всеми ли участниками ты поздоровался?
Как было здороваться лучше? Что чувствовали, когда здоровались
руками, глазами, носами и т. д.? С кем контакт было установить легче, а с
кем сложнее?
Б) Основная часть занятия
Упражнение «Поиск сходств»
Цель: эффективная работа на сплочение группы, так как участники
начинают более внимательно присматриваться друг к другу и
обнаруживают, что сходства между ними гораздо больше, чем они
думали раньше.
Необходимое время: 10 минут.
Вспомогательные материалы: мяч.
Процедура проведения. Группа встает в круг. Ведущий берет в руки
мяч и объясняет правила игры: «Тот, у кого в руках находится этот
предмет, должен как можно быстрее перебросить его другому участнику,
назвав при этом черту своего сходства с тем, кому кидается предмет». На
первом этапе признаки сходства могут быть чисто внешние (например,
цвет волос), потом — общность интересов в какой- то области,
совпадение интересов по какому- либо вопросу и т. п.
Вопросы для обсуждения: Трудно ли было находить сходства с
другими участниками группы? Что вызвало затруднения?
173
Упражнение «Взгляд»
Цель: углубление процессов самораскрытия, раскрытие другого.
Необходимое время: 15 минут.
Вспомогательные материалы: притча Носсарта Пезешкияна «Ворона
и павлин».
В парке дворца на ветку апельсинового дерева села черная ворона. По
ухоженному газону гордо расхаживал павлин. Ворона прокаркала: «Кто
помог такой нелепой птице появиться в нашем парке? С каким
самомнением она выступает, будто это султан собственной персоной!
Взгляните только, какие у нее безобразные ноги, а ее оперение — что за
отвратительный синий цвет. Такой цвет я бы никогда не стала носить.
Свой хвост тащит за собой, будто лисица». Ворона замолчала, выжидая.
Павлин помолчал какое-то время, а потом ответил, грустно улыбаясь:
«Думаю,
что
в твоих словах нет правды. То плохое, что ты обо мне говоришь,
объясняется недоразумением. Ты говоришь, что я гордец, потому что я
хожу
с высоко поднятой головой, так что перья на плечах у меня поднимаются
дыбом, а двойной подбородок портит мне шею. На самом же деле, я —
все что угодно, только не гордец. Я прекрасно знаю все, что уродливо во
мне, что ноги кожисты и в морщинах. Как раз это больше всего и
огорчает меня, потому-то я и поднимаю так высоко голову, чтобы не
видеть своих безобразных ног. Ты видишь только то, что у меня
некрасиво,
и закрываешь глаза на мои достоинства и мою красоту. Разве тебе не
пришло это в голову? То, что ты называешь безобразным, как раз больше
всего нравится людям...»
Процедура проведения. Ведущий предлагает поговорить о том, на что мы
обращаем внимание при знакомстве с человеком. Всегда ли первое
впечатление остается неизменным? После непродолжительной дискуссии
участникам рассказывается притча Носсарта Пезешкияна «Ворона и
павлин».
Вопросы для обсуждения: Понравилась притча? О чем эта притча был
ли кто-то свидетелем жизненных ситуаций, которые напоминают эту
притчу?
Упражнение «Перебежчики и охранники»
Цель: развитие навыков невербального общения и наблюдательности,
а также быстроты реакции.
Необходимое время: 10 минут.
Процедура проведения. Группа делится пополам. Половина
участников («перебежчики») садятся в круг, а за спиной каждого из них
встает «охранник». Задача «перебежчиков» — поменяться с кем-нибудь
местами незаметно для «охранников». Слова и жесты использовать
нельзя. «Охранники» же внимательно наблюдают за поведением
174
«перебежчиков»,
и если видят что-то подозрительное, то сразу кладут руку на плечо своей
жертве. «Перебежчику», у которого на плече лежит рука «охранника»,
двигаться нельзя. Следует специально оговорить, что «охранникам» нельзя
держать «перебежчиков» все время. Например, можно ограничить время
непрерывного удержания двумя секундами.
Вопросы для обсуждения: Какая роль вам больше понравилась? Какие
чувства вызвала игра? На какие внешние признаки ориентировались
участники при попытке «вступить в сговор» («перебежчики») и
предотвратить побег («охранники»)?
Упражнение «Скульптура „Недоверие — Доверие”»
Цель: развитие способности выражения и понимания различных сторон
взаимодействия общающихся.
Необходимое время: 10 минут.
Процедура проведения. Выбирается один участник, по желанию,
который будет «глиной». Из него другой участник-«скульптор» лепит
скульптуру под названием «Недоверие». Затем вызываются другие
добровольцы.
Вопросы для обсуждения: Какие трудности возникали при подготовке
скульптуры? Что в скульптуре говорит нам о недоверии? Что можно
сделать, чтобы она стала скульптурой «Доверие»? (Участники группы
показывают на «глине», какие изменения они предполагают сделать для
этого.)
Упражнение «Невербальный контакт»
Цель: формирование навыков невербального общения.
Необходимое время: 10 минут.
Процедура проведения. Один из участников (доброволец) должен
будет выйти из комнаты. Когда он вернется, ему надо будет определить,
кто из участников готов вступить с ним в контакт. При этом все могут
пользоваться только невербальными средствами общения. Группа в
отсутствии добровольца должна определить участника, который будет
демонстрировать готовность вступить в контакт, остальные должны
показывать нежелание это делать.
Вопросы для обсуждения: Легко ли было устанавливать контакт? Что
помогло определить желающего общаться? Какие признаки были
определяющими при определении готовности к вступлению в контакт?
Какими средствами показывали нежелание общаться? Что вы
чувствовали, когда понимали, что в общении с вами не заинтересованы?
Были ли добровольцы, которым удалось установить контакт с большим
количеством членов группы, чем планировалось?
Упражнение «Я и мой мир»
Цель: осознание личностью значимых сфер собственного окружения,
прояснение своих взаимоотношений с окружающим миром. Необходимое
время: 15 минут.
175
Вспомогательные материалы: ручки, листы бумаги.
Процедура
проведения.
Ведущий
недолго
беседует
о
взаимоотношениях человека с окружающим миром. Разговор ведется о
разных уровнях, разной дистанции выстраиваемых отношений с людьми.
Есть «Я», вокруг которого находится самое ближайшее окружение. Это
семья, близкие друзья. Следующая сфера взаимодействия — приятели,
соседи, коллеги, одногруппники, учителя, те люди, взаимодействие с
которыми для меня достаточно значимо. Следующий уровень— это
люди, которые не оказывают особого влияния на мою судьбу, обычно мы
не знаем их лично. Это продавец в магазине, кондуктор в транспорте,
врач, учащиеся института. Самый дальний уровень — это те люди, о
существовании которых мы редко задумываемся, например, жители
Африки. Затем участникам дается инструкция: «Возьмите лист бумаги.
Рисуйте, оставляя середину листа пустой. Нарисуйте все, что вас
окружает в жизни, с кем и с чем вам приходится общаться,
взаимодействовать — ваш социальный мир. Нарисовали? Теперь в центре
нарисуйте себя».
Вопросы для обсуждения: Расскажи что-нибудь о своем рисунке.
Нравится ли тебе твой рисунок, нравится ли тебе твой портрет? Что из
нарисованного для тебя наиболее важно, а что наименее? Есть ли
разделяющая граница между тобой и окружающим миром? К чему из
окружения ты обращен на рисунке? Как ты взаимодействуешь с тем, что
нарисовано вокруг тебя? Что это для тебя значит?
В) Заключительная часть занятия
Упражнение «Тростинка на ветру»
Цель: приобретение опыта взаимного доверия.
Необходимое время: 10 минут.
Процедура проведения. Участники встают в круг очень близко друг
к другу. Психолог дает инструкцию: «Это не обычный круг, а
волшебный. Потому что люди, которые стоят в кругу, будут делать все
для того, чтобы тот, кто стоит в центре, пережил удивительные
ощущения. Кто из вас хотел бы первым встать посередине? Становись в
центр, ноги поставь вместе, держись прямо. Все остальные, поднимите
руки на уровне груди. Когда наш доброволец падает в вашу сторону, вы
должны
его
поймать
и осторожно вернуть в исходное положение. Возможно, он захочет упасть
в другую сторону, и там его тоже надо поймать и вернуть в исходное
положение. При этом очень важно, чтобы участник в центре стоял прямо,
как будто он деревянный».
Участник, находящийся в центре, остается там в течение 1 минуты.
Затем другие становятся в центр круга, хорошо, если все участники
группы имеют такую возможность. В конце упражнения участники
делятся своими переживаниями.
176
Вопросы для обсуждения: Как ты чувствовал себя в центре круга? Мог
ли ты доверять кругу? Кого ты опасался? Что для тебя было самым
трудным? Пробовал ли ты закрывать глаза? Что ты чувствовал, когда был
частью круга? Было ли тебе трудно удерживать других? Хорошо ли вы
справлялись со своей задачей вместе?
Упражнение «Ассоциации со встречей»
Цель: выяснить настрой участников на совместную работу, их
ощущение группы.
Необходимое время: 5 минут.
Процедура проведения. Участникам предлагается высказать свои
ассоциации со встречей и дать небольшое пояснение: почему выбор пал
на этот объект. Например: «Если бы наша встреча была животным, то это
была бы... кошка, потому что она ласковая и успокаивает своим
мурлыканьем. Если бы наша встреча была деревом, то это была бы... ива,
потому что она своей кроной создает подобие домика, где можно
укрыться от дождя».
Рефлексия занятия: группа садится в круг, и все желающие по очереди
высказывают свои впечатления о занятии, отмечают особенно
понравившиеся моменты, вносят пожелания в проведении последующих
занятий.
Третье занятие. Конфликт и его разрешение
Цель занятия: развитие способности конструктивного разрешения
конфликтных ситуаций, анализа и построения успешных стратегий
поведения в условиях выбора.
Содержание задания
А) Вводная часть занятия
Упражнение «Бегущие огни»
Цель: концентрация внимания на других участниках и на
своевременном выполнении общего задания. Необходимое время: 5
минут.
Процедура проведения. Участники сидят в кругу, один из них говорит
соседу какую-нибудь короткую приветственную фразу, например
«Доброе утро!». Сосед должен как можно быстрее встать, повторить эту
фразу и снова сесть, а его сосед должен сделать то же самое, и волна
вставаний и повторений побежит по кругу. Это задание необходимо
выполнять
с максимально возможной скоростью. Когда волна проходит первого
участника, к заданию добавляется еще один элемент, на усмотрение,
второго участника. Например, участник, сидящий напротив начавшего
игру, встает и говорит: «Доброе утро!», а потом дважды хлопает в ладоши
и садится. Теперь все последующие играющие должны выполнять именно
177
этот комплекс, а затем очередной участник добавляет еще что-нибудь и
так далее. Остановить игру можно, когда членам группы придется
повторять по пять- шесть дополнений к первоначальной фразе.
Вопросы для обсуждения: Легко ли вам было запомнить и передавать
все задания соседу? Испытывали ли вы какие-то трудности при
выполнении упражнения?
Упражнение «Комплименты»
Цель: научиться замечать позитивное в другом.
Необходимое время: 10 минут.
Вспомогательные материалы: мяч.
Процедура проведения. Ведущий предлагает участникам придумывать
комплименты друг другу. Он бросает мяч одному из участников и
говорит ему комплимент. Получавший мяч участник бросает его тому,
кому хочет сказать свой комплимент. Упражнение считается
завершенным, когда каждый участник получит комплимент.
Вопросы для обсуждения: Какой комплимент вам наиболее
понравился? С каким комплиментом (отнесенным к вам) вы не были
согласны? Почему?
Б) Основная часть занятия
Упражнение «Передаем чувства»
Цель: развитие способности выражать свои чувства и понимать
чувства других.
Необходимое время: 10 минут.
Вспомогательные материалы: мяч.
Процедура проведения. Вместе с мячиком передается любому из
сидящих в кругу какое-то чувство, изображаемое с помощью рук, позы,
темпа, выражения лица. Тот, кто получает «чувство», отгадывает его.
Вопросы для обсуждения: Легко ли тебе было выражать то чувство,
которое ты хотел передать? Поняли ли то чувство, которое ты хотел
выразить? Как приняли то чувство, которое ты передал? Что ты при этом
чувствовал? Легко ли тебе было принимать то чувство, которое тебе
передавали? Какие чувства чаще всего передавались в нашей группе?
Какие чувства (почти) не выражались?
Упражнение «Конспект»
Цель: развитие способности конструктивно действовать в
конфликтных ситуациях.
Необходимое время: 10 минут.
Процедура проведения. В игре участвуют два человека. Инструкция
первому участнику: «Вы вместе учились на курсах иностранных языков,
и один человек писал конспект, а другой нет. На экзамен преподаватель
потребовал конспект. Ты сдаешь экзамен сегодня, и поэтому попросил
конспект у товарища, так как он сдает завтра. Ты сдал экзамен на «5»,
178
очень обрадовался, и, уходя из аудитории, забыл забрать конспект. А
когда вспомнил и вернулся, то в аудитории никого уже не было и
конспекта тоже». Инструкция обеим участникам: «Вы встречаетесь в
коридоре
и должны вести себя так, как обычно поступаете в жизни».
Вопросы для обсуждения: Ты пойдешь к нему в следующий раз просить
конспект или нет? А ты дашь ему в следующий раз конспект или нет?
Упражнение «Диалектика»
Цель: формирование более цельного, позитивного взгляда на себя
и свое поведение, на других людей.
Необходимое время: 15 минут.
Вспомогательные материалы: карточки с написанными ролями.
Процедура проведения. Выбирается какая-либо социальная роль,
например, ребенок, родитель и др. каждый участник по кругу
высказывается. Первый начинает со слов: «Ребенком быть хорошо, потому
что...», второй — «Ребенком быть плохо, потому что...» и т. д., чередуя
хорошо/плохо по кругу.
Вопросы для обсуждения: Было ли что-то, позволившее взглянуть подругому на заданную роль? Было ли кому-то трудно найти
хорошее/плохое в заданной роли? Какие роли хотели бы обсудить еще?
Упражнение «Кто виноват»
Цель: показать, как чувствует себя человек, являющийся объектом
стереотипов и предрассудков; дать возможность научиться оказывать
поддержку человеку, чувствующим себя униженным, и отказываться от
необоснованных обвинений.
Необходимое время: 15 минут.
Вспомогательные материалы: листочки с клейким краем.
Процедура проведения. Ведущий: «Каждый человек когда-нибудь
чувствовал себя незаслуженно обиженным или обвиненным как
посторонними людьми, так и близкими в чем-то чего не совершал. В
таких ситуациях все ведут себя по-разному: кто-то злится, кто-то
обижается, ничего не говоря в ответ, а кто-то может достойно постоять за
себя и спокойно «снять» незаслуженные обвинения». Ведущий
предлагает выйти в центр круга и сесть на стул тому участнику, кто не
боится быть обиженным, кто уверен в том, что справится с любым
незаслуженным обвинением в свой адрес, сможет постоять за себя.
После того, как доброволец вызвался, остальные участники начинают
по очереди обвинять сидящего в центре круга. Например: «Ты виноват
в том, что сегодня плохая погода», «...что я получил двойку», «что мама
не отпустила меня гулять». Все называют свои обвинения вслух,
записывают их на листочках с клейким краем и каждый приклеивает свой
179
листочек на одежду участника, сидящего в центре круга. Участник в
центре должен молчать. Наклеивание «ярлычков» происходит до тех пор,
пока обвинения не иссякнут. Затем ведущий узнает у участника в центре
круга о его чувствах, что ему хотелось бы сказать тем, кто незаслуженно
его обвиняет. После этого предлагается поделиться своими мыслями и
чувствами остальным участникам. Вероятно, в группе должно возникнуть
желание снять незаслуженные обвинения. Ведущий предлагает каждому
участнику отклеить листочек с любым обвинением и оправдать
«обиженного». Например: «Ты не виноват в том, что сегодня плохая
погода, погода вообще не зависит от человека».
Вопросы для обсуждения: Случались ли в вашей жизни ситуации,
когда вы незаслуженно обвиняли кого-то, или сами были несправедливо
обвинены в чем-то? Что случалось чаще? Изменилось ли ваше отношение
к этим ситуациям после выполнения упражнения? Как, на ваш взгляд,
лучше поступать в похожих ситуациях?
В) Заключительная часть занятия
Упражнение «Цветок чувств»
Цель: осознание и рефлексия своих чувств.
Необходимое время: 10 минут.
Вспомогательные материалы: разноцветные «лепестки», ручки.
Процедура проведения. Ведущий говорит: «На наших занятиях было
много всего, какие чувства вы испытывали сегодня на занятии».
(Участникам предлагаются разноцветные «лепестки» — какого цвета им
хочется.) «На этих лепестках напишите, пожалуйста, чувства, которые вы
испытывали сегодня». Затем каждый называет свои чувства и кладет
лепесток в центр круга. Таким образом, получается цветок чувств всей
группы.
Вопросы для обсуждения: Какое чувство называли чаще всего? Какое
чувство было названо лишь однажды?
Рефлексия занятия: группа садится в круг, и все желающие по
очереди высказывают свои впечатления о занятии, отмечают особенно
понравившиеся моменты.
Анализ тренингового занятия
Тема: «Коммуникативный тренинг».
Цель программы: развитие коммуникативных навыков.
Программа направлена на решение следующих задач:
— формирование навыков вербального и невербального общения;
— развитие способности самоанализа и самопознания;
— создание в группе условий для раскрытия личностью своих
позиций и эмоций в атмосфере взаимного принятия, безопасности,
поддержки;
180
— создание
условий, способствующих развитию групповой
сплоченности;
— формирование
умений взаимодействия друг с другом.
Коммуникативный тренинг рассчитан на три занятия (3 академических
часа). Состав участников занятия: студенты 2 курса 121 группы физикоматематического факультета.
План занятий (проводимые упражнения):
Занятие 1. «Знакомство: вербальное и невербальное общение»
Запланированные упражнения: «Мое имя», «Имя — качество»,
«Зеркало», «Совместный счет», «Разговор через стекло», «Шарады»,
«Контакт глазами», «Наши руки».
В ходе занятия были проведены все упражнения.
Занятие 2. «Общение»
Запланированные упражнения: «Поздороваемся», «Путаница», «Поиск
сходств», «Перебежчики и охранники», «Взгляд», «Скульптура недоверие —
доверие», «Невербальный контакт», «Я и мой мир», «Тростинка на
ветру», «Ассоциации со встречей».
В ходе занятия были проведены все упражнения.
Занятие 3. «Конфликт и его разрешение»
Запланированные упражнения: «Бегущие огни», «Комплименты»,
«Передаем чувства», «Конспект», «Кто виноват», «Диалектика», «Цветок
чувств».
В ходе проведения занятия были проведены все упражнения.
В ходе проведения тренинга были выявлены следующие особенности
группы. На тренинговых занятиях чувствовалась сплоченность
участников группы. Это проявлялось во взаимной поддержке, уважению
к говорящему, активности каждого участника и стремлении
взаимодействовать друг с другом. Участники группы открыто
высказывали свое мнение по поводу упражнений, своего участия в них,
отмечали
положительные
и отрицательные моменты.
Во время занятий участники проявляли положительные эмоции,
не скрывали своих чувств. В целом при проведении тренинга можно
отметить благоприятный психологический климат в группе. Об этом
свидетельствует положительное отношение участников группы друг к
другу
и к тренеру.
На мой взгляд, тренинг дал участникам возможность для
самораскрытия в своей группе. Об этом можно судить по данным анкет,
из содержания которых видно, что большинство членов группы заметили
некоторые изменения в себе. Некоторые студенты отметили, что они
стали увереннее общаться с одногруппниками, лучше понимать себя и
181
окружающих, внимательнее относиться к товарищам, им стало легче
прогнозировать поведение некоторых членов группы.
Упражнения и психотехники, использованные при составлении
программы «Коммуникативного тренинга», оказались успешными в ходе
его проведения. Большинству студентов упражнения понравились. На
занятиях всегда было весело и поддерживалась атмосфера дружелюбия и
поддержки.
Оценка эффективности группового тренинга
Оценка эффективности группового тренинга была проведена с
использованием анкеты А. Головатенко.
По итогам проведенного тренинга можно сказать, что поставленные
цели были успешно достигнуты. Участники группы получили
представление о сущности эффективного общения, разнообразных
стратегиях
и технологиях в общении. В ходе тренинга у участников были
сформированы личностное отношение к разнообразным стратегиям и
технологиям общения. Каждый участник группового тренинга выбрал для
себя те, которые, по его мнению, больше подходят именно ему.
В ходе группового тренинга были отработаны конкретные техники,
необходимые для общения в разнообразных обстоятельствах. Также были
опробованы различные стратегии поведения, обыграны различные
ситуации общения с участниками тренинга, в результате чего участники
приобрели различные диспозиционные умения.
Психолого-педагогическая характеристика 10а класса
гимназии № 1
1) 10а класс гимназии № 1 численностью 13 человек, из которых все
учащиеся — девочки, сформировался в сентябре 2007 г. из трех девятых
классов, когда желающим продолжать обучение, было предложено
выбрать одно из профильных направлений: физико-математическое,
химико-биологическое и социально-гуманитарное. Профиль данного
класса — социально-гуманитарный. Все учащиеся приблизительно одного
возраста — 15—16 лет (1991/1992 годы рождения).
2) Из тринадцати человек 6 человек являются официальными
активистами класса. Министр здоровья — Эвелина Б., министр спорта —
Анна В., министр просвещения — Ксения П., министр печати —
Анастасия Х. Остальные учащиеся также выполняют определенные
поручения. Староста класса — Дарья П. Она добросовестно и успешно
выполняет свои функции, проявляет инициативу при организации
различных мероприятий, пытается заинтересовать своих одноклассников,
поддерживать командный дух в соревнованиях между классами. Дарья
П.— ответственная ученица, готовая всегда прийти на помощь как своим
одноклассникам,
так
182
и преподавателям. К организации командной деятельности староста
подходит добросовестно, предъявляет объективные требования к себе
и к остальным учащимся, всегда прислушивается к общественному
мнению. У Дарьи абсолютный авторитет среди одноклассников. Она
является примером для подражания в межличностных отношениях и в
учебе.
С помощью психодиагностического исследования по методике
«Социометрия» выявлено, что Дарья занимает лидирующие позиции и в
деловых, и в эмоциональных связях в классе. Из данных методики
«Угадай выбор» следует, что Дарья адекватно оценивает свои отношения
со сверстниками и полностью удовлетворена ими.
Некоторые официальные активисты класса оказывают реальную
помощь старосте в формировании сплоченного коллектива. Например,
Ксения Д., которая исполняет общественное поручение министра
культуры
и является близкой подругой Дарьи П., активно участвует в
общественной жизни класса, проявляет
исполнительность
и
организаторские способности. Ксения Д. также обладает авторитетом
среди сверстников: является лидером в деловых отношениях,
практически приближается к позиции лидера в эмоциональных
отношениях. Она адекватно оценивает свои отношения со сверстниками и
удовлетворена ими. Ксения П., выполняющая функцию министра
просвещения в классе и являющаяся близкой подругой старосты и
министра культуры, не всегда инициативна, настойчива и
самостоятельна. В деловых и эмоциональных отношениях класса она
занимает позицию «предпочитаемой». Активность ученицы как в учебе,
так и в общении иногда снижается под давлением авторитета лидеров —
Дарьи П. и Ксении Д. Причиной этому может служить позиция учителей,
выделяющих этих двух учениц среди остальных, хотя дискомфорта от
этого Ксения П. не ощущает (адекватно оценивая свои
отношения со сверстниками).
Эвелина Б. занимает позицию «пренебрегаемой» как в структуре
деловых, так и в структуре эмоциональных связей класса. Несмотря на
свои достаточно высокие оценки, ученица не очень активна на уроках и
мероприятиях. Причиной этому также может служить позиция учителей,
выделяющих этих двух учениц среди остальных, что, скорее всего,
закрепило в Эвелине нежелание соревноваться, быть лучшей, зависимость
от общественного мнения. Она неадекватно оценивает свои отношения с
одноклассниками, не удовлетворена ими. Несмотря на это, ученица
является требовательной к себе, добросовестным исполнителем,
отзывчивой подругой, что прибавляет ей авторитета среди сверстников.
Анна В. (министр спорта) занимает лидирующую позицию в
эмоциональных отношениях класса и позицию «предпочитаемой» — в
183
деловых, адекватно оценивает свои отношения со сверстниками и
полностью удовлетворена ими. Отсутствие у нее духа соперничества
препятствует выполнению важной официальной функции, ученица часто
пассивна. Однако при определенных условиях и при поддержке со
стороны учителя ей удается проявить организаторские качества.
Анастасия Х., занимающая позицию «пренебрегаемой» в деловых
и эмоциональных связях класса, выполняет обязанности министра печати.
Ученица не удовлетворена своими отношениями со сверстниками,
неадекватно их оценивает. Анастасия не всегда является настоящим
помощником старосты, хотя на нее, несомненно, можно положиться. Она
не обладает авторитетом среди сверстников, возможно, поэтому нет
желания, активно принимать участие в командной деятельности,
высказывать собственное мнение.
3) В классе имеются ярко выраженные лидеры. Инструментальные
лидеры — Ксения Д. и Дарья П., аффективные лидеры — Водянова Анна
В. и Дарья П. Лидеры оказывают на класс как положительное, так и
отрицательное влияние. Например, на уроках Ксения Д. и Дарья П.—
самые активные учащиеся. В устных оценках учителей часто можно
заметить похвалу по отношению к ним, призыв брать с них пример. Но
помимо этого, учителя нередко негативно высказываются об уровне
знаний остальных учеников, что снижает их и без того низкую
активность. Выделение учителями этих двух учениц не дает другим
возможности себя проявить. Инструментальные лидеры отличаются
наличием более обширных знаний по всем предметам. С другой стороны,
так как Дарья П. является еще и аффективным лидером, можно сделать
вывод, что большинство учащихся хочет с ней общаться, что, скорее
всего, им приятно. Другой аффективный лидер — Анна В. — не
проявляет
какой-либо
активности
в сфере учебы. В этом плане ее влияние на коллектив минимально.
Можно отметить, что ее воспринимают как интересного собеседника и
приятного в обхождении человека. В 10а классе по результатам
психодиагностического исследования было выявлено наличие двух
«отверженных» учениц в деловой сфере: Екатерины С. и Оксаны П. На
это повлияли их пассивность на уроке, безразличие к окружающим,
низкий уровень знаний, а также то, что они плохо адаптируются в новом
коллективе. Более того, на уровне общения они занимают позицию
«пренебрегаемых».
Поскольку 10а класс был сформирован месяц назад, его еще нельзя
назвать коллективом. В нем активно протекают групповые процессы,
а также выделяется несколько групп постоянного состава, что также
подтверждается результатами психодиагностического исследования
184
(перечисляются группы). В выделенных дружеских парах и группах
взаимоотношения частично строятся на общих интересах.
4) Неблагоприятным обстоятельством для характеристики 10а класса
является факт наличия двух «отверженных» школьниц. В классе можно
выделить также двух человек, чье влияние на коллектив существенно
и очень важно. Это Дарья П. и Ксения Д. Подробно их влияние на класс
описано выше.
5) По итогам прошлого года и текущим отметкам в классе 2
отличника, 5 человек учится на «4» и «5», остальные 6 получают и
удовлетворительные отметки. В целом успеваемость класса хорошая,
ученицы добросовестно относятся к учебе. Некоторые ученики постоянно
активны на уроках, другие это делают периодически. В общем, на уроках
дружелюбная рабочая атмосфера. Дисциплина на уроках и на переменах
отличная. Если у кого-то из одноклассников возникают проблемы,
связанные с учебой, инструментальные лидеры класса готовы помочь,
объяснить что-то, но, к сожалению, в целом уровень взаимопомощи
низок.
6) В гимназии № 1 учителя оказывают в общей сложности
положительное влияние на учеников. Например, классный руководитель
10а класса В. В. Чуприн, образованный человек, с высокой общей
культурой использует демократический стиль преподавания, учащиеся
под его руководством свободны в своих действиях, что увеличивает их
стремление к творчеству. Учитель знает основные особенности
подростков, их возможные проблемы, интересы и потребности и умеет с
их максимальным учетом строить образовательный и воспитательный
процесс. В. В. Чуприн учитывает индивидуальные характеристики
учениц, умеет к каждой найти подход. Хотя класс образовался недавно и
в нем существуют довольно сложные отношения между учениками,
классному руководителю удается находить выход из конфликтных
ситуаций благодаря своему опыту, оптимистическому взгляду на жизнь, а
также наличию уважения среди учащихся. На этом этапе развития
отношений между классным коллективом и его руководителем авторитет
учителя среди учащихся средний. С помощью своих хороших
организаторских способностей учитель сможет в будущем завоевать
авторитет школьников.
7) Коллектив 10а класса находится на начальном уровне своего
развития, так как учащиеся пришли из разных классов. Эмоциональный
климат в классе можно определить как инертный, так как если некоторые
школьники, например лидеры, могут проявить себя, то другим
необходима
185
в этом помощь педагогов и психологов. Несмотря на то, что ученицы
дисциплинированы (в классе достаточно тихо не только на уроках, но и
на переменах), можно выделить несколько недостатков классного
коллектива — отсутствие сплоченности, пассивность, подверженность
общественному
мнению
некоторых
учащихся,
отсутствие
соревновательного духа, низкий уровень взаимопомощи. Из наблюдений
за данным классом и бесед с учителями можно сделать вывод о том, что
главной причиной этих недостатков является отсутствие совместных
интересов, низкий уровень общей культуры и образованности школьниц.
Чтобы избежать конфликтов и улучшить ситуацию необходимо
проведение психологических тренингов, направленных на повышение
коммуникативной компетентности, личностный рост каждого и
сплочение группы в целом.
8.5. Пример написания отчета по практике за 5 курс
Тема: «Развитие рефлексии младших школьников в условиях
овладения учебной деятельностью».
Цель экспериментального исследования: выявление связи в уровне
развития интеллектуальной и личностной рефлексии младших
школьников в процессе овладения учебной деятельностью.
Задачи исследования:
1. Изучить представления о интеллектуальной и личностной рефлексии.
2. Установить особенности и условия рефлексии в младшем
школьном возрасте.
3. Выделить уровни развития рефлексии младших школьников.
4. Исследовать связь интеллектуальной и личностной рефлексии.
Исследование проводилось на базе Саратовской общеобразовательной
школы № 90 в четвертом классе. Экспериментальную группу составили
19 человек.
Были проведены следующие методики:
1. Для выявления уровня развития интеллектуальной рефлексии:
«Постройки», «Письмо вождя», «Рукавички».
2. Для выявления уровня развития личностной рефлексии: «Кто я»,
«Автопортрет», методика Т. В. Дембо, С. Я. Рубинштейна.
По результатам исследования интеллектуальной рефлексии, младших
школьников можно разделить на три группы. В первую группу вошли
9 человек с высоким уровнем развития интеллектуальной рефлексии, во
вторую — 2 человека со средним уровнем интеллектуальной рефлексии,
в третью — 8 испытуемых с низким уровнем развития интеллектуальной
рефлексии.
186
По результатам исследования личностной рефлексии, младших
школьников можно также разделить на три группы. В первую группу
вошли 7 школьников с высоким уровнем личностной рефлексии, в третью —
10 человек с низким уровнем развития личностной рефлексии.
Для
выявления
взаимосвязи
между
уровнем
развития
интеллектуальной и личностной рефлексии использовался метод
ранговой корреляции rs Спирмена. Выявлена положительная корреляция
исследуемых показателей, которая составила rs = 0,50 (rkr = 0,46 при ρ ≤
0,05).
Анализ экспериментального исследования выявил необходимость
разработки и апробации коррекционной программы с детьми, имеющими
средний и низкий уровень развития интеллектуальной и личностной
рефлексии.
Цель коррекционной работы — создать условия, повышающие
уровень развития интеллектуальной и личностной рефлексии у младших
школьников.
Разработанная нами коррекционная программа состояла из 12 занятий.
Занятия продолжительностью 40—45 минут проводились 3 раза в
неделю. Из всей выборки испытуемых были отобраны две группы —
экспериментальная и контрольная.
В экспериментальную группу вошли 8 человек: 3 — с низким уровнем
развития интеллектуальной и личностной рефлексии, 2 — со средним
уровнем, 2 — с высоким уровнем развития интеллектуальной и
личностной рефлексии, 1 — с низким развитием интеллектуальной и
высоким уровнем развития личностной рефлексии и 1 — со средним
развитием интеллектуальной рефлексии и низким уровнем личностной.
В контрольную группу вошли также 8 человек: 3 — с низким уровнем
развития интеллектуальной и личностной рефлексии, 2 — со средним
уровнем и 3 — с высоким уровнем интеллектуальной и личностной
рефлексии.
После коррекционной программы был проведен контрольный
эксперимент, в точности повторяющий констатирующий. В нем
принимали участие как экспериментальная, так и контрольные группы.
Для анализа данных полученных после проведения программы,
направленной на развитие у младших школьников интеллектуальной и
личностной рефлексии, мы воспользовались критерием Т. Вилкоксона.
Мы наблюдаем повышение интеллектуальной и личностной рефлексии
у 6 школьников (75 %), у 2 (25 %) он остался на прежнем уровне.
Вывод: после проведения коррекционной программы, направленной
на повышение уровней интеллектуальной и личностной рефлексии у младших школьников, отмечаются существенные отличия в результатах
экспериментальной и контрольной групп. Таким образом, поставленная
нами цель, создание условий, повышающих интеллектуальную и
187
личностную рефлексию у младших школьников, достигнуты, что
доказывает эффективность разработанной нами коррекционной
программы.
Заключение
Образовательная программа высшего профессионального образования
в качестве неотъемлемой составляющей включает в себя прохождение
студентами-психологами учебной и производственной практик. В рамках
практики прорабатываются будущие виды профессиональной деятельности:
диагностическая,
коррекционная,
экспертная,
консультативная,
преподавательская, научно-методическая, социально-педагогическая,
воспитательная, научно-исследовательская, управленческая, культурнопросвети-тельская.
Надеемся, что знакомство с данным пособием позволило найти ответы
на волнующие вас вопросы об отдельных моментах организации и
прохождения практики, а также что оно будет полезно в течение всего
времени обучения в вузе и при дальнейшей профессиональной
деятельности.
188
Библиографический список
1. Ананьев, Б. Г. Комплексное изучение человека и психологическая
диагностика / Б. Г. Ананьев // Вопросы психологии. — 1968. — № 6.
2. Анастази, А. Психологическое тестирование [Текст] / А. Анастази, С.
Урбина. — 7-е изд. — СПб. : Питер, 2006. — 688 с.
3. Бернс, Роберт С. Кинетический рисунок семьи [Текст] / Роберт С. Бернс,
С. Харвард Кауфман. — М. : Смысл, 2000.
4. Бодалев, А. А. Общая психодиагностика [Текст] / А. А. Бодалев, В. В.
Столин. — СПб., 2000.
5. Болотникова, О. П. Психолого-педагогическая практика : учеб.-методич.
пособие для студентов и методистов по практике фак-та психологии [Текст] /
О. П. Болотникова, О. В. Порваткина, Э. Ю. Чикирева. — Балашов : Николаев,
2005. — 136 с.
6. Болотова, А. К. Прикладная психология [Текст] / А. К. Болотова, И. В.
Макарова. — М. : Аспект Пресс, 2001. — 383 с
7. Бороздина, Л. В. Исследования уровня притязаний [Текст] : учеб. пособие /
Л. В. Бороздина. — М., 2000.
8. Бурлачук, Л. Ф. Психодиагностика [Текст] : учеб. для вузов / Л. Ф.
Бурлачук. — СПб. : Питер, 2006. — 351 с.
9. Венгер, А. Л. Психологическое консультирование и диагностика
:.практическое руководство. Ч. 1. [Текст] / А. Л. Венгер. — М. : Генезис, 2001. —
160 с.
10. Венгер, А. Л. Схема индивидуального обследования детей младшего
школьного возраста [Текст] / А. Л. Венгер, Н. К. Цукерман. — Томск : Пеленг,
1993.
11. Давыдов, В. В. Психологическая теория учебной деятельности и методов
начального обучения, основанных на содержательном обобщении [Текст] /
В. В. Давыдов. — Томск, 1992.
12. Детская практическая психология [Текст] / под ред. Т. Д. Марцинковской. —
М. : Гардарики, 2000. — 255 с.
13. Дубовицкая, Т. Д. Методика диагностики ситуативной самоактуализации
личности: контекстный подход / Т. Д. Дубовицкая // Психологический журнал. —
2005. — Т. 26. — № 5. — С. 70—78.
14. Елисеев, О. П. Практикум по психологии личности [Текст] / О. П. Елисеев. —
СПб. : Питер, 2000. — 560 с.
15. Емельянов, С. М. Практикум по конфликтологии [Текст] / С. М.
Емельянов. — СПб., 2000.
16. Забродин, Ю. М. Статистические и семантические проблемы
конструирования и адаптации многофакторных личностных тест-опросников / Ю.
М. Забродин, В. И. Похилько, А. Г. Шмелев // Психологический журнал. — 1987. —
Т. 8. — № 6. — С. 79—89.
17. Карпов, Ю. В. Психодиагностика познавательного развития учащихся /
Ю. В. Карпов, Талызина. — М. : Знание РСФСР, 1989. — 40 с.
189
18. Келли, А. Дж. Теория личности / А. Дж. Келли. — СПб. : Речь, 2000. —
249 с. (Мастерская психологии и психотерапии).
19. Кравцов, Г. Г. Шестилетний ребенок. Психологическая готовность к школе
[Текст] / Г. Г. Кравцов, Е. Е. Кравцова. — М. : Знание, 1987. — 80 с.
20. Крупенин, А. Л. Эффективный учитель [Текст] : книга о технологии
превращений детей в хороших учеников / А. Л. Крупенин. — Ростов н/Д, 1995.
21. Крылова, А. А. Практикум по общей экспериментальной и прикладной
психологии [Текст] / А. А. Крылова, С. А. Маничева. — СПб., 2000.
22. Куликов, Л. В. Психологическое исследование: методич. реком. по
проведению исследования / Л. В. Куликов . — СПб. : Наука, 1994. — 118 с.
23. Кэдьюсон, Хайди Практикум по игровой психотерапии [Текст] / Хайди
Кэдьюсон, Чарлз Шефер. — СПб., 2000.
24. Левченко, И. Ю. Патопсихология: Теория и практика / [Текст] / И. Ю.
Левченко. — М. : Академия, 2000. — 232 с.
25. Леонтьев, Д. А. Тест смысложизненных ориентаций [Текст] / Д. А.
Леонтьев. — М., 1992.
26. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации [Текст]
/ отв. ред. А. Ф. Кудряшов. — Петрозаводск : Петроком, 1992.
27. Малкина-Пых, И. Г. Справочник практического психолога [Текст] / И. Г.
Малкина-Пых. — М. : ЭКСМО, 2005. — 784 с.
28. Маркова, А. Е. Диагностика и коррекция умственного развития в
школьном и дошкольном возрасте [Текст] / А. Е. Маркова, А. Г. Лидерс, Е. Л.
Яковлева. — Петрозаводск, 1992. — 180 с.
29. Методики психодиагностики в спорте [Текст] : учеб. пособие для студентов
пед. ин-тов по спец. 03.03 «Физическая культура» / В. Л. Марищук, Ю. М. Блудов,
В. А. Плахтиенко [и др.]. — 2-е изд., доп. и испр. — М .: Просвещение, 1990. —
256 с.
30. Методы исследования в психологии: квазиэксперимент [Текст]: учеб.
пособие для вузов / под ред. Т. В. Корниловой. — М. : Форум-Инфра, 1998, 296 с.
— (Высш. образование)
31. Немов, Р.С. Психология / Р.С. Немов В 3 кн.: Кн. 3: Экспериментальная
педагогическая психология и психодиагностика. — М.: Просвещение: ВЛАДОС,
1995. — 512 с.
32. Овчарова, Р. В. Справочная книга школьного психолога [Текст] / Р. В.
Овчарова. — М., 1996.
33. Овчарова, Р. В. Технология практического психолога образования [Текст] /
Р. В. Овчарова. — М. : Творческий центр «Сфера», 2000.
34. Овчинникова, Т. С. Двигательный игротренинг для дошкольников [Текст] /
Т. С. Овчинникова, А. А. Потапчук. — СПб. : Речь, 2002. — 176 с.
35. Основы психодиагностики [Текст] / под ред. А. Г. Шмелева. — Ростов н/Д,
1996.
36. Пайнс, Эйла Практикум по социальной психологии [Текст] / Эйала Пайнс,
Кристина Маслач. — СПб., 2000.
37. Практикум по общей психологии [Текст] / сост. П. В. Попов. — Балашов,
2002.
190
38. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии
[Текст] / под ред. А. А. Крылова, С. А. Маничева. — СПб. : Питер, 2000. — 560 с.
39. Практикум по психодиагностике [Текст] : учеб.-методич. пособие / сост.
Э. В. Маруга. — Балашов : Изд-во БГПИ, 1992. — 64 с.
40. Практикум по экспериментальной психологии и прикладной / под ред.
А. А. Крылова. — Л. : Изд-во ЛГУ, 1990 — 272 с.
41. Практическая психодиагностика / под ред. Д. Я. Райгородского. — Самара :
Бахрах, 1998. — 672 с.
42. Практическая психология образования [Текст] / под ред. И. В.
Дубровиной. — М. : ТЦ «Сфера». 2000. — 528 с.
43. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми [Текст] / под ред.
И. В. Дубровиной. — М., 2001.
44. Психолог в начальной школе [Текст]: учеб.-методич. пособие. —
Волгоград : Перемена, 1995.
45. Психологическое обследование детей: практикум к спецкурсу [Текст] :
учеб.-методич. пособие / сост. Э. В. Маруга, О. А. Будченкова. — Балашов : Издво БГПИ, 1993. — 104 с.
46. Психология подготовки к педагогической деятельности [Текст]: практикум :
учеб. пособие для студентов вузов / В. Н. Борисов [и др.] — М. : Академия, 2002 —
144 с.
47. Рогов, Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании :
учеб. пособие / Е. И. Рогов. — М. : ВЛАДОС, 1996. — 529 с.
48. Рубинштейн, С. Я. Экспериментальные методики патопсихологии и опыт
применения их в клинике [Текст] / С. Я. Рубинштейн. — М. : Апрель-пресс ; Издво Института психотерапии, 2004. — С. 199—215.
49. Русалов, В. М. Сокращенный вариант личностного опросника Кеттела
(8 РF) / В. М. Русалов, О. В. Гусева // Психологический журнал. — 1990. — Т. 11. —
№ 1. — С. 34—48.
50. Семаго, Н. Я. Проблемные дети: Основы диагностической и
коррекционной работы психолога [Текст] / Н. Я. Семаго, М. М. Семаго. — М. :
АРКТИ, 2003. — С. 115—122.
51. Словарь-справочник по психологической диагностике [Текст] / сост. Л. Ф.
Бурлачук, С. В. Морозов ; отв. ред. С. Б. Крымский. — Киев : Наук. думка, 1989.
— 200 с.
52. Смирнова, Т. П. Психологическая коррекция агрессивного поведения
детей [Текст] / Т. П. Смирнова. — Ростов н/Д : Феникс, 2004. — 160 с.
53. Социально-психологический практикум / авт.-сост. В. В. Гриценко. —
Балашов : Николаев, 2004 — 184 с.
54. Экспериментальная психология : практикум. [Текст] / под ред. С. Д.
Смирнова. — М. : Аспект Пресс, 2002. — 383 с
55. Эткинд, А. М. Тест Роршаха и структура психического образа / А. М.
Эткинд // Вопросы психологии. — 1981. — № 5. — С. 106—115.
191
Приложения
Приложение 1
ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ЗАКОН РФ
«О высшем и послевузовском профессиональном образовании»
Принят Государственной Думой 19 июля 1996 года.
Одобрен Советом Федерации 7 августа 1996 года
В статье 5 пункте 2 указывается, что федеральные компоненты
государственных образовательных стандартов высшего и послевузовского
профессионального образования включают в себя помимо прочего:
— требования к обязательному минимуму содержания основных
образовательных программ высшего и послевузовского профессионального
образования,
к условиям их реализации, в том числе к учебной и производственной практике
и итоговой аттестации выпускников, уровню подготовки выпускников по
каждому направлению подготовки (специальности).
В статье 11, пункте 9 указывается, что учебная и производственная практика,
предусмотренная государственными образовательными стандартами высшего
и послевузовского профессионального образования, осуществляется на основе
договоров между высшими учебными заведениями и предприятиями,
учреждениями и организациями, в соответствии с которыми указанные
предприятия, учреждения и организации независимо от их организационноправовых форм обязаны предоставлять места для прохождения практики
студентов высших учебных заведений, имеющих государственную аккредитацию,
и финансируется за счет средств соответствующего бюджета.
Приложение 2
ПРИКАЗ МИНОБРАЗОВАНИЯ РФ
от 25 марта 2003 г. № 1154
«Об утверждении Положения о порядке проведения практики студентов
образовательных учреждений высшего профессионального образования»
I. Общие положения
1.
Практика
студентов
образовательных
учреждений
высшего
профессионального образования (далее — высшее учебное заведение, вуз)
является составной частью основной образовательной программы высшего
профессионального образования. Цели и объемы практики определяются
соответствующими государственными образовательными стандартами по
направлениям подготовки (специальностям) высшего профессионального
образования (далее — ГОС ВПО).
2. В соответствии с требованиями к организации практики, содержащимися
в ГОС ВПО, а также настоящим Положением вузы самостоятельно
разрабатывают и утверждают документы, регламентирующие организацию
практического обучения студентов, с учетом специфики подготовки
специалистов.
3. Программы практики разрабатываются и утверждаются вузом
самостоятельно на основе ГОС ВПО, с учетом рабочих учебных планов по
направлениям подготовки (специальностям) и примерных программ дисциплин.
192
Программы практик могут предусматривать сдачу квалификационных экзаменов
с целью присвоения разрядов студенту по профессии начального
профессионального образования.
4. Федеральные органы исполнительной власти, имеющие в ведении
образовательные учреждения высшего профессионального образования, могут
разрабатывать на основе настоящего Положения рекомендации по проведению
практики студентов с учетом особенностей отрасли.
II. Виды практики
5. Основными видами практики студентов высших учебных заведений,
обучающихся
по
основным
образовательным
программам
высшего
профессионального образования, являются: учебная, производственная, включая
преддипломную практику.
5.1. Учебная практика может включать в себя несколько этапов: практика по
получению первичных профессиональных умений, ознакомительная и другие.
Перечень этапов учебных практик в учебных мастерских по основной
образовательной
программе
высшего
профессионального
образования
определяется вузом.
Производственная практика включает в себя, как правило, следующие этапы:
практика по профилю подготовки (технологическая, исполнительская,
лаборантская и т. п., научно-исследовательская, научно-педагогическая и
преддипломная практики). Преддипломная практика как часть основной
образовательной программы является завершающим этапом обучения и
проводится после освоения студентами программы теоретического и
практического обучения.
III. Организация практики
6. Требования к организации практики определяются ГОС ВПО. Организация
учебной и производственной практик на всех этапах должна быть направлена на
обеспечение непрерывности и последовательности овладения студентами
профессиональной деятельностью в соответствии с требованиями к уровню
подготовки выпускника.
7. Учебная практика может проводиться в структурных подразделениях
высшего учебного заведения или на предприятиях, в учреждениях и
организациях. Производственная, в том числе преддипломная практики студентов
проводятся, как правило, на предприятиях, в учреждениях и организациях.
8. Для руководства практикой студентов назначаются руководители практики
от высшего учебного заведения и от предприятий (учреждений, организаций).
В тех случаях, когда учебная практика является продолжением (частью)
изучения дисциплин, она проводится преподавателями соответствующих кафедр.
Перечень учебных практик, являющихся продолжением учебных дисциплин,
определяется вузом.
Учебная и производственная практика, предусмотренная государственными
образовательными стандартами высшего профессионального образования,
осуществляется на основе договоров между высшими учебными заведениями и
предприятиями, учреждениями и организациями, в соответствии с которыми
указанные предприятия, учреждения и организации независимо от их
организационно-правовых форм обязаны предоставлять места для прохождения
практики студентов высших учебных заведений, имеющих государственную
193
аккредитацию,
и финансируется за счет средств соответствующего бюджета.
9. Руководители практики от высших учебных заведений:
— устанавливают связь с руководителями практики от организации и
совместно с ними составляют рабочую программу проведения практики;
— разрабатывают тематику индивидуальных заданий; принимают участие
в распределении студентов по рабочим местам или перемещения их по видам работ;
— несут ответственность совместно с руководителем практики от
организации за соблюдение студентами правил техники безопасности;
— осуществляют контроль за соблюдением сроков практики и ее содержанием;
оказывают методическую помощь студентам при выполнении ими
индивидуальных заданий и сборе материалов к выпускной (квалификационной
работе);
— оценивают результаты выполнения студентами программы практики.
10. При наличии вакантных должностей студенты могут зачисляться на них,
если работа соответствует требованиям программы практики. Допускается
проведение практики в составе специализированных сезонных или студенческих
отрядов,
и в порядке индивидуальной подготовки у специалистов или рабочих, имеющих
соответствующую квалификацию.
Администрация высшего учебного заведения своевременно распределяет
студентов по местам практики и обеспечивает отъезжающих на практику
студентов билетами на проезд и денежными средствами.
11. Студенты, заключившие договор с предприятиями, учреждениями и
организациями на их трудоустройство, производственную и преддипломную
практики, как правило, проходят в этих организациях.
12. Сроки проведения практики устанавливаются высшим учебным заведением
с учетом теоретической подготовленности студентов, возможностей учебнопроизводственной базы высшего учебного заведения и организаций и в
соответствии с учебным планом и годовым календарным учебным графиком.
Учебная и производственная практики могут осуществляться как непрерывным
циклом, так и путем чередования с теоретическими занятиями по дням (неделям)
при условии обеспечения связи между теоретическим обучением и содержанием
практики.
13. Студентам, имеющим стаж практической работы по профилю подготовки,
по решению соответствующих кафедр на основе промежуточной аттестации может
быть зачтена учебная и производственная (за исключением преддипломной)
практики. На преддипломную практику они направляются в установленном
порядке.
14. Продолжительность рабочего дня студентов при прохождении практики
в организациях составляет для студентов в возрасте от 16 до 18 лет не более 36
часов в неделю, в возрасте от 18 лет не более 40 часов в неделю. Для студентов
в возрасте от 15 до 16 лет продолжительность рабочего дня при прохождении
практики в организациях составляет не более 24 часов в неделю.
194
С момента зачисления студентов в период практики в качестве практикантов
на рабочие места на них распространяются правила охраны труда и правила
внутреннего распорядка, действующие в организации.
15. Форма и вид отчетности (дневник, отчет и т. п.) студентов о прохождении
практики определяются высшим учебным заведением.
16. Форма аттестации результатов практики устанавливается учебным планом
вуза с учетом требований.
17. Оценка по практике или зачет приравнивается к оценкам (зачетам) по
теоретическому обучению и учитывается при подведении итогов общей
успеваемости студентов.
18. Студенты, не выполнившие программы практик по уважительной причине,
направляются на практику вторично, в свободное от учебы время.
Студенты, не выполнившие программы практик без уважительной причины
или получившие отрицательную оценку, могут быть отчислены из высшего
учебного заведения как имеющие академическую задолженность в порядке,
предусмотренном уставом вуза.
IV. Материальное обеспечение
19. В период прохождения практики за студентами-стипендиатами, независимо
от получения ими заработной платы по месту прохождения практики, сохраняется
право на получение стипендии.
20. Оплата труда студентов в период практики при выполнении ими
производительного труда осуществляется в порядке, предусмотренном
действующим законодательством для организаций соответствующей отрасли, а
также в соответствии с договорами, заключаемыми высшими учебными
заведениями с организациями различных организационно-правовых форм.
21. За период прохождения всех видов практики, связанных с выездом из
места расположения высшего учебного заведения, выплачиваются суточные в
размере 50 % от нормы суточных, установленных действующим
законодательством для возмещения дополнительных расходов, связанных с
командировками работников предприятий, учреждений и организаций за каждый
день,
включая
нахождение
в пути к месту практики и обратно. Проезд к месту практики и обратно
оплачивается в полном размере.
22. Проезд студентов, обучающихся по очной форме, направляемых к месту
проведения практики железнодорожным или водным транспортом и обратно,
оплачивается за счет средств вуза.
23. Проезд студентов в места прохождения практики, не связанные
железнодорожными и водными путями с местом нахождения вуза, оплачивается
высшим учебным заведением на основании предъявленных документов.
24. На студентов, принятых в организациях на должности, распространяется
Трудовой кодекс Российской Федерации, и они подлежат государственному
социальному страхованию наравне со всеми работниками.
25. Студентам, принятым на период практики на штатные должности в
геологических партиях, экспедициях, в составе экипажей судов и получающим
кроме заработной платы полевое довольствие или бесплатное питание, выплата
суточных не производится.
195
Если учебная практика студентов проводится в структурных подразделениях
вуза, расположенных по месту нахождения высшего учебного заведения,
суточные не выплачиваются.
Приложение 3
Правила проведения
психологического обследования
При проведении диагностики важно помнить о том, что психическое развитие
детей — это сложный процесс, в котором невозможно выделить отдельные
независимые друг от друга параметры. Поэтому при проведении диагностики
необходимо использовать целую «батарею» методик, направленных на изучение
всех сторон психики детей, сопоставляя полученные данные так, чтобы можно
было получить целостное представление о конкретном ребенке. При этом важно
не только правильно подобрать методики, но и расположить их в определенном
порядке, чтобы ребенок не устал, не отказался от работы.
Обследование, как правило, начинается с беседы со взрослыми, (другими
воспитателями, учителями, родителями) в том случае, если они обратились к Вам
с определенными жалобами на ребенка. В процессе беседы Вам необходимо четко
определить характер претензий к ребенку и причин недовольства им.
Собственно обследование ребенка начинается с анализа его внешнего вида
и его реакции на ситуацию обследования. При этом надо обращать внимание на
то, насколько ребенок открыт для контакта, проявляет ли он активность
(например, изучает обстановку в комнате, рассматривает с интересом игрушки,
предметы, стоящие в ней) или он расторможен, т. е. крутится на месте,
порывается встать, вертит что-то в руках или просто болтает руками или ногами.
Фиксируется
и проявление заторможенности, напряженности, проявляемое ребенком,
стремление сесть или встать в уголок, нежелание обращать на себя внимание,
боязнь вступить в разговор.
Все эти факты связаны как с психодинамическими (врожденными)
особенностями ребенка (например, с импульсивностью или ригидностью), так и с
качествами его личности (например, с тревожностью или демонстративностью).
Полученные при наблюдении данные в дальнейшем сопоставляются с данными
тестов и помогают понять природу интеллектуальных или эмоциональных
отклонений ребенка.
При обследовании важно чередовать методики таким образом, чтобы методы,
направленные на изучение памяти, следовали за методиками, направленными на
анализ мышления. Вначале даются и задания на исследования памяти, так как
необходимо время (не меньше 20 минут) для исследования отсроченного
воспроизведения.
При проведении диагностики необходимо запомнить несколько основных
правил, без которых Ваша работа не будет успешной.
1. Каждая методика направлена на измерение очень узкого, специального
качества — какого-то вида внимания, памяти, мышления ребенка. Нет методик,
которые бы измеряли сразу все, нет методик, на основании которых Вы бы могли
сразу понять все в ребенке и дать общую характеристику его личных качеств,
196
способностей, особенностей его общения или стиля деятельности, его
познавательных процессов. Поэтому для составления психологической
характеристики необходимо использовать не меньше 5—7 разных тестов.
2. Не забывайте о том, что каждая методика рассчитана на определенный
возраст. Поэтому внимательно следите за тем, чтобы возраст исследуемого
ребенка совпадал с тем возрастом, для которого составлена данная методика.
Существуют методы, которые можно использовать в разных возрастных группах.
В таких случаях обращайте внимание на инструкцию и способ подачи материала
для каждого возраста.
4. Результаты, полученные Вами, также не могут быть одинаковы для разного
возраста. Поэтому будьте внимательны при интерпретации результатов,
обязательно сверяйте их с нормативностью, т. е. с теми результатами, которые
типичны для детей данного возраста. Помните и о том, что по данным только
одной методики, даже если результаты ребенка ниже, чем должны быть в норме,
еще нельзя сделать вывод о его «глупости» или отсталости, так же как и об
одаренности. Такой вывод может быть сделан только в том случае, если данные
всех интеллектуальных тестов (или большинства из них) ниже или выше нормы.
5. Многие методики требуют специального «стимульного материала», т. е.
карточек, текстов, картинок, которые предлагаются ребенку. Не забывайте, что
все инструкции о порядке предъявления и способе подачи этого материала
обязательны; при несоблюдении их или изменении самого материала Вы
получите совершенно иной результат.
6. Существуют так называемые субъективные и объективные методики,
способы анализа полученных результатов. Одни из них имеют точные ключи и
рассчитанные по баллам варианты ответов, другие требуют не количественной, но
качественной интерпретации; хотя работать с ними труднее, часто эти методы
дают более важные данные о психическом состоянии ребенка. Однако при работе
с ними надо проявлять особое внимание и сверять полученные результаты с
показателями, полученными в других тестах.
7. Никогда не пытайтесь давить на ребенка, т. е. работать с ним без его
добровольного желания. Отвержение ребенком ситуации обследования может
нарушить весь процесс диагностики и Вы получите неверные результаты.
Старайтесь также не подчеркивать, что Вы проверяете ребенка, как бы
экзаменуете его, это приведет к напряженности, скованности и также нарушит
объективность полученных данных. Можете включить обследование в процесс
любой совместной деятельности, даже игровой, но только в том случае, если
ребенок может и в процессе этой игры сосредоточиться, принять задание, а не
бросить его на полпути, если оно ему покажется скучным или трудным. Словом,
Вы должны заинтересовать его данной деятельностью и добиться внимания к ней.
Приложение 4
Когнитивные особенности
Как правило, выявление особенностей когнитивных (познавательных)
процессов требуется при обращениях, связанных с учебными проблемами. В этих
случаях обычно наиболее важно проверить состояние словесно-логического и
образного мышления, памяти и внимания. Восприятие, воображение, наглядно197
действенное мышление имеют меньшее значение для успешной учебы, хотя в
других видах деятельности (в частности, как в художественном, так и в научном
творчестве) они играют важнейшую роль.
Словесно-логическое мышление
Словесно-логическое мышление (вербальный интеллект) — это способность
делать правильные выводы из имеющихся посылок. Уровень его развития можно
оценивать по следующим параметрам:
— сформированность структуры понятий;
— адекватность представлений;
— способность к выполнению умственных операций (в частности, сравнения
и обобщения).
Структура понятий, которыми оперирует ребенок, не всегда точно отражается
в его речи. Распространены случаи, когда он владеет тем или иным понятием,
хотя использует неправильные слова для его выражения. Нередка и обратная
ситуация, когда ребенок пользуется вполне «научными» словами, но придает им
не то значение, которое они имеют для взрослых. Как показал Л. С. Выготский,
вплоть до подросткового возраста в мышлении детей сосуществуют понятия
и псевдопонятия. Последние характеризуются тем, что ребенок, называя
некоторое множество объектов одним и тем же словом, объединяет эти объекты
на основе поверхностных признаков, определяемых его личным опытом, а не на
основе существенных (понятийных) признаков.
Под адекватностью представлений понимают их соответствие жизненной
реальности и общепринятым (социально заданным) стандартам. Например, часто
встречающаяся у дошкольников уверенность в том, что причиной ветра служит
касание деревьев, неадекватна, поскольку она противоречит реальности.
Имевшаяся у одного из моих клиентов убежденность в том, что главным органом
человеческого тела является селезенка, тоже неадекватна, хотя проверить ее
соответствие реальности затруднительно. Зато вполне понятно, что она не
совпадает
с общепринятыми представлениями, согласно которым эта роль обычно
отводится, в зависимости от индивидуальных пристрастий, сердцу, мозгу или, на
худой конец, желудку.
Операция сравнения обеспечивает выявление сходства и различий между
объектами. Уровень сформированности сравнения определяется, в первую
очередь, тем, опирается ли оно на существенные или же на случайные признаки.
Так, утверждение о том, что сходство коровы с собакой определяется наличием
хвоста,
а различие — тем, что одна мычит, а другая лает, менее содержательно, чем поиск
сходства в том, что обе они кормят детенышей молоком, а различия — в том, что
корова относится к копытным, а собака — к хищным.
Операция обобщения обеспечивает объединение объектов в группу на основе
тех или иных признаков. Основой для обобщения служит сравнение. Однако,
даже правильно выделив общий признак (т. е. успешно произведя сравнение),
человек не всегда способен самостоятельно использовать его для объединения
объектов в группу (осуществить правильное обобщение). Например, даже
установив, что и корова, и собака кормят детенышей молоком, он может не
198
суметь на основе этого сделать вывод о принадлежности их обеих к классу
млекопитающих.
Образное мышление
Образное мышление — решение задач с помощью мысленного
манипулирования образами — имеет наибольшее значение для успешности
ребенка в таких учебных предметах как геометрия и физика. На ранней ступени
обучения его роль более широка, так как в начале младшего школьного возраста с
его помощью решаются также и те задачи, которые позднее решаются с помощью
словесно-логического мышления (которое в этот период еще недостаточно
сформировано).
В дошкольном возрасте основной формой мышления является образное;
именно на его основе позднее формируется словесно-логическое. Поэтому
уровень развития образного мышления служит одним из важнейших показателей
общего умственного развития дошкольника. Степень его сформированности
является также одним из основных показателей интеллектуальной готовности
старшего дошкольника к школьному обучению.
Образное мышление позволяет оперировать не только конкретными, но
и обобщенными, схематизированными образами. Способность опираться на такие
образы особенно важна. Благодаря их использованию появляется возможность
решать в образном плане весьма обобщенные и отвлеченные задачи, в том числе —
логические. При этом образ выполняет функцию модели, отображающей самые
разнообразные связи и отношения между какими-либо элементами.
Память
Память — это психический процесс, обеспечивающий сохранение
информации. Он естественно подразделяется на три более частных процесса:
запоминания, хранения и воспроизведения информации. Их соотношение
различно у людей. Одни с трудом выучивают материал (трудности на этапе
запоминания), другие быстро запоминают, но вскоре забывают (трудности на
этапе хранения), третьи — хорошо сохраняют, но тратят много времени, когда
потом нужно его воспроизвести (трудности при воспроизведении).
По тому, имеется ли специальное намерение запомнить материал, выделяют
произвольную и непроизвольную память. Произвольная память предполагает
сознательную установку на запоминание. Непроизвольное запоминание
осуществляется как бы «само собой». Для него важны привлекательность
материала, эмоциональное отношение к нему.
По тому, применяются ли специальные средства запоминания, память разделяют
на непосредственную и опосредованную. В качестве средств могут использоваться
различные ассоциации, пометки — на бумаге или в уме, «узелки на память» и т. п.
Взрослый человек часто использует подобные средства неосознанно,
автоматически. Ребенок нуждается в обучении их применению (в той или иной
мере оно проводится и в школе, и родителями).
По характеру запоминаемого материала память делится на словесную и
образную. По модальности (соответствию тому или иному органу чувств) — на
зрительную, слуховую, двигательную и смысловую (не связанную однозначно
с какой-либо модальностью). Для успешности школьного обучения наибольшее
199
значение имеет словесная смысловая произвольная память, однако свой вклад
вносят и другие виды памяти. Нарушения памяти — частая причина неуспеваемости.
Внимание
Внимание — это психический процесс, обеспечивающий сосредоточение на
деятельности, осуществляемой в настоящий момент. Под организацией действий
понимают более конкретные навыки построения своей работы: способность
спланировать ее, четко следовать выработанному плану, проверять достигнутый
результат и сравнивать его с требуемым и т. п.
Внимание характеризуется такими показателями как концентрация
(способность работать, не отвлекаясь), распределение (способность одновременно
выполнять две или более деятельности), переключение (легкость перехода от
одной деятельности к другой), длительность сосредоточения.
Особенности внимания сильно зависят от состояния человека. В частности, все
показатели резко ухудшаются при утомлении, в состоянии астении, при неврозе.
Те или иные нарушения внимания почти неизбежны при наличии органического
поражения мозга. Нарушения внимания и снижение уровня организации
действий могут вызываться также некоторыми эмоциональными и личностными
особенностями. В частности, они наблюдаются при резком повышении уровня
тревоги (в состоянии стресса), а также вследствие импульсивности.
Приложение 5
Правила написания психологического заключения
Во-первых, необходимо отметить, что не существует определенного стандарта
для всех психологических заключений. В каждом конкретном случае оно должно
отвечать задачам поставленного исследования.
Психологический
диагноз
не
просто
ставится
по
результатам
психологического обследования, но обязательно предполагает соотнесение
полученных в обследовании данных с тем, как выявленные особенности
проявляются в так называемых жизненных ситуациях. Иными словами, мы
учитываем не только наличие определенных симптомов, но и вызывающие их
причины. Психолог должен ответить не на вопрос «Что?», а на вопрос «Почему?».
Анализируя полученные данные, важно установить взаимосвязь между
отдельными особенностями и сторонами психики обследуемого ребенка. На
основании такого анализа составляется психологическая характеристика, в
которой дается комплексное описание психологических черт данного ребенка, а
также основные причины появления тех недостатков и отклонений, которые были
выявлены в процессе обследования.
При этом следует иметь в виду, что недопустима, с одной стороны,
чрезмерная общность и неопределенность выводов, с другой — слишком большая
их категоричность и однозначность. И то, и другое недопустимо, так как
закрывает возможность реальной работы по развитию ребенка. Таким образом,
диагноз должен основываться на критическом и осторожном истолковании
данных,
полученных
с
помощью
экспериментально-психологического
исследования.
Кроме фиксации значений различных показателей, психологическое
заключение включает в себя анализ соответствия возрастным уровням и этапам
развития психики, а также необходимость коррекционно-профилактических
воздействий либо развивающих программ.
200
Психологический диагноз должен ставиться психологом в строгом соответствии
с профессиональной компетенцией и на том уровне, на котором может
осуществиться конкретная психолого-педагогическая коррекция или другая
психологическая помощь.
Формулировка диагноза обязательно должна содержать и прогноз —
профессионально обоснованное предсказание пути и характера дальнейшего
развития ребенка. Причем прогноз, как отмечалось, в двух направлениях: при
условии, если с ребенком будет своевременно проведена необходимая работа, и
при условии, если такой работы с ним своевременно проведено не будет.
При написании заключения можно приводить конкретные иллюстрации,
примеры или фактические экспериментальные данные. Но необходимо, конечно,
очень скупо подбирать всякие доказательства из большого количества
экспериментальных данных и научиться кратко их формулировать.
Несмотря на определенную уникальность каждого психологического
заключения, его структура, тем не менее, должна отражать следующие моменты:
1. Основные паспортные данные испытуемого.
2. Социальный запрос (основные жалобы родителей, педагогов, других лиц,
самого обследуемого).
3. Раздел посвященный наиболее важным анамнестическим данным.
4. Специфика внешности и поведения человека в процессе обследования,
в том числе его аффективные, эмоциональное реагирование, общая мотивация,
отношение к обследованию (критичность и адекватность).
5. Особенности развития различных компонентов когнитивной или
эмоционально-личностной сферы.
6. Резюмирующая часть: обобщение экспериментальных данных об
особенностях познавательной деятельности или личностной сферы и результатов
наблюдения при исследовании. В конце заключения резюмируются наиболее
важные данные, полученные при исследовании. Здесь содержатся данные,
имеющие диагностическое значение, описывающиеся обобщенными словами
совокупный комплекс основных, выступающих на первый план особенностей
развития ВПФ ребенка и его эмоционально-личностных особенностей.
Отмечается соответствие уровня актуального развития возрастным нормам.
Анализируются причины тех или иных особенностей развития. По возможности,
дается прогноз дальнейшего развития. В рекомендациях определяются основные
направления коррекционной и развивающей работы. Даются рекомендации
специалистам, работающим с данным клиентом.
Приложение 6
Материалы к практике 4 курса
Примерная программа наблюдения учебного занятия
Необходимо своевременно договорится с педагогом о возможности
посещения его занятия.
Требования к предмету наблюдения: записываются общие сведения — дата,
группа, факультет, место занятия в расписании учебного дня, ФИО преподавателя,
количество учащихся на занятии. Записывается тема и выясняется место занятия
в общей системе занятий по теме. Записывается цель и задачи занятия (до его
начала выясняется у преподавателя). Отмечается готовность к занятию
(санитарно-гигиеническое состояние учебного кабинета (аудитории) и доски
201
(чистота, наличие и готовность дидактического материала), наглядные пособия,
ТСО, состояние рабочих мест учащихся, психологическая готовность учащихся к
занятию (активность, работоспособность, внимательность, сосредоточенность и т.
д.).
Все полученные сведения вносятся в протокол наблюдения:
Протокол записи наблюдения учебного занятия можно вести по следующей
схеме:
Дата____________ группа __________ факультет ________________________
наименование учебного заведения_____________________________________
Место занятия в расписании учебного дня и учебно-тематическом плане
___________________________________________________________________
ФИО преподавателя _________________________________________________
Тема занятия _______________________________________________________
Тип занятия ________________________________________________________
Цель ______________________________________________________________
Задачи _____________________________________________________________
Количество учащихся на занятии (опоздавшие) __________________________
Готовность к занятию ________________________________________________
Применяемые методы (на каждом из этапов занятия) _____________________
___________________________________________________________________
Формы работы на занятии (индивидуальные, парные, групповые,
фронтальные)
_________________________________________________________________
Поэтапно-временное построение учебного занятия и его анализ
Соответствие темы, цели и содержания занятия.
Определение типа учебного занятия и его основных этапов с указанием
времени, использованного на каждый этап (на основе хронометражной таблицы).
Высказать мнение о рациональности распределения времени.
■ Начало занятия — организационный этап (затраченное время):
— установление тишины, приветствие,
— проверка готовности к занятию,
— установление связи с предыдущими занятиями, постановка перед
учащимися общей и ближайшей задачи.
■ Проверка выполнения домашнего задания (затраченное время):
— вид проверки (индивидуальный, фронтальный, уплотненный опрос),
— определение типичных недостатков и пути их устранения,
— содержание и методика задавания вопросов (характер вопросов:
воспроизводящие, проблемные, методика опроса, приемы активизации учащихся),
— насколько привлекались во время опроса учащихся к дополнению и
исправлению ответов, к постановке вопросов отвечающему, к рецензированию
ответов,
— как сочеталась коллективная, фронтальная, групповая, индивидуальная
работа учащихся,
— как организовано взаимодействие учителя с учащимися, учащимися друг
с другом.
■ Переход к изучению нового материала (затраченное время):
— сообщение темы,
202
— подчеркивание связи настоящей темы и ранее изученной, значение
настоящей темы для изучения последующего материала,
— включение всех учащихся в деятельность по изучению нового материала.
■ Изучение нового материала на занятии (затраченное время):
— методы и приемы, использованные преподавателем, их соответствие
содержанию материала и возрастным особенностям учащихся,
— рациональность использования доски,
— приемы стимулирования познавательной деятельности учащихся
(наглядность, использование их предварительного опыта, создание проблемных
ситуаций и др.),
— роль и место самостоятельной работы учащихся, использование учебника,
справочников и пр.
■ Закрепление новых знаний (затраченное время):
— материал, отобранный для закрепления,
— методы, применяемые для закрепления (фронтальная работа),
— возможность сделать вывод об осознанности изучения материала.
■ Задание на дом (затраченное время):
— количество времени, затраченное на объяснение домашнего задания,
— момент, выбранный на занятии, для домашнего задания (в начале, после
опроса, после закрепления, на перемене, совсем не дано),
— содержание домашнего задания (выучить параграф учебника, ответить на
вопросы преподавателя и др.),
— уяснение учащимися рекомендаций по выполнению домашнего задания.
■ Общие выводы и предложения (подведение итогов занятия, затраченное
время):
— обеспечение направленности занятия на формирование основ мировоззрения,
— реализация образовательной, развивающей и воспитывающей функций
обучения (какими способами стимулировалась познавательная деятельность
учащихся, развитие интереса к знаниям и др.),
— стиль общения преподавателя с учащимися,
— общая характеристика уровня сформированности качеств социально
активной личности учащихся (умения применять знания на практике,
потребности
в самостоятельном добывании знаний и др.).
Анализ зачетного занятия других практикантов
проводится в соответствии со структурой анализа учебного занятия:
— дата, группа,
— тема занятия,
— цель и задачи занятия.
1. Содержательный компонент занятия:
— соответствие содержания
материала
требованиям
Госстандарта,
поставленной цели;
— информативная емкость занятия;
— реализация принципов дидактики;
— тип и структура занятия.
2. Методический компонент занятия:
203
— соответствие методов обучения поставленной цели, содержанию учебного
материала, принципам дидактики;
— разнообразие методов, форм организации учебной работы, средств обучения;
— эффективность использования методов;
— адекватность оценки знаний учащихся и т. д.
3. Деятельность преподавателя:
— постановка целей и задач занятия;
— мотивирование учащихся; установление внутри- и межпредметных связей
и т. д.;
— установление
обратной
связи
с
учащимися
(подтверждение,
резюмирование, сопоставление и использование идей и мнений учащихся);
— подведение итогов, по возможности совместно с учащимися;
— использование разнообразных вопросов (воспроизведение, понимание,
применение и т. д.).
4. Деятельность учащегося:
— интерес, активность, внимание на занятии;
— качество ответов на поставленные вопросы;
— участие в подведении итогов, правильное выполнение самостоятельной
работы;
— воспроизведение основных изученных идей и их существенных признаков,
умение конкретизировать и т. д.
Выводы:
— достижение цели и задач занятия;
— оценка занятия;
— замечания.
Психологический анализ урока
Занятие (урок) — это основная форма группового обучения, которая имеет
определенные параметры (временные рамки, возраст и уровень подготовки
обучаемых, специфика предметного содержания, цель, задачи и т. д.). В
структуре урока Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов выделяют три компонента:
— познавательный,
— коммуникативный,
— контрольно-оценочный.
Занятие (урок) можно анализировать по каждому из них в отдельности или по
всем трем одновременно. В связи с этим предлагается несколько возможных схем
анализа, дополненных соответствующей интерпретацией.
Анализ должен обеспечивать получение учителем достоверной информации
о содержании учебной деятельности и особенностях развития личности ребенка
в образовательном процессе.
Выделяют общепедагогический анализ занятия (урока) и психологический
анализ. Психологический анализ осуществляется учителем или школьным
психологом и понимается как выявление психических состояний учащегося или
учителя на занятии (уроке). Он может включать:
1. Психологические особенности личности и (или) деятельности учителя.
2. Закономерности обучения и взаимодействия педагога и учащихся,
особенности педагогического общения.
204
3. Психологические особенности личности и (или) деятельности учащегося
или учебной группы и т. д.
Алгоритм выполнения заданий педагогической практики
при подготовке к занятию
Узнайте заранее тему своего занятия, точно определите материал учебников
к этому занятию, его место в системе занятий по теме.
Изучите методическую литературу по теме занятий.
Посетите 1—2 занятия, предшествующие Вашему, наблюдайте и фиксируйте
ход занятия, работу учащихся, методику и организационную работу
преподавателя: вопросы, задания, действия его и учащихся, ответы, отношение
учащихся
к работе, к преподавателю, к друг другу, выполнение задач урока, трудности,
возникающие в самостоятельной работе, продумайте взаимосвязи проводимого
Вами занятия с предыдущим и последующим.
Определите цели занятия, его структуру и основные этапы.
Подумайте о путях реализации дидактических принципов.
Разработайте содержание занятия.
Отберите материал и определите методы и приемы обучения на каждом этапе
занятия, сформулируйте задания и вопросы учащимся.
Продумайте организационную структуру и распределите учебное время на все
этапы урока.
Предусмотрите чередование различных видов работы учащихся, сложного
и несложного материала, правильные соотношения работы под руководством
учителя и самостоятельной работой учащихся.
Используйте по возможности приемы дифференциации учебной работы,
а также элементы проблемного обучения.
Включите, если нужно, элементы занимательного характера.
Распределите учебное время на отдельные этапы занятия в соответствии с
целями и содержанием работы.
Подготовьте дидактический и наглядный материал к уроку, ТСО, продумайте
место и методику его использования, оформление записей учащихся в тетрадях,
а также записей преподавателя на доске.
Оформите развернутый план-конспект занятия.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
Схема составления плана-конспекта занятия
Тема раздела.
Тема занятия.
Цели занятия (воспитательная, развивающая, обучающая).
Тип занятия.
Время проведения занятия.
Используемые методы.
Межпредметные связи.
Внутрипредметные связи.
Оборудование урока (ТСО и средства наглядности).
Используемая при подготовке к занятию литература.
План проведения занятия.
205
12. Ход занятия (раскрыть содержание занятия в соответствии с планом,
характеризуя происходящую деятельность; вопросы, подготовленные для опроса
или к теме занятия, выделить).
13. Полученные результаты.
14. Самоанализ.
Схема самоанализа занятия
1. Степень достижения поставленных целей.
2. Соответствие содержания занятия выбранной форме.
3. Эффективность подготовки занятия (роль студента, педагога-психолога
при подготовке и проведении урока).
4. Наличие приемов, направленных на повышение эффективности занятия
и активизации умственной деятельности учащихся (вопросы, наглядность,
игровая ситуация, индивидуальные задания, дифференцированные, пояснения).
5. Дидактическая ценность занятия (активность детей, эмоциональный
настрой, заинтересованность).
6. Коммуникативная и организаторская грамотность студента.
7. Качественные и количественные результаты занятия.
8. Выявленные недостатки и пути их преодоления.
Рекомендации для составления отчета
по самоанализу зачетного урока
В процессе анализа хода зачетного урока, опираясь на схему самоанализа,
необходимо ответить на следующие вопросы:
1. Место темы занятия в общем плане работы.
2. Наличие четких воспитательных, образовательных и развивающих задач.
3. Кто принял участие в подготовке к занятию и как были распределены
поручения.
4. Было ли начало занятия организованным.
5. Были ли внимательны и активны субъекты учебного процесса (какие
вопросы задавались, делались ли дополнительные разъяснения и т. д.).
6. Наличие познавательного интереса у учащихся на занятии, использование
приемов, способствующих его возникновению и удержанию.
7. Последовательность и точность указаний, отслеживание их выполнения.
8. Наличие проблемных ситуаций.
9. Характер вопросов, их краткость (наличие вопросов поискового характера).
10. В какой форме были подведены итоги занятия.
11. Достигнута ли поставленная цель занятия.
12. Какие знания, умения и навыки приобрели учащиеся.
13. Какие моменты занятия были наиболее эффективными и интересными.
Схема программы группового тренинга
1. Название предполагаемого тренинга (тема).
2. Вид планируемого тренинга.
3. Цель предполагаемого тренинга.
4. Задачи, решаемые в рамках данного тренинга.
5. Основные характеристики и содержание программы предполагаемого
тренинга (состав и количество участников; объем программы (количество часов,
206
необходимых для реализации целей данного тренинга); основные этапы и их
содержание; основные методы работы, методические приемы и техники,
используемые в данном тренинге, и т. п.).
6. Критерии оценки эффективности данного тренинга (с использованием
анкеты И. Головатенко).
Анкета И. Головатенко
1. Что ты ожидал(а) от тренинга?
2. Знал(а) ли ты, что такое тренинг?
3. Соответствовало ли то, что было на тренинге, твоим ожиданиям?
4. Что тебе понравилось на тренинге?
5. Что тебе не понравилось на тренинге?
6. Поменялся(ась) ли ты (как человек, как личность) за время тренинга?
7. Если поменялся(ась), то что с тобой произошло?
8. Кто еще из ребят, с твоей точки зрения, поменялся, и поменялся больше
всего?
9. Какие из упражнений тренинга оказали наибольшее влияние на тебя? На
группу?
10. Было ли скучно в группе? Когда?
11. Было ли тебе страшно в группе? Когда?
12. Жалеешь ли ты о чем-то, что произошло за время тренинга? О чем?
13. Что из того, что ты получил(а) на группе, ты можешь использовать в своей
повседневной жизни уже сейчас?
14. Легче ли тебе стало анализировать особенности поведения окружающих
тебя людей?
15. Стал(а) ли ты лучше понимать себя?
16. Нужна ли была тебе такая тренинговая группа?
17. Как ты считаешь, нужен ли еще один цикл тренингов?
18. Какие проблемы ты хотел(а) бы обсудить?
19. За кого в ходе тренинга вы переживали особенно много?
20. Что бы ты хотел(а) пожелать себе? Другим участникам тренинга? Ведущему?
21. Самое важное для вас событие тренинга. Было ли оно? В чем оно
заключалось?
Схема анализа тренингового занятия
1. Тема, цель, задачи, время и место проведения.
2. Состав участников занятия.
3. План занятия (проводимые упражнения):
а) запланированное;
б) реально проведенное.
4. Особенности группы:
— характер отношений;
— психологический климат;
— личностные изменения участников.
5. Успешность в использовании упражнений и психотехники.
6. Особые ситуации.
7. Важные достижения, методические находки.
207
Критерии оценки эффективности тренинга общения:
— клиент должен получить представление о сущности эффективного
общения, разнообразных стратегиях и технологиях в общении и т. д.;
— сформировать личностное отношение к разнообразным стратегиям и
технологиям общения, т. е. пристрастно выбрать те, которые больше подходят
именно ему;
— отработать конкретные техники, необходимые для общения в
разнообразных обстоятельствах, опробовать различные стратегии поведения и,
самое главное — прожить самые разные ситуации общения с другими
участниками в «живой ткани» тренинга (для приобретения диспозиционных
умений).
208
Учебно-методическое издание
Авторы-составители:
Матвеева Светлана Владимировна,
Смотрова Татьяна Николаевна,
Смирнов Виктор Михайлович.
Психологическая практика:
сборник заданий
Учебное пособие для студентов
психологических факультетов вузов
Подписано в печать 26.12.09. Формат 60×84/16.
Уч.-изд. л. 9,2. Усл.-печ. л. 12,25.
Тираж 100 экз. Заказ №
ИП «Николаев»,
г. Балашов, Саратовская обл., а/я 55.
Отпечатано с оригинал-макета,
изготовленного издательской группой
Балашовского института Саратовского университета
.
412309, г. Балашов, Саратовская обл., ул. К. Маркса, 29.
Печатное агентство «Арья»,
ИП «Николаев», Лиц. ПЛД № 68-52.
412340, г. Балашов, Саратовская обл.,
ул. К. Маркса, 43.
E-mail: arya@balashov.san.ru
209