Номинация Формирование и развитие

Формирование и развитие читательской компетентности
Галактионова Татьяна Гелиевна,
д.п.н., профессор кафедры педагогики РГПУ им. А. И. Герцена,
С-Петербург
Используемые УМК и линии: «Литература. 5-9 классы» под ред. В.Ф.
Чертова;
«Русский
язык.
5-9
классы»
Л.М.
Рыбченковой,
О.М.
Александровой, О.В. Загоровской; «Всеобщая история. 5-9 классы» по ред.
А.О. Чубарьяна; «История России. 6-9 классы» А.Н. Сахарова,
В.А.
Шестакова.
Актуальность
Появление специальной номинации «Формирование и развитие
читательской компетенции» обусловлено рядом причин.
Причина первая. В настоящее время уже нет никаких сомнений, что
культура
чтения,
находясь
в
ситуации
жесткой
конкуренции
с
возможностями медиа-культуры, нуждается в целенаправленной системной
поддержке. При этом учитель играет здесь одну из главных ролей в силу
своего авторитета и непосредственной близости к ученикам.
Причина вторая. Навыки вдумчивого продуктивного чтения являются
необходимым условием успешного обучения
самым разным предметам
школьной программы, однако в организации образовательного процесса
зачастую отсутствует практика освоения эффективных стратегий работы с
текстом.
Причина третья. Период обучения в основной школе (5–9 классы)
оказывается тем критическим рубежом, на котором мы «теряем» подростков
как активных и увлеченных читателей. Об этом наглядно свидетельствуют
высокие результаты наших десятилетних школьников в международном
исследовании PIRLS и более чем скромные достижения пятнадцатилетних
учащихся в программе PISA.
Причина четвертая. Отрадно, что последнее время на разных уровнях
активизируется деятельность, в которой чтение рассматривается как способ
решения
актуальных социальных проблем. Примером тому является
инициатива Президента
«100 книг по истории, культуре и литературе
народов Российской Федерации, рекомендуемых к самостоятельному
прочтению». Чтение рассматривается здесь как ресурс формирования
российской
идентичности,
инструмент
гармоничного
развития
поликультурной общности.
Таким образом, наша номинация выполняет очень важную функцию.
Она актуализирует необходимость поддержки и развития культуры чтения и
становится поводом для поиска творческих, эффективных решений этой
проблемы через формирование читательской компетенции на содержании
художественных и исторических текстов.
Попробуем определить (с педагогической точки зрения), какие
значимые
характеристики
мы
вкладываем
в
понятие
«читательская
компетенция».
Определение понятий
Работая
в пространстве современного образования, мы будем
ориентироваться
определяется
на
там
профессиональные
глоссарий
как
знания
ФГОС.
«умение
и
деятельности»1. Иными словами
Понятие
активно
навыки
в
«компетентность»
использовать
практической
компетентность - это
личные
или
и
научной
«способность к
осуществлению эффективного поведения при решении разного рода задач»2.
1
2
http://standart.edu.ru
Александр Асмолов «Стандарт — это «ген» образовательного поведения»
http://standart.edu.ru/doc.aspx?DocId=494
Соответственно,
читательскую компетентность можно определить как
способность к осуществлению эффективного читательского поведения при
решении разного рода задач.
Осталось разобраться, что будет представлять собой эффективное
читательское поведение, и какого рода задачи предполагается решать с его
помощью.
Эффективное читательское поведение представляет собой
способ
удовлетворения потребности в систематическом чтении с целью познания
мира и себя в этом мире. Оно проявляется в следующих видах деятельности:
1.
Активное обращение к чтению для выполнения учебных
заданий и самообразования.
2.
Осознанное
планирование
своего
актуального
и
перспективного круга чтения, включая:
А) досуговое чтение художественной литературы
Б) чтение профессионально-ориентированного характера
В) чтение деловых и информационно-справочных источников
Г) чтение периодических изданий (газет, журналов).
3.
Освоение необходимых объемов текста с адекватной
скоростью чтения.
4.
Осмысленное чтение текстов соответствующего уровня
сложности.
5.
Осуществление рефлексивного отклика на прочитанное.
6.
Использование
ознакомительного,
различных
изучающего,
видов
и
просмотрового,
типов
чтения:
поискового
и
выборочного.
7.
Выразительное чтение вслух
8.
Самостоятельный выбор и использование оптимальных
стратегий чтения художественных и других видов текстов.
Способность структурировать тексты:
9.
умение выделять
главное и второстепенное, главную идею текста; выстраивать
последовательность описываемых событий;
10.
Способность
работать
с
метафорами
—
понимать
переносный смысл выражений, понимать и употреблять обороты речи,
построенные на скрытом уподоблении, образном сближении слов.
Названный
перечень
определяет
основы
читательской
компетентности, формирование и развитие которой осуществляется в
основной школе (5–9 классы).
Научный, дидактический и методический подходы к формированию
основ читательской компетентности
Читательскую компетентность логично рассматривать как компонент
общекультурной
компетентности.
Говоря
об
общекультурной
компетентности, исследователи традиционно вкладываю в это понятие такие
характеристики как: опыт освоения культурного пространства,
уровень
обученности, воспитанности и развития. Общекультурную компетентность
определяют
как
«интегральную
способность,
ориентированную
на
использование культурных эталонов как критериев оценки при решении
проблем
познавательного,
мировоззренческого,
жизненного,
профессионального характера»3.
Для понимания современного контекста формирования читательской
компетентности рассмотрим основные положения, характеристики чтения
3
Троянская С.Л. Развитие общекультурной компетентности студентов
средствами музейной педагогики: На примере подготовки будущих
педагогов. Дис. На соискание ученой степени канд.пед.наук. Ижевск, 2004.
школьников
как
социально-педагогического
феномена
открытого
образования.4
Чтение школьников как социально-педагогический феномен
Чтение
школьников
как
социально-педагогический
феномен
представляет собой развивающуюся систему, обусловленную социальным и
педагогическим влияниями. Эта система включает в себя: читателейшкольников как представителей социума и участников педагогических
процессов;
тексты
направленности,
вербальной
содержанию,
природы,
способам
различающиеся
представления
по
и
своей
освоения;
представителей социума (школу, семью, общество), непосредственно или
опосредованно влияющих на взаимодействие школьника с текстами.
Системообразующим фактором, обеспечивающим жизнеспособность этой
системы, является удовлетворение разнообразных личностных читательских
потребностей школьников (духовных, информационных, гедонистических,
образовательных, социальных, развлекательных).
Социально-педагогическая
сущность
приобщения
школьников
к
чтению
Социально-педагогическая
сущность
чтения
школьников
обусловливает необходимость введения в научно-педагогический контекст
наряду с существующими понятиями «обучение чтению», «воспитание
читателя»,
4
«формирование
Галактионова
Т.Г.
читательской
«Чтение
культуры»
школьников
и
как
др.
понятия
социально-
педагогический феномен открытого образования», дис. на соискание
уч.стпени доктора пед. наук, СПб., 2008.
«приобщение
феномену»,
школьников
которое
к
чтению
подчеркивает
как
социально-педагогическому
социальную
основу
включения
школьников в чтение и характеризует одновременно процесс актуализации
потребности школьников в чтении и результат изменений их отношения к
чтению под влиянием этого процесса.
Модели приобщения школьников к чтению в истории отечественной
культуры
В истории отечественной культуры имели место различные модели
приобщения
школьников
к
чтению
как
социально-педагогическому
феномену, которые были обусловлены особенностями социокультурных
условий, строились на соответствующих ценностных основаниях, решали
задачи, сообразные социальной ситуации. Такими моделями являлись:
воспитание
модель
«Послушничество»,
богопослушного
человека,
ориентированная
сохранение
и
на
развитие
религиозной духовной традиции;
-
модель «Наставничество», направленная на общественно
полезное воспитание, на образовательное чтение для общественной
пользы;
-
модель
гедонистической
«Развлечение»,
функции
чтения
связанная
и
с
реализацией
предполагающая
лояльное
отношение к легкому, развлекательному чтению;
-
модель «Просвещение», ориентированная на воспитание
образованного, нравственного человека путем овладения содержанием
культурно и социально значимых текстов;
-
модель
оппозиционно
«Агитация»,
настроенных
революционных идей;
связанная
членов
с
общества,
воспитанием
развитием
-
модель «Пропаганда», ориентированная на сохранение
стабильности существующего строя путем овладения содержанием
идеологически «грамотных» произведений;
-
модель «Руководство», традиционно ориентированная на
передачу опыта от старших к младшим с помощью содержания
социально одобряемой литературы;
влияние,
модель «Анархия», отрицающая системное педагогическое
ориентирующая
на
свободу
выбора,
регулируемую
читательской модой, рекламой и ограниченную возможностями
книжного рынка.
Моделью приобщения школьников к чтению, сообразной особенностям
современной социокультурной ситуации, выступает модель «Диалог»,
которая учитывает потребности и интересы ребенка, помогает ему осваивать
разнообразные способы чтения, анализировать и понимать прочитанное,
решать разного уровня проблемы, а также гармонично развиваться и
свободно ориентироваться в окружающем мире.
Характеристика чтения школьников как социально-педагогического
феномена открытого образования
Чтение современных школьников объективно испытывает на себе
влияние мировых процессов глобализации и формирования информационной
культуры открытого общества, определяющих, в свою очередь, новые черты
образования, среди которых наиболее значимой характеристикой выступает
«открытость».
Для чтения школьников как социально-педагогического феномена
открытого образования характерны:
-
новая форма и многоплановое содержание текстов, переход
от преимущественно вербальной коммуникации к сочетанию с другими
ее формами, расширение содержательного, стилевого и языкового
диапазона,
доступность
и
мобильность
текстовой
информации
(открытый текст);
разнообразные способы
-
социальной
коммуникации
в
пространстве чтения; усиление роли социального окружения и
функции
социально-педагогического
взаимодействия,
в
котором
приобщение к чтению понимается как значимое условие достижения
социального
успеха
и
личностного
развития,
как
способ
взаимодействия человека и социума (открытое сообщество чтения);
новый тип читателя-школьника, для которого, с одной
-
стороны, характерны преобладание прагматического отношения к
чтению, слабо выраженная потребность в «серьезном» чтении,
отдаление от поэзии, низкая читательская самостоятельность, с другой
стороны – читательская потребность в единстве многообразия
мотивации, свободы выбора способов постижения и порождения
текстов различной природы (открытый читатель).
Взаимодействие открытого читателя с открытым текстом в условиях
открытого читательского сообщества порождает новое качество чтения –
открытое чтение.
Современные мировые тенденции в приобщении школьников к
чтению
Изменение отношения молодого поколения к чтению имеет масштаб
общемировой тенденции, которой противостоит культурно-образовательная
политика большинства развитых стран в области чтения. Для этой политики
характерно:
понимание
роли
чтения
как
существенного
фактора
общественного развития; повышение активности общественных организаций
в поддержке чтения; высокая степень разнообразия целей, объема,
содержания задач, состава привлекаемых партнеров и используемых ими
средств. Благодаря расширению круга заинтересованных лиц, появлению
новых ресурсов в этих странах наблюдается тенденция перерастания задачи
приобщения школьников к чтению из собственно педагогической в
социально-педагогическую.
В отечественном же опыте приобщения современных школьников к
чтению пока недостаточно осознается эта задача как общепедагогическая,
явно недооценивается педагогический потенциал современного социума.
Характеристика
социально-педагогического
взаимодействия
как
сущностной черты приобщения школьников к чтению как социальнопедагогическому феномену открытого образования
Сущностной чертой приобщения школьников к чтению как социальнопедагогическому феномену открытого образования выступает социальнопедагогическое взаимодействие школы, семьи, общественности, бизнеса,
заинтересованных лиц, учреждений и организаций:
-
которое направлено на развитие ценностного отношения
школьников к чтению;
-
содержанием которого является содействие вхождению
подрастающего поколения в читательское сообщество; содействие
расширению поля читательских ориентаций школьников за счет
обогащения интеллектуального, духовного и социального потенциала
чтения; содействие развитию их личностной читательской активности;
-
которое
ориентированного
осуществляется
педагогического
посредством
личностно
сопровождения
читателя-
школьника; путем разработки и реализации целевых вариативных
надпредметных программ, связанных с чтением; путем организации
сетевого взаимодействия образовательных учреждений в реализации
вариативных способов приобщения школьников к чтению; через
организацию
социокультурного
партнерства,
предполагающего
взаимный учет интересов и ожиданий всех участников этого процесса.
Результат приобщения школьников к чтению в процессе социальнопедагогического взаимодействия и показатели его оценки
Приобщенность школьников к чтению как результат социальнопедагогического взаимодействия:
-
характеризует принятие школьником чтения как личностно
значимой ценности;
-
проявляется в положительном отношении к чтению как
средству удовлетворения актуальных личностных потребностей, к
читательскому
сообществу
как
пространству
личностной
самореализации, к себе – как развивающейся личности в процессе
активного чтения.
Условия эффективности социально-педагогического взаимодействия в
приобщении школьников к чтению
Социально-педагогическое взаимодействие в приобщении школьников
к чтению оказывается эффективным при соблюдении определенных условий,
к которым относятся:
-
актуализация проблемы приобщения к чтению на уровне
всех заинтересованных сторон (школьников, педагогов, родителей,
социальных партнеров) через обнаружение и констатацию имеющихся
противоречий,
и
формирование
потребности
в
преобразовании
сложившейся ситуации с чтением школьников;
-
согласование потребностей, позиций и ожиданий всех
участников взаимодействия, связанных с решением проблем чтения;
-
выявление имеющегося потенциала и опора на сильные
стороны в решении проблем приобщения школьников к чтению;
-
определение факторов риска в вариативных формах
взаимодействия с учетом специфики образовательного учреждения,
партнеров, контингента учащихся;
-
коллективное планирование и поиск привлекательных
форм социально-педагогического взаимодействия для всех участников,
включенных в процесс приобщения школьников к чтению;
-
своевременное
фиксирование
качественных
и
количественных показателей, характеризующих изменения отношения
школьников к чтению, путем получения обратной связи со стороны
участников взаимодействия.
Соответственно
формирование
и
при
разработке
развитие
уроков,
читательской
ориентированных
компетентности,
мы
на
будем
учитывать те социокультурные реалии, которые обуславливают успешность
наших педагогических действий.
Потенциал
учебных
предметов
в
развитии
читательской
компетентности на примере литературы, русского языка и истории
Традиционно предметы гуманитарного цикла рассматривались как
ресурс для развития читательской компетентности. С другой стороны,
уровень ее развития определял качество и успешность обучения
этим
предметам.
Выделим целевые ориентиры при обучении литературе и истории,
которые в соответствии с новыми образовательными стандартами будут
работать на формирование читательской компетентности.
«Литература»:
 развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся,
необходимых для успешной социализации и самореализации личности;
 постижение учащимися вершинных произведений отечественной и
мировой литературы, их чтение и анализ, основанный на понимании
образной природы искусства слова, опирающийся на принципы
единства художественной формы и содержания, связи искусства с
жизнью, историзма;
 поэтапное,
последовательное
формирование
умений
читать,
комментировать, анализировать и интерпретировать художественный
текст;
 овладение
возможными
алгоритмами
постижения
смыслов,
заложенных в художественном тексте (или любом другом речевом
высказывании), и создание собственного текста, представление своих
оценок и суждений по поводу прочитанного;
 овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными
учебными
действиями
(формулировать
цели
деятельности,
планировать ее, осуществлять библиографический поиск, находить и
обрабатывать необходимую информацию из различных источников,
включая Интернет и др.);
 использование опыта общения с произведениями художественной
литературы в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом
самосовершенствовании;
 умение работать с разными источниками информации, находить ее,
анализировать, использовать в самостоятельной деятельности;
 умение анализировать литературное произведение: определять его
принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать
и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного
произведения, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного
или нескольких произведений;

определение
в
произведении
элементов
сюжета,
композиции,
изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в
раскрытии
идейно-художественного
содержания
произведения
(элементы филологического анализа);
 умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с
использованием образных средств русского языка и цитат из текста;
отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту;
создавать устные монологические высказывания разного типа; уметь
вести диалог;
 понимание образной природы литературы как явления словесного
искусства;
эстетическое
восприятие
произведений
литературы;
формирование эстетического вкуса

понимание русского слова в его эстетической функции, роли
изобразительно-выразительных
языковых
средств
в
создании
художественных образов литературных произведений.
«Русский язык»
Речевая деятельность.
Чтение. Выпускник научится:
 понимать содержание прочитанных учебно-научных, публицистических
(информационных и аналитических, художественно-публицистических
жанров), художественных текстов и воспроизводить их в устной форме
в соответствии с ситуацией общения, а также в форме ученического
изложения (подробного, выборочного, сжатого), в форме плана,
тезисов (в устной и письменной форме);
 использовать практические умения ознакомительного, изучающего,
просмотрового способов (видов) чтения в соответствии с поставленной
коммуникативной задачей;
 передавать схематически представленную информацию в виде связного
текста;
 использовать приёмы работы с учебной книгой, справочниками и
другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы
Интернета;
 отбирать и систематизировать материал на определённую тему,
анализировать отобранную информацию и интерпретировать её в
соответствии с поставленной коммуникативной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
 понимать, анализировать, оценивать явную и скрытую (подтекс-товую)
информацию в прочитанных текстах разной функционально-стилевой и
жанровой принадлежности;

извлекать
информацию
по
заданной
проблеме
(включая
противоположные точки зрения на её решение) из различных
источников (учебно-научных текстов, текстов СМИ, в том числе
представленных в электронном виде на различных информационных
носителях, официально-деловых текстов), высказывать собственную
точку зрения на решение проблемы.
Текст. Выпускник научится:
 анализировать и характеризовать тексты различных типов речи, стилей,
жанров с точки зрения смыслового содержания и структуры, а также
требований, предъявляемых к тексту как речевому произведению;
 осуществлять информационную переработку текста, передавая его
содержание в виде плана (простого, сложного), тезисов, схемы,
таблицы и т. п.;
 создавать и редактировать собственные тексты различных типов речи,
стилей, жанров с учётом требований к построению связного текста.
Выпускник получит возможность научиться:
 создавать в устной и письменной форме учебно-научные тексты
(аннотация, рецензия, реферат, тезисы, конспект, участие в беседе,
дискуссии), официально-деловые тексты (резюме, деловое письмо,
объявление) с учётом внеязыковых требований, предъявляемых к ним,
и в соответствии со спецификой употребления в них языковых средств.
Функциональные разновидности языка. Выпускник научится:
 владеть практическими умениями различать тексты разговорного
характера, научные, публицистические, официально-деловые, тексты
художественной литературы (экстралингвистические особенности,
лингвистические особенности на уровне употребления лексических
средств, типичных синтаксических конструкций);
 различать и анализировать тексты разных жанров научного (учебнонаучного),
публицистического,
официально-делового
стилей,
разговорной речи (отзыв, сообщение, доклад как жанры научного
стиля;
выступление,
статья,
интервью,
очерк
как
жанры
публицистического стиля; расписка, доверенность, заявление как
жанры официально-делового стиля; рассказ, беседа, спор как жанры
разговорной речи);
«История»:
 развитие способности учащихся анализировать содержащуюся в
различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого
и настоящего, руководствуясь принципом историзма, в их динамике,
взаимосвязи и взаимообусловленности;
 владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией
(анализировать и обобщать факты, составлять простой и развернутый
план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т. д.),
использовать современные источники информации, в том числе
материалы на электронных носителях;
 умение изучать и систематизировать информацию из различных
исторических и современных источников, раскрывая ее социальную
принадлежность и познавательную ценность;
 работа с историческими источниками:
-
читать
историческую
карту
с
опорой
на
легенду;
- проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких
источниках (материальных, текстовых, изобразительных и др.);
- сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и
различия;
- на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной
литературы, макетов и т. п. составлять описание исторических
объектов, памятников;
- приводить оценки исторических событий и личностей, изложенные в
учебной литературе.
(по материалам примерных программ по учебным предметам
«Литература», «Русский язык», «История» http://standart.edu.ru)
Формы работы по развитию читательской компетенции в условиях
школы
Формирование и развитие читательской компетентности может
осуществляться как целевой компонент педагогической деятельности на
уроках и во внеурочное время. Хорошие результаты и удовольствие от
процесса
приносят
литературные
и
исторические
игры,
проекты,
исследования и экскурсии, нестандартные уроки, конференции и праздники.
Открытый современный характер и максимальный эффект этой
деятельности будет достигнут благодаря привлечению внешних ресурсов
социально-педагогического взаимодействия в лице: издательств, музеев,
книжных
магазинов,
СМИ.
Не
стоит
недооценивать
возможности
родительского участия, а также привлечение выпускников, студентов и
старших школьников в качестве «волонтеров чтения».
Показатели эффективности
Итак, мы попытались дать общие характеристики эффективного
читательского поведения.
Однако известно, что качество образования определяется уровнем тех
задач, которые способен решать ученик. Поэтому сформулируем показатели
эффективности развития читательской компетентности через характеристику
ожидаемых результатов надпредметной
программы основной школы
«Стратегии смыслового чтения и работа с текстом»5.
Работа с текстом:
Поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
• ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный
смысл:
— определять главную тему, общую цель или назначение текста;
— выбирать из текста или придумывать заголовок, соответствующий
содержанию и общему смыслу текста;
— формулировать тезис, выражающий общий смысл текста;
— предвосхищать содержание предметного плана текста по заголовку
и с опорой на предыдущий опыт;
— объяснять порядок частей/инструкций, содержащихся в тексте;
— сопоставлять основные текстовые и внетекстовые компоненты:
обнаруживать соответствие между частью текста и его общей идеей,
сформулированной
вопросом,
объяснять
назначение
карты,
рисунка,
пояснять части графика или таблицы и т. д.;
• находить в тексте требуемую информацию (пробегать текст глазами,
определять его основные элементы, сопоставлять формы выражения
информации в запросе и в самом тексте, устанавливать, являются ли они
тождественными или синонимическими, находить необходимую единицу
информации в тексте);
5
Примерная основная образовательная программа образовательного
учреждения. Основная школа / [сост. Е. С. Савинов]. — М. : Просвещение,
2011. — 342 с. — (Стандарты второго поколения).
• решать
учебно-познавательные
и
учебно-практические
задачи,
требующие полного и критического понимания текста:
— определять назначение разных видов текстов;
— ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в
данный момент информацию;
— различать темы и подтемы специального текста;
— выделять главную и избыточную информацию;
— прогнозировать последовательность изложения идей текста;
— сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации
по заданной теме;
— выполнять смысловое свертывание выделенных фактов и мыслей;
— формировать на основе текста систему аргументов (доводов) для
обоснования определённой позиции;
— понимать душевное состояние персонажей текста, сопереживать им.
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать изменения
своего эмоционального состояния в
процессе чтения, получения и переработки полученной информации и её
осмысления.
Работа с текстом:
Преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
• структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки,
ссылки, оглавления; проводить проверку правописания; использовать в
тексте таблицы, изображения;
• преобразовывать текст, используя новые формы представления
информации: формулы, графики, диаграммы, таблицы (в том числе
динамические,
электронные,
в
частности
в
практических
переходить от одного представления данных к другому;
• интерпретировать текст:
задачах),
— сравнивать и противопоставлять заключенную в тексте информацию
разного характера;
— обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых
тезисов;
— делать выводы из сформулированных посылок;
— выводить заключение о намерении автора или главной мысли
текста.
Выпускник получит возможность научиться:
• выявлять
имплицитную
информацию
текста
на
основе
сопоставления иллюстративного материала с информацией текста,
анализа подтекста (использованных языковых средств и структуры
текста).
Работа с текстом:
Оценка информации
Выпускник научится:
• откликаться на содержание текста:
— связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из
других источников;
— оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих
представлений о мире;
— находить доводы в защиту своей точки зрения;
• откликаться на форму текста: оценивать не только содержание текста,
но и его форму, а в целом — мастерство его исполнения;
• на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать
сомнению
достоверность
имеющейся
информации,
обнаруживать
недостоверность получаемой информации, пробелы в информации и
находить пути восполнения этих пробелов;
• в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять
содержащуюся в них противоречивую, конфликтную информацию;
• использовать
полученный
опыт
восприятия
информационных
объектов для обогащения чувственного опыта, высказывать оценочные
суждения и свою точку зрения о полученном сообщении (прочитанном
тексте).
Выпускник получит возможность научиться:
• критически относиться к рекламной информации;
• находить способы проверки противоречивой информации;
• определять
достоверную
информацию
в
случае
наличия
противоречиивой или конфликтной ситуации.
Для демонстрации объективной картины достигнутых результатов
целесообразно в конкурсных материалах указывать следующие моменты:
1.
Стартовый уровень читательской компетентности класса.
2.
Педагогические задачи, которые ставит перед собой
учитель, сформулированные в логике компетентностного подхода:
- ученик узнает
- ученик сможет
- ученик сделает
3.
Уроки
(внеклассные
мероприятия)
целесообразно
представлять в некой системе и совокупности, как серию событий
(3−5 событий), рассматривая их как способ реализации надпредметной
программы «Стратегии смыслового чтения и работа с текстом»
4.
По
итогам
реализации
серии
занятий,
необходимо
продумывать и представлять обратную связь от всех участников
(школьники, родители, социальные партнеры)
5. Педагогическая рефлексия учителя должна основываться на
повторной
диагностике
школьников.
Желаем успехов.
уровня
читательской
компетентности