Чтение является ведущим видом речевой деятельности - G

Изучающее чтение на начальном этапе обучения РКИ
Чтение является ведущим видом речевой деятельности. Чтение присутствует уже на первых занятиях русского языка и постоянно сопровождает его
изучение. На начальном этапе чтение является не только целью, но и
средством обучения. Текст дает большой материал для различного рода
работы над фонетикой, лексикой, грамматикой языка. Являясь синтезом
всего языкового материала, изученного ранее, текст дает прекрасный
материал для речевых упражнений, развивающих умения студентов в
области устной речи и письма. Занятия по материалам текстов в течение
всего года позволяют осуществлять как индивидуальную работу с каждым
студентом, так и фронтально-групповую. В ходе коллективного обсуждения
правильности понимания содержания и смысла текстов выявляются
индивидуальные особенности студентов, их коммуникативные потребности.
Необходимо
обеспечить
четырьмя видами чтения текстов:
овладение
студентами-иностранцами
– изучающим;
– ознакомительным;
– просмотровым;
– поисковым.
Данная классификация видов чтения в настоящее время получила
наибольшее распространение. Эта классификация видов чтения по степени
проникновения в текст была предложена С.К. Фоломкиной. Каждый вид
чтения имеет свои задачи и цели, а также подбор текстов для чтения.
Задачей изучающего чтения является полное и точное понимание
текста (степень полноты – 100 %). Читающий стремится не только
максимально точно понять текст (основные и второстепенные факты), но и
критически осмыслить его. Студент, как правило, предполагает использовать
в дальнейшем прочитанную информацию и старается ее запомнить. Поэтому
чтение бывает довольно часто медленным, сопровождается остановками и
повторением отдельных мест, иногда – письменными заметками
Условия успешности обучения изучающему чтению:
– медленный вид чтения про себя без ограничения времени;
– перечитывание с решением новых задач;
– чтение первоначально облегченных текстов, затем трудных;
– самостоятельное чтение, связанное с обращением к словарю.
На начальном этапе предлагаются микротексты, которые содержат
изученную лексику и грамматику. Они тематичны. Далее тексты
усложняются и увеличиваются в объеме (2,3, потом 4 абзаца). Для
изучающего чтения выбирают тексты, объём которых в несколько раз
меньше текстов для ознакомительного чтения; чаще используются тексты
описательного типа. Информационная насыщенность таких текстов высока.
В таких текстах не должно быть незнакомых учащемуся грамматических
конструкций. Количество незнакомой лексики может быть выше, чем при
ознакомительном чтении.
Изучающее чтение предполагает серьезную предварительную работу
над текстом, а также целую систему упражнений и заданий с выходом в
устную и письменную речь. Работа над текстом проходит в несколько этапов,
и начинается она с представления его темы. Без этого момента будет
затруднена и семантизация лексики и собственно чтение.
После представления темы следует презентация лексики с
использованием разных способов семантизации: подбор синонимов,
антонимов, подбор однокоренных слов, словообразовательные упражнения,
объяснение значения. Для семантизации с помощью контекста, как
рекомендуют методисты, целесообразно брать семантизированный контекст
не из текста, который будут читать учащиеся, а из другого, похожего по
тематике. Выполняются предтекстовые упражнения, направленные на
прогнозирование, построение предложений из предложенных слов, умение
закончить предложение и т.д.
Второй этап работы с текстом – собственно чтение. Этот этап включает
предтекстовый вопрос, чтение текста и ответ на предтекстовый вопрос,
который должен направлять внимание учащихся на основную информацию
текста, помочь им выделить главное и понять текст.
Следующий этап – детальное понимание текста и подготовка его
воспроизведения. На этом этапе выполняются послетекстовые упражнения,
направленные на проверку понимания прочитанного и связанные с
различными уровнями понимания текста. Выделяются четыре уровня
понимания:
1. общее, поверхностное восприятие – ответы на вопросы типа «да /
нет».
2. понимание смысловых связей текста. Здесь предлагаются вопросы,
требующие развернутого ответа: согласитесь или опровергните мнение,
составьте сами вопросы.
3. понимание того, как изложены в тексте основные мысли (найти
описание героя, обстановки, выписать существительные, прилагательные и
т.д.).
4. понимание основного смысла текста, главной его мысли. Здесь
выделяются смысловые части текста, дается им название, в каждой из них
выделяется главная мысль, предлагаются свои варианты названий текста.
В работе с текстом в зависимости от уровня понимания также могут
быть использованы упражнения типа:
– определите факты, содержащиеся в тексте, по степени важности;
– назовите данные, которые вы считаете особо важными, обоснуйте свое
решение;
– добавьте факты, не меняя структуру текста; – найдите в тексте данные,
которые можно использовать для выводов;
– поставьте вопросы к основной и детализирующей информации текста;
– прочитайте сокращенный вариант
недостающими словами (сloze test);
текста,
заполните
пропуски
– переведите на родной язык указанные абзацы / части текста и др.
Для контроля навыков изучающего чтения можно предложить:
- вопросы по содержанию текста;
- тестовые формы контроля;
- реферирование;
- перевод и другие приемы.
Наиболее рациональным способом проверки понимания при
изучающем чтении является перевод. Но также можно привлекать и способ
решения мыслительных задач, который вполне согласуется с характером
обучения, интересен для студентов и создает дополнительную мотивацию.
Весьма полезно использовать и тестовые приемы:
- правильно – неправильно;
- сопоставление;
- завершение;
- множественный выбор;
- расположение по порядку.
Например, даны вразброс несколько предложений на русском языке, не
связанных по содержанию. Следует прочитать текст и на основе
информации, полученной из текста, переписать предложения в соответствии
с логикой прочитанного текста.
Таким образом, чтение
способствует развитию навыков
монологической и диалогической речи, а также является средством обучения
аудированию и письму.