мастер класс обучение чтению 4 занятия

1
ОУ «Прослаухинская муниципальная средняя общеобразовательная школа
Баевского района, Алтайского края»
Мастер-класс для учителей начальных классов
«Информационно – ценностный подход в
обучении чтению»
(из опыта работы)
Семьян Екатерина
Борисовна
учитель
начальных классов
образование: высшее
категория: высшая
педагогический стаж: 31 год.
с. Прослауха
2007г.
2
Содержание
1. План работы--------------------------------------------------------------------------------------------------- 3
2. Занятие №1. «Совершенствование навыка чтения учащихся через инновационные
технологии и практические упражнения»--------------------------------------------5
2.1 История скорочтения------------------------------------------------------------------------------------5
2.2 Формирование учебных мотивов на уроках чтения-----------------------------------------------7
2.3 Технология А. М. Кушнира «Информационно-ценностный подход в обучении чтению» 8
2.4 «Как правильно научить читать?» технология А. М. Кушнира--------------------------------8
2.5 Что можно сделать практически?---------------------------------------------------------------------9
2.6 Что сказать родителям о домашнем обучении чтению?------------------------------------------- 11
2.7 А как же громкое чтение?-------------------------------------------------------------------------------- 12
2.8 Контроль и планирование развития навыка чтения-----------------------------------------------13
2.9 Практическая часть:-------------------------------------------------------------------------------------15
а) дыхательная гимнастика---------------------------------------------------------------------------15
б) упражнения для губ---------------------------------------------------------------------------------15
в) артикуляционная гимнастика----------------------------------------------------------------------15
г) фонетическая разминка при чтении слогов-----------------------------------------------------16
д) упражнения для развития сознательного чтения----------------------------------------------18
е) упражнения для формирования правильности чтения----------------------------------------19
ж) упражнения для развития беглости чтения---------------------------------------------------19
з) упражнения для развития выразительности чтения-----------------------------------------20
3. Занятие №2 «Враги скорочтения и их устранение--------------------------------------------------21
3.1 Практическая часть--------------------------------------------------------------------------------------22
а) регрессия и способы борьбы с ней----------------------------------------------------------------23
б) артикуляция--------------------------------------------------------------------------------------------24
в) малое поле зрения-------------------------------------------------------------------------------------24
г) как расширить поле зрения--------------------------------------------------------------------------- 25
4. Занятие №3. «Враги понимания и на пути к пониманию»------------------------------------------- 30
4.1 Понимание текста------------------------------------------------------------------------------------------- 30
4.2 Роль внимания при чтении-------------------------------------------------------------------------------- 32
4.3 Практическая часть----------------------------------------------------------------------------------------- 33
а) выработка внимания----------------------------------------------------------------------------------- 33
б) раз, два, три, четыре, пять – начинаю вспоминать----------------------------------------------- 35
в) развитие образной памяти----------------------------------------------------------------------------- 37
5. Занятие №4 «Контроль над формированием у учащихся навыка беглого чтения и проверка
навыка чтения»--------------------------------------------------------------------------------- 38
5.1 Рекомендации родителям для работы по увеличению скорости чтения детей------------------ 39
5.2 Проверка навыка чтения------------------------------------------------------------------------------------ 41
5.3 Как я работаю над техникой чтения своих учеников------------------------------------------------- 43
а) организация работы в паре;----------------------------------------------------------------------------- 45
б) закладки для записи домашнего задания------------------------------------------------------------ 45
в) работа с тетрадью « Мои достижения»--------------------------------------------------------------- 46
г) итог краткому рассказу о работе над техникой чтения------------------------------------------- 46
д) динамика развития техники чтения учащихся----------------------------------------------------- 47
6. Банк заданий к урокам чтения--------------------------------------------------------------------------- 48
а) упражнения для развития техники чтения---------------------------------------------------------- 48
б) упражнения для формирования навыков выразительного чтения---------------------------- 49
в) упражнения для понимания смысла текста--------------------------------------------------------- 49
7. Рекомендательный список статей из журналов «Начальная школа» к урокам чтения--------- 50
8. Приложение: таблицы для развития внимания, памяти, поля зрения, артикуляции------------- 51
9. DVD диск урок обучение чтению по технологии А.М. Кушнира в 1 классе --------------------- 52
Урок выразительного, эмоционального - художественного чтения (второй вариант).
3
Мастер – класс
Учитель начальных классов Прослаухинской МСОШ Баевского района, Алтайского края
Семьян Екатерина Борисовна
Образование высшее.
Категория высшая.
Педагогический стаж 31 год.
Тема: Информационно – ценностный подход в обучении чтению.
Цель: Формирование навыка чтения и воспитание Читателя
Задачи: Совершенствование навыка чтения учащихся через:
-природосообразную технологию А. М. Кушнира;
-логопедические, дыхательные, артикуляционные и практические упражнения.
Ожидаемые результаты: повысить теоретический и практический уровень учителей;
повысить качество проводимых уроков и навык чтения учащихся.
План работы
№п/п содержание
1.
2.
Заседание №1.
1. Рассмотрение и
утверждение плана
работы.
2. история скорочтения:
а). функции;
б) критерии
3. Совершенствование
навыка чтения:
-природосообразная
технология А. М. Кушнира;
-резервы беглости чтения.
4. Практическая часть.
а) логопедические
упражнения;
б) дыхательная и
артикуляционная гимнастика;
в) учебная мотивация;
г) упражнения по развитию
навыка чтения;
д) практические советы.
Заседание №2.
1. Враги скорочтения:
- регрессия;
-артикуляция;
-малое поле зрения.
И их устранение.
Категория время
участников
Учителя
Сентябрь
начальных 2 часа.
классов
ответственный Практический
выход.
Семьян
План работы
Екатерина
заседания
Борисовна
мастер – класса.
Конспекты.
Пакет
документов:
-методические
рекомендации;
-карточки;
-памятки.
Учителя
начальных
классов
Ноябрь
(2 часа)
Семьян
Екатерина
Борисовна.
Альбом для
методической
копилки.
Раздаточный
4
3.
4.
2. Практическая часть.
-изготовление шаблонов;
для борьбы с регрессией;
-указки для чтения;
-упражнения в правильном
скорочтении;
- изготовление карточек для
расширения поля зрения.
Заседание №3.
1. Враги понимания:
-низкая концентрация
внимания;
-пассивность памяти;
-отсутствие навыка
предвосхищения;
-отсутствие умения
анализировать логическую
структуру текста;
-низкая подвижность
чтения.
2. Практическая часть.
На пути к пониманию:
-упражнения для развития
внимания;
-упражнения для развития
памяти;
-упражнения для развития
навыка чтения.
Заседание №4.
1. Контроль за уровнем
сформированности у
учащихся навыка
беглого чтения и
проверка навыка
чтения.
2. открытые уроки.
3. Практическая часть:
-контрольные тексты;
-задания к урокам;
-анализ проверки
навыка чтения.
материал,
рекомендации,
таблицы.
Учителя
начальных
классов
Январь
(2 часа)
Семьян
Екатерина
Борисовна
Конспекты
Составление
картотеки
упражнений для
развития
внимания и
памяти
Учителя
начальных
классов
Март
(2 часа)
Семьян
Екатерина
Борисовна
Памятки,
рекомендации,
аналитическая
справка,
проекты уроков
и их анализ,
таблицы,
карточки.
5
Занятие №1
Тема: « Совершенствование навыка чтения учащихся через инновационные
технологии и практические упражнения»
Иногда можно услышать, что младшим школьникам надо овладеть скорочтением.
Скорочтение- это чтение со скоростью более 300 слов в минуту, вслух оно невозможно.
Скорочтение необходимо для руководящих работников, для научных сотрудников. А. И. Горький
читал примерно 600 слов в минуту. Наибольшая скорость была зафиксирована у американского
президента Дж. Кеннеди – около 2000 слов в минуту. Может быть, это лишь легенда, но в США и
других развитых странах не принимают на руководящую работу специалиста, если он читает
меньше 400 слов в минуту (он не утонет в потоке бумаг).
Чтение в темпе скороговорки – это от 180 до 300 слов в минуту. За это тоже не стоит ратовать.
Дикторы телевидения варьируют свою скорость чтения - в пределах от 90 до 170 слов в минуту,
при среднем значении 130. Это среднее значение попадает в зону оптимального чтения.
Оптимальное чтение – это чтение со скоростью разговорной речи, т. е. в темпе от120 до 150 слов в
минуту. Именно к такой скорости приспособился артикуляционный аппарат человека, именно при
этой скорости достигается лучшее понимание текста.
Нормальное чтение, как известно, имеет минимальное значение 80-90 слов в минуту для
учеников, переходящих в V класс. А лучше к концу начального обучения достичь оптимальную
скорость чтения, потому что скорость чтения является самым важным фактором из числа
влияющих на успеваемость.
Зачем необходимо оптимальное чтение?
Аспект обучения.
Если скорость чтения ученика 9 класса 38 слов в минуту, то домашнее задание в 8 страниц он
будет читать 3 часа, но при такой низкой технике чтения ученик за один раз не поймет то, что
написано. Необходимо минимум трижды прочитать текст- это уже 9 часов; прибавим 6 часов
работы в школе, - получается 15 –часовой рабочий день. Мы уже нарушили Кодекс закона о труде.
А у ученика 9 класса ещё задания по алгебре, русскому языку, иностранному, химии, физике и т.д.
Если прибавить все затраты, то станет совершенно ясно, что 24 часов в сутки не хватит, чтобы
выполнить домашнее задание. Самый расталантливый учитель не сможет помочь до тех пор, пока
он не научится читать.
Аспект развития.
Быстро читают обычно те ученики, которые читают много. В процессе чтения
совершенствуются оперативная память и устойчивость внимания. От этих двух показателей, в
свою очередь, зависит умственная работоспособность.
Аспект воспитания
Если ученики в 4 классе плохо читают, то в 5 классе падает их успеваемость. Большинство
учеников учатся на тройки. В классе преобладает не психология хорошиста, а психология
троечника. Это пагубная психология; она приводит к явлению психологического заражения,
подчиняя себе всё большее и большее количество учеников. В чём смысл психологического
заражения? Учиться на «4» и «5» - недостижимо. Двойку всё равно не поставят. Значит
единственный вариант- тройка. К концу V класса дети начинают понимать это, а в VI классе уже
многие из них относятся к учёбе, мягко говоря, наплевательски. Падение отзывчивости приводит к
слому воспитательной работы: в VIII классе увеличивается число трудных учеников, а в IX классе
некоторые из них совершают правонарушения.
Экономический аспект
Образование – это средство выжить. Надо ли говорить, что высокая образованность невозможна
без хорошей техники чтения?
6
Мы рассматриваем необходимость оптимального чтения в аспектах. Думается,
что
приведённых примеров достаточно, чтобы убедить читателей в том, что оптимальное чтение
действительно необходимо.
Что делать? Этот вопрос всегда возникает в критических ситуациях. Самое слабое звено – это
начальные классы. Здесь мы теряем 60% учеников. Далее они не могут учиться на «4» и «5». При
переходе в V класс, где увеличивается объём информации, а низкая техника чтения не позволяет
материал осваивать…Поэтому вопрос «Что делать?», применительно к проблемам начальных
классов. С какой скоростью чтения должны читать ученики, заканчивающие начальное обучение?
В нормативных документах указано, что 80-90 слов в минуту. Давайте посмотрим, как учатся в
средних классах ученики, по – разному закончившие начальные классы.
Начальные классы
150 слов в минуту
120 слов в минуту
80 – 90 слов в минуту
Средние классы
«отличники»
«хорошисты»
«троечники»
Учителя начальных классов должны стремиться, чтобы в конце начального обучения большая
часть учеников имели скорость чтения не ниже 120 слов в минуту. Но реально ли это? Разные
ученики имеют разный темперамент. Холерики говорят быстро и читают быстро, а вот флегматики
говорят медленно и читают медленно. Дело в том, большинство наших учеников являются
холериками и сангвиниками – 90%, а флегматики и меланхолики составляют мене 10%. Итак,
большинству учеников доступна скорость чтения 120 слов в минуту. Тогда возникает следующий
вопрос: как же выйти на этот уровень, как добиться этой скорости – скорости оптимальной, какие
резервы обучения можно здесь использовать?
Многие учителя считают, что если снизить наполняемость в классах, то увеличиться скорость
чтения. Однако уменьшение наполняемости – не единственный способ улучшения навыка чтения.
Рассмотрим график зависимости процента хорошо читающих учеников от наполняемости классов.
0,8
0,7
0,6
0,5
Ряд1
0,4
Ряд2
0,3
0,2
0,1
0
1
2
Количество учеников в классе
Количество хорошо читающих
3
4
9
60%
5
11
50%
6
13
40%
15
70%
Падение кривой в левой части графика подтверждает необходимость снижения наполняемости
класса, но представляет интерес отклонения от ожидавшейся формы графика. Это обусловлено
необходимостью применять технологические способы обучения в условиях переполненных
классов.
Эффективные резервы обучения чтению.
Чтобы изучить скорочтение, мы должны чётко представить себе, что такое просто чтение. Не
уяснив до конца, как мы читаем, что именно влияет на скорость нашего чтения и на степень
усвоения прочитанного, вряд ли мы сможем научить скорочтению других.
7
«Чтение – это один из важнейших видов речевой деятельности». Чтение, как особая форма
деятельности не только зависит от объективных
характеристик самого текста (его
информационной наполненности, стилистики и т.п.), но и выполняет ещё ряд функций, которые
подчинены потребностям, интересам, целям, мотивам читателя как личности. Именно эти качества
в большей мере определяют выборочную направленность восприятия читателем текста.
Познавательные функции;
Эмоционально – коммуникативная
Ценностно – ориентационные.
Все три функции являются очень важными. Но у разных людей каждая из них выражена в
разной степени. Во многом это зависит от психологических особенностей личности самого
человека – темперамент, характер и тому подобное, - а также от так называемых социально –
демографических особенностей читателя. Кроме того, в разные периоды жизни человека на первый
план выступают то те, то другие функции чтения. И во многом именно потребность в той или иной
функции чтения определяет отношение человека к книге и предпочтение им для чтения
определённого жанра литературы или выбор конкретного произведения.
По навыкам и умениям читателей можно разделить на четыре типа чтения:
-побуквенное чтение;
-послоговое чтение;
- чтение словами;
-чтение понятиями.
Но на процесс чтения оказывает влияние не только то, какой вид чтения у вас наиболее развит,
но и то, каким читателем вы являетесь. Количество индивидуальных отличий при работе с текстом
очень велико, они проявляются, прежде всего, в особенностях таких психических процессов, как
восприятие, мышление, память.
Важную роль в процессе чтения играют особенности темперамента и характера читателя, так как
темперамент является характеристикой динамики психической деятельности человека, от которой
и зависит и динамика чтения.
Критерии эффективного чтения:
1. Скорость чтения, под которой понимают объём прочитанного текста за единицу времени.
2. Коэффициент усвоения прочитанного материала – т. е. количество усвоенного содержания
текста. Он определяется при помощи контрольных вопросов.
Умение эффективно читать подразумевает наличие у читателя умения выбирать такую скорость
чтения, которая позволяет обеспечить желаемую степень понимания в соответствии с целевой
установкой.
Определяем начальную скорость чтения.
Формирование учебных мотивов на уроках чтения
Мотив – это побуждения к деятельности, вязанные с удовлетворением потребностей субъекта.
Различают мотивы внеучебные (получить хорошую отметку, похвалу), а учебные (нравиться
узнавать, думать, рассуждать), т. е. учебно – познавательные, которые формируются в процессе
УД. Всякая деятельность определяется целью (заранее мыслимый результат деятельности). В
практике очень часто наблюдается разрыв между мотивом и целью. Важнейшим условием
формирования мотивов является самостоятельное целеобразование. Для продуктивного усвоения
знаний необходимо, чтобы цель превратилась в мотив. Для этого учителю следует
соответствующим образом организовать УД учащихся, чтобы они могли самостоятельно
сформулировать тему и цель урока. Вот некоторые приёмы:
1. Составление фамилии автора из пропущенных в словах букв. Например, Ба…ов,
Уш…нский, Паус…овский, Биан..и, …сеева, …ысотская. (Житков).
2. Прочтение фамилии (имени, отчества) автора по правилу хода шахматного коня.
8
о
р
С
в
к
и
у
(Суриков).
3. Исключение повторяющихся букв. Например, ЯПРЬОМИАБНК
ИСКИЕКБЯФПЬ
(Роман Сеф).
3. Исключение иностранных букв. GА Н R Г S Л W И G N QЯ (Англия)
4. Чтение подчёркнутых букв. Ц ЕТЩЁЭ ВЗЖЕЮМУФЛИМ (Ещё земли).
5. Расположение букв в порядке построения фигур. О И М Р Ц
2 4 1 3 5 (Мориц)
6 .Составление имени автора с помощью геометрических фигур.
7. Антиципация гласных. (их пропуск в словах).ПРНЦСС Н ГРШН.
(Принцесса на
горошине), пропуск согл. ЕЕИЕ УЫЫАЫ (Бременские музыканты).
8. Методом третий лишний.
9. Решение логических задач. В названии нового произведения три слова: рак, лебедь, щука.
Первое по счету слово обозначает название птицы, третье не является названием рыбы,
определи последовательность. «Лебедь, Рак и Щука».
10. Викторины, шарады.
Технология А. М. Кушнира называется «Информационно – ценностный
подход в обучении чтению». Он предлагает использовать звуковой ориентир (живой
голос учителя, далее магнитофон), а малыши при этом водят пальчиком за указкой учителя на
плакате, а позднее – по строчкам книги. А пение, сначала хорошо знакомых песен, затем –
новых, ребятам просто очень нравится. Во время пения глаза опережают на 2-3 слова звучащий
текст. Главное ребёнок не слышит образцов скучного слогового чтения, и быстро находит в
тексте нужную информацию. Детям очень нравится выполнять тесты (экспресс – опросы)
после чтения. Учитель проверяет, как дети поняли содержание текста.
Литература по этой методике
Кушнир А. М. «Информационно – ценностный подход к чтении».
Журналы
«Школьные
технологии» 1996. - № 1, 2, 3.
«Как правильно учить читать?» технология А. М. Кушнира
В чём проблема и имеет ли значение теория?
Основа чтения закладывается в семье и начальной школе. Развитие чтения зависит от времени,
которое уделяют ребёнку в семье родные, от количества книг в доме и меньше зависит, например,
от опытности учителя. Именно домашнее чтение определяет вероятность рождения Читателя.
Схема начальной школы такова – учимся читать, чтобы потом читать. Используем системы
упражнений и заданий для ребёнка, в результате которых формируется навык чтения. Цель
традиционной методики - развитый навык, а цель технологии А. М. Кушнира – воспитание
Читателя. Схема другая – читаем здесь и сейчас.
Учителя отмечают, что значительная часть детей к третьему классу теряют интерес к чтению.
Это понятно: длительное время ребёнок читает, плохо понимая содержание, вынужден слушать
плохое чтение своих товарищей на уроках и «обсуждать» пять раз перечитанное. Акцент
традиционной методики чтения на воссоздании звукового образа слова с целой системой
соответствующих упражнений, создает устойчивый стереотип артикуляции при чтении, которая
ограничивает в дальнейшем его скорость. В итоге – темп чтения молча (про себя) лишь
незначительно превышает скорость чтения вслух. Таким образом, громкое чтение в какой – то
точке обучения из фактора развития речи, превращается во вредную привычку, ограничивающую
9
познавательные возможности человека. В дальнейшем требуется специальное обучение быстрому
чтению, если выполняются следующие условия: развита мотивация чтения и ежедневная практика.
По технологии А. М. Кушнира чтение понимается как познавательная и коммуникативная
деятельность. Содержанием и предметом урока –
является содержание текста и его
воспитывающий. Деятельность полноценно осуществляется взрослым и ребёнком вместе и
является целостной.
В традиционной методике основное внимание сосредоточено на фонетическом аспекте. Говоря
о чтении, мы говорим о проблемах слогов и слияния, гласных и согласных, звонкости и глухости, и
далеко не о чтении и понимании прочитанного. Как видно, нам встречались дети, научившиеся
беглому чтению до школы безо всех опосредующих знаний. Значит, устная коммуникация
,успешно формируется и развивается без каких – либо знаний о языке. Не потому ли в начальном
обучении грамоте требуется столь громоздкий и детальный, многоэтажно опосредующий
конечную цель, методический комплекс, что нет в мироощущении 6 -7 летнего ребёнка глубокой
внутренней потребности в этих знаниях. Вот и городим огород. Чтение должно войти в
содержание жизни ребёнка в полноценном виде, а не как воспроизведение звукового образа слова
по графической модели. В этом возрасте, глядя на взрослых, ребёнок уже в полной мере усвоил
простую истину – люди читают не для того, чтобы воспроизвести звуки, а, чтобы узнать новости.
Специальное обучение чтению должно отталкиваться от этой зрелой установки.
Функции чтения – это извлечение информации и понимание. А громкое чтение – это не чтение,
а иная отдельная деятельность, в которой чтение исполняет служебную роль. Мотив такой
деятельности - это желание сообщить информацию слушателям.
Что можно сделать практически?
Развитие чтения немыслимо без опоры на развитую к шести годам у ребёнка устную речь. Но
что такое устная речь? Имеет ли слушание отношение к устной речи? Ещё более ранняя
генетическая система умственных действий – способность понимать услышанное, практически не
задействована традиционной методикой. К 6 - 7 годам у ребёнка хорошо развита устная речь.
Почему не предложить ребёнку, вместо окольного приближения к смыслу слова
через
мучительное его озвучивание, сразу полноценное понимание через готовый звуковой ряд,
предъявленный одновременно с графическим.
От звука к букве и слогу, от слога к звучащему слову, а от него к смыслу слова и т. д. движется
традиционная методика. А в новой методике одновременно используя звуковой и графический ряд
в качестве носителя информации, обеспечив полное понимание сразу.
Звучащий текст есть не что иное, как взрослый, участвующий в процессе считывания ребёнком
информации.
Первые шаги – это понимание исключительно звучащего текста.
Здесь реализуется
естественный механизм врастания ребёнка в развитую деятельность взрослого и вырастания из
неё. Есть только один феномен, участвующий в процессе развития человека - доминантное
присутствие взрослого, более развитого.
Практически такой приём легко осуществим, и часто встречается в домашних способах
обучения: взрослый читает вслух, а ребёнок следит по книге. В условиях школьного обучения
удобно пользоваться магнитофоном. В итоге - на самых ранних этапах обучения, при
несовершенной, ещё только закладываемой технике чтения, благодаря развитой способности
понимать устную речь, происходит полноценное восприятие и переработка информации текста,
поскольку извлечение значения из звукового образа осуществляется непроизвольно.
Используя развитый речеслуховой канал восприятия информации, что обеспечивается
взрослым, мы как бы извлекаем из процесса начального чтения все трудности, связанные с
озвучиванием текста, а так же с пониманием информации, поскольку опираемся на уже
сложившиеся непроизвольными процессами понимания устного сообщения. Убрав тренировку
навыка из мотивации урока, мы, в то же время предложили более точный механизм его развития.
10
1 этап
Первый шаг к овладению чтением – знакомство с буквами, звуками и их артикуляционной
модели.
Этот этап обычно не занимает более 10 дней, при этом весь буквенный материал предъявляется
детям сразу. (Кубики, карточки, магнитные азбуки, игры с кубиками и буквами, узнавание букв,
нахождение звуков в названиях предметов, конструирование слов из букв, вырезание букв из
старых газет и журналов и оперирование с ними, аппликации, вылепливание слов из пластилина,
«печатание» и другие приёмы работы).
Особенностью является то, что взрослый создаёт эталон – образец. Движение ребёнка вместе с
взрослым. Первые 10 -15 дней все уроки – труд, рисование, физкультура, экскурсии – должны быть
построены на звукобуквенном материале. На начальном этапе использовать групповые задания
для 4 -6 человек. Более подготовленные обеспечат успешность всей группы, будет задействован
механизм взаимообучения. Важным аспектом использования групповых форм
является
возможность вывести ребёнка из ситуации возможного личного неуспеха, который нанесёт
серьёзный ущерб желанию идти в школу. Неудача временной учебной группы переживается как
чья-то неудача, в то время как успех группы воспринимается как личный.
Традиционная методика пытается восходить к слову от звука и буквы. И ребёнок владеет этим,
словом уже. Но не владеет буквой и звуком, как отдельными феноменами. Где же логика - идти от
буквы к слову? Нормально, природосообразно, просто – двигаться от слова к букве. Вот почему от
образца, предложенного учителем – целого слова, к оперированию буквами, чтобы воспроизвести
это слово, станем двигаться мы с вами. Воспроизведение слов по образцу открывает нашему
ученику закон соответствия слова звучащего и слова изображенного с помощью букв. Признаком
понимания элементарных принципов словоизображения будет способность относительно верно
«собрать» слово без образца.
Теперь пора немедленно перейти к слову, слову художественному, слову сообщения. Сначала
используются художественные тексты, хорошо понимаемые и узнаваемые ребёнком. Маршак,
Чуковский, Михалков, Маяковский, Барто – лучший материал для этого периода. Знакомые герои
вызывают радость в течение первой четверти.
2 этап
Читаемая книга у ребёнка на столе. На доске тот же текст, что и в книге. Учитель читает текст и
сопровождает собственное чтение рукой или указкой по строке, при этом возбуждает детей также
следовать по строке глазами и пальчиком, проецируя кончик пальца на экран. Один – два урока по
этой схеме достаточны, чтобы дети освоили прием. Не нужно разнообразить урок множеством
упражнений. Наш урок предметен и нам нужен интерес к тексту - предмету работы. Нам нужен
интересный текст, чтобы дети жили вместе с героями рассказа, сопереживали им. По ходу этого
увлекательного процесса формируется навык чтения.
Обсуждение прочитанного. Отказаться от опросов – как, мол понял ребёнок. И надо же
спросить: -«Дети, а кто не испугался Тараканища?» (произведение К. И. Чуковского). Дать
высказаться каждому ребёнку по одной минуте. А в учительском плане записать «Развитие речи».
Сначала дай всё это ребёнку, наполни его, а на этой основе – разворачивайся, да знай – шевелись.
Следующие несколько уроков вы по- прежнему работаете с текстом на экране. Дети по очереди
подходят к экрану и указкой движутся по строчкам, как бы показывая вам, где надо читать.
Учитель озвучивает текст. Тем самым осваивается ещё один элемент чтения – понимание или
своего рода ощущение неразрывности слова звучащего и его графическим изображением.
Постепенно, через несколько уроков, ваше чтение начинает лидировать, вынуждая ребёнка
догонять вас по строке. Со временем, вместо того, чтобы, держа руку на весу, следовать по тексту
на экране, дети начинают следить по книге. На этом этапе используется стихотворный текст с
короткими строками, поэтому переход в книгу не вызовет у детей затруднений.
3 этап
11
Как только большинство детей перейдут в книгу, вы можете использовать магнитофонную
запись вместо собственного громкого чтения. Темп 40-50 слов в минуту. Когда будете начитывать
текст на плёнку, не надо растягивать слова, не выделять орфограммы, не читать по слогам. Это
должно быть выразительное понятное чтение, разве что с увеличенными паузами.
Третий шаг нашей работы открывает ещё больший простор для погружения детей в атмосферу
художественного слова. Желательно использовать длинные произведения, читая их урок за
уроком. Звуковой ориентир набирает темп, увеличиваясь на одно слово в минуту ежедневно, что
создает тенденцию движения вперёд при полном понимании сюжета.
4 этап
Теперь предложим ребёнку читать шепотом вместе с диктором. Но будьте внимательны!
Предложить такое задание лишь отдельным детям, отслеживающим текст по книге без особого
напряжения – непроизвольно. Учитель поочерёдно подходит к ученикам, готовым выполнить это
упражнение, и, в течение одной - двух минут прослушивает их. Учитель приближается к ребёнку и,
например, касается рукой его плеча, что является сигналом читать вслух вместе с диктором.
Сначала дети произносят с диктором лишь фрагменты слов, затем глаза детей забегают вперед
звучащего текста, тем самым возникает самостоятельное чтение в элементарной форме –
воссоздание артикуляционной модели слова на основу графического образа. Этот вид строго
индивидуальный для каждого ребёнка. Этот вид работы прекращается немедленно, как только
ребёнок продемонстрировал, что у него получается. Это своего рода текст – так определяется
готовность ребёнка перейти к следующему этапу.
Следует обратить внимание на то, что слабые ученики не мешают двигаться вперёд сильным, а
сильные не создают у слабых ситуацию неуспеха – все слишком заняты.
5 этап
Здесь оформляется и закрепляется базовый навык чтения. Итак, как только мы зафиксировали,
что 2/3 детей способны озвучивать текст вместе с диктором, т. е. – читать самостоятельно, следует
увеличить темп звучания текста с магнитофонной ленты до 120 слов в минуту и продолжать
ежедневно увеличивать его на одно слово. Нормально, если испытывают затруднения несколько
учеников. Можно взять руку ребёнка в свою и помочь ему успеть. Здесь раскрывается уникальная
возможность безболезненно сформировать навык безартикуляционного чтения - чтения глазами.
Высокая скорость звучания текста с ленты нужна, чтобы окончательно оторвать ребёнка от
попыток произвольно артикулировать. Такая работа над навыком, содержит специальный тренинг
для глаз, поле зрения интенсивно прогрессирует и создается основа для чтения информационными
блоками. Смоделировали деятельность в которой представлены следующие признаки:
-восприятие информации, на основе устной коммуникации;
-высокий уровень мотивации (читаем высокохудожественные произведения или научно –
популярные тексты;
-скорость чтения на уровне устного сообщения;
-отсутствовала почва для появления регрессии глаз;
-артикуляция – редуцированная. (переход, сведение сложного к простому).
Если ребёнок легко опережает звуковой ориентир, следует немедленно вывести его из общего
регламента работы. Домашнее задание в 1 классе не задавать. А читают им дома родители.
Что сказать родителя о домашнем обучении чтению?
Где, в каком документе узаконено правило, что ребёнок обязан читать до школы. Эта идея,
однако, не обеспечена ни методически, ни организационно. Начиная со стандартов и программ,
заканчивая отсутствием возможностей у семей. Иными словами, не готова наша образовательная
система перейти на данную позицию сегодня. Тем не менее, мы вынуждены обратиться к этой
проблеме, поскольку таковы реалии сегодняшнего дня.
Итак, что нужно и можно делать родителям, чтобы ребёнок уже до школы обладал
приемлемыми навыками в чтении? Поэтому дадим родителям схему работы с ребёнком:
12
1. Первая принципиально новая позиция, которую нужно усвоить родителям, это
обстоятельство, что ценность книги и мотив чтения – это основной, регулирующий
деятельность, фактор. Привить любовь к книге.
2. Родители должны читать ему сами, минут 10 – 20 в день. Это принесёт больше пользы, чем
двухчасовое самостоятельное чтение из – под палки.
Почему?
Дело в том, что самостоятельное чтение не даёт того качества мыслеобразной активности, которое
имеет место при слушании ребёнком чтения взрослого.
Как это делается дома?
Мама, папа, бабушка, сестра читают малышу интересную книгу (всегда новую для него), но
при этом постепенно всё чаще и чаще ребёнок оказывается перед книгой. Например, сидя на
коленях у взрослого.
Мама читает, показывая пальцем слово, строку, предложение, которое звучит, и делает это
достаточно долго, чтобы у ребёнка сложились устойчивые идентификационные автоматизмы.
Затем делает тоже самое, взяв руку ребёнка в свою, водя его пальчиком по строкам. Наконец,
дождавшись, когда ребёнок скажет: «Мама, я сам…», - продолжает читать ему, следя за тем, чтобы
малыш не терял строку. Темп постепенно увеличивается до оптимального, сложность
художественных текстов тоже растет. Самые первые шаги перехода от слушания к «чтению со
звуковым ориентиром» легче всего реализовать на стихотворном материале, где чётко очерчены
строки. Можно вернуться на неделю к хорошо знакомым стихам, которые ребёнок знает наизусть.
Продолжение работы в том же режиме неизбежно приводит к тому, что навык понимания
графического текста автоматизируется и ребёнок начинает считывать слово и схватывать его
смысл быстрее, чем звучит звуковой ряд. Теперь лишь, когда чтение про себя начинает опережать
самый быстрый темп чтения взрослого, ребёнок может быть «отпущен» в самостоятельное
плавание.
Вот таким несложным манером без особых усилий может быть сформирован устойчивый навык
к чтению
Нет более изящной формы легко и непринужденно сформировать у ребёнка навык чтения, чем
петь вместе с актерами песни, тексты которых высвечиваются на экране и окрашиваются
одновременно со звучанием. (караоке). То, что мы делали с ребёнком, показывая ему звучащее
сию минуту слово, происходит теперь на экране, превращая процесс овладения чтением в уже
большое удовольствие. Телевизионный вариант оптимально будет
рассматривать как
дополнительную тренинговую возможность на переходном этапе от слушания к чтению со
звуковым ориентиром, а также как элемент урока, где вместо пения песни с магнитофоном, держа
в руках текст, может быть использован видеомагнитофон с соответствующими записями.
Но все время родители должны помнить о «книжной» мотивации и осуществлять версию
«книжной» технологии.
В жизни человеку приходится чаще читать про себя. Громкое чтение нерационально как
средство извлечения информации. Чтение вслух – это сообщение для присутствующих.
Обучение быстрому чтению начинать в раннем возрасте, если в зрелом возрасте, то
необходимо преодолеть уже устоявшийся стереотип обычного чтения.
Излишнее громкое чтение создаёт препятствие для быстрого чтения в виде доминирующего
навыка артикуляции.
А как же громкое чтение?
Поскольку громкое чтение играет определённую, хоть и ограниченную, роль в жизни
взрослого человека, нельзя было бы
отказаться от дальнейшего развития этой формы
коммуникации. Поэтому на всём протяжении учебного года, начина со второй четверти, должны
одновременно использоваться два варианта уроков – выразительного – художественного, и
быстрого – информационного. Их соотношение ¼. На этих уроках есть те, которые кто умеет
сообщить значимое, и есть те, кто готов это услышать. Это конференции, семинары, доклады,
марафоны, праздники, фестивали анекдотов, конкурс рассказчиков и т. д. На этих уроках иной
13
мотив деятельности – проинформировать, удивить, развеселить. Публичное выступление
должно быть подготовлено и интересно для других. Пользоваться периодической печатью,
материалами газет и журналов. В сообщение на 3 – 5 минут необходимо вместить максимум
содержания. Сообщение готовят одну неделю и им помогают родители. Таким образом, как
минимум один раз в неделю, каждый ребёнок будет иметь возможность проявить свои
способности пользоваться речью как инструментом.
Совершенно уместным будет и пение. Тексты с песнями у каждого и поют под звуковой
ориентир. Здесь, чтобы произнести слово одновременно с певцом, необходимо сформировать
самостоятельно артикуляционную модель слова, что возможно лишь в случае, когда глаза забегут
вперёд звучащего текста, тем самым - возникает самостоятельное чтение в элементарной форме.
Контроль и планирование
Один из важных аспектов нашей работы – организация контроля качества восприятия и
понимания текста. Пятерка вчера, пятёрка сегодня, пятёрка завтра! Чем они отличаются друг от
друга? В ней нет намёка на продвижение ученика, его рост. Ребёнок должен точно знать, как он
изменился, на сколько вырос за целый день в школе. Нужны средства оперативного отражения
результативности работы учителя и ученика. Учитель готовит опросник по содержанию читаемого
текста. Это должны быть 10 ложных и не ложных утверждений или вопросов по тексту,
предполагающих односложную реакцию – «Да» или «Нет». Вы быстро зачитываетет вопросы, а
дети в тетрадях 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 пишут «да» или «нет». Потом проверка.
Ежедневный экспресс – опрос вырабатывает специализированное внимание к мельчайшим
деталям текста.
Основой для планирования и контроля на уроках является технологическая схема развития
конкретного навыка.
Цифрами отмечаете положение ученика на прямой развития навыка. Цифрой 1 –в самом начале
развития, 2 – в середине, 3 – близок к завершению данного этапа. Отслеживаете и фиксируете
движение детей каждый день, это даёт возможность планировать действия по обеспечению
недостатка.
Таким образом к концу четырёхнедельного контрольного цикла в весьма наглядной форме
перед вами в подробностях своего движения встанет весь класс. Часть детей осталась на уровне
предыдущего месяца, эта группа получает итоговый рейтинговый номер «5», часть перешли на
новый уровень, их рейтинговый номер «4», и т. д. Вместо пятибалльной шкалы можно
использовать ранжирование всего класса, присвоив самому «быстрому» за истекший период
ученику номер «первый», следующему «второй» и т. д. Критерием признания стал
индивидуальный отрыв от собственных достижений, а не от достижений других.
Используя 4/5 учебного времени на чтение, а 1/5 – на контрольные процедуры.
Технологическая карта развития навыка чтения
С_____________ по ______
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1 2 3 4 5 6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
Ранг
Примечание
14




в левой графе номера ваших детей.
15 этапов развитие навыка чтения, в которых ведётся учёт движения каждого ученика в
овладении навыком цифрами 1,2,3.
В графе «ранг» по истечении контрольного периода проранжируйте ваших учеников.
В графе «примечание» - краткие указания до следующего контроля.
1. Узнавание и называние букв.
2. Узнавание звуков в звучащем слове.
3. Чтение слов с помощью алфавитных касс.
4. Чтение слов с помощью приёмов аппликации, лепки, рисования.
5. Печатание с помощью образца.
6. Чтение слов по звучащему образцу со зрительной опорой.
7. Наблюдении за громким чтением учителя.
8. Проецирование своей руки на читаемый учителем текст.
9. Движение рукой, сопровождаемое озвучиванием строки.
10. Чтение с диктором стихов с темпом от 40 слов в минуту как на экране, так и в книге:
догоняя учителя, движемся за звуковым ориентиром.
11. Чтение с диктором с темпом 50 слов в минуту.
12. Следование за звуковым ориентиром с темпом от 60 слов в минуту одними глазами.
13. Чтение «цепочкой» вслух вместе с диктором знакомых текстов с темпом до 70 слов в
минуту
14. Отрыв от артикуляции – резкий переход к темпу 120 слов в минуту
15. Чтение про себя без звукового ориентира.
Контроль развития навыка подготовки устных выступлений
С _______________ по _________________ .
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
ранг
Примечание

В левой графе номера учеников. 1 - 10 учёт движения каждого ученика в овладении
навыком 1.2.3. В графе «ранг» проранжировать учеников за прошедшее время. В графе
«примечание» - краткие указания на следующий период.
1.
2.
3.
4.
5.
Подготовка всего материала учителем.
Подготовка материала ученика вместе с учителем.
Самостоятельная подготовка текста выступления на основе представленных материалов.
Самостоятельная подготовка план – конспекта выступления.
Самостоятельный подбор необходимого материала на основе списка источников.
15
6. Самостоятельный подбор материала на заданную тему.
7. Самостоятельная подготовка материала выступления с раздаточным материалом.
8. Самостоятельный выбор актуальной темы.
9. Использование вырезок из газет и журналов.
10. Красочное оформление сообщения.
Практическая часть
1.
Дыхательная гимнастика
Звучит музыка П. И. Чайковского «Детский альбом». Настроим свой голосовой аппарат на
работу:
А) несколько раз широко откройте и закройте рот, затем вызовите ощущение зевка;
Б) наклоните голову вперед вниз, достав подбородком до груди, затем назад;
В) наклоните голову к правому плечу, пытаясь коснуться его ухом, а затем к левому плечу;
Г) поглаживайте ладонями от середины лба к вискам, от переносицы к вискам (как при
умывании) и от нижней челюсти к ушам;
Д) растирайте подушечками пальцев точки на лбу, затем легко поколачивайте подушечками
пальцев лоб от центра к вискам, верхнюю губу, нижнюю губу, подбородок (от середины в
левую и правую стороны), щеки;
Е) тыльной стороной кулачков растирайте грудь, ребра, спину, и обратно ребра, грудь.
Ж) пневмомассаж («морзянка»):вдох через рот, выдох через нос. В ходе выдоха пальцами
играйте «морзянку» (высоким давлением массируйте на выдохе нос и придаточные пазухи
носа);
З) дыхательное упражнение «Баста»: глубокий вдох, в конце слово баста;
И) потерли горлышко, похлопали.
К) сдули пылинку с носа, надули мыльный пузырь, понюхали цветы, задули 3 свечи
(все сразу и по очереди).
Л) Упражнение «Горячая монета». Глубокий вдох. Во время вдоха медленно поднять прямые
руки до уровня груди ладонями вперёд (4-6 с.). Задержать дыхание, сконцентрировать
внимание на середине ладоней в течение 2-3 с. – ощущение «Горячей монетки» в центре
ладони. Медленно выдыхая, рисовать перед собой обеими руками одновременно квадраты с
одной точки в разные стороны.
М) «Певец». Глубокий вдох, руки медленно поднять через стороны вверх (4-6 с). Задержать
дыхание (2-3 с.) Выдох с открытым сильным звуком а-а-а. Руки медленно опустить через
стороны вниз (4-6 с). Глубокий вдох, руки поднять через стороны до уровня плеч (4-6 с)
Задержать дыхание (2-3 с). Выдох с сильным звуком о-о-о, руками обнять плечи, голову
опустить на грудь. Глубокий вдох, руки поднять до уровня груди ладонями вперёд. Выдох с
сильным звуком у-у-у-у. Руки опустить, голову на грудь.
2. Упражнения для губ
«Улыбка» - удерживание губ в улыбке, зубы не видны.
«Заборчик» - верхние и нижние зубы обнажены, губы растянуты в улыбке.
«Трубочка» - вытягивание губ вперёд длинной трубочкой.
«Хоботок» - вытягивание сомкнутых губ вперёд.
«Бублик» - зубы сомкнуты, губы округлены и чуть вытянуты вперёд, верхние и нижние
резцы видны.
«Кролик» - зубы сомкнуты, верхняя губа приподнята, и обнажает верхние резцы.
Чередование: заборчик- бублик- улыбка- хоботок.
16
3. Артикуляционная гимнастика (проводить перед зеркалом, чтобы дети видели свои
лица и педагога: показ упражнения, выполнение детьми перед зеркалом, проверка
правильности выполнения, выполнение упражнения без зеркала).
Упражнения для язычка:
«Птенчики» - рот широко открыт, язык спокойно лежит в ротовой полости.
«Лопаточка» - рот открыт, широкий расслабленный язык лежит на нижней губе.
«Чашечка» - рот широко открыт, передний и боковые края широкого языка подняты, но
не касаются зубов.
«Иголочка» - рот открыт, узкий направленный вперёд язык выдвинут вперёд.
«Горка» - рот открыт, кончик языка упирается в нижние резцы, спинка языка поднята
вверх.
«Трубочка» - рот открыт, боковые края языка загнуты вверх.
«Грибок» - рот открыт, язык присосать к нёбу.
«Часики» - рот приоткрыт, губы растянуты в улыбку. Кончиком узкого языка
попеременно тянуться под счет педагога к уголкам рта.
«Змейка» - рот широко открыт, узкий язык сильно выдвинуть вперед и убрать в глубь
рта.
«Качели» - рот открыт, напряженным языком тянуться к носу и подбородку либо к
верхним и нижним резцам.
«Футбол» - рот закрыт, напряженным языком упираться то в одну, то в другую щеку.
«Почистить зубы» - рот закрыт, круговым движением языка провести между губами и
зубами.
«Катушка» - рот открыт, кончик языка упирается в нижние резцы, боковые края
прижаты к верхним коренным зубам. Широкий язык «выкатывается» вперёд и
убирается в глубь рта.
«Лошадка» - присосать язык к нёбу и щелкнуть им, цокать медленно и сильно, оттягивая
вниз нижнюю челюсть.
«Маляр» - рот открыт, широким кончиком языка, как кисточкой, ведем от верхних
резцов до мягкого нёба.
«Вкусное варенье» - рот открыт, широким языком облизать верхнюю губу и убрать язык
в рот.
«Оближем губки» - рот приоткрыт, облизать сначала верхнюю, затем нижнюю губу по
кругу.
Упражнение «Наказать непослушный язычок». Немного приоткройте рот . спокойно
положите язык на нижнюю губу и, полёпывая его губами, произнесите звуки пя – пя – пя…
Упражнение «Гармошка». Улыбнитесь, приоткройте рот, приклейте язык к нёбу и, не
отпуская языка, закройте и откройте рот (как растягиваются меха гармошки, так
растягивается подъязычная уздечка). Губы находятся в положении улыбки. При повторении
упражнения старайтесь открывать рот всё шире и шире.
«Автомат» - рот закрыт, напряженным кончиком языка постучать в зубы т-т-т, убыстрять
тепм.
«Пулемёт» - напряженным кончиком языка постучать в сомкнутые зубы д-д-д-д
«Барабанщики» - улыбнуться, открыть рот и постучать кончиком языка в верхние резцы
многократно и отчётливо д-д-д.
«Шмель» - рот открыт, язык в виде чашечки поднят вверх, боковые края прижаты к
коренным зубам, передний край свободен, посередине языка идет воздушная струя,
подключается голос.
Каждое упражнение выполняется 6-8 раз.
4. Фонетическая ритмика при чтении слоговых рядов
Это средство формирования интонационно окрашенной речи в период усвоения грамоты.
17
1. Для учащихся является важным отработка речевого дыхания, что легко можно выполнить
на слоговом материале. Здесь дыхательные упражнения сочетаются с плавными
движениями рук вверх – вниз.
- Представьте себе, что мы с вами птенцы, - говорит учитель. – Будем учиться летать.
Взмахнём крыльями и одновременно будем читать слоги следующим образом: первые три
слога произносим на одном вдохе, а последний – на одном выдохе:
Та та та -------------------То то то ___________
Ту ту ту___________
2. Следующая задача, которую мы можем решить, работая со слогами, - это работа над
изменением силы голоса. Обратите внимание, что слоги различаются по высоте: чем выше
записан слог, тем громче мы будем его читать. При этом правой рукой мы будем «лепить
куличики». Чем громче мы читаем слог, тем больше у нас будут куличиков.
па па па Па па па па
3. Для формирования выразительного чтения важной является работа над высотой голоса –
ведь тембр дает дополнительную окраску речи, обогащает мелодику. Учитель использует
металлофон, колокольчики, различные по высоте звучания. Слоги, рядом с которыми
стрелки указывают вверх, читаем высоким голосом, - вниз, низким, сердитым голосом.
ма
ма
ма
ма
мо
мо
мо
мо
4. Следующая задача, реализуемая при работе со слогами, - это отработка ударения. В работе
можно использовать бубен. Удар бубна сильнее на том слоге, где стоит ударение, дети так
же выделяют ударный слог. Ра ра ра`, ро ро` ро.
5. Наша речь то ускоряется, то замедляется. Сложное эмоциональное высказывание
разнообразно по темпу. Мы шагаем по дорожке весело и в ногу. Ударный слог выделяем
более сильным ударом ноги. Обращаем внимание на паузы. Та та та ` та .
6. Умению вовремя распознать стоящий впереди знак и настроиться на интонацию,
подсказываемую этим знаком, помогает следующая работа, которую можно провести в
качестве физминуток:
А) На но на? _ Какой знак интонации стоит рядом со слогами?
С какой интонацией будем читать? Представьте себе, что мы взяли в руки мяч, «подкидываем»
мяч и одновременно читаем слоги с необходимой интонацией.
Б) ны ни ны! - Какой знак интонации стоит рядом со слогами? С какой интонацией будем
читать? «Взяли» в руки прыгалки, прыгаем через прыгалку и читаем слоги.
7. Яркая мимика на лице человека всегда привлекает к нему окружающих и является одной из
задач при работе над выразительным чтением детей. Следующее упражнение поможет в
решении этой задачи.
-Старенькая бабушка несёт тяжелую сумку, она стонет: ох, ох, ох! Вы помогли ей и рассказали
об этом случае маме. Мама обрадовалась: ах, ах, ах! На празднике вы плясали: эх, эх, эх! И тут
совсем устали: ух, ух, ух! Работа с данным материалом обеспечивает возможность слить
воедино творческое овладение учащимися навыками чтения и достижение психологического
комфорта и детьми, и учителем.
Упражнения по развитию навыка чтения
Хорошим упражнением для детей будет также выбор непонятного слова в заданном
отрывке и поиск толкования этого слова в словаре. Ребёнок читает наёденное толкование слова
Вслух, а дети должны найти это слово в тексте и выписать. Этот приём способствует чтению
текста с повышенным интересом к значению слов. А на следующем уроке по данному
толкованию дети пытаются вспомнить значение слова. Например, косолапый – ступающий
пятками врозь, носками внутрь.
18
Навык чтения характеризуется такими качествами, как сознательность, беглость,
правильность и выразительность. Для развития этих качеств в своей практической работе я
использую специальные упражнения, которые включаю в каждый урок чтения. Эта работа даёт
положительный результат, вносит в урок оживление, делая его более интересным и
эмоциональным.
Все упражнения разделены на четыре группы: Для развития сознательного чтения; для
формирования правильности чтения; для развития беглости чтения; для развития
выразительности чтения.
I . Упражнения для развития сознательного чтения
Первая группа – логические упражнения
1.
Что общего в словах и чем они различаются. Мел – мель, мал – мял, мыл – мил.
2. Назови одним словом. Чиж, грач, сова, ласточка.
3. Какое слово лишнее и почему? Красивый, синий, красный, желтый.
4. Чем похожи следующие слова? Утюг, вьюга, палка, часы, лампа, стакан. У них одинаковое
количество букв, одного рода, два слога.
5. Путем перестановки букв составить слово. У к л б о; с н о а с; у п к с.
6. Составь новое слово, взяв у каждого из данных только первый слог. Колос, рота, ваза. (корова),
кора, лото, боксер. (колобок), молоко, нерест, тарелка. (монета).
7. Составь новое слово, взяв у каждого второй слог. Змея, рама (яма).
8. Составь новое слово, взяв последний слог. Мебель, ружьё. (бельё)
9. Даны три слова. Первые находятся в определённой связи. Между третьим и одним из
предложенных пяти слов существует такая же связь. Найди четвёртое слово. А) песня –
композитор, самолет - ?- аэродром, горючее, конструктор, лётчик, истребитель.
10. Раздели слова на группы. Заяц, горох, ёж, медведь, капуста, волк, огурец.
11. К выделенному слову подбери нужные по смыслу слова. Травы: клевер, сосна, одуванчик,
лиственница, подорожник, кедр.
12. Какие буквы, слог, слово лишнее. а о р у ы, ма ра ла ны та, река, речка, ручей, ручка.
Вторая группа – игры по составлению слов со словами
1. Найди слово в слове. Гроза, газета, часовщик.
2. Подбери пару. Загар, звонок, забор, зубр, задача
золотистый, занимательный,
знаменитый, звонкий, зрелый, зелёный.
3. Закончи предложение. По утрам у Айболита лечат зубы: з б р е ы, у ы з б р, и т р ы г, в
д р ы ы , о ы б б р.
4. Шарады. Начало – голос птицы, конец – на дне пруда, А целое в музее найдете без
труда. (картина).
5. Ребусы. ка
Ва
6. Загадки.
7. Найди животное среди строк. Насос сосёт речную воду. (осётр).
8. Составь слова, в которых один из слогов должен начинаться с буквы м. ма ти ма си ра
му ло ка до.
Третья группа – работа с деформированными текстами; неоконченными рассказами
1. Составь текст (перестановка предложений)
2. Составь предложения (2-3) к теме урока.
3. Закончи рассказ.
Четвёртая группа – работа с текстом
1. Прочитать текст самостоятельно, ответить на вопросы, написанные на доске.
19
Расположи вопросы по порядку содержания текста. Зачитай ответ на второй
вопрос. (Вопросы написаны на доске).
3. Задай вопросы по тексту или по части текста.
4. Определи, сколько частей в тексте. Определи, есть ли в тексте вступление,
основная часть, заключение.
5.
Работа над заголовком. Докажи, что заголовок выбран правильно, сопровождая его текстом.
Выбери заголовок из предложений. Расставь заголовки частей по порядку содержания текста.
6.
Выборочное чтение.
7.
Составление плана текста.
2.
II. Упражнения для формирования правильности чтения
Первая группа – упражнения, направленные на развитие внимания, памяти
1. Назови картинки – 5 предметов (далее больше). Картинки расположены на закрытой доске.
Их надо открыть, сосчитать до трёх, закрыть. Перечислить все предметы. Найти, что
изменилось, и т. д.
2. Опиши предмет. (показать и убрать).
3. Повтори, что сказал учитель (шесть слов попарно, сходных чем – то по звучанию) Бочка –
точка, бабушка – бабочка, кошка – ложка.
4. Выбери слова на данный звук. (чтение текста)
5. Придумай названия продуктов на данный звук, из которых можно приготовить обед.
6. Встаньте те, у кого в имени, фамилии есть данный звук.
7. Выбери из всех слогов – слоги слияния, слоги со стечением согласных, закрытые слоги.
8. Покажи 5-6 предметов. Выбери названия предмета, в котором один слог, два.
9. Выбери предмет, в названии которого ударение падает на первый слог.
10. Повтори скороговорку.
Вторая группа – упражнения со словами
1. Чтение слов, отличающихся одной буквой Мел – мель – мыл – мыль – мал – мял.
2. Чтение слов, в написании которых имеются одинаковые буквы. Куст – стук, сосна –
насос, мех – смех, мышка – камыш, марка – рамка, марш – шрам, масло – смола.
3. Чтение слов, имеющие одинаковые приставки, окончания. Приехал, пришёл, пришил,
принес, припев, красное, белое, голубое, жёлтое, кукла, мама, папа, лапа, ложка.
4. Чтение перевертышей. Лев ел волов.
5. «Сквозная буква», «Лесенка».
6. Словарная работа
III. Упражнения для развития беглости чтения
2.
3.
4.
Первая группа – упражнения для расширения поля зрения.
1. Работа по созерцанию зеленой точки. (На карточке, на картинке ставим зелёную
точку и концентрируем взгляд на ней. В это время называем предметы слева и
справа, снизу и сверху.
Работа со словарными блоками, по вертикали которых спрятано слово. Сок, носки, сам.
Определи разницу. Беседа, собеседник, беседовать, беседка, собеседование.
«Кто быстрее?» У каждого ученика 2-3 текста. Требуется найти данное предложение.
Вторая группа упражнений – для активизации органов речи
1.
Артикуляционная гимнастика
2.
Скороговорки.
20
3.
«Бегущая лента». Через отверстие в картоне протягивается полоска, где записаны слоги,
слова. Надо успеть прочитать.
4.
Чистоговорки.
5.
Различные виды чтения: шёпотом, громко, про себя. Хоровое чтение, в парах, с ведущим, с
убыстрением темпа, с переходом на незнакомый текст, в темпе скороговорки, жужжащее чтение,
скачкообразное чтение «Кенгуру»
IV. Упражнения для развития выразительности чтения
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Чтение слова с разными оттенками интонации.
Чтение фразы с интонацией, соответствующей конкретной ситуации.
Упражнения для дыхания, развития голоса, дикции.
Чтение небольших стихов.
Прочитать , передавая радость. (возмущение, печаль, гордость).
Чтение по ролям.
Использование «Памятки».
Пути совершенствования навыка чтения
Конечно, полноценное восприятие прочитанного возможно только на базе прочного
навыка чтения, позволяющего быстро и полно воспринимать содержание. Достаточно ли мы
работаем над навыком чтения? В большинстве случаев – нет. Времени для чтения мы отводим
достаточно (30 минут), а вот организуем чтение не всегда эффективно в обучающем смысле.
Обязательно надо предупреждать ошибки в чтении. Это разрезная азбука, слоговое
чтение трудных слов на доске, это проговаривание его в беседе до чтения, это и конкретные
технические задачи для самостоятельного подготовительного чтения типа: найди слова из пяти
и более слогов, прочитать их шепотом, расставить ударение в указанном предложении.
Далее. Требование индивидуального подхода и дифференцированных задание по чтению
должно выполняться. Слабо читающие дети должны читать чаще. Если понадобится, то
следует подобрать более легкие тексты. Мало у нас читают под контролем класса. Забыта
хорошая манера: следить за чтением товарища и исправлять его ошибки. Такая система,
хорошо и тактично организованная, повышает ответственность и внимание ученика.
Громкое чтение в виде первичного полного знакомства со всем содержанием, в виде
выборочного чтения на всех этапах урока должно иметь место. Выделяют основные мысли,
перечитывают, составляют план, иллюстрируют. Короче говоря, нельзя упускать ни одной
возможности дать ученику показать себя, а учителю и классу - увидеть его усилия.
Чтение про себя обязательно сопровождается самостоятельной работой. Именно на базе
самостоятельной работы над текстом ведется анализ произведения, строится беседа.
Из всего сказанного должно быть ясно, что проблема совершенствования урока чтения состоит
в том, чтобы все виды занятий вели читателя самым эффективным путем к выделению главной
мысли, к определению своего отношения к прочитанному. Только при этом условии можно
ожидать положительный результат.
Человечество бьется над решением этой проблемы. Иногда кое у кого это получается,
чаще - не получается, или частично.
А есть ли решение этой проблемы? Да, оно есть. Нужно формировать читателя в системе. Систему
надо знать и следить за точностью работы. Системность – главный признак научных знаний.
Практические советы
Практические советы учителю…. А приносят ли они пользу? Да, приносят, если выверены
наукой и подтверждены практикой.
1. Прежде чем обучать первоклассников грамоте по Азбуке, надо уже в первый день
обучения ввести в их жизнь настоящую детскую книгу и представить её детям как
собеседника. Именно только книга, а не просто текст стоит в центре обучения чтению в
начальной школе.
21
2. Читать – значит беседовать с книгой, а не с вами – учителем. Говорящий - это автор
текста.
3. Процесс чтения – это процесс думанья над книгой до чтения. (что ты хочешь узнать,
понимаешь ли меня, что ты понял, какой вывод для себя делаешь).
4. Нельзя, невозможно научить и приохотить детей самостоятельно обращаться к книгам и
читать их по собственному выбору. Т.е. в систему обучения с первого дня должны быть
включены уроки внеклассного чтения. На них школьник узнает мир книг, формируется
читательский кругозор, ребенок становится настоящим читателем.
5. Личное творчество учителя состоит в том, чтобы освоить систему и успешно
реализовать её.
Занятие №2 (ноябрь)
Тема: «Враги скорочтения и их устранение»
Большинство людей умеют читать. Однако тех, кто умеет быстро читать и при этом
эффективно, по отношению к основной массе населения не так уж много. Возникает вопрос –
почему? Что мешает людям перейти от чтения к скорочтению? Сейчас мы постараемся ответить
на этот вопрос. Нужно не столько учиться скорочтению, сколько избавляться от преград,
отделяющих чтение от скорочтения.
Итак, в основе неразвитости эффективного чтения лежит низкая эффективность двух
составляющих процесса чтения – собственно техники чтения и процесса понимания текста и его
усвоения.
Для того чтобы что- то делать, нужно четко знать – что именно и как это делать.
Среди основных причин низкой эффективности техники чтения можно назвать следующие:
А.
Возвратные движения глаз (или регрессии), представляющие собой непроизвольные,
механические, повторные фиксации глазами одного и того же участка текста.
Б. Артикуляция – членораздельное произношение. Основная причина того, что артикуляция
замедляет процесс чтения, заключается в том, что, проговаривая, мы как бы читаем «губами», т. е.
информация о прочитанном тексте передаётся в мозг при участии речеслухового канала, чья
пропускная способность в сотни раз ниже, чем у визуального канала.
В.
Малое поле зрения, под которым понимается видимое глазом пространство, когда глаз
неподвижным и фиксирует одну точку предмета. При этом различается зона центрального (ясного)
видения (его угол составляет 2*) и периферийного, сферического зрения (угол до 120*).
Естественно, острота поля зрения от точки фиксации к периферии быстро убывает. Свой угол
зрения при чтении вы можете определить так. Проведите в середине текста вертикальную линию и,
глядя только на неё, постарайтесь определить, какую часть строки слева и справа от данной линии
вы видите отчетливо. Сумма этих отрезков и будет равна величине угла зрения.
Считается, что поле зрения - физиологическая величина, постоянная для каждого человека.
Поэтому когда речь идет о необходимости расширения поля зрения при чтении, скорее, следует
говорить об увеличении поля восприятия информации, что в первую очередь подразумевает
необходимость в увеличении остроты периферического зрения.
Согласно исследованиям, глаза человека находятся только в одном из двух возможных
состояний: фиксации (остановки) или смены точек фиксации (движения). Причем глаз
воспринимает участок текста только в состоянии фиксации, т. е. во время своей остановки.
Обычный читатель на одной строке в среднем делает 12 -16 фиксаций. У читающего быстро объем
фиксаций намного больше, а, следовательно, их количество значительно уменьшается – от 4 до 2
фиксаций на строку.
22
Необходимо знать также то, что отрицательное воздействие на скорость чтения оказывает
итак называемое сканирование, т. е. непроизводительный переход глаз от конца каждой
прочитанной строки к началу нулевой, в результате чего быстрее устают глаза.
ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
Регрессия и способы борьбы с ней.
Чтобы лучше понять причину возникновения регрессии, нужно рассмотреть механизм
движения глаз при чтении вообще. Когда мы читаем, то движение глаз не является непрерывным.
Они двигаются по строчкам с большой скоростью, скачкообразно, останавливаясь после каждого
скачка. Ученые установили, что восприятие происходит именно во время подобных остановок, а во
время движения глаз не способен воспринимать информацию. На них при чтении приходится
почти 95% всего времени чтения. (Поэтому если вы думаете, что чем быстрее пробегать глазами
текст, тем станете быстрее читать, то сильно ошибаетесь).
Движение глаз представляет собой смену остановок (фиксаций). Поэтому скорость чтения
зависит от количества фиксаций на строку текста.
Движение глаз обозначено стрелками, а остановки - точками. Это процесс чтения опытного
читателя, для него требуется меньше остановок.
А эта схема, на которой изображено множество фиксаций, отражает процесс чтения неумелого
читателя.
Вовремя своего движения взгляд возвращается назад, к уже прочитанному. Подобные движения
глаз называются регрессиями при чтении. У школьников, например, на 100 слов текста
наблюдается 20 регрессивных движений глаз. Таким образом получается, что при традиционном
чтении1/6 часть времени уходит на регрессивные движения глаз.
№1 Борьба с регрессией при помощи шаблона
Для борьбы с регрессией, как правило, используют специальный шаблон, который закрывает
уже прочитанные слова. Но при чтении взгляд часто возвращается назад, даже если предыдущий
текст закрыт. Но если регулярно проводить подобное упражнение, то со временем частота
подобных возвратных движений снизится, т. к. взгляду будет не за что «зацепиться» (поэтому
шаблон должен быть абсолютно однотонный, желательно белого цвета).
23
Для изготовления шаблона необходимо взять лист плотной бумаги (размером примерно 6 – 7
см на 10 – 12 см.), и в нижнем углу сделать вырез длиной 4см., а высотой – 5 см., причем размеры
могут варьироваться в зависимости от формата (шрифта, расстояния между строками) текста,
который вы используете в качестве тренировочного.
Теперь наложите шаблон на первую строку предлагаемого ниже текста так, чтобы в прорези на
шаблоне было видно первое слово, и, читая текст, начинайте передвигать шаблон, чтобы он
закрывал уже прочитанные слова. На одну строку вы должны затрачивать не более 2-3 секунды, по
мере тренировок уменьшая это время до 1 секунды.
Выполнив несколько упражнений с предлагаемым текстом, переходите на другие тексты,
причем желательно, чтобы они касались тематики, с которой вы незнакомы. Упражняйтесь так до
тех пор, пока не сможете читать полностью незнакомый вам текст, затрачивая на одну строку не
более 1 секунды.
Обращаем ваше внимание на то, что в данном упражнении перед вами не стоит задача
запоминания и переработки прочитанного, главное – скорость чтения.
№2 Продолжаем бороться с регрессией
Следующий способ заключается в том, что текст читается с максимальной скоростью,
предполагающей относительное понимание прочитанного. Для того чтобы все же не терять навык
понимания, старайтесь подбирать для этого упражнения легкие тексты.
Предлагаемый текст вы должны прочитать за 1 минуту. А после пересказать. Если пересказать
не удается даже в общих словах, то можете снизить скорость, но ненамного.
№3 Пест указующий
Чтение осуществляется с помощью указки (вязальной спицы, карандаша, ручки, или в крайнем
случае, указательного пальца).
Этот метод уменьшает регрессии, повышает скорость чтения и понимание прочитанного,
позволяет увеличить количество слов, усваиваемых в расчете на одну фиксацию, и является
гораздо более удобным для глаз. Дело в том, что использование пальца в качестве указки, мы
усиливали свою сфокусированность и концентрацию на тексте. В этом случае движущийся кончик
пальца является своеобразным фокусом. Мы обращаем ваше внимание именно на то, что палец
движется, а наши глаза запрограммированы следить за указателем.
3. Устраняем регрессию чтением вслух
Предложенный текст вы можете читать плавно, но быстро – в темпе разговорной речи. Вы
должны стремиться к тому, чтобы читать «с листа», без предварительного просмотра текста.
Каждый текст читается только один раз. Скользя взглядом по тексту и воспринимая информацию,
вслух произносить текст с запаздыванием на 2-3 слова.
Артикуляция
Следующий враг, на борьбу с которым нам придется потратить много сил – это артикуляция
или проговаривание прочитанного текста. Когда читает, то шевелит губами. При артикуляции
восприятие печатной информации происходит последовательно по 3 каналам – сперва мы
воспринимаем слово зрительным анализатором, затем произносим его про себя и, наконец, только
после этого, осмысливаем. И это вместо того, чтобы передать непосредственно от глаз – в мозг.
В результате артикуляции глаз задерживается на одном слове столько времени, сколько
требуется для того, чтобы проговорить его и осмыслить.
При проговаривании текста концентрация внимания переносится на восприятие
проговариваемых слов, что тормозит процесс активной мыслительной проработки текста.
24
Для того чтобы преодолеть артикуляцию, мы прежде всего должны осознать её наличие –
пока мы этого не сделаем, процесс артикуляции будет носить неосознанный характер, а с
неосознаваемыми действиями бороться невозможно. Существует внешняя и внутренняя
артикуляция. При внешней артикуляции ученик шевелит губами, а при внутренней – языком.
Как устранить внутреннюю артикуляцию
Зажмите губами какой-нибудь лёгкий предмет или палец руки держите на губах, чтобы они не
шевелились. Читайте текст с максимально возможной для вас скоростью и полностью
сосредоточьтесь на смысле и значении текста. Читайте текст без остановок.
Очень популярен способ повторения во время чтения алфавита, осуществление счета, например
от1 до 20,подсчета количества слов в тексте или же определённых букв.
Другой подход заключается в создании самим читателем во время чтения речевых помех
(например, произносить слова вслух или про себя «тра-та-та», «ля-ля-ля», «бу-бу-бу».
Также предлагается, читая, слушать спокойную музыку и следить за развитием мелодии. При
подобном чтении ожидать понимание прочитанного не приходится, так как преследуется только
одна цель – читать в таком режиме, чтобы постоянно создавалось препятствие для
артикулирования.
Наиболее эффективный способ борьбы с артикуляцией это выстукивание во время чтения
кистью руки специального ритма.
В основе данного метода лежит исключительно физиологический механизм – дело в том, что
центр управления рукой и центр речи в коре головного мозга находятся рядом, и поэтому если
чтение сопровождается выстукиванием рукой, то в зоне коры больших полушарий возникает
эффект торможения работы речедвигательных органов. Как результат- проговаривание слов во
время чтения становится невозможным.
Вы можете проверить на себе справедливость этого утверждения. Попробуйте прочитать текст
вслух и одновременно выстукивать самый простой ритм, - вы убедитесь, что совместить эти два
действия не получится. Когда вы пытаетесь произнести слово – сбивается ритм, а когда
концентрируетесь на выстукивании – не можете произнести читаемое слово. Дополнительным
свидетельством в пользу данной методики является и то факт, что при списывании текста
артикуляция почти исчезает, т. к. в коре головного мозга возникает торможение в зоне
артикуляции, вызванное движениями руки. В первое время текст не запомнится, но со временем,
при регулярных упражнениях, чтение с выстукиванием ритма идет легко и свободно. Даже после
того, когда прочитали текст и продолжая выстукивать ритм с закрытыми глазами, вы
обнаруживаете в себе способность свободно изложить содержание прочитанного.
Ритм выстукивается тупой стороной карандаша или ручки, зажатых собранными вместе пальцами
правой руки, по твердой поверхности стола ударами в одну точку. Ритм выстукивать движением
всей руки, а не только кисти.
Первое время не ставится задача полного понимания прочитанного, сперва необходимо
научится сочетать процесс чтения с правильным выстукиванием ритма. Ежедневно упражняясь в
устранении артикуляции, вы должны отслеживать уровень своих достижений, помня, что
повышение скорости чтения свидетельствует о понижении уровня артикуляции.
Малое поле зрения
Серьёзным препятствием на пути к быстрому чтению является, как мы указывали, малое поле
зрения. Что это значит и как с ним бороться?
Глаза человека находятся только в одном из двух возможных состояний: фиксации (остановки)
или смены точек фиксации (движения). Причем восприятие (считывание) информации происходит
лишь в фиксированном положении. В ходе чтения движение глаз - остановки и скачки.
Информация воспринимается в момент остановки движения глаз, а время движения от одной
25
точки к другой тратится впустую. Поэтому стремиться к тому, чтобы как можно меньше было
остановок (фиксаций) и увеличения объёма фиксаций. А объём фиксации это и есть поле зрения.
Горизонтальное поле зрения – участок строки, воспринимаемый при чтении за одну фиксацию.
Вертикальное поле зрения – участок текста, воспринимаемый при чтении за одну фиксацию.
Поле зрения можно представить в виде эллипса. Размер по горизонтали от 1 до 6 слов. По
вертикали размер поля зрения составляет ½ или 2/3 горизонтальной величины.
Как расширить поле зрения
(серия упражнений)
1. Восприятие слова. 2. Восприятие словосочетаний. Применяя этот метод, вы можете
значительно увеличить скорость чтения, поскольку смысл текста вытекает не из отдельных
букв и слов, а из отношения слов друг к другу. Чем объёмнее блоки слов, тем выше
скорость чтения.
Упражнение №1.
В данном тексте проведите красным карандашом посередине колонки вертикальную линию. В
ходе выполнения упражнений вы будете перемещать свой взгляд вниз именно по ней. При
этом, не глядя ни вправо, ни налево от неё, попытайтесь понять смысл отдельных слов. Такие
колонки в газетах.
Происхождение
Майя окутано пеле ной таинственности. Мы определённо знаем лишь, что
появление развитой культуры у этого народа относится
сегодня природа здесь дика и свое
нравна. На пути человека плотной
стеной встают лесные деревья-исполины – кедр, махогониевое дерево
сапот,пальма,опутанные лианами
и прикрытые снизу колючим кустарником. Ядовитые змеи, скорпионы,
москиты и летучие мыши.
Упражнение №2.
Часть
Буква
Страсть
Образ
Тело
День
Если
Интерес
Чужой
власть
доберман
потайной
подушечки
исследование
нравится
множество
стремительно
рельефность
самозащита
вседозволительность
профориентация
трансмутация
саморазрушение
республиканец
рекапитуляция
патриархальный
микроскопический
Упражнение №3
Теперь усложняем предыдущее задание, перейдя на книжный текст, который гораздо шире
газетного. Для выполнения данного упражнения разделите текст на три равных колонки двумя
вертикальными линиями цветным карандашом. Ваша задача – прочитать страницу так, чтобы
части строки, находящиеся в каждой колонке, воспринимались за одну фиксацию. Читать
необходимо с максимально возможной скоростью
26
Судьба книг
Латинская поговорка говорит: и у книг есть свои судьбы. Судьба книги часто бывает удивительнее
человеческой судьбы.
Вот, например, сборник стихов греческого поэта Алкмана. Этот папирусный свиток
дошел
до нас самым странным образом. Он давно погиб бы, если бы не похоронили. И похоронили по
настоящему, как хоронят людей.
Упражнение№4
Египетская пирамида.
Для выполнения данного упражнения вам пригодится приготовленный вами ранее шаблон из
плотной бумаги. Закройте им напечатанную ниже пирамиду из слов. Оставьте видимой лишь
самую верхнюю часть букв верхней строчки. Затем опустите шаблон вниз и снова поднимите нго
вверх так, чтобы в доли секунды можно было увидеть слово на первой строке пирамиды. При этом
нижние строки пирамиды должны быть закрыты
Дар
Арба
Ветка
Привет
Призрак
Автограф
Аудиенция
Современник
Удостоверение
Самонадеянность
Упражнение №5
Таблицы, таблицы, таблицы.
4
12
8
19
14
23
25
1
5
20
18
21
16
13
11
15
2
10
24
7
9
22
17
6
3
Быстро найти все цифры в возрастающей последовательности от 1 до 25 без пропусков,
соблюдая следующие условия. Первое – перед началом работы с таблицей взгляд фиксировать в её
центре, чтобы видеть таблицу целиком. И второе – при поиске следующих друг за другом цифр
фиксация глаз также должна быть в центре таблицы. Глядя в её центр панорамным зрением,
требуется увидеть и прочитать всю таблицу. Сначала работаем в малом квадрате, сторона которого
не больше газетной колонки, потом перейти к таблице большего формата (журнальной колонки), а
потом к длине строки книжного формата (примерно 60 знаков в строке)
После того как освоите работу с данными таблицами, приготовьте другую таблицу,
расчерченную на 49 малых квадратов. Для заполнения этой таблицы вам понадобится два
карандаша разного цвета – чёрного и красного. Теперь в случайном порядке вписать числа от 1 до
25 чёрным цветом, а от 1 до 24 - красным. Найти все цифры чёрного цвета в возрастающем
порядке (1,2,3,….,25), а цифры красного цвета – в убывающем (24,23,22,….,1). После этого вам
будет необходимо одновременно вести счет и черных по возрастанию, и красных по убыванию,
попеременно. Это будет выглядеть так: 1 – черная, 24 – красная, 2 – черная, 23 – красная и т. д.
Условия работы такие же, как и в предыдущем случае – т. е. начинаем с маленькой таблицы и
постепенно переходим к таблицам большего формата.
27
11
4
9
21
17
11
5
22
19
13
21
2
3
10
1
20
4
25
6
13
5
14
22
18
12
15
9
18
16
10
23
17
2
23
8
16
24
12
3
15
24
8
7
1
20
19
6
14
Расширение вертикальной границы поля зрения
Для увеличения поля зрения нам необходимо уделить внимание и его вертикальной составляющей.
Для этого воспользуйтесь упражнениями, приведёнными ниже, а впоследствии, используя их как
образец, изготовьте сами несколько подобных заготовок.
При выполнении упражнения вы должны прочитать колонку цифр или букв за одну фиксацию,
настраивайтесь на одновременное восприятие верхней и нижней цифры (слова) в колонке, причем
взгляд должен придерживаться центральной линии.
Упражнение 1
9
5
3
7
4
6
2
1
8
4
3
2
7
9
2
5
Упражнение 2
Палеонтология
Ожидание
недоумевающий
Минута
легенда
воспитатель
Предмет
восторг
невозмутимость
Поезд
теплица
сверхпрочный
Паровоз
неработающий
Самодостаточность.
Упражнение №3
«Разрезанные тексты»
Тренировочный текст разрезается по вертикали на две или три части, которые сдвигаются одна
относительно другой как по вертикали, так и по горизонтали. Тем самым, читая подобный текст,
глаза совершают особые волнообразные движения, в результате чего тренируется мускулатура
глаза и расширяется поле зрения.
Также в ходе этого упражнения тренируются внимание и память, поскольку наличие разрывов в
строке вынуждает все время удерживать высокую концентрацию внимания, и сохранять в памяти
уже прочитанное. Ваша задача – не допускать переутомления глаз.
Миграция лососей
поведение или рез
Весной в быстрых и про
ручейка на севере Канады, в С
Появляется молодь лосося.
осенью самками на гравии, и
оплодотворяется самцами, и
из неё вылупляются мальки.
Спустя несколько лет (от
от широты), проводимых
-инстиктивное
ультат научения?
зрачных водах какого-нибудь
кандинавии или Шотландии
Икра, отложенная прошлым
покрывающем дно ручья,
примерно через три месяца
28
превратившийся в молодого
двух до семи в зависимости
пестрятку – спускается вн
в пресных водах, малек,
и т. д.
И так же текст разрезать на три части
Упражнение «Фотоглаз» За короткое время ученик должен воспринять слово, несколько слов,
предложение, столбик слов и ответить на вопрос, есть ли в нем данное слово.
Упражнение «Кто быстрее?». На паласе рассыпаны статьи. Их в три раза больше, чем детей.
Требуется найти в статьях данное предложение. По команде «Начали» каждый ученик берёт
статью и «Скользит» по тексту в поисках данного предложения. Вопросы по содержанию текста не
ставить.
Упражнение «Спринт». На максимальной скорости, читая про себя, требуется найти ответы на
вопросы. При этом нужно в процессе чтения плотно сжимать губы и зубы.
Рекомендуется после окончания упражнений по расширению поля зрения давать отдых
глазам и делать специальную гимнастику
Упражнение 1
Сделайте спокойный вдох через нос и закройте глаза. Во время медленного спокойного выдоха
через нос массируйте закрытые веки глаз подушечками ладоней в направлении к носу и от носа.
На паузе после выдоха, не открывая глаз, наложите ладони обеих рук на глаза, нос и рот, чтобы не
проникал свет, и находитесь в таком положении, сколько можете, не вдыхая воздуха. Затем, не
отрывая ладоней от лица, откройте глаза и сделайте спокойный вдох через нос. Потом с
медленным спокойным выдохом через нос открывайте ладони, мизинцы являются как бы осью
вращения. Данное упражнение можно выполнять один раз в любое время суток.
Упражнение 2
Продолжайте сидеть с открытыми глазами и смотреть прямо перед собой. Сделайте спокойный
и медленный выдох через нос, одновременно поверните глазные яблоки насколько можно влево и
вниз, зафиксируйте их в этом положении, сколько можете, не вдыхая. С медленным вдохом через
нос верните их в исходное положение. Выполняется один раз.
Упражнение 3
Выполняется, как упражнение 2, только взгляд обоих глаз надо направить на крайний правый
нижний угол. Выполняется один раз.
Упражнение 4
Выполняется один раз, как упражнение 2, но взгляд обоих глаз надо направить на кончик носа.
Упражнение 5
Выполняется один раз, как упражнение 2, только взгляд обоих глаз направляется на межбровье.
Упражнение 6
Представляет собой вращательные движения обоими глазами. Сперва вращаете глазами в
левый крайний угол, затем на межбровье, потом в правый крайний угол и, наконец, на кончик
носа. Затем снова в левый крайний нижний угол и, так далее. Выполняется на задержке дыхания
после выдоха до появления желания вдохнуть.
Упражнение 7
Представляет собой также вращательные движения обоими глазами, но в обратном направлении,
а именно: сначала в правый крайний нижний угол, затем на межбровье, потом в левый крайний
нижний угол и т. д. Выполняется так же, как и предыдущее – до желания вдохнуть
29
.
Упражнение 8
Повторить массаж глаз, описанный в упражнении 1.
Упражнение 9
Это упражнение рекомендуется выполнять стоя, в конце всего комплекса. Наберите полный рот
холодной воды так, чтобы раздулись щеки. Наклонитесь вперед, держите глаза широко
раскрытыми. Берите пригоршнями из таза холодную воду и плескайте её в широко открытые глаза,
не моргая (потребуется несколько дней, пока вы привыкните к этому), до тех пор, пока вода во рту
не согреется.
Получается 10-20 плесканий. Упражнение делается на паузе после выдоха один раз. Затем
выпустите воду изо рта и немного помассируйте закрытые глаза. Холодная вода во рту
стимулирует кровообращение в области лица, носа, глаз и укрепляет органы зрения.
Ополаскивание глазных яблок водой действует как массаж, благотворно влияет на глазные
мышцы и на кровообращение, тонизирует нервные окончания в этой области. Вытрите лицо
полотенцем и слегка помассируйте веки закрытых глаз.
Если у вас по каким-то причинам нет времени на описанный комплекс упражнений (т. е. вам
безразлично собственное зрение), то выполните следующие упражнения, чтобы не
переутомлять глаза:
1. Переводите взгляд в крайнее левое, а затем правое положение, не двигая головой.
2. Проделайте круговые движения глаз по ходу часовой стрелки, а затем в противоположном
направлении.
3. Помотайте головой из стороны в сторону, направляя взгляд по ходу её движения. Шея при
этом должна быть расслаблена.
4. Направьте взгляд на далекий предмет секунд на 10, потом переведите его на кончик ручки,
поднесенной близко к лицу, но так, чтобы она была в фокусе. Повторите упражнение 5 раз.
5. В течение 10 секунд смотрите на далекий предмет, а потом переведите взгляд на кончик
носа, затем на переносицу.
6. Широко откройте глаза, сильно прищурьтесь, закройте глаза. Повторите упражнение 10 раз.
Поморгайте в течение 20 секунд.
7. В течение 20 секунд смотрите на яркий свет. Потом закройте глаза, прикройте их ладонями.
Дайте глазам отдых.
8. Для наших глаз очень полезно побольше смотреть вдаль, на зелень, цветы, воду, небо,
облака. Это не только дает им отдых, но и успокаивает нервную систему, улучшает
настроение, отключает от отрицательных эмоций и мыслей.
Заседание №3 (январь)
Тема: «Враги понимания текста и на пути к пониманию»
Читатели бывают разные. Одним автор должен объяснять
то-то и то-то, другие, пожалуй, сами могли бы объяснить
автору»
.
Витольд Гомбрович
Понимание текста
С процессом понимания печатного текста дело обстоит несколько сложнее. Дело в том, что
процесс понимания текста – это сложный, многоуровневый процесс, тесно взаимосвязанный с
такими психическими процессами, как восприятие, внимание, память и мышление.
Низкая эффективность процесса понимания сопровождается:
А. Низкой концентрацией внимания, которое напрямую связано со снижением и слабым
запоминанием текста. Неспособность внимания долгое время удерживаться на объекте чтения,
30
переключение мыслей на посторонние предметы, звуки и мысли снижает интерес к чтению,
затрудняет понимание прочитанного и приводит к необходимости перечитывать текст или его
отрывок заново. Поэтому для ускорения чтения необходимо, с одной стороны, тренировка
внимания, а с другой – создание условий, снижающих или устраняющих отвлечение внимания
(создание благоприятных условий для чтения).
Б. Пассивностью памяти, которая также состоит в тесной связи с пониманием. Как мы все
неоднократно замечали, гораздо лучше запоминается та информация, которая нам понятна. Если
же мы не понимаем то, что читаем, - для запоминания можем использовать только зубрёжку. Хотя
и не стоит недооценивать важность подобного способа тренировки памяти – как говорила
известный исследователь мозга, академик Н. П. Бахтерева: «Побольше зубрите…. Ведь чем была
полезна зубрёжка? Не тем, что человек умел страницами наизусть читать произведения. Без этого ,
наверное, можно обойтись. А тем, что у такого человека вырабатывается совершенный аппарат
извлечения информации из памяти. Аппарат, действующий автоматически.
В.
Отсутствие навыков предвосхищения, вызванного слабой эрудицией читающего. Не
используя способность к предвосхищению, невозможно достичь высокой скорости чтения, т. к.
благодаря этому человек читает целыми абзацами.
Г. Отсутствие умения анализировать логическую структуру текста, неумение выделять и
соотносить его смысловые элементы.
Д. Низкой подвижностью чтения, а также отсутствием навыков использования различных видов
чтения. Главное в проблеме быстрого чтения – умение использовать тот или иной вид чтения, в
зависимости от целей и задач чтения, а также от характеристик текста.
Владение разными видами чтения позволяет повысить его скорость не менее чем в два раза и
почти вдвое улучшить усвоение прочитанного.
Своеобразным камнем преткновения на пути освоения скорочтения является проблема
понимания прочитанного. Непонимание зависит от многих факторов – неумения длительно
удерживать внимание на процессе чтения, слабой или нетренированной памяти, не дающей
возможности длительное время удерживать в уме полученную информацию, от низкой эрудиции и
т. п.
Одной из основных причин непонимания текста, является незнание основных законов, по
которым строится текст.
Логическая и смысловая структура текса
Вся печатная продукция делится на четыре основных типа текстов:
1) художественные тексты;
2) научные и учебные тексты;
3) научно-популярные тексты;
4) общественно-политические тексты.
Неумение читателя перестроить своё восприятие текста в зависимости от его типа нередко
приводит к диссонансу между ожиданиями читателя и содержанием текста, что, безусловно,
отрицательно сказывается и на понимании. К примеру, человек, привыкший читать
исключительно «лёгкую» развлекательную литературу, будет не в восторге, если ему попадет в
руки серьёзный философский труд, так как сформировавшийся у него подход к чтению в
данном случае не будет эффективным. Как следствие –непонимание и необъективная оценка,
типа: «Ну и фигня же этот Кастанеда и пр.»!
Глубокому пониманию текста также часто мешают вредные привычки, возникающие вследствие
бессистемного, хаотического чтения и незнание логически-смысловой структуры текста. Эти
привычки связаны с некоторыми свойствами нашего мышления, которые негативно отражаются на
усвоении содержания текста. Например, пассивность мышления приводит к тому, что читатель,
31
надеясь легко усвоить материал, не прилагает никаких усилий, чтобы овладеть им. Чтобы
активизировать умственную деятельность читателя, существуют специальные приёмы осмысления
текста, например, нахождение в нём проблемных вопросов и поиск правильного на них ответа, что
во много раз повышает эффективность чтения.
ПЕРВЫЙ ПРИЁМ осмысления текста заключается в постановке читателем вопросов самому себе
и нахождении на них ответов (в самом тексте или путём воспоминания, или с помощью другого
лица).
ВТОРОЙ ПРИЁМ – постановка вопросов- предложений «Может это объясняется тем, что? А не
потому ли…что? и т. д.. Вопросы – предложения содержат в себе элементы возможного ответа и
применяются тогда, когда читатель не нашел ответа на возникший вопрос, но уловил намек на
возможный ответ.
ТРЕТИЙ ПРИЁМ осмысления текста – предвидение плана изложения того, о чём будет идти
речь дальше.
ЧЕТВЁРТЫЙ ПРИЁМ - тоже предвидение, но не только плана, но и всего содержания текста.
ПЯТЫЙ ПРИЁМ осмысления текста заключается в мысленном возвращении к уже прочитанному
под воздействием новой мысли.
ШЕСТОЙ ПРИЁМ осмысления текста – его критического анализа и оценки. Умение
анализировать текст чрезвычайно важно и указывает на высокий уровень понимания читателем
текста
Для тог чтобы сформировать у себя перечисленные приемы, следует придерживаться
некоторых рекомендаций:
-выработать у себя установку на выделение в тексте основных проблемных ситуаций;
-первое время не гнаться за скоростью при чтении текста, требующего глубокого осмысливания;
-Для анализа текста можно использовать так называемые алгоритмы чтения. Он имеет следующий
вид.
1) название, 2) автор, 3) источник (учебное пособие, брошюра), 4) главная идея текста, 5)
фактический материал, 6) анализ, 7) новизна излагаемого материала и возможность его
использования.
Алгоритм чтения легко запоминается
прочитать
И становиться своего рода
Руководством к действию
уяснить
усвоить
продумать
выписать
оценить
Упражнение «Просматривая текст»
Основная цель заключается в понимании темы, общей структуры текста и определении
дальнейшей стратегии чтения в соответствии с вашими интересами.
Указания к работе с текстом:
-внимательно прочитайте заголовок, спрогнозируйте тему;
-выделите подзаголовки, просмотрите рисунки, схемы, подписи к ним и сформулируйте название
темы;
-просмотрите текст по абзацам, опираясь на существительные и обращая особое внимание на
главные предложения каждого абзаца, назовите подтемы (план текста);
-оформите результаты работы в виде аннотации.
32
Роль внимания при чтении
Под вниманием понимаем направленность и сосредоточенность на каком-нибудь предмете,
явлении или деятельности. Именно поэтому без сосредоточения внимания на процесс чтения тот
не может протекать целенаправленно и продуктивно.
Внимание не представляет самостоятельного психического процесса, так как не может
проявляться вне других процессов. Мы внимательно или невнимательно слушаем, смотрим,
думаем, делаем.
Существуют различные виды внимания:
1). Непроизвольное. Оно нередко проявляется у человека не только без всяких волевых усилий, но
и без намерения что-либо
видеть, слышать. Поэтому данный вид внимания называют
непреднамеренным.
Что же вызывает непроизвольное внимание?
Относительная сила раздражителя.
Неожиданность раздражителя
Движущиеся предметы. Вот почему именно движение (слежение пальчиком) способствует
возникновению непроизвольного внимания.
Новизна раздражителя.
Контрастные предметы или явления.
Внутреннее состояние человека
2). Произвольное внимание. Оно возникает потому, что у человека появляется цель, намеренно
что-то воспринять или делать.
3). Послепроизвольное внимание. Оно возникает после определённых волевых усилий, но когда
человек как бы «входит» в работу.
Если условием появления непроизвольного внимания являются качества внешних раздражителей
(его потребности и интересы), то для появления и поддержание произвольного внимания
необходимо сознательное отношение к деятельности. Но если у человека слабо развита воля, то он
не сможет проявить определенное усилие, чтобы быть внимательным.
Свойства внимания:
Концентрация (сосредоточенность) –выделение сознанием объекта и направление на его
внимания.
Устойчивость - большая сопротивляемость отвлечениям, благодаря чему человек
длительное время может быть сосредоточен на каком-нибудь предмете или действии.
Объём внимания – количество объектов воспринимаемых одновременно.
Распределение – умение одновременно следить за несколькими предметами.
Переключение – сознательное перемещение внимания на новый объект.
С большим развитием перечисленных свойств внимания связана такая черта личности читателя,
как ВНИМАТЕЛЬНОСТЬ. Тот кто обладает этим качеством, отличается наблюдательностью,
способностью лучше воспринимать окружающее. Внимательный человек реагирует на события
быстрее, отличается большой способностью к обучению. Даже при отсутствии интереса он может
мобилизовать своё внимание.
Практическая часть
Выработка внимания
Упражнение 1. Для расширения объёма и распределения внимания используются корректурные
пробы. Подчеркнуть в ряду буквы: м – а / мсаыумамауысуоносамиуо.
у –и / мсаусыпамлеыиуыоаджкьс.
Упражнение 2. Концентрация внимания. (методика Мюнстерберга).
Это свойство внимания является одним из самых характерных для скорочтецов.
33
При выполнении упражнения вам будет необходимо в тексте, представляющем собой
бессмысленное сочетание букв, отыскивать целые слова и зачеркивать их так, как изображено на
примере за одну минуту.
Злтидзупветливостьэфлизкщшьбэфяьжсольижадиьэвжьбздываоелсщужаждажщинра
В данном тексте максимально быстро подчеркнуть все слова, не пропуская ни одного за
одну минуту, слов в тексте - 53.
ЗИЬЖЖФДЧЬИМЭЖЫКЛЬТЕРМИНИЖЭВЬНЕЗАВИСИМОСТЬ
ДВЬИЫВЬДЖФЫВАДИЬЗЩЙЛАСКАЦЪХУЖЭФЮМИЭВДЫТ
ЬДВЛЕЪЗЛВЗОРБРХЩШОЩШПСИХИАТРИЯРУШНЕЦУНЕФМ
ЛДОМФЬЫЖДВБЭЫЗДТАХЩЗРПОШРЕЗИНАИНЫЦУРТОМЬЛ
ЫВРКНПЛЫБЬИОПРМСФЫРИФЛОЯДТДПРАВНИЕАОАЗХАЩ
ЛОХЙЩОАДЫОЛТИЧОПЗВЩЯОИЫВПАТРОНТАШГЫРИЩЫЛЬ
ЖЕЛАНИЕЫДЧМЭФДЬВАТИДАООПЬЖСОПРОТИВЛЕНИЕДФЫ
ЗЖМЛТЯЧЖЛДИЖЭВЩЕТЖСМДЬЖВОЛЯТРМДФЫАРНЫОЛЫ
ГШЩЩЧВОДОПРОВОДВХМЗФЫЬБИМЭЖЫВДЛАВИНАОЖДЛП
ОЬДДДДДДЧЛАТЖЖЛДОЧРТМЫЛВИТМЭВЫЩГШРАВЕНСТВОМХЭЩ
ШРВАДЛТМЭФВАДЛТХЭИИССЛЕДОВАНИЕЩШЫАТРЩЯРГКТИ
ЧУЖОЙЭМЖЩЫВШАЭЙЩШИТЭВЩБУКВАШАЦЫШИЩОЫВАЭ
ЧДФЛТИЭСТЭСТРЕМИТЕЛЬНОЫДАЛИТФЭЫВЩКЛТЧЭДЩОИТАС
ЫДЭИЛТАФВЭДТРАСЦЕНДЕНТНЫЙИЛТАВЭИДЛЫВТЭДИЛАИ
ДЭЛВОПСЭЗФВЫЩОМЗЫУЩОПЗВКВОРЕСПУБЛИКАНЕЦЩЖ
ОИДЖЛЬЯЧЛЬИИСМЭДЬЖДППОЭЗДОЖБЪЛЬХЭБЖПОЛГАПГФЫН
ВРАССКАЗМЫШТЫВДЛТЬЗШЩЛЮМИНЕСЦЕНЦИЯОЗЫВЩЬМ
ЭЖОПУСПОЩТВАМДЛСЧДЛИТЛОМЕЧТАРАЛПЩЭЖХЪЮЫВВГ
ЩЗШОРВПОДБОРОДОКАЩШРВПГКЕНАЫВАЕУГНВПЭЩЩГБЛЕУЫ
МГНФЫПСГЫНПАВУГРМОЛВЛАПОТЕЛЕВИЗИОННЫЙРУВМЕГ
МКРЗШМЕЛИОРАЦИЯЩПРРАЕВДАГВОУЩ3ЬВЮЛЛРГ0УБМОН
ЫП ТТАОКЩЦДЕНМАРЧТКЩЗООЛОГИЯРКШЦБНЗПИЧПКЕЫЗ
ВОКЩНЬЧИУНВПНОЗЩЖШБЯМУЕВТФШЙЬКГАРСБНЩЬАОЗ
СМАРКЩНЛРБЧИАРУГЙХПРЕНЕБРЕЖЕНИЕТЫВУЕАБГЩТЬЧИ
СИАЛЩКЩГЕТЧЫВОСХОЖДЕНИЕЬЦШЙМУЕЫТЯБВОКГПТМВ
ЧСВАУЩЕЛРГАИЕТНОРДЩЭЪЯЮЫПРЕОБРАЗОВАНИЕТУЕЙЩ
ЫОВАКЪЙЮЕШЧИКЕАРВБГШОЛАПКНУТЯЙФЭЬАЛКЩЦДЛАЛП
ЯЧЫДКЩДОСТАТОКИЫАУНПТОЛГХЖЮЦТЕНКИСВЧФРЙШУЗД
34
ХКЗУБСЬААКВАЛАНГИСТЫРЙКЦЧЯЮАДКЗЕЩНРАИСМЧВУКЦЮ
ЧЯАВЕУЗАБВЕНИЕМВПУШНОРЬИДГХШЭЬЮБПРЕЖЙФЯИАРКЕГ
Упражнение 3
В данном тексте найти все слова и подчеркнуть их, найти общее понятие для слов, какое из них
лишнее. К н о с л и к п р с л о н т д к в о л к м и т п р щ у к а т ь т п с о м т р н
Ослик, волк, т. д.
Упражнение 4 Найди ошибки в тексте. Я вчера буду купаться. Мы завтра были на даче.
Упражнение 5 предложенные И. Д. Ладановым в книге «Техника быстрого чтения».
Найди пары цифр и букв, отличающихся друг от друга. Сосчитай количество отличий. Время
выполнения упражнения 1,5 минут.
Упражнение 6 Контрольное чтение текстов
Это упражнение выполняется в начале каждого урока, на протяжении всей программы.
Прочитайте 5 раз по одной минуте 5 разных отрывков любого текста. Подсчитайте количество
прочитанных за минуту слов – каждое прочтение отдельно. Запишите результаты в квадратике (Т1
– первый отрывок, Т2 – второй и т. д.). Выведите среднюю скорость чтения и отметьте её на
графике.
Т1Т2Т3Т4Т5Т ср. Тексты должны быть разные по сложности, начинать чтение лучше с более простых.
Упражнение 7 Повторное чтение одного текста
Возьмите любой текст и предложите ребёнку прочитать один и тот же отрывок из него 3 раза по
одной минуте. Каждый раз за минуту будет ребёнок читать на несколько слов больше.
Запишите последний результат. Данное значение является вашим горизонтом увеличения скорости
чтения на ближайшие дни.
ГОРИЗОНТ -(
).
Упражнение 8 Скороговорки
Прочитать слоги столбиков строчками как скороговоркой. Читать нужно быстро, чётко, на одном
дыхании.
БЭ БА БЕ БИ БО
ВЭ ВА ВЕ ВИ ВО
ГЭ ГА ГЕ
ГИ ГО
(таблица на ткани).
К этим слогам подставлять буквы из разрезной азбуки гласные и согласные спереди и сзади и
читать в темпе скороговорки.
Упражнение 9 Зачёркивание букв
Возьмите любой журнал и предложите просмотреть отрывок текста в 20-25 строк, при этом
зачёркивая букву «н», подчёркивая «м» и ставя точку под буквой «с» (или другие буквы).
Замерьте время выполнения упражнения. Просмотрите текст и посчитайте пропущенные ошибки.
Раз, два, три, четыре, пять – начинаю вспоминать
Другим немаловажным фактором, связанным с пониманием и усвоением текста, является наша
память. В большинстве случаев мы читаем не ради удовлетворения нашего любопытства, а для
того чтобы прочитанное стало прочным достоянием нашей памяти, наших знаний, чтобы
35
впоследствии мы могли их эффективно применять. В результате оказывается, что
продуктивность чтения во многом зависит от нашей памяти. Чем она богаче, тем эффективнее
усваивается вновь прочитанное.
Некоторые могут возразить – ведь нельзя бесконечно запоминать, так и мозгов не хватит.
Ответом на подобные возражения может послужить заявление выдающегося математика прошлого
века Джона фон Неймана, который подсчитал, что объём человеческого мозга, составляет
примерно 1020 единиц информации, что соответствует всей информации, которая содержится в
Библиотеке имени В. И. Ленина. А Юлий Цезарь, например, знал в лицо и по имени всех своих
солдат.
Что же такое память? Это процесс запоминания, хранения, воспроизведения или узнавания того,
что человек раньше воспринимал, переживал или делал.
Память носит характер деятельности. Наиболее прочно мы запоминаем те факты, события и
явления, которые имеют для нас, для нашей деятельности особенно важное значение. И наоборот,
всё то, что для человека малозначимо, запоминается значительно хуже и быстрее забывается
На запоминание большое влияние оказывает эмоциональное отношение человека к тому, что им
запоминается.
Продуктивность памяти во многих случаях зависит от волевых качеств человека. Люди ленивые
не способны к длительным волевым усилиям, запоминают всегда поверхностно и плохо. И
наоборот, люди с сильной волей, настойчиво добивающиеся усвоения материала, запоминают его
прочно и глубоко.
В основу видовой классификации памяти положены три основные категории:
1. Объект (предмет) запоминания, т. е. то, что запоминается.
2. Цель и способы запоминания и воспроизведения (произвольная и непроизвольная память).
3. Длительность хранения в памяти (кратковременная или долговременная память).
Виды памяти:
1. Двигательная, или моторная, память проявляется в запоминании и воспроизведении
движений и их систем. Она лежит в основе выработки и формирования двигательных
навыков и привычек. Все мы обладаем двигательной памятью
2. Эмоциональная память – это память на пережитые чувства. (горе, радость).
3. Образная память – это сохранение и воспроизведение образов ранее воспринимавшихся
предметов и явлений действительности. Образная память бывает зрительной, слуховой,
осязательной, вкусовой. Зрительная и слуховая память наиболее отчетливо у всех
нормально развитых людей. А осязательная память и обонятельная, например, у
дегустаторов, у художников, музыкантов, у слепых и глухих.
4. Словесно – логическая память выражается в запоминании и воспроизведении мыслей.
В зависимости от цели и способов запоминания и воспроизведения различаются
произвольная и непроизвольная память. Непроизвольная возникает раньше произвольной.
С учетом продолжительности сохранения информации выделяют кратковременную и
долговременную память.
Именно кратковременной памятью мы пользуемся чаще всего. Поэтому её именуют ещё
рабочей, или оперативной, но она обладает небольшим объёмом и нуждается в постоянной
тренировке. Долговременная память проявляется тогда, когда новый материал запоминается на
длительный срок и даже навсегда.
Упражнения для развития памяти
«Смысловая память»
Упражнение направлено на выявление влияния смысловых связей на запоминание и
воспроизведение словесного материала.
Для проведения этого упражнения вам необходимо заранее подготовить лист бумаги с десятью
парами слов, между которыми легко восстановить смысловые связи. Так же для проведения
данного упражнения вам потребуется помощь другого человека. Ваш помощник в непростом деле
36
развития памяти сначала прочитывает вам инструкцию следующего содержания: «Сейчас я
прочту вам слова, составляющие пары (например, дождь – грязь, стол – дерево). Когда я буду их
читать, внимательно слушайте и старайтесь запомнить кА можно больше пар. После небольшого
перерыва я буду читать только первое слово каждой пары. Вы должны припомнить второе слово и
записать все пары на листке бумаги».
Затем он подает сигнал и начинает читать слова – пары с интервалом в две секунды. Прочитав
все пары, ваш помощник делает перерыв в 10 секунд и затем, предупредив вас читает первое
слово первой пары, затем второе и т. д. , делая паузу в 5 секунд после каждого слова, чтобы вы
могли записать и названное слово, и то, которое ему следует вспомнить.
Ваша задача – постараться установить связь между словами – парами, и при контрольном
прочтении первого слова пары вы должны воспроизвести второе, пользуясь установленной вами
связью.
Чтобы проверить прочность запоминания, вам нужно через несколько времени снова записать
все запомнившиеся слова так же, как и в первый раз, попросив вашего помощника называть
только первое слово каждой пары.
Пример слов:
Луч – солнце
Медь – свинец
Сук – ёлка
Год – месяц
Ноль – число
Свет – заря
Марс – планета
Дом – книга
Нож – вилка
Лист - дерево
Шум – вода
Стол – обед
Мост – река
Рубль – копейка
Лес – медведь
Дуб – желудь
Дичь – выстрел
Рой – пчела
Час – время
Гвоздь - доска
Замок – дверь
День – сутки
Пруд – плотина
Зверь – лиса
Глаз – ухо
Ночь – звезда
Путь - дорога
Сад – цветы
Пуля – война
Дождь – зонтик.
Позже вы можете усовершенствовать данное упражнение, приводя в соответствие с первым словом
пары не одно слово, а словосочетания, а впоследствии – предложения.
«Смысловая память» упражнение №2
Для проведения данного упражнения вам снова понадобится помощник, который перед
началом зачитывает инструкцию.
«Вам будет зачитан короткий рассказ, в нем – ряд смысловых единиц (фрагментов содержания),
все они находятся в некоторой логической связи. Прослушайте внимательно рассказ, и затем в
течение трех минут запиши основное его содержание. Предложения можно сокращать, сохраняя их
смысл. Переспрашивать во время работы нельзя».
Оценка выполнения упражнения в условных баллах проводится по таблице по результатам
воспроизведения двух коротких текстов (16 смысловых единиц). Порядок изложения фрагментов
не учитывается.
Баллы: 9(32-34); 8(30-31); 7(28-30); 6(24-27); 5(19-23); 4(15-18); 3(11-14); 27-11);1(6).
В скобках указано количество воспроизведённых смысловых единиц.
Примеры рассказов:
А. «Корабль вышел в бухту (1), несмотря на сильное волнение моря (2). Ночь простояли на якоре
(3). Утром подошли к пристани (4). Восемнадцать моряков отпустили на берег (5,6). 10 человек
пошли в музей (7,8). Восемь матросов решили просто погулять по городу (9,10). К вечеру все
собрались вместе (11), зашли в городской парк (12), плотно поужинали (13). В 23 часа все
вернулись на корабль (14, 15). Вскоре корабль отправился в другой порт (16)».
Б. «Я выехал верхом на коне (1), рассчитывая прибыть на место к девяти часам (2, 3). К этому
времени все 12 охотников соберутся в сторожке (4, 5). Погода неожиданно изменилась (6), начался
37
холодный проливной дождь (7). Через четыре часа пути конь начал спотыкаться (8, 9). Вдруг из
травы вспорхнуло семь куропаток (10, 11). Не медля ни секунды (12), я выстрелил из своего ружья
(13). Конь вздрогнул (14). Подстреленных птиц я подобрал (15). На встречу с друзьями –
охотниками я приехал с добычей(16).
Развитие образной памяти при помощи пиктограмм
Пиктограммами называются рисунки – знаки, которые изображали человека и части его тела,
орудия труда, оружие, животных, рыб, птиц, растении, реки, горы, поля и т. д.
Для выполнения данного упражнения вам понадобится чистый лист бумаги, один простой и
несколько цветных карандашей, а так же набор слов, причем чем более абстрактными они будут,
тем лучше. Ещё вам понадобится помощник, который будет зачитывать слова и следить за
временем выполнения. ОН должен будет предложить вам для запоминания перечень слов и
словосочетаний. Для облегчения задачи вы можете сразу после предъявления слова или
словосочетания выполнить в качестве узелка на память любое изображение, которое поможет
вам воспроизвести предъявляемый материал. Качество рисунка не имеет значения. Помните, что
этот рисунок вы выполняете для себя в целях облегчения запоминания. Каждое изображение
обозначайте номером, соответствующим порядку предъявления слов и словосочетаний.
Помощник зачитывает слова с интервалом не более в 30 секунд. Перед каждым словом
называется его порядковый номер а затем предоставляется время на его изображение Слова
произносятся отчетливо. В процессе выполнения задания вы не должны писать буквы или слоги.
Воспроизведение словесного материала осуществляется спустя 40-60 минут после прочтения
списка слов.
При анализе результатов предложенного упражнения подсчитывается количество правильно
воспроизведенных слов в соотношении с общим количеством предъявляемых для запоминания.
Традиционно все изображения делим на 5 основных видов:
(А) –в виде линий, (Б) – знаков, (В) – конкретные предметы, (Г) – персонажи, (Д) - в виде метафор
например, радость – человек в воздухе на крыльях.
Пример набора слов и словосочетаний:
1 – й набор
1. весёлый праздник
2. тяжёлая работа
3. развитие
4. вкусный ужин
5. смелый поступок
6. болезнь
7. счастье
8. разлука
9. дружба
10. темная ночь
11. печаль
2 – й набор
Любовь
Война
Строгая учительница
Голодный человек
Слепой мальчик
Богатство
Рассеянный ученик
Власть
Больная женщина
Обман
Весёлая компания.
3 – й набор
Преодоление
Вежливость
Глупость
Напряжение
Преимущество
Недосказанность
Молчание
Необычное явление
Скорость
Разнообразие
Самостоятельность.
Чем чаще вы будете выполнять данное упражнение, самостоятельно подбирая слова, тем больше
будет развиваться ваша образная память, которая, в конце концов, позволит вам «загонять» в
один образ целые абзацы.
Игровые упражнения, направленные на развитие вербальной памяти
1. Игра «Слова» Записать как больше слов, относящихся к темам: «Школа, город, осень»,
«Лес, животные», «Искусство, живопись».
38
2. Игра «Кто больше запомнит». Первый участник называет любое слово. Следующий
участник игры повторяет названное слово и произносит своё и т. д.
3. Игра «Запоминаем рисуя». Ведущий готовит список из 20 слов. Последовательно
называет слова, после каждого названного слова считает до трёх. За это время участники
знаком зарисовывают названное слово. В конце игры они должны назвать все слова по
порядку, опираясь на свои рисунки.
4. Игра «Запоминаем слова». Каждый из партнёров берёт лист бумаги и пишет на листке 20
слов. Пока дети пишут, они должны запомнить эти слова. Через одну минуту участники
обмениваются листочками и проверяют, насколько хорошо каждый из них запомнил
записанные слова.
5. Игра «Посмотри и запомни». На столе раскладываются карточки с написанными на низ
словами. Даётся время для запоминания этих слов. Дети отворачиваются, а учитель меняет
карточки или убирает несколько из них. Затем просит сказать, что изменилось.
Занятие №4
Тема: «Контроль над формированием у учащихся навыка беглого чтения и
проверка навыка чтения»
Среди всех общеучебных умений и навыков самое важное место для дальнейшего обучения
занимает умение беглого чтения, которое формируется в начальной школе. Только техника чтения
не ниже 120 слов в минуту даёт возможность ребёнку успешно учиться в V классе. Пока
учащимися не достигнуты нормативы по технике чтения, необходимые для обучения, до тех пор
эту задачу надо ставить и решать. Но, конечно, решать своевременно в начальном и среднем
звене. В противном случае учащиеся не справятся с усвоением предложенной информации. Будут
иметь в учебной деятельности неуспех, терять к ней интерес.
Каковы же условия успешного формирования навыка беглого чтения?
1. Задача научиться бегло читать, наряду с задачей формировать интерес к чтению, должна
быть поставлена перед учащимися со стороны учителей начальной школы, учителей
литературы в среднем звене, администратора.
2. Эти задачи должны быть приняты учениками и их родителями.
3. Учитель, ученики, родители должны быть научены специальным упражнениям по технике
чтения. Им необходимо понять, что чтение и работа над техникой чтения не одно и то же.
Для этого надо организовать тематические родительские собрания и консультации.
4. Необходимо подготовить учащихся к замеру техники чтения, настроить их на серьёзную
работу в случае неуспеха, когда норматив техники чтения им не выполнен.
5. Диагностический замер техники чтения дает возможность определить группу учащихся,
которым нет необходимости работать над этим навыком, так как они выполняют или
перевыполняют норматив, и группу учащихся , которые не выполняют норму и с которыми
предстоит работать
6. Овладение необходимой техникой чтения не должно сводиться к эпизодическим замерам.
7. Работа над техникой чтения для учащихся, не достигших успеха, должна быть ежедневной.
Условием контроля над самостоятельной работой ученика является ежедневное заполнение
учащимися следующей формы отчета.
дата
Кол-во слов
за первую
минуту
Кол-во слов
за вторую
минуту
Кол-во слов
за третью
минуту
Кол-во слов
за четвёрт.
минуту
Кол-во слов
За пятую
минуту
Название и
автор текста,
вопросы,
составленные
учеником,
после чтения
39
текста.
01.09.07.
02.09.07
8. Работа по технике чтения не должна превышать в течение дня 10-15 минут, но в каждом
случае необходима проверка осмысления текста.
9. Учитель или администратор, после того как получил от ученика отчет о самостоятельной
работе, проводит контрольную проверку техники чтения. Успехи учащихся фиксируются в
следующей таблице.
Ф. И.
дата Кол-во
Допущен- Понимание дата Кол-во Допущен- Понимание
Учащегося
слов за
ные
прочитанслов за ные
прочитанминуту ошибки
ного
минуту ошибки
ного
1.Андреев М.
2. Волков С.
Если учащийся не выполняет норматив, то он получает ещё один лист с таблицей отчета для
дальнейшей работы. Если ученик добился успеха, то его работа будет одобрена учителем,
учащимися, родителями, администрацией. По своему усмотрению учащийся может продолжить
совершенствовать свой навык и зафиксировать свой лучший результат.
Организуя контроль за техникой чтения, необходимо, чтобы ученик понимал, что беглое
чтение – это лишь необходимое средство для решения учебных, познавательных задач. Поэтому
для ученика важно, чтобы он осмыслил прочитанный текст, мог его пересказать, составить к нему
вопросы, выделить главное, ответить на поставленные взрослым вопросы, озаглавит прочитанный
текст.
Терпеливо, каждый раз одобряя продвижение учащегося в освоении техники чтения, отмечая
его силу, стремление к победе, учитель, администратор и родители стимулируют деятельность
ученика. Одним из упражнений по технике чтения является следующее: ученик сам или вместе с
родителями выбирает текст, меняя его каждый день, просчитывает количество слов в нём
(примерно 120-160 слов). Несколько раз он читает один и тот же текст, каждый раз в течение одной
минуту и записывает количество слов, прочитанных за первую минуту, вторую, третью и т. д., в
таблицу отчета, который ученик сдает по мере заполнения через 7-10 дней от начала работы
учителю и администратору, прилагая составленные вопросы, проверяющие осмысление текста.
Контрольных текстов у учителя должно быть несколько.
Параллельно с решением задачи выполнения норм по технике чтения должна решаться задача
формирования интереса к чтению.
Рекомендации родителям для работы по увеличению скорости чтения детей и
формирования у них интереса к чтению
Уважаемые родители, известный педагог В. А. Сухомлинский писал: «Чтение-это окошко, через
которое дети видят и познают мир и самих себя. Оно открывается перед ребёнком лишь тогда,
когда наряду с чтением, одновременно с ним и даже раньше, чем впервые раскрыта книга,
начинается кропотливая работа над словом». («Сердце отдаю детям»).
Только совместными усилиями школы и семьи можно добиться того, чтобы ваш ребёнок
полюбил книгу. Начинать чтение нужно с обложки и титульного листа. Своя собственная
библиотека даёт возможность обмениваться книгами с товарищами, что вызывает интерес к
чтению.
Упражнения для развития техники чтения
1.Столбик слов. Поочерёдно читать слова вслух в столбике слов, стараясь за одну минуту
прочитать всё большее количество раз этот столбик.
40
2.Написать буквы и прочитать их. Звуковая разминка. А-о-у-ы-э; а-у; ы-и; э-а; и-э; аоуиэ, аиуоэ;
с-з-ш, ш-ж-с, жа-ча-ща, жба-жбэ.
3. читать скороговорки, каждый раз увеличивая темп.
4. Выбрать из одного текста слова, в которых 4-5 слогов, научиться их проговаривать.
5. Игра «Фотоглаз» Сфотографировать (запомнить) несколько слов, написанных взрослым, и
ответить на вопрос, есть ли слово, которое произносит взрослый, в перечне или нет?
6. Найди нужную строку в тексте (упражнение тренирует вертикальное движение глаз по
странице).
7. Сравнение скорости чтения известного текста и незнакомого.
8. Чтение за взрослым (упражнение вырабатывает скорость произношения слов).
9. За одну минуту найти в тексте слова на какую-либо букву.
10. Найди вторую половину слова:
Кос-ничий
Лес-та
Пар-мос
мо-мент
ро-вок
со-тор
ко-на
го-са
ве-род
Задания к тексту, которые вызывают интерес к чтениию
Чтение по ролям
Придумать своё окончание к рассказу, сравнить с окончанием автора.
Составить вопросы к тексту.
Взрослый читает текст и заканчивает на самом интересном месте, предлагая ребёнку
закончить чтение.
5. Взрослый предлагает проблемный вопрос, для ответа на который у ребёнка нет
необходимых знаний, предлагает найти ответ на поставленный вопрос в тексте.
1.
2.
3.
4.
Организация работы
1. Завести читательский дневник, где указываются автор произведения, его название,
замеры техники чтения. Дети записывают 6 предложений по содержанию прочитанного,
или списывают из книги. Каждый день дети кладут дневники мне на стол, я проверяю,
ставлю число и роспись. За субботу и воскресенье в дневнике стоят 2 записи , а за
зимние каникулы – 11 записей. Родители поняли мою систему и стали усаживать детей
за дневники.
2.
Проверять понимание прочитанного текста при замерах техники чтения, используя
следующий вариант заданий: ребёнок должен ответить на вопросы взрослого после чтения текста,
сам составить вопросы, придумать название прочитанного текста, сформулировать главную мысль,
пересказать текст.
3.
При проверке техники чтения считать целыми словами предлоги и союзы.
4.
Читать ежедневно не менее 20-30 минут, 5 минут тренинг по технике чтения, т. е. читать
один и тот же текст несколько раз, каждый раз отмечая, сколько слов прочитано за минуту,
стремясь приблизиться к норме.
5.
Рекомендуются тексты писателей: А. С. Пушкина, Л. Н. Толстого, М. М. Пришвина, Н. Н.
Носова, В. В. Бианки, В. Ю. Драгунского.
Значение контроля над формированием навыка беглого чтения, на мой взгляд, переоценить
трудно. В результате этой работы снимается трудность в чтении, страх и неуверенность учащихся.
Они приобретают любовь к чтению, эта работа соединяет детей и родителей, учителей и
администраторов в достижении общей цели.
Проверка навыка чтения
Каждый ученик начальной школы должен овладеть прочным и полноценным навыком чтения.
41
Навык чтения – это и то, чему учат и одновременно то, посредством чего ученик сам учится.
Навык чтения относится к числу сложнейших психофизиологических образований. В нем
уникально сплелись элементы и свойства, относящиеся к мыслительной и речевой деятельности; в
процесс чтения вовлекаются волевые качества читающей личности, её ощущения, восприятие,
внимание, воображение, память, способности, интересы, установки. Вот почему в начальной
школе столь большое внимание уделяется формированию у каждого ученика полноценного и
обстоятельного усвоенного навыка чтения. Отсюда и проистекает практика повседневного
контроля за уровнем и прочностью выработки этого универсального навыка, того, что изучают, и
того, посредством чего учатся.
Навык чтения складывается их двух сторон: смысловой (понимания), технической (способ,
правильность, выразительность).
Каждый из компонентов, образующих в целом технику чтения, имеет свои особенности,
которые, так или иначе влияют на весь процесс чтения.
СПОСОБ ЧТЕНИЯ
1. Плавное слоговое. 2. Слог + слово. 3. Слово и группа слов.
Их надо обстоятельно отрабатывать и побуждать детей к продуктивному способу чтения.
ТЕМП (СКОРОСТЬ) ЧТЕНИЯ.
класс
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
I полугодие
30-40 слов в минуту
50-60 слов в минуту
70-80 слов в минуту
II полугодие
25-30 слов в минуту
40-50 слов в минуту
65-75 слов в минуту
85-95 слов в минуту
Если результат ниже – это сигнал недоработки. При правильно организованной работе каждый
ученик способен не только достигнуть обозначенных показателей скорости, но и превзойти их.
ПРАВИЛЬНОСТЬ ЧТЕНИЯ
1. Замена. 2. Пропуск. 3. Перестановка. 4. Добавления. 5. Искажения. 6. Повторы. 7. Ударение
в словах.
ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТЬ ЧТЕНИЯ.
1. Использовать паузы. 2. Делать логическое ударение. 3. Находить нужную интонацию. 4.
Читать громко и внятно.
Судить о навыке чтения только по одной какой-либо его стороне неправильно и неполно.
Прежде чем осуществить контроль над уровнем сформированности навыка чтения, важно
наладить всю предшествующую работу так, чтобы каждый ученик справился с контрольным
заданием. Сказанное в большей степени относится к 1 классу, своего рода стартовому этапу в
формировании навыка чтения. Поступив учиться, каждый ребёнок владеет устными видами
речевой деятельности - слушанием и говорением. А устные формы речи выступают в качестве
фундамента письменных форм речи – чтения и говорения, т. е. овладевают комплексом
речедвижений, которые необходимы при произнесении любого из звуков.
Методические выводы
42
1.На протяжении дошкольного возраста необходимо как можно больше внимания уделять
говорению и слушанию ребёнка: пересказ прочитанного, чтение наизусть стихов, рассказывание
прослушанных произведений, просмотренных кинофильмов и чтение вслух.
2. Устные формы речи должны стать предметом анализа на установлении в тексте отдельных
предложений, в них будут выделяться отдельные слова, в словах – слоги.
К. Д. Ушинский утверждал, что «хороший, ясный выговор слова, чтобы каждый из звуков был
слышан, и чуткое ухо в различении этих звуков – вот главное основание правописания.
3. С первого класса наряду с орфоэпическим (так как говорим) чтением практиковать
орфографическое (так как его пишут в соответствии с нормами орфографии).
4. Использование навыка чтения как общеучебного. На всех уроках поручать читать текст всем
ученикам.
5. Непременным условием успешности формирования навыка чтения является регулярность
проведения занятий по внеклассному чтению.
Проверка сформированности умений и навыков чтения
Индивидуальная проверка (персонифицирована) текущая (каждодневная проверка домашнего
задания) и рубежная (в конце четверти).
Фронтальная же проверка охватывает сразу всех учащихся данного класса.
При оценке чтения в первую очередь оценить способ и правильность чтения, а затем уже скорость
и выразительность. Наиболее чёткое представление о навыках чтения каждого ученика создается
при индивидуальной проверке в процессе рубежного контроля, т. е. в конце четверти, полугодия,
года. Для её проверки специально подбираются тексты, которые отвечают требованиям стандарта,
а, следовательно, и официальной учебной программе.
Учитель каждый день следит за чтением своих учеников и в особой тетради делает заметки о
способе, правильности, выразительности и понимании текста и фиксирует типичные ошибки.
Подобного рода записи важны и для ученика, когда ему выставляется отметка. Отрицательных
отметок всячески избегать. Отметка должна вознаграждать трудолюбие, а не карать за лень.
Проверку молчаливого чтения практикуют 2 – 3 раза в учебном году. И она может быть
организована фронтальным способом. Её процедура такова. В учебнике для чтения выбирается
один из прозаических текстов, которые дети прочитали в самые первые дни школьных занятий. В
своём экземпляре учебника учитель карандашом над каждым словом текста ставит цифру – его
порядковый номер. Ученикам предлагает взять в руки простые карандаши. По команде учителя
«Начали читать!» ученики углубляются в чтение. По прошествии двух минут учитель дает команду
«Стоп!». Каждый из учеников должен поставить карандашом точку под словом, на котором его
застала эта команда. Он называет это слово, а учитель находит его в своей книге по цифре,
которой пронумерованы слова, устанавливает количество прочитанных слов. Это количество
делится на два, и получается, сколько слов ученик прочел за минуту.
Но только этими цифровыми данными удовлетворяться нельзя. Надо задать один – два вопроса,
по содержанию прочитанного, ответить ученику надо путем нахождения в тексте определённого
предложения, в котором заключен ответ. Каждый из учеников на отдельном листочке выписывает
то предложение, которое, на его взгляд, содержит ответ. Кроме того, возможно и такое задание.
Ребёнок выбирает какое – либо слово из текста, записывает на том же листке и даёт его
толкование, т. е. разъясняет, как он понимает значение этого слова.
Картина состояния уровня сформированности навыка чтения проясняется при проверке чтения
вслух, когда все стороны, качества, компоненты, из которых слагается этот сложный навык,
становятся подконтрольными, видимыми, ощутимыми.
Проверка чтения вслух осуществляется буквально каждодневно,
при всяком ученическом чтении на всех уроках. Желательно завести тетрадь, где 1 – 2 страницы
отвести каждому ученику. При чтении определённым учеником, какого – то текста учитель делает
соответствующие пометы. Вот, к примеру, одна из учительских записей.
43
1 класс. Рассказ «Заяц на дереве».
В тексте: Солнце пригревало.
Прочел
Солнце приглянулось (+)
(+) ошибку сам заметил и исправил.
Здесь же в тетради учитель хранит листочки, в которых ученики объясняли значения слов после
того, как был прочитан и разобран какой – либо текст.
«наводнение – это когда снег тает и талая вода уходит в реку, воды в реке становится больше и
река выходит из берегов и все затопляет».
Рубежная проверка носит строго индивидуальный характер, а поэтому, естественно, занимает
много времени. Текст один и тот же.
Процедура итоговой проверки такова:
1. Выбирается текст, соответствующий по сложности тем, что помещены в учебнике для
данного класса, объём – 1,5 страницы;
2. Ученику предлагается начать его читать про себя (чтобы вчитаться и снять возможное
напряжение), а с какого – абзаца перейти на чтение вслух. С этого момента измеряется
скорость чтения. Учитель попутно отмечает в своей тетради замеченные ошибки (сводные
результаты проверки удобно представить в специальной таблице, в которую занесены
допущенные ошибки в отношении правильности, ударений, интонаций). Если же сразу
предложить чтение вслух, то измерение скорости, темпа чтения целесообразно производить
в течение двух минут: первая минута – это своеобразный этап «вхождения» в процесс
чтения, вторая – это контрольное время.
3. Сразу же после окончания чтения задаются 2 – 3 таких вопроса по содержанию
прочитанного, ответы на которые требуют от ученика понимания и предметного плана
содержания, и смысла предметного плана, и эти показатели надо считать главным,
решающими.
4. Особое внимание обращается на способ чтения. Общая оценка должна складываться из
совокупных данных по каждому из компонентов. Если ученик прочитал слово, а потом тут
же вновь его повторил. В данном случае подобного рода повтор надо скорее
квалифицировать, как стремление ученика утвердиться в точном понимании им смысла
читаемого.
5. Отрицательные оценки по чтению не надо выражать в виде такого рода отметок, т. е. плохо,
«1» или «2». В последних случаях надо дать советы по устранению очевидных недостатков
в чтении ученика. Взять под контроль такого ученика и разработать для него систему мер
по улучшению его чтения.
Как я работаю над техникой чтения своих учеников
Что случилось с нашими малышами? Многие не хотят читать, бояться книг. Можно
встретить среди учеников V – IX (!) классов, которые читают скверно, но, прослушав материал,
прочитанный взрослыми, дети его усваивают. Все это говорит о том, что чтение не отработано
нами, учителями начальных классов.
Как я работаю над техникой чтения?
Во – первых, в тексте тщательно отбираю слова, которые требуют пояснения. Если
незнакомых слов много, то обязательно включаю их в беседу, подводящую к новому
материалу, чтобы при чтении текста сохранились его целостность, эмоциональность и
художественность. Если дети не знают значение слова, то и текст им не понятен. Такую
словарную работу, где незнакомые слова требуют подробного объяснения, к сожалению,
приходиться проводить почти к каждой статье: словарь детей оскуднел, так как изменился быт
людей. Если чтение заменять другими уроками и задавать на дом читать самостоятельно, то ни
техники хорошей при чтении, ни скорректированной устной и письменной речи не будет.
Поэтому красной нитью в обучении должна проходить коррекция устной, а потом письменной
речи. И это должно идти с 1 по 11 классы.
44
Как отрабатывается техника чтения в первом классе, т. е. в добукварный и букварный
периоды? Согласно технологии А. М. Кушнира должны одновременно использоваться два
варианта урока – выразительного, эмоционального – художественного чтения, и быстрого –
информационного чтения. Их оптимальное соотношение ¼.. Я провожу комбинированные
уроки, т.е. 15 минут работаю над выразительным чтением, а 30 минут - над информационным.
Торопить детей при чтении ни в коем случае нельзя. Дети очень любят фонетические зарядки.
Отработав правильность произношения, четкость, силу голоса, можно избежать затруднений
детей при чтении по азбуке. Если каждый день на уроке заниматься по 25 минут только
чтением, то задача достижения хорошего уровня чтения успешно решается.
После того как проходит букварный период и начинаются занятия по книгам для чтения,
несколько видоизменяется работа над техникой чтения. Теперь ученики читают почти весь
урок (25 – 30 минут) хором со мною вместе или магнитофонной записью. Когда они читают
вслух, я все время хожу около парт и смотрю, все ли следят пальчиком при чтении,
наклоняюсь и прислушиваюсь к чтению нужного мне ученика. Ни на секунду не ослабевает
моё внимание. Когда отработано чтение, я прошу, чтобы читал кто – нибудь один, причем он
сидит на своем месте и читает, а все следят пальчиками. Если ученик ошибся, то исправляют
сразу же все хором. Нельзя спрашивать с ученика чтение, если статья слабо отработана. Моя
цель - не отбить желание читать. Постоянно подхваливаю детей, но не мимоходом, а
аргументировано и чаще хвалю слабеньких. И не заметишь, как слабых – то уже и нет.
Чтение рассказов, сказок я подготавливаю дома, продумывая, как оживить рассказ,
прочитать его так интересно, чтобы ученик захотел непременно сам ещё раз так его прочитать.
Теперь работаю не только над правильностью и темпом чтения, но и стараюсь отработать
эмоциональность чтения, соблюдение паузы при знаках препинания … - ; : «» ? ! . Чтобы в
голосе был слышен вопрос, приказ, испуг, радость. И сижу над одним предложением порой 1
минуту, 3 минуту, пока не добьюсь нужной интонации. Никогда ничем не заменяю внеклассное
чтение. Много читаю детям сама. Вот где можно разгуляться. Глаза ребят горят или
наполняются слезами. Вздыхают, хохочут, сердятся, ласково улыбаются. И всегда я говорю:
«Скоро вы будете так же интересно читать, как артисты. Я вас научу». А детям даю задание
рассказать так же интересно маме, папе, бабушке, дедушке, как я им прочитала. Диктанты я
тоже читаю им эмоционально. Над чем бы ни работали: упражнение, задача, текст учебника по
природоведению, - читаем все вместе, и печатный текст, и письменный. Благодаря такому
подходу мои дети почти не делают ошибок в письменных работах.
Чтение про себя даю с каким – нибудь заданием: что – то найти, подобрать на правило
правописания или подумать какую картину можно было бы нарисовать по данному вопросу.
Уроки внеклассного чтения я провожу по разным книгам разных авторов, но тематика - одна.
Тогда возникает очень широкий круг обсуждения, которое заинтересовывает детей, и они, по
желанию, обмениваются книгами друг с другом. Кроме того, я сама отвела детей в школьную
библиотеку. С первого же дня занятий мы установили дружеские отношения с библиотекарем.
Каждую пятницу у нас проходят конкурсы на лучшего чтеца, рассказчика.
Во II классе чтение тоже провожу преимущественно вслух по 20-25 минут. В качестве
речевых зарядок выступают полюбившиеся детям стихотворения. Статьи, рассказы в III
четверти разбиваем на абзацы и пишем план в вопросительной форме.
В III классе дети самостоятельно составляют план пересказа в утвердительной форме. И
каждый пересказывает по своему плану. Вслух я учу читать громко и эмоционально.
В I классе детей не надо торопить при чтении. Торопливое чтение, как правило, - неосознанное
чтение, бездушное, чтение не для себя, а для учителя. Пользы от такого чтения не будет
никогда. Но чаще читать хором за звуковым ориентиром учителя. Читать весь урок! Пусть дети
следят пальчиком (не указкой!): через пальчик, выражаясь фигурально, передается грамота.
Соблюдение правил орфоэпии при чтении ввожу постепенно и только со второго полугодия
II класса. Лишь в стихах, которые мы выучиваем в классе, а дома закрепляем, я напоминаю
45
некоторые правила орфоэпии, так как дети учат стихи с моего голоса. Для того чтобы письмо
было грамотным, нельзя спешить с правилами орфоэпии.
Организация работы в паре
(пары из хорошо читающий и слабо). Для самоконтроля и взаимоконтроля за чтением я
разработала памятки. Их у меня 5 видов: по контролю за правильностью чтения, за
выразительностью, плавность, громкость чтения. Памятка выдаётся 1 на парту. Как работаем в
паре по карточкам – памяткам? Берём все одинаковый абзац. Первый вариант читает второму.
Второй следит за чтением по памятке. На закладке написаны цифры: 1, 2, 3. И ученик делает
пометки против этих цифр. Потом второй ученик читает этот отрывок первому. Дети
высказывают друг другу свои замечания.
Потом дети говорят мне, как читал его напарник, пользуясь памяткой. Теперь мы всем
классом следим за чтением товарища, опять карандаш в руке. Рядом памятка и закладка. Потом
высказываются о чтении этого ученика. Детям нравиться так работать на уроках. Берём новый
отрывок, дети его читают в течение одной минуты, ставят галочку, где закончили. Потом ещё
раз его читаем за минуту и ещё раз. Спрашиваю, кто зашел за галочку, на сколько слов? Это
ваш «горизонт», к которому вы должны стремиться.
Даю ещё одно задание: найди самое понравившееся предложение в этом отрывке, прочитай
его выразительно.
Следующее задание: найди в отрывке и прочитай только существительные или только
прилагательные.
Закладки для записи домашнего задания
На уроке учитель может применять различные виды работы с текстом, в домашней работе
ученика они не всегда имеют продолжение по нескольким причинам:
Ребёнок забыл характер задания;
Записать точно домашнее задание сложно, уходит много времени.
Родители не могут помочь.
Взяли обыкновенный лист бумаги в клетку, согнули пополам. В середине листа перечислены
виды заданий под номерами. На лицевой стороне согнутого листа при записи задания ребёнок
пишет в одной клеточке число, соответствующее номеру задания, предположим – 2. Приступая
к выполнению задания дома, он читает в середине закладки задание под №2 – выразительное
чтение. Выполнив задание, ученик заштриховывает на месте цифры 2.
Закладка лежит на нужной странице книги.
Достоинством закладки являются:
Информированность детей о характере задания;
Быстрота и удобство записи домашнего задания;
Возможность самоконтроля со стороны учащегося;
Возможность контроля со стороны родителей.
Виды заданий:
1. Чтение;
2. Выразительное чтение.
3. Беглое чтение.
4. чтение по ролям.
5. Чтение в темпе речи.
6. Орфографическое чтение.
7. Тихое чтение.
8. Громкое чтение.
9. Чтение с разной силой голоса.
10. «Диктор».
11. выборочное чтение.
12. Безошибочное чтение.
13. Подпись иллюстрации.
46
14. Чтение шепотом.
15. Чтение беззвучно, шевеля губами.
16. Чтение части.
17. Пересказ.
18. Пересказ по плану.
19. Творческий пересказ.
20. Пересказ близко к тексту.
21. Краткий пересказ.
22. ответы на вопросы.
23. подбор пословиц.
24. Найти материал об авторе.
25. Составь план.
26. Нарисуй иллюстрацию.
27. Подбери слова о характере героя.
28. Выучи наизусть.
На каждом уроке 5 минут самостоятельно читают шепотом, а потом дежурные
делают доклады о своей книге.
Работа с тетрадью «Мои достижения» позволяет каждому из учащихся и их родителям
накапливать информацию о «росте» в образовательном процессе. Каждый родитель может сказать,
что знает его ребёнок, что умеет, и что ещё нужно знать, над, чем поработать.
Чтение.
Техника чтения:
На конец каждого месяца__________ , рост_____________ .
Норма слов по возрасту_____________ , средний балл по классу_________ .
Способ чтения (целыми словами, слово – слоговой, по слогам) __________ .
Пересказ _______________ Устная речь__________ . Письменная речь____________ .
Уровень__________________ . На первой странице итог «Я расту», где дети рисуют себя после
каждой проверки.
Подвожу итог своему краткому рассказу о работе над техникой чтения:
1.В детях надо пробуждать любовь к чтению;
2.Следует постоянно расширять их запас слов, когда дети понимают значение слов, им
интересно читать.
3. Первый раз читать тексты должен только учитель: он передает текст грамотно, эмоционально
(не надо поручать первоначальное чтение ученику, как бы хорошо он не читал)
4. На уроке нужно заниматься собственно чтением не менее 25 минут, включая фонетические
зарядки в 1 классе и проводить экспресс-опрос по осознанию прочитанного.
5. Не надо торопить детей при чтении, нужно обязательно учитывать возможности каждого
ученика.
6. В первом классе не следует опрашивать ученика путем индивидуального чтения перед всем
классом.
7. Домашних заданий в 1 классе, кроме чтения с родителями, не должно быть.
8.Домашнее задание по чтению должно быть с творческим уклоном: нарисовать картину, сделать
аппликацию, выучить загадку, и т. д.
9. Важно просить родителей читать детям небольшие рассказы о жизни животных (причем по
одному рассказу, каким бы маленьким он ни был). Почему нужно читать о животных? Детям
будет легче составлять предложения, легче описывать признаки предметов (животных), составлять
задачи по математике и т.д. Кроме того, ребёнок с удовольствием рассказывает о прочитанном
классу. Это заинтересовывает других учеников, они хотят узнать что – то интересное и рассказать
родителям дома. Интерес к чтению – залог высокой техники чтения.
10.Нельзя заменять чтение другими уроками.
47
11.На уроках развития речи можно обсуждать и корректировать устные ответы.
12.Начиная со второго полугодия I класса, урок я начинаю со свободного чтения (15-20 минут),
дети берут книги из классной библиотеки и читают, могут читать парами, я негласно наблюдаю за
ними, во II-III классах они читают свои книги.
13.Каждый месяц я провожу своеобразный педпрактикум с родителями. За парту садятся мама и
ребёнок. Я объясняю, как дети должны читать по азбуке: словами и следить пальчиком, не
торопясь; прошу, чтобы родители не требовали от детей быстрого чтения.
14. В II-III классах я прошу, чтобы родители читали детям книги или статьи из журналов, газет,
энциклопедий где – то по 20-30 минут каждый день.
15. Нельзя задавать на дом большие тексты, дома надо читать то, что было отработано на уроках.
16. Всегда работайте творчески: пусть дети высказывают своё мнение о героях, рассказывают о
том, как бы они поступили сами.
17. Чаще надо проводить выборочное чтении.
18. Каждую пятницу я провожу конкурсы чтецов, что очень любят дети.
19. Начиная с первого класса, провожу выставку плакатов или книг разных авторов.
20. Ежедневно дежурные готовят доклады по книгам детских писателей или детским журналам.
21.Провожу костюмированные музыкально – литературные вечера на них приглашаем родителей.
22. На родительских собраниях присутствуют и дети, и мы показываем родителям тетради,
альбомы, газеты, читаем стихи, поём.
Итак,
чтение не ограничивается только учебным материалом. Конечно, итогом бывают
музыкально – литературные концерты, которые мы делаем в СДК. Вот и весь мой секрет высокого
уровня техники чтения.
Динамика развития техники чтения учащихся
Если театр начинается с вешалки, то пути получения знаний начинаются с умения читать.
4 класс
1 класс
2 класс
1. норма -28,5%
1. Норма-37,5%
1. Норма-25%
2. Ниже-14,3%
2. Ниже-12,5%
2. Ниже- 12,5%
3. Выше- 57,2%
3. Выше- 50%
3. Выше- 62,5%
Круговая диаграмма.
14%
29%
13%
норма
57%
38%
49%
ниже
25%
норма
выше
в ыше
выше
ниже
13%
норма
ниже
62%
Многолетний опыт работы показывает, что дети продолжают хорошо учиться, если 4
класс они закончили с навыком чтения 100-150 слов в минуту. Поэтому для наиболее
эффективного обучения с первых дней я имею полное представление о степени
подготовленности к обучению. Современные школьные программы составлены на средний
уровень развития и если при поступлении в школу этот уровень ниже, то дети сразу же
становятся отстающими. Родители первоклассников – это мои первые помощники. На
практических занятиях они осваивают приемы работы над развитием скорочтения, т. к.
системная работа требует соблюдения единых требований, как со стороны учителя, так и со
стороны родителей. Дело в том, что чтение зависит не только от объективных характеристик
самого текста, но и от ряда функций, которые подчинены потребностям, интересам, целям,
48
мотивам читателя как личности. Каждый ученик заводит тетрадь своих достижений, чтобы
наглядно наблюдать свой прогресс и заполнить карту «Я расту». Вошло в традицию класса –
подготовка докладов о творчестве детских писателей. В план урока включаю различные
упражнения по развитию скорочтения. (см. в приложении 4). Поэтому и процент качества
чтения высокий.
1.
.
Банк заданий к урокам чтения
Упражнения для развития техники чтения.
1. Чтение вслух.
2. Чтение про себя.
3. Чтение хором.
4. Чтение в темпе скороговорки.
5. Чтение «цепочкой» (по одному слову, предложению, абзацу).
6. чтение жужжащее.
7. Динамическое чтение. На доске или карточке записан столбик из 5 -7 слов с постепенным
увеличением количества букв в словах.
8. Бинарное чтение. Один текст читают два ученика одновременно.
9. «Очередь». Сначала читает учитель, затем ученики тот же самый текст.
10. «Буксир»: а) учитель читает вслух, изменяя скорость чтения. Ученики читают
вслух, стараясь успеть за учителем.
б) учитель читает вслух, дети про себя. Учитель останавливается,
ученики показывают слово, где остановился учитель.
11. «Ловушка». Учитель или хорошо читающий ученик читают знакомый текст и заменяют
некоторые слова синонимами. Ученики ищут эту замену.
12. «Прыжки». Чтение через слово.
13. «Голова и хвост». Учитель или ученик начинает читать предложение, дети быстро его
находят и дочитывают все вместе.
14. «Первый и последний». Чтение первой и последней буквы в слове; первого и последнего
слова на строчке, первого и последнего слова в предложении.
15. «Прятки». Нахождение в тексте слова с определёнными признаками (начинается на букву а;
состоит из двух слогов; с ударением в конце слова и др.)
16. Круговое чтение. Небольшой текст читают по одному слову друг за другом несколько раз.
17. «Кто быстрее». На доске написано предложение, на столе рассыпаны тексты. По сигналу
учителя ученики ищут в текстах данное предложение.
18. «Фотоглаз»: а) на доске столбик слов, которые ученики читают определённое время. Слова
закрываются, дети на память называют прочитанные слова;
б) учитель показывает кадр диафильма, ученики должны воспроизвести подпись к кадру.
19. «Найди меня». На листах написаны строчки букв, между буквами»спрятаны» целые слова.
Их нужно найти.
20. «Угадай». Чтение текста через решетку.
21. «Счет слов». На максимальной скорости дети читают текст и одновременно считают слова.
Перед чтением ученикам задаётся вопрос, на который они должны ответить после
окончания работы.
22. «Сканирование». За 20-30 секунд ученики «пробегают» глазами текст в поисках важной
информации.
Упражнения для формирования навыков выразительного чтения
1. Артикуляция: гласные и согласные звуки, слоги различных видов.
2. Чтение труднопроизносимых слов (демократия, экскаватор, эскалатор.)
49
3. Чтение скороговорок.
4. «Окончания». Повышенное требование к четкости окончаний слов. Упражнение длится 30
секунд.
5. Выделение голосом то одного, то другого слова в предложении.
6. «На одном дыхании». Сделать глубокий вдох, прочитать предложение от начала до конца.
7. Выборочное чтение вопросительных и восклицательных предложений.
8. Чтение одного предложения с разной интонацией.
9. «Эхо». Учитель читает 1-2 строки стихотворения, ученики повторяют его с той же
интонацией.
10. «Ускорение». Одно предложение повторяется несколько раз, постепенно увеличивая темп и
силу голоса.
11. Разметка текста: паузы, логическое ударение, усиление или ослабление голоса.
12. Чтение под музыку.
13. Чтение – пение. Выбирается мотив знакомой песни и пропевается текст стихотворения или
небольшого рассказа.
14. Чтение с настроением. Один ученик читает текст, другие должны угадать его настроение.
15. «Голоса». Чтение текста, подражая чьему-либо голосу (старушки, ребёнка, слона.)
16. «Замена». Чтение с изменением голоса героя (например, слова кошки голосом мышки).
17. Чтение по ролям.
18. Чтение по ролям без слов автора.
19. Инсценирование.
20. Дикторское чтение.
21. Конкурс чтецов. Ученики готовятся самостоятельно.
Упражнения для понимания смысла текста
1. Словарная работа. Чтение слов и объяснение их лексического значения.
2. Озаглавливание текста.
3. Деление текста на части, составление плана.
4. Определение темы текста, главной мысли.
5. Определение типа текста.
6. Подбор иллюстрации к тексту.
7. По иллюстрации определить содержание текста.
8. Составление диафильма.
9. Выборочное чтение. Найти в тексте описание героя, природы.
10. Работа по вопросам учителя, учебника или ученика.
11. Чтение для подготовки к пересказу.
12. «Пропущенное слово». Учитель читает текст и пропускает одно слово. Дети должны
вставить слово, подходящее по смыслу.
13. Восстановление логической последовательности текста. Статьи журналов разрезаются на
части, перемешиваются и даются ученику в конверте.
14. Восстановление текста. Небольшой текст пишется крупными буквами на листочке,
разрезается на мелкие кусочки. Бригада из 2-3 человек восстанавливает текст. Задание
можно усложнить, если в конверт положить кусочки из других текстов или смешать
несколько статей.
15. Распределение предложений. В 1-2 классах по вопросам учителя, в 3-4 –самостоятельно.
16. Составление кроссвордов по тексту.
17. Викторины по одному большому произведению.
18. Мини-сочинения с целью анализа характера или поступка героя.
19. Подбор загадок к словам из текста. Подбор пословиц и поговорок.
20. Составление ребусов к словам из текста.
50
Для работы над техникой чтения одно упражнение использовать несколько уроков
подряд. Работа по формированию выразительности и осмысленности чтения проводится
в медленном темпе. Иногда одно и то же
задание выполняется в течение 1-2 месяцев. Такая работа позволяет достигнуть хороших
результатов. На уроках упражнения по чтению чередуются с упражнениями (играми) на
развитие памяти, внимания, мышления. Такое чередование позволяет мобилизовать
познавательные процессы на достижение основной цели, а так же сохранить интерес к
выполнению сложных упражнений. Не делайте замечания по ходу выполнения упражнения.
Не ставьте на вид ошибки. Для мотивации ребёнка на достижение результатов обучения,
поддержки его интереса постарайтесь записывать результаты их выполнения. Постройте
график роста скорости чтения. Не делайте замеров скорости чтения в конце урока.
Рекомендательный список статей из журналов «Начальная школа» к урокам чтения
2.
Как помочь детям научиться читать. М. А. Доронина. Стр. 57. № 3 – 97.
3.
Многие дети не читают книг. К. Мурашова. Стр.43. № 5 – 03.
4.
Каким я вижу урок чтения. О. А. Обнорская. № 9 – 01 Стр 58.
5.
Кроссворды и ребусы к урокам чтения. М. В. Менкес № 5 – 01 стр.78.
6.
Формулирование темы и цели урока чтения как фактор стимулирования активной
деятельности младших школьников. О. Н. Бершанская № 4 – 06 стр.46.
7.
Русская графика и формирование навыка чтения. Л. С. Сильченкова № 1 – 01 стр.83.
8.
Учить читать трудно, но интересно. Н. П.Яшина. № 6 – 01. стр. 24.
9.
Как и почему меняются читательские интересы .П. Б. Кочетова. № 1 – 03 стр19.
10.
Формирование навыка чтения. Л. А. Фролова. №3 – 03 стр. 18.
Уроки литературного чтения в начальной школе. И. В. Гужова №2 – 03 стр. 89.
11.
Как сделать так, чтобы дети полюбили читать. О. Обнорская № 11 – 97. стр. 73.
12.
Развитие беглости чтения. А. В. Китаева. № 9 – 96 стр. 48.
13.
Обучение «Письму – чтению» история и современная практика. Т. М. Стручаева № 5 – 04 .
Прогноз как фактор стимулирования творческой активности. И. Н. Бабинцева №11 - 00
51
52
53
54
55
56
57