Школа образного мышления

Курс «Школа образного мышления и фантазии»
Программа данного курса предназначена для учащихся 3-4 классов,
желающих
овладеть
навыками
визуального
мышления
и
творческой
деятельности. Занятия разнообразны по своему содержанию и форме. Часть из
них проводится в технологии «Образ и мысль» которая направлена на развитие
потребности всматриваться и вдумываться, осознавать и интерпретировать
информацию, представленную в визуальных образах. Программа ориентирована
на знакомство с произведениями мирового искусства, в процессе обсуждения
которых дети постигают смысл художественных образов. Особая технология
проведения занятий способствует развитию творческого визуального мышления,
коммуникативных умений, толерантного мировоззрения.
На занятиях мы с ребятами всматривались в такие картины как:
1. Ю. Пименов. Первые модницы. Новые кварталы.
2. П. Пикассо. Девочка на шаре.
3. Б. Кустодиев. Портрет Федора Шаляпина.
4. Неизвестный художник. Семья (Семейный портрет в интерьере).
5. И. Репин. Не ждали.
6. П. Филонов. За столом (Пасха).
7. Рембрандт Харменс Ван Рейн. Святое семейство.
8. К. Петров-Водкин. Тревога.
В процессе обсуждения этих картин у детей формируются определенные
навыки мышления. Помимо того, что дети рассматривают произведения и
высказываются, педагог побуждает их обосновывать ответы, приводя конкретные
доводы для разъяснения своих интерпретаций и выводов.
На первом занятии часть детей ещё не в состоянии объяснить свои ответы.
На последующих, размышления ребят приобретают всё более
формулировки,
совершенствуется
эстетическое
восприятие,
чёткие
растет
их
способность делать конструктивные выводы. В дискуссии углубляется их опыт
общения, взаимодействия с другими людьми. Дети учатся приводить доводы в
защиту своей точки зрения, учитывая иные мнения, что развивает их способность к
обоснованным суждениям. Произведения искусства всегда многозначны, высказываемые мнения разнообразны, и дети постепенно приходят к осознанию
того, что в реальности может существовать целый ряд верных интерпретаций
одного и того же явления.
Одно из занятий предлагаемого курса было посвящено правилам
разгадывания ребусов. Среди
головоломок и занимательных задач ребусы
занимают важное место. Они помогают ребятам в развитии памяти, внимания,
логического мышления.
На нашем занятии детям были предложены 56 карточек с различными
ребусами. В течение определенного времени ребята самостоятельно разгадывали
ребусы, а полученные ответы записывали в специальную таблицу-пустографку.
Они могли получить консультацию педагога, задавали вопросы друг другу,
уточняли правила разгадывания, с которыми пока не были знакомы.
Когда время, отведенное для отгадывания ребусов, истекло, ребята
поменялись друг с другом своими ответами. И следующим важным этапом стала
взаимопроверка ответов.
Одним из методов, помогающих научить объективности при оценивании,
развивать критическое мышление и осваивать приемы самоанализа является
применение взаимоконтроля и взаимопроверки на уроках.
Взаимоконтроль и взаимопроверка — это особая форма контроля. Когда
ребенок объективно оценивает работу одноклассника, целой группы учеников.
Здесь важно, чтобы ребята научились оценивать работу не механически, а
смогли обосновать свою оценку.
Ребята сравнивали ответы своего товарища с правильными ответами. Если
слова совпадали, на этой строчке ставили знак «+». Потом проверенные листы
возвращались хозяину. Если кто-то из ребят был не согласен с полученным «-»,
проверяющему была предоставлена возможность аргументировать поставленный
знак.
В конце занятия была показана презентация, в которой ещё раз для ребят
были уточнены основные правила разгадывания ребусов (см. Презентацию
«Ребусы»).
Большое внимание на занятиях уделялось развитию умения сочинять
загадки, используя различные приёмы их конструирования. Например, дети
придумывали загадки, описывая признаки какого-либо объекта. Опорой для
такого творчества стала таблица.
Какой?
Что такое же?
НО НЕ
НО НЕ
НО НЕ
НО НЕ
Вот такие загадки получились у ребят:
1. БЕЛЫЙ, но не АЛЬБИНОС
СЛАДКИЙ, но не ЯБЛОКО
2. ВКУСНЫЙ, но не ТОРТ
КУБИЧЕСКИЙ, но не ДОМ
ПЛОСКИЙ, но не ЛИСТ
ЛЮБИМЫЙ, но не ОТЕЦ.
КРУГЛЫЙ, но не СТОЛ
Ответ: Сахар (в кубиках)
ПЯТНИСТЫЙ, но не ЛЕОПАРД.
Свят и Миша
Ответ: БЛИН
Матвей и Антон
5. ЗЕЛЁНЫЙ, но не ЛИСТ
3. РАЗНОЦВЕТНЫЙ, но не РАДУГА
ВЫСОКИЙ, но не ДИНОЗАВР
ЛОВКИЙ, но не АКРОБАТ
ШУМНЫЙ, но не КЛАСС
СМЕШНОЙ, но не ШУТ
БОЛОТНЫЙ, но не ЦАПЛЯ.
ГЛУПЫЙ, но не ДУРАЧОК.
Ответ: КАМЫШ
Ответ: КЛОУН
Кирилл и Максим
Рома и Игорь
6. ЯРКАЯ, но не ЗВЕЗДА
4. МАЛЕНЬКАЯ, но не МОЛЕКУЛА
БЫСТРАЯ, но не СИЛА ЗВУКА
ЗАРАЗНАЯ, но не БОЛЕЗНЬ
СВЕТЛАЯ, но не МЫСЛЬ
НАЗОЙЛИВАЯ, но не КОТЁНОК
УСТРАШАЮЩАЯ, но не ПАНТЕРА.
БЫСТРАЯ, но не СТРАУС.
Ответ: МОЛНИЯ
Ответ: МУХА
Аня и Полина
Гордей и Сергей
Одним из важных коммуникативных умений является умение задавать
вопросы разного уровня. Проводилась игра, в которой ребенок должен ответить
на вопрос так, чтобы остальные поняли, на какой вопрос он ответил. Ребятам
предлагались следующие вопросы:
Какой окрас обычно имеют лисы?
Почему совы охотятся ночью?
Есть ли в природе живые существа похожие на дракона?
Почему космонавт надевает в космос скафандр?
Чем питаются в космосе космонавты?
Что такое конвейер?
Почему главную площадь нашей страны называют Красной?
Почему пригородные поезда называют электричками?
Интеллектуальный «Клуб любителей русского языка» проводился с целью
повышения уровня языковой культуры младших школьников. Игровая форма
проведения занятия позволила активность познавательную деятельность ребят и
показать, что такие разделы русского языка как орфоэпия, орфография и
лексикология можно осваивать с удовольствием.
Аналогичные игры можно организовать в любом классе, семейном кругу,
среди друзей и т.д., используя для этого наборы карточек.
См. Презентацию «Клуб знатоков русского языка».