Проектная деятельность учащихся как активный

ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ
КАК АКТИВНЫЙ МЕТОД САМОРЕАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ
СОВРЕМЕННОГО ШКОЛЬНИКА
Садчикова Ирина Павловна
МОУ гимназия №5 г. Воронежа
Вся страна живет в эпоху больших перемен. И система образования
переживает не менее глобальные изменения, в том числе связанные с
переходом к новым образовательным стандартам, которые диктует
информационное общество, и как следствие, новые более высокие требования
к достижениям учащихся.
В выступлении на церемонии открытия Года учителя Президент
подчеркнул, что суть и смысл проекта «Наша новая школа» – в создании
школы, способной раскрыть личностный потенциал детей, воспитать в них
интерес к учёбе и знаниям.
Современное общество ставит перед школой задачу подготовки
школьника знающего, мыслящего, умеющего самостоятельно добывать и
применять знания. В связи с решением проблем современного образования
осуществляется поиск содержания, новых форм, методов, средств обучения,
обеспечивающих на практике широкие возможности самоактуализации,
саморазвития и самореализации личности учащегося.
Принципиальное отличие новых стандартов образования заключается
в том, что целью является не предметный, а личностный результат. Важна,
прежде всего, личность самого ребенка и происходящие с ней в процессе
обучения изменения, а не сумма знаний, накопленная за время обучения в
школе.
Долгое время в школе преобладала установка на унификацию, на
единые стандарты, на подавляющий приоритет коллективного начала, что
приводило к определенной нивелировке личности учащегося и недостаточному
раскрытию ее самобытности, активности, инициативы, творческого начала.
В такой ситуации определяющей становится гуманистическая
направленность, выражающаяся в процессах «самости». Относительно
самореализации это особенно значимо, поскольку «человека можно заставить
принудить выполнить ту или иную деятельность, но нельзя заставить его
реализовать (выполнить) себя»
Актуальность самореализации иллюстрируется положением в Законе
Российской Федерации «Об образовании», подчеркивающим «необходимость
обеспечения
самоопределения
личности,
создание
условий
для
самореализации» (Раздел II, статья 14).
В этой связи практической педагогикой признается тот факт, что в
каждой личности ребенка заложено позитивное начало, предназначение
которого направлять человека по пути его самореализации. Чем дальше он
отклоняется от этого пути, тем интенсивнее чувство неудовлетворенности,
испытываемое им. Считая учебную деятельность важной сферой
самовыражения школьника, отмечаем, что неудачи в учебе, разочарования
содержат в себе внутреннюю причину – нереализованность учеником себя,
собственной индивидуальности, неповторимости, уникальности. Это нередко
является основой комплекса «школьника-неудачника», сопровождающего его
на всех ступенях школьного образования и замедляющего движение по пути
саморазвития в дальнейшем.
Таким образом, на передний план выступают вопросы изучения и
разработки механизма творческой самореализации младшего школьника,
выявления условий его эффективного функционирования, поиска способов и
средств. В этой связи «ведущая роль педагога здесь выражается не в
регламентации и жестком управлении учебным процессом, а в том, чтобы
выводить ученика на уровень самообучения, когда педагог может занять
позицию консультанта, советчика, проводника своих питомцев на
многотрудном пути познания»
Стратегическое
направление
развития
системы
школьного
образования – внедрение в процесс обучения личностно-ориентированного
подхода к учащимся, способствующего наиболее полной самореализации
личности школьника. Из всего многообразия педагогических технологий,
претендующих на реализацию такого подхода, наиболее актуальным считается
метод проектов.
Успех в современном мире во многом определяется способностью
человека организовать свою жизнь как проект: определить дальнюю и
ближайшую перспективу, найти и привлечь необходимые ресурсы, наметить
план действий и, осуществив его, оценить, удалось ли достичь поставленных
целей. Многочисленные исследования, проведенные как в нашей стране, так и
за рубежом, показали, что большинство современных лидеров в политике,
бизнесе, искусстве, спорте — люди, обладающие проектным типом мышления.
Сегодня в школе есть все возможности для развития проектного мышления с
помощью особого вида деятельности учащихся — проектной деятельности.
Личность ученика самоценна, и у каждого пришедшего на урок есть
свой жизненный опыт, свое восприятие окружающего мира. Самое важное для
учителя – признание самобытности и уникальности школьника. Я в мире и мир
во мне – таков путь познания ребенка. Чтобы найти себя в жизни, человек
должен знать и уметь многое, обладать набором ведущих компетенций.
Проектная деятельность позволяет решать эти задачи.
В
процессе
работы над
проектом
учитель
организует
самостоятельный творческий поиск новых знаний. Создаются возможности для
диалога и полилога всех учащихся (разговор многих участников. При этом
предполагается, что роль говорящего переходит от одного лица к другому),
условия для самореализации учителя и школьников. В совместной
деятельности развивается умение ученика не только говорить, но и быть
понятым, признанным. Это формирует у школьников уверенность в себе,
желание сделать следующий шаг, испытать сладостное чувство
удовлетворения своей работой, пробуждает у ребенка интерес к знаниям. При
этом личность учителя, его знания, выходящие за рамки преподаваемого
предмета, увлеченность совместной деятельностью играют немаловажную
роль.
Анализируя свою деятельность и отмечая положительные результаты в
ходе реализации программ развивающего обучения, я столкнулась с рядом
проблем, затрудняющих переход детей на следующую ступень образования. В
числе таких проблем отмечу следующие:
 низкий уровень самостоятельности учащихся;
 неумение
следовать
прочитанной
инструкции,
ярко
проявляющееся в неспособности внимательно прочитать текст и выделить
последовательность описанных в нем действий, а также выполнить работу в
соответствии с заданием;
 разрыв между степенью умения учащихся выполнять поисковую
и исследовательскую деятельность и уверенно применять эти умения на
практике;
 неумение
учащихся
переносить
знания
из
одной
образовательной области в другую, из учебной ситуации - в ситуацию
жизненную.
Например, на уроках русского языка дети стараются писать грамотно,
обдумывая, какой буквой обозначить звук в той или иной слабой позиции, в
иной же ситуации (не на уроке русского языка) некоторые ученики пишут
безграмотно, не используя имеющиеся у них знания грамматических правил.
Осмыслив эти и некоторые другие проблемы, я решила, что необходимо
дополнить урочную систему организации учебного процесса новой формой
работы с учащимися, при использовании которой они были бы погружены в
атмосферу, требующую размышлений, рассуждений, грамотного изложения
своих мыслей, т. е. могли бы применить все свои знания на практике. С этой
целью мною был выбран метод проектов, являющийся ни чем иным, как
попыткой моделирования жизни. Метод проектов никак не противоречит
нашим принципам обучения, он помогает активизировать учеников, у
большинства детей появляется при этом интерес к новым знаниям, желание
добыть их, чтобы тут же применить их для решения поставленных в проекте
задач, что и способствует самореализации личности. Желание самостоятельно
разработать тему проекта часто оказывается более результативным, чем
требования к ученикам со стороны родителей и учителей хорошо учиться и
получать отличные и хорошие оценки. Главным же результатом проектных
игр является формирование у детей умения вести себя в условиях, когда
требуется в ограниченное время сделать много разнохарактерных дел, с
большей частью которых ученики встретились впервые, но им не следует при
этом теряться, испугавшись неизвестности, а надо быстро понять, каких
знаний им не хватает, решить, где и как эти знания можно получить, а, получив
их, сейчас же применить и увидеть результат своих действий. Пройдя такую
цепочку, ребенок становится гораздо более уверенным в своих силах, у него
исчезают страхи перед ранее неизвестными ему действиями и недостатком
знаний - он учится учиться.
Проектные работы детей представляют собой одновременно и один из
способов контроля учащихся, которому в рамках учебного процесса придается
огромное значение, поскольку:
 результативный самостоятельный творческий поиск является
показателем глубокого усвоения знаний и творческого развития личности;
 учащиеся выявляют знания из разных образовательных областей
в нестандартных или в новых для них ситуациях;
 выявляется характер личного отношения учащихся к процессу
обучения;
 проявляется умение детей работать в коллективе и способность
брать на себя ответственность за качество выполненной работы;
 дети проявляют учебную инициативу и самостоятельность,
происходит их становление как личностей, способных активно действовать в
условиях современной жизни.
Детям младшего школьного возраста необходима помощь взрослого на
всех этапах работы над проектом. Правильно организованная подготовка
проекта должна превратиться в интересную игру.
Проекты охватывают значительное количество задач, решение
которых существенным образом способствует самореализации личности
работающих над проектами.
Осуществление учащимися проектов способствует решению целого
ряда задач, в результате чего школьники приобретают ценные навыки.
В процессе приобретения индивидуальных навыков дети получают
возможность...
 определять задачи, за решение которых следует браться;
 формировать независимые суждения;
 углублять знания в определенной области;
 приобретать навыки самоорганизации;
 развивать практические навыки, создавать что-то свое;
 делать то, что может найти практическое применение, делать
что-то особенное;
 развивать способности справляться с решением новых проблем,
собирать и анализировать новую для себя информацию;
 изучать и внедрять в практику стратегии разрешения проблем
(алгоритмы решения задач);
 учиться анализировать и оценивать чужую работу;
 учиться быть более активными, развивать в себе
инициативность.
Проекты могут быть исследовательскими, творческими, ролевыми,
ознакомительно-ориентировочными
(информационными),
прикладными,
межпредметными и т.д. Но различаться могут не только типы проектов, но и
форма их организации, их технологическая основа (осуществление их в рамках
традиционных форм обучения или на основе компьютерных коммуникаций).
Проекты можно выполнять в рамках урочной, внеурочной или внеклассной
деятельности. Формы организации работы над проектами также могут быть
различными: индивидуальными, парными, групповыми. Чтобы активизировать
познавательную деятельность учащихся, надо, чтобы они старались сами
видеть и вычленять в проекте значимую проблему.
Младший школьный возраст является сензитивным для вхождения
ребенка в проектную деятельность, так как в этом возрасте акценты смещаются
на обучение школьников умению планировать свою деятельность, определять
ее цели и задачи, структурировать действия и операции, необходимые для
реализации общего замысла, рефлексировать свою позицию, адекватно
оценивать возможности.
Проектная деятельность свое центральное (ведущее) место занимает в
подростковой (основной) школе. В начальной школе могут возникнуть только
её прообразы в виде творческих заданий или специально созданной системы
проектных задач.
Чем отличается проект от проектной задачи? Для решения проектной
задачи школьникам мы предлагаем все необходимые средства и материалы в
виде набора (или системы) заданий и требуемых для их выполнения данных.
Особенность проекта в том, что при его реализации не задаётся порядок
действий, проектировщики сами определяют весь набор необходимых средств,
материалов и действий, с помощью которых будет достигнут результат.
Таким образом, проектные задачи в начальной школе есть шаг к
проектной деятельности в подростковой (основной) школе.
На уроках в начальной школе использование проектного метода
обеспечивает направленность на индивидуальное и групповое обучение,
активизацию учения, стимулирует рост творческого развития. Роль учителя в
такой ситуации сводится к консультативной и координирующей деятельности.
Основная помощь взрослого необходима на этапе осмысления
проблемы и постановки цели. Необходимо помочь автору будущего проекта
найти ответ на вопрос, зачем я собираюсь делать этот проект. Ответив на этот
вопрос, ученик определяет цель своей работы. Затем возникает вопрос, что для
этого следует сделать. Решив его, ученик увидит задачи своей работы.
Следующий шаг — как это делать. Поняв это, ученик выберет
способы, которые будет использовать при создании проекта. Также
необходимо заранее решить, чего ты хочешь добиться в итоге. Это поможет
представить себе ожидаемый результат. Только продумав все эти вопросы,
можно приступать к работе.
По ФГОС второго поколения для проектных задач и проектов будет
предусмотрено специальное время в календарно-тематическом планировании.
Однако эти «потеря» учебных часов, оправданы тем, что задачи современной
школы, связаны не только с приобретением знаний, умений и навыков, но и с
проявлением этих ЗУН в новом качестве.
Научить мыслить, находить рациональные пути решения проблем,
воспитать потребность в саморазвитии — эти задачи становятся основными
ориентирами современного школьного обучения. Особо подчеркивается, что
развитие и саморазвитие личности возможно в процессе обучения,
основанного на формировании проектного способа взаимодействия с миром,
который сможет обеспечить развитие творческой инициативы и
самостоятельности учащихся в обучении, и будет способствовать
непосредственной связи между приобретением знаний и умений и
применением их для решения практических задач. Обучение при этом, должно
строиться, сообразуясь с личными интересами детей именно в этом знании,
отличаться включением учащегося в планирование своего обучения.
Я считаю, что через проектную деятельность мы делаем важные шаги
по пути самопознания, самореализации и самовыражения личности ученика и
учителя. Это работает сегодня и будет актуально завтра.