вопросы к зачету по возрастной психологии

Министерство образования и науки РФ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Южный федеральный университет»
Рассмотрено и рекомендовано
на заседании кафедры психологии
развития и акмеологии
Протокол № __________________
«___» ___________________ 2011 г.
Зав. кафедрой__________________
УТВЕРЖДАЮ
Декан факультета
(зам. декана по учебной работе)
___________________________
___________________________
«____» ____________200__г.
Учебно-методический комплекс дисциплины
«Возрастная психология»
Направление подготовки
011200 ФИЗИКА
Квалификация (степень) выпускника
Бакалавр
Форма обучения
дневная
Ростов-на-Дону
2011
Пояснительная записка
Учебно-методический
комплекс
разработан
в
соответствии
с
требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
высшего
профессионального
образования
по
специальности
011200
«Физика».
Курс «Возрастная психология» занимает важное место в структуре
подготовки преподавателя физики. Знания по возрастной психологии
призваны помочь выпускнику осуществлять обучение и воспитание
школьников и студентов с учетом психологических особенностей возрастных
периодов развития личности.
1. Цель освоения дисциплины
феноменологии
процессов
развития,
– создание представлений о
формирование
у
студентов
фундаментальных понятий о развитии человеческой психики на разных
этапах онтогенеза.
2. Задачи дисциплины:

познакомить студентов с основными понятиями и методами
возрастной психологии;

рассмотреть основные теоретические подходы к проблеме
психического развития и его периодизации;

показать специфику возрастных изменений психики человека на
разных этапах его развития;
 сформировать
представления
студентов
о
возможности
использования полученных знаний на практике.
3. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата
Дисциплина «Возрастная психология» относится к вариативной части
цикла гуманитарных и социально-экономических дисциплин (ГСЭ. В1).
Данная дисциплина имеет логические и содержательно-методические
взаимосвязи
с другими
дисциплинами
гуманитарного
и
социально-
экономического цикла: «Философия», «Психология», «Педагогика. При
освоении данной дисциплины обучающиеся должны обладать следующими
«входными» знаниями, умениями и готовностями:
-
обладать
необходимыми
знаниями
по
общей
психологии
(психические процессы, свойства и состояния);
- быть готовым различать механизмы и закономерности развития
психики человека как субъекта жизнедеятельности и др.
4.
Компетенции
обучающегося,
формируемые
в
результате
освоения дисциплины «Психология развития и возрастная психология»:
1) способностью использовать в познавательной и профессиональной
деятельности базовые знания в области гуманитарных и экономических наук
(ОК-2):
Знать:
основные
закономерности,
условия
и
движущие
силы
психического и личностного развития человека;
Уметь: применять методы психолого-педагогического воздействия на
личность и группу;
Владеть: основами методологии научного психологического познания.
2) Способностью выстраивать и реализовывать перспективные линии
интеллектуального,
культурного,
нравственного,
физического
и
профессионального саморазвития и самосовершенствования (ОК-5):
Знать: основные представления о развитии психики и личности
человека;
Уметь: анализировать особенности возрастных этапов, кризисов
развития психического функционирования человека;
Владеть: системой категорий и методов возрастной психологии,
необходимых для решения задач саморазвития и самосовершенствования.
3)
Способностью
следовать
этическим
и
правовым
нормам;
толерантностью; способностью к социальной адаптации (ОК-8):
Знать: основные проблемы и тенденции развития личности в обществе
в контексте существующих микро- и макросоциальных условий ее
существования;
Уметь:
анализировать
современную
социальную
ситуацию
с
использованием психологических знаний и методов;
Владеть: основными технологиями и приемами психологического
воздействия с целью развития толерантных установок и социальной
адаптации личности.
5. Структура и содержание дисциплины «Психология развития и
возрастная психология»
Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетные единицы, 72
часа. Зачет.
№
п/п
1
2
Раздел
Дисциплины
С
е
м
е
с
т
р
Модуль
1.
Введение
в
4
возрастную
психологию
Модуль
2.
Психическое
4
развитие
на
разных этапах
Неде
ля
семес
тра
1-7
Виды учебной работы,
включая самостоятельную
работу студентов и
трудоемкость (в часах)
Лекции: 16
Контроль: 2
Собеседование — 7
Тест – 7
Контроль: 2
Собеседование — 18
Тест – 18
Лекции: 16
8 - 18
Формы текущего контроля
успеваемости (по неделям
семестра)
Форма промежуточной
аттестации (по семестрам)
Формы контроля: УО-1, ПР-1, УО-4.
Календарно-тематический план учебного процесса
Раздел, тема
курса «Возрастная
психология»
Модуль 1. Введение в
возрастную психологию
Тема 1. Предмет и задачи
возрастной психологии.
Тема 2. Стратегии, методы и
методики исследования
психического развития
ребенка.
Тема 3. Основные факторы и
условия психического
развития.
Тема 4. Зарубежные теории
психического развития.
Тема 5. Отечественные теории
психического развития.
Всего
Число учебных часов
Аудиторные занятия
всего
лекции
контроль
Сам.
работа
1
1
1
-
-
3
1
1
-
2
4
2
2
-
2
8
4
4
-
4
8
4
4
-
4
2
2
-
2
-
4
2
2
-
2
4
2
2
-
2
4
2
2
-
2
Тема 4. Дошкольный возраст
4
2
2
-
2
Тема 5. Младший школьный
возраст.
8
4
4
-
4
Тема 6. Подростковый возраст.
8
4
4
-
4
Тема 7. Юность.
6
2
2
-
4
Тема 8. Ранняя зрелость и
взрослость.
6
2
2
Итоговый контроль
2
2
-
2
-
ИТОГО:
72
36
32
4
36
Промежуточная аттестация
Модуль 2. Психическое
развитие на разных этапах
Тема 1. Пренатальное развитие
и рождение.
Тема 2. Новорожденность и
младенчество.
Тема 3. Период раннего
детства.
4
Содержание разделов дисциплины
Модуль I. Введение в возрастную психологию.
Комплексная цель – изучение методологических основ научной
дисциплины «Возрастная психология», освоение методов возрастной
психологии для оптимального изучения личности обучающегося, знакомство
с зарубежными и отечественными теориями психического развития для
понимания причин и движущих сил психического развития человека.
Тема 1. Предмет и задачи возрастной психологии.
Предмет, задачи и объект исследования психологии развития и
возрастной
психологии.
Сходство
и
различие
между
этими
дисциплинами. Возрастная психология как часть психологии развития.
Междисциплинарные связи возрастной психологии с биологией,
генетикой, физиологией развития, этологией, культурной антропологией и
этнологией, социологией и психологическими дисциплинами.
Понятие развития и варианты его рассмотрения: развитие как рост,
развитие как созревание, развитие как совершенствование, развитие как
универсальное
изменение,
развитие
как
качественное,
структурное
изменение, развитие как количественно-качественное изменение, развитие
как изменение, влекущее за собой новые изменения.
Причины и условия возникновения возрастной психологии как науки.
Структура возрастной психологии и ее связь с другими психологическими
дисциплинами. Историческое изменение предмета возрастной психологии.
Специфика психического развития ребенка. Различные типы развития.
Понятие «рост», «возраст». Понятие абсолютного и условного возраста.
Хронологический,
субъективный возраст.
биологический,
психологический,
социальный,
Условия
возникновения,
становление
психологии
развития
и
возрастной психологии как науки. Историческое изменение ее предмета.
Детство как предмет психологического исследования. Исторический
анализ понятия «детство». Понятия детства и взрослости как социальноисторические понятия. Возраст и возрастные категории.
Возрастная психология как наука о психическом развитии человека в
онтогенезе. Историческое изменение предмета возрастной психологии: от
детской психологии к психологии человека на всём протяжении жизни.
Методологические принципы: принцип развития, принцип детерминизма,
единство сознания и деятельности. Структура возрастной психологии. Связь
с другими науками.
Тема 2. Стратегии, методы и методики исследования психического
развития ребенка.
Стратегии исследования психического развития ребенка. Развитие
стратегии наблюдения. Дневники наблюдений за развитием детей — начало
детской психологии. Наблюдения за речевым развитием ребенка А.С.
Симонович. Сбор фактического материала родителями-психологами (В.
Прейер, В. Штерн, Ж. Пиаже, Н.А. Рыбников, Н.А. Менчинская, А.Н.
Гвоздев, В.С. Мухина и др.). Достоинства и недостатки этого метода.
Разработка М.Я. Басовым системы объективного наблюдения.
Использование
стратегии
естественнонаучного
констатирующего
эксперимента в исследовании ребенка. Метод тестов и его основной
недостаток.
Метод лонгитюдного изучения и его преимущество. Близнецовый
метод.
Стратегия формирования психических процессов и ее осуществление в
работах Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, А.Н. Эльконина, В.В. Давыдова,
И.А. Соколянского и А.И. Мещерякова.
Этические нормы проведения психологических исследований.
Тема 3. Основные факторы и условия психического развития.
Детерминанты
наследственности
и
психического
среды
в
развития
развитии
ребенка.
ребенка.
Проблема
Наследственные
и
врожденные свойства организма. Внутренние причины психического
развития
ребенка.
Общечеловеческие
и
индивидуальные
природные
особенности. Гены как источник человеческого разнообразия. Хромосомные
и генные
аномалии. Аномалии, сцепленные и не сцепленные с полом.
Генетика поведения. Исследования приемных детей. Исследования личности
близнецов.
Среда обитания. Социальная среда. Уровни окружающей среды: семья
и социализация. Семья и другие социальные институты как факторы
развития
ребенка
(У.
Бронфенбреннер),
Нормативные
возрастные,
нормативные исторические, ненормативные факторы развития (Б. Балтес).
Социализация. Социальная ситуация развития (Л.С. Выготский).
Ведущая деятельность, ее признаки (А.Н. Леонтьев). Смена ведущих
типов деятельности как основа периодизации (Д.Б. Эльконин).
Взаимодействие наследственности и среды. Развитие полоролевой
идентичности.
Взаимосвязь обучения, воспитания и развития в онтогенезе. Проблема
соотношения
обучения
и развития. Развитие личности
в условиях
депривации и особых условиях.
Тема 4. Зарубежные теории психического развития.
Натуралистические концепции онтогенеза человеческой психологии.
Теория
рекапитуляции как первая теоретическая концепция в детской
психологии.
Биогенетический
психическом развитии человека
закон
Э.
С. Холла.
Геккеля.
Представления
о
Теория трех ступеней детского развития К. Бюлера. Онтогенетическая
концепция Х. Вернера. Теория развития А. Буземана.
Нормативный подход к психическому развитию А. Гезелла и Л.
Термена. Теория конвергенции двух факторов В. Штерна в объяснении
развития ребенка. Психологическая ограниченность двухфакторных теорий
детского развития.
Социологический
(культурологический)
подход
к
онтогенезу
психологии человека. Социум как объяснительный принцип во французской
социологической
школе
психология
Валлон,
(А.
(Э,
Р.
Дюркгейм).
Заззо).
Французская
генетическая
Межкультурные
исследования
познавательного развития детей Дж. Брунера.
Психоаналитический подход к развитию ребенка. Стадии детского
развития З. Фрейда. Черты характера, формирующиеся на каждой стадии.
Теория детских травм З. Фрейда. Проблема включения ребенка в общество,
проблема социализации личности.
Развитие
Исследование
классического
методов
психоанализа
психоанализа
в
в
работах
А.
экспериментальном
Фрейд.
изучении
детского развития. Понимание А. Фрейд социализации личности ребенка как
защиты от падения в асоциальность.
Эпигенетическая
продолжение
идей
теория
развития
классического
личности
психоанализа.
Э.
Эриксона
Разработка
как
понятий
«групповой идентичности» и «эго-идентичности». Понятие о юношеском
кризисе идентичности. Восемь стадий жизненного пути человека, связанных
с формирований разных форм эгоидентичности.
Теории
научения.
Оперантное
обуславливание
Б.
Скиннера.
Поощрение и наказание как условия формирования нового поведения.
Предпочтение положительного подкрепления наказанию. Социальное
научение и развитие личности. Подражание как механизм приобретения
нового опыта. (А, Бандура). Когнитивная регуляция поведения.
Женевская школа генетической психологии Жана Пиаже. Понятие
схемы действия в теории Ж. Пиаже, понятие ассимиляции и аккомодации.
Понимание психического развития как смены умственных структур. Понятие
эгоцентризма детского мышления и обусловленные им особенности детской
логики: синкретизм, соположение, трансдукция, нечувствительность к
противоречию и др. Обратимость мысли как критерий устойчивого
равновесия. Феномен эгоцентрической речи.
Понятие социализации как процесса адаптации к социальной среде.
Понимание ребенком принципа сохранения количества. Фактор равновесия
как внутренний регулятор развития интеллекта. Периоды и стадии развития
интеллекта как стадии психического развития в целом.
Теория морального развития Л. Колберга. Выделение трех фаз развития
морального сознания ребенка.
Гуманистическая психология и ее возможности в объяснении
процессов психического развития человека (К. Роджерс, А. Маслоу).
Тема 5. Отечественные теории психического развития.
Культурно-историческая теория развития психики Л.С. Выготского.
Основные законы психического развития ребенка. Закон развития высших
психических функций. Развитие как присвоение исторически выработанных
форм и способов деятельности. Проблема периодизации детского развития.
Категории
«новообразование»,
«социальная
ситуация
развития»
в
построении теории возраста и периодизации развития. Понятие о стабильных
и критических возрастах. Проблема обучения и развития в работах Л.С.
Выготского. Понятие зоны ближайшего развития. Определение зоны
ближайшего развития, теоретическое и практическое значение этого
диагностического принципа.
Учение А.Н. Леонтьева о ведущем типе деятельности. Ведущая
деятельность как критерий периодизации психического развития, как
показатель психологического возраста ребенка. Основные признаки ведущей
деятельности. Смена ведущих типов деятельности.
Концепция Л.И. Божович о формировании личности в детском
возрасте. Внутренняя позиция как психологическое образование. Развитие
мотивационно-потребностной сферы ребенка как центрального звена в
формировании личности. Этапы формирования личности в онтогенезе.
Кризисы возрастного развития. Центральные новообразования каждого
возрастного периода. Интеллектуальные и аффективные компоненты
структуры системных новообразований, характеризующих личность на
разных этапах развития.
Теория детства Д.Б. Эльконина. Зависимость психического развития от
содержания и структуры деятельности ребенка. Виды деятельности детей по
Д.Б. Эльконину.
Эпохи и периоды детского развития по Д.Б. Эльконину. Критерии
развития: социальная ситуация развития, ведущий тип деятельности,
основные новообразования возраста и кризисы развития.
Социально-психологическая концепция развития личности ребенка и
подростка А.В. Петровского. Единство, но не тождество развития личности и
развития психики человека. Три фазы развития личности: адаптация,
индивидуализация, интеграция.
Социально-нормативная периодизация развития личности в онтогенезе
Д.И. Фельдштейна. Закономерности поуровневого развития личности.
Позиции ребенка по отношению к обществу
«я в обществе» и «я и
общество». Становление личности в процессе общественно заданной
деятельности ребенка. Периоды и стадии социального развития личности
Концептуальная модель развития субъективности человека В.И.
Слободчикова.
Антропологический
принцип
в
психологии
развития.
Совместное бытие (со-бытие) ребенка и взрослого как источник и движущая
сила развития. Ступени развития субъективной реальности человека.
Модуль II. Психическое развитие человека на разных этапах.
Комплексная
цель
–
изучение психологических
особенностей
развития личности ребенка на каждом возрастном этапе онтогенеза; анализ
социальной
ситуации
развития,
ведущей
деятельности
и
основных
новообразований для понимания причин отклонений в психическом развитии
индивида и поиска путей индивидуального подхода к обучающемуся.
Тема 1. Пренатальное развитие и рождение.
Характеристика
оплодотворения в
изменений,
происходящих
с
эмбрионом
после
течение каждого месяца беременности. Тенденции
развития в пренатальном периоде.
Влияние среды на пренатальное развитие. Анализ степени риска
появления
аномалий
развития.
Критические
периоды
пренатального
развития.
Развитие органов чувств в пренатальный период. Программы обучения
детей внутриутробного периода жизни.
Процесс родов и его три стадии. Акт рождения как стресс и для матери,
и для новорожденного.
Гормоны
стресса как способ установления
привязанности между матерью и ребенком, обеспечивающий активность
новорожденного.
Тема 2. Новорожденность и младенчество.
Новорожденность как критический период. Специфика социальной
ситуации развития в период новорожденности.
Система безусловных
рефлексов новорожденных. Появление индивидуальной психической жизни
ребенка как центральное новообразование новорожденности. Аффективные
ощущения новорожденного.
Взрослый
как
источник
зрительных
и
слуховых
впечатлений,
необходимых для нормального развития нервной системы и органов чувств
ребенка. Развитие эмоциональной сферы. Комплекс оживления
как
выражение первой социальной потребности ребенка.
Общепсихологическая
характеристика
младенчества.
Границы
возраста.
Противоречие между максимальной социальностью и минимальными
возможностями общения как основа всего развития ребенка в младенческом
возрасте. Выделение взрослого человека как центрального элемента
окружающей действительности.
Комплекс оживления как первая специфическая реакция реагирования
на человека. Его компоненты: улыбка, вокализации, двигательные реакции.
Стадии формирования комплекса оживления.
Общий принцип развития младенца: сенсорное развитие опережает
моторное. Схема развития моторики
младенца. Динамика формирования
хватания. Развитие сенсорных систем.
Социальная
ситуация
развития.
Возникновение
нового
вида
деятельности. Ведущий мотив общения. Понятие «госпитализма». Изменение
характера общения. Ситуативно-личностный характер общения в первом
полугодии жизни ребенка. Появление ситуативно-делового вида общения во
втором полугодии жизни ребенка.
Понятие о депривации. Виды депривации. Психическая депривация в
детском возрасте. Особенности развития ребенка, воспитывающегося в
условиях дефицита общения.
Развитие понимания речи и говорения. Формирование речевого слуха.
Этапы развития говорения. Первые слова как одно из свидетельств перехода
ребенка от младенчества к раннему детству.
Тема 3. Период раннего детства.
Кризис одного года и его эмпирическое содержание: развитие ходьбы,
появление первого слова, возникновение первых актов протеста, оппозиции,
противопоставления себя другим.
Психофизиологические особенности возраста.
Появление новой ситуации развития. Возникновение противоречий как
предпосылок перехода на новую ступень развития: автономный характер
речи ребенка, присутствие взрослого в каждом действии ребенка, развитие
самостоятельной ходьбы. Разрешение противоречий путем
построения
ситуации совместной деятельности ребенка со взрослым человеком.
Появление сознания как центральное новообразование возраста.
Динамика овладения прямохождением.
Предметно-манипулятивная деятельность как ведущая в данном
возрасте. Стадии развития действий с предметами по
П.Я. Гальперину.
Развитие
Схема
совместной
предметного
деятельности
действия.
Влияние
со
взрослым.
предметных
действий
развития
на
развитие
психических процессов.
Основные тенденции в развитии речи ребенка раннего возраста.
Развитие понимания речи. Развитие собственной активной речи ребенка.
Значение речи для развития всех психических процессов, практической и
игровой деятельности ребенка.
Развитие наглядно-действенного мышления. Воссоздающий характер
воображения
в
раннем
возрасте.
Преобладающие
виды
памяти
–
двигательная, эмоциональная и частично образная.
Основные новообразования раннего детства. Появление знаковосимволической
функции
сознания.
Зачатка
игровой
деятельности
с
принятием на себя роли. Усвоение изобразительной функции рисования.
Изучение моральных суждений детей в экспериментах Ж. Пиаже.
Кризис трех лет. Симптомы кризиса. Трудновоспитуемость ребенка в
период
кризиса.
Конструктивное
эмансипации ребенка от взрослых.
содержание
кризиса.
Нарастание
Тема 4. Дошкольный возраст.
Вхождение ребенка в мир взрослых людей. Игра — ведущий вид
деятельности ребенка дошкольного возраста. Социальная природа ролевой
игры. Развитие игры в дошкольном возрасте. Структура развернутой формы
сюжетно-ролевой игры. Развитие игры от индивидуальных форм к
совместным. Игра и психическое развитие.
Продуктивные виды деятельности. Конструирование и этапы его
развития: конструирование по образцу, конструирование по условиям,
конструирование по замыслу. Роль изобразительной деятельности в
психическом развитии ребенка. Психологическая природа детских рисунков.
Стадии развития изобразительной деятельности детей.
Обучение в дошкольном возрасте. Развитие восприятия, внимания,
памяти, воображения в дошкольном возрасте. Развитие мышления и речи.
Эгоцентрический
фонематического
характер
слуха,
мышления
освоение
дошкольника.
контекстной
речи,
Развитие
появление
объяснительной речи.
Восприятие сказки и ее развивающее значение. Страшные истории важная часть детской фольклорной традиции. Социальная функция и
психотерапевтическая роль сказок и «страшилок».
Общение со взрослым — ведущий фактор развития ребенка. Развитие
форм общения со взрослым, внеситуативно-познавательная и внеситуативноличностная
формы
общения.
Деятельности
и
взаимоотношения
дошкольников. Развитие общения дошкольников со сверстниками. Генезис
форм общения с ровесниками у детей.
Основные новообразования дошкольного возраста. Формирование
соподчинения мотивов. Формирование первичных этических инстанций и
моральных чувств. Развитие произвольного поведения. Формирование
первичных представлений о мире. Развитие самосознания в дошкольном
возрасте. Истоки формирования детского самосознания. Формирование Яконцепции.
Тема 5. Младший школьный возраст.
Кризис семи лет. Основная симптоматика кризиса. Три фазы
протекания кризиса.
Проблема готовности ребенка к школьному обучению. Теоретические
подходы к определению психологической готовности к школе. Компоненты
готовности к школе: интеллектуальная готовность, личностная готовность,
социально-психологическая готовность, готовность эмоционально-волевой
сферы. Цели определения психологической готовности к школе. Анализ
существующих методов определения готовности ребенка к школе.
Социальная ситуация развития ребенка, поступившего в школу.
Дифференцирование системы «ребенок-взрослый» на «ребенок-учитель» и
«ребенок-родители». Формирование внутренней позиции школьника.
Учебная деятельность как ведущий вид деятельности, определяющий
психическое
развитие
младших
школьников.
Структура
учебной
деятельности. Становление учебной деятельности. Характеристика мотивов
учебной деятельности, их деление на три группы: широкие социальные,
узколичностные, учебно-познавательные. Динамика отношения детей к
учению.
Развитие познавательных процессов: внимания, восприятия, памяти,
мышления, воображения, речи. Постепенное нарастание произвольности
психических процессов.
Направленное
формирование
психологических
новообразований.
Произвольность, внутренний план действий и рефлексия как основные
новообразования младшего школьного возраста.
Общение с родителями и другими взрослыми. Роль личности учителя в
обучении и воспитании младшего школьника. Влияние стиля общения
учителя на общение детей. Особенности общения со сверстниками. Виды
общения в обучении.
Тема 6. Подростковый возраст.
Психологические
динамика
теории
подросткового
подросткового
возраста.
возраста.
Основные
подростковом возрасте: пубертатное развитие,
Структура
и
развития
в
задачи
когнитивное
развитие,
преобразование социализации, становление идентичности.
Различные
подросткового
теоретические
возраста.
подходы
Зарубежные
к
проблеме
концепции
«кризиса»
«кризисности-
бескризисности» перехода от детства к взрослости. Понятие «чувство
взрослости», условия и источники возникновения. Направления в развитии
взрослости и формировании жизненных ценностей.
Два подхода к вопросу о ведущем типе деятельности в подростковом
возрасте. Учебная деятельность подростка, изменение отношения к учебе на
протяжении подросткового возраста. Мотивы учения. Психологические
проблемы общения учителя с подростком.
Особенности общения подростков с родителями и другими взрослыми.
Проблема конфликта подростка и взрослого. Переход к новому типу
взаимоотношений между ребенком и взрослым, благоприятствующие и
тормозящие моменты. Различные типы развития отношений подростка и
взрослого. Потребность в доверительном общении со взрослым.
Общение со сверстниками как потребность и значимая деятельность.
Влияние общения со сверстниками на развитие личности подростка. Условия
возникновения и внешние признаки подростковых объединений. Половое
созревание и подростковая сексуальность. Дружба и любовь в подростковом
возрасте.
Особенности идентификации с собственным «Я». Кризис личности в
отрочестве. Кризис идентификации со своей внешностью и со своими
представлениями о себе.
Тема 7. Юность.
Юность как социально-психологическое явление. Хронологические
границы возраста. Характеристика трех подходов к юношескому возрасту:
биогенетического, социогенетического и психогенетического.
Психологическая
Социальная
готовность
направленность
к
личностному
личности.
самоопределению.
Формирование
ценностных
ориентаций и жизненные планы старшеклассников.
Учебно-профессиональная
старшеклассников.
деятельность
Психологические
старшеклассников
с
учителями.
и
мотивы
проблемы
Выбор
учения
взаимоотношений
профессии.
Определение
профессиональных наклонностей и предпочтений старшеклассников.
Развитие познавательных процессов в юношеском возрасте. Развитие
теоретического мышления как одно из важнейших новообразований
интеллектуальной сферы. Появление гипотетико-дедуктивного мышления,
способности
творческих
к абстрагированию, интеллектуальной рефлексии. Связь
способностей
с
развитием
интеллекта.
Формирование
индивидуального стиля умственной деятельности.
Формирование активной жизненной позиции, мировоззрения.
Повышенная эмоциональная возбудимость в юношеском возрасте.
Возможность появления акцентуаций характера и психопатии в юношеском
возрасте.
Психологические особенности общения со взрослыми в старшем
школьном возрасте.
Особенности общения со сверстниками. Положение юноши в системе
межличностных
отношений.
Общество
сверстников
и
юношеская
субкультура. Оценка себя и другого как представителя определенного пола.
Особенности самосознания в юности. Осознание своих качеств и
оценка их. Представление о своем реальном и желаемом Я. Уровень
притязаний старшеклассников в разных областях жизни и деятельности.
Интроспекция и личностная рефлексия. Индивидуальные особенности
формирования личности в старшем школьном возрасте.
Тема 8. Ранняя зрелость и взрослость.
Труд
как
ведущий
вид
деятельности.
Профессиональное
самоопределение и адаптация. Особенности социального статуса молодого
специалиста.
Трудовой
коллектив
как
специфическая
форма
микросоциальной группы.
Роль семейных отношений в ранней зрелости и взрослости. Семья как
малая группа. Кризисы семейной жизни. Взаимоотношения с родительской
семьей. Феномен отцовства и материнства как специфическая форма
семейный взаимоотношений.
Кризис среднего возраста. Особенности ценностно-мотивационной
сферы в период зрелости. Отношение к конечности существования.
Рефлексия собственного опыта. Феномен мудрости.
Список литературы по курсу «Возрастная психология»
Основная:
1.
Крайг Г. Психология развития. СПб: Питер, 2002.
2.
Обухова А.Ф. Детская психология. М., 2006.
3.
Психология человека от рождения до смерти. / Под ред. А.А.
Реана. СПб.: Прайм-Еврознак. 2005.
4.
Хилько М.Е., Ткачева М.С. Возрастная психология: конспект
лекций. М.: Высшее образование, 2008.
Дополнительная:
1.
Абрамова Г.С.
Практикум
по
возрастной
психологии:
Учебник для студентов вузов. — М.: Академия, 2001.
2.
Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебник для студентов
вузов. - М: Академический проект, 2006.
3.
Абрамченко В.В., Коваленко Н.П. Перинатальная психология.
Петрозаводск, 2004.
4.
Авдеева Н.Н., Мещерякова С.Ю. Вы и младенец. М., 1991.
5.
Анзорг Л. Дети и семейный конфликт. М.:Просвещение,1988.
6.
Байярд Р., Байярд Дж. Ваш беспокойный подросток. М.:
«Просвещение», 1991г.
7.
Бауэр Т. Психическое развитие младенца. - М: Прогресс., 1989.
8.
Возрастная
психология:
Детство,
отрочество,
юность:
Хрестоматия: уч. пособ. для студентов пед. вузов. /Сост. B.C. Мухина, А.А.
Хвостов.- М.: «Академия» 1999.
9.
Возрастная
психология:
Детство,
отрочество,
юность:
Хрестоматия: уч. пособ. для студентов пед. вузов. /Сост. B.C. Мухина, А.А.
Хвостов.- М.: «Академия» 1999.
10.
Волков Б.С., Волкова Н.В. Психология развития человека:
Учебное пособие для вузов. – М.: Академический Проект, 2004.
11.
Выготский Л.С. Собр. соч. в 6-ти т. - М., 1983.
12.
Гамезо М.В., Герасимова В.С, Горелова Г.Г., Орлова Л.М.
Возрастная психология: личность от молодости до старости. М.: Ноосфера,
1999.
13.
Горбатов Д.С. Практикум по психологическому исследованию.
Изд. Дом «БАХРА-М», 2000.
14.
Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. - М., 1996.
15.
Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.
16.
Дети и подростки: психология развития / Д. Шеффер. СПб.:
Питер, 2003.
17.
Дьяченко О.М. Развитие воображения у дошкольников. М., 1996.
18.
Кле М. Психология подростка. - М., 1991.
19.
Коломинский Я.Л., Панько Е.А., Игумнов С.А. Психическое
развитие детей в норме и патологии. СПб.: Питер, 2004.
20.
Кон И.С. Психология ранней юности. - М., 1989.
21.
Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к
обучению в школе, М., 1991.
22.
Кузнецова Г.И., Харченко В.Д. Психологические особенности
недисциплинированности подростков. Журнал « Вопросы психологии».1981- №6 - с.138-144.
23.
Лангмейер И., Матейчик 3. Психическая депривация в детском
возрасте. - Прага. 1984.
24.
Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. - М.. 1986.
25.
Марцинковская Т.Д.
История
возрастной
психологии.
М.:
Гардарики, 2004.
26.
Мухина B.C. Возрастная психология. - М., 1998.
27.
Мухина B.C. Изобразительная деятельность ребенка как форма
усвоения социального опыта. М., 1981.
28.
Прихожан A.M., Толстых Н.Н. Подросток в учебнике и в жизни. -
М., 1990.
29.
Психологическое
обследование
детей
дошкольного
-
младшего школьного возраста: Тексты и методическое пособие / Ред.сост. Г.В. Бурменская. М.: УМК «Психология», 2003. 352 с.
30.
Психология
современного
подростка.
Под. ред.
Д.И.
Фельдштейна. М.: Педагогика. 1987
31.
Развитие
познавательных
способностей
в
процессе
дошкольного воспитания. / Под ред. Л. А. Венгера. - М., 1986.
32.
Развитие общения дошкольников со сверстниками / под ред. А.Г.
Рузской. -М, 1989.
33.
Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста / Под
ред. А.В. Запорожца, Л.З. Неверович. - М., 1986.
34.
Раис Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб.:
Питер, 2000.
35.
Реан А.А. Психология подростка. СПб.: прайм-Еврознак. 2005.
36.
Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: проблемы
становления личности. М., 1994
37.
Романова
Е.С.,
Потемкина
О.Ф.
Графические
методы
в
психологической диагностике. - М., 1992.
38.
Руководство практического психолога. Готовность к школе:
развивающие программы. Под. ред. Н.В. Дубровиной. Академия. 1996.
39.
Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология.
Л.:ЛГУ, 1990.
40.
Сапогова Е.Е. Психология развития человека.- М. , 2001.
41.
Словарь-справочник по возрастной и педагогической психологии
/ Под ред. Гамезо М.В. - М.: Педагогическое общество России, 2001.
42.
Смирнова
Е.О.,
Галигузова
Л.Н.,
Ермолова
Т.В.,
Мещерякова С.Ю. Диагностика психического развития детей от рождения до
3 лет М.: МГПУ, 2002.
43.
Смирнова Е.О. Особенности общения с дошкольниками. - М.:
Академия, 1999.
44.
Уайт Б. Первые три года жизни. - М., 1982.
45.
Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии.
Сост. Ляудис В.Я. М.: МГУ, 1981.
46.
Хрестоматия по детской психологии / Под ред. Г. В. Бурменской.
М., 1996.
47.
Хухлаева О.В. Психология развития: молодость, зрелость,
старость. М.: Академия, 2005.
48.
Цукерман Г.П. Виды общения в обучении. Томск, 1993.
49.
Шаповаленко И.В. Возрастная психология. М.: Гардарики, 2005.
50.
Шэффер Д. Дети и подростки (психология развития). СПб.:
Питер, 2003.
51.
Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1978.
52.
Эриксон Э. Идентичность: юность, кризис. - М., 1996.
ВОПРОСЫ К ЗАЧЕТУ ПО ВОЗРАСТНОЙ ПСИХОЛОГИИ
1.
Предмет, задачи возрастной психологии и ее связь с другими
науками.
2.
Характеристика методов возрастной психологии.
3.
Понятие психического развития и его движущие силы.
4.
Понятие возраста в возрастной психологии.
5.
Соотношение понятий «развитие», «рост», «возраст».
6.
Основные факторы и условия психического развития.
7.
Стратегии исследования психического развития ребенка.
8.
Закономерности психического развития.
9.
Сензитивные периоды развития психики.
10.
Возрастные кризисы. Их причины.
11.
Характеристика
понятий
«социальная
ситуация
развития»,
«социализация», «новообразование».
12.
Значение деятельности в развитии человека (А.Н. Леонтьев).
Типы ведущей деятельности.
13.
Психоаналитическая теория детского развития З. Фрейда.
14.
Эпигенетическая теория развития личности Э. Эриксона.
15.
Теория социального научения в американской психологии (Б.
Скиннер)
16.
Стадии интеллектуального развития по Ж. Пиаже.
17.
Проблема соотношения обучения и развития в работах Л.С.
Выготского. Понятие зоны ближайшего развития.
18.
Периодизация детского развития Д.Б. Эльконина.
19.
Социально-психологическая концепция развития личности А.В.
Петровского.
20.
Кризис новорожденности. Комплекс оживления и его значение.
21.
Основные психические новообразования младенческого возраста.
22.
Особенности развития ребенка, воспитывающегося в условиях
дефицита общения.
23.
Кризис одного года. Появление новой социальной ситуации
развития.
24.
Психическое развитие ребенка в раннем детстве. Ведущая
деятельность возраста.
25.
Основные новообразования раннего детства.
26.
Предпосылки формирования личности в раннем детстве. Кризис
трех лет.
27.
Особенности развития познавательных процессов в дошкольном
возрасте.
28.
Роль игры в психическом развитии ребенка дошкольного
возраста.
29.
Развитие общения дошкольников со сверстниками.
30.
Проблема психологической готовности к школьному обучению.
Структура психологической готовности.
31.
Кризис семи лет. Симптомы кризиса.
32.
Психическое
развитие
младшего
школьника.
Ведущая
психическом
развитии
деятельность возраста.
33.
Характеристика
новообразований
в
младшего школьника.
34.
Особенности развития познавательной сферы детей младшего
школьного возраста.
35.
Общение младшего школьника с родителями и другими
взрослыми. Роль личности учителя в обучении и воспитании.
36.
Анатомофизиологическая перестройка организма подростка и ее
влияние на поведение.
37.
Различные теоретические подходы к проблеме “кризиса” в
переходном возрасте.
38.
возрасте.
Центральное
новообразование
личности
в
подростковом
39.
Проблема конфликта подростка и взрослого. Пути гармонизации
отношений.
40.
Ведущая деятельность подростка.
41.
Развитие Я-концепции в подростковом возрасте.
42.
Психологические особенности юношеского возраста. Основное
новообразование возраста.
43.
Учебно-профессиональная
деятельность
и
мотивы
учения
старшеклассников.
44.
Психологические
проблемы
взаимоотношений
старшеклассников с взрослыми.
45.
Психологические особенности общения со сверстниками в
старшем школьном возрасте. Дружба и любовь.
46.
Особенности развития самосознания в юношеском возрасте.
СЛОВАРЬ
КЛЮЧЕВЫХ
ТЕРМИНОВ
И
ПОНЯТИЙ
ПО
ДИСЦИПЛИНЕ
«ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ».
Адаптация
социальная
–
процесс
активного
приспособления
индивида к условиям новой социальной среды.
Адаптация к школе – перестройка познавательно-мотивационной и
эмоционально-волевой сфер ребенка при переходе к систематическому
организованному школьному обучении.
Акмеология
-
наука,
возникшая
на
стыке
естественных,
общественных, технических и гуманитарных дисциплин и изучающая
закономерности и механизмы развития человека на ступени его зрелости и
особенно при достижении им наиболее высокого уровня в этом развитии.
Акселерация – ускорение соматического и психического развития;
ускоренное изменение размеров тела в пространстве и другие явления того
же порядка по сравнению с предыдущими поколениями.
Биологический возраст – соответствие индивида определенному
моменту жизни.
Близнецовый метод – сопоставление внутрипарного сходства у
монозиготных и дизиготных близнецов.
Ведущая
деятельность
–
деятельность,
выполнение
которой
определяет возникновение и формирование основных психологических
новообразований человека на данной ступени развития его личности.
Возраст – определенный, ограниченный хронологическими границами
период в физическом и психическом развитии человека.
Возрастная психология – отрасль психологической науки, изучающая
возрастную динамику психики человека.
Возрастные часы - внутренний временной график возрастного
развития индивида, который позволяет судить о том, насколько человек
отстает или опережает ключевые события в жизни.
Воспитание – целенаправленный и планомерный вид формирования
личности, опирающийся на обучение и особенности личности.
Гендерные особенности – особенности, связанные с признаками
половой принадлежности.
Геронтогенез – один из возрастных периодов жизни человека.
Гетерохронность – разновременность, асинхронность, несовпадение
во времени фаз развития отдельных органов и функций.
Госпитализм
–
синдром
патологии
детского
психического
и
личностного развития, появляющийся у малыша вследствие отделения его от
матери и ранней его институализации.
Делинквентное
поведение
–
разновидность
отклоняющегося
поведения, противоправное, преступное поведение.
Депривация – лишение, утрата чего-то желанного, необходимого.
Жизненный путь – история формирования и развития личности в
определенном обществе, развития человека как современника определенной
эпохи и сверстника определенного поколения.
Зона ближайшего развития – область еще несозревших, но
созревающих психических процессов, определяющая перспективу развития
ребенка.
Игра – особый вид деятельности детей, в процессе которой они в
условных ситуациях воспроизводят ту или иную сферу деятельности и
общения взрослых с целью усвоения важнейших социальных ролей и
выработки навыков.
Идентичность – эмоционально-когнитивное единство представлений о
самом себе, своем месте в мире, в системе межличностных отношений.
Инволюция личности – «обратное» развитие личности, связанное с
упрощением, свертыванием или утратой основных социально значимых
личностных характеристик.
Инфантилизм личностный – сохранение в психике и поведении
взрослого особенностей, присущих детскому возрасту.
Комплекс оживления – позитивная эмоциональная экспрессия,
выражаемая в мимике, движениях, звуках, производимых ребенком.
Кризисы возрастные – условное обозначение более или менее
выраженных состояний конфликтности, возникающих в период перехода от
одного периода возрастного развития к другому.
Лонгитюдный метод - методология проведения экспериментального
исследования
закономерностей
изменения
психологических,
физиологических и других характеристик за определенный промежуток
времени, построенная на длительном изучении одной и той же выборки
обследуемых.
Наследственность – свойство организма повторять в ряду поколений
сходные типы обмена веществ и индивидуального развития в целом.
Онтогенез – процесс индивидуального развития человека.
Половая самоидентичность – сознание своей принадлежности к полу.
Психологическая готовность к школьному обучению – комплекс
психических качеств, необходимых ребенку для успешного начала обучения
в школе.
Пубертат – период полового созревания, характеризующийся бурным,
неравномерным ростом и развитием организма.
Развитие – процесс необратимых, направленных и закономерных
изменений, приводящий к возникновению количественных, качественных и
структурных преобразований психики и поведения человека.
Рост – процесс количественных изменений в ходе совершенствования
той или иной психической функции.
Самоактуализация – стремление личности в своем развитии наиболее
полно проявлять и использовать в деятельности свои таланты, способности,
возможности.
Самосознание – осознание человеком своих качеств, способностей,
возможностей, знаний, интересов, идеалов, мотивов поведения, целостная
оценка себя.
Социализация – особый процесс включения ребенка в общество,
процесс и результат усвоения, активного воспроизводства индивидом
социального опыта.
Социальный возраст – степень соответствия положения человека
существующим в данной культуре нормам, рассматриваемым в контексте
биологического возраста.
Фенотип – совокупность всех признаков и свойств особи, развившихся
в онтогенезе в ходе взаимодействия генотипа с внешней средой.
Филогенез – процесс становления психических структур в ходе
биологической эволюции вида или социокультурной истории человечества в
целом.
Эвтаназия – действия врача, целью которых является вызвать смерть
безнадежно больных людей.
Эгоцентризм детского мышления (по Ж. Пиаже) – центральная
особенность мышления, скрытая умственная позиция.
«Я»-концепция – согласованное и зафиксированное представление
человека о самом себе, итог познания и оценки самого себя через отдельные
образы самого себя в условиях различных ситуаций, а также через мнение
других людей и сопоставление себя с ним.