13.00.08 - Теория и методика профессионального

Министерство образования и науки РФ
Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н. Толстого
Кафедра психологии и педагогики профессионального образования
ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ЭКЗАМЕНА В АСПИРАНТУРУ
ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ
13.00.08 – Теория и методика профессионального образования
Программа утверждена на заседании
кафедры психологии и педагогики профессионального образования
___ ____________ 201__ года (Протокол № ___).
Зав. кафедрой ПиППО ____________ И.Л. Федотенко
Пояснительная записка
Программа предназначена для подготовки к вступительным экзаменам в
аспирантуру по специальности 13.00.08 – Теория и методика профессионального
образования.
Целью создания программы является оказание помощи выпускникам высшей
школы в процессе их самостоятельной подготовки к вступительным экзаменам в
аспирантуру. Содержание программы предполагает систематизацию и углубление
знаний выпускников в теоретико-методологической, технологической и
исследовательской областях педагогики профессионального образования.
Требуемый уровень подготовки соискателей характеризуется готовностью к
самостоятельной постановке педагогических проблем в сфере профессионального
образования и поиску новых способов их решения. Поступающие в аспирантуру
должны показать наличие у них полноценных знаний по педагогике,
продемонстрировать развитость своей педагогической культуры, а также
владение способами проективной, преобразующей и исследовательской
деятельности.
Программа предполагает следующую систему требований:
 Знания о сфере общего и профессионального образования, сущности,
содержании и структуре образовательных процессов.
 Знания об истории и современных тенденциях развития основных
педагогических теорий и систем.
 Знания о человеке как субъекте образовательного процесса, его возрастных,
индивидуальных особенностях, профессиональных склонностях и интересах,
социальных факторах развития.
 Знания
о закономерностях воспитания и обучения в целостном
педагогическом процессе, о современных педагогических технологиях в сфере
профессионального образования.
 Знания
об организации образовательного процесса в различных
учреждениях профессионального образования.
 Знания в области разработки учебно-программной документации и основ
формирования содержания профессионального образования.
 Знания
об основах управления учреждениями профессионального
образования.
 Знания
в
области
организации
опытно-экспериментальной
и
исследовательской работы в сфере профессионального образования.
Предлагаемая программа диагностирует необходимый стартовый уровень
научной подготовленности поступающих в аспирантуру по специальности
13.00.08. Специфика обучения в аспирантуре требует от исследователя
способности синтезировать знания закономерностей, принципов, современных
тенденций развития общей педагогики с теорией и методикой профессионального
образования.
Программа включает пять разделов:
1. Методология и общие основы педагогики.
2. История педагогики и профессионального образования.
3. Теория профессионального образования.
4. Методика профессионального образования.
5. Управление системами профессионального образования.
Содержание программы
Раздел 1. Методология и общие основы педагогики
Тема 1. Педагогика как область гуманитарного знания. Объект, предмет
и функции педагогики. Структура педагогики и ее ведущие отрасли. Основные
особенности педагогики как науки. Система педагогических наук, связь
педагогики с другими науками. Взаимодействие педагогической теории и
образовательной практики, их взаимообогащение. Прогнозирование в сфере
образования. Инновационные и интеграционные процессы в образовании.
Реализация
гуманистического
подхода
и
личностно-ориентированная
направленность как методологические основы развития современной
педагогической науки.
Тема 2. Личность как объект и субъект воспитания. Понятия: человек,
индивид, личность, индивидуальность. Развитие личности, его сущность,
движущие силы и основные закономерности. Биологические и социальные
факторы развития личности. Наследственность, среда и воспитание в развитии
личности. Ведущая роль обучения и воспитания. Роль деятельности и общения в
развитии личности.
Социализация личности. Общение преподавателя и студента как фактор
развития личности будущего специалиста.
Индивидуально-психологические особенности личности.
Направленность – стержневое свойство личности. Потребности, интересы,
цели, взгляды, убеждения, идеалы личности; их учет в профессиональной
подготовке.
Социальная и психологическая характеристика студенческого возраста,
особенности развития личности студента.
Тема 3. Педагогические системы в профессиональном образовании.
Педагогическая система: ее сущность, функции, структура. Компоненты
педагогической системы. Виды педагогических систем.
Понятие цели образования и воспитания в педагогической науке и
социальной практике. Объективные и субъективные факторы, определяющие
формирование цели образования и воспитания личности.
Проблемы генезиса цели образования и воспитания. Диалектика
соотношения цели, средств и результата образования и воспитания.
Современная цель образования и воспитания. Проблема разработки
педагогической системы, способной реализовать данную цель.
Тема 4. Методология и методы профессиональных педагогических
исследований.
Понятие
методологии
педагогики.
Четыре
уровня
методологического знания: философский, общенаучный, конкретно-научный,
технологический.
Философско-психологические,
системотехнические
и
науковедческие основания методологии.
Характеристика научной деятельности. Средства и методы научного
исследования. Организация процесса проведения исследования.
Исследовательские подходы общенаучного уровня методологии.
Методологические
принципы
и
характеристики
педагогического
исследования.
Источники педагогической проблематики, изучение и обобщение передового
педагогического опыта.
Раздел 2. История педагогики и профессионального образования
Тема 1. История развития зарубежной педагогики. Зарождение
педагогической теории в трудах античных философов Древней Греции и Древнего
Рима (Сократ, Платон, Аристотель, Демокрит, Квинтилиан). Афинская и
Спартанская системы воспитания.
Воспитание и педагогическая мысль в феодальном обществе. Схоластика.
Взгляды на воспитание в Средние века. Первые высшие школы Италии.
Средневековые университеты. Ведущая роль идей гуманизма в педагогике эпохи
Возрождения (Ф. Рабле, Т. Мор, Э. Роттердамский).
Я.А. Коменский – основоположник педагогической науки.
Педагогические взгляды Д. Локка и Р. Оуэна. Педагогическая теория Ж. Ж.
Руссо. Теория элементарного образования И.Г. Песталоцци. Философские и
психологические основы педагогики И.Ф. Гербарта.
Педагогическая деятельность и взгляды А. Дистервега. Марксистская теория
воспитания. Прагматическая педагогика. Вальдорфская педагогика.
Педагогические концепции современной зарубежной педагогики и основные
направления развития образования за рубежом. Современные тенденции развития
зарубежного профессионального образования. Болонская декларация и Болонский
процесс.
Тема 2. История отечественной педагогики. Развитие педагогической
мысли в Древней Руси. Влияние христианства на развитие образования и
педагогической мысли Древней Руси.
Развитие педагогической науки в России в XVIII в. Киево-Могилянская
академия – первое высшее учебное заведение на Руси. Славяно-греко-латинская
академия. Вклад в развитие высшей школы в России М.В. Ломоносова.
Особенности развития школы и педагогики в России в XIX в. – начале XX в.
Педагогические взгляды В.Г. Белинского, А.И. Герцена, Н.Г. Чернышевского.
Педагогическая деятельность Н.И. Пирогова.
Великий русский педагог К.Д. Ушинский – основоположник русской
научной педагогики. Его учение о педагогике как науке и как искусстве.
Педагогическая теория свободного воспитания Л.Н. Толстого.
Система высших учебных заведений в дореволюционной России.
Петербургский и Московский университеты, высшие женские курсы. Их роль в
развитии русской науки, культуры и педагогики.
Тема 3. Развитие педагогики высшей школы в советский период и
настоящее время. Основные принципы марксистско-ленинской теории
образования и воспитания. Педология и ее развитие П.П. Блонским, А.Б.
Залкиндом, М.Я. Басовым и др. Роль А.В. Луначарского и Н.К. Крупской в
развитии советской системы народного образования. Педагогические идеи в
трудах С.Т. Шацкого, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского. Критика сталинизма
в педагогике советского периода. Академия педагогических наук, научнопедагогические институты и их роль в разработке педагогики высшей школы.
Система подготовки специалистов для работы в высшей, средней специальной и
средней общеобразовательной школе. Развитие идей политехнической, трудовой
школы в советский период. Генезис проблемы развивающего и воспитывающего
обучения. Становление и развитие централизованной системы среднего и
высшего образования в СССР, реализация идеи всеобщего среднего образования.
Реформа средней школы 1984 г.: причины, пути реализации, итоги.
Развитие общего и профессионального образования в России в условиях
социально-экономических преобразований на рубеже XX – XXI вв.
Современные тенденции развития профессионального образования в России.
Раздел 3. Теория профессионального образования
Тема 1. Система образования в России. Принципы государственной
политики в области образования. Система непрерывного профессионального
образования в России. Среднее, высшее, послевузовское, дополнительное
профессиональное образование, их цели, задачи, содержание, структура. Типы и
виды учреждений среднего, высшего, дополнительного профессионального
образования. Их место в системе профессионального образования.
Тема 2. Понятие о педагогическом процессе. Педагогический процесс как
открытая динамически развивающаяся педагогическая система. Структура
педагогического процесса, его компоненты: целевой, содержательный,
операционно-деятельностный, оценочно-результативный.
Педагог и учащийся (студент) как субъекты педагогического процесса.
Педагогическое взаимодействие педагога и учащегося (студента).
Этапы, законы и закономерности педагогического процесса.
Понятие о технологии осуществления педагогического процесса. Методы
осуществления целостного педагогического процесса, их классификация.
Обучение и воспитание как подсистемы педагогического процесса. Принципы
целостного педагогического процесса.
Тема 3. Обучение как способ организации педагогического процесса.
Законы, закономерности и принципы обучения.
Структура процесса обучения: цель, содержание, формы, методы, средства
обучения. Функции обучения: образовательная, развивающая, воспитательная. Их
взаимосвязь в процессе обучения.
Учение как познавательная деятельность. Психологические вопросы
познавательной деятельности. Управление процессом усвоения знаний.
Психические познавательные процессы и возможности их развития.
Виды обучения (объяснительно-иллюстративное, программированное,
проблемное, дистанционное, компьютерное). Информатизация обучения.
Современные концепции и теории обучения (ассоциативная теория, теория
проблемного обучения, теория поэтапного формирования умственных действий,
теория учебной деятельности и др.).
Современные технологии обучения.
Деятельность педагога и студента в процессе обучения. Функции и структура
деятельности педагога. Деятельность педагога как управление процессом
обучения. Учение как специфический вид деятельности студентов. Цель и
структура учения (мотивы, учебные действия, действия контроля и оценки
результатов). Структура процесса усвоения: чувственное познание (ощущение,
восприятие), абстрактное мышление (понимание, осмысление, обобщение),
применение знаний.
Мотивация учения. Виды, уровни, качества мотивов учения. Методы
выявления мотивов учения. Психолого-педагогические условия и пути
формирования мотивации учения студентов.
Формирование самостоятельности обучающихся в процессе обучения.
Самообразование. Основные структурные элементы процесса самообразования.
Технологии обучения как направление дидактики. Зависимость технологий от
целей образования. Информатизация образования и компьютерные технологии.
Активность и самостоятельность учащихся (студентов) в процессе обучения.
Субъект-субъектные отношения обучающих и обучающихся.
Тема 4. Содержание образования. Понятие «содержание образования».
Содержание общего и профессионального образования, его исторический
характер. Основные теории формирования содержания образования. Знаниевоориентированный и личностно-ориентированный подходы к определению
содержания образования. Принципы и критерии отбора содержания образования.
Модель деятельности специалиста (система решаемых профессиональных задач)
и содержание профессиональной подготовки.
Сущность стандартизации современного образования. Федеральный
государственный образовательный стандарт в сфере профессионального
образования, его функции и основные компоненты: федеральный, национальнорегиональный, институциональный. Учебный план, учебная программа как
нормативные документы, отражающие содержание образования.
Тема 5. Методы обучения и активизации познавательной деятельности.
Понятие метода обучения. Различные подходы к классификации методов
обучения (по источнику получения знаний, по характеру познавательной
деятельности учащихся). Зависимость методов обучения от целей, содержания,
форм организации учебной деятельности.
Словесные методы обучения: рассказ, объяснение, беседа, учебная
дискуссия, лекция. Наглядные методы: иллюстраций, демонстраций.
Практические: упражнения, лабораторные, практические работы.
Объяснительно-иллюстративные, репродуктивные, проблемные, частичнопоисковые, исследовательские методы обучения.
Активные методы обучения: учебная игра, дискуссия, педагогическая задача,
творческое задание, педагогический тренинг. Методы проблемного обучения, их
применение в профессиональном образовании.
Методы контроля и самоконтроля. Требования и критерии к выбору методов
обучения.
Тема 6. Средства обучения. Выбор методов и средств обучения.
Материальные средства обучения: учебники, пособия, таблицы, модели, макеты,
технические средства, автоматизированные обучающие системы. Классический и
программированный учебник. Аудио- и видеосредства. Идеальные средства
обучения: речь, письмо, схемы, условные обозначения, чертежи, диаграммы; их
характеристика. Средства преподавания и средства учения. Педагогические
требования к речи преподавателя.
Дидактические функции средств обучения: передача информации,
организация познавательной деятельности, оценка, контроль.
Компьютерные средства обучения. Электронный учебник. Компьютерные
обучающие
программы.
Базы
данных,
информационные
и
телекоммуникационные сети. Интенсификация подготовки специалистов с
использованием средств вычислительной техники.
Тема 7. Формы организации обучения. Понятие об организационных
формах обучения и формах организации обучения.
Основания для классификации форм обучения. Индивидуальные, групповые,
коллективные формы.
Классно-урочная система и урок как основная форма организации обучения в
школе. Типы уроков. Лекционные, семинарские, практические занятия. Учебные
экскурсии, факультативные занятия. Самостоятельная работа как форма
организации обучения.
Имитационные и игровые формы организации учебной деятельности.
Принципы их разработки и проведения.
Тема 8. Контроль и оценка результатов образования. Сущность
педагогического контроля и его функции (диагностическая, обучающая,
воспитывающая, развивающая). Недостатки традиционной системы контроля.
Виды контроля (предварительный, текущий, рубежный, итоговый, отсроченный).
Принципы планирования, организации и проведения контроля. Методы
устного, письменного, графического контроля. Соответствие методов контроля
его целям и функциям. Использование технических средств для контроля
результатов обучения.
Тема 9. Учебная дисциплина как система знаний, система видов учебнопознавательной деятельности и как элемент структуры учебного плана.
Структура учебной дисциплины. Проблема отбора учебного материала.
Государственный образовательный стандарт как основа разработки учебных
планов и программ. Учебный план как нормативный документ, его типы
(базовый, типовой, рабочий); компоненты, структура, нормативы. Учебная
программа как информационно-деятельностная модель педагогической системы.
Принципы построения и совершенствования учебных программ.
Тема 10. Педагогическая профессия. Возникновение и становление
педагогической профессии. Функции и особенности педагогической профессии.
Творческая природа и сущность педагогической деятельности. Структура
педагогической деятельности. Понятие о профессиональной компетенции.
Понятие о педагогической технологии (технологии обучения и воспитания).
Взаимосвязь педагогической технологии и педагогического мастерства.
Тема 11. Воспитание как педагогический процесс. Сущность воспитания
как педагогического процесса.
Педагогический процесс и педагогическая система воспитания. Структура
педагогического процесса.
Закономерности и принципы воспитания. Понятие о цели воспитания.
Проблема цели воспитания в современной педагогике.
Цель воспитания как программа развития личности. Общие и
индивидуальные цели воспитания.
Формирование личности в процессе воспитания. Органическая взаимосвязь
обучения и воспитания.
Сущность целостного процесса формирования личности. Технологическая,
социально-психологическая, духовно-личностная подсистемы в структуре
целостного процесса.
Сущность и задачи умственного воспитания, общего и политехнического
образования, трудового, нравственного, эстетического и физического воспитания;
их единство и взаимосвязь в формировании всесторонне развитой личности.
Самовоспитание – составная часть и результат духовного развития личности.
Тема 12. Методы, средства и формы воспитания. Понятие о методах и
средствах воспитания.
Преодоление в педагогике методов авторитарного воспитания, разработка
новых подходов к формированию личности. Зависимость методов воспитания от
целей, содержания, принципов воспитания, возрастных и индивидуальнопсихологических особенностей личности. Классификация методов воспитания.
Характеристика методов воспитания.
Педагогическая технология и педагогическая техника.
Средства воспитания. Организация общения и совместной деятельности.
Диалектика воспитания, перевоспитания и самовоспитания.
Тема 13. Коллектив как средство воспитания. Понятие коллектива.
Формирование личности в коллективе и через коллектив как ведущая идея
гуманистической педагогике. Противники и сторонники коллективизма в
воспитании в настоящее время.
Особенности студенческого коллектива. Взаимоотношения, межличностные
и деловые отношения в студенческом коллективе.
Общественное мнение, коллективное настроение и традиции как
составляющие социально-психологического климата в коллективе.
Изучение и формирование студенческого коллектива. Институт кураторства.
Раздел 4. Методика профессионального образования
Тема 1. Психолого-педагогические основы лекционного обучения.
Психолого-педагогические требования к лекции. Структура лекции,
разновидности традиционной (информационной) вузовской лекции. Развитие
лекционной формы обучения в современной системе профессионального
образования.
Подготовка лекции. Отбор содержания учебного материала к лекции. Текст
лекции как средство организации передачи информации. Вербальное и
графическое подкрепление текста лекции. Использование мультимедийных
средств в процессе чтения лекции. Изложение лекции. Психологические
особенности восприятия устной речи.
Организация работы студентов на лекции. Конспект лекции, его функции.
Обучение студентов конспектированию.
Проблема критериев оценки качества лекции.
Тема 2. Практические занятия в средней школе и вузе. Роль, цель и
функции практических занятий. Формы практических занятий (семинарские,
лабораторные, практикумы).
Семинарское занятие, его цель и особенности построения. Формы
семинарских занятий, методические требования к их подготовке, организации и
проведению. Учебная дискуссия в структуре семинарского занятия, ее функции и
задачи. Оценка качества семинарского занятия.
Лабораторное занятие, его цель и особенности построения, подготовка,
методика проведения. Оценка качества лабораторного занятия.
Тема 3. Самостоятельная работа студентов в системе профессионального
образования. Роль и функции самостоятельной работы. Психологопедагогические требования к ее организации. Информационно-методическое
обеспечение самостоятельной работы. Принципы и методика индивидуализации
самостоятельной работы. Методические приемы активизации самостоятельной
работы.
Организационные формы и виды самостоятельной работы. Методика
контроля самостоятельной работы. Пути совершенствования содержания, форм и
методов самостоятельной работы.
Использование информационных средств, мультимедийных технологий,
дистантного обучения в организации самостоятельной работы студентов.
Курсовые и дипломные работы (проекты) в системе профессиональной
подготовки, их функции. Требования к содержанию и оформлению курсовой и
дипломной работы. Руководство и рецензирование курсовой и дипломной работы.
Научно-исследовательская работа студентов, принципы и формы ее
организации. Студенческое научное общество.
Тема 4. Интенсификация профессионального обучения. Методика
использования проблемных методов в процессе преподавания дисциплины.
Процесс решения проблемы. Проблемная ситуация и методика ее создания. Цели
и условия успешности проблемного обучения.
Учебная
и
производственная
практика
студентов
в
системе
профессиональной подготовки.
Проблема обратной связи в профессиональном обучении. Экзамены и зачеты,
их цели и формы проведения. Критерии оценки знаний, умений и навыков
студентов.
Раздел 5. Управление системами профессионального образования
Тема 1. Понятие об управлении образовательными системами. Сущность
управления образовательными
системами.
Государственно-общественное
управление системой профессионального образования. Управление учреждением
профессионального образования. Педагогическая система как объект управления.
Основные принципы управления педагогическими системами: демократизация и
гуманизация; системность и целостность; рациональное сочетание централизации
и децентрализации; единство коллегиальности и единоначалия: объективность и
полнота педагогической информации в управлении. Основные функции
управления педагогическими системами, их взаимосвязь. Управленческая
культура руководителя образовательного учреждения, ее основные компоненты.
Педагогический анализ в управлении педагогическими системами, его виды
и содержание.
Целеполагание и планирование в управлении педагогическими системами.
Виды планирования в профессиональных образовательных учреждениях и
основные требования к ним. Содержание и структура перспективного, годового,
текущего, оперативного планирования.
Тема 2. Содержание деятельности по управлению педагогическими
системами. Контроль внутри профессионального образовательного учреждения и
регулирование целостного педагогического процесса, их взаимосвязь. Виды,
формы и методы регулирования педагогического процесса. Передовой
педагогический опыт и инновации в профессиональном образовании.
Методическая работа в учреждении профессионального образования, формы её
организации. Аттестация работников системы профессионального образования.
Педагогический коллектив в управлении образовательным учреждением.
Особенности педагогических коллективов учреждений профессионального
образования. Руководитель и педагогический коллектив, социальнопедагогические условия их взаимодействия. Психологический климат в
образовательном учреждении. Студенческое самоуправление.
Право в сфере образовательной деятельности.
Требования к уровню подготовки на вступительном экзамене по профилю
подготовки научно-педагогических кадров
13.00.08 – «Теория и методика профессионального образования».
При ответе на экзаменационный билет поступающий в аспирантуру должен
продемонстрировать.
В области методологии и общих основ педагогики:
знание
понятийно-терминологического аппарата педагогической науки, структуры
педагогической науки, системы педагогических наук, роль прогнозирования в
образовании, понимание инновационных и интеграционных процессов в
образовании понятий;
индивидуально-психологических особенностей личности, движущих сил и
основных закономерностей, биологических и социальных факторов развития
личности, роли деятельности и общения в развитии личности, социальных и
психологических характеристик студенческого возраста, особенностей развития
личности студента;
понятия педагогической системы: ее сущности, функций, структуры; понятия
цели образования и воспитания в педагогической науке и социальной практике,
объективных и субъективных факторов, определяющих формирование цели
образования и воспитания личности; современной цели образования и
воспитания;
понятия методологии педагогики, философского, общенаучного, конкретнонаучного, технологического, средств и методов научного исследования;
умение
грамотно
пользоваться
понятийно-терминологическим
аппаратом
педагогической науки, анализировать инновационные и интеграционные
процессы в образовании;
анализировать движущие силы и основные закономерности, биологические
и социальные факторы развития личности, социальные и психологические
характеристики студенческого возраста, особенности развития личности
студента;
оценивать объективные и субъективные факторы, определяющих
формирование цели образования и воспитания личности;
выбирать средства и методы научного исследования, адекватные
исследовательской задаче;
систематизировать и анализировать факты из разных областей научного
знания для обоснования собственной точки зрения.
В области истории педагогики и профессионального образования должен
продемонстрировать:
знание
истории развития зарубежной педагогической мысли и истории педагогики:
от философии Древней Греции и Древнего Рима до третьего тысячелетия;
развития отечественной педагогической мысли, педагогической науки и
школы;
историю
и
современные
тенденции
модернизации
высшего
профессионального образования в России;
умение
давать личную оценку достижениям зарубежной педагогической мысли на
различных этапах ее становления и развитии;
анализировать важнейшие достижения отечественной педагогической
мысли, педагогической науки и профессиональной школы;
историю и современные тенденции равития высшего профессионального
образования в России;
В
области
теории
профессионального
образования
должен
продемонстрировать:
знание
принципов государственной политики в области образования;
структуры педагогического процесса, его закономерностей и компонентов;
функций, форм, методов и средств обучения, современных концепции и
технологий;
сущности стандартизации современного образования;
сущности педагогического контроля и его функций;
творческую
природу
педагогической
деятельности;
структуру
профессиональной компетентности;
закономерностей, принципов, методов, средств и форм воспитания;
умение
анализировать сущность принципов государственной политики в области
образования;
использовать на практике закономерности и компоненты образовательного
процесса;
определять эффективные формы, методы и средства обучения, современные
технологии для решения конкретных образовательных задач;
умение создавать рабочие программы на основе требований ФГОС;
разрабатывать контрольный инструментарий и для осуществления
различных видов контроля;
осуществлять воспитание в процессе учебной и внеучебной деятельности.
В
области
методики
профессионального
образования
должен
продемонстрировать:
знание
психолого-педагогических
основ
методики
профессионального
образования, критериев отбора содержания учебного материала и оценки качества
обучения;
психолого-педагогических требований к организации самостоятельной
работы студентов;
основ активизации и интенсификации профессионального обучения;
умение
формулировать осуществлять отбор содержания учебного материала для
всех видов учебных занятий,
планировать, руководить и контролировать процесс самостоятельной
работы студентов.
использовать
приемы
активизации
и
методы
интенсификации
профессионального обучения.
В области управления системами профессионального образования должен
продемонстрировать:
знание
основных принципов и функций управления педагогическими системами;
основ методической работы в образовательной организации;
умение
анализировать и оценивать эффективность основных принципов и функций
управления педагогическими системами;
планировать методическую работу в образовательной организации;
Знания, умения и навыки аспирантов на экзамене оцениваются по системе
«отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно» на основе
следующих примерных критериев.
Отметка "отлично" выставляется, если отвечающий дает: полный и
правильный ответ на поставленные вопросы; в самостоятельном (без наводящих
вопросов экзаменатора) ответе должны быть обстоятельно раскрыты
соответствующие методологические и теоретические положения теории и
методики профессионального образования, охарактеризованы нормативные
документы, влияющие на развитие системы образования, дан анализ литературы,
изложение материала произведено в логической последовательности,
литературным языком. Экзаменующийся показывает навыки практического
использования приобретенных знаний в решении исследовательских задач.
Отметка «хорошо» выставляется в том случае, если в ответе допущены
неточности или ошибки, которые отвечающий исправляет с помощью
дополнительных вопросов экзаменатора.
Отметка «удовлетворительно» выставляется в том случае, если
экзаменующийся в целом дает правильный ответ, но демонстрирует
недостаточное понимание теории и методики профессионального образования, не
может осуществить самостоятельный анализ литературы и источников, при
изложении материала допускает отдельные логические ошибки.
Отметка "неудовлетворительно" выставляется в том случае, если ответ
обнаруживает незнание или непонимание большей или наиболее существенной
части содержания
учебного материала по экзаменационному билету или
дополнительным вопросам экзаменатора; допускаются существенные ошибки,
которые отвечающий не может исправить с помощью наводящих вопросов
экзаменатора; допускается грубое нарушение логики изложения. Преподаватель
имеет право вести опрос на экзамене не только по вопросам билета.
Список рекомендуемой литературы
1.Байденко В.И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как
необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения: Методическое
пособие. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки
специалистов, 2006.
2.Беков Х.А., Широбоков С.М., Курьянов И.И., Кондратьев С.С., Валентинов
В.В.,
Бурштейн
П.В.
Терминология
в
системе
дополнительного
профессионального образования: Словарь. Изд. 2-е, перераб. и допол./Х.А. Беков
и др. – М.: ИПКгосслужбы, 2001.
3.Бережнова Л.Н., Богословский В.И. Научно-исследовательская работа
студента как гуманитарная технология.– СПб., 2007.
4.Борытко Н.М. Профессиональное воспитание студентов вуза. – Волгоград:
Изд-во ВГИПК РО, 2004.
5.Вербицкий А.А., Ларионова О.Г. Личностный и компетентностный подход
в образовании. – М.: Логос, 2010.
6.Гаськов В.М. Управление системой профессионального образования: Учеб.
пособие для руководителей учреждений профобразования, органов управления
образованием / В.М. Гаськов; Пер. с англ. Н.Н. Петрова. – М.: ИРПО, 2001.
7.Гузеев В.В. Современные технологи профессионального образования:
интегрированное проектное обучение. Часть 2 / В.В. Гузеев, М.Б. Романовская. –
М.: Издательский центр НОУ ИСОМ, 2006.
8.Деркач А.А. Акмеологические основы развития профессионала. – М.:
Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: НПО
«МОДЭК», 2004.
9.Дик Н.Ф. Новая настольная книга руководителя образовательного
учреждения / Н.Ф. Дик. – Ростов н/Д: Изд-во «Феникс», 2005.
10.Душков Б.А. Психология труда, профессиональной, информационной и
организационной деятельности: словарь. – М.: Академический Проект: Фонд
«Мир», 2005.
11.Загвоздкин В.К. Реформа образования в направлении компетентностного
подхода в странах Европы и США //Компетентностный подход как способ
достижения нового качества образования. – М., 2003.
12.Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психологопедагогического исследования. – М.: Издательский центр «Академия», 2005.
13.Зеер Э.Ф. Психология профессионального развития. – М.: Академия, 2007.
14.Зеер Э.Ф. Психология профессий: Учебное пособие для студентов вузов. –
3-е изд., перераб., доп. / Э.Ф. Зеер. – М.: Академический проект; Фонд «Мир»,
2005.
15.Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа
компетентностного подхода в образовании. – М.: Исслед. центр, проблем качества
подгот. специалистов, 2004.
16.История отечественного образования / Под ред. Д.М. Забродина. – М.,
2002.
17.Инновации: теории, механизм, государственное регулирование / Под ред.
Ю.В. Яковца. – М., 2010.
18.Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя. –
М.: Издательский центр «Академия», 2002.
19.История образования и педагогической мысли за рубежом и в России:
учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / И.Н. Андреева, Т.С. Буторина,
З.И. Васильева и др.; под ред. З.И. Васильевой. – М.: Издательский центр
«Академия», 2001.
20.История педагогики и образования. От зарождения воспитания в
первобытном обществе до конца XX в.: учебное пособие для пед. учеб. заведений
/ Под ред. академика РАО А.И. Пискунова. – М.: ТЦ «Сфера», 2001.
21.Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения: Учеб.
пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений / Е.А. Климов. – М.: Издательский
центр «Академия», 2004.
22.Корвяков В.А. Педагогические технологии как фактор формирования
самообразовательной деятельности студентов: монография. – М., 2008.
23.Краевский В.В., Бережнова Е.В. Методология педагогики: новый этап:
учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений – М.: Издательский центр
«Академия», 2006.
24.Кругликов Г.И. Методика профессионального обучения с практикумом.
Учебное пособие / Г.И. Кругликов. – М.: Издательский центр «Академия», 2005.
25.Левина
М.М.
Технологии
профессионального
педагогического
образования. – М.: Издательский центр «Академия», 2001.
26.Лейбович А.Н. Структура и содержание государственного стандарта
профессионального образования. – М., 2005.
27.Личность и профессия: психологическая поддержка и сопровождение /
Под ред. Л.М. Митиной. – М.: Издательский центр «Академия», 2005.
28.Ломтева Е.В. Принципы современного менеджмента в управлении
профшколой / Е.В. Ломтева. – М.: Издательский центр НОУИСОМ, 2005.
29.Майоров А.Н. Мониторинг в образовании / А.Н. Майоров. – М.:
Интеллект-Центр, 2005.
30.Михайлова Н.Н. Управление процессом внедрения эффективных
педтехнологий в системе профессионального образования / Н.Н. Михайлова. – М.:
ИРПО, 2001.
31.Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. –
М.: КРАСАНД, 2010.
32.Моисеенко В.В., Смирнов И.П. Рынок труда и профессиональное
образование / В.В. Моисеенко, И.П. Смирнов. – М.: Издательский центр
Академии профессионального образования, 2001.
33.Морева Н.А. Педагогика среднего профессионального образования:
учебник для студ. высш. учебных заведений: в 2 т. Т. 1: Дидактика. – М.: Изд.
Центр «Академия», 2008.
34.Морева Н.А. Технологии профессионального образования: Учеб. пособие
для студ. высш. учеб. Заведений / Н.А. Морева. – М.: Издательский центр
«Академия», 2005.
35.Никитина Н.Н., Железнякова О.М., Петухов М.А. Основы
профессионально-педагогической деятельности. – М.: Мастерство, 2002.
36.Новиков А.М. Методология научного исследования. – М.: Книжный дом
Либроком, 2010.
37.Новые педагогические и информационные технологии в системе
образования / Под ред. Е.С. Полат. – М.: Издательский центр «Академия», 2005.
38..Образцов П.И. Методы и методология психолого-педагогического
исследования. – СПб.: Питер, 2004.
39.Общая и профессиональная педагогика: Учебное пособие для студентов,
обучающихся по специальности «Профессиональное обучение»: В 2-х книгах /
Под ред. В.Д. Симоненко, М.В. Ретивых. – Брянск, 2003.
40.Общая и профессиональная педагогика: Учебное пособие для студ. пед.
вузов / Под общей редакцией В.Д. Симоненко. – М.: Вента – Граф, 2006.
41.Оценивание результатов самостоятельной работы студентов как средство
повышения качества изучения педагогических дисциплин: Учеб.-метод. пособие
для студентов и преподавателей / А.А. Орлов, Т.М. Пономарева, О.В. Чукаев и др.
– Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л.Н. Толстого, 2004.
42.Педагогика профессионального образования: Учеб. пособие для студ.
высш. пед. учеб. заведений / Е.П. Белозерцев, А.Д. Гонеев, А.Г. Пашков и др.; Под
ред. В.А. Сластенина. – М.: Издательский центр «Академия», 2004.
43.Поваренков Ю.П. Психологическое содержание профессионального
становления человека / Ю.П. Поваренков. – М., 2002.
44.Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. высш. учеб.
заведений: В 2-х книгах / И.П. Подласый. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,
2003.
41.Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в
системе образования. – М.: «ACADEMA», 2002.
42.Попков В.А. Критическое мышление в контексте задач высшего
профессионального образования / В.А. Попков, А.В. Коржуев, Е.Л. Рязанова. –
М., 2001.
43.Поташник М.М. Качество образования: проблемы и технология
управления (В вопросах и ответах) / М.М. Поташник. – М.: Педагогическое
общество России, 2002.
44.Проектирование
содержания
и
технологии
профессионального
образования / Под ред. В.А. Сластенина. – М., 2002.
45.Профтехобразование России. Итоги XX века и прогнозы: В 2 т. / Сост.
А.Е. Пядочник; Науч. ред. И.П. Смирнов. – М.: ИРПО, 1999.
46..Психология профессиональной деятельности: лекции «В помощь
преподавателю» / Под общ. ред. А.А. Деркача. – М.: Изд-во РАГС, 2010.
47.Психологические основы профессиональной деятельности. Хрестоматия /
Сост. В.А. Бодров. – М.: ПЕР СЭ; Логос, 2007.
48.Пшенко
А.В.
Документационное
обеспечение
управления
(Делопроизводство): Учеб. пособие/А.В. Пшенко. – М.: ФОРУМ: ИНФРА-М,
2004.
49.Сборник нормативно-правовых и методических документов в сфере
дополнительного профессионального образования. – М., 2000.
50.Сергеев В.П. Управление образовательными системами: Программнометодическое пособие / В.П. Сергеев. – 4-е изд. – М.: ЦГЛ, 2002.
51.Семушина Л.Г. Проблемы технологичности учебного процесса. – М.: ГУ
ЦКПО, 2011.
52.Смирнов В.П. Стандарты профессионального образования: типы,
структура, оценка качества (сравнительный анализ зарубежной и российской
практики) / В.П. Смирнов, И.П. Смирнов. – М.: АПО, 2001.
53.Смирнов И.П. Теория профессионального образования/ И.П. Смирнов. –
М.: Российская академия образования; НИИРПО, 2006.
54.Смирнов И.П. Человек-образование-профессия-личность/И.П. Смирнов. М.: УМИЦ «Граф-Пресс», 2002.
55.Современные инновации в профессиональном образовании: Сборник
выступлений участников конференции. – М.: НИИР-ПО; ООО «Агентство
«Социальный проект», 2006.
56.Современные технологии обучения в профессиональном образовании. –
М., 2002.
57.Теоретические основы прогнозирования научно-инновационного развития
профессионального образования. Коллективная монография / Под ред. А.В.
Тодосийчука и В.А. Полякова. – М.: ИУО РАО, 2006.
58.Типовые положения об образовательных учреждениях. – М.: АСТ, 2003. –
(Образование в документах и комментариях).
59.Тихилова В.А. Профессиональное образование в условиях социальной
трансформации общества / В.А. Тихилова. – М.: Издательский центр НОУ ИСОМ,
2004.
60.Управление
качеством
образования:
Практикоориентированная
монография и методическое пособие / Под. ред. М.М. Поташника. – М.:
Педагогическое общество России, 2004.
61.Федоров В.А. Педагогические технологии управления качеством
профессионального образования: учебное пособие для студ. высш. учебн.
заведений / В.А. Федоров, Е.Д. Колегова. – М.: Издательский центр «Академия»,
2008.
62.Фомин С.А. История модернизации образования в России. – М.: ГУ
ЦКПО, 2010.
63.Хуторской А.В. Педагогическая инноватика. – М.: Академия, 2009.
64.Шадриков В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и
компетентностный подход // Высшее образование сегодня. – 2004. – № 8.
65.Шайденко
Н.А.
Введение
в
профессионально-педагогическую
специальность: Учебное пособие для студентов пед. учеб. заведений/Н.А.
Шайденко. – Тула: Изд-во ТГПУ им. Л.Н. Толстого, 2002.
66.Шайденко Н.А. Проблемы компетентности и компетенций в психологопедагогических исследованиях: Монография / Н.А. Шайденко, В.Г. Подзолков,
А.Н. Сергеев, А.В. Сергеева. – Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л.Н.
Толстого, 2007.
67.Шамова Т.И., Третьяков П.И., Капустин Н.П. Управление
образовательными системами: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /
Под ред. Т.И. Шамовой. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002.
68.Шипунов В.Г. Основы управленческой деятельности: социальная
психология, менеджмент. – М.: Высш. шк., 2004.
69.Чернилевский Д.В. Инновационные технологии и дидактические средства
современного профессионального образования. – М.: МГИУ, 2002.
70.Щепотин А.Ф., Федоров В.Д. Современные технологии обучения в
профессиональном образовании. – М., 2002.
Вопросы к экзамену
1.Педагогика как область гуманитарного знания. Объект, предмет и функции
педагогики. Система педагогических наук, связь педагогики с другими науками.
Взаимодействие педагогической теории и образовательной практики.
2.Личность как объект и субъект воспитания. Движущие силы, основные
закономерности, биологические и социальные факторы развития личности.
Психологические основы профессионально-личностного развития и воспитания
специалиста.
3.Педагогические
системы
в
профессиональном
образовании.
Педагогическая система: ее сущность, функции, структура. Компоненты
педагогической системы. Виды педагогических систем.
4.Методология и методы профессиональных педагогических исследований.
Понятие методологии педагогики. Уровни методологического знания.
Характеристика научной деятельности. Принципы и методы научного
исследования.
5.История развития зарубежной педагогики. Зарождение педагогической
теории в трудах античных философов Древней Греции и Древнего Рима.
Воспитание и педагогическая мысль в феодальном обществе. Взгляды на
воспитание в Средние века. Ведущая роль идей гуманизма в педагогике эпохи
Возрождения.
6.Я.А. Коменский – основоположник педагогической науки. Педагогическая
деятельность и взгляды А. Дистервега. Марксистская теория воспитания.
Прагматическая педагогика. Вальдорфская педагогика.
7.Педагогические концепции современной зарубежной педагогики и
основные направления развития образования за рубежом. Современные
тенденции развития зарубежного профессионального образования. Болонская
декларация и Болонский процесс.
8.История отечественной педагогики. Развитие педагогической мысли в
Древней Руси. Влияние христианства на развитие образования и педагогической
мысли Древней Руси. Развитие педагогической науки в России в XVIII в.
Особенности развития школы и педагогики в России в XIX в. – начале XX в.
9.Великий русский педагог К.Д. Ушинский – основоположник русской
научной педагогики. Его учение о педагогике как науке и как искусстве.
Педагогическая теория свободного воспитания Л.Н. Толстого.
10.Развитие педагогики высшей школы в советский период и настоящее
время. Академия педагогических наук, научно-педагогические институты и их
роль в разработке педагогики высшей школы. Система подготовки специалистов
для работы в высшей, средней специальной и средней общеобразовательной
школе.
11.Принципы государственной политики в области образования. Развитие
общего и профессионального образования в России в условиях социальноэкономических преобразований на рубеже XX – XXI вв.
12.Среднее
профессиональное
образование:
идеология,
содержание,
технологии.
13.Высшее профессиональное образование: идеология, содержание,
технологии.
14.Дополнительное профессиональное образование: особенности, содержание,
функции,
виды.
Процесс
обучения
в
системе
дополнительного
профессионального образования.
15.Формы и методы повышения квалификации и профессиональной
подготовки. Спрос на образовательные услуги и их предложение. Образовательный
менеджмент и маркетинг.
16.Понятие о педагогическом процессе как открытой динамически
развивающейся педагогической системе. Структура педагогического процесса,
его компоненты. Этапы, законы и закономерности педагогического процесса.
17.Обучение как способ организации педагогического процесса. Законы,
закономерности и принципы обучения. Структура процесса обучения. Функции
обучения.
18.Виды обучения (объяснительно-иллюстративное, программированное,
проблемное, дистанционное, компьютерное). Информатизация обучения.
Современные концепции и теории обучения (ассоциативная теория, теория
проблемного обучения, теория поэтапного формирования умственных действий,
теория учебной деятельности и др.).
19.Современные технологии обучения. Мотивация учения. Активность и
самостоятельность учащихся (студентов) в процессе обучения. Субъектсубъектные отношения обучающих и обучающихся.
20.Содержание
образования.
Понятие
«содержание
образования».
Содержание общего и профессионального образования, его исторический
характер. Основные теории формирования содержания образования. Принципы и
критерии отбора содержания образования.
21.Сущность стандартизации современного образования. Федеральный
государственный образовательный стандарт в сфере профессионального
образования, его функции и основные компоненты. Учебный план, учебная
программа как нормативные документы, отражающие содержание образования.
22.Методы обучения: понятие, классификация, сущность, возможности,
достоинства и недостатки, требования к использованию в учебном процессе.
23.Средства обучения: понятие, классификация, требования к средствам
обучения. Дидактические функции средств обучения: передача информации,
организация познавательной деятельности, оценка, контроль.
24.Понятие об организационных формах обучения и формах организации
обучения. Основания для классификации форм обучения. Классно-урочная
система и урок как основная форма организации обучения в школе.
25.Контроль и оценка результатов образования. Сущность педагогического
контроля и его функции (диагностическая, обучающая, воспитывающая,
развивающая). Виды контроля (предварительный, текущий, рубежный, итоговый,
отсроченный). Методы контроля.
26.Учебная дисциплина как система знаний, система видов учебнопознавательной деятельности и как элемент структуры учебного плана. Проблема
отбора учебного материала.
27.Государственный образовательный стандарт как основа разработки
учебных планов и программ. Учебный план как нормативный документ, его типы
(базовый, типовой, рабочий); компоненты, структура, нормативы. Учебная
программа как информационно-деятельностная модель педагогической системы.
Принципы построения и совершенствования учебных программ.
28.Педагогическая профессия. Ее возникновение и становление. Функции и
особенности педагогической профессии. Структура педагогической деятельности.
Понятие о профессиональной компетенции.
29.Сущность воспитания как педагогического процесса. Закономерности и
принципы воспитания. Понятие о цели воспитания. Органическая взаимосвязь
обучения и воспитания. Самовоспитание – составная часть и результат духовного
развития личности.
30.Понятие о методах и средствах воспитания. Зависимость методов
воспитания от целей, содержания, принципов воспитания, возрастных и
индивидуально-психологических особенностей личности. Классификация
методов воспитания. Диалектика воспитания, перевоспитания и самовоспитания.
31.Коллектив как средство воспитания. Понятие коллектива. Формирование
личности в коллективе и через коллектив как ведущая идея гуманистической
педагогике. Особенности студенческого коллектива. Изучение и формирование
студенческого коллектива. Институт кураторства.
32.Психолого-педагогические основы лекционного обучения. Требования к
лекции. Структура лекции, разновидности традиционной вузовской лекции.
Развитие лекционной формы обучения в современной системе профессионального
образования. Организация работы студентов на лекции. Проблема критериев
оценки качества лекции.
33.Практические занятия в средней школе и вузе. Формы практических
занятий (семинарские, лабораторные, практикумы). Методика проведения и
оценка качества.
34.Самостоятельная работа студентов в системе профессионального
образования. Роль и функции самостоятельной работы. Психологопедагогические требования к ее организации. Информационно-методическое
обеспечение самостоятельной работы. Принципы и методика индивидуализации
самостоятельной работы. Методические приемы активизации самостоятельной
работы.
35.Интенсификация профессионального обучения. Проблема обратной связи
в профессиональном обучении. Экзамены и зачеты, их цели и формы проведения.
Критерии оценки знаний, умений и навыков студентов.
36.Понятие об управлении образовательными системами. Сущность
управления образовательными
системами.
Государственно-общественное
управление системой профессионального образования. Управление учреждением
профессионального образования. Педагогическая система как объект управления.
Основные принципы управления педагогическими системами.
37.Управленческая культура руководителя образовательного учреждения, ее
основные компоненты. Педагогический анализ в управлении педагогическими
системами, его виды и содержание.
38.Целеполагание и планирование в управлении педагогическими системами.
Виды планирования в профессиональных образовательных учреждениях и
основные требования к ним. Содержание и структура перспективного, годового,
текущего, оперативного планирования.
39.Содержание деятельности по управлению педагогическими системами.
Контроль внутри профессионального образовательного учреждения и
регулирование целостного педагогического процесса, их взаимосвязь. Виды,
формы и методы регулирования педагогического процесса.
40.Педагогический коллектив в управлении образовательным учреждением.
Особенности педагогических коллективов учреждений профессионального
образования. Руководитель и педагогический коллектив, социальнопедагогические условия их взаимодействия. Психологический климат в
образовательном учреждении. Студенческое самоуправление.