Использование технологии развития критического мышления

Скрыпникова Светлана Николаевна
Использование приемов проектной технологии и технологии развития критического
мышления для повышения самостоятельной активности учащихся на уроках химии
Скрыпникова Светлана Николаевна,
учитель химии муниципального общеобразовательного
учреждения «Гимназия №3 г. Белгорода»
Информация об опыте
Условия возникновения и становления опыта
Возникновение и становление опыта проходило в МОУ «Средняя общеобразовательная школа
№33 г. Белгорода », в которой автор работала с 2002 по 2010 год.
Школа находится в микрорайоне Болховца, граничит с селом Стрелецкое. Большую часть
населения составляют рабочие и служащие, немало безработных. Многие родители не способны
овладеть ситуацией развития собственного ребенка, редко посещают школу и интересуются успехами
своих детей. Уровень благосостояния многих семей недостаточный, рыночные отношения доминируют
над духовными интересами.
У учащихся, посещающих школу, наблюдается недостаточная мотивация к обучению, отсутствие
ответственности, самоорганизации (часто опаздывают, без уважительных причин не посещают занятия,
забывают о своих поручениях, не выполняют домашние задания), т.к. нет должного контроля со
стороны родителей. Особого внимания педагогов и родителей требует развитие самостоятельной
активности детей.
Посттехногенное общество изменило отношение к человеку, он есть субъект, главная цель
общества. Отсюда признание прав человека и создание максимальных условий для его самореализации
и развития, в частности интеллектуального. Новое общество заинтересованно в том, чтобы
подрастающее поколение было способно самостоятельно искать необходимую информацию и
принимать решения, гибко адаптироваться в изменяющихся условиях, активно действовать в реальных
жизненных обстоятельствах.
Современный мир насыщен информацией, ее носители многообразны, а содержание не только
обширно, но и быстро обновляется. Важно создать условия, в которых молодые люди были бы
способны осуществлять не только самостоятельный поиск источников, в которых можно найти ответы
на интересующие вопросы, но и критически анализировать их, сравнивать, систематизировать.
Учитывая, что образование на Белгородчине приобретает развивающий и исследовательский
характер с акцентом на формирование индивидуальной личности ребенка и принимая активное участие
в опытно-экспериментальной работе школы по теме: «Внедрение исследовательских методов обучения
учащихся на уроках химии и биологии» автором были изучены возможные пути решения проблемы
развития самостоятельной активности школьников, рассматриваемые учеными, ведущими учителями,
чтобы применить их в своей практике.
Актуальность опыта
Задача школы и каждого педагога создать условия, позволяющие личности ребенка максимально
самореализоваться, развить свои способности, в том числе и интеллектуальные. Меняются времена,
меняются поколения. Каждое новое поколение стремится быть умнее предыдущего, усвоить его опыт и
двигаться дальше в своем развитии и самосовершенствовании. Без этого нет прогресса.
При рассмотрении перспектив развития образования оказывается недостаточным
ориентироваться на необходимость передачи и усвоении опыта, накопленного человечеством, как это
было обозначено ранее в дидактике. Важно умение самостоятельно приобретать знание, уметь работать
с информацией, анализировать ее, видеть и решать возникающие в разных областях проблемы. Другими
словами, задачи, многие годы выдвигавшиеся педагогами разных стран мира, в том числе и в нашей
стране (Скаткин М.Н., Махмутов И.И., Лернер И.Я.) задачи интеллектуального и нравственного
развития личности (одно без другого весьма опасно, как мы имели возможность неоднократно в этом
убедиться) приобрели особую актуальность. Не просто усвоение знаний, а умение их творчески
применять для получения нового знания, развитие самостоятельного критического мышления
школьника – вот проблема, реализация которой требует принципиального иного взгляда, как на
технологию обучения, так и на теорию. Речь идет о необходимости развития личности каждого
учащегося, а не некоего среднего ученика. Следовательно, приоритет должен быть за личностно1
Скрыпникова Светлана Николаевна
ориентированными педагогическими технологиями. Такой взгляд на систему образования предполагает
смену парадигмы образования. Ранее существовала в нашей системе образования парадигма: учитель –
учебник – ученик, в которой приоритет был, очевидно, за деятельностью преподавания. Сегодня эта
парадигма явно не отвечает велению времени. На смену ей приходит новая парадигма образования:
ученик – учебник – учитель, в которой приоритет должен быть за самостоятельной познавательной
деятельностью ученика. Роль учителя при этом становится не менее значимой, т.к. организация
личностно-ориентированного обучения требует высокого профессионализма со стороны педагога.
Первая задача – научить мыслить детей самостоятельно развить критическое мышление.
Для этого весьма полезно использовать современные образовательные технологии. С целью
пробуждения у учащихся интереса к химии, развития самостоятельности и инициативности, повышения
качества знаний автор стала применять элементы личностно-ориентированные технологии: развития
критического мышления и создание исследовательских проектов.
Внедрение в работу данных технологий призвано разрешить следующие проблемы в обучении:
 низкую самостоятельную активность учащихся ;
 отсутствие интереса к самоанализу;
 нехватка использования обучающихся дополнительной литературой при подготовке к урокам;
 низкий уровень словесно - логического мышления и интеллектуальных умений;
 отсутствие мотивации к обучению, навыков самостоятельной работы и работы учащихся в
индивидуальном темпе.
Ведущая педагогическая идея опыта
Ведущей педагогической идеей данного опыта является обеспечение повышения самостоятельной
активности учащихся на уроках химии через применение элементов проектной технологии и
технологии развития критического мышления.
Длительность работы над опытом
Становление опыта активно происходило с 2004 года по 2010 год в МОУ «Средняя
общеобразовательная школа №33 г. Белгорода» в среднем и старшем звене.
Диагностика доказала успешность выбранных элементов технологии для решения обозначенной
проблемы. Первые результаты были получены уже в конце 2006 года (Приложение №1).
Диапазон опыта
Технологии развития критического мышления, создание исследовательских проектов
универсальны, что позволяет их широко использовать на практике учителям-предметникам как
гуманитарного, так и естественно - математического циклов, как на уроках, так и во внеурочной
деятельности.
Многолетняя систематизация процесса обучения, изучение и применение опыта других
педагогов, анализ результатов, организация учебно-воспитательного процесса , использование
различных средств обучения составили багаж практики по освещаемой теме.
На протяжении последних трех лет по теме опыта проведены открытые уроки на базе школы и
мастер-классы для учителей области, выступления на педагогических чтениях учителей химии,
биологии и географии (2007,2010), напечатаны статьи в сборнике БелРИППКППС (2010 г), Казанского
университета (2010 г), разработки учебных занятий и проектов на сайте регионального института
(2007,2008,2010 годы).
Данный опыт работы может быть полезен не только для учителей химии и биологии, но и для
учителей экологии, для работы в профильных классах, педагогов дополнительного образования,
родителей.
Теоретическая база опыта
Сущность опыта опирается в своей основе на концепцию индивидуального обучения, которая дает
возможность ребенку проявить самостоятельность, учитывает субъективный опыт учащегося и уровень
развития его интеллектуальных способностей.
Теоретической базой данного опыта работы являются исследования ученых и психологов: Л.С.
Выготского, Д.Б. Эльконина, И.С. Якиманской, П.А. Юцявичене. Т.И. Шамовой.
Изучение работ указанных авторов и научно-методической литературы, позволило мне прийти к
выводу, что в школе развитие личности ребенка происходит в основном в процессе учебной
2
Скрыпникова Светлана Николаевна
деятельности. Выпускник современной школы заинтересован в получении знаний, которые нужны ему
для успешной интеграции в социум и адаптации в нем. Поэтому целью школьного образования сегодня
является если не социальная зрелость, то максимум возможная социализация выпускников. Школа
находится в ситуации, когда ученику могут быть нужны знания, которыми современное поколение
учителей владеет не в полной мере. Одним из путей преодоления подобного разрыва является поиск
компенсирующих педагогических технологий. То есть переход от «классического» формирования
знаний, умений и навыков и переходе к идеологии развития на основе личностно-ориентированной
модели образования, в которой исследовательские методы обучения играю ведущую роль.
Личный интерес обучающегося в данной деятельности является необходимым условием
успешной работы. Проблема должна быть из реальной жизни и являться знакомой и значимой для
ребенка. Для решения необходимы как ранее полученные знания, так и те, которые только предстоит
приобрести. Самое важное условие, что учитель в данной форме деятельности является консультантом,
руководит проектной работой, направляя поиск учеников в нужное русло, и подсказывает источники
информации.
Для повышения самостоятельной активности учащихся автор постаралась ответить на вопросы:
- Какие педагогические технологии способствуют развитию личности детей без ущерба для
здоровья?
- Какие педагогические технологии наиболее приемлемы и эффективны как средство
стимулирования самостоятельной активности ребенка?
Исходя из всего вышеуказанного, автор стала успешно внедрять в практику своей работы
личностно-ориентированные технологии развития критического мышления и
создание
исследовательских проектов.
Технологии развивающего обучения (Занков, Эльконин, Давыдов) предполагают обучение на
высоком уровне трудности и быстрый темп в изучении программы; проблемное обучение (Матюшкин,
Махмудов) основано на решении проблемной ситуации. Цель технологии развития критического
мышления – научить такому чтению, в процессе которого информация, имеющаяся в тексте,
понималась, осмыслялась, сопрягалась с собственным опытом – и, в конце концов, на ее основе
формировалось бы собственное аналитическое суждение.
Довольно интересная, но сложная технология метод проектов, т.к. слабая материальная база
школы для осуществления проектов. Метод проектов предполагает наличие проблемы, которую
учащиеся решают в совместной творческой, исследовательской, поисковой или игровой деятельности в
зависимости от типа проекта.
Основные требования к использованию метода проектов:
1. Наличие значимой в исследовательском плане проблемы, например, проблема кислотных
дождей.
2. Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов
(выпуск газеты, охрана леса в разных местностях, план мероприятий, создание альбома).
3. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся.
4. Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов).
Данные личностно-ориентированные технологии способствуют формированию универсальной
творческой личности. Учащиеся развивают гибкость мышления, умеют отбирать и анализировать
нужную информацию, адекватно оценивать обстановку в стране и в мире.
Теоретический анализ, проведенный по заявленной проблеме в процессе становления опыты,
позволили выделить две технологии проектного обучения и развития критического мышления для того,
чтобы с их помощью можно было повысить самостоятельную активность учащихся в урочной
деятельности.
Новизна опыта
Новизна опыта заключается в комбинации элементов следующих технологий: технологии
критического мышления, проектного обучения. Кроме того, автором опыта созданы:
- междисциплинарные, т.е. интегрированные уроки (Приложение 2);
- для среднего звена серию уроков химии по универсальной технологии развития критического
мышления. (Приложение 3).
- уроки с использованием мульмедийных технологий (презентации) (Приложение №4)
3
Скрыпникова Светлана Николаевна
- разработала методику создания исследовательских проектов (Приложение № 5).
Технология описания опыта
Цели и задачи данного педагогического опыта
Целью педагогической деятельности является повышение самостоятельной активности повысить
самостоятельную активность учащихся на уроках химии с помощью современных инновационных
личностно-ориентированных
технологий
развития критического
мышления
и
создания
исследовательских проектов.
Достижение планируемых результатов предполагает решение следующих задач:
 создание условий для повышения уровня мотивации к обучению у детей;
 обеспечение возможности для работы детей в индивидуальном темпе;
 организация развития навыков самостоятельной работы, речи, словесно-логического мышления
и интеллектуальных умений детей;
 повышение качества знаний учащихся по химии.
Начальный этап становления опыта складывался из :
- анкетирование среди учащихся для выяснения причин неуспеваемости по химии (Приложение
6);
- тестирования для выяснения уровня мотивации познавательной активности и готовности
учащихся к самостоятельной работе (Приложение 7);
- изучения научно-методической литературы по современным образовательным технологиям;
- использования современных методов контроля знаний (Приложение 8)
- разработки для среднего звена
серии уроков химии (Приложение 3,4) и сценариев
интегрированных уроков (Приложение 2), создание исследовательских проектов как в области химии,
биологии, так и экологии (Приложение 9).
Организация учебно-воспитательного процесса
Мудрость жителей пустынь гласит: "Можно привести верблюда на водопой, но нельзя
заставить его напиться".
Эта мудрость отражает основной принцип обучения - можно создать все необходимые условия и
предпосылки для учения, но самопознание может совершиться только тогда, когда ученик ЗАХОЧЕТ
познавать.
Другая мудрость, сформулированная древним китайским философом, учит нас: "Скажи мне и я
забуду. Покажи мне и я запомню. Дай мне действовать самому, и я научусь".
Таков другой принцип обучения - собственная активность.
Опыт работы автора в школе показывает, что эффективность процесса обучения зависит от
самостоятельной активности учащихся: ученик должен учиться сам, а учитель осуществлять
мотивационное управление его учением, т.е. мотивировать, организовывать, координировать,
консультировать и контролировать.
Достичь желаемой цели автору помогли современные информационные и личностноориентированные технологии. Это вовсе не значит, что методы, и технологии традиционного обучения
в практике работы полностью отрицаются. Учитывая специфику курса химии, трудно отказаться от
лабораторных и практических занятий, т.к. необходимо выявить степень овладения учащимися
практическими видами учебной деятельности, например, проводить опыты и наблюдения, распознавать
живые организмы и др.
В 2004 году автор стала активно внедрять универсальную технологию развития критического
мышления в учебный процесс, как в урочное, так и во внеурочное время. Дети стали более
раскрепощенными, речь грамотная, логически построенная, вырос уровень интеллектуальных умений
(сравнение, анализ, обобщение) (см. Диаграмма 3) и самооценки учащихся.
Урок критического мышления учитель разбивает на этапы:
1. Вызов:
- актуализирует и обобщает имеющиеся у учащихся знания по данной теме;
- пробуждает интерес к изучаемой теме;
- побуждает ученика к активной деятельности.
2. Осмысление или реализация смысла:
4
Скрыпникова Светлана Николаевна
- получение новой информации;
- осмысление новой информации;
- соотнесение новой информации с собственными знаниями.
3. Размышления или рефлексия:
- целостное осмысление, присвоение и обобщение полученной информации;
- выработка собственного отношения к изучаемому материалу, выявление еще непознанного – тем
и проблем для дальнейшей работы (новый вызов);
- анализ всего процесса изучения материала.
Задачей первой стадии занятия является пробуждение интереса к изучаемой теме,
актуализация знаний по теме и определение направления дальнейшего изучения или целеполагание.
Для этого учитель использует целый ряд методических приемов: «Мозговой штурм», прогнозирование
(по схеме, картине), прогнозирование по ключевым словам, альтернативный тест (правильные или
неправильные высказывания), формулировка вопросов, ответы на которые нужно найти в тексте,
кластер, таблица «Знаю–Хочу узнать – Узнал», гирлянда ассоциаций, загадки, ребусы, шарады, слайды
презентации, видеофрагменты.
На стадии осмысления происходит знакомство с новой информацией. Важно на этом этапе
организовать работу с новым материалом таким образом, чтобы ученики отслеживали собственное
понимание новой информации, для этого используются: чтение текста с маркировкой и выделение
ключевых слов подчёркиванием
Задача стадии рефлексии - встроить новые знания в систему имеющихся сведений по теме,
выработать отношение к ней и, если необходимо, наметить пути дальнейшего поиска по теме. Для
реализации целей данной стадии используются различные методики рефлексии: маркировочная
таблица, творческая работа – синквейн, возвращение к ключевым словам, верным и неверным
утверждения, ведение дневника, письмо другу, достраивание кластера из ключевых слов, перепутанные
логические цепи.
Таким образом, на каждой стадии учащиеся выполняют ряд задач и в итоге достигают
определенных образовательных целей.
Практика работы в школе показывает, что технология развития критического мышления наиболее
приемлема на вводных уроках, уроках изучения и первичного закрепления новых знаний. Данная
технология представляет собой педагогическую систему, направленную на формирование у учащихся
аналитического мышления, позволяет детям самостоятельно добывать знания, развивает мыслительные
способности, т.к. дети должны сформулировать, убедительно аргументировать свою мысль и донести ее
суть до слушателя, т.е. обучая партнера, обучаешься сам.
Автор предпочитает работать по этой технологии в 8 классах, где у детей имеется достаточно
богатый жизненный опыт о строении и значении живых организмов в природе и жизни человека.
Удачно проходят занятия по ботанике и зоологии, экологии т. к. у детей уже есть багаж биологических
понятий, знаний и умений, появляется прекрасная возможность расширить их кругозор. На уроках
химии более приемлема эта технология при изучении тем «Вода», «Простые вещества», «Применение
веществ» и т.д.
Единственное требование - это должен быть активный курс или урок, в ходе которого дети
больше говорят, чем слушают преподавателя.
Создание исследовательских проектов на уроках химии
имеет определенную структуру,
приближенную к подлинным научным исследованиям. Предполагается аргументацию актуальности
темы, определение проблемы, предмета, объекта, целей и задач исследования. Обязательно выдвижение
гипотезы
исследования. Заканчивается проект обсуждением и оформлением результатов,
формулированием выводов и обозначение проблем на дальнейшую перспективу исследования.
В рамках учебного занятия можно использовать учебные проекты по следующим темам:
«Развитие жизни на Земле», «Белки - основа жизни», «Витамин – источник молодости», «Центры
культурных растений», «Химия и автомобиль», «Химия и косметика», «Химия и пищевые продукты» и
т.д. Любой исследовательский проект необходимо представить так, чтобы увлечь других учащихся этой
проблемой. Поэтому целесообразней всего проводить конференции как на учебном занятии (урокконференция), так и во внеурочное время для всех учащихся школы (можно объединить по звеньям:
среднее звено 8-9 классы, старшее звено 10-11 классы).
5
Скрыпникова Светлана Николаевна
Умение организовать проектную деятельность учащихся – одна из важнейших задач для педагога
– организатора. Здесь немаловажную роль играет владение методами творчества: творческое
воображение, нахождение нетривиальных путей решения творческих задач. Автор опыта использует
следующие методы:
 Аналогия – метод решения поставленной задачи, при котором используются уже существующие
решения в других областях
(проектируем не чайник, а способ кипячения воды, не печь, а способ
обогрева помещения)
 Ассоциация – метод формирования идеи. Развитие ассоциативно-образного мышления
учащегося, приведение его мыслительного аппарата в постоянную боевую готовность- одно из
важнейших задач в обучении творческой личности, способной мобильно реагировать на окружающую
среду и черпать оттуда продуктивные ассоциации.
 Неология – метод использования чужих идей. Что можно изменить в прототипе? Каким образом
это лучше сделать? Решает ли это поставленную задачу? Важно помнить, что заимствование идеи без
изменений может привести к обвинению в плагиате.
 Эвристическое комбинирование – метод перестановки, предполагающий изменение элементов
или их замену. Его можно охарактеризовать как комбинаторный поиск компоновческих решений.
Также необходимо отметить методы, которые дают новые парадоксальные решения: мозговая
атака, мозговая осада, карикатура, бионический метод.
Конечно же, прежде всего, нужно подготовить учащихся к данной форме деятельности. Для
начала учитель создает мотивацию, определяет, чему должен научиться учащийся при выполнении этой
работы, организовывает работу по группам, консультирует, разрабатывает критерии объективного
оценивания. Для всего этого нужен арсенал педагогических приемов. Для того, чтобы заинтересовать
учащихся в проектной деятельности, эффективным является проведение выставок и конференций
различного уровня, на которых можно познакомиться с опытом предшествующих «проектировщиков»
из числа старших учащихся. Участие в таком мероприятии обычно вызывает интерес школьников и
желание попробовать свои силы, сделать не хуже. Причем проектные задания должны обязательно
предусматривать использование школьником, хорошо знакомых им знаний в сочетании с новыми –
теми, что предстоит приобрести. Знакомое создает чувство уверенности в своих силах, а неизвестное
ведет вперед, к новым знаниям.
Защита проекта проводится на сдвоенном уроке, чтобы иметь достаточно времени для
выступления участников. Примерный план урока можно построить таким образом:
1 урок
 Организационный момент (2 мин)
 Актуализация знаний и мотивация их применения в решении проектных задач (8 мин)
 Защита проектов (2 группы 7-10 мин)
 Ответы на вопросы (дискуссия) по 5 мин, на каждый проект
2 урок
 Организационный момент (2 мин)
 Актуализация знаний и мотивация их применения в решении проектных задач (8 мин)
 Защита проектов (2- 3 группы 7-10 мин)
 Ответы на вопросы (дискуссия) по 5 мин, на каждый проект
 Тестовый контроль знаний (если осталось время 10 мин)
 Подведение итогов урока (выставление отметок) (4-8 мин)
Рефлексивная оценка школьникам своей проектной деятельности выставляется в двух
аспектах:
 Насколько успешно решена проблема?
 Насколько я был успешен в процессе проектирования? (значимость и четкость формулирования
проблемы, агрументация положений гипотезы, планирование и проведение исследования, успешность
применения творческих методов).
При защите исследовательских работ каждому учащемуся предлагаются критерии оценивания
исследовательской деятельности, где выставляются баллы. (Приложение №5)
6
Скрыпникова Светлана Николаевна
Помогает решать поставленную проблему и внедрение информационных технологий в школьную
практику: разработка медиа - уроков по химии. (Приложение №4).
Результативность опыта
После ряда занятий химии с использованием технологий развития критического мышления и
создания проектов автор опыта провела диагностику учащихся (Приложение 10) для оценки
эффективности данных технологий по многим параметрам. Эксперимент показал, что данные
технологии намного эффективнее в преподавании химии, чем обычные традиционные занятия.
Диаграмма 1 «Технологии обучения, которые предпочитают учащиеся на уроках химии»
Диаграмма показывает, что учащиеся среднего звена отдают предпочтение технологии развития
критического мышления, тогда как учащиеся 10-11 класса прекрасно работают по технологии
проектного обучения.
Благодаря использованию в работе с детьми личностно- ориентированных технологий в развитии
самостоятельной активности учащихся появились положительные результаты, которые выражаются в
следующем (Приложение 1):
- значительный рост самостоятельной активности (Диаграмма 2);
- рост мотивации к обучению (Диаграмма 3);
- повышение интереса к самоанализу (Диаграмма 4);
- увеличение интереса к химии (Диаграмма 5) и к поиску дополнительной информации
(Диаграмма 6);
- рост словесно-логического мышления (Диаграмма 9) и интеллектуальных умений (Диаграмма 8).
Из диаграмм, очевидно, что уровень самостоятельной активности учащихся (Диаграмма2),
сформированности словесно-логического мышления (Диаграмма 9) и интеллектуальных умений
(Диаграмма 8), мотивации к учению (Диаграмма3 ) и интереса к самоанализу (Диаграмма4 ), имеют
устойчивую тенденцию роста. Без сомнения успехи в обучении и развитии учеников, повышение
самостоятельной активности, связаны с целенаправленным внедрением личностно-ориентированных
технологий проектного метода и развития критического мышления.
То, что у учащихся повышается самостоятельная познавательная активность и качество знаний
(Диаграмма 10) на уроках химии, говорит о положительной результативности опыта.
По данной теме автор опыта неоднократно выступала на педагогических чтениях учителей химии,
биологии, географии (Приложение №11), проводила семинар-практикум на базе школы для учителей
области (Приложение №12), выступала на городском методическом объединении учителей химии,
биологии, географии. Исследовательские проекты, созданные учащимися, принимали участие во
Всероссийских, областных и городских конкурсах (Приложение №13).
Библиографический список
1.
Галкина Е.А. Критерии оценивания учебных достижений. // Журнал Биология в школе. –
2006. - №7. – с. 18 - 21.
2.
Гузеев В.В. Инновационные идеи в современном образовании //школьные технологии. 1997. -№1. С. 3-11
3.
Жук Н. Личностно-ориентированный урок: технология проведения и оценки // журнал
Директор в школе - 2006. - № 2. – с. 53 – 59.
4.
Заир – Бек С. Развитие критического мышления через чтение и письмо: стадии и
методические приемы // журнал Директор в школе - 2005. - № 4.- с. 66 – 72.
7
Скрыпникова Светлана Николаевна
5.
Зайцев С. Личностно-ориентированное обучение младших школьников // журнал Директор
в школе - 2005. - № 3. – с. 56 – 63.
6.
Зайцев С. Личностно-ориентированное обучение младших школьников // журнал Директор
в школе - 2005. - № 4. – с. 57 – 65.
7.
Иванова Е.О. Личностно-ориентированное обучение: индивидуализация содержания
образования // журнал Завуч в школе - 2002. - № 8. – с. 100 – 117.
8.
Лукьянова М.И. Личностно ориентированный урок: конструирование и динамика / М.:
центр «Педагогический поиск», 2006 – 176с
9.
Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. Уч. пособие
для студентов педвузов и системы повышения квалификации педкадров //Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина,
М.В. Моесеева, А.Е. Петров./ под редакцией Е.С. полат. – М.: Издательский центр «Академия», 1999. 224с
10.
Петухова Л.В. Формирование у учащихся навыков самоанализа и самоконтроля // журнал
Завуч в школе - 2006.- № 5. – с. 51 – 55.
11.
Полякова Н.В. Образовательные технологии//журнал Завуч в школе - 2005.- № 5.- с.38 – 56.
12.
Романовская М.Б. Метод проектов в образовательном процессе /М.: центр «Педагогический
поиск», 2006 – 160с
13.
Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998.
14.
Шамова Т.И., Давыденко Т.М., Шибанова Г.Н. Управление образовательными процессами.
– М.: Академия, 2002.
15.
Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М., 1996.
8