Коментарии к презентации Развивающая предметно
реклама
Слайд 2. В последнее время происходят большие изменения в сфере дошкольного образования, обусловленные выходом в свет новых нормативных документов: Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» • Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 №1155 Слайд 3 . Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования предъявляет к развивающей предметно-пространственной среде ряд требований: 3.3.1. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации, Группы, а также территории, прилегающей к организации или находящейся на небольшом удалении, приспособленной для реализации Программы, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учёта особенностей и коррекции недостатков их развития. • 3.3.2. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения. • 3.3.3. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать: • реализацию различных образовательных программ; • в случае реализации инклюзивного образования – необходимые для него условия; • учет национально-культурных, климатических условий; • учёт возрастных особенностей детей Слайд 4. Рассмотрим понятия развивающая среда и развивающая предметнопространственная среда. Развивающая среда выступает в роли стимулятора, движущей силы в целостном процессе становления личности ребенка, она обогащает личностное развитие, т.е. развитие всех потенциальных индивидуальных возможностей каждого ребенка, способствует раннему проявлению разносторонних способностей. Слайд 5. Под развивающей понимать предметно-пространственной естественную комфортную средой обстановку, следует рационально организованную в пространстве и времени, насыщенную разнообразными предметами и игровыми материалами. В такой среде возможно одновременное включение в активную познавательно-творческую деятельность всех детей группы. Слайд 6. В соответствии с п 3.3.4. ФГОС ДО при создании развивающей предметно-пространственной среды необходимо руководствоваться следующими принципами: Слайд 7. Принцип содержательной насыщенности предполагает соответствие развивающей предметно-пространственной среды возрастным возможностям детей и содержанию ООП. Разнообразные материалы и оборудование обеспечивают игровую, познавательную, исследовательскую, творческую, двигательную активность всех воспитанников, возможность их самовыражения, индивидуальную комфортность и эмоциональное благополучие каждого ребёнка. Слайд 8. Принцип трансформируемости пространства предполагает возможность изменений, позволяющих, по ситуации, вынести на первый план ту или иную функцию пространства (в отличие от монофункционального зонирования, жестко закрепляющего функции за определенным пространством) в зависимости от образовательной ситуации, а также меняющихся интересов детей. Слайд 9. Пространство группового помещения, условно разделено на 3 части: - зону для спокойной деятельности; - зону для деятельности, связанной с экстенсивным использованием пространства (активным движением, возведением крупных игровых построек и т.п.); - рабочую зону. Разделение группового пространства на зоны вызвано тем, что нет однозначного соответствия между видом деятельности и материалом. Все части пространства, в зависимости от конкретных задач момента, должны обладать возможностью изменяться по объему – сжиматься и расширяться, то есть иметь подвижные, трансформируемые границы. Слайд 10. Для детей все зоны должны быть семантически обозначены. Семантическими (смысловыми) маркерами –метками могут быть хранящиеся на границах зон материалы для разного рода подходящих активностей Слайд 11. Принцип полифункциональности подразумевает множество возможностей, предметно – развивающей среды обеспечивать все составляющие образовательного процесса. С учётом этого принципа оборудованы и специализированные помещения в Учреждении - они многофункциональны и позволяют решать задачи по всем направлениям развития ребёнка. Принцип полифункциональности предполагает использование одних и тех же предметов и материалов в разных видах детской деятельности, в том числе в игре в качестве предметов-заместителей. Слайд 12. Принцип вариативности: в нашем дошкольном учреждении обеспечивается наличием различных пространств для конструирования, игры и других видов детской деятельности, разнообразием игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей. Игровой материал периодически сменяется, вносятся новые предметы и игрушки, стимулирующие разнообразную детскую деятельность. Слайд 13. На формирование инвариантной части предметно-развивающей среды влияет целый ряд факторов (см. слайд). Слайд 14. Принцип доступности предполагает свободный доступ детей, в том числе с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все виды детской деятельности. В соответствии с этим принципом все помещения, где осуществляется образовательная деятельность, доступны всем без исключения воспитанникам, в том числе и с ограниченными возможностями здоровья. В тоже время, всё оборудование, материалы, игровые пособия и игрушки соответствуют требованиям безопасности и надёжности. Слайд 15. Организация образовательного пространства и разнообразие материалов и оборудования обеспечивают реализацию содержания образовательной программы по всем направлениям развития и образования детей (образовательным областям): социально-коммуникативное развитие Слайд 16. познавательное развитие Слайд 17. речевое развитие Слайд 18. художественно-эстетическое развитие Слайд 19. физическое развитии. Содержание деятельности по основным направлениям развития детей обеспечивается партнером-взрослым, и затем реализуются ребёнком в свободной самостоятельной деятельности – индивидуально или совместно с другими детьми. Слайд 20. Комплексное оснащение образовательного процесса должно обеспечивать возможность: - организации как совместной деятельности взрослого и воспитанников, так и самостоятельной деятельности воспитанников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности по освоению основной общеобразовательной программы дошкольного образования, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного учреждения. - использования образовательных технологий деятельностного типа. Слайд 21. Таким образом, предметно – развивающая среда должна отвечать потребностям участников обеих моделей организации образовательного процесса – педагога в совместной партнерской деятельности с детьми, и детей, в их свободной самостоятельной деятельности. На представленном слайде вы видите функциональное назначение предметно-развивающей среды для взрослых участников педагогического процесса и детей. Слайд 22. При создании предметно-развивающей среды необходимо учитывать полоролевую специфику и обеспечивать среду, как общим, так и специфичным материалом для девочек и мальчиков. Систематически проводить анализ состояния предметно-развивающей среды с целью приведения ее в соответствие с гигиеническими, педагогическими и эстетическими требованиями, подразумевающими единство стиля, гармонию цвета, использование при оформлении произведений искусства, комнатных растений, детских работ, гармоничность, соразмерность и пропорциональность мебели и т.п. Перечень материалов и оборудования, необходимых для реализации Программы представлен в пособии «Материалы и оборудование для детского сада» Т.Н. Дороновой и Н.А. Коротковой. Слайд 23. Одним из важнейших факторов, определяющих содержание развивающей предметно-пространственной среды, являются возрастные особенности детей группы. Рассмотрим их подробнее. Для детей 2-3 лет характерно активное познание окружающего мира; освоение «орудийных» способов действий в быту и в игре. Происходит овладение активной речью, игры детей приобретают сюжетно-отобразительный характер. Обстановка должна быть прежде всего комфортной и безопасной, наполненной разнообразными многофункциональными игрушками: для развития движений – тележки, каталки, коляски, мячи; для развития мелких движений пальцев рук – пирамидки, разборные игрушки, мозаика, лото; для развития и совершенствования детской речи – книги, картинки; развития в игровой деятельности – куклы, машины, строительный материал; эстетическое развитие, изобразительная деятельность - карандаши, пластилин, краски и т.д. Особое место занимают игры со строительным материалом. Поэтому, в группе должно быть достаточно разных строительных наборов. Центр воды и песка для экспериментирования располагается так, чтобы удобно было убирать, подходить со всех сторон. Необходимы игры, направленные на развитие сенсорного восприятия, мелкой моторики, воображения, речи. Надо иметь в виду то, что у малышей быстро падает интерес к одному и тому же материалу, поэтому игровые материалы и игрушки необходимо менять, чередовать. Слайд 24. В возрасте 3-4 лет малыши учатся устанавливать новые отношения со взрослыми, сверстниками, предметным миром; происходит накопление чувственного опыта в совместной со взрослым предметнопознавательной деятельности. Поэтому пребывание ребенка в детском саду организуется так, чтобы каждый получил возможность участвовать в разнообразной деятельности. Ключевое слово в данном возрасте – совместная со взрослым деятельность. Поэтому, в группе оборудуются мини-пространства для одновременной деятельности 2-3 детей и взрослого. Разбивка общего пространства осуществляется предметами мебели, используются мягкие модули, ящики с игрушками, большие кубы, большие машины и пр. При этом ребенок должен иметь возможность быстрой ориентировки в пространстве, чтобы пройти в нужную для него точку игровой комнаты (хорошо просматриваемые пути). Не рекомендуется включать в обстановку много оборудования, примерно 2/3 пространства должны быть свободными. Слайд 25. У детей 4-5 лет происходит дальнейшее накопление опыта совместной со сверстниками деятельности; развивается познавательная активность и разные виды деятельности; они пытаются творчески отражать свои впечатления в продуктивных видах деятельности. Предметно-пространственная среда организуется по принципу небольших полузамкнутых микропространств для того, чтобы избежать скученности детей и способствовать играм небольшими подгруппами по 2-4 человека. Средний возраст – время расцвета сюжетно-ролевой игры. Пятилетний ребенок придает большое значение игрушке, она наталкивает его на новые игровые замыслы. Поэтому в группе должно быть достаточно кукол, машин, разнообразного полифункционального материала. Игровые зоны могут иметь символьное обозначение (его могут придумать и изготовить сами дети). Для разделения пространства и обозначения игровых границ используются мягкие модули, ширмы, цветные шнуры, заборчики из брусков и кирпичиков, игровые коврики. Для строительных игр используется более разнообразный материал. Усложняются формы деталей, способы крепления. Хорошо, если будут сделаны фотоснимки построек детей, в последствии их можно будет оформить в фотоальбом. Для обобщения, систематизации, углубления, уточнения детского опыта познания окружающей действительности в сенсорном центре размещаются предметы и материалы, познавать которые можно с помощью различных органов чувств. Требования к организации экспериментирования те же, что и в младшем возрасте, но набор материалов шире и представлены они постоянно. Также надо показать детям способы фиксации процесса и результата экспериментов, внести бумагу и ручку для самостоятельных зарисовок. Это будет способствовать развитию исследовательских умений, планирования, целеполагания. В среднем дошкольном возрасте проявляется высокий интерес к языку, речи, а значит, необходимы технические средства (магнитофон, диктофон, диапроектор). Большое место следует уделить книгам: художественная литература, познавательная и справочная литература, обучающие книги и рабочие тетради; записанные творческие рассказы детей с детскими иллюстрациями к ним. Важно так же помочь ребенку осознать свои особенности, умения; уточнить его представления о семье, людях разного возраста, пола, национальности, профессии, эмоциональных состояниях людей. Дети особенно чувствительны к оценке взрослого, поэтому в группе важно найти место, где они могли бы выставить свои поделки, работы, украсить ими помещение. Слайд 26. В старшем дошкольном возрасте меняется психологическая позиция детей – они начинают ощущать себя старшими в детском саду. У них появляется интерес к проблемам, выходящим за рамки личного опыта. В этом возрасте важно: развивать любые проявления «самости» дошкольников: самостоятельность, самоорганизацию, самооценку, самоконтроль, самопознание, самовыражение - воспитывать гуманистическую направленность отношения к природному, предметному и социальному миру. С помощью стеллажей, модулей, ширм пространство группы делится на небольшие полузамкнутые микро пространства (в которых могут одновременно находиться 3-6 человек). Пространство можно менять несколько раз в год, привлекая детей к реорганизации пространственной среды. Атрибутика для игр старших дошкольников более детализирована. Размер оборудования и игрушек лучше небольшой – для игр на столе. Однако допустимо и крупное напольное оборудование. Большая часть оборудования хранится в коробках, на которых есть картинка и надпись для узнавания игры. В этом возрасте дети могут пользоваться схемами, пооперационными картами, отражающими последовательность действий в той или иной деятельности. В группе организуются творческие мастерские для работы с тканью, деревом, бумагой, мехом и др. материалами. В книжном уголке размещается художественная, справочная, познавательная литература, энциклопедии. Желательно расставить книги в алфавитном порядке, как в библиотеке, либо по темам. Необходимо продумать способы фиксации личных достижений каждого ребенка. Для решения задач образовательной области «Социализация» в группе размещаются семейные газеты, фотообзоры, картинки с различными ситуациями, отражающими поступки людей и варианты реагирования на них, игры, в которых дети конструируют эмоциональные проявления людей (например, «Конструктор эмоций»). Материалы для изменения имиджа: элементы взрослой одежды, театральных костюмов, грим. Подбирается игровой материал, способствующий речевому, познавательному, математическому развитию детей: дидактические, развивающие и логико-математические игры, тетради на печатной основе, игры на развитие умений счетной и вычислительной деятельности, на развитие психических процессов (внимания, памяти, мышления), кроссворды, познавательные задания. Слайд 27. Учитывая обозначенные выше факторы, влияющие на формирование развивающей предметно-пространственной среды, возрастные особенности детей, как один из факторов, можно сформулировать примерный алгоритм преобразования предметно-пространственной среды в группе детского сада. Шаг 1. Сформулировать цели и задачи работы на основе анализа основной общеобразовательной программы и в соответствии с возрастными особенностями детей. Шаг 2. Провести оценку и анализ предметно-развивающей среды группового помещения, определив дефицитарные области. Шаг 3. Изучить интересы, склонности, предпочтения, особенности детей группы. Слайд 28. Шаг 4. Составить перечень необходимых материалов и оборудования исходя из принципа необходимости и материальных возможностей. Шаг 5. Составить план - схему, определив пространственное размещение оборудования в группе, опираясь на принцип нежёсткого зонирования. Предусмотреть способы выделения игровых зон. Шаг 6. Разместить мебель и крупное оборудование согласно планусхеме, наполнить игровыми материалами. Слайд 29. Шаг 7. Продумать последовательность внесения изменений предметно-пространственной среды в течение года, с учётом образовательной программы, положительной динамики развития детей, приобретения новых средств. Таким образом, каждый последующий технологический шаг представляет собой продолжение и развитие предыдущего и в то же время часть целого, поэтому каждый шаг служит всей организационнопедагогической деятельности и обеспечивает достижение поставленной цели – организации предметно-пространственной развивающей среды.