ПРОЕКТ КАК МЕТОД ФОРМИРОВАНИЯ УУД УЧАЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ ФГОС Новые федеральные государственные стандарты образования декларируют, как основной приоритет системы образования формирование у школьников общеучебных умений и навыков, а также способов деятельности, а не только освоение учащимися конкретных знаний, умений и навыков в рамках отдельных дисциплин. Согласно требованиям ФГОС второго поколения важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Начало формирования универсальных учебных действий у школьников предусматривается на младшей ступени обучения. Поэтому первоочередной задачей каждого учителя, работающего в начальной школе, является организация условий для формирования универсальных учебных действий с учетом предметного содержания его учебной дисциплины для начальной школы. Английский язык, обучение которому согласно ФГОС начинается во 2 классе, предоставляет определённые возможности для формирования УУД. Современная система обучения английскому языку характеризуется тем, что наряду со знаниевым компонентом (функциональной грамотностью младшего школьника – умением читать, писать и т.д.) в содержании обучения представлен деятельностный компонент: виды деятельности, которые включают конкретные универсальные учебные действия, обеспечивающие творческое применение знаний для решения жизненных задач, начальные умения самообразования. Метод проектов – это комплексный обучающий метод, который позволяет индивидуализировать учебный процесс, дает возможность учащемуся проявлять самостоятельность в планировании, организации и контроле своей деятельности. Метод проектов позволяет учащимся проявить самостоятельность в выборе темы, источников информации, способе ее изложения и презентации. Проектная методика позволяет вести индивидуальную работу над темой, которая вызывает наибольший интерес у каждого участника проекта, что, несомненно, влечет за собой повышенную мотивированную активность учащегося. Он сам выбирает объект исследования, сам для себя решает: ограничиться ли учебником по английскому языку (просто выполнив очередное упражнение), или почитать другие учебники, предусмотренные школьной программой. Однако, зачастую ребята обращаются к дополнительным источникам информации (к специальной литературе, энциклопедиям), анализируют, сравнивают, оставляя самое важное и занимательное. Начальный этап работы над проектом – введение и обсуждение темы предлагается на обычном уроке, параллельно дается базовая лексика, грамматика, дети осваивают простые предложения. Практическая работа над проектом начинается на стадии “Закрепления материала” и “Повторение” и становится гармоничной частью единого процесса обучения. Одной из главных особенностей проектной деятельности, на мой взгляд, является ориентация на достижение конкретной практической цели – наглядное представление результата, будь это рисунок, аппликация или сочинение. В обучении английскому языку метод проектов предоставляет возможность учащимся использовать язык в ситуациях реальной повседневной жизни, что, несомненно, способствует лучшему усвоению и закреплению знаний иностранного языка. Самым главным требованием к проектированию для учащихся начальной школы является учёт интересов ребёнка. Все темы, которые предлагаются в качестве проектных, должны быть посильны и интересны ребёнку. Дети 7-10 лет способны выполнять только очень незамысловатые проекты и рассчитывать свою работу на день или даже на несколько часов. Следует вывод: проекты на первой ступени обучения отличаются простотой, несложностью. Ребёнок должен отчетливо представлять задачу, стоящую перед ним и способы её решения. Он также должен обладать умением составления плана работы по проекту (на первых порах, конечно, учитель оказывает необходимую помощь). Метод проектов формирует активную, самостоятельную и инициативную позицию учащегося в учении, развивает общеучебные (метапредметные) умения и навыки: исследовательские, рефлексивные, самооценочные, непосредственно связанные с опытом их применения в практической деятельности, направленной на развитие познавательного интереса учащихся. В начальной школе познавательные действия, формируемые на уроках английского языка, ориентированы на использование в дальнейшем нового языка как средства приобретения и переработки информации: найти, прочитать, обобщить, изложить в устной и письменной форме, создать собственный текст. В основу метода проектов положена идея о направленности учебнопознавательной деятельности школьника на результат, который получен при решении проблемы. Внешний результат (предметные метаредметные результаты) можно увидеть в реальной практической деятельности. Внутренний результат - опыт деятельности (личностный результат) - становится опытом учащегося, его знаниями и умениями, компетенциями и ценностями. Метод проектов имеет огромное значение для решения задач ФГОСов и формирования УУД учащихся. В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный; регулятивный (включающий также действия саморегуляции); познавательный; коммуникативный. Проектная деятельность направлена на решение коммуникативных задач, ориентирована на личность ученика, развивает мотивацию и творческий потенциал учителя и учащихся. В процессе работы над проектом происходит интегрированное развитие всех видов речевой деятельности и сочетание коллективной, парной и групповой работы. Таким образом, можно утверждать, что проектная деятельность одновременно направлена на формирование всех видов универсальных учебных действий. На различных этапах работы над проектом формируются следующие УУД: № Этап работы Формируемое УУД 1 Определение темы Регулятивные УУД целеполагание – как постановка учебной задачи 2 Определение конечного результата 3 Обсуждение и составление плана проекта Регулятивные УУД прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения Регулятивные УУД планирование – определение последовательности промежуточных целей, составление плана и последовательности действий Познавательные УУД Общеучебные универсальные действия самостоятельное выделение и формулирование познавательной задачи Личностные УУД самоопределение смыслообразование 4 Сбор информации Познавательные УУД Общеучебные универсальные действия поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера 5 Обработка Познавательные УУД информации Общеучебные универсальные действия структурирование знаний 6 Оформление Познавательные УУД проекта Общеучебные универсальные действия постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; Логические универсальные действия: построение логической цепи рассуждений; Коммуникативные УУД планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; постановка вопросов; разрешение конфликтов; управление поведением партнера. 7 Оценка проекта Регулятивные УУД оценка; саморегуляция. Применение метода проектов способствует всестороннему развитию ребёнка, мотивирует к получению знаний. Главная задача педагога – заинтересовать ребёнка, и тогда будет достигнут результат. Ученик, работая на уроке, построенном по этой технологии, получает знания не только из уст учителя, а путём самостоятельной работы. Учитель же, как дирижёр, лишь управляет процессом получения знаний, умений, навыков. Проектная деятельность – это также реальная возможность использовать знания, полученные на других уроках средствами иностранного языка. Список литературы: 1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования.Стандарты второго поколения. М.: Просвещение,2010. 2. Примерные программы начального общего образования. Примерная программа по английскому языку. - М.: Просвещение,2009. 3. Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская А.И. и др.]; под ред. Асмолова А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя. М.: Просвещение, 2008. — 151с. 4. Душеина Т.В. Проектная методика на уроках иностранного языка. ИЯШ, 2003, № 5. 5. Трубанева Н.Н. Использование метода проектов / Н.Н. Трубанева // Обучение английскому языку в российских школах: Материалы IV Всероссийского семинара / Доклады и выступления. – Обнинск: Титул, 2001. – С. 68-76