Формирование образовательных результатов младших школьников на уроках окружающего мира в условиях введения ФГОС Гордейчук А.В. учитель начальных классов, МБОУ СОШ №150, 1 квалификационной категории Современный этап развития системы российского образования характеризуется пересмотром требований, предъявляемых к выпускнику в условиях нарастающих социальных и технологических изменений. Сегодня школа должна формировать способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, непрерывному образованию и саморазвитию, обеспечивающую успешную социализацию. В соответствии с запросами личности, государства и общества, в структуру требований результатам освоения школьниками основной образовательной программы были включены три группы: личностные метапредметные предметные Личностные результаты - готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности. Метапредметные результаты - освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные). Предметные результаты - освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира. В последние годы много стали писать и говорить об образовательных результатах школы, особенно о так называемых «новых» образовательных результатах, связывая их с компетентностным подходом. Что за ними стоит? Что же понимается, прежде всего, под результатами образования? Обычно в педагогике результаты образования рассматриваются в рамках целеполагания. Так, цель интерпретируется как «ожидаемый конкретный результат учебновоспитательного процесса, выраженный в педагогических терминах» (М.А.Володарская), т.е. имеют ввиду конкретный результат на «выходе» Все же следует рассматривать результат как процесс образования конкретного ученика. Образовательный процесс (процесс учения) и есть результат взросления человека. Особенностью подхода «результат как процесс учения (образования)» является то, что весь образовательный процесс базируется на достижениях ученика. А достижения у разных детей в процессе учения, как правило, разные, значит и «результаты» детей в одном классе будут разные. Следовательно, и на «финише» у каждого ученика результаты будут разные. Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего обучения. В первую очередь это касается сформированности универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих умение учиться. Особенностью содержания современного начального образования является не только ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности. Успешное обучение в начальной школе невозможно без формирования у младших школьников учебных умений, которые вносят существенный вклад в развитие познавательной деятельности ученика. На сегодняшний день вместо простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику приоритетной целью школьного образования становится формирование умения учиться. Учащийся сам должен стать «архитектором и строителем» образовательного процесса. С одной стороны, они представляют собой определенную информацию об окружающем мире. Особенностью этой информации является то, что учащийся получает ее не в виде уже готовой системы от учителя, а в процессе собственной активности и сотрудничества с другими учениками. Учебный процесс обучения в современных условиях проходит в режиме: ученик – ученик, ученик – класс, ученик – группа, группа учащихся – класс, анкетирование и др. С другой стороны ученик в процессе взаимодействия на уроке с другими учениками, педагогом овладевает системой уже испытанных способов деятельности по отношению к себе, социуму, миру вообще, усваивает различные механизмы поиска знаний. Таким образом, знания, полученные учащимся, инструментом для самостоятельного их добывания. При являются одновременно и этом учитель должен создать благоприятные условия, в которых ученик сам будет открывать, приобретать и конструировать знания и т.о. строить процесс обучения и познания мира. Такое построение повышает «плотность» общения учащихся на уроке или занятии, т.к. все ученики вовлечены в учебный процесс одновременно, а учитель является организатором и руководителем этого процесса. Рассмотрим возможности формирования образовательных результатов на примере курса «Окружающий мир». Приходя в школу у детей оказываются разные знания и возникают разные вопросы об окружающем мире. Перед педагогом встаёт трудная задача построить урок таким образом, чтобы, с одной стороны, ответить на все вопросы детей и удовлетворить любопытство учащихся, а с другой – обеспечить усвоение необходимых знаний. Как же нужно учить, чтобы достичь обеих целей. Очень важно с самых первых шагов ребёнка в школе научить его целостному взгляду на мир. Именно на предмете «Окружающий мир» мы учим целостному взгляду на мир. Цель которого формирование исходных представлений о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира, воспитание гуманного, творческого, социально активного человека, уважительно и бережно относящегося к среде своего обитания, к природному и культурному достоянию человечества. При проведении урока учитель очень часто сталкивается с проблемой нехватки времени. Материал темы столь обширен, что его не удаётся «открыть» полностью. При подготовке к уроку можно пользоваться принципом минимакса. Согласно этому принципу школьники на уроке могут узнать много нового (максимум), но должны узнать лишь важнейшие знания (минимум). 1. На первом этапе подготовки к уроку следует выделить в содержании учебника базовый уровень ( минимум )(уровень достижений планируемых результатов). В тексте учебника — максимум материала, который не отражен в программных требованиях. Их не только не обязательно знать, но и не обязательно включать в материал урока. 2. На втором этапе , когда выявлены понятия минимума и максимума, учитель продумывает проблемную ситуацию, главный вопрос урока и небольшой набор важнейших вопросов, на которые нужно найти ответ, чтобы ответить на главный вопрос. 3. Лишь на третьем этапе подготовки к уроку учитель выбирает и включает в конспект урока те знания из максимума, которые заинтересуют школьников. В основе методики преподавания курса «Окружающий мир» разнообразные методы и формы обучения с применением системы средств. Формы и методы обучения предмета используются Практические работы и опыты; Исследовательские работы; Творческие задания; Дидактические и ролевые игры; Учебные диалоги; Моделирование объектов и явлений окружающего мира; Экскурсии и учебные прогулки; Встречи с людьми разных профессий; Организация посильной практической деятельности по охране окружающей среды. Учитывая особенности младших школьников, преобладание наглядно-образного мышления используются материально – техническое обеспечение образовательного процесса: информационные технологии, здоровье-сберегающие и т.д. В заключении предполагается контроль над усвоением знаний, предметных умений и универсальных учебных действий. Конечно, невозможно ребёнка обучить всему, дать ему готовые представления и знания буквально обо всем. Но его можно научить получать знания самостоятельно, анализировать ситуацию, делать выводы, находить решение для задачи или проблемы, которую он не решал. Сосредотачивая усилия на повышение качества и эффективности учебной и воспитательной работы, необходимо добиваться того, чтобы каждый урок способствовал развитию познавательных интересов учащихся, активности и творческих способностей, а следовательно повышению качества обучения.