Итоговые результаты 3 года деятельности городской

Итоговые результаты 3 года деятельности городской
экспериментальной площадки на базе МБОУ СОШ № 29
Октябрьского района Городского округа город Уфа
Республики Башкортостан
Тема: «Формирование учебно-познавательных компетенций обучающихся
школы».
Директор: Абдуллина Лиана Вилюровна.
Зам. директора по НМР: Кашапова Эльвира Ахнафовна.
Научные руководители:
- Сорокина Анна Ивановна, д.пс.н., профессор, зав. кафедрой
психологического развития БГПУ им. М.Акмуллы;
- Кудашев Азат Ришатович, профессор, д.пс.н., зав. кафедрой менеджмента
БАГСУ при Президенте Республики Башкортостан.
Цель: формировать учебно-познавательные компетенции обучающихся
школы.
В 2012-2013 учебном году были поставлены следующие задачи:
- проанализировать и обобщить полученные данные, используя
количественный и качественный анализ результатов третьего года
экспериментальной деятельности;
- подготовить публикации в периодических изданиях;
издать
сборник
«Формирование
учебно-познавательных
компетенций учащихся школы» (материалы экспериментальной площадки
«Формирование учебно-познавательных компетенций учащихся школы»
МБОУ СОШ №29 Октябрьского района ГО г. Уфа РБ)»;
- сформулировать выводы и практические рекомендации по
формированию учебно-познавательных компетенций, вытекающих из
экспериментальной деятельности.
Предшествующая опытно-экспериментальная работа: проводились
пробные этапы в виде сотрудничества с кафедрой психологии развития ГОУ
ВПО БГПУ им. М.Акмуллы. Создан научно-образовательный центр
«Формирование правосознания детей и подростков», где проводились
диагностические работы, тренинги, консультации как с обучающимися, так и
с педагогическим коллективом по формированию учебно-познавательных
компетенций. Проведены заседания Малой Академии Наук в БГПУ им.
М.Акмуллы, где были озвучены доклады на тему экологической
безопасности нашей страны, борьбы за природу Башкортостана.
Обучающиеся школы представили доклады по предметам: математика,
биология, обществознание, русский, башкирский и английский языки.
Участвовали на Всероссийских, республиканских и районных научнопрактических конференциях и конкурсах.
В 2010-2011 учебном году прошёл первый этап экспериментальной
работы, на котором были проведены семинары на базе БГПУ им. М.
Акмуллы,
сформирована
теоретическая
и
методическая
база
экспериментальной деятельности.
В 2011-2012 учебном году прошёл формирующий этап
экспериментальной работы в результате, которого выявлен уровень
сформированности учебно-познавательных компетенций обучающихся.
Исследование качества потенциала учителей-экспериментаторов показало,
что их мотивационный комплекс на хорошем уровне сохранялся в течение
всего учебного года и была доказана эффективность рабочих программ
учителей-экспериментаторов и используемых ими образовательных
технологий, методов, форм и средств обучения.
Решение задач обоснования и раскрытия содержания учебнопознавательных компетенций обучающихся осуществлялось через:
1.
Проведение обучающих семинаров на базе БГПУ им. М.
Акмуллы, МБОУ СОШ №29, в процессе которых формировалась
теоретическая и методическая база экспериментальной деятельности. На
основе выявленных показателей и параметров, определяющих уровень
развития учебно-познавательных компетенций, организован психологопедагогический мониторинг по предметам: математика, биология,
обществознание, русский, башкирский и английский языки.
2.
Создание
и
использование
программ
учителейэкспериментаторов по формированию учебно-познавательных компетенций
обучающихся, что позволило расширить
содержание познавательных
интересов, уровень профессионального общения в разделе дисциплины.
Каждый учитель-экспериментатор составил тематическое планирование
занятий с обучающимися 9б класса, (пакет учебно-программных
документов). В год на каждый предмет отведено по 10 уроков.
3.Учителями-экспериментаторами были определены методы, формы и
средства обучения, используемые на факультативах для формирования
учебно-познавательных компетенций по предметам: математика, биология,
обществознание, русский, башкирский и английский языки. Эффективность
использованных методов, форм и средств обучения отражена в графике.
4. Определён процент обучающихся 9Б класса владеющих учебнопознавательными компетенциями.
5. Издан сборник научных статей учителей-экспериментаторов
«Формирование образовательных компетенций как основа развития
одарённости личности: материалы научно-практической деятельности
экспериментальной площадки МБОУ СОШ№29 г.Уфы и сотрудничества с
кафедрой психологии развития БГПУ им. М. Акмуллы.– Уфа: Издательство
БГПУ, 2012. – 92с.
Велась работа по реализации психолого-педагогических условий
формирования
учебно-познавательных компетенций обучающихся для
данного образовательного учреждения:
-учителями на уроках
были созданы психолого-педагогические
ситуации, инициирующие самостоятельность обучающихся в определении
цели, планировании и осознании своих учебных действий;
- учителями-экспериментаторами используются проблемные, продуктивные
методы ведения урока;
- применяемый на занятиях метод самоконтроля позволяет обучающимся
овладеть способами познавательной деятельности;
- формирование учебно-познавательных компетенций осуществляется
посредством активизации познавательной деятельности обучающихся.
Основные функции учебно-познавательных компетенций, которые
выделены на основании анализа их роли и места в обучении:
- Отражать востребованность знаний по предмету.
- Быть условием реализации личностных смыслов обучающихся в
обучении, средством преодоления его отчуждения от образования.
- Задавать реальные объекты окружающей действительности для
целевого комплексного приложения знаний, умений и способов
деятельности.
- Задавать опыт предметной деятельности обучающегося, необходимый
для формирования у него способности и практической подготовленности в
отношении к реальным объектам действительности.
- Быть частью содержания различных учебных предметов и
образовательных областей в качестве метапредметных элементов содержания
образования.
- Соединять теоретические знания с их практическим использованием
для решения конкретных задач.
- Представлять собой интегральные характеристики качества
подготовки обучающихся и служить средствами формирования учебнопознавательных компетенций.
6. Было проведено исследование качества потенциала учителейэкспериментаторов. Рассматривая учителя-экспериментатора как субъекта
профессиональной деятельности, можно выделить следующие критерии его
потенциала:
- самооценка профессионально-педагогической мотивации;
- мотивационная готовность к различным педагогическим функциям;
- аттестация педагогических работников.
С учетом вышесказанного стратегическая цель третьего года
экспериментальной работы решалась через осуществление мониторинга
эксперимента. Учителями-экспериментаторами в 2012-2013 учебном году
проведён
мониторинг
по
изучению
сформированности
учебнопознавательных компетенций по следующим показателям:
- ставить цель и организовывать её достижение, уметь пояснить свою цель;
- организовывать планирование, анализ, рефлексию, самооценку своей
учебно-познавательной деятельности;
- задавать вопросы к наблюдаемым фактам, отыскивать причины явлений,
обозначать свое понимание или непонимание по отношению к изучаемой
проблеме;
- ставить познавательные задачи и выдвигать гипотезы; выбирать условия
проведения наблюдения или опыта; выбирать необходимые приборы и
оборудование, владеть измерительными навыками, работать с инструкциями;
использовать элементы вероятностных и статистических методов познания;
описывать результаты, формулировать выводы;
- выступать устно и письменно о результатах своего исследования с
использованием компьютерных средств и технологий (текстовые и
графические редакторы, презентации).
Наилучшие исследовательские работы по данному показателю
сформированности учебно-познавательных компетенций были защищены
обучающимися 9Б класса на Республиканской научно-практической
конференции школьников «Исследование как метод познания».
Таким образом, учебно-познавательными компетенциями по
башкирскому языку владеют 38% обучающихся, что на 16% больше, чем в
2011году, по русскому языку - 27% обучающихся (на 18% больше, чем в
2011г.), по биологии – 35% обучающихся (на 17% больше, чем в 2011г.), по
обществознанию - 50% обучающихся (на 21% больше чем в 2011г.), по
английскому языку – 57% (на 13% больше, чем в 2011г.), по алгебре – 38%
(на 17% больше, чем в 2011г.).
Статьи учителей-экспериментаторов опубликованы:
1) «Материалы XII специализированной выставки «Образование.
Наука. Карьера» (тезисы докладов) в 2-х частях. Часть 1.- Уфа: МБОУ ДО
«НИМЦ» ГО г.Уфа РБ, 2012г.-96стр:
- Шарипова В.Н. «Использование современных педагогических технологий
на уроках английского языка»;
- Гадельшин Т.М. «Формирование компетентностного подхода на уроках
обществознания».
2)
Сборник
научных
статей
учителей-экспериментаторов
«Формирование образовательных компетенций как основа развития
одарённости личности: материалы научно-практической деятельности
экспериментальной площадки МБОУ СОШ №29 г.Уфы и сотрудничества с
кафедрой психологии развития БГПУ им. М. Акмуллы.– Уфа: Издательство
БГПУ, 2012. – 92с.
3) Сборнике материалов республиканской научно-практической
конференции обучающихся образовательных учреждений Республики
Башкортостан «Совёнок - 2013» Исследование как метод познания. Часть III /
Под общей редакцией А.Ф. Пономарева – Бирск: Бирск. Фил. Баш. гос. унта.- 2013 год. – 252с.
Предложения по использованию результатов экспериментальной
деятельности:
- привлекать к экспериментальной деятельности подготовленных учителей
(качество системы образования не может быть выше качества работающих в ней
учителей);
- используя компетентностный подход развивать личную
эффективность
обучающихся (единственный способ улучшить результаты обучающихся состоит
в том, чтобы улучшить качество преподавания);
- создавать систему экспериментальной работы таким образом, чтобы каждый
обучающийся мог иметь доступ к высококвалифицированному препо-
даванию (единственный способ достичь высочайшего
уровня
результативности системы — поднять уровень каждого обучающегося).