Проект экспериментальной программы

МИП «Комплексное сопровождение детей с ОВЗ, в том числе детей-инвалидов, в
инклюзивной образовательной среде образовательного учреждения».
Пункты программы
Содержание
Тема эксперимента
Комплексное сопровождение детей с ОВЗ, в том числе детейинвалидов, в инклюзивной образовательной среде образовательного
учреждения.
Исполнитель
эксперимента
Полное название учреждения: Муниципальное образовательное
учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 83»
Сокращенное название учреждения: МОУ «СОШ № 83»
Почтовый адрес: 636037, Томская область, г. Северск, ул. Калинина,
72
ФИО директора: Манакина Лидия Парамоновна
Тел./факс: 8(3823) 56-03-03
Е-mail: school83@yandex.ru
Актуальность темы
Инклюзивное или включенное образование - термин, используемый
для описания процесса обучения детей с особыми потребностями в
общеобразовательных (массовых) школах. В основу инклюзивного
образования положена идеология, которая исключает любую
дискриминацию детей, которая обеспечивает равное отношение ко
всем, но создаёт особые условия для детей, имеющих особые
образовательные потребности. Опыт показывает, что из любой
жесткой образовательной системы какая-то часть детей выбывает,
потому что система не готова к удовлетворению индивидуальных
потребностей таких детей в обучении. Нужно понимать, что не дети
терпят неудачу, а система исключает детей. Инклюзивные подходы
могут поддержать таких детей в обучении и достижении успеха, что
даст им шансы и возможности для лучшей жизни.
Детям с особенностями развития сегодня вовсе не обязательно
обучаться в специальных учреждениях, напротив, получить более
качественное образование и лучше адаптироваться к жизни они
смогут в обычной школе. Здоровым же детям это позволит развить
толерантность и ответственность. Но мало просто открыть двери
обычного класса для ребенка с особыми потребностями. Существует
целая группа проблем, которые возникают в такой ситуации:
- особенности адаптации ребенка в коллективе класса и школы;
- воспитание толерантности у других учащихся и принятие ребенка с
особыми потребностями в коллективе;
психолого-педагогическая
и
медицинская
подготовка
педагогических и непедагогических кадров;
- разработка системы сопровождения каждого ребенка и создание
индивидуальной программы развития, включающей методику
преподавания в инклюзивном классе;
- создание комфортной безбарьерной образовательной среды;
- поддержка и помощь родителям детей с особыми потребностями;
- реализация принципов преемственности при переходе детей с
особыми потребностями из детского сада в школу;
- разработка системы мониторинга и диагностики, критерии и
показатели, которые можно использовать для доказательства
эффективности созданной модели инклюзивного образования;
- разработка нормативной базы инклюзивного образования;
- информационное сопровождение инклюзивного образования;
- учет интересов всех участников образовательного процесса, которые
не относятся к группе детей с особыми потребностями.
Идея эксперимента
Объект эксперимента
Предмет эксперимента
Цель эксперимента
Задачи эксперимента
Гипотеза эксперимента
Диагностический
инструментарий
Сроки эксперимента
Смена понятия интеграция в образовании на понятие инклюзия.
Интеграция предполагает адаптацию ребёнка к образовательной
системе, инклюзия - адаптацию системы к потребностям ребенка, в
том числе за счет комплексного сопровождения. Система
адаптируется к каждому ребенку с ОВЗ, с их дальнейшей
абилитацией, реабилитацией и социализацией. Составляющими
программы являются такие важные понятия как «Открытость.
Доступность. Качество»
Образовательный процесс, обеспечивающий оптимальные условия
для адаптации, обучения, воспитания, достижения развития личности
учащихся с ОВЗ, в том числе детей – инвалидов.
Комплексное сопровождение детей с ОВЗ, в том числе детейинвалидов, в образовательном процессе.
Создание модели комплексного сопровождения детей с ОВЗ, в том
числе детей-инвалидов в инклюзивной образовательной среде ОУ.
1. Изменить адаптивную систему ОУ под потребности детей с
ОВЗ и детей-инвалидов для минимизирования разрыва в
уровне развития ребенка с ОВЗ с его сверстниками при
комплексе воздействия всех служб сопровождения.
2. Создать условия для обучения, воспитания, коррекции
нарушений развития, социальной адаптации и социализации в
общество детей с ОВЗ, в том числе детей-инвалидов.
3. Определить
структуру
и
содержание
комплексного
сопровождения.
4. Организовать
комплексное
сопровождение
учащихся,
находящихся на дистанционном обучении.
5. Создать
материально-техническую
базу
инклюзивного
образования.
6. Решить кадровое обеспечение деятельности (Положение о
службе сопровождения, должностные обязанности тьюторов,
приказы о ГПД, договоры о взаимодействии с родителями).
7. Воспитывать толерантность у учащихся школы.
Если эффективно осуществлять комплексное сопровождение
учащихся с ОВЗ, в том числе детей-инвалидов, в инклюзивной
образовательной среде УО, то будут обеспечены «Открытость.
Доступность. Качество» образования и минимизирован разрыв в
уровне развития ребенка с ОВЗ с его сверстниками.
Основным диагностическим инструментарием является поэтапное
обобщение результатов экспериментальной работы по отдельным
направлениям.
Подбор диагностических методик по отслеживанию поэтапных фаз и
общей результативности эксперимента.
январь 2012 – декабрь 2016г. г.
1. Подготовительный этап - январь – май 2012г.
2. Основной этап – сентябрь 2012г. – декабрь 2015
3. Завершающий этап – январь 2016г. – декабрь 2016г.
Этапы эксперимента
Подготовительный этап
январь – май 2012г.
Результаты
подготовительного
этапа
1. Подготовка локальных актов, создание положения о службе
сопровождения.
2. Обеспечение работы педагогического совета, организация
методической работы.
3. Обеспечение организационно-методических условий для
осуществления комплексного сопровождения детей с ОВЗ.
4. Обеспечение организационно-методического сопровождения
по организации дистанционного обучения детей-инвалидов (в
том числе индивидуальные образовательные программы).
5. Обеспечение управления и организации процессов внедрения
ИО (концепция программы развития, стратегическое и текущее
планирование, создание системы мониторинга).
6.
Планирование и
прохождение курсов
повышения
квалификации
Выстроена система мониторинга процесса внедрения ИО; частично
создана архитектурная безбарьерная среда; размещение информации
об ИО на сайте школы с целью преодоления отношенческого барьера.
Основной этап
сентябрь 2012г. –
декабрь 2015г.
1. Разработка специальных технологий ИО, в том числе и
дистанционных.
2. Разработка индивидуальных учебных планов.
3. Создание
системы
психолого-медико-педагогического
сопровождения процессов внедрения ИО.
4. Корректировка штатного расписания с учётом требований к
кадровому обеспечению ОУ в режиме внедрения ИО (тьютор,
медицинский работник, дефектолог).
5. Совершенствование специальных условий материальнотехнического обеспечения.
6. Мониторинг организационного периода, корректировка плана
дальнейших действий.
7. Создание единой информационной среды для реализации
дистанционных форм для обучения детей с ОВЗ и для
расширения границ их связи с внешним миром.
Результаты основного
этапа
Создана
система
психолого-медико-педагогического
сопровождения процессов внедрения ИО; разработаны ИОП для
учащихся с ОВЗ, в том числе инвалидов; в воспитательной
системе школы функционирует направление по воспитанию
толерантности у обучащихся;
Приобретена и работает сенсорная комната.
Завершающий этап
январь 2015г. – декабрь
2016г.
1. Мониторинг эффективности комплексного сопровождения.
1.1 Выявление динамики характеристик здоровья учащихся с ОВЗ, с
учётом индивидуальных образовательных программ
1.2 Анализ мотивации к обучению и личностному развитию каждого
ребёнка с ОВЗ и повышение степени комфортности в
образовательной среде.
2. Социальное партнёрство, создание сетевого взаимодействия
широкого круга общественности по вопросам обучения и воспитания
детей с ОВЗ.
3. Разработка методических рекомендаций по организации
комплексного сопровождения.
4. Информирование общественности через СМИ, сайт школы о
результатах внедрения ИО.
Результаты
заключительного этапа
Создана безбарьерная среда:
 положительная динамика развития толерантности у учащихся
школы;
 полноценное включение детей с ОВЗ, в том числе детейинвалидов в учебно-воспитательный процесс;
 отсутствие «отношенческого барьера» со стороны родителей и
педагогов.
1. Понижение мотивации учащихся, и снижение степени их
Прогноз возможных
комфортности в образовательной среде.
негативных последствий
2. Непреодоление «отношенческого барьера».
Способы
предупреждения рисков
Способы коррекции
Состав участников
Функциональные
обязанности
1. Своевременное информирование родителей по вопросам
инклюзивного образования: индивидуальные беседы, родительские
собрания, информация на сайте школы с целью преодоления
отношенческого барьера.
2.
Создание в воспитательной системе школы специального
направления по воспитанию толерантности у обучающихся.
 своевременное принятие решений на основе текущего
мониторинга
 внесение дополнений и изменений в локальные акты,
регулирующие экспериментальную работу
Учащиеся, родители, заместители директора по УВР, классные
руководители, педагоги школы, психолог, логопед.
Директор школы Л.Р. Манакина – разрабатывает локальные акты,
положения, готовит материалы к лицензированию.
Заместители директора по УВР И.А. Санталова, Т.Ю. Целикова осуществляют общее руководство экспериментом, формируют
концепцию исследования, разрабатывают программу и подбирают
диагностические методики; анализируют результаты; участвуют в
корректировке по ступеням обучения.
Руководитель ЭПП по апробации модели инклюзивного образования,
педагог – психолог Ускова Е.М. - организует и контролирует ход
эксперимента,
разрабатывает
программу
и
подбирает
диагностические методики; анализирует результаты; участвует в
корректировке по ступеням обучения.
Заместитель директора по УВР С.Л. Вдовина – корректирует
программу развития школы с учётом концепции ИО, прорабатывает
содержание и формы научно-методического сопровождения и
внедрения ИО.
Заместитель директора по АХР Т.Л. Мялова – обеспечивает наличие
и сохранность материально-технического оснащения.
Преподаватель-организатор ОБЖ, инженер ТБ А.Н Овдиенко –
обеспечивает сохранность жизнедеятельности и реализацию
здоровьесберегающих технологий.
С.Л.Вдовина, Г.П.Савельева, Е.М. Ускова – осуществляют психологопедагогическое, логопедическое сопровождение детей с ОВЗ, в том
Функциональные
обязанности
числе детей-инвалидов.
Жуковская В.В. – обеспечивает сопровождение дистанционного
обучения детей – инвалидов.
Заместитель
директора по информатизации С.В. Салопова
информационно - технологическое сопровождение.
Участники проектной группы Жуковская В.В., Артёменко М.В.,
Машина М.С., Кирпиченко Т.С., Здоровец Е.В. - являются
исполнителями эксперимента, участвуют в подборе диагностических
методик; разработке, внедрений и реализации экспериментального
содержания ИО.
База эксперимента
МБОУ «СОШ № 83»
Масштаб эксперимента
Статус эксперимента
Форма представления
результатов
эксперимента
Организационнометодическая
обеспеченность
эксперимента
4 года
Муниципальный
Отчёт по результатам каждого этапа, включающий аналитический
отчёт по задачам эксперимента.
Информация на школьном сайте. Публикация
методических материалов. Нормативные документы.
программно-
Повышение квалификации педагогических работников.
Адаптация образовательного процесса к условиям инклюзивного
образования.
Разработка системы мониторинга образовательного процесса.
Анализ перспектив дальнейшего развития детей с ОВЗ, в том числе
инвалидов.
Эмпирические методы, педагогическое наблюдение, социологические
Методы эксперимента
опросы, анкетирование, тестирование, рейтинг, метод изучения и
обобщения опыта, метод моделирования, анализа и синтеза.
Основные результаты реализации проекта
Для Муниципальной системы образования:
 собран пакет документов, регламентирующих вхождение и обучение детей с ОВЗ, в
том числе инвалидов в общеобразовательной школе;
 разработана система мониторинга эффективности комплексного сопровождения детей
с ОВЗ, в том числе инвалидов;
 разработан методический комплект рекомендаций по работе с родителями по вопросам
ИО;
 разработан модуль «Воспитание толерантности» для учащихся школы;
 школа – сетевая лаборатория по внедрению комплексного сопровождения детей с ОВЗ,
в том числе детей-инвалидов в инклюзивной образовательной среде ОУ.
 Осуществление социального партнёрства, создание сетевого взаимодействия широкого
круга общественности по вопросам обучения и воспитания детей с ОВЗ.