Мельникова Л.И. - Метод проектирования в экологическом

Работа участника всероссийского интернет-проекта «Педагогический опыт. Инновации, технологии, разработки»
www.методкабинет.рф
Из опыта работы
Мельниковой Людмилы Идрисовны,
воспитателя МДОУ ЦРР детский сад №5
г. Усть-Лабинск
Для иных природа — это дрова, уголь, руда, или дача, или просто пейзаж.
Для меня природа — это среда, из которой, как цветы, выросли все наши
человеческие таланты.
М. М. Пришвин
Влияние природы на ребенка огромно: она встречает малыша морем
звуков и запахов, тайнами и загадками, заставляет остановиться,
присмотреться и задуматься.
Почему? – этот детский вопрос очень часто приходится слышать нам
взрослым. Ведь маленькому человеку необходимо познать огромный,
неизведанный мир, пропустить все через себя, исследуя и экспериментируя.
Я считаю, наиболее целесообразной формой работы в данном
направлении – проектный метод.
ЧТО ТАКОЕ ЭКОЛОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ? Это решение в процессе
исследования экологических задач
В своей работе я поставила перед собой следующую цель:
ВОСПИТАНИЕ ГУМАННОГО ОТНОШЕНИЯ К ПРИРОДЕ И
ФОРМИРОВАНИЕ РЕБЕНКА, КАК САМОСТОЯТЕЛЬНОГО И
ИНИЦИАТИВНОГО СУБЪЕКТА ПОЗНАНИЯ
А для решения этой цели я определила следующие задачи:
1. Научить детей вести наблюдения за объектами живой и неживой
природы.
2. Научить конкретным способам экспериментирования и исследования
объектов природы.
3. Развивать умение делать выводы, устанавливая причинно-следственные
связи между объектами природы.
4. Научить проводить простейшие опыты с природными объектами,
используя правила безопасности.
5. Воспитывать навыки экологически безопасного поведения в природе,
выполняя правила безопасного труда в природе
6. Воспитывать чувство сопереживания и желания помочь нуждающимся
объектам природы: растениям, насекомым, животным, рыбам, птицам,
человеку.
Свою работу я начала с разработки долгосрочного проекта «Земля – наш
дом». Продолжительность проекта составила 1 год для детей старшего
дошкольного возраста. Организация работы проходила в три этапа:
ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ (1 июня – 1 сентября):
поиск, анализ, систематизация, имеющейся по данной теме литературы,
разработка методов и приемов работы по теме проекта, определение сроков
работы, распределение заданий.
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ (1 сентября – 1 мая):
научить детей вести наблюдения за объектами живой и неживой природы,
развивать умение делать выводы, устанавливая причинно-следственные
связи, научить проводить простейшие опыты с природными объектами,
используя правила безопасности.
ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ (1 мая – 1июня):
подведение итогов проекта, обобщение результата.
Конечно же, нельзя забывать о том, что важным в проектной деятельности
является вовлечение родителей в воспитательный, образовательный процесс.
Ведь только опираясь на семью можно решить главную задачу – воспитание
экологически грамотного человека.
Таким образом, я определила работы в трех направлениях: дети,
родители, педагоги.
В период подготовительного этапа работа была направлена на поиск,
сбор, анализ необходимого материала, подготовка проектной документации,
создание экологической среды в группе и на участке ДОУ, разработка
методических пособий.
Для выявления наиболее интересных и актуальных вопросов по данной
теме было проведено анкетирование родителей и интервьюирование детей.
После анализа и систематизации полученных сведений я определила три
основных блока для работы:
1. Жалобная книга природы с 1 сентября по 1 декабря
2. Четыре стихии с 1 декабря по 1 марта
3. В мире животных и растений с 1 марта по 1 июня
Затем начался второй этап работы «Исследовательский», где первый блок
назывался «Жалобная книга природы»
ЗАДАЧИ:
- воспитание экологического поведения в природе;
- формирование экологического мышления и экологической культуры;
- развитие творчества;
- формирование здорового образа жизни.
Свою работу я начала с игровой ситуации: в группу пришло письмо от
имени животных и растений, которых обидели. Так у нас появилась
«Жалобная книга природы».
Было составлено коллективное письмо взрослым «Я хочу защитить!»
В этом блоке мы с ребятами проводили беседы: «Все живое на земле –
родное», «Планета наша в опасности», «Берегите добрый лес - он источник
всех чудес» и др.
Были изданы тематические выпуски газет и буклетов по экологическому
воспитанию для родителей.
Организовывались конкурсы рисунков, выставки творческих работ и
фотовыставки «Сохрани природу!», «Красная книга природы», «Как человек
губит природу»
Нами было организованно две акции «Экологическая полиция»,
«Панорама добрых дел». В рамках этих акций дети раздавали листовки об
охране окружающей среды, по территории ДОУ были расставлены
экологические знаки, совместно с родителями дети совершали добрые дела:
кормили птиц, убирали территорию вблизи своего дома, сажали деревья.
После проведения акций была оформлена фотовыставка для родителей
детского сада.
Оформлены альбомы: «Мое любимое животное», «Небо будет жить – пока
в нем будут птицы». Проводились дидактические игры и тематические
занятия.
2 блок исследовательского этапа «Четыре стихии»
ЗАДАЧИ:
Способствовать формированию представлений, знаний о неживой природе.
- Рассмотреть четыре природные стихии в многообразии их проявлений и в
связи с человеком;
- Развивать умение наблюдать, анализировать, сравнивать, обобщать;
- Воспитывать уважительное отношение к миру, природе.
Основной и наиболее интересной и актуальной формой работы данного
блока являлось создание мини-лабораторий, в которых дети проводили
разнообразные эксперименты с водой, землей, воздухом, снегом и льдом.
В уголке экологического воспитания были созданы мини-музеи и
коллекции, для пополнения которых мы постарались заинтересовать
родителей, привлечь их к совместной работе.
Наши мини-музеи, коллекции - это уникальная возможность организации
воспитательной работы с детьми, формирования способности понять язык
вещей, постичь их сущность.
Изучить природные ресурсы и узнать их секреты мы решили с помощью
макетов: вулкана, земного шара и планет.
На основе материалов данного блока были подготовлены
исследовательские работы.
Третий - заключительный блок исследовательского этапа «В мире
животных и растений».
ЗАДАЧИ:
-Развитие познавательного интереса детей, расширение
представлений о живой природе
- Положительно-эмоциональное и осознанное отношение
к природе, к животным и растениям, которые окружают ребенка.
- Готовность участвовать в практических делах по улучшению
природной среды.
- Формировать понимание необходимости бережного и заботливого
отношения к природе, основанного на ее
нравственно-эстетическом и
практическом значении для человека.
- Учить проявлять активное отношение к объектам природы
(действенной заботы, умения оценивать действия других людей по
отношению к природе).
Работу данного блока мы начали с экологической тропы детского сада,
ведь экологическое воспитание ребенка начинается с того, что видит перед
собой малыш, чему он изумляется и что вызывает отклик в его душе....
Множество клумб, изобилие цветов, альпийская горка, пруд с обитателями
и растениями, участок лекарственных трав, сухой ручей, «птичья столовая»,
аллея выпускников с хвойными деревьями, детские огороды: где в течение
всего года проводились наблюдения за озимой пшеницей и сезонными
изменениями.
Были организованны выставки творческих работ.
Изучение животных и растений проходило при помощи макетов
природных зон, различных дидактических и развивающих игр. Собраны
множество альбомов для рассматривания и литературы по этой теме.
Очень интересная работа проводилась при помощи экологических
пирамид.
По итогам работы данного блока были организованы экологические
развлечения и досуги.
В результате проведенной работы можно сделать вывод, что проектный
метод может проходить через все виды деятельности в ДОУ, расширяется
кругозор детей, развивается их речь, формируются навыки самостоятельного
решения проблемы, воспитываются их личностные качества.
Наблюдения за детьми после проведенной работы показали несомненное
повышение уровня экологической воспитанности. Дети стали более
наблюдательными, научились сами замечать изменения в окружающей
природе. В два с половиной раза увеличилось количество детей, желающих
поделиться своими впечатлениями со взрослыми. В два раза возросла
познавательная активность детей. Не стало случаев проявления жестокости
по отношению к объектам природы.