ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДЕТСКОЙ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ В КОРРЕКЦИИ ОТНОШЕНИЯ ТРЕТЬЕКЛАССНИКОВ К «НЕЛЮБИМЫМ» ЖИВОТНЫМ

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДЕТСКОЙ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
В КОРРЕКЦИИ ОТНОШЕНИЯ ТРЕТЬЕКЛАССНИКОВ
К «НЕЛЮБИМЫМ» ЖИВОТНЫМ
НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА
Леонтьева Татьяна Петровна,
Вятский Государственный Гуманитарный Университет, г. Киров
Проблема формирования отношений к природе начала разрабатываться с
70-х гг. ХХ века. Учеными был поставлен вопрос: какое отношение к природе
необходимо формировать у детей.
В современной науке наиболее
обстоятельный ответ на вопрос об отношении к природе можно найти у
С. Д. Дерябо и В.А. Ясвина. Отношения человека к природе могут описываться
не только как некоторая объективная характеристика, но и как характеристика
субъективная. Субъективное отношение к природе — это субъективно
окрашенное отражение личностью взаимосвязей своих потребностей с
объектами и явлениями природы, являющееся фактором, обусловливающим
поведение. В силу этого одни объекты безразличны для личности, другие
стимулируют пристрастное отношение. Отношение младших школьников к
природе является благоприятным, так как в нем доминирует непрагматизм, и
процесс субъектификации заложен в возрастных особенностях детей данного
возрастного периода. Однако необходимо поддерживать такое отношение к
природе, то есть
отношения
к
формировать наиболее экологически целесообразный тип
природе
–
поступочный
субъектно-непрагматический.
Предпосылки негативного отношения младших школьников к животным
связаны, главным образом, с естественными (врожденными), социальными
(приобретенными) психологическими релизерами [2]. Литература, выступая
как социальный психологический релизер, также является важным условием
формирования отношения к животным. По нашему мнению, коррекция
отношения к «нелюбимым» животным – это целесообразно организованная
система педагогических приемов, методов, способов, направленных на
формирование положительного отношения к «нелюбимым» животным и
развития у них субъектно-этического типа отношения к ним.
Коррекция
отношения к «нелюбимым» животным может осуществляться по трем каналам:
перцептивному, когнитивному, практическому. С помощью средств литературы
мы можем осуществлять коррекцию к нелюбимым животным только по двум
каналам:
перцептивному
(восприятие
литературного
произведения
по
аудиальному каналу и визуальному каналу) и когнитивному (привлечение
социально-психологических релизеров) с помощью методов экологической
психопедагогики: метод экологических ассоциаций, метод экологической
лабилизации,
метод
художественной
экологической
идентификации,
экологической
рефлексии,
репрезентации
метод
метод
природы,
метод
эмпатии,
метод
экспектаций,
метод
экологической
экологических
ритуализации экологической деятельности, метод экологической заботы [3].
Для выявления круга «нелюбимых» третьеклассниками животных, отношение к
которым
требует
коррекции,
был
разработано
тестирование
«Мои
«нелюбимые» животные» на основе методик С. Д. Дерябо и В. А. Ясвина. В
результате анализа работ было выявлено, что самыми «нелюбимыми»
животными в 3 «В» классе являются: таракан, лиса, волк, белка, змея. Нами
также были выявлены различия в выборе животных у девочек и мальчиков. В
качестве самого любимого животного большинство мальчиков (по 25%)
выбрало белку, кошку и попугая, а большинство девочек (45 %) – одну кошку.
В качестве самого «нелюбимого» животного и девочки и мальчики выбрали
таракана. Однако девочки выбрали лису в качестве «нелюбимого» животного
(11%), тогда как мальчики
выбирали данное животное исключительно как
любимое. Анализ программ по литературному чтению двух УМК «Начальная
школа XXI века» (авторы Л. А. Ефросинина и Оморокова М. И.) и «Школа
России» (автор Климанова Л.Ф.) показал, что в них отсутствуют произведения,
которые
можно
было
бы
к традиционно «нелюбимым»
использовать
при
коррекции
отношения
животным. Поэтому мы составили перечень
произведений, направленных на коррекцию отношения к «нелюбимым»
животным: К. Авдеенко «Таракан Тимоша и Новый год», И.И. Акимушкин
«Лиса», А. Л. Бостром «Лиса», К. Коровин «Белка», М. Богданов «Белка»,
С. Артюшенко «Медянка», Д. Пеннак «Глаз волка», Н. Башлакова «История
одной волчьей стаи». Критериями отбора данных произведений послужили,
используемые авторами на интуитивном уровне при создании художественных
образов: психологические и социальные релизеры, методы экологической
психопедагогики. Кроме того проанализировав программы по учебным
предметам «Литературное чтение», мы пришли к выводу, что они не отвечают
целям
коррекции
отношения
к традиционно
«нелюбимым»
животным.
Коррекционную работу можно проводить на уроках окружающего мира.
Вполне очевиден тот факт, что учитель широко использует на уроках
окружающего мира художественную литературу. Это средство может
применяться с разными целями: проиллюстрировать какое-то явление
окружающего мира; продемонстрировать разное восприятие одного и того же
объекта; создать определенный эмоциональный настрой [1]. Анализ показал,
что в рамках образовательной системы «Школа России» (автор А. А. Плешаков
«Зеленый дом», 3 класс) возможна коррекция отношения третьеклассников к
традиционно «нелюбимым» животным средствами детской художественной
литературы на уроках окружающего мира по темам: «Разнообразие животных»,
«Кто что ест», «»Размножение и развитие животных», « Охрана животных».
1.
Виноградова, Н. Ф. «Окружающий мир» в начальной школе: Беседы
с будущим учителем [Текст]/ Н. Ф. Виноградова. – М, 1998. – 144с.
2.
Дерябо,
С.
Д.
Экологическая
психология:
Диагностика
экологического сознания [Текст] / С. Д. Дерябо. – М.,1999. – 315с.
3.
Ясвин. В. А. «Зеленая психология» в школе: Развивающие игры в
экологическом контексте [Текст]/ В. А. Ясвин // «Школьный психолог». – М,
2009. – №18.