Пономарев Р.Е. Образовательное пространство как

Пономарев Р.Е. Образовательное пространство как основополагающее понятие
теории образования / Р.Е.Пономарев // Педагогическое образование и наука. –
2003. – №1. – С.29-31.
29
Образовательное пространство
как основополагающее понятие теории образования
Пономарев Р.Е.
Куз ГПА
Решение насущных проблем образования невозможно без глубокого
осмысления современной образовательной ситуации. Качество научных и
практических результатов во многом будет зависить от используемых понятий
и категорий, применяемых нами в процессе исследования, конструирования и
проектрования образования.
В течение последних десяти лет ученые-педагоги все чаще обращаются
к идее образовательного пространства при решении философских,
педагогических, организационно-управленческих задач (1). Однако понятие
образовательного пространства в научных исследованиях наполняется
различным содержанием.
В одних работах оно рассматривается на уровне города, региона,
России и всего мира в целом, что зачастую приводит к отождествлению
понятий образовательного пространства и системы образования (А.П.Лиферов,
Э.Д. Днепров и др.). В других речь идет о взаимодействии ребенка и взрослого
(И.Д. Фрумин, Б.Д. Эльконин и др.); в третьих - рассматривается в качестве
образовательной среды (Т.Ф. Борисова) (5).
Термин «пространство» имеет длительную историю употребления в
социально-гуманитарных дисциплинах: философии, социалогии, психологии,
социальной психологии.
В социологических исследованиях понятие социального пространства
часто использовал Питирим Сорокин. Для него «социальное пространство
есть некая вселенная, состоящая из народонаселения Земли. Там где нет
человеческих особей или же живет лишь один человек, нет социального
пространства»(3).
Курт Левин использовал понятие пространства свободного движения
личности, социальной группы, которое представляет из себя топологическую
область, существующую среди других областей, недоступных этой личности
или социальной группе(4).
М.Я. Виленский, Е.В. (1) дают анализ употребления этого понятия в
научной литературе, признается важность его использования при решении
теоретических и практических задач образования, в частности для подготовки
учителей иностранного языка.
Т.Ф. Борисова рассматривает образовательное пространство в качестве
социально-воспитательной среды. Более глубокое изучение образовательного
пространства позволяет ей зафиксировать сущностные характеристики
образовательного пространства человека, в частности, школьника. Под
образовательным пространством исследователь понимает «упорядоченные
устойчивые взаимодействия школьника с открытой социально –
образовательной средой…» (5).
С одной стороны, оно «захватывает» некоторую часть окружающей
среды, образуя то, что мы называем образовательной средой, с другой –
человека, где человек как участник процесса образования выступает в качестве
образующегося.
Важным компонентом интересующего нас понятия является процесс
взаимодействия человека с образовательной средой, который может
представлять как систематизируемый, так и принципиально не
систематизируемый характер.
Образовательное пространство может рассматриваться в качестве
формы процесса образования, содержание которого характеризуется
взаимодействием образующегося с образовательной средой. Осмысление
образовательного пространства как формы позволяет изменять содержание,
тем самым устанавливается рефлексивная зависимость между формой и
содержанием.
В основе образовательной среды мы выделяем природную, социальную
и культурную составляющие. Природ30
ная образовательная среда выступает и объектом познания,
обеспечивает условия осуществления образования. Разделяя точку зрения
Т.Парсонса согласно которой
культурные системы не совпадают с
социальными, мы считаем, что культуная компонента образовательной среды
не сводится к социальной.
В образовательном пространстве человек имеет возможность
взаимодействовать с каждым из указанных компоненотов образовательной
среды. Взаимодействие с другими людьми, социальными группами и
институтами в образовательном пространстве мы будем считать социальнообразовательным, взаимодействие с природой – природно-образовательным
взаимодействием. Взаимодействие с культурой в образовательном
пространстве является культурно-образовательным.
Природно-образовательное взаимодействие можно рассматривать в
рамках субъект-объектных отношений, в соответствии с которыми природа
выступает объектом познания, а человек в качестве познающего субъекта.
Взаимодействие с другими людьми можно мыслить в рамках субъектсубъектных и субъект-объектных отношений. Допуская позицию Другого и
вступая в диалог с ним, мы действуем в соответствии с субъект-субъектными
основаниями. Принуждая, манипулируя другим человеком, мы относимся к
нему как к объекту наших действий.
Взаимодействие Одного человека с Другим представляет событие, их
совместное бытие. На основе событийного подхода Д.В. Григорьев
разрабатывает представление о воспитательом пространстве, понимая под ним
динамическую «сеть взаимосвязанных событий, в каждом из которых
происходит развивающая, целе- и ценностно-ориентированная встреча
взрослого и ребенка, их со-бытие»(6).
В основе такого понимания воспитательного пространства реализуется
представление о человеке как социальном существе. Для нашего исследования
важным моментом является то, что взаимодействие с природой и культурой
может происходить один на один, оно может носить индивидуальный, а не
социальный характер, но при этом иметь очень важное, как образовательное,
так и воспитательное значение.
В процессе образования происходит психологическое развитие
человека. С точки зрения культурно – исторической концепции
(Л.С.Выготский,
А.Н.Леонтьев,
Д.Б.Эльконин,
Э.В.Ильенков),
психологическое развитие человека характеризуется качественными
изменениями, происходящими в процессе «усвоения культурного содержания
в идеальной форме»(7).
В соответствии с вышесказанным, образовательное пространство
человека, на наш взгляд, представляет собой вид пространства, место,
охватывающее человека и среду в процессе их взаимодействия, результатом
которого является приращение индивидуальной культуры образующегося.
Организация образовательного процесса требует учет и согласование
индивидуальных и групповых взаимодействий с образовательной средой.
Доступ к среде, характер взаимодействия во многом зависит от «да» и «нет»
других, от тех социальных ограничений, которые устанавливаются в
конкретном обществе, что задает необходимость осмысления социального
образовательгого пространства.
Под социальным образовательным пространством понимается
совокупность мест для разворачивания индивидуального и коллективного
образовательного пространства. Социальное образовательное пространство
устанавливает писанные и неписанные правила доступа к образовательной
среде, к способам взаимодействия в течении образовательного процесса. При
организации социального образовательного пространства должны учитываться
не только образовательные взаимодействия, но и те, которые не приводят к
приращению индивидуальной культуры. Необходимо учитывать как
возможности
использования
образовательной
среды
одновременно
определенным количеством людей, так и индивидуальные возможности и
способности человека.
В этом контексте образовательное учреждение выступает как форма
организации социально-образовательного пространства. Оно представляет
собой комплекс правил и норм, регламентирующих образование,
определяющих порядок разворачивания образовательного пространства
человека. В конкретном образовательном учреждении, социальное
образовательное пространство организуется на основе формальных и
неформальных нормативов.
31
При анализе возможности использования понятия образовательного
пространства мы опирались на точку зрения В.В. Давыдова, согласно которой
«… теория некоторой целостной развитой системы в качестве абстрактной
основы должна иметь одно-единственное исходное понятие (или категорию),
фиксирующую специфику (сущность) этой системы»(8).
Понятия, фиксирующие иные важные стороны объекта, могут
рассматриваться в качестве рабочих, и употребляться в соответствии с логикой
самой теории.
Использование понятия образовательной среды в качестве исходного
основания теории наталкивается на некоторые затруднения. Среда
традиционно рассматривается как внешнее, как некоторая совокупность
процессов, условия оказывающих влияние на объект. Понимая, что в процессе
образования наряду со средой важная роль отводится человеку, его
«внутренним» процессам, таким как понимание, осмысление, мы должны
указать на то, что идея образовательной среды не охватывает интересующую
нас область в полном объеме. При этом считать все «внутренние» процессы
реакцией на действие среды, абсолютизировать влияние среды, не совсем
корректно: « Первый и главный недостаток при практическом и теоретическом
изучении среды это то, что мы изучаем среду в ее абсолютных показателях…
изучать надо среду ребенка, каково отношение ребенка к отдельным сторонам
этой среды»,- утверждал Л.С. Выготский(9).
Распространение
в
образовании
системного
подхода,
рассматривающего образование как систему, наталкивается на следующие
затруднения. Системное рассмотрение объекта предполагает то, что мы
должны представить объект во всей совокупности элементов, во всех связях и
отношениях между элементами, при этом сохраняя целостность объекта.
Используя понятие системы, мы попадаем в ситуацию, замечательно
описанную И.Фруминым: «Мы полагаем, что попытка систематически…
анализировать все зависимости опасна. Она может привести к безнадежному
выводу о том, что все взаимосвязано. И педагог, пытающийся обозреть все
зависимости в каждый данный момент, может оказаться в положении
сороконожки, размышляющий над первым ходом и его последствиями.
Поэтому мы по тому пути не пойдем и не будем анализировать все
зависимости»(10).
В общем разделяя точку зрения исследователя, мы считаем возможным
и необходимым использование понятия системы при работе с составляющими
процесса образования, поддающимися системному описанию. Тем не менее,
использовать категорию системы в качестве исходного основания теории,
считаем проблематичным.
Преодолеть указанные затруднения с нашей точки зрения возможно
при использовании понятия образовательного пространства, охватывающего
процессы взаимодействия человека с образовательной средой, включающие
системные связи и отношения, а также принципиально не систематизируемые.
Понятие образовательного пространства более точно подходит для
использования его в качестве основополагающего при теоретическом
осмыслении проблем образования, чем образовательная среда или
образовательная система. Исследования проблем образования в рамках
пространственного
подхода
считаем
перспективным
направлением
педагогической науки.
Список литературы:
1.
Виленский М.Я., Мещерякова Е.В. Образовательное
пространство как педагогическая категория. //Педагогическое образование
и наука (Научно-методический журнал). - 2002. - №2.- С.9.
2.
Густокашина
Л.А.
Образовательное
пространство
городского района как фактор развития гуманистических воспитательных
систем. Диссертация на соискание ученой степени кандидата
педагогических наук. – М., 2001.
3.
Сорокин П. Социальная и культурная мобильность //
Человек, цивилизация, общество.-М., 1992. – С.84.
4.
Левин К. Разрешение социальных конфликтов./Пер.с англ. –
СПб.: Речь, 2000. – С.110.
5.
Борисова Т.Ф. Образовательное пространство как фактор
социального воспитания школьников. Диссертация на соискание ученой
степени кандидата педагогических наук. – М., 1999. – С. 19.
6.
Григорьев Д.В. Создание воспитательного пространства:
событийный подход. // Современные гуманитарные подходы к теории и
практике воспитания: Сб. науч. статей.- Пермь, 2001.
7.
Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. - М.:
Педагогика, 1989.
8.
Давыдов В.В. Теория развивающего обучения.-М.: ИНТОР,
1996. – С.14.
9.
Выготский Л.С. Собрание сочинений. - Т.2. - М.,1984. – С.
381, 382.
10.
Фрумин И.Д. Тайны школы: заметки о контекстах:
Монография. – Красноярск: Красноярский гос. университет,1999.