Аналитическая справка по результатам деятельности в

Аналитическая справка по результатам деятельности
МБДОУ детский сад «Берёзка»
в период перехода на ФГТ
С целью установления соответствия образовательной деятельности
МБДОУ детский сад «Берёзка» с Приказом Министерства образования РФ №655
от 23.11.09. был проведён анализ образовательной деятельности в период с
1.09.11. по 1.03.12года.
1. Анализ программно-методического обеспечения (содержательный аспект
по основной и вариативной части)
В 2011 году в соответствии с п. 5 ст. 14 Закона РФ «Об образовании» (принят
10 июля 1992 года N 3266-1 в ред. от 27.12.2009 N 374-ФЗ) коллективом
муниципального бюджетного
дошкольного образовательного
учреждения
детский сад «Берёзка» разработан проект основной общеобразовательной
программы.
Основная общеобразовательная программа обеспечивает разностороннее
развитие детей в возрасте от 1,5 до 7 лет по четырём направлениям: физическое,
социально-личностное,
познавательно-речевое,
художественно-эстетическое
согласно требованиям общества и сложившейся социально-культурной ситуации,
современной начальной школы, запросам родителей на основе учета возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников.
Представленная программа включает в себя обязательную (инвариантную)
часть, разработанную с учётом работы учреждения по комплексной программе
«Радуга» Т.Н.Дороновой.
Основная общеобразовательная программа МДОУ–детский сад «Берёзка»
разработана в соответствии с нормативными документами в сфере образования
федерального, регионального, муниципального и локального уровней.
Содержание основной общеобразовательной программы выстроено в
соответствии с научными принципами и подходами, обозначенными
Федеральными государственными требованиями к структуре основной
общеобразовательной программы ДО: развивающего обучения, научной
обоснованности и практической применимости, полноты и достаточности,
содеятельности и самодеятельности субъектов образовательного процесса
(педагогов, детей, родителей), интеграции
образовательных областей,
комплексно-тематического подхода.
Наряду
с принципами и подходами к содержанию и организации
образовательного процесса, определёнными Федеральными государственными
требованиями к структуре основной общеобразовательной программы ДО, при
разработке проекта Программы был учтен ряд преемственных принципов и
подходов комплексной программы «Радуга». А именно: гуманистической
направленности, тесной взаимосвязи
национального и общечеловеческого в
воспитании,
индивидуально-дифференцированного
подхода,
природосообразности.
1
В них заложен целостный комплексный интегративный подход к
воспитанию дошкольника как индивидуальности.
С целью определения соответствия реализуемой в ДОУ комплексной
программы «Радуга» ведущим концептуальным требованиям, заявленным в
Федеральных
государственных
требованиях
к
структуре
основной
общеобразовательной программы дошкольного образования, был проведён
педагогический внутренний аудит.
1. Базовыми подходами к обоснованию целей, направлений, содержания
дошкольного образования в программе «Радуга» являются: системный,
личностный, деятельностный, интегративный, комплексный, индивидуальнодифференцированный, что в целом соответствует требованиям, обозначенным
Федеральными государственными требованиями к структуре основной
общеобразовательной программы ДО.
Деятельностный подход является ведущим. Но, вместе с тем, актуальным
остаётся вопрос, как дозировать разные виды деятельности с учётом
посильности и интересности деятельности для детей.
Задача педагогического коллектива на перспективу - ориентировать
ребёнка не только на получение знаний от педагога, а – на их «добывание»
самим ребёнком.
2. Содержание программы обеспечивает педагогические условия для
реализации возможностей развития воспитанников от двух до семи лет.
Программа носит развивающий характер, так как преследует цель
сформировать
такие
качества
личности,
как
воспитанность,
самостоятельность, целеустремлённость, творчество и другие.
Снижение
уровня культуры в обществе в целом и социальном
окружении затрудняет формирование у дошкольников воспитанности, так
как дошкольники имеют свойство подражательности примеру взрослых.
3. Предлагаемое программой содержание образования детей дошкольного
возраста позволяет обеспечивать единство воспитательных, развивающих и
обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста.
4. В основе программы лежат идеи Л.С. Выготского, В.А. Петровского,
В.В.Давыдова, Н.Н. Поддъякова, Р.С. Буре, Лисиной В.О. и других, что говорит о
соответствии её лучшим отечественным достижениям теории и практики в
дошкольном образовании.
5. Авторами образовательной программы предусмотрено оптимальное
сочетание совместной деятельность детей и взрослого (обучающее и развивающее
взаимодействие, свободное общение по интересам, решение проблемнопоисковых задач и т.д.) и самодеятельной деятельности воспитанников (игра,
труд, экспериментирование, конструирование, общение, сотрудничество,
творческие виды деятельности), основанное на принципах уважения к
достоинству и правам ребёнка.
2
Проблема организации совместной деятельности взрослых и детей в
дошкольном учреждении – недостаточное владение «педагогикой
партнёрства» или общением на принципах партнёрства. Педагоги не
перестроились на принципиально новый способ взаимодействия: обучение
дошкольников всё ещё является ведущим.
Игра является ведущей формой организации, средством образования,
методом воспитания и обучения. Образовательной технологией предусмотрено
ежедневная организация всех видов детской игры. Игровые приемы и методы
воспитания и обучения являются ведущими в совместной деятельности взрослого
и ребенка.
В виду некоторых причин (10, 5- часовой график работы учреждения,
привод родителями детей в детский сад позднее 8- часов и т/д) сокращается
время на сюжетно- ролевую игру.
6. Принцип интеграции обеспечивается включением содержания различных
образовательных областей во все формы работы с воспитанниками, а так же
посредством актуализации и систематизации знаний и умений, приобретенных
ребенком при освоении этих областей в разнообразных видах детской
деятельности.
Таким образом, результаты данной процедуры позволяют сделать следующие
выводы: содержание, формы и методы программы «Радуга» в основном
обеспечивают реализацию основополагающих идей, принципов, подходов,
заявленных в Федеральных государственных требованиях к структуре основной
общеобразовательной программы дошкольного образования.
В процессе анализа результатов предшествующей педагогической
деятельности, потребностей родителей, социума образовательное учреждение
образовательное учреждение определило цель деятельности ДОУ по
реализации основной общеобразовательной программы – содействие
целостному,
разностороннему
(физическому,
социально-личностному,
познавательно-речевому, художественно-эстетическому), природосообразному
развитию ребёнка дошкольного возраста и становлению его как индивидуальности
и субъекта самопознания и саморазвития.
Достижение поставленной цели требует решения определённых задач
деятельности ДОУ:
1. Содействовать развитию эмоциональной и мотивационно-потребностной
сферы ребёнка-дошкольника (социальных эмоций, познавательных и
других мотивов им потребностей).
2. Приобщать к культуре самостоятельного и творческого выполнения
разных видов детской деятельности, средствам и способам самореализации
и саморазвития в них.
3. Обогащать и систематизировать представления об окружающем,
природном и социальном мире как системе систем, способы и формы
собственного эстетического отношения к миру.
3
4. Формировать основные физические качества и потребность в двигательной
активности,
навыки
осуществления
гигиенических
процедур,
элементарных правил здорового образа жизни.
5. Обеспечить своевременное становление стартовой готовности к обучению
в школе, предпосылки учебной деятельности.
Эта задача реализуется наиболее успешно, а именно: дети подготовительной
группы выходят из детского сада с уровнем психологической готовности к школе:
В- 44%, С- 50%, Н- 6%. В 2011 году первый класс 6 детей (15%) окончили на
«отлично», 22 (61%) – на «хорошо», 11 (24%) – на «удовлетворительно».
Педагогам предстоит больше работать над развитием у детей
самостоятельности, предпосылок учебной деятельности, а также
формировать элементарные правила здорового образа жизни.
Содержание основной общеобразовательной программы выстраивается с
учётом
специфики
социо-культурных,
природно-ландшафтных,
демографических условий, в которых осуществляется образовательный процесс,
социального заказа школы и запросов родителей.
Анализ итогов работы учреждения за предшествующий период, особенности
организации образовательного процесса и функционирования ДОУ позволяют
выделить социально-личностное развитие ребёнка дошкольного возраста как
приоритетное направление деятельности ДОУ по реализации основной
общеобразовательной программы, а также выделить приоритетное условие по
его реализации – сотрудничество с семьями воспитанников, социумом.
Выбор данного направления связан:
 с социальным заказом потребителей услуг (родителей, начальной школы);
 с концептуальными принципами программы «Радуга», ориентирующими
участников образовательного процесса на ведущую роль социальноличностного развития дошкольников;
 с наличием ресурсного обеспечения в ДОУ для решения образовательных
задач приоритетного направления (специалисты, квалифицированные
медицинские работники, специальные помещения для организации
физкультурно-оздоровительной и социально-ориентированной деятельности
дошкольников, опытническое и программно-методическое сопровождение);
 с имеющейся возможностью ДОУ взаимодействовать с разными социальнокультурными учреждениями посёлка;
 с возникновением насущной необходимости формировать чувства
толерантности и гражданской принадлежности у сотрудников, детей и
родителей.
Задача на ближайшее будущее – объеденить усилия педагогического
коллектива и сотрудников других учреждений (центр детского творчества,
начальная и музыкальная школа) на воспитание интегративных качеств
личности каждого ребёнка.
4
2. Анализ условий в соответствии с ФГТ (кадровые, методические,
материальные, среда)
2.1.Кадровые.
Образовательное
учреждение
укомплектовано
квалифицированными педагогическими и руководящими
кадрами.
Образовательный процесс осуществляют 14 педагогов: 10 воспитателей, 4
специалиста.
Дошкольное учреждение имеет необходимый (в расчете на количество
воспитанников)
квалифицированный
состав
специалистов,
обеспечивающих оздоровительную и коррекционную работу с детьми: 2
учителя-логопеда, инструктор по физической культуре, педагог - психолог,
медицинский работник.
Большинство педагогов имеют возраст с 35- до 45 лет, стаж работы свыше 20 лет; средне - специальное дошкольное образование (2 педагога высшее образование). Образовательный уровень - 92,8%.
Уровень квалификации педагогических
и иных работников
образовательного
учреждения
соответствует
квалификационным
характеристикам по соответствующим должностям. В детском саду 10
педагогов имеют первую квалификационную категорию (также заведующий детским садом и заместитель по воспитательно – методической
работе),
3 – вторую, 1 – соответствует занимаемой должности.
В ДОУ обеспечивается непрерывность профессионального развития
педагогических работников образовательного учреждения:
*ознакомлением работников с инновационными образовательными
программами и технологиями и их применение на практике
*профессиональной переподготовкой
на курсах
повышения
квалификации не реже, чем каждые пять лет в образовательных
организациях, имеющих лицензию на осуществление образовательной
деятельности
За отчётный период 4 педагога прошли обучение на курсах повышения
квалификации по тематике ФГТ (до окончания учебного года
планируется обучение ещё трёх воспитателей).
* участием в краевых, районных методических мероприятиях и в
процессе упрочения взаимодействия образовательных учреждений
посёлка, Нытвенского района.
2.2. Методические условия.
Так как педагоги имеют высокий уровень по педагогическому стажу
работы, квалификационной категории, они обладают
основными
компетенциями в организации мероприятий. Это мероприятия,
направленные на укрепление здоровья воспитанников и их физическое
развитие; организацию
различных видов деятельности и общения
воспитанников; организацию образовательной деятельности по реализации
основной общеобразовательной программы дошкольного образования;
осуществление взаимодействия с родителями образовательного учреждения.
Профессионально организуют методическое обеспечение воспитательно5
образовательного
процесса,
владеют
информационнокоммуникационными технологиями и умением применять их в
воспитательно-образовательном процессе.
В педагогическом коллективе в основном сформирована культура
здоровья: педагоги подготовлены
по вопросам здоровьесберегающих
методов и технологий; используют здоровьесберегающий стиль общения;
ведут здоровый образ жизни, ответственно относятся к своему здоровью и
здоровью воспитанников.
В воспитательно-образовательном процессе осуществляют не только
образовательную деятельность, но - и присмотр и уход за детьми.
Одна из важных задач стоит задача - организовывать,
как
совместную деятельность взрослого и воспитанников, так и самостоятельную
деятельности воспитанников не только в рамках непосредственно
образовательной
деятельности
по
освоению
основной
общеобразовательной программы дошкольного образования, но и при
проведении режимных моментов в соответствии со спецификой
дошкольного образования.
Образовательный
процесс в детском саду выстраивается
с
использованием адекватных возрасту форм работы с детьми. Основной
формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом
деятельности для них является игра. С детьми организуются разнообразные
виды игр.
Психолог, взаимодействуя с воспитателями, выявляет и развивает
способности воспитанников в любых формах организации образовательного
процесса.
Помогает воспитателям выстраивать взаимодействие с детьми, в том
числе детьми с ограниченными возможностями здоровья, включая оказание
им индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической и
практической помощи.
Заместитель заведующей по ВМР нацеливает педагогов на
использование образовательных технологий деятельностного типа,
эффективную и безопасную организацию самостоятельной деятельности
воспитанников, учет полоролевой специфики, уважение личности ребёнка.
Главная задача построения образовательного процесса – сделать
жизнь детей интересной, связать её с окружающей действительностью.
Этому способствует комплексно – тематический подход в планировании
деятельности детей. В октябре- ноябре 2012 года педагогами ДОУ
(творческой группой) разработан перспективный тематический план.
Тематические недели определялись в соответствии с сезонами,
календарными праздниками, то есть- с темами, которые значимы для данного
учреждения (детей,
родителей, сотрудников), общества (страны).
Учитывалось приоритетное направление детского сада, годовые задачи. За
основу планирования была взята региональная парциальная программа по
социальному развитию дошкольников Л.В.Коломийченко.
6
Реализация перспективного комплексно – тематического плана находится
на этапе апробирования. Промежуточный анализ показывает:
*трудно выстроить взаимосвязь образовательных областей (интегрировать
содержание), ничего не упустить
*тяжело настраиваться на следующую тему, у детей ещё свежие впечатления
*методические материалы должны быть подобраны задолго до тематической
недели
*к теме ребёнка желательно возвращать в конце года (уточнять, обобщать
представления)
2.3. Материальные.
В детском саду имеются все необходимые помещения для организации
определенных
видов
образовательной
работы:
музыкальный
и
физкультурный залы, изостудия, кабинеты грамоты, логопеда и психолога,
мини - музей, где работают квалифицированные специалисты. Данные
кабинеты оснащены необходимыми наглядными пособиями, учебными
материалами, игрушками и игровыми пособиями.
На перспективу стоит задача – оснастить их техническими
средствами обучения.
Материально- техническая база находится в удовлетворительном
состоянии, в соответствии с нормативными требованиями. Как правило, 2
раза в год здание и сооружения подвергаются техническим осмотрам
комиссией со специалистом УКСа. Детским садом выполняются требования
к зданию (основным помещениям, участкам) в зависимости от их назначения.
Ближайшее окружение – здание средней школы, жилой массив.
Участок ДОУ озеленен: имеется березовая роща, цветочные клумбы;
оснащён
прогулочными верандами и постройками для игровой
деятельности. Имеется спортивный участок с оборудованием для развития
основных движений, проведения подвижных игр и спортивных
соревнований.
В помещениях, в которых осуществляется образовательная
деятельность в процессе организации различных видов детской
деятельности, размещено здоровьесберегающее оборудованияе: зрительные
тренажеры; кварцевые лампы, улучшающие качество окружающей среды. В
группах оборудованы спортивные центры, позволяющие удовлетворить
потребность воспитанников в движении. Данное оборудование используется
в профилактических целях.
2.4. Среда
Предметно-развивающая среда образовательного учреждения (группы)
организована в соответствии с соблюдением принципов:
*информативности (разнообразие тематики материалов и оборудования)
*вариативности, определяющейся видом дошкольного образовательного
учреждения, содержанием воспитания, культурными и художественными
традициями, климатогеографическими особенностями;
*полифункциональности (возможность разнообразного использования
различных составляющих предметно-развивающей среды)
7
*материалы и оборудование для одной образовательной области могут
использоваться и в ходе реализации других областей, таким образом
действует принцип интеграции.
*педагогической целесообразности (необходимость и достаточность
наполнения
предметно-развивающей среды), а также обеспечения
возможности для
самовыражения воспитанников, индивидуальной
комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка
*трансформируемости (возможность изменений предметно-развивающей
среды, позволяющих, по ситуации, вынести на первый план ту или иную
функцию пространства)
*учета полоролевой специфики (имеются игрушки, специфичные для
мальчиков и девочек).
Подбор оборудования осуществляется для тех видов деятельности ребенка,
которые в наибольшей степени способствуют решению развивающих
задач на уровне дошкольного образования (игровая, продуктивная,
познавательно-исследовательская,
коммуникативная,
трудовая,
музыкально-художественная деятельности, восприятие художественной
литературы), а также с целью активизации двигательной активности
ребенка.
Вместе с тем оснащение игрушками составляет – 60%.
В детском саду отсутствуют тренажёры, лыжи. Для организации
конструктивной деятельности недостаточно деревянного конструктора и
других видов, для организации театральной деятельности – кукольного
театра.
Одна из причин - недостаток финансовых средств в бюджете
дошкольного учреждеия.
Для организации познавательно-исследовательской деятельности с детьми
желательно иметь образно-символическое оборудование, представленное
специальными наглядными пособиями, отражающими мир вещей и событий.
3. Анализ имеющейся системы мониторинга.
В детском саду 2 раза в год (сентябрь, май) проводится педагогическая
диагностика в первой
младшей
- подготовительной группах.
Диагностирование осуществляется по авторизированным методикам (основа
– программа «Радуга») по образовательным областям: познавательная
(математика, конструирование), коммуникативная, труд.
На перспективу стоит задача – разработать технологию мониторинга не
только уровня представлений дошкольников, но и сформированности
интегративных качеств личности в соответствии с
возрастом и
освоением основной общеобразовательной программы ДОУ; стартовых
возможностей готовности к школе.
4. Анализ деятельности творческой группы
Целью творческой группы в ДОУ в текущем году была - разработка
комплексно – тематического плана образовательной деятельности детей
на 2011 – 2012 год.
8
Участники группы проанализировали и дали оценку деятельности
творческой группы в 2010- 2011году. Обсудили
последовательность
реализации проекта ООП ДО на перспективу. Провели
анализ
самостоятельного
изучения
видов
перспективного
комплекснотематического планирования.
В течение октября- ноября был составлен перспективный комплекснотематический план на младший возраст – на весь учебный год; старший
возраст - на октябрь, ноябрь, декабрь 2011года.
В январе 2012 года группа продолжила составление
перспективного
комплексно- тематического плана на средний - старший возраст на январь,
февраль, март, апрель 2012 года.
Работа в группе была выстроена эффективно, так как ранее была
дана консультация о комплексно – тематическом принципе построения
образовательного процесса; в неё вошли воспитатели всех возрастов, с
разным педагогическим стажем, специалисты;
педагоги углублённо
поработали над примерными тематическими планами на интернет – сайтах,
определились с формами планов.
Преобладали
определённые
трудности:
выбор
тем
(последовательности и их чередования), формы написания плана.
В марте 2012 года запланировано провести качественный (содержательный,
глубокий, всесторонний) анализ и дать оценку перспективным комплекснотематическим планам в каждой возрастной группе с учётом ФГТ. Перед
заключительным этапом воспитателям необходимо сделать самоанализ
планов по возрастам и темам.
Во всех возрастных группах оформлены папки с материалами по ФГТ,
режимы, недельные циклограммы непосредственно образовательной
деятельности детей.
Пути продвижения к соответствию ФГТ:
1. Разработка второй части проекта ООП ДО (вариативной).
2. Профессиональная переподготовка педагогов в условиях новых ФГТ.
3. Разработка мониторинга интегративных качеств личности ребёнка.
4. Продолжение работы по комплексно – тематическому планированию
(совершенствование планов).
5. Накопление опыта организации совместной деятельности педагогов и
детей на принципах партнёрства, деятельностного подхода.
Вывод: Позади этап осмысления необходимости, сути коренных
изменений в дошкольном образовании. Несмотря на то, что не все
приняли перемены (это в основном – педагоги со стажем), необходимо
продумать, как применить это новое без потерь кадров, эмоционального
«выгорания», без вреда нашим детям – дошкольникам.
Это труд не на один год, возможно – на десятилетие, если состоится и
будет развиваться диалог между наукой и практикой.
Зам. заведующей по ВМР
11 марта 2012 год
Л.Н. Абрамова
9