МОНИТОРИНГ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

ДЕПАРТАМЕНТ ПО СПОРТУ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКЕ ТЮМЕНСКОЙ ОБЛАСТИ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ ТЮМЕНСКОЙ ОБЛАСТИ
ОБЛАСТНОЙ ЦЕНТР ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ И МОЛОДЕЖИ
Челюскинцев ул., д.46, Тюмень,625000
тел.\факс (3452) 46-23-20, 46-19-68
ОГРН 1077203065587, ОКПО 84671768
ИНН/КПП 7204119286/720401001
E-mail: Pioner 1746@mail.ru
МОНИТОРИНГ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ В УЧРЕЖДЕНИИ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ
(методические материалы для педагогов и специалистов системы
дополнительного образования детей)
ТЮМЕНЬ 2012 г.
Печатается по решению методического совета
ГАУ ДОД ТО «Областной центр дополнительного
образования детей и молодежи»
Составители: Балахнина Е.Д., Каюмова Н.Р.
Технический редактор:
Астафьева Е.А.
Предлагаемые методические материалы адресованы педагогам и
специалистам учреждений дополнительного образования детей. Они
являются попыткой осмысления проблемы осуществления мониторинговой
деятельности в учреждении дополнительного образования детей.
Содержат основные понятия мониторинга образовательных результатов в
УДО, перечень универсальных и частных способов отслеживания этих
результатов, соответствующих целям образовательного процесса.
Брошюра предлагает словник и библиографические списки по теме
ГАУ ДОД ТО «Областной центр дополнительного
образования детей и молодежи» - 2012.
1
Уважаемые коллеги!
-
-
Вашему вниманию предлагаются методические материалы для практического
использования их в педагогической деятельности. Проблема мониторинга образовательных
результатов на современном этапе развития системы дополнительного образования
является особенно актуальной; заметим, что до сих пор она явно недостаточно разработана
как в педагогической практике, так и в педагогической науке.
В дополнительном образовании нет единых образовательных
стандартов диагностики освоения образовательных программ, в силу их
индивидуального характера, каждый педагог разрабатывает свой пакет
диагностических методик, отражающих ее цели и задачи. По каким же
показателям чаще всего судят о результатах занятий ребенка в творческом
объединении? Прежде всего, конечно, по итогам их участия в конкурсах,
выставках; награждению грамотами и другими знаками отличия. И это
понятно: такие результаты наиболее ощутимы и понятны. Но такой подход,
не совсем правильный. Во-первых, все дети разные и у них разный темп
освоения учебного материала, не каждый ребенок способен подняться до
уровня призовых мест и грамот. Во-вторых, зацикливаясь на его предметных
результатах вне поля зрения остаются его личностные результаты.
В соответствии с законом РФ «Об образовании» ведущей функцией системы
дополнительного образования детей является реализация образовательных
программ и образовательных услуг в целях удовлетворения образовательных
потребностей граждан, общества, государства. Это должно способствовать
созданию условий для развития индивидуального потенциала учащихся,
формированию их готовности к социальной и профессиональной адаптации.
Предлагаемое методическое пособие составлено на основе методических материалов,
полученных на семинаре ГОУ «Центр детей и юношества» Ярославской области и содержит следующие разделы:
- Мониторинг образовательных результатов (основные понятия).
«Методы и методики мониторинга прогнозируемых результатов в учреждении
дополнительного образования детей» (таблицы). Материалы таблиц носят примерный
характер и могут выступать как некий ориентир для педагога.
Универсальные способы отслеживания результатов педагогической деятельности;
Библиографию по данной теме.
Приложения .
СОДЕРЖАНИ Е
2
1. Введение ……………………………………………………………………………1-2
2. Мониторинг образовательных результатов.
Основные понятия………………………………………………………………….4 -6
2. Методы и методики мониторинга прогнозируемых результатов в УДО
(пояснение к таблицам)…………………………………………………………….. 6-7
2.1.Методы
и
методики
мониторинга
прогнозируемых
результатов ОБУЧЕНИЯ в УДО……………………………….………………7-11
2.2.Методы
и
методики
мониторинга
прогнозируемых
результатов ВОСПИТАНИЯ в УДО………………………………………….11-16
2.3.Методы
и
методики
мониторинга
прогнозируемых
результатов РАЗВИТИЯ в УДО………………………………………………16-18
3. Универсальные
способы
отслеживания
результатов
педагогической деятельности……………………………………………………...18-30
4. Библиография……………………………………………………………..………….31
5. П р и ло ж е н и я … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … . 3 2 - 3 8
3
1. МОНИТОРИНГ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
(основные понятия)
I Понятие «мониторинг» пришло в педагогику из экологии и социологии. Это слово
английского происхождения. «Краткий словарь иностранных слов» дает такие определения
данному понятию.
Мониторинг (англ.) 1.Постоянное наблюдение за каким-либо процессом с целью
выявления его соответствия желаемому результату или
первоначальным предположениям.
2.Наблюдение, оценка и прогноз состояния окружающей среды в
связи с хозяйственной деятельностью человека.
( Музрукова Т.Г., Нечаева И.13. Краткий словарь иностранных слов: Около 5 тыс.
слов.- М.: Русский язык, 1995. С.212.).
Говоря о педагогическом мониторинге, мы предлагаем для использования два
определения, более точно, на наш взгляд, отражающих специфику педагогической
деятельности.
Педагогический мониторинг:
1.Система сбора, хранения, обработки и распространения
информации о деятельности педагогической системы,
обеспечивающая непрерывное слежение за ее состоянием и
прогнозированием ее развития.
(Майоров А.Н., Сахарчук Л.Б., Сотов А.В. Элемент педагогического мониторинга и
региональных стандартов в управлении. СПб., 1992.-С. 7.).
2. Непрерывное, систематическое отслеживание состояния и
результатов какой-либо деятельности, системы с целью
управления их качеством, повышения эффективности.
(ИльинаТ.В. Мониторинг образовательных результатов в УДО детей (научнометодический аспект).В 2-х ч. 4.2. - Ярославль: Изд. Центр «Пионер» ГУЦДЮ, 2000.С. 3.).
В первом определении важно выделить алгоритм мониторинга (последовательность
основных действий), а именно:
1. Сбор данных, их хранение (письменный, либо компьютерный вариант).
2. Обработка полученных данных.
3. Распространение информации участникам образовательного процесса и
заинтересованным лицам.
Второе определение подчеркивает, что целью педагогического слежения является
управление качеством образования, а мониторинговая деятельность носит
непрерывный, систематический характер.
Сложность решения проблемы мониторинга в дополнительном образовании детей
связана, прежде всего, с тем, что очень трудно охарактеризовать результаты
педагогической деятельности, которые имеют многоуровневый, вариативный характер.
4
Изучать их можно с разных позиций: с точки зрения соответствия результатов
предназначению, миссии системы дополнительного образования; с точки зрения
соответствия их программным документам (в первую очередь - образовательной
программе) педагога; с точки зрения эффективности деятельности детского объединения: с
точки зрения динамики развития конкретной личности воспитанника и т.д.
В данной брошюре мы будем говорить, прежде всего, о результатах на уровне
ребёнка, то есть о том, как учащийся учреждения дополнительного образования освоил
предлагаемое ему содержание образования.
При организации мониторинга очень важно выделить объект и предмет этого
процесса.
Объект – то, зачем будет организовано слежение (в нашем случае образовательный
процесс).
Предмет – конкретизированная часть объекта, которая будет подвергнута анализу и
обобщению (в нашем случае - образовательный результат).
Чтобы мониторинг не сводился к разовым срезовым оценкам образовательных
результатов, важно выстроить мониторинговую систему, которая включает в себя:
- прогнозируемые результаты;
- параметры, критерии и показатели определения результативности;
- способы отслеживания и оценки результатов;
- план конкретных действий, включающий сбор информации по намеченным
параметрам, фиксирование результатов, анализ полученных данных, оценку на этой
основе уровня результативности, оформление полученных материалов, внесение
педагогических корректив в цели, содержание и организацию образовательного
процесса.
Наиболее сложным в процессе отслеживания педагогических результатов является
вопрос об измерительных инструментах, которые адекватно покажут степень проявления
тех или иных характеристик изучаемого предмета. С этой точки зрения, важно знать, что
такое параметр, критерий и показатель результативности. Обратимся к словарю. (Словарь
русского языка: В4-х т. /АНСССР, Ин-т рус. яз.; Под ред. А.П. Евгеньевой. - М.: Русский
язык, 1981.).
Параметр - величина, характеризующая какое-либо свойство, качество предмета.
Критерий - измерительно-оценочный признак, отражающий степень проявления
параметра; мера оценки (мерило).
Приведем пример: Предположим, что в своей профессиональной
деятельности педагог ставит задачу: развивать у детей творческие
(креативные) способности. В этом случае параметром отслеживания результатов
будут творческие способности детей. Определить их можно по таким критериям и
показателям:
Наличие творческой активности учащихся:
5
- выраженное стремление к познанию;
- постановка необычных, нестандартных вопросов и проблем;
- выдвижение необычных, нешаблонных решений в проблемных ситуациях (в
интеллектуальной, практической деятельности);
- высказывание новых, оригинальных идей;
- большое количество выдвигаемых идей, замыслов, нестандартных вариантов
решений;
- способность гибко применять разнообразные стратегии при решении проблем,
вариативность способов их воплощения.
Наличие продуктов оригинальной, творческой, изобретательской
деятельности учащихся:
- усовершенствование элементов в изделиях;
- нестандартное, оригинальное
воплощение в практической деятельности
предложенных другими идей и замыслов;
- создание необычных, оригинальных изделий от замысла до конечного продукта.
Для определения результативности творческого процесса нужны специальные методы
и методики мониторинга.
Метод
способ познания теоретического исследования или практического
осуществления чего - нибудь.
(Сутормина А.А., Павлова Г.Ю., Истратий Е.К. Научно-педагогическая информация
:Словарь - справочник.-Ярославль, 1997.-С. 21.)
Методика – определенный способ осуществления практической (или теоретической)
деятельности; алгоритм конструирования и организации деятельности.
(Методическая деятельность: Словарь-справочник. - Ленинград, 1991.-С.З.)
В данной брошюре авторы предтагают множество разнообразных методов и методик для
проверки качества (уровня) результата. Именно они помогут педагогу осуществлять
мониторинговую деятельность.
2.МЕТОДЫ И МЕТОДИКИ МОНИТОРИНГА ПРОГНОЗИРУЕМЫХ
РЕЗУЛЬТАТОВ В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ДЕТЕЙ
(пояснение к таблицам)
Мониторинг образовательных результатов – трудоемкий и сложный процесс.
Материалы, предлагаемые нами, призваны помочь педагогам сделать этот процесс более
продуктивным. Материалы оформлены в виде таблиц.. Прокомментируем их..
Таблицы складываются из трех составляющих: «ОБУЧЕНИЕ», «ВОСПИТАНИЕ»,
«РАЗВИТИЕ».
Образовательный процесс решает триединую задачу обучения - воспитания - развития.
Это деление условное, так как существование одного компонента триады невозможно без
другого. Практика показывает, что чаше всего детское объединение в учреждении
дополнительного образования как приоритетную выдвигает одну из задач. Например,
педагоги, работающие с дошкольниками, в первую очередь развивают детей. Развивая,
6
они обучают и воспитывают их. Можно привести и другие примеры. Скажем,
обучая детей женским ремеслам сибирских народов, педагог безусловно воспитывает
в них чувство уважения к деятельности предыдущих поколений. Вместе с тем идет развитие личности. Можно привести ещё пример. Деятельность спортивной секции
воспитывает выносливость и терпение у ребенка. В тоже время имеет место физическое
развитие личности; в ходе тренировок воспитанник обучается конкретным
спортивным приемам.
Сами педагоги могут привести множество примеров единства обучения, воспитания и
развития.
Таблица имеет 3 колонки: ЦЕЛИ, РЕЗУЛЬТАТЫ, МЕТОДЫ И МЕТОДИКИ.
ЦЕЛИ. Набор целей, выдвигаемых педагогом, зависит от многих условий: возраста
детей, материальных возможностей учреждения, характера профессиональных качеств
педагога и др. Мы предлагаем наиболее ОБЩИЕ для системы дополнительного
образования детей ЦЕЛИ. На их основе педагог может сформулировать свои более
частные и конкретные.
РЕЗУЛЬТАТЫ. Они всегда соотносятся с целями. Мы приводим примеры
возможных результатов обучения, воспитания и развития детей, которые выступают
критериями и показателями эффективности образовательного процесса.
МЕТОДЫ И МЕТОДИКИ МОНИТОРИНГА. Педагогическая наука и практика имеют
большой арсенал способов проверки результатов (диагностических методик).
Таблица 1
2.1. Методы и методики мониторинга прогнозируемых результатов
обучения в учреждении дополнительного образования детей
цели
Ожидаемые
Методы
и
методики
результаты
мониторинга
1
2
3
1.Формировать
- Освоение системы Указанный источник смотри в
систему
знаний, знаний
изучаемого библиографии
умений и навыков, предмета;
-Методики
и
технологии
предусмотренных
-Приобретение
анализа уроков и внеучебных
дополнительными
практических
занятий (1,19.С.183-201);
образовательными
навыков
разного -Наблюдение.
Российская
программами
в уровня;
психологическая энциклопедия:
различных профилях -Освоение алгоритма В 2 т./Гл. ред.В.В. Давыдов.-М.:
деятельности;
действий
при Большая
Российская
выполнении заданий энциклопедия,1998-672
по
профилю с.,ил.Т.2.-М-Я-1999.-С.13-14.;
деятельности;
-Формы
контроля
знаний,
-Использование
умений и навыков (1.1.С.14знаний, умений и 37.);
навыков
в -Методы контроля обучения
самостоятельной
(1.14.С.320-326.);
7
деятельности и в
выполнении работ по
образцу;
-Умение
работать
самостоятельно и в
группе детей;
-Расширение
кругозора
в
различных областях
знаний;
-способность
передавать
знания
сверстникам.
-Выставки,
конкурсы,
соревнования,
творческие
отчеты, спектакли, концерты
разного уровня;
-Фонды детских работ. Банк
детских достижений;
-Фиксация детских достижений
и освоения детьми программы
(индивидуальные
дневники
«Мои
успехи»,
«Мои
достижения»,
«Моя
программа»:карточки,
папки
учащихся,
тетради
учета,
«экраны»);
-Фиксация
результатов
в
педагогическом дневнике;
-Анализ
продуктов
деятельности воспитанников;
-Открытые занятия;
-Система практических работ,
решение специальных задач и
выполнение
контрольных
заданий
по
профилям
деятельности;
-Художественно-дидактические
игры, упражнения, творческие
задания;
-Дидактические и предметные
игры
-Панорама фото- и видеоматериалов
детских
достижений;
Для выбора методик можно
также
использовать
следующие источники:
-Коммуникативномыслительные
диагностики//Школьные
технологии.-1999.-№5.-С.174179;
-Диагностика
освоения
программы.
Програмное
обеспечение
учреждения
дополнительного образования.8
2.Развивать
интересы детей (в
том числе на основе
деятельности
по
профилю),а
также
общие
и
специальные
способности
-Устойчивость
интереса детей к
преподаваемой
дисциплине;
-Продолжительность
пребывания ребенка в
коллективе:
-Удовлетворенность
учащихся
собственными
достижениями:
-Наличие творческих
достижений
(индивидуальных
и
коллективных);
-Активность
воспитанников
в
образовательном
процессе;
-Успешность
в
освоении
образовательных
программ;
-Способность
к
адекватной
самооценке.
СПб.1995.-С.52-56;
-Гузеев.В.
Метод
проектов//Директор
школы.1995.-№6.С.39-47;
-Хуторской А.В. Как обучить
творчеству//Дополнительное
образование.-2001.-№1.С.4-10.;
-Диагностика
уровня
сформированности
навыков
рисования//Дополнительное
образование.-2002.-№7.-С.4951;
-Новоторцева Н.В. Развитие
речи
детей.Ярославль:Гринго.1995.233с.
-Индивидуальные
собеседования по пройденным
темам или программе в целом;
-Игровые методики самооценки
учащихся;
-Банк
индивидуальных
творческих
достижений
воспитанников;
-Показательные выступления;
-Ведение
индивидуальных
технологических
карт
по
изготовлению «продукта»;
-Классификационные экзамены
(музыка, спорт);
-Контрольные
тест
–
нормативы4
Методики, изложенные в
следующих источниках:
-Голосовые
игры.//Музыкальная палитра.2003.-№1.С.31;
-Артикуляционная
гимнастика//Музыкальная
палитра.-2003.-№1.С.31;
-Бутин И.М., Леонтьева
Т.Н.,Масленников С.М.,
Ткачев
К.В.
Физическая
культура в начальных классах.Ярославль.1996.-С.89
3.Формировать
мотивы
познавательной
творческой
деятельности
-Принятие
к образовательной
программы
и
способность
воспитанников
осваивать ее;
-Проявление
ребенком
потребности
заниматься в профиле
сверх предложенной
образовательно;
-Проявление
учащимися
инициативы
и
способности
реализовать свои идеи
в
творческой
деятельности;
-Создание авторских
творческих продуктов
разного уровня;
-Наличие осознанных
мотивов
к
познавательной
творческой
деятельности.
4.Формировать
-Появление интереса
навыки
и
готовность
исследовательской
воспитанников
к
деятельности
исследовательской
деятельности в своем
профиле;
-Наличие
у
воспитанников
умений
анализировать,
сравнивать,
сопоставлять, обобщать, делать выводы;
высказывать
собственные
предположения:
11.(Экспресс-тестирование).
-Изучение
контингента
кружковцев (С.163-165);
-Удовлетворенность
детей
занятиями (.С.83-89.);
-Тематические
сборы,
экскурсии, ближние и дальние
походы, экспедиции;
-Анализ
индивидуальных
образовательных
маршрутов
учащихся;
-Анкетирование учащихся и
родителей;
-Итоговые
отчетные
мероприятия в коллективах и
подразделениях;
-Персонифицированные карты
программных требований;
-Экзамены, зачеты, спарринги,
творческие конкурсы;
Другие методики:
-Тихомирова Л.Ф. Развитие
интеллектуальных
способностей
школьника.
Популярное
пособие
для
родителей и педагогов. Ярославль:
Академия
развития.1996.-237с.
-Участие
в
научнопрактических конференциях с
докладами и сообщениями об
исследованиях по профилю
своей деятельности;
-Публичные выступления
-Создание
авторских
и
творческих «продуктов»;
-Майоров А.Н. Мониторинг
учебной
эффективности/
Школьные технологии.-2000.№1.-С.96-131.
10
работать
с
литературой и иными
источниками
-Проявление
в
творческой
деятельности
способности
придумывать,
изобретать,
формировать новые
знания
опытным
путем,
экспериментировать;
-Участие
в
исследовательской
деятельности.
5.Создавать условия -Сориентированность
для
воспитанников
на
допрофессиональной профессию;
подготовки
и -Проявление
профессионального воспитанниками
самоопределения
практических умений,
связанных
с
выбранной
профессией.
-Методики профессиональной
диагностики учащихся (С.129136.);
-Методика оценки способности
учащихся к обоснованному
выбору профессии(С.125-186.)
Таблица 2
2.2. Методы и методики мониторинга прогнозируемых результатов
воспитания в учреждении дополнительного образования детей
Цели и задачи
Ожидаемые
Методы
и
методики
результаты
мониторинга
1
2
3
1.Создать условия -Сформированность
-Методика
исследования
для нравственного нравственных качеств ценностных
ориентаций
развития личности
личности;
учащихся средних и старших
-Сформированность
классов
(адаптированный
убеждений, взглядов, материал методики М.Рокича)
идеалов, ценностных (С.11.);
ориентаций;
-Методика «Мой герой»( С.9.);
-Устойчивость
-Методика «Подарок»( С.11.);
моральных суждений -Методика «Хочу- не хочу»
и
нравственных (С.11.);
поступков.
-Методики, направленные на
выявление реального уровня
11
2.Содействовать
процессам
самопознания
саморазвития
личности
-Наличие стремления
к
познанию
и окружающего мира и
себя как части его;
-Наличие стремления
к
проявлению
и
реализации
своих
способностей;
-Способность
к
адекватной
самооценке;
-Уверенность в своих
силах и возможностях;
-Наличие способности
к рефлексии;
-Сформированность
потребности
заниматься
самовоспитанием,
саморазвитием.
сформированности
ответственного
отношения
подростков к деятельности
(С.27.);
-Методика
«Пословицы»
(С.19.);-Тест «Размышляем о
жизненном опыте» (С.22.С.53.);
-Адаптированный вариант теста
для
младших
школьников
«Размышляем о жизненном
опыте» ( С.28.);
Игра «Магазин» (С.29, С.74,
С.66, С.69);
-Методика
«Устойчивость
моральных суждений» (С.10.);
-Методика
«Незаконченное
предложение» ( С.114, С.19.);
-Методика «МИЦО» (С.41.);
-Методика
«Ценностноориентированный
портрет
современного
школьника»
(С.35.);
Методика «Понимание» (для
старшеклассников) (С.39.);
-Методика
«Радости
и
огорчения» ( С.8.);
-Опросник по определению
уровня самооценки (С.33.);
-Шкала
по
определению
степени самоуважения (С.35.);
-Методика «Знаете ли вы
себя?»
( С.41.);
-Методика «Какой я?» ( С.22.)
-Методика «Планеты», «Это я»
( С.22.);
-Методика «Зеркало» ( С.29.);
-Методика «Азимут» ( С.72.);
-Методика
самооценки
личности (С.34.);
-Методика «Круг» (самооценка
учащихся младшего и среднего
подросткового
возраста)(
С.20.);
12
3.Содействовать
самореализации и
самоутверждению
личности учащихся,
создавать условия
для развития их
социальной
активности
-Готовность
(способность)
к
выбору нравственных
форм
и
способов
самореализации
и
самоутверждения;
-Проявление
самостоятельности
учащихся;
-Социальная
активность учащихся.
4.Создавать условия
для
самоопределения
учащихся
в
профессиональном
выборе
-Направленность
личности
в
профессиональном
выборе;
-Сформированность
мотивов
профессионального
выбора,
их
устойчивость.
-Методика «Оцени себя»(для
детей 8-10 лет)( С.10);
-Методика
самооценки
«Лестница»
( С.10; С.21.);
-Графические
тесты
для
изучения
самооценки
и
шкалирования (С.14.);
-Анкетирование
старшеклассников
по
самооценке(С.47.);
-Методика «Как поживаешь?»
(С.73-80.);
-Методика «У кого расцвел
подснежник?» (С.9.)
-Методика
диагностики
саморегуляции (С.64.);
-Методика
«Рисунок
рассказывает»,
«Подчеркни
правильно»,
«Ситуации
выбора»,
«Необитаемый
остров» и другие (С.25-28.);
-Методика
определения
общественной
активности
учащихся (С.35.);
-Методика
для
изучения
социализированности личности
учащихся (С.64.)
-Опросник
для
выявления
готовности
школьников
к
выбору профессии(С.62, С.39.);
-Анкета – опросник (С.55.);
-Анкета
«Профессиональные
намерения»( С.60.);
-Методика «Кем быть?»( С.9.);
-Комплекс
методик,
позволяющих выявить мотив
выбора профессии учителя,
отношение к выбору, интересы,
склонности и способности
старшеклассников
к
педагогической деятельности
(С.75.)
-Методики, направленные на
13
5.Создать условия
для формирования
детского коллектива
как
средства
развития личности
-Сформированность
детского коллектива
(благоприятный
психологический
микроклимат,
сплоченность
коллектива, высокий
уровень
развития
коллективных
взаимоотношений,
развитость
самоуправления,
наличие традиций и
т.п.);
-Сформированность
мотивации
воспитанников
к
участию
в
общественнополезной
деятельности
коллектива;
-Сформированность
коммуникативной
культуры учащихся.
выявление у учащихся мотивов
профессионального выбора, их
устойчивости, трансформации
мотивов
выбора,
мотивы
овладения профессией (С.65.);
-Комплекс
методик
профессиональной диагностики
учащихся (С.129-136.);
-Методика
оценки
способностей
учащихся
к
обоснованному
выбору
профессии (С.72.)
-Методика
выявления
организаторских и коммуникативных
склонностей (по В.В.Синявскому и
Б.А. Федорншину) (С. 23.);
-Методика «Кельтское колесо бытия»
(по
выявлению
успешности
взаимодействия учащихся) (С. 14.);
-Методика-тест
«Тактика
взаимодействия» (по А.Криулиной)
(С. 15.);
-Методика «Мы - коллектив? Мы коллектив... Мы - коллектив!»
(стадии развития коллектива) (С. 73.);
-Методика
«Социальнопсихологическая
аттестация
коллектива»( С. 76.);
-Методика «Какой у нас коллектив?»
(по А.Н. Лутошкину) (С. 48, С. 79, С.
66.);
-Методика «Творческие задания» (С.
52.);
-Методика
«Психологическая
атмосфера в коллективе»( С. 53, С.
72.);
-Игра «Морские командные учения»
( С.60, С.82);
-Игра «Лидер» (С.58.);
-Методика «Выявление мотивов
участия учащихся в делах классного
и общественного коллективов»
( С.70.);
-Социометрия (С.49, С.68) ;
14
-Игровая методика «Мишень»
( С.13);
-Методика
определения
лидера(С.14.);
-Методики
«Психологический
климат
коллектива».
«Индекс
групповой
сплоченности».
«Внешнегрупповая
референтометрия».
«Шкала психологической близости»
С.57-94);
-Методика «Эмоционально –
психологический климат»( С.25.);
-Модифицированный
вариант
методики Р. Жиля (С. 30.);
-Методика «Самоаттестация группы»
(С. 35.);
-Методика
«Социальнопсихологическая
самоаттестация
коллектива» (С. 46.);
-Характеристика психологического
климата коллектива (С. 44.);
-Методика «Референтометрия» (для
младших школьников) (С. 24, С. 42.);
-Методика изучения мотивации
межличностных выборов (С. 49.);
-Методика «Лесенка» (С. 50.);
-Методика
диагностики
организованности коллектива(С. 56.);
-Игровая методика «Лидер» С. 48.);
-Методика «Творческий коллектив»
(С. 80.);
Социальнопсихологическая
самоаттестация коллектива (СПСК)
(С. 39-42.);
-Методика определения уровня
развития
самоуправления
в
ученическом коллективе(С. 97, C.58,
С. 70.).
-Цветопись (по А.Н. Лутошкину) (С.
3, С. 43, С.27.);
-Методика «Определение уровня
развития классной группы» (по А.Н.
Лутошкину) (С. 48.);
15
-Методика «Ребячья мозаика» ( С.
13.);
-Методика
«Оценка
психологического
климата
в
коллективе» ( С.44.);
-Методика
неоконченных
предложений( С.15.45.);
-Методика
«Обобщение
независимых характеристик» ( .С.11.);
-Методика проведения анкетного
опроса (С.5.)
-Методика «Что важнее?» (.С.6.)
-Тематический апперцептивный тест
(С.63.);
-Методика «Наши
отношения»
(С.67.);
-Методика
изучения
психологической атмосферы в
коллективе (С.72.);
-Методика
изучения
удовлетворенности
учащихся
школьной жизнью» (С.73, С.62.);
-Анкета для учащихся старших
классов (С.104, С.60) ;
Таблица 3
2.3. Методы и методики мониторинга прогнозируемых результатов
развития в учреждении дополнительного образования детей
Цели и задачи
Ожидаемые
Методы и методики мониторинга
результаты
1
2
3
1.Развивать
-Динамика
развития -Наблюдение с фиксацией фактов
специальные
конкретной специальной развития ребенка;
способности
у способности,
-Тестовые задания по профилю
учащихся
зафиксированной
занятия на выявление фактов
(музыкальные,
педагогом
по развития
специальных
изобразительные, определенным
и способностей;
спортивные
и качественным
-Сравнительный анализ результатов
т.д.)
показателям;
начальной и итоговой диагностики
параметров развития;
-Методика Растегаевой О. «У
каждого ребенка свой дар»( С.4650.)
2.Развивать
-Проявление творческой -Анализ и независимое экспертное
16
творческие
способности
активности учащихся;
-Наличие
продуктов
оригинальной,
творческой,
изобретательской
деятельности учащихся.
3.Создавать
-Положительная
и
условия
для устойчивая
динамика
развития общих показателей
познавательных
познавательного
способностей:
развития:
-восприятие,
1.точность, полнота и
сенсомоторика
дифференцированность
-память
в восприятии цвета,
-внимание
формы,
величины,
-мышление
пространства, звуков и
-речь
мелодий;
-воображение
2.тонкая моторика и
зрительно-двигательная
координация;
3.наблюдательность;
4.образная
память
(зрительная,слуховая,дв
игательная);
5.словесно-логическая;
6.эмоциональная;
7.устойчивость
и
сосредоточенность
внимания;
8.переключение
и
распределение
внимания;
9.содержательность,
выразительность речи;
10.грамотность,
богатство речи;
11.творческое
воображение.
4.Развивать
-Сформированность
эмоциональноволевой
регуляции
волевую сферу
поведения,
деятельности:
1.усидчивость;
2.настойчивость;
оценивание детских
достижений.
творческих
-Наблюдение
с
фиксацией
результатов;
-Анализ продуктов деятельности
детей;
-Сравнительный анализ успешности
выполнения специальных заданий,
даваемых педагогом на начальном
и
итоговом
этапах
освоения
образовательной программы;
-Специальные методы психологопедагогической
диагностики
познавательного развития;
Дополнительные источники:
-Гильбух Ю.З. «Психодиагностика в
школе» М.,Знание.1989.
-Фридман
Л.М.,Пушкина
Т.А.,Каплунович И.Я. «Изучение
личности учащихся и ученических
коллективов» М., Просвещение.
1988.
-Наблюдение
с
фиксацией
особенностей поведения учащихся
-Беседы с учащимися;
-Опросные методы, разработанные
педагогами, анкеты на выявление
сформированности
волевой
17
3.самоконтроль;
4. уравновешенность.
5.Развивать
-Наличие
внутренней
интерес учащихся мотивации у учащихся
к
выбранному для занятия выбранным
ими
профилю профилем деятельности;
деятельности
-Продолжительность
пребывания учащихся в
коллективе
занимающихся
по
данному профилю;
-Наличие
учащихся,
выбравших
допрофессиональную
или профессиональную
подготовку
в
соответствии
с
осваиваемым предметом.
регуляции.
-Беседа с учащимися;
-Опросные методы (анкеты на
выявление мотивов учащихся к
занятию по данному профилю,
анкеты
на
выявление
профессиональных намерений);
-Статистический учет сохранности
контингента учащихся по годам
обучения;
-Анализ мотивов ухода учащихся из
коллектива;
Дополнительные источники:
-Фридман
Л.М.,-Пушкина
Т.А.,Каплунович И.Я. «Изучение
личности учащихся и ученических
коллективов» М.,1998;
-Худик
В.А.
«Изучение
профессиональной направленности
личности
в
подростковом
и
юношеском возрасте» Киев.1992.
3.УНИВЕРСАЛЬНЫЕ СПОСОБЫ ОТСЛЕЖИВАНИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1. НАБЛЮДЕНИЕ
Наблюдение- метод психолого-педагогического исследования, рассчитанный на
непосредственное получение информации через органы чувств. Суть его – в
преднамеренном, систематическом восприятии человека с целью изучения особенностей
его поведения и деятельности, отыскания смысла этих проявлений личности, изучения
специфических изменений в определенных условиях.
Типы наблюдения
В зависимости от участия наблюдателя в событии илu процессе различают: включенное (участвующее) и стороннее (не включенное).
По частоте применения: постоянное, повторное, однократное.
По объему: сплошное и выборочное. Сплошное наблюдение охватывает одновременно многие стороны поведения ребенка; его задача – описать общую картину
поведения. Выборочное наблюдение фиксирует какую – либо одну сторону поведения,
которая определяется заранее (например, выражение эмоций у ребенка или особенности
речевого развития и т.д.).
18
По способу получения данных: прямое (непосредственное), косвенное
(опосредованное). При прямом наблюдении педагог изучает взаимодействие и взаимоотношения учащихся непосредственно по ходу действий. При косвенном- педагог
получает дополнительные данные через другие источники информации.
В зависимости от объекта наблюдения: внешнее и самонаблюдение.
Тип наблюдения выбирается в зависимости от характера объекта и поставленных
задач.
Возможные задачи:
- Анализ деятельности (например, организации образовательного процесса);
- Изучение качеств личности и особенностей развития учащихся;
- Выявление динамики изменений личностных особенностей учащихся.
Этапы наблюдения
Наблюдение включает подготовительный, исполнительный и обобщающий
этапы.
I. На первом этапе следует определить:
- Цели и задачи наблюдения;
- Объект и предмет наблюдения (какие именно качества и особенности изучать);
внешние признаки (показатели), по которым можно отследить наблюдаемые
качества.
продумать:
- план (сроки и средства осуществления наблюдения);
- возможные ошибки (просчеты) и пути их предупреждения:
- способы фиксации информации; предполагаемые
результаты.
Итогом подготовительной работы должна стать программа наблюдения.
2.Следующий этап - собственно наблюдение, характеристика ситуаций, регистрация
фактов, выдвижение предположений.
3.На заключительном этапе осуществляется систематизация информации, обобщение,
установление причинно-следственных зависимостей, делаются теоретические и
практические выводы. В процессе наблюдения исследуют внешние проявления
поведения ребенка (действия, высказывания, речь, мимика, поступки и т.п.).но
интерпретируются не сами по себе внешние проявления, а скрывающиеся за ними
психические процессы, качества, состояния.
Проведение наблюдений в сфере образования требует заранее продуманного
детального плана, четкой формулировки целей исследования, постановки вопросов, на
которые предполагается получить ответ. В процессе наблюдения важно не нарушать хода
естественного порядка, не вмешиваться в учебно-воспитательный процесс, не оказывать
влияния на его участников. Для получения более надежных результатов должны
проводиться повторные наблюдения, результаты которых можно сравнивать и
сопоставлять с предыдущими. Это позволит избегать методологических и
регистрационных ошибок, неизбежно возникающих при изучении сложных объектов.
19
Условия эффективности:
- целенаправленность (четко знать – что и зачем изучать, с какой целью);
- систематичность (наблюдение должно вестись не от случая к случаю, а постоянно, в
соответствии с планом, систематически);
- планирование. До начала наблюдения необходимо наметить определенные задачи (что
наблюдать), продумать план (сроки и средства), критерии и показатели (что
фиксировать), предполагаемые результаты; при этом надо точно определить предмет
наблюдения – те особенности, за которым и ведется наблюдение:
- объективность (в процессе наблюдения необходимо фиксировать не свои предположения, а записывать объективные факты, действия, особенности поведения);
- фиксация. Все данные наблюдения должны регулярно фиксироваться по определенной
системе. Полученные результаты, материалы должны обязательно записываться по ходу
наблюдения или сразу после него. Записи лучше вести в хронологическом порядке, через
определенные интервалы времени. Для сокращения необходимых записей их удобно
оформлять в виде различных схем, таблиц, матриц и т.п.
Важнейшее достоинство наблюдения заключается в том .что оно может осуществляться в
различных ситуациях, при этом не требуется создания особых условий (метод
универсален). Кроме того, наблюдение позволяет изучать проблемы, анализировать
деятельность, поведение в естественных условиях (метод естественен). Он незаменим для
первичной ориентировки в проблеме и для получения предварительных фактов.
К недостаткам наблюдения относят: трудность сопоставления результатов;
ограниченность личностными возможностями наблюдаемого;
- принципиально частный характер каждой наблюдаемой ситуации; сложность, а часто
и невозможность повторения наблюдений;
- субъективность – наблюдение показывает внешние стороны процесса; существует
эффект снисходительности, ошибка усреднения;
- пассивность – метод не может повлиять на ход событий:
- трудоемкость большая затрата сил и времени;
вероятность ошибок в интерпретации событий с точки зрения мотивов и побуждений
действующих лиц.
Несмотря на ряд недостатков, наблюдение является одним из основных методов,
используемых в педагогической практике, дающий наиболее эффективные результаты в
сочетании с другими методами получения информации.
2. УСТНЫЙ ОПРОС
Устный опрос (интервьюирование, беседа) –метод получения информации на основе
словесного общения в форме свободного диалога на определенную тему.
Интервью – это беседа по заранее сформулированным вопросам, которые задаются в
определенной последовательности, чтобы легче было обрабатывать. Свободная беседа
позволяет менять последовательность и варьировать содержание вопросов с целью
получения более точных развернутых сведений.
20
Возможные задачи, решаемые в ходе опроса: - определение
отношения к чему-либо; получение информации о чем-либо:
выявление позиции, мотивов поведения;
Определение степени осознания и понимания собеседником того, что он делает;
выявление особенностей характера.
Этапы подготовки и проведения устного опроса
I. Подготовительный этап:
Продумывание опроса (определение темы, цели, задач, предполагаемого хода и
результатов1, подготовка, формулирование вопросов; продумывание форм и способов
фиксации: составление примерного плана беседы с расчетом времени; продумывание
вступления, заключения и возможных аргументов): - договоренность с опрашиваемым
(мотивация, место, время):
II.Основной этап – проведение опроса:
1 часть - вступление (ознакомление с темой беседы), установление контакта,
достижение взаимопонимания.
2 часть - (основная) сбор информации.
3 часть - заключение (выводы, подведение итогов, достигнутых в ходе опроса, определение перспектив).
III.Фиксация и обработка результатов опроса.
Правила проведения устного опроса
• Начинать общение следует с приятной тематики; это способствует установлению
контакта. Доброжелательное и уважительное отношение в разговоре не менее важно, чем
умение убедительно говорить, аргументировать сказанное.
• Важнейшее условие беседы – откровенность между участниками; только при создании
атмосферы полной откровенности в беседе раскрывается внутренний мир воспитанника.
• Беседа должна быть неслучайной, а запланированной. Важным моментом является
выбор времени и места опроса.
• Первые15 минут разговора надо использовать максимально продуктивно, поскольку
потом наступает утомление.
Желательно разговор строить по «принципу воронки», при котором идет переход от
вопросов наиболее простых к более сложным, от вопросов более общих – к более частным
и конкретным. Не следует задавать (особенно в начале) вопросов анкетного или
биографического характера.
Опрос должен вестись с учетом возрастных особенностей, интересов, потребностей,
склонностей опрашиваемого.
Вопросы в ходе беседы могут импровизироваться, однако в итоге ее эффективность
определяется выяснением исходных, заранее составленных вопросов.
В ходе разговора могут использоваться следующие типы вопросов - прямые, косвенные и
проективные. Прямые вопросы открыто затрагивают тему разговора, в результате ответов
на косвенные вопросы выясняется не предмет разговора, а лишь его связи и отношения с
другими предметами и явлениями. Проективные вопросы вообще не касаются темы
21
разговора, выводы по ответам на них делаются методом аналогии. К проективным
вопросам относятся, например, незаконченные предложения, сочинение сказок, рассказы
по картинкам.
Заканчивается разговор обязательно повторением основных итогов, достигнутых в нем, и
точек соприкосновения. Разговор никогда не должен заканчиваться на конфликтных нотах.
Устный опрос не должен длиться более 30-40минут.
Условия эффективности опроса:
Наличие четко продуманного плана опроса;
- Предварительная подготовка и продумывание вариантов вопросов; личные качества
организатора опроса;
- Гибкость и чуткость в ходе проведения опроса;
- Умение организатора опроса слушать и одновременно вести разговор по заданному
руслу;
- Понимание эмоциональных состояний собеседника, своевременное реагирование на их
изменение.
К несомненным достоинствам следует отнести:
- Наличие контакта с собеседником;
- Возможность наблюдать и учитывать ответные реакции собеседника, видеть
невербальные знаки: жесты, мимику, настроение; оценивать поведение, отношение к
содержанию разговора;
- Возможность задавать дополнительные уточняющие вопросы; неформальная
обстановка для получения информации.
Однако техника устного опроса чрезвычайно сложна и не всегда надежна и
достоверна. Это объясняется тем, что неизбежен субъективизм, сугубо индивидуальные
словесные сообщения, суждения. Нельзя гарантировать полную достоверность и
надежность информации, полученной даже при самом тщательном проведении устного
опроса. Недостаток этого метода также состоит в сложности, а порой в невозможности
фиксирования данных и количественной обработки результатов.
Устный опрос, как и наблюдение, наиболее естественный метод изучения учащегося.
Беседа (интервью) может углубить и расширить фактический материал, полученный в ходе
наблюдения, анкетирования, социометрии и т.п.
3. АНКЕТИРОВАНИЕ
Анкетирование метод получения информации, касающейся объективных фактов,
знаний, мнений, оценок, поведения, с помощью составленных в соответствии с
определенными правилам и вопросов, каждый из которых логически связан с целью
исследования.
Существенной особенностью анкетного опроса является опосредованный характер
взаимодействия между исследователем и отвечающим, которые общаются при помощи
анкеты (опросного листа), причем отвечающий сам читает предлагаемые ему вопросы и
сам фиксирует свои ответы. Содержание вопросов, их число, способ ответа (свободные
ответы, ограниченный или неограниченный выбор из предлагаемого списка) зависят от
цели анкетирования и его адресата.
22
В зависимости от числа одновременно опрашиваемых опрос может быть групповым
или индивидуальным. По процедуре анкетный опрос может быть очным (организатор
сам раздает и собирает анкеты; может присутствовать при заполнении) или заочным. Кроме
того, анкетирование может быть анонимное (побуждает к большей откровенности) или
персонифицированное.
Вопросы анкеты бывают по содержанию: вопросы о фактах, действиях в
прошлом, в настоящем, а также о продуктах деятельности; вопросы о мотивах деятельности, оценках и мнениях; по форме: открытые (прямые вопросы предполагают
свободные ответы по усмотрению участников опроса), закрытые (к заданным вопросам
даются варианты готовых ответов-подсказок, из которых отвечающий выбирает один или
несколько), полузакрытые (можно выбрать варианты ответов из предлагаемого перечня
или записать свои).
Вопросы должны быть, по возможности, лаконичными, точными, ясными по
смыслу, доступными для понимания, простыми, конкретными. Целесообразно вначале
анкеты предлагать легкие вопросы (касающиеся конкретных действий, событий, фактов),
затем трудные (требующие принятия решения, выбора ответа), в заключение – опять
простые вопросы.
Примерная композиция анкеты
1.Краткое вступление («шапка»), объясняющая цели и задачи исследования, технику
работы с анкетой (подчеркивать, обводить, вписывать и т. д.).
2.Вступительные вопросы, касающиеся конкретных действий, событий, фактов,
преимущественно закрытые по форме.
3.Оценочные вопросы, касающиеся мнений, суждений, требующие анализа, размышления
(как правило, открытые по форме).
4.Вопросы малой сложности.
5.«Паспортичка» (если опрос не анонимный) – сведения об отвечающем.
6.Заключение. Благодарность за участие в опросе.
Анкета должна быть рассчитана на заполнение в течение 15-20 минут, при этом
желательно, чтобы ее текст уместился на одной странице листа формата А4. Опыт
показывает, что данный метод не рекомендуется использовать для детей младше 10-ти лет.
Этапы подготовки и проведения анкетного опроса
1 .Подготовительный этап.
• Определение целей и задач анкетного опроса.
• Составление опросного листа:
- Определение предварительного круга вопросов анкеты;
дифференциация списка вопросов. Отбор наиболее значимых, важных, которые дадут
наиболее полную информацию для реализации поставленной цели;
- Уточнение формулировки и речевое оформление каждого вопроса;
- Определение объема анкеты;
- Композиционное построение (см. примерную композицию выше);
- Проведение пробного (пилотажного) исследования, которое имеет своей целью
проверку и корректировку разработанного опросника.
23
• Организационная подготовка конкретному опросу:
- Подготовка достаточного количества анкет;
- Планирование места, времени проведения опроса.
2. Основной этап. Проведение анкетного опроса (раздача и сбор анкет). При открытом
(очном) опросе исследователь сам раздает и собирает анкеты, может присутствовать при
заполнении. При заочном опросе раздача и сбор анкет осуществляется через
посредников.
3. Аналитический этап. Обработка анкетных данных. Анализ полученной информации.
Условия эффективности метода анкетного опроса:
1.Умение организатора мотивировать отвечающих на участие в опросе.
2.Соответствие содержания вопросов обозначенной цели иследования и задачам.
3.Соблюдение правил построения опросного листа, адекватность его формы целями
задачам опроса, возрастным особенностям участников.
4.Понимание отвечающими сути вопросов и порядка действий.
5.Полнота и сбалансированность списка предлагаемых ответов в вопросах закрытой
формы.
6.Отсутствие намеков на желательные ответы.
К достоинствам анкетного опроса можно отнести:
- Возможность охвата большого числа отвечающих;
- Минимум влияния исследователя на опрашиваемого;
- Довольно большая скорость сбора информации;
- Возможность сравнения результатов нескольких исследований.
Однако данный метод не свободен и от ряда недостатков, которые необходимо
учитывать при его выборе и использовании:
- негибкость: невозможность вмешиваться, контролировать и регулировать процесс
заполнения анкет;
- сравнительно невысокая объективность: трудно рассчитывать на глубокое проникновение в суть ситуации, на полные, точные и искренние ответы;
- проблема сбор заполненных анкет при заочном опросе;
различное понимание, субъективное трактование анкетируемыми поставленных
вопросов.
Метод анкетирования дает разные сведения о личностных качествах, ценностях,
отношениях, мотивах деятельности учащихся. Сведения, полученные анкетированием,
сопоставляются с данными из других источников: анализа документов, интервью,
наблюдения.
4 . ТЕСТИРОВАНИЕ
Тестирование (от англ. test - проба, испытание, исследование) метод диагностики,
использующий стандартизированные задания (вопросы и задачи), имеющий
определенную шкалу значений.
Существуют три основные сферы тестирования:
а)образование:
б)
профессиональная подготовка и отбор;
24
в)
психологическое консультирование.
В сфере образования в европейских странах учебный процесс сопровождается тремя
видами тестирования:
• Прогностическое имеет целью отбор учащихся в группы, класс и потоки разных
направлений (т.е. связано с профильной дифференциацией обучения).
• Диагностическое предназначено для сбора информации об успешности учащихся в
освоении учебных программ (связано чаще всего с уровнем дифференциации
обучения).
• Ориентированное на обратную связь тестирование отражает общую направленность образования на развитие каждого учащегося и снабжает учащегося
информацией о том, насколько успешно он работает в свете достижения своих
собственных целей.
Тесты разделяются на два основных типа:
• Психологические тесты (тесты интеллекта, тесты способностей, личностные и
социально-психологические тесты).
• Тесты достижений (испытания знаний, умений, навыков, уровня подготовки).
В последнее время среди различных видов тестовых методик широкое распространение получили проективные тесты – группа методик, предназначенных для
диагностики личности, в которых предлагается реагировать на неопределенную ситуацию
(например, давать толкование неопределенных очертаний, нарисовать человека, дерево;
интерпретировать содержание сюжетной картинки и т.п.). Проективные тесты обладают
рядом достоинств. Прежде всего, естественность ситуации для учащегося,
воспринимающего подобные тесты как игру и не осознающего истинной цели
исследования, которая для него замаскирована, позволяет получить истинный, а не
ожидаемый ответ. С помощью проективных тестов поддаются изучению те глобальные (а
не частные) личностные особенности, к которым нельзя применить точный
количественный анализ и которые человек, как правило, не может или не хочет раскрывать.
Однако, при использовании проективных тестов очень трудной является интерпретация
результатов (хотя бы в силу их неоднозначности), невысока вероятность ее точности.
Этапы подготовки и проведения тестирования
1. Подготовительный:
- выбор теста (определяется целью тестирования и степенью достоверности и надежности
теста)
Проведение пробного (пилотажного) исследования, которое имеет своей целью
проверку эффективности данного метода, исходя из поставленных задач;
- Организационная подготовка к тестированию (подготовка достаточного количества
бланков, планирование места, времени проведения тестирования).
2.Основной этап. Проведение тестирования с точным соблюдением всех условий
(определяются инструкцией к тексту).
3.Аналитический этап. Интерпретация результатов (определяется видом тестирования).
Результаты выполнения тестовых заданий являются индикатором психических
25
свойств или состояний. На всех трех этапах тестирования желательно участие
квалифицированного психолога.
Исследование посредством тестирования, как правило, ограничено во времени и имеет
нормативные критерии оценки результатов. Относительная простота тестирования не
исключает сложной обработки результатов (часто в количественных показателях).
Качество тестов определяется их надежностью (устойчивостью результатов),
валидностью (соответствие теста целям диагностики), объективностью и
прогностичностью.
Условия эффективности данного метода:
- Важное значение имеет соблюдение техники тестирования;
Применение тестов оправдано лишь в узких пределах той практической задачи, для
которой они созданы и по отношению к которой проверены;
Важно, чтобы тестовые методики были адаптированы и опирались на весь культурный,
жизненный пласт и особенности среды обитания ребенка. Тест должен базироваться на
реальной социокультурной среде тестируемого;
- В педагогической практике тесты должны использоваться только в сочетании с
анализом конкретных условий формирования личности.
К достоинствам данного метода можно отнести:
- Простота процедуры и используемых при этом средств;
- Минимальные затраты времени (экспресс-метод);
- Возможность быстрого получения результатов испытания;
- Удобство количественного анализа и оценки, наличие нормативной шкалы значений,
с помощью которой устанавливается существование и степень отклонения от
стандарта;
- Возможность массового обследования.
Однако данный метод не свободен и от ряда недостатков:
Показатели тестов иллюстрируют лишь наличное состояние исследуемых
характеристик, не раскрывая особенности их формирования;
- Многие тесты требуют модификации, поскольку не учитывают реальных условий;
- Ограничение по времени выполнения тестовых заданий является негативным
фактором для людей, думающих и делающих все медленно, но качественно. Тест не
должен быть скоростным, если скорость выполнения заданий не является объективной
характеристикой;
- Стандартизированные тесты ограничивают учащихся частными критериями,
игнорируя сложность индивидуальных ответов на вопросы, тем самым сводя на нет
достоинства индивидуума.
При грамотном использовании метод тестирования дает возможность определить
уровень умственного развития и степень одаренности, измерить качество знаний, умений и
навыков, установить состояния человека и их особенности, изучить структурные качества
личности, прогнозировать границы возможностей дальнейшего развития человека.
26
Неоднократное использование тестов в процессе обучения способствует более адекватной
оценке его эффективности.
5. АНАЛИЗ
Анализ (от греч. analysis - разложение, расчленение) – изучение каждого элемента
или стороны явления как части целого, расчленение изучаемого предмета или явления на
составные элементы, выделение в нем отдельных сторон. Анализ существует в двух
формах: практического действия и мыслительной операции.
Анализ продуктов деятельности учащихся
Владение этим методом позволяет педагогу получать информацию обучающихся,
основываясь на анализе различных поделок, рисунков, сочинений, фотографий, творческих
работ и др. По качеству продуктов деятельности можно сделать заключение об
аккуратности, ответственности, точности учащегося.
Анализ продуктов деятельности: рисунков, чертежей, поделок,- может дать
представление об индивидуальных психологических особенностях и способностях, об
уровне развития мышления, знаний, умений и навыков учащихся и т.п. При постоянном
использовании этого метода педагог может получить как качественные, так и
количественные, как содержательные, так и формальные характеристики умений и
навыков, творческих способностей и т.д. у конкретного учащегося в различные периоды и
на протяжении всех лет обучения. Сопоставление различных продуктов деятельности
учащегося может не только показать уровень результативности его деятельности в
образовательном процессе, но и дать представление о самом процессе, способах и приемах
достижения результата.
Анализ продуктов деятельности учащихся может быть самостоятельным источником
данных и дополнительным подтверждением информации, полученной с помощью других
методов.
Анализ рабочих документов педагога
Это система аналитических действий, логически взаимосвязанных между собой.
Варианты изучения:
- Внешний анализ документов (как правило, это оценочный анализ); совместный анализ
(осуществляется совместно с другими педагогическими работниками (методистами,
педагогами, представителями администрации и т.п.); главное условие совместная
разработка критериев, совместное планирование аналитической деятельности);
- Внутренний анализ (осуществляется непосредственно самим педагогом).
Задачи:
- диагностические;
- контрольные и контрольно-оценочные.
Этапы работы с документами:
- общее знакомство с материалами;
- дифференциация и ранжирование материалов. В основе лежит назначение материалов:
27




нормативная база;
проектно- npoграммные материалы (модели опыта работы);
научные и научно-методические материалы (концепции, общие методики, теории);
учебно-методические материалы (комплексы): материалы, направленные на
организацию образовательной деятельности детей (познавательный, раздаточный,
дидактический материал для детей, наглядные средства и ТСО);
 контрольно-аналитические материалы;
 рабочая документация (приказы, должностные инструкции, функционал,
тарификация, текущие планы работы);
детальное изучение материалов, значимых для решения аналитических задач;
методические выводы (на основе задач анализа).
Анализ учебного занятия
Метод педагогического анализа занятия представляет собой систему операций,
необходимых для изучения процесса осуществления занятия, а также причин, влияющих
на его конечный результат.
Можно выделить три типа анализа учебного занятия:
• Комплексный (полный) – предполагает всестороннее рассмотрение в единстве целей,
содержания, методов, форм организации всех аспектов учебного занятия:
содержательного, дидактического, психологического, воспитательного, методического,
организационного.
• Аспектный- отличается более глубоким рассмотрение модной стороны учебного
занятия. Такой анализ может быть дидактическим, психологическим, воспитательным,
методическим, организационным.
• Краткий – проводится для общей оценки научно-теоретического и методического
уровня учебного занятия, отражает основные дидактические категории (достижение
целей, решение задач, выполнение плана и др.).
Цели анализа учебного занятия:
• Сбор информации об уровне развития учащихся, особенностях их поведения и
деятельности.
• Контроль за качеством преподавания и качеством знаний, умений и навыков учащихся.
• Контроль за состоянием образовательного процесса.
• Помощь в совершенствовании педагогического мастерства.
Варианты анализа занятия:
- Внешний анализ (как правило, это оценочный анализ);
- Совместный анализ (осуществляется совместно с другими педагогическими
работниками (методистами, педагогами, представителями администрации и т.д.); главное
условие -совместная разработка критериев, совместное планирование аналитической
деятельности);
Внутренний анализ (самоанализ, осуществляется непосредственно самим педагогом).
Анализ учебного занятия может осуществлять сам педагог, другие педагогические
работники, они это могут делать совместно.
28
Своеобразие трактовки анализа занятия в педагогической литературе заключается в
искусственном совмещении двух процессов посещения занятия, наблюдения за ходом его
проведения, фиксации собранной информации, с одной стороны, и непосредственного
анализа занятия, анализа этой информации, с другой.
Основные этапы анализа учебного занятия:
I. Этап предварительного ознакомления с предметом анализа (уяснение проблемы, подлежащей анализу, знакомство с литературой, программой,
формулировка цели, составление программы наблюдения).
II.Этап осуществления наблюдения за ходом занятия, сбор информации для анализа (наблюдение за ходом занятия: запись и кодирование занятия
(количественное и качественное описание занятия); беседа с педагогом перед
анализом занятия —третьим этапом (для внешнего анализа): помогает
уточнить вопросы, возникшие в ходе наблюдения за занятием).
III.Этап непосредственного анализа занятия. Результат этапа – формулировка
конкретных выводов и предложений. Примерные схемы этапа
непосредственного анализа учебного занятия подробнее представлены в
следующих литературных источниках.
Анализ занятия это основной аналитический способ текущего мониторинга.
6. ШКАЛИРОВАНИЕ
Шкалирование (от англ. scaling –определение масштаба, единицы измерения)
представляет собой диагностический метод измерения, с помощью которого реальные
качественные психические явления получают свое числовое выражение в форме
количественных оценок. Этот метод может быть широко использован для оценки качеств
личности учащихся, выявления их отношения к различным видам деятельности (учебной,
трудовой, игровой) ит.д.
Выделяют три вида шкал
1.Оценочные шкалы. Их отличает относительная простота применения, возможность
математических методов обработки и анализа результатов исследования. Суть этого
метода состоит в том, что какие-либо реальные психические явления (качества)
моделируют (отображают) с помощью числовых систем по заранее обусловленным
оценкам (баллам).
Одним из видов оценочного шкалирования является рейтинг (от англ.ratingоценка). Он представляет собой диагностический метод измерения психических
явлений путем сбора суждений и разносторонних оценок качеств какого-либо человека
(учащегося, педагога и т.д.) Рейтинг требует точной и удобной системы оценок и
соответствия шкал. Его используют, например, для оценки уровня учебных
29
возможностей учащихся, перспективности методов обучения, эффективности
диагностических средств и других целей.
2.Шкалы ранжирования. Они образуются путем сравнивания отдельных показателей
друг с другом. Так, учащихся можно расположить в ряд по степени их активности,
продуктивности усвоения темы и т.д. На этом основании каждый учащийся получает
определенный ранг (от нем.rang-ряд), а члены коллектива ранжируются по оцениваемому
показателю.
3.Социометрические шкалы Этот вид шкал используется для изучения межличностных отношений в группах и коллективах. Суть его заключается в выборе учащимися
других членов группы для совместной деятельности в каких-то заданных условиях
(сидеть за одним столом, выполнять задания, готовить мероприятие и т.п.).
Осуществляемый каждым ребенком выбор показывает, кому из членов коллектива он
отдает предпочтение и пользуется ли при этом взаимностью, а статистический анализ
данных позволяет выявить некоторые количественные характеристики: взаимность
выбора, его осознанность, устойчивость межличностных отношений, степень
удовлетворенности ими каждого учащегося и коллектива в целом.
Библиография
1. Голубев Н.K.,Битина Б.П. Введение в диагностику воспитания. - М.: Педагогика, 1989.С. 34-37.
2. Иванова Н. Изучение проблем школьника: Основные методы психолого-педагогической диагностики//Директор школы. 2000.-№7.-С. 107-108.
3. Капитанская А.К.. Елизаров А.А., Юдина Е.П. Создание и развитие сети
информационного кругооборота данных о педагогическом опыте и научнопедагогических исследованиях в системе повышения квалификации работников
образования: Сборник методических материалов. В 2-хч. / МОРСФСР. РИПКРО: Сост.
А.К. Капитанская: Под общ. ред. Н.М. Чагодаева. 4.1.-М.. 199Е-С. 27-28.
4. Майоров АН.. Сахарчук Л.Б.. Сотов А.В. Элементы педагогического мониторинга и
региональных стандартов в управлении. - СПб., 1992.-С. 26-55.
5. Небахарева Э.В. Методика анкетного опроса родителей воспитанников детского
объединения // Внешкольник (Ярославль). - 2000.-№1(10).С. 28-30.
6. Организация воспитательной работы в школе: Пособие для директоров общеобразовательных учреждений /Сост. Г.С. Семенов, ред. Л.В. Кузнецова М.: Школьная
пресса. 2002.-С. 98-100.
7. Полонский В.М. Научно-педагогическая информация: Словарь-справочник. -М.: Новая
школа, 1995.-С. 23-24.
8. Психологический словарь / Под ред. В.М. Зинченко Б.Г. Мещерякова. - М.: Педагогикапресс, 1998.-С. 21-22.
9. Сергеев В.Н. Методические материалы по организации анкетных опросов комитетов
ВЛКСМ. - Омск. 1978.-37с.
10.Уманскнй Л.И.. Чернышева И.Н. Программа изучения учебного класса школьников как
коллектива: Методические рекомендации для студентов-заочников. -М., 1997.-С. 5-7.
30
Фридман Л.М., Пушкина Т.А., Каплунович И.Я. Изучение личности учащегося и
ученических коллективов
11.Чернявская А.П. Педагогическая техника в работе учителя. - М.: Центр «Педагогический поиск», 2001.-С. 42-44.
Приложение 1
Мониторинг
личностного
развития
ребенка
в процессе освоения им дополнительной образовательной программы.
(из опыта работы педагогов дополнительного образования
Мансийского автономного округа Тюменской области)
Ханты-
Основной целью большинства образовательных программ в
дополнительном образовании является создание условий для развития
творческой личности воспитанника, ее духовной и эстетической
направленности, раскрытия творческого потенциала и индивидуальных
дарований каждого ребенка, подготовки к активной социальной жизни.
Каждая образовательная программа имеет оценочно-результативный блок
для каждого года обучения, который включает в себя ряд тестовых заданий и
позволяет определить уровень освоения знаний, умений, навыков ребенка,
его творческую активность на все года обучения. Также разработаны
критерии оценивания результатов итоговой аттестации по двум группам
показателей:
1.Учебный – фиксирует предметные и общеучебные знания, умения, навыки,
приобретенные ребенком в процессе освоения образовательной программы.
2.Личностный – отображает изменение личностных качеств ребенка, под
влиянием
занятий
в
творческом
объединении.
Учебная группа показателей состоит из двух блоков.
Первый - теоретическая подготовка - включает в себя теоретические знания
по программе (то, что обычно определяется выражением «дети должны
знать»).
Второй – практическая подготовка – включает в себя практические
умения и навыки, предусмотренные программой, владение специальным
31
оборудованием, умение воплотить творческие замыслы в готовом изделии
(то, что обычно определяется выражением «дети должны уметь»).
Приложение 1-3.
Большое внимание в своей работе уделяется формированию способности к
самооцениванию у ребенка, его личностному росту – как важнейшей
составляющей обучения.
Мониторинг
личностного
развития
ребенка
в процессе освоения им дополнительной образовательной программы.
Показатели
(оцениваемые
параметры)
Критерии
Способность
Организационно
выдерживать
– волевые:
определенные
- терпение
нагрузки в
течение
определенного
времени,
преодолевать
трудности.
Степень
Возможн
выраженности
Методы
ое кол-во
оцениваемого
диагностики
баллов
качества
-терпения хватает
меньше чем, на
1/2занятия
-терпения хватает
больше, чем
1
на1/2занятия
-терпения хватает
5
на все занятие
Наблюдения
-волевые усилия
10
ребенка
побуждаются;
извне -иногда самим ребенком
-всегда - самим
ребенком;
1
Способность
активно
побуждать себя к
практическим
действиям,
-ребенок
доводить начатое
постоянно
до конца.
находится под
воздействием
Умение
контроля извне
контролировать
- самоконтроль
-периодически
свои поступки
контролирует
себя сам
-постоянно
контролирует
себя сам
- воля
5
10
Наблюдения
1
5
Наблюдения
10
32
-испытывает
проблемы в
общении;
1
Наблюдения
Умение строить
-избирательно
Метод
Толерантность взаимоотношени
взаимодействует
5
незаконченног
конфликтность я с
с окружающими;
о предложения
окружающими
-свободно
10
контактирует с
окружающими.
Способность
-завышенная;
Ориентационны
оценивать себя -заниженная;
е качества
адекватно
-нормальная;
-Самооценка
1
реальным
-интерес к
5
достижениям
занятиям
Наблюдения
10
продиктован
Тестирование
ребенку извне;
Анкетирование
-интерес
периодически
1
поддерживается
ребенком;
Наблюдения
5
Осознанное
-интерес
Анкетирование
- интерес к
участие ребенка в постоянно
занятиям в
10
освоении
поддерживается
творческом
образовательной ребенком
объединении
программы
самостоятельно.
В качестве методов диагностики личностных изменений ребенка можно
использовать
наблюдения,
беседы,
анкетирование,
тестирование,
диагностические упражнения, тренинги, метод рефлексии, метод
незаконченного предложения. К первой группе показателей организационно
– волевых качеств можно отнести терпение, волю и самоконтроль. Такие
качества как терпение и воля, в значительной мере, даны ребенку от
природы, но их также можно формировать, лучше, конечно, с раннего
возраста. Однако для этого необходима соответствующая мотивация. Ею
может стать желание повзрослеть, стать более самостоятельным и тем самым
добиться
самоутверждения
среди
окружающих.
Заметна
зависимость развития волевых качеств личности ребенка от его физической
и психологической активности - если она занижена, то слаба и воля. Формы
самоконтроля могут быть самыми разными: контроль за собственным
вниманием, действиями, памятью и т.д. Для того, чтобы ребенок поверил в
свои силы, избавился от страха перед неудачей, нужно
создать в
объединении доброжелательную атмосферу, где ребенок может найти ответ
на любой интересующий его вопрос. Особенно это важно на первом этапе
обучения, когда дети только знакомятся друг с другом. Любую работу с
детьми нужно организовать так, чтобы она вызывала только положительные
33
эмоции. Если у ребенка что – то не получается, стараться вселить надежду
на будущее, не перебивать, дать возможность высказаться. Дать понять, что
все их проблемы для педагога значимы. Когда ребенок чувствует уважение к
себе, то строгость педагога не будет казаться обидной. Каждое мнение имеет
право быть услышанным. Большое значение в обучении имеет игровая
форма. Это могут быть соревнования, конкурсы, викторины, путешествия,
экскурсии, способствующей развитию фантазии, выявлению разнообразных
способностей. Игра в учебном процессе не должна быть единичной,
случайной. Со временем складываются определенные традиции проведения
игровых занятий. Их отличает высокая активность детей, эмоциональная
атмосфера
сотрудничества.
Вторая группа показателей – толерантность. Основной задачей является
умение строить взаимоотношения с окружающими на основе сотрудничества
и взаимопонимания, готовности принять других людей, их взгляды, обычаи и
привычки такими, какие они есть. Используя разнообразные приемы
воспитания толерантности можно организовать деятельность детей в
творческом
объединении:
Прием «Взаимопомощь», где от помощи друг другу зависит успех
совместного
дела.
Прием «История про себя», используется для того, чтобы дети больше
узнали
и
поняли
друг
друга.
Прием «Общаться по правилам». На период выполнения задания
устанавливаются правила, рекомендующие общение и поведение детей.
Такого рода договоренность в значительной мере снимает негативные
моменты общения, защищают «статус» всех его участников.
Прием «Общее мнение», где дети по очереди высказываются на тему
отношений с различными группами детей: одни начинают, другие
продолжают, дополняют, уточняют. Здесь главным является мнение каждого.
Прием «Коррекция позиций». Тактичное изменение мнений учащихся,
принятых ролей, образов, повышающих продуктивность общения с другими
детьми и препятствующих возникновению агрессивного поведения
(напоминание аналогичных ситуаций, возврат к исходным мыслям, вопрос –
подсказка
и
т.д.).
Можно организовать диалоговую рефлексию, способствующую
формированию отношения ребенка к какой – либо значимой проблеме,
вопросу. Для воспитания толерантности можно применять следующие
приемы в рамках проведения рефлексивной беседы с ребенком:
Прием «Прогнозирование развития ситуации», где педагогом предлагается
высказать предположение о том, как могла развиваться та или иная
конфликтная ситуация. При этом ведется поиск выхода из сложившейся
ситуации,
Прием «Ролевая маска». Детям предлагается войти в роль другого
человека и выступить уже не от своего имени, а от другого,
Прием «Встречные вопросы». Дети, разделенные на группы, готовят друг
34
другу определенное количество встречных вопросов. Поставленные вопросы
и ответы на них подвергаются затем коллективному обсуждению.
Также используется метод незаконченного предложения – «Я люблю…»,
«Никто
не
знает,
что
я
(или
у
меня)…».
Третья группа показателей – ориентационные качества, где оцениваемыми
параметрами становится самооценка ребенка и его интерес к занятиям.
Самооценка – это ключ к пониманию темпов развития ребенка. Во многом от
взрослых зависит то, какой уровень самооценки сформируется у ребенка:
заниженный,
нормально
развитый
или
завышенный.
Заниженная самооценка – неразвитость положительного представления о
себе, неверие в свои силы, а значит отсутствие внутреннего стимула к
развитию («у меня все равно ничего не получится»), поскольку ребенок не
видит своих достоинств, на основе которых можно совершенствоваться.
Такие дети нуждаются во внимании к себе со стороны окружающих, в
похвале, поощрении пусть за самые минимальные достижения.
Нормальная самооценка – у ребенка сформировано адекватное
представление о себе, о своих достоинствах и недостатках. Именно этот
уровень является действенным стимулом саморазвития личности.
Завышенная самооценка – это может быть результатом чрезмерных
неумеренных похвал ребенка, так и вследствие неадекватной оценки им
собственной одаренности, которую он воспринимает, как превосходство над
другими. Этот тип самооценки самый сложный с точки зрения развития
личности, так как он либо лишает ребенка стимула к развитию («я и так все
знаю»), либо порождает у него стремление добиться лидерства в
объединении любой ценой. Для того, чтобы выявить учащихся с тем или
иным уровнем самооценки в начале и конце учебного года проводится
тестирование:
Тест
«Оцени
себя
сам»
1.Представь, что ты и все твои сверстники построились в шеренгу по росту,
от самого низкого (слева), до самого высокого (справа). Шеренга изображена
в виде прямой линии с отрезками. Поставь крестик в том отрезке, где, по
твоему мнению, ты находишься.
Низкий
____!____!____!____!____!____!____
высокий
Грустный
____!____!____!____!____!____!____
веселый
Неряшливый
____!____!____!____!____!____!____
аккуратный
Слабый
____!____!____!____!____!____!____
сильный
Ленивый
____!____!____!____!____!____!____
трудолюбивый
Злой
____!____!____!____!____!____!____
добрый
Неуклюжий
____!____!____!____!____!____!____
ловкий
Трусливый
____!____!____!____!____!____!____
смелый
Выполняя задание ребенок, одним или двумя крестиками, обозначает свою
самооценку на каждой из линий.
Приложение 2
35
Мониторинг оценки уровня знаний и умений воспитанников
по годам обучения «Танцевально-спортивного клуба «Огонёк» ГАУ ДОД
ТО «Областной центр дополнительного образования детей и молодежи»
(Какурин А.П., Какурина И.В.)
Ф.И.О.
Критерии/ Показатели
Оценка
год
Общие
выводы
в баллах
1
а
1.
2
б
а
3
б
а
б
в
1 год
2 год
3 год
2.
1 год
2 год
3 год
1. Теория.
а) Теоретические знания по основным разделам.
б) Владение специальной терминалогией
2. Практика.
а) практические умения и навыки в латиноамериканских танцах
б) практические умения и навыки в европейских танцах
3. Общие учебные умения и навыки.
а) Учебно-интеллектуальные умения
б) Учебно-коммуникативные умения
в) Учебно-организационные умения и навыки
Оценка считается по 5-ти бальной системе. На основе проведенной
диагностики отслеживается результат полученных знаний и умений
воспитанников.
Для старших воспитанников заводятся квалификационные книжки, в
которых отмечаются результаты участия в конкурсах, что способствует
осуществлению мониторинга и диагностики уровня хореографического
развития, это помогает оценить, проанализировать и спрогнозировать
процесс дальнейшего обучения.
Классификационная книжка
36
1. Присвоение классов
Класс
Дата
Партнер
Основание
Подпись,
печать
2.
Ф.И.О. спортсмена______________
_____/______
№ Дата Название
класс
п/п
соревнований
и
место возрас
проведения
тная
катего
рия
3. Членство в клубе
Дата
ТСК
вступления
«____»
Кол-во Занятое
пар
место
класс,
разряд/звание
Количество Подпис
очков
ь,
печать
стан Лати стан
дарт но- дарт
амер
икан
ская
Город
Лати
ноамер
икан
ская
Подпись,
Руководитель
печать
37
4. Участие в учебно-тренировочных сборах
Дата
Название
Город
Подпись,
печать
38