Дифференциация обучения, как важный фактор развития

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ УКРАИНЫ
Доклад на тему:
«Индивидуализация обучения
математике,
как важный фактор развития и
самореализации личности
студента».
Подготовил
преподаватель математики
Славинская Л.Н.
г. Мариуполь
Эффективная организация образовательного процесса в колледже невозможна
без использования индивидуально-дифференцированного подхода к студентам. Ведь
основная цель учебного заведения – создать условия для самореализации личности,
удовлетворения образовательных потребностей каждого студента в соответствии с
его наклонностями, интересами и возможностями, подготовить его к творческому
интеллектуальному труду.
В обучении математики индивидуализация имеет особое значение. Это
обусловлено спецификой предмета: у одних студентов усвоение математики
сопряжено со значительными трудностями, а у других проявляются явно
выраженные способности к изучению предмета. В данной ситуации преподавателю
важно учитывать как познавательные интересы студентов, так и индивидуальный
темп их развития.
На протяжении нескольких лет проблему прочности знаний я решаю через
технологию уровневой дифференциации. Основной целью учебно-воспитательного
процесса, а, следовательно, и каждой пары, считаю формирование гармонически
развитой
личности.
В
работе
руководствуюсь
общими
принципами,
соответствующими известным лозунгам гуманизации образования:
1) учёт особенностей школьник студентов: обучаемости, сформированности
познавательных интересов;
2) обучение в удобном для студентов темпе, на доступном для них уровне
требований и сложности учебного материала;
3) предоставление студентам свободы выбора в процессе обучения.
К числу задач, для решения которых осуществляется индивидуализация,
относятся:
1) повышение учебной мотивации и развитие познавательных интересов
студентов;
2) обучение всех учащихся на уровне их возможностей и способностей при
помощи внешней (межгрупповой) и индивидуальной дифференциации;
3) формирование личностных качеств студентов: самостоятельности,
ответственности за свои действия, трудолюбия, творчества, адекватной
самооценки;
4) подготовка студентов к профильному образованию на старших курсах,
обеспечение выбора студентов.
Развивающий учебный труд должен быть осмыслен студентами. Важно
показать им ценность Знания, Образования, Культуры для отдельного человека и
общества в целом; раскрыть значение просвещения как непременного условия
взросления человечества в смысле способности людей «думать своим умом и
ориентироваться без наставников и авторитетов» (М.К. Мамардашвили). С позиций
личностно ориентированного обучения каждый ребёнок рассматривается как
уникальная индивидуальность, а потому успех работы зависит прежде всего от того,
насколько преподаватель смог изучить личность своих воспитанников, установить
уровень не только их интеллектуальных возможностей, но и «зону ближайшего
развития». С учётом этого я провожу диагностирование, изучаю индивидуальные
черты характера, познавательные интересы и склонности студентов и учитываю их в
организации учебно-воспитательного процесса и работе по целенаправленному
развитию положительных качеств личности.
Учебно-воспитательный процесс организован оптимально, если студента не
воспитывают, а создают условия, в которых он воспитывается, не учат, но создают
такие условия, в которых он учится. Организация таких условий связана с проблемой
развития соответствующей мотивации. Формирование у студентов устойчивой
потребности в учении (мотивации учения) – процесс длительный. Мотивы – это то,
что побуждает человека к деятельности, ради чего она совершается.
Познавательную мотивацию создаю с помощью ряда приёмов:
1) связь изучаемого с жизнью, с достижениями науки и техники;
2) показ недостаточности имеющихся знаний;
3) создание проблемной ситуации;
4) использование художественной и научно-популярной литературы;
5) использование сравнений;
6) привлечение занимательных примеров, экспериментов;
7) экскурсы в историю.
Эффективность воздействия того или иного приёма зависит от ряда факторов.
Наиболее важными из них являются учёт возможностей и интересов студентов,
эмоциональная окраска приёма.
В организации занятия выделяю три этапа, характерных для любого вида
деятельности:
1. Ориентационно-мотивационный этап. С учётом определённых мотивов
ставится учебная цель и планируется путь её достижения. Образно говоря: где мы
находимся? Куда мы стремимся? Что для этого нужно узнать? Как это сделать?
2. Операционно-исполнительский этап. Этот этап можно назвать путём к
поставленной цели. Он включает реализацию намеченного плана, обсуждение
результатов, моделирование.
3. Рефлексивно-оценочный этап – оценка результатов, самооценка и выход на
новые задачи. На этом этапе выясняется: достигли ли мы намеченной цели? Как я
этого достиг? Могу ли я самостоятельно этого достичь? Где мы теперь находимся?
Куда мы стремимся? Как это сделать?
Каждая часть занятия – это работа всех и каждого. Реализуя технологию
уровневой дифференциации, определила следующую последовательность действий:
1) определение содержания учебного материала;
2) разработка технологической карты для учащихся;
3) блочное изучение материала;
4) создание методического инструментария (задания разноуровнего
характера) для подготовки к зачёту;
устный зачёт по теме (делю студентов на однородные группы, каждой
группе предлагаю задание, соответствующее уровню развития студентов,
входящих в эту группу);
6) письменный зачёт;
7) диагностика результатов обучения.
В организации прогресса обучения студентов ориентируюсь на введение трёх
стандартов:
1) обязательной общеобразовательной подготовки (уровень, которого
должен достичь каждый студент): усвоение знаний, умений и навыков в
рамках учебной программы;
2) повышенной подготовки, определяющейся заданной глубиной овладения
содержанием учебного предмета;
3) обучение на уровне углубленного изучения предмета для
интересующегося, способного, трудолюбивого студента. Обучение
происходит на индивидуальном максимально возможном (посильном)
уровне трудности.
Главная цель повышенного уровня подготовки – воспитание интеллектуальной
элиты; развитие творческих способностей студентов; обучение самоопределению;
поиск области творческой самореализации студентов.
В условиях индивидуализации студент определяет направления собственной
реализации на основании имеющихся способностей, склонностей, интересов и
выбирает ту образовательную траекторию, которая ему наиболее близка. Выбирая
посильный уровень сложности обучения предмету, студент оказывается в группе
переменного состава. Выбор уровня сложности достаточно подвижен и делается не
«навсегда». Три уровня сложности позволяют охватить практически всех студентов,
организовать образовательный процесс, посильный для всех, адаптированный к
способностям учащихся студентов
Уровни усвоения знаний
Требования к действиям студентов
Первый уровень.
Воспроизведение и запоминание.
Показывать (опознавать), называть, распозСвязано
с
непосредственным
навать, узнавать, давать определение, перескавоспроизведением
содержания
зывать и т.д.
учебного
материала
различной
сложности.
Второй уровень.
Применение знаний в знакомой
ситуации по образцу. Выполнение Измерять, объяснять, составлять что-то по
действий с четко обозначенными готовой схеме, соотносить, характеризовать,
правилами. Применение знаний на сравнивать, соблюдать правила и т.д.
основе
обобщаемого
алгоритма
(схемы).
5)
Составить устный или письменный ответ на
проблемный вопрос, высказать суждение,
выделить существенные признаки, анализировать информацию, написать сочинение, дать
отзыв на рецензию, проводить и обосновывать
собственные примеры и оценки, искать
необходимую информацию и т.п.
В своей работе широко использую дифференциацию. Самой распространённой
формой дифференциации является выполнение студентами заданий различного
уровня сложности. При этом усложнение может происходить за счёт привлечения
пройденного материала, когда студентам необходимо установить близкие или
далёкие связи между различными фрагментами содержания.
Усложнение заданий может происходить и за счёт усложнения видов работы,
усиления уровня творческой деятельности, необходимой при выполнении задания.
Например, на самом простом уровне предлагается прочитать параграф в учебнике,
пересказать его, выделив основные мысли; на более сложном уровне – прочитать
параграф, составить план и вопросы к нему; на самом сложном уровне – прочитать
параграф, дать аннотацию и рецензию на него. Каждый студент получает право и
возможность самостоятельно определять, на каком уровне он усвоит учебный
материал. Единственное условие – этот уровень должен быть не ниже уровня
обязательной подготовки.
Дифференцирование на основе учёта способностей к обучению провожу при
изучении теории, при проверке домашнего задания, при организации тематического
контроля. Например, объясняю материал на уровне более высоком, чем
минимальный, выделяю содержание учебного материала, который студенты должны
усвоить, занимаясь на том или ином уровне, и перед началом изучения очередной
темы знакомлю учеников студентов с результатами, которых они должны достичь. В
работе использую разнообразные способы включения дифференцированных заданий
в учебный процесс. Их можно объединить в две группы: первая – даю задание
каждому студенту, вторая - студенты могут взять (выбрать) сами задание. К
самостоятельному выбору заданий студентов надо готовить. На первом этапе
рассказываю о сложности задания, советую какое задание выбрать; но выбирают
сами студенты. Я только корректирую их выбор. На заключительном этапе студенты
сами определяют сложность задания, и сами осуществляют выбор. Такая работа
способствует формированию адекватной самооценки и соответствующего уровня
притязаний студентов.
Пример организации одновременной работы студентов различных групп:

1 группа: а) работает самостоятельно; б) под руководством педагога разбирают
сложные моменты; в) самостоятельное решение задачи с последующей проверкой;

2 группа: а) один из студентов на контроле, выполняет предложенные задания
Третий уровень.
Применение знаний в незнакомой
ситуации, то есть творчески. Предполагает применение в качестве
ориентира какой-либо обобщенной
идеи, методологических знаний.
у доски;
б) студент выполняет задания по предложенному алгоритму;
в) самостоятельно работают, ответы даны к отдельным задачам;

3 группа: а) работает под контролем преподавателя; б) самостоятельная работа
по образцу; в) отрабатывают алгоритм решения вместе с преподавателем.
Деятельность преподавателя при этом заключается в следующем: следить за
совпадением работы по времени, оказывать помощь студентам при выполнении
заданий, подготовить материал для проверки результатов.
Контроль результатов обучения – составная часть учебного процесса. При
организации текущего контроля знаний выбираю средства работы со студентами и
определяю степень их подготовленности к этапному контролю, после чего следует
проверка знаний и умений студентов по отдельным блокам учебного материала.
Таким образом, оценка, полученная в результате данных действий, характеризует
уровень усвоения учебного материала студентами. Осуществляя так контроль и
оценку знаний студентов, важно добиться, чтобы оценка отражала не только
обученность, но и обучаемость, то есть, чтобы студент стал субъектом учебной
деятельности.
Основная отправная точка системы контроля – личность студента, характер его
учебной деятельности, осуществляемой в форме индивидуально-тематического учёта
знаний. Индивидуально-тематический учёт включает в себя список студентов групп,
а также перечень основных контрольных показателей знаний по математике: знание
фактического материала, умение решать расчётные задачи, владение математическим
языком, уровень сформированности практических умений. Итоговая оценка по теме
складывается из оценок по каждому показателю.
В практике своей работы учитываю, что:
1) методологические знания являются обязательной категорией усвоения;
2) развитие познавательных средств студентов не менее важно, чем
формирование у них системы знаний по предмету;
3) обе эти цели неразрывно связаны, поскольку овладение способами мышления
создаёт эффект растущего понимания.
Уровневой подход к обучению является эффективным средством
индивидуализации обучения, даёт в руки преподавателю средство диагностировать
промежуточные и окончательные результаты обучения. Индивидуальная работа,
проводимая со студентом, способствует:
1) углубленному усвоению предметного содержания, поскольку необходимо
знание фактического материала;
2) творческому осмыслению изученного материала;
3) приобщению студентов к диалогу, поиску группового соглашения в виде
общего умения или решения, развитию коммуникативных качеств личности;
4) умению чётко и кратко излагать свою позицию, подбирать и обосновывать
аргументы, доказательно отвечать на вопросы (тренинг публичного
выступления).