Сабадашова Лариса Викторовна учитель биологии высшей

Сабадашова Лариса Викторовна
учитель биологии высшей категории,
старший учитель
Донецкого лицея №30
Формирование
коммуникативной компетентности
у учащихся на уроках биологии
В современной концепции образования всё более значимой становится
задача воспитания человека, способного к самоопределению и
конструированию своего жизненного пути в потоке социально-экономических
и культурных перемен. Для жизненного успеха сегодня требуется социальная
мобильность, автономность, способность находить выход из кризисных
ситуаций, уметь применять полученные знания, сохранять социальную
устойчивость, своё «я» в постоянно меняющихся условиях.
Для того, чтобы помочь ребёнку самоопределиться в большом пространстве
окружающего мира, необходимо применять такие подходы и методы работы, в
которых происходило бы изменение позиции ученика: от объекта научения,
получателя информации до активного субъекта учения, самостоятельно
добывающего необходимую информацию и даже конструирующего для этого
способы действий. Необходимо формировать у учеников владение ключевыми
компетентностями, которыми окрашивается личность ученика, развиваются
способности и появляются возможности решать в повседневной жизни
реальные проблемы.
Одной из ключевых компетентностей является коммуникативная
компетентность, которая обеспечивает успешную социализацию, адаптацию и
самореализацию в современных условиях жизни. Коммуникативная
компетентность означает готовность ставить и достигать цели устной и
письменной
коммуникации:
получать
необходимую
информацию,
представлять и цивилизованно отстаивать свою точку зрения в диалоге и в
публичном выступлении на основе признания разнообразия позиций и
уважительного отношения к ценностям (религиозным, этническим,
профессиональным, личностным и т.п.) других людей.
Проблема формирования и развития коммуникативной компетентности
особенно актуальна в современной школе, поскольку является условием
успешного личностного развития школьников.
В реальной жизни человек в основном общается в малых группах – на
работе, дома в семье, с друзьями. Поэтому на первый план выходят умение
принимать на себя разные социальные роли, умение общаться и выполнять
что-то совместно с другими, принимать совместные решения – ведь
совместная деятельность занимает значительную часть сознательной жизни
человека.
Работая в группе или коллективе, проводя мини-исследования или реализуя
проекты, школьники учатся принимать на себя разные социальные роли,
общаться и выполнять работу совместно с другими, принимать совместные
решения – это позволяет эффективно решать учебные задачи. В этом случае
ребёнок – полноценный участник различных форм работы, а любая грань
знаний, приобретённый на уроке, это результат совместной деятельности.
Учащийся на уроке не только учится сам – он учит и своих одноклассников.
В.К.Дьяченко говорил по этому поводу: «Я учу, чтобы научить другого. А
ты учишься, чтобы научить меня. Таким образом, мы знаем в два раза больше,
чем знали до этого». Эти умения помогут школьникам и за пределами школы,
ведь совместная деятельность занимает значительную часть сознательной
жизни человека. Необходимо применение разных форм общения, основанных
на групповых технологиях, позволяющих выработать коллективное решение и
обсудить результаты деятельности. Это развивает способность слышать
другого, с уважением к другому мнению, приходить к компромису. Сами эти
решения и результаты особенно ценятся школьниками как итоги общения и
взаимодействия. «Больше приносит пользы рассмотрение одного и того же
предмета с десяти разных сторон, чем обучение десяти различным предметам с
одной стороны» А.Дистервег.
Предлагаю разноуровневые тестовые задания по биологии, 10 класс по
выявлению уровня коммуникативной компетентности.
Сабадашова Лариса Викторовна
учитель биологии высшей категории,
старший учитель
Донецкого лицея №30
10 класс
Разноуровневые задания по теме:
«Универсальные свойствыа организмов. Уровни организации
жизни»
II вариант
1 уровень
Дать определения понятиям:
1. Мономеры
2. Гидрофобные вещества
3. Ферменты
4. Пептидная связь
5. Деструкция
6. Нуклеотид
2 уровень
1. Ознакомьтесь с содержанием таблицы «Уровни организации жизни».
2. Отыщите материал, необходимый для её заполнения, в соответствующих
главах учебника.
«Уровни организации жизни»
Уровни организации жизни
Характерные признаки
Клеточный уровень
Органический уровень
Популяционно-видовой уровень
Биогеоцентрический уровень
Биосферный уровень
3 уровень
Взаимопроверка: задания по молекулярной биологии.
Роль в процессе
эволюции
№1
На фрагменте одной цепи ДНК нуклеотиды расположены в такой
последовательности:
1) ААГТТЦТААЦАГГТГАГТАЦГ
2) ТАГЦАТТГАЦГЦТААГТЦЦА
3) ЦГГАТГЦАГЦТТАГЦЦАГТЦ
а) Нарисуйте схему структуры двухцепочной молекулы ДНК.
б) Объясните, каким свойством ДНК при этом вы руководствовались.
№2
В одной молекуле ДНК адениловый нуклеотид (А) составляет 23% от
общего количества нуклеотидов. Определите количество (в %) каждого из
остальных видов нуклеотидов.
№3
К известному участку цепи ДНК «синтезируйте» комплементарный
участок и-РНК
ТААЦГТАГААТЦГГЦАЦТАТ
4 уровень
Викторина
1) Назовите неорганические вещества клетки.
2) Какие вы знаете гидрофильные вещества?
3) Что является мономером углеводов?
4) Каковы функции воды в клетке?
5) Функции липидов.
6) Какие уровни структурной организации белков вам известны?
7) В чём заключается каталическая функция белков?
8) Какие аминокислоты являются заменимыми?
9) Какие существуют типы нуклеиновых кислот?
10) Функции ДНК?
11) Что такое АТФ?
12) Что общего и отличного между процессами деструкции и
денатурации?
13) Какой биологический смысл водородной связи между нуклеотидами в
цепи?
14) В чём заключается сходство и различие аминокислот между собой?
15) Какие органические вещества выполняют защитные функции в
организме?
Сабадашова Лариса Викторовна
учитель биологии высшей категории,
старший учитель
Донецкого лицея №30
10 класс
Разноуровневые задания по теме:
«Универсальные свойствыа организмов. Уровни организации
жизни»
I вариант
1 уровень
Дать определения понятиям:
1. Биологические полимеры
2. Гидрофильные вещества
3. Комплементарность
4. Денатурация
5. Транскрипция
6. Мономеры
2 уровень
Заполните схему:
«Содержание в клетке химических соединений»
КЛЕТКА
Неорганические в-ва
Органические в-ва
Подумайте!
О чём свидетельствует тот факт, что между неорганическими и
органическими веществами нет чёткой границы, а отличия намечаются
только по совокупности свойств?
3 уровень
Взаимопроверка: задания по молекулярной биологии
№1
Одна из цепочек молекулы ДНК имеет такую последовательность
нуклеотидов. Напишите, какую последовательность нуклеотидов имеет
вторая цепочка той же молекулы?
1) АТГГЦТААЦГТАТТАГЦГАТ
2) ТГГААЦТЦАГТЦГГТАЦГТА
3) ГТАЦЦАТТГЦАТГАГЦААТЦ
№2
К известному участку цепи ДНК «синтезируйте» комплементарный
участок и-РНК
ТАЦААГГТАТЦГТАТЦГААГ
№3
В одной молекуле ДНК тиминовый нуклеотид (Т) составляет 16% от
общего количества нуклеотидов. Определите количество (в %) каждого из
остальных видов нуклеотидов.
4 уровень
ВИКТОРИНА
1) Назовите органические вещества клетки.
2) Какие вы знаете гидрофобные вещества?
3) Что является мономером белков?
4) Какие химические связи в соединениях вы знаете?
5) Каковы функции минеральных веществ?
6) Функции углеводов.
7) В чём заключается защитная функция липидов?
8) Какие аминокислоты являются незаменимыми?
9) Строение молекулы ДНК.
10) Какие существуют типы РНК?
11) Каковы функции АТФ?
12) Какие химические соединения поддерживают энергетический баланс
организмов?
13) Какой биологический смысл ковалентной связи между нуклеотидами в
цепи?
14) Чем определяется спецефичность действия ферментов?
15) Почему паразиты внутренних органов животных и человека часто
запасают большое количество гликогена?
Сабадашова Лариса Викторовна
учитель биологии высшей категории,
старший учитель
Донецкого лицея №30
10 класс
Разноуровневые задания по теме:
«Клетка - целостная система. Организменный уровень жизни»
I вариант
1 уровень
Дать определения понятиям:
1. Гистология
2. Вирусы
3. Система органов
4. Вегетативные органы
5. Регуляционные системы
6. Колониальные организмы
2 уровень
Найти ошибки в тексте и объяснить.
У высших растений известны такие типы тканей: образовательные,
выполняющие опорную функцию, эпителиальные, проводящие, механические и
основные. Проводящие ткани обеспечивают связь между разными частями
растений, а механические образуют все другие ткани. Ткани растений, в отличие от
животных, имеют в своём составе межклеточное вещество и межклетники продукт жизнедеятельности самих клеток. Строение и функции растительных
тканей изучает гистология.
Растения как целостные интегрированные организмы с помощью
биологически активных веществ (фитогормонов, фитонцидов) могут регулировать
свои жизненные функции, а также влиять на другие организмы.
3 уровень
Составить кроссворд по теме: «Органы растений, регуляция их функций»
4 уровень
Принять участие в дискуссии по теме: «Вирусы»
Вопросы:
1) Как вы считаете, вирусы являются живыми или неживыми? Объясните
причины разных взглядов на их происхождение и в классификации.
2) Как вы думаете, что раньше появилось на земле, клеточные формы жизни
или вирусы? Ответ обоснуйте.
3) Почему вирусы - особая форма жизни?
4) Как можно избежать вирусной инфекции?
5)Как, на ваш взгляд, можно победить проблему СПИДа?
При проведении дискуссии придерживайтесь таких правил:
1) Говорите по очереди, а не одновременно.
2) Не перебивайте того, кто говорит.
3) Критикуйте идею, а не того, кто её высказал.
4) Уважайте все высказанные позиции.
5) Не смейтесь, когда кто-то говори!.
6) Не изменяйте тему дискуссии.
7) Старайся привлечь к участию в дискуссии других.
Сабадашова Лариса Викторовна
учитель биологии высшей категории,
старший учитель
Донецкого лицея №30
10 класс
Разноуровневые задания по теме:
«Клетка — целостная система. Организменный уровень жизни»
II вариант
1 уровень
Дать определения понятиям:
1. Ткань
2. Вирусология
3. Орган
4. Генеративные органы
5. Функциональная система
6. Моноклеточные организмы
2 уровень
Найти ошибки в тексте и объяснить
В организме животных и человека выделяют три основных типа тканей:
эпителиальные, нервные и ткани внутренней среды (жидкие, соединительные,
скелетные). Ткани животных, в отличие от растений, не имеют в своём составе
межклеточного вещества. Эпителиальные ткани состоят из одного или нескольких
слоев плотно прилегающих к друг другу клеток с незначительных количеством
межклеточного вещества. Они покрывают поверхность тела и выстилают полости
внутренних органов.
В состав нервной ткани входит нервные клетки (нейроглия) и нейроны,
образованные совокупностью вспомогательных клеток.
Ткани внутренней среды состоят из межклеточного вещества, в котором
разбросаны отдельные клетки. Они образуют внутреннюю среду организма
У одноклеточных организмов из тканей формируются органы. Любые
организмы могут образовывать системы органов.
3 уровень
Составить кроссворд по теме: «Системы органов у многоклеточных животных
и человека, их функции»
4 уровень
Защита рефератов по ранее предложенным темам:
1) Открытие вирусов и их место в системе живой природы.
2) Роль вирусов в природе и жизни человека.
3) проблема СПИДа.
4) Многоклеточный организм - интегрированная система.
5) Организм как уровень организации живой природы.
6) Живой организм - открытая, саморегулирующая, самовоспроизводящая
система.
Сабадашова Лариса Викторовна
учитель биологии высшей категории,
старший учитель
Донецкого лицея №30
10 класс
Разноуровневые задания по теме:
«Клеточный уровень жизни. Структурная
сложность и упорядоченность организмов»
I вариант
1 уровень
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Дать определения понятиям:
Автотрофное питание
Хемосинтез
Митоз
Клетка
Пластический обмен
Прокариоты
2 уровень
1.
Впишите названия органелл и структурных компонентов клетки.
2. Составить план ответа на вопрос: в чём биологическое значение мейоза и
каково его место в жизненном цикле организмов, размножающихся половым
путём?
3 уровень
1. Обсудите в парах задания и ответьте на вопросы, исходя из полученных
знаний по теме: «Обмен веществ».
1) На что тратится энергия при полном покое?
2) Известно, что многие заболевания сопровождаются лихорадкой, т.е.
повышением температуры тела. Почему при лихорадке учащается дыхание?
2. Решение задач на кодирование белков.
Напишите последовательность нуклеотидов об обеих цепях фрагмента
молекулы ДНК, если химический анализ показал, что фрагмент кодируемого белка
имеет следующую первичную структуру: ала-тре-лиз-асп-сер-глу...
4 уровень
Работа в малых группах
Изучив графики, обсудив коллективно, ответьте, можно ли утверждать о
пропорциональной зависимости скорости фотосинтеза от условий. В частности,
верно ли утверждение: «Чем выше содержание СО2 в воздухе, тем выше скорость
фотосинтеза?» Свои соображения поясните и обобщите.
Сабадашова Лариса Викторовна
учитель биологии высшей категории,
старший учитель
Донецкого лицея №30
10 класс
Разноуровневые задания по теме:
«Клеточный уровень жизни. Структурная
сложность и упорядоченность организмов»
II вариант
1.
2.
3.
4.
Дать определения понятиям:
Итеротрофное питание
Фотосинтез
Мейоз
Цитология
1 уровень
5. Энергетический обмен
6. Эукариоты
2 уровень
1. Строение клетки
1. Цитоплазма
2. Клеточная мембрана
3. Ядерная мембрана
4. Ядро
5. Ядрышко
6. Митохондрии
7. Лизосомы
8. Комплекс Гольджи
9. Эндоплазматическая сеть
10. Пинацитозный пузырёк
11. Рибосомы
В кругах к рисунку «Строение клетки» расставьте цифры, соответствующие
органеллам клетки.
2. Составить план ответа на вопрос: из каких фаз состоит митоз и каково его
биологическое значение?
3 уровень
1. Исходя из полученных знаний по теме «Обмен веществ» обсудите в парах
задания и ответьте на вопросы.
1) За завтраком вы съели бутерброд, который содержит углеводы, жиры и
белки. Объясните, как включаются эти пищевые вещества в пластический обмен
вашего организма.
2) При беге на дистанцию 100 метров вам стало жарко и участилось дыхание,
но не сразу, а после 50 метров бега. Почему?
2. Решение задачи на декодирования молекул ДНК. На участке левой цепи ДНК
нуклеотиды расположены в такой последовательности: АЦААТААААГТТГ.
Какую первичную структуру имеет полипептид, синтезируемый при участии
этой цепи ДНК?
4 уровень
Работа в малых группах
Перед вами химические и сопровождающие их энергетические процессы в клетках.
1) Поглощение световой энергии Солнца.
2) Преобразование световой энергии в энергию химических связей АТФ.
3) Расщепление углеводов до неорганических соединений.
4) Освобождение химической энергии углеводов.
5) Переход химической энергии АТФ в химическую энергию углеводов.
6) Окисление неорганических соединений (например, аммиака).
7) Синтез АТФ.
8) Синтез углеводов.
9) Связывание углекислого газа.
10) Преобразование световой энергии в энергию химических связей НАДФНг.
11) Переход химической энергии неорганических веществ в химическую
энергию углеводов.
12) Переход химической энергии НАДФ-Нг в химическую энергшо
углеводов.
13) Восстановление НАДФ в НАДФ-Нг.
14) Фотолиз воды.
15) Поглощение воды.
16) Образование молекулярного кислорода.
17) Поглощение кислорода.
18) Выделение кислорода.
19) Поглощение
углекислого газа.
20) Выделение углекислого газа
21) Переход химической энергии углеводов в химическую энергию АТФ
Коллективно обсудите и объясните: а) какие из этих процессов происходят при
фотосинтезе; б) какие из этих процессов происходят в световой фазе фотосинтеза;
в) какие из них происходят в темновой стадии фотосинтеза; г) какие из них
происходят при дыхании зелёных растений; д) какие из них происходят при
дыхании животных.
Диплом для учасника форуму
1. Сабадашова Лариса Вікторівна.
2. 5 поданих робіт.
3. Донецький ліцей №30 Донецької міської ради Донецької області.
Адреса закладу: Донецьк-120, вул. Терешкової, буд. 47.
4. Адреса учасника: 83089, Донецьк-089, пр. Семашко, буд. 3, кв. 19.