1.Ученик!

УЧИСЬ УЧИТЬСЯ
МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ
ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 7 – 11 КЛАССОВ
Укладач
Степанова Є. А. вчитель вищої кваліфікаційної категорії,
учитель – методист Харцизької загальноосвітньої школи I-III
ступенів №19.
Рецензенти:
Гур’єва Н. М. завідувач метедичного кабінету відділу освіти
Харцизької
міскої ради.
Лейко І. В. вчитель хімії вищої кваліфікаційної категорії, учитель – методист Харцизької загальноосвітньої школи I-III ступенів №1
Столбцова Н. В. вчитель хімії вищої кваліфікаційної категорії,
учитель – методист Харцизької спеціалізованої школи I-III ступенів «Інтелект»№25
Керівник методичного об’єднання учителів хімії.
Пособие поможет развивать природные задатки, интеллект, способности к
самообразованию, умению учиться, тренировать память, умению запоминать важные факты.
Пособие можно использовать на любом учебном предмете.
2
Предисловие
Химия – является основной научно- технического прогресса и способствует развитию личности и воспитанию высокой культуры человека. Современный образовательный процесс в Украине и в мире представлен широким спектром разнообразных технологий обучения, которые отличаются характером действий учителя и
учащихся.Различия в уровнях развития способностей к обучению определяют и результат работы:
- одни уч-ся выполняют задания легко, но не включаются в активный творческий
поиск, не реализуют всех своих индивидуальных возможностей.
- другие выполняют все задания, работая с максимальной нагрузкой.
- третьи не могут выполнять задания целиком.
- четвёртые задания оказываются непосильными, и они даже не пытаются приступить к их решению.
Это проявляется на всех этапах урока:
- при подготовке учащихся к восприятию новых знаний и умений.
- совершенствование знаний и умений.
- систематизации и применении знаний и умений.
Учёт индивидуальных различий учащихся необходим на разных этапах урока.По
различию обучаемости учащихся можно разделить на три условные динамические
группы.
I группа: учащихся не владеют простейшими навыками анализа, не умеющих строить «химическую» схему рассуждений, не способных логически связать внутреннее
строение вещества с его химическими и физическими свойствами.
II группа: учащихся с репродуктивным характером мышления и действий в решении той же химической задачи. Главный метод их работы – опора на правильный
опыт; просматривается желание перенести его в качестве шаблона в новую ситуацию. Учащиеся отличаются большой организованностью и целенаправленностью,
более развитые навыки анализа и синтеза, но сравнительно слабо развитое владение методами химии.
III группа: подходят учащиеся к решению задачи урока творчески, проявляют активность и многогранность вариантов усвоения и воспроизведения, поиск рациональных способов решения задач.
Присутствует углубленный анализ содержания задачи, её внутренней логики. Способы воспринимать материал шире и глубже.Моя задача состоит в правильной организации урока, который является основной формой учебно–воспитательной деятельности. И необходимо использовать все возможности целенаправленного педагогического воздействия на коллектив всего класса и каждого ученика в отдельности в деле осмысленного и глубокого усвоения основ химической наук
3
Актуальность темы
Программа по химии и Государственный стандарт базового и полного среднего образования направлен на выполнения задач общеобразовательной
школы и выдвигает требования к образованности учащихся, а достигается это
цель с помощью правильно сформированных компетентностей. Школа может решать эти проблемы.
Компетенция – это определённый уровень знаний, умений, навыков и отношений в определённой сфере деятельности человека.
Компетентностный подход способствует формированию ключевых и предметных компетентностей.
Одной из них является:- умение учиться.
Изучения химии направлено на выполнение важнейших задач:
1. Развитие личности учащихся, его природных задатков, интеллекта, способности к самообразованию.
2. Формирование научного мировоззрения на основании усвоения системы знаний о веществах, их преобразованиях, основные химические
законы и теории.
3. Формирование жизненной и социальной компетентностей учащихся,
его экологической культуры, навыков безопасного образования с веществами в быту и на производстве.
В программе отображаются базовые компетентности учащихся:
- функциональные;
- мотивационные;
- социальные на разных познавательных уроках:
Ученик называет, приводит примеры, рассказывает, иллюстрирует, распознаёт, составляет формулы и уравнения, объясняет, вычисляет, характеризирует, классифицирует, использует, делает выводы, обосновывает, анализирует, прогнозирует, устанавливает связи, высказывает суждение,
оценивает.
Перечень требований ориентирует на создание «Методических указаний»
по формированию данных навыков и умений.
Моя задача научить учащихся учиться. Разработала « Методические рекомендации «Учись - учиться»».
4
1.Ученик! «Знания» - это духовное богатство человека.
Ученые – большие труженики. Они открывают мир знаний для человечества, для многих поколений. Нелёгкий путь к вершинам науки. В школе ты
делаешь первые шаги к вершинам науки. Учение – это серьёзный труд.
Возможность учиться, овладевать знаниями – большое благо нашего общества.«Цени это благо, будь настойчивым, пытливым, неутомимым разведчиком на пути к знаниям, будь тружеником и искателем».
В. А. Сухомлинский
2. «Твоё рабочее место в школе и дома».
1. Перед собой положи чистый лист (тетрадь) и учебник (книгу). Справа –
письменные принадлежности (ручка), карандаш, бумага для заметок, линейка.
2. Для ручек и карандашей неплохо иметь особый футляр или специальную подставку.
3. Слева располагать дополнительную литературу, прямо, корешком к себе - справочную.
4. Книга, которую читаешь, должна быть наклонена под углом 45 градусов.
5. Свет обязательно слева (настольная лампа с зеленым абажуром)
3. Десять условий успешной учёбы.
1. Уверенность в своих силах, настойчивое стремление достичь поставленных
целей в учёбе.
2. Развитие внимания: «Не давай себя отвлечь во время знаний ни товарищу,
ни солнечному зайчику на стене, ни приятным или горьким воспоминаниям».
3. Трудолюбие, тишина, аккуратность, порядок, интерес.
4. Разумное чередование труда и отдыха.
5. Не заучивай наизусть, полагайся не только на память, но и на размышления, стремись узнать причины явлений, ставь больше вопросов: «Почему?»
6. Опирайся на деятельность воображения, мобилизуй волю, внимание,
эмоции.
7. Развивай самостоятельность, лучше запоминается дорога, ведущая тебя «
не за кем-то вслед», а та, которую сам искал.
8. Рационально организуй своё рабочее место, уголок школьника.
9. Больше решай задач, выполняй практические задания.
5
4. Как укреплять память!
1. Для укрепления память выберите одно из произведений, постепенно заучивайте его, но с условием: повторение должно быть осмысленным и регулярным, а не механическим.
2. Повторение обеспечивает точность запоминания, длительность хранения информации.
3. Если повторения отдалены друг от друга длительными разрывами во времени, то это ещё лучше.
4. Через месяц вы заметите безусловное улучшение памяти, а через полгода
без труда будете усваивать и крепко запоминать всё то, что предлагают учителя.
5. Ученик!
Способности человека можно развивать, но для этого нужны воля и упорство.
Как тренировать память.
1. Память нужно тренировать не от случая к случаю, а постоянно и не бояться
перегружать ее.
2. Для тренировки памяти используйте любую возможность: лекции, урок, конспектирование, содержанием прочитанной книги, просмотренного фильма
обязательно делитесь с друзьями.
3. Бывает так, что забыли какой-то факт, дату, событие, имя, постарайтесь припомнить при этом не спешите заглядывать в книгу, не просите подсказки товарища, доведите дело до конца, это очень полезно для развития памяти.
4. Затруднение в припоминании не означают, что материал изчез из памяти,
незнание этого вырабатывает вредную привычку, не доверять себе и не стараться припомнить.
5. Старайтесь припомнить обстоятельства, обстановку, время, мысли когда материал запоминался.
6. Сравнивайте воспоминание друг с другом.
6
6.Как лучше запомнить!
1. Учи в спокойной обстановке.
2. Преодолей неоправданный страх перед новым и многим сложным материалом,
преодолей неуверенность.
3. Найди способ полюбить материал, понять его, ценность.
4. Внутренне настрой себя запомнить материал надолго и прочно, будь сосредоточен.
5. Материал должен быть осмыслен, не оставляй ничего не ясного, используй логический, а не механический способ заучивания.
6. Выделяй самое главное, отличай его от второстепенного.
7. Составляй хотя бы мысленно план.
8. Сравнивай, противопоставляй, обобщай изучаемый и уже известный материал.
9. Приведи знания в систему, учись раскладывать их по полочкам и обобщать.
10. Используй закономерности разбора вопросов (алгоритмы).
11. Заучивай материал целиком, а не кусками.
12. Трудные части заучивай отдельно.
13. Как можно меньше перечитывай, как можно больше повторяй, пересказывай,
напрягай память, при повторении подглядывай в текст только после старательного
припоминания.
14. Ошибки не просто исправляй, а осмысливай, после первого безошибочного
повторения текста повторяй ещё 50% раз от числа уже сделанных повторений.
15. Учи не в один день, а распределяй повторения по дням: так, стихи повторяй через 24 часа по 2 раза.
16. Готовь предмет за несколько дней до урока, а накануне урока окончательно
повтори.
17. Работай подряд 45-50 минут, а затем 10-15 минут отдыха.
18. Чередуй точные и гуманитарные науки.
19. Определи какой тип памяти, у тебя наиболее развит: слуховой, зрительный,
моторный и больше всего этот вид памяти используй.
20. Не забывай про мнемотехнику – искусственные приёмы запоминания.
21. Контролируй материал, это тоже развивает память.
7
7. Что нужно для прочного запоминания.
1. При запоминании выделите опорные пункты, сигнальные вехи, обычно это основное определения, формулировки, волнующие образы.
2. Опорные пункты нужно связывать в уме так, чтобы каждый пункт последовательно влек за собой следующий, формируя единую логическую прочно увязанную
цепочку точных воспоминаний.
3. Небрежное чтение ослабляет память. Не рекомендуется читать лежа – мозг хуже
снабжается кровью, при недостаточном освещении глаза перенапрягаются, устают,
наступает утомление, нельзя читать во время еды и после неё, ведь происходит
отлив крови из мозга в брюшные органы, временное «обеднение» мозга ослабляет эффективность запоминания.
4. Человеку со зрительной памятью лучше читать про себя со слуховой – вслух, обладающему двигательным типом памяти следует одновременно вести записи,
фиксируя на бумаге наиболее существенное.
5. На укрепление памяти не нужно жалеть не времени, ни труда, всё окупится сторицей.
6. С одной стороны память в разгрузке от всего второстепенного, а с другой – надо
умело находить в «кладовой» памяти скрытые резервы.
8. Ознакомьтесь со своим учебником.
1. Назовите автора учебника.
2. Ознакомьтесь со структурой учебника.
3. Рассмотрите оглавление, какие темы, вопросы предстоит изучить, как пользоваться оглавлением.
4. Рассмотрите, чем заканчивается каждый параграф , тема, раздел, как вы думаете, для чего в конце параграфа даны вопросы и упражнения?
5.Какие условные обозначения приняты в тексте учебника?
6. Как в учебнике выделяется главное, определение понятий, законов?
7. Какие иллюстрации даны в учебнике? С какой целью?
8. Рассмотрите инструкцию по выполнению лабораторных опытов и практических
работ, где они расположены? С какой целью авторы учебника их выводят? Для чего в отдельные инструкции включены рисунки, таблицы, схемы?
9. Найдите в учебнике страницы, где даны ответы на трудные вопросы и задачи.
8
10. Обратите внимание на предметные указатели (10 класс). Для чего они включены в ученик? Как ими пользоваться?
9. Как надо читать учебник.
1. Сосредоточьтесь на том, что читаете.
2. Выявите самое существенное в тексте и перечитайте его несколько раз.
3. Определите основную мысль текста и методы её доказательства.
4. Представьте себя соучастником события, т. Е попытайтесь вжиться в то, что читаете.
10. Как запомнить текст учебной книги.
1. Необходимо понимание запоминаемого текста.
2. Хорошо запоминается такой материал:
А) если внимательно отобрать нужные факты и мысли;
Б) сравнить их с ранее известными;
В) классифицировать факты и явления;
Г) установить зависимость между ними;
Д) делать обобщение и выводы;
Е) установить практическое значение новых знаний.
11. Последовательность действий при чтении
учебного текста.
1. Причитайте, весь текст и определите о чём идёт речь.
2. Установите, из каких смысловых частей текст состоит.
3. Установите каждую часть отдельно, увязывая её с другими частями.
4. Читайте вновь текст целиком, закрепляя в памяти связи между усвоенными
смысловыми частями.
5. Воспроизведите текст или письменно и убедитесь, что он закреплён в памяти.
9
12. Умейте пользоваться иллюстрациями учебника в качестве источника знаний.
1.Назовите цель применения рисунка, таблицы, схемы при изучении конкретного
материала.
2. Вдумайтесь в название иллюстрации, соответствует ли оно представленному в
иллюстрации содержанию.
3. Рассмотрите внимательно рисунок, таблицу, схему, что здесь изображено?
4.Найдите в тексте параграфа сведения, факты, подтверждающие содержание
приведенной иллюстрации.
5. Составьте сами рассказ по рисунку.
13. Умейте пользоваться иллюстрациями при
выполнении лабораторных опытов и практических работ.
1. Какова цель опыта (работы), предложенная в инструкции учебника?
2. Вдумайтесь в название инструкции.
3. Описание, какого опыта она включает?
4. К какой теме урока относится опыт?
5. Прочитайте всю инструкцию для выполнения данного опыта, все ли вам понятно? Что вызывает затруднение?
6. Продумайте, какова последовательность выполнения отдельных химических
операций в предложенном опыте.
7. Рассмотрите иллюстрации, влачённые в инструкции к данной работе.
8. В соответствие с инструкцией, делайте рисунок прибора, в котором проводится
опыт.
9. Точно, руководствуясь инструкцией, выполните опыт.
10. Результаты наблюдений занесите в таблицу:
Что делали?
Что наблюдали?
Выводы:
11.Составьте отчет о проделанной работе.
10
14. Умейте выделять главное в тексте учебника.
1. Внимательно прочитайте параграф или часть его, выделите главное в прочитанном тексте.
2. Выделите известные вам понятия, где вы встречались с ними ране?
3. Выпишите новые понятия, определения, формулировки.
4. Найдите в тексте примеры, факты, подтверждающие главное в содержании материала.
5. Придумайте свои примеры, взятые из жизненных наблюдений, подтверждающие главное (например: о свойствах веществ, их примирении и т. д).
15. Составление плана к прочитанному тексту.
1. Прочитайте текст параграфа.
2. Разделите этот материал на смысловой части.
3. Подумайте, о чём говорится в каждой части.
4. Объясните, почему авторы учебника дали частям такие названия.
5. Запишите пункты параграфа, т. е. составьте план прочитанного текста.
6. Составьте мысленно рассказ по этому плану.
16. Учитесь пересказывать текст, своими словами.
1. Внимательно прочитайте материал параграфа.
2. Найдите в тексте ответы на поставленные вопросы.
3. Составьте ответы на вопросы своими словами.
4. Перескажите содержание параграфа своими словами (кратко, подробно, близко
к тексту, пользуясь составленным планом).
17. Повторение учебного материала.
1. Нужный текст повтори перед сном или после него.
2. Повтори текст в целом или по частям, а можно комбинировать эти способы.
11
18. Правило – ориентир приема классификации.
1. Изучи отдельный объект.
2. Восстанови в памяти родовое понятие, правило или закон, к которому должен
быть отнесен данный единичный объект.
3. Существенные признаки и отношение единичного объекта ссотнеси с такими же
признаками и отношениями единичного общего родового понятия, правила или
закона.
4. Сделай дедуктивные умозаключения.
19. Правило – ориентир приема обобщения.
1. Определи цель обобщения.
2. Найди различные признаки обобщаемых предметов.
3. Укажите общие признаки обобщаемых предметов (объектов, явлений) в соответствии с поставленной целью.
4. Сформулируй вывод.
20. Правило – ориентир приема аналогии.
1. Определи цель действия.
2. Рассмотри некоторые свойства изученного объекта.
3.Вспосмни, не встречался ли ранее похожий предмет (объект, явление, вещество)
если да, то вспомни все его свойства.
4. Справки свойства первого и второго предмета (объекта, явления, вещества)
5. Если второй объект имеет свойства, не обнаруженные пока в первом предмете
(объекте, явлении, веществе) попробуй их отыскать.
5. Сделай вывод согласно поставленной цели.
21. Правило – ориентир приема сравнения.
1. Определите цель сравнения.
2. Выдели различные признаки сравниваемых объектов.
3. Определи возможные линии сравнения в соответствии с целью и обнаруженными признаками.
4. Установи отличие в сравниваемых объектах.
12
5. Установи общие признаки.
6. Сформулируй вывод о сходстве и различии данных объектов в соответствии с
поставленной целью.
22. Правило–ориентир приема анализа и синтеза.
1. Расчлените текст на смысловые части.
2. Выделите в тексте главные мысли.
3. Произведите оценку каждой мысли, а затем и всего текста в целом, вывод
23. Как решать расчётные задачи.
1. Прочитайте внимательно текст задачи подумайте, к какому типу относится.
2. Выделите данные (известные и искомые).
3. Какой химический закон или понятие лежит в основе решения задачи ( упражнения) ?
4. Выберите наиболее рациональный путь решения.
5. Составьте план решения задачи.
6. Напишите правильно химическую формулу или уравнение реакций, необходимые для решения задачи.
7. Запишите ход решения задачи, выполните вычисление.
8. Запишите полученный ответ.
9. Проверьте правильность решения задачи.
10. Можно ли задачу решить другим путём?
24. Решение экспериментальных задач.
1. Внимательно прочитайте текст экспериментальной задачи.
2. Выделите основную мысль и цель решения.
3. Составьте план её решения.
4. Подумайте, какие условия необходимы для проведения экспериментальной части исследования.
5. Подберите необходимые химические реактивы.
6. Соберите прибор, в котором предстоит выполнить эксперимент.
13
7. Сделайте рисунок этого прибора.
8. Проведите самостоятельно опыт.
9. Запишите свои наблюдения.
10. Составьте отчёт, включающий в рисунок прибора, краткое описание проделанных опытов, уравнение химический реакций, выводы.
25. Словарь.
Сравнить – это значит найти сходное и отличное в данных объектах или явлениях.
Условия сравнения:- сравнивать только однородные понятия, которые отражают
однородные предметы и явления объективной действительности;
- сравнивать предметы надо по таким признакам, которые имеют важное сущест
венное значение.
Виды сравнения:
- сравнение реальных предметов по одному признаку;
- сравнение однородных предметов по нескольким признакам;
- сравнение различных этапов в развитии одного явления;
- сравнение отношений и функциональных связей.
Аналогия – такое умозаключение, помощью которого на основании наличия на
двух объектов сходных свойств, делают вывод о том, что они имеют другие сходные свойства.
Схема заключений по аналогии:
А) имеет свойства
C, D, K, L.
В) имеет свойства
C, D, K.
Возможно В имеет свойство L.
Заключения по аналогии является не недостоверными.
Пользуясь аналогией мы, можем выдвинуть гипотезу, догадаться о каких – то
свойствах объектов.
Аннотация – краткая характеристика книг или статьи, излагающая содержание
первоисточника и дающая иногда его оценку, аннотация даёт читателю ясное
представление о том, следует ли ему обратиться к оригиналу.
14
Аннотация должна быть предельно исчерпывающей, краткой и вместе с тем давать
оптимальное представление об оригинале.
Резюме – это аннотация с элементами предварительного рецензирования. Резюме
бывает позитивным или негативным, включает только информацию оценочного
характера.
Анализ. Правильный анализ любого целого всегда является анализом не только
частей, элементов, свойств, но и их связей или отношений. Задача анализа заключается не только в разложении предмета или явления на составные части, но и
глубоком проникновении в их сущность, анализ как бы «очищает» объект от некоторых несущественных факторов, представляет его в идеальном виде.
Синтез. Восстанавливает нарушенную анализом целостность объекта, объединяет
его разрозненные части во всей сложности и многогранности их отношений и связей, сначала изучается объект в целом, затем его части в их качествах и связях, отношениях между собой и по отношению ко всему объекту, что постепенно приводит к всестороннему, системному анализу.
Процесс мышления начинается синтезом и заканчивается синтезом, анализ и синтез – две стороны единого мыслительного процесса.
Конспект – деятельная разработка, включающая в себя план текста, сокращенное
изложения материала с определениями основных понятий, с указанием на факты,
цифры, иллюстрации, с формулировкой выводов.
Конспект может быть плановым текстуальным (из цитат) свободным (сочетание
выписок, цитат, тезисов) тематических (ответ на тему).
Реферат – краткое изложение содержание научной работы или её части, задача
его – раскрыть наиболее важную сторону содержания работы таким образом, чтобы читатель мог оценить целесообразно ли ему, обращаться к первоисточнику.
Для реферата, по какой - любо теме надо:
- подобрать литературу, познакомиться с ней;
- составить различные мнения;
- дать анализ, оценку, сделать выводы;
- изложить соответственную точку зрения по проблеме.
Выписка – дословно выписать даты, факты, названия, термины, определения,
важные мысли, выводы, цифровые данные, оригинальные выражения.
План текста – это совокупность названий основных мыслей, выраженных в тексте.
Тезис – это основные положения текста, которые доказываются, объясняются, поясняются в тексте, тезис расчленяют текст более детально, чем план.
15
Порядок тезисирования:
- прочитай текс;
- разбей текст на несколько частей;
- определи самое существенное в каждой части;
- формулируй положения, утверждающие или опровергающие какие – либо высказывания, содержащиеся в тексте.
16
Содержание
1. Предисловие.
стр.3
2. Актуальность
стр.4
3. Твое рабочее место
стр. 5
4. Десять условий успешной учебы
стр. 5
5. Как тренировать память
стр. 6
6. Как лучше запомнить
стр. 7
7. Работа с учебником
стр. 8
8. Правило – ориентир
стр.12
9. Как решать расчетные и экспериментальные задачи
стр.13
10. Словарь
стр.14
17