учитель биологии МОУ Усть

Сборник занятий ШМО учителей биологии
Биология 5 класс
Зормонова Ф.А.
учитель биологии МОУ Усть-Ордынская СОШ №2
Приветствие
Итак, мы начинаем урок
Мотивация
Эти организмы появились и распространились на Земле раньше
других. Они встречаются в почве, в воздухе, в воде, обитают и в
телах других организмов, найдены в гейзерах, солёных озёрах,
таких, как Мёртвое море, в Антарктиде и в Арктике, могут жить
даже в реакторах атомных станций. О них наш сегодняшний
разговор.
Тема урока «Бактерии их строение и жизнедеятельность
Ориентировочно-мотивационная стадия вызова
1
Сборник занятий ШМО учителей биологии
 Что бы вы хотели узнать на уроке? На какие вопросы
получить ответы?
 Сформулируйте цели урока
Сообщение о бактериях
 Подготовил Мантыков Владик
 Просмотр ролика
Проблемная ситуация
Бактерии существовали на нашей планете уже несколько
миллиардов лет назад, но люди узнали о них сравнительно
недавно. Почему
Форма бактерий
Работа в группах
 Инструкция
 Общая часть для всех групп
2
Сборник занятий ШМО учителей биологии
 1. Выберите командира группы, который будет выступать
с результатами работы.
 2. Прочитайте текст.
 3. Назовите его.
 Составьте план текста.
 1 группа
 - Пользуясь описанием строения бактерий, предложите
схему строения клетки.
 - Охарактеризуйте различные формы строения
бактериальных клеток.
2 группа
 - Изобразите в виде схемы процесс размножения
бактерий.
 - Какие условия являются благоприятными для
размножения бактерий? Изобразите эти условия в виде
символов, подобных символам на ярлыках одежды.
3 группа
 - Сформулируйте и запишите определение “Спора –
это…”.
 - Какие условия являются неблагоприятными для
бактерий? Изобразите этикетку антибактериального мыла
с указанием символов этих условий
4 группа
3
Сборник занятий ШМО учителей биологии
Предположим, что в организм попала одна болезнетворная
бактерия. Через 5 часов в организме окажется 1024 бактерий.
Как это можно объяснить?
Выступление групп
 Составление кластера
Сравнить
4
Сборник занятий ШМО учителей биологии
Выявить черты сходства и различия
Сходство различия
Типы питания бактерий
 Автотрофы используют неорганические соединения для
построения органических веществ бактерии.
бактерии.Могут использовать энергию солнечного света
(цианобактерии).
 Гетеротрофы используют органические соединения для
построения органических веществ бактерии.
 Сапрофиты
извлекают питательные вещества из мёртвых тел.
 Паразиты
питаются органическими веществами живых тел.
Условия жизни
 Аэробные живут в воздухе Способны к дыханию
кислородом –
наиболее эффективный способ получения энергии.
5
Сборник занятий ШМО учителей биологии
 Анаэробные живут в бескислородной среде Энергию
получают в результате брожения –
древний и энергетически маловыгодный процесс.
физпауза
Раз – подняться, потянуться,
Два – согнуться, разогнуться,
Три – в ладоши 3 хлопка,
Головою 3 кивка,
На четыре – руки шире,
Пять – руками помахать,
Шесть – за парту сесть опять.
Новые понятия
 Прокариоты
 Эукариоты
 Автотрофы
 Гетеротрофы
 Аэробы
 Анаэробы
тест
 Выберите один правильный и наиболее полный ответ.
 А1. Бактерии относят к:
6
Сборник занятий ШМО учителей биологии
 1) царству растений; 3) царству грибов;
 2) царству животных; 4) самостоятельному царству.
 А2. Основное отличие бактериальной клетки от
растительной заключается в отсутствии:
 1) клеточной оболочки; 3) цитоплазмы;
 2) ядерного вещества; 4) ядра.
 А3. Бактерии, для которых характерно образование
цепочек округлых клеток, носят назва ние:
 1) кокки; 3) стафилококки;
 2) стрептококки; 4) диплококки.
 А4. Бактерии, имеющие форму палочки, носят название:
 1) бациллы; 3) вибрионы;
 2) спириллы; 4) кокки.
 А5. Бактерии, питающиеся органическими вещества
мёртвых тел, носят название:
 1) гетеротрофы; 3) симбионты;
 2) сапротрофы; г) паразиты.
 А6. Главной особенностью аэробных бактерий является
то, что они:
 1) развиваются только при доступе воздуха;
 2) не нуждаются в кислороде;
 3) имеют очень крупные размеры клетки;
 4) образуют споры.
7
Сборник занятий ШМО учителей биологии
проверка
 А1-4
 А2-4
 А3-2
 А4-1
 А5-2
 А6-1
рефлексия
Рефлексивная мишень
Оценить деятельность на уроке
Моё настроение
Моя деятельность
Работа в группе
Деятельность учителя
Итоги урока
Форма бактерий
Условия жизни
Размножение
спорообразование
Домашнее задание
 П. 11 с.60-62 С.63 упр 8,10
8
Сборник занятий ШМО учителей биологии
 Используя дополнительные источники литературы,
ответьте на вопрос, какой вклад в развитие
микробиологии внесли Л. Пастер и Д. Сущинский?
 Предложите области применения светящихся бактерий.
 Используя дополнительные источники литературы,
ответьте на вопрос, как используют бактерии дикие
мусорные куры?
Урок закончен
Спасибо за работу!
9
Сборник занятий ШМО учителей биологии
Урок химии 9 класс.
Воронова Л.Д.
учитель химии МОУ Усть-Ордынская СОШ №2
Тема: «Азот: положение в ПСХЭ, строение атома,
нахождение в природе, получение, свойства, применение».
Цели: 1. Сформировать представление о строении атома и
молекулы азота, его получение и применение.
2. Рассмотреть физические и химические свойства в свете ОВР.
3. Показать значение азота как биогенного элемента.
Оборудование: презентация, периодическая система химических
элементов Д.И.Менделеева, учебник.
Тип урока: Урок-лекция с элементами частично-поисковой
работы.
Ход урока:
1. Организационный момент. Приветствие. Сегодня на уроке мы
будем говорить об одном из самых интересных и
противоречивых элементов.
2. Мотивация.
История открытия.
10
Сборник занятий ШМО учителей биологии
5 знаменитых химиков в 18 веке дали некоему неметаллу,
который в виде простого вещества представляет собой газ и
состоит из двух атомных молекул. Слайд 1.
В 1772 году шотландский химик, ботаник и врач Даниил
Резерфорд назвал его «ядовитым воздухом».
В 1772 году английский химик Джозеф Пристли назвал его
«дедологистированным воздухом».
В 1773 году шведский химик-аптекарь Карл Шееле назвал
«испорченным воздухом».
В В1774 году английский химик Генри Кавендиш назвал его
«удушливым воздухом».
В 1776 году французский химик Антуан Лавуазье назвал его
«безжизненным воздухом».
О каком газе идет речь? (Азот)
Итак тема нашего урока: Азот: положение в ПСХЭ, строение
атома,
нахождение в природе, получение, свойства, применение».
Слайд 2.
- Запишите число и тему урока.
- Ребята, сформулируем цели урока! Слайд 3.
План урока:
- История открытия,
- Нахождение в природе,
11
Сборник занятий ШМО учителей биологии
- Строение, свойства атома и молекул,
- Физические и химические свойства,
- Получение и применение. Слайд 4
Девиз: «Нет жизни без азота, ибо он является непременной
составной частью белков».
Д.Н. Прянишников. Слайд 5.
3. Заранее подготовленное сообщение «Нахождение азота в
природе» зачитывает Лена Богомолова. (Слайд 7,8- картинки.)
Проблема: «Азот – безжизненный элемент или важная
составляющая часть жизни на Земле?» Слайд 9.
Мы должны решить проблему, а чтобы её решить, нужны знания
об азоте.
Изучение любого элемента начинаем с его положения в ПСХЭ,
(откройте учебник на стр. 44.)
-строение атома,
- период, группа,
- какие свойства азот проявляет,
- составьте формулы веществ азота с литием, кальцием,
алюминием, водородом и кислородом. Слайд 13,14,15,16,17,18
Физические свойства стр. 46. Слайд 19-20.
Химические свойства: Слайд 21
12
Сборник занятий ШМО учителей биологии
Азот: окислитель и восстановитель.
Выполняем у доски задания.
Задание 1. Дать полную характеристику химических реакций?
1.1. N2 + O2 = 2NO – Q
1.2. Ca + N2 = Ca3 N2
1.3. Li + N2 = Li 3N
1.4. N2 + H2 = NH3 + Q
Если химические реакции ОВР, то необходимо расставить
коэффициенты методом подбора коэффициентов.
Ответы. Слайд 22.
После выполнения заданий можно сделать вывод.
Вывод: Азот может быть окислителем и восстановителем.
Вступает в химические реакции при высокой температуре,
давлении, в присутствии катализатора. При обычных условиях
только с Li. Химически инертен, т.к тройная связь! Не ядовит!
Способы получения: Слайд 23
А) в лаборатории
NH4NO2 = N2 +2H2O
Б) В промышленности из сжиженного воздуха на разности
температур замерзания и плавления.
Применение и его значение. Слайд 24
4. Закрепление – вопросы для самоконтроля. Слайд 25
13
Сборник занятий ШМО учителей биологии
Ответы слайд 26.
Подведение итогов. Слайд 27.
Азот – безжизненный.
Азот – главный элемент на Земле.
Привести аргументы в пользу двух точек зрения.
5. Рефлексия. Слайд 27.
6. Домашнее задание: Параграф 15-16,. Творческое задание:
составить рассказ на тему: «Путешествие азота в природе».
14
Сборник занятий ШМО учителей биологии
Биология 5 класс
Зормонова Ф.А.
учитель биологии МОУ Усть-Ордынская СОШ №2
Дата: 20 декабря 2013 года
Класс: 5л
УМК: В.В.Пасечник.
Тема урока: Бактерии их строение и жизнедеятельность
Место урока в программе: первый урок
Цели:
1. Предметно-дидактическая: формирование представлений
об отличительных признаках представителей царства
Бактерии и их строение и жизнедеятельность
2. Деятельностная: создание условий для формирования у
учащихся способности к открытию новых знаний , поиска
решений проблемных вопросов.
Ожидаемые результаты:
3. Личностные:
15
Сборник занятий ШМО учителей биологии
1. Обучающиеся готовы к восприятию научной картины
мира, к саморазвитию и самообразованию;
2. Ответственно относятся к выполнению учебных задач;
3. Демонстрируют коммуникативную компетентность,
уважительное отношение к мнению другого человека.
1. Метапредметные:
1. Ставят учебную задачу под руководством учителя и
работают в соответствии с ней;
2. Выдвигают простейшие гипотезы;
3. Выделяют главное, существенные признаки понятий;
осуществляют сравнение, высказывают суждения,
аргументируют их;
4. Работают с информацией и преобразуют её;
5. Находят причинно-следственные связи;
6. Оценивают свою работу и работу своих одноклассников.
4. Предметные:
1. Знают отличительные признаки бактериальной клетки,
умеют находить бактерии на рисунках в сравнении с
растительной клеткой ;
2. Имеют представление о распространении бактерий на
Земле, особенностях их жизнедеятельности;
16
Сборник занятий ШМО учителей биологии
3. Называют примеры значения бактерий в природе и в
жизни человека; меры профилактики бактериальных
инфекций.
5. Тип урока:
1. По ведущей дидактической цели: урок изучения нового
материала;
2. По способу организации деятельности: индивидуальногрупповой;
3. По ведущему методу обучения: проблемно-поисковый.
6. Методы:
1. Основной: проблемно-поисковый (решение проблемных
задач);
2. Дополнительные:
1. словесные (беседа, диалог);
2. наглядные (работа с рисунками, схемами);
3. практические (составление схем, поиск информации,
работа с интерактивной системой голосования);
4. дедуктивные (анализ, применение знаний, обобщение).
7. Основные вопросы:
17
Сборник занятий ШМО учителей биологии
1. Места обитания и существенные признаки бактерий:
строение клетки и жизненные формы;
2. Процессы жизнедеятельности: питание, размножение,
образование спор;
8. Средства обучения:
1. Учебник В.В.Пасечник Биология. Биология. 5 класс. М.:
Дрофа, 2012;
2. Рабочая тетрадь к учебнику;
1. Дополнительный текстовый материал;
2. Презентация «Бактерии»;
9. Оборудование: мультимедийный проектор, экран,
компьютер,.
10. Ход урока (см. технологическую карту).
Технологическая карта урока биологии в 5 классе по теме
«Бактерии» см. Приложение 1
18
Сборник занятий ШМО учителей биологии
Биология 5 класс
Зормонова Ф.А.
учитель биологии МОУ Усть-Ордынская СОШ №2
тема: «Водоросли – красные, бурые и зелёные».
Предметные результаты:
-формировать умение характеризовать основные группы
водорослей.
-распознавать и описывать внешнее строение водорослей,
Метапредметные и личностные результаты:
Познавательные УУД
1. Сформировать умение анализировать, сравнивать,
классифицировать и обобщать факты и явления, выявлять
причины и следствия простых явлений.
2. Сформировать умение строить логическое рассуждение,
включающее установление причинно-следственных связей.
Регулятивные УУД
1. Сформировать умение работать по плану, сверять
свои действия с целью и при необходимости исправлять
ошибки самостоятельно.
2. Классифицировать биологические объекты на основе
полученных выявленных критериев разных отделов
водорослей.
19
Сборник занятий ШМО учителей биологии
3.Развивать умение работать с разными источниками
биологической информации: находить биологическую
информацию в различных источниках (тексте учебника,
научно-популярной литературе и справочниках).
4.
Анализировать и оценивать информацию,
преобразовывать информацию в таблицированную
форму.
Оборудование: презентация, учебник 5 класс, рабочая
тетрадь
Термины и понятия урока: слоевище, таллом, отделы
зеленые водоросли;отделы красные водоросли; отделы
бурые водоросли;
Тип урока: урок открытия новых знаний
см Приложение 2
20
Сборник занятий ШМО учителей биологии
Биология 7 класс
Монтотова Т.К.
учитель биологии МОУ Усть-Ордынская СОШ №2
Тема: Отряды насекомых: тараканы, прямокрылые, уховёртки,
подёнки.
Цель: - способствовать формированию представления о
разнообразии насекомых;
- изучить особенности отрядов насекомых: тараканы,
прямокрылые, уховёртки, подёнки.
Тип урока: урок открытия новых знаний
Межпредметные связи: история, география.
Образовательные ресурсы: учебник биология 7 класс,
презентация, карточки с заданиями для групповой работы
Познавательные УУД: - участвуют в создании способов решения
проблем поискового характера;
- осуществляют поиск и выделение необходимой информации в
тексте учебника;
- учатся строить чётко сформулированное логическое
рассуждение;
Коммуникативные УУД: - осуществляют планирование
учебного сотрудничества с учителем и сверстниками,
определяют цели, функции, степень участия и способы
взаимодействия;
21
Сборник занятий ШМО учителей биологии
- осуществляют инициативное сотрудничество в поиске, отборе
информации;
- приобретают умения учитывать позицию собеседника,
адекватно воспринимать и фиксировать информацию;
- учатся формулировать собственное мнение и позицию;
Регулятивные УУД: - развивать умение высказывать своё
предположение на основе работы с материалом учебника;
- формировать умение осуществлять познавательную и
коммуникативную рефлексию;
- определяют и формулируют цель деятельности на каждом
этапе работы;
- определяют степень успешности выполнения своей работы и
работы всех, исходя из имеющихся критериев: активно
используют критерии оценки для самооценки.
Личностные УУД: - формирование мотивации к обучению и
целенаправленной познавательной деятельности;
- формирование уважительного отношения к иному мнению, к
иной точке зрения.
см Приложение 3
22
Сборник занятий ШМО учителей биологии
Химия 11 класс
Монтотова Т.К.
учитель биологии МОУ Усть-Ордынская СОШ №2
Тема: Классификация химических реакций.
Цель: - Обобщить представление о химической реакции как о
процессе превращения одного или нескольких исходных
веществ – реактивов в отличающиеся от них по химическому
составу или строению вещества – продукты реакции;
- Рассмотреть некоторые из многочисленных классификаций
химических реакций по различным признакам.
Тип урока: урок обобщения и систематизации знаний.
Методы обучения: словесный, проблемно-поисковый,
наглядный, практический.
Форма работы: индивидуальная, групповая.
Межпредметные связи: физика, литература.
Образовательные ресурсы: учебник, презентация, листы
самоконтроля, инструктивная карта.
Познавательные УУД: - участвуют в создании способов решения
проблем поискового характера;
- осуществляют поиск и выделение необходимой информации;
- учатся строить чётко сформулированное логическое
рассуждение;
23
Сборник занятий ШМО учителей биологии
Коммуникативные УУД: - осуществляют планирование
учебного сотрудничества с учителем и сверстниками,
определяют цели, функции, степень участия и способы
взаимодействия;
- приобретают умения учитывать позицию собеседника,
адекватно воспринимать и фиксировать информацию;
- учатся формулировать собственное мнение и позицию;
Регулятивные УУД: - развивают умение высказывать своё
предположение на основе работы с материалом учебника;
- формировать умение осуществлять познавательную и
коммуникативную рефлексию;
- определяют и формулируют цель деятельности на каждом
этапе работы;
- определяют степень успешности выполнения своей работы и
работы всех, исходя из имеющихся критериев: активно
используют критерии оценки для самооценки.
Личностные УУД: - формирование мотивации к обучению и
целенаправленной познавательной деятельности;
- формирование уважительного отношения к иному мнению, к
иной точке зрения.
см Приложение 4
24