СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ АДАПТАЦИИ УЧАЩИХСЯ

СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ
АДАПТАЦИИ УЧАЩИХСЯ
Одна из актуальных проблем любого учебного учреждения —
социально – психологическая адаптация первокурсников. Именно от ее
эффективности зависит решение многих учебно-воспитательных задач.
В процессе адаптации важное значение придается социальнопсихологическому аспекту.
Процесс социально-психологической адаптации каждого учащегося
происходит по-разному в зависимости от его индивидуальных особенностей.
Этот
факт
свидетельствует
о
необходимости
систематической
целенаправленной помощи со стороны куратора в адаптационный период.
Необходимым условием успешной адаптации учащихся является
тесное сотрудничество кураторов и преподавателей-предметников. Цель их
деятельности, заключается в том, чтобы, изучив особенности личности каждого
учащегося и группы в целом создать оптимальные условия для успешной
адаптации и всестороннего развития.
В процессе адаптации первокурсников выделяют две стороны:
учебную и социально-психологическую. Под учебной адаптацией понимается
приспособление первокурсника к режиму, условиям и характеру учебной
деятельности. Социально-психологическим содержанием адаптации является
сближение целей, ценностных ориентации, требований учащихся групп.
Куратор не должен быть пассивным созерцателем жизни своей
группы. Он должен предвидеть трудности адаптационного периода каждого
учащегося, на основе результатов обследования спланировать воспитательную
работу групп.
К критериям социально-психологической адаптированности
учащихся можно отнести:
— статусное положение личности в коллективе,
— удовлетворенность личности взаимоотношениями в
коллективе и уровень благополучия взаимоотношений в группе,
— эмоциональное самочувствие учащихся.
Положительный результат адаптации — признание учащегося в
группе, его популярность и успех. Какие же факторы влияют на такое
признание человека в коллективе сверстников?
По мнению Я.Л. Каломинского, высокий статус в группе на всех
возрастных этапах обеспечивают: привлекательная внешность, хорошая
успеваемость, дружелюбность, информированность личности (способность быть
источником информации для других). Показателями успешной адаптации
первокурсника являются симпатия, любовь, уважение, которыми он пользуется
у большинства учащихся в группе (с результатами социометрического
исследования мы сегодня познакомимся).
И наоборот, психическая изолированность учащихся может
свидетельствовать о его дезадаптации.
1
Причины дезадаптации
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Резкая смена динамического стереотипа
Трудности общения с новыми людьми
Потеря высокого социометрического статуса
Потеря смысла обучения в учебном заведении
Проживание в общежитии
Неудовлетворенность личной жизнью
Советы кураторам:
 Определить
причины
отрицательного
эмоционального
положения отдельных учащихся,
 В случае, если такое положение вызвано неудачами в учебной
деятельности, договориться с преподавателями об использовании в отношении
к этим учащимся "щадящей" педагогики: снизить требования при выставлении
отметок до того времени, пока они не будут соответствовать их уровню
актуального развития, организовать помощь в преодолении трудностей при
овладении отдельными предметами от преподавателей и учащихся с высоким
уровнем усвоения знаний по этим предметам.
 Если отрицательное эмоциональное положение вызвано
ситуацией разрыва с привычным окружением (семья, друзья) куратору и
преподавателям нужно уделить больше внимания этим учащимся, проявить
доброжелательность и заботу в отношении к ним как в учебном процессе, так
и в личном общении, которым необходимо придать более эмоциональный
характер. Полезными для этих учащихся будут конкретные задания от
куратора или актива группы по подготовке к участию в коллективных
творческих делах.
 Если причиной изолированности являются отрицательные
качества личности, необходимо изучить их, в процессе индивидуальной
работы подвести учащегося к пониманию изменения своих некоторых
привычных форм поведения или стиля отношения с теми, кто его окружает.
Для сплочения, улучшения межличностных отношений в
коллективе, рекомендации могут быть следующими:
 После выбора актива группы необходимо опираться на него,
привлекать всех учащихся к обсуждению вопросов жизни и работы группы с
учетом их деловых и личностных качеств, давать возможность активу
самостоятельно принимать решения, оказывать ему помощь.
 В процессе наблюдения за группой необходимо определить что
объединяет учащихся, как относятся учащиеся-лидеры в отношении друг к
другу.
2
 Чтобы иметь объективную картину вклада каждого учащегося в
общие дела группы, желательно создать список учащихся согласно их участия в
этих делах.
 Необходимо выделить учащихся, которые пользуются уважением
в группе: лидеров-умельцев (в разных видах деятельности), лидеров инициаторов, юмористов групп (с которыми не скучно), лидеров-симпатий и
именно на них нужно опираться при подготовке и проведении коллективных
творческих дел.
 Необходимо информировать коллектив фактами взаимопомощи,
проявление принципиальности, чуткости в отношениях между учащимися.
Успешность адаптации зависит от мотивов выбора профессии. У
учащихся, которым будущая профессия нравится, соответствует способностям,
процесс адаптации в новом учебном коллективе проходит успешнее.
Для исследования мотивов выбора профессии учащимся
предлагалось ответить на вопросы анкеты (с результатами мы сегодня
познакомимся)
Куратору нужно обратить серьезное внимание на тех учащихся
группы, у которых выявлены отрицательные мотивы выбора профессии или
мотивами поступления были требования родителей, нежелание оставлять семью
и друзей.
С целью прогнозирования процесса адаптации первокурсников,
оказания им помощи в это непростое для них время необходимо определить
типы темперамента учащихся.
Дело в том, что темперамент тесно связан с особенностями
адаптации человека в новых условиях деятельности и жизни. Так
представители меланхоличного и флегматичного типов темперамента почти
не требуют широкого общения, успешно приспосабливаясь к узкому кругу
(семья, друзья).
Определив типы темперамента учащихся и выявив среди них
представителей флегматичного и в первую очередь меланхоличного типов
темперамента нужно больше внимания уделить именно этой категории
учащихся, учитывая их невысокий уровень товарищества, негативное
отношение к переменам в жизни, склонность к одиночеству.
В отношении к учащимся с меланхоличным типом темперамента,
которым присущ высокий уровень интроверсии и нейротизма, низкий уровень
активности и темп психических реакций рекомендуется придерживаться
следующих правил:
— не ставить их на занятиях в ситуации неожиданных вопросов,
которые требуют быстрых ответов.
— давать возможность на занятиях обсуждать вопрос и
готовиться к нему;
3
— желательно, чтобы задания со стороны преподавателей
давались в письменной форме;
— давать время этой категории учащихся на проверку;
— по возможности опрашивать их в начале урока;
— не требовать от них ответа по новому, только что
воспринятому учебному материалу;
— с целью формирования у учащихся уверенности в своих силах во
время опроса поощрять их не только отметкой, но им словами поддержки;
— осторожно оценивать неудачи этих учащихся;
Для организации свободного времени и развития коммуникативных
способностей этих учащихся, целесообразно включить в план воспитательной
работы коммуникативные игры "Умеете ли вы общаться", в период обучения, в
процессе общения каждый первокурсник оценивается преподавателями,
товарищами по группе, куратором. Оцениваются его знания, умения, качества
личности. Отрицательные оценки со стороны тех, кто рядом с ним, иногда
порождают конфликты, вызывают отрицательные эмоции. Причиной этого
является несовпадение оценок окружения с самооценкой личности учащегося.
Самооценка — это оценка самого себя, своих возможностей,
качеств, места среди других людей.
Учащиеся, у которых самооценка адекватная характеризуются
уверенностью в своих силах, настойчивостью в достижении цели,
продуктивностью в деятельности, достаточной критичностью в оценке ее
результата. Все это способствует успешной адаптации в новом коллективе.
При
заниженной самооценке
для
учащихся
характерна
неуверенность в своих силах, не критичность в оценке достигнутого, что не
способствует успешной адаптации. Задача куратора в данном случае —
повысить уровень самооценки учащегося.
Завышенная самооценка может привести к появлению эффекта
неадекватности. Он появляется в условиях неуспешной деятельности. Стараясь
сохранить завышенную самооценку учащийся игнорирует сам факт неудачи,
или ставит под сомнение неадекватность оценки, или игнорирует
необходимость снижения самооценки, находя оправдание в обстоятельствах.
При эффекте неадекватности у учащихся отмечается обидчивость, недоверие,
негативизм, агрессивность в поведении. В этом случае перед куратором стоит
задача снизить уровень самооценки учащегося.
Куратору группы необходимо знать самооценку каждого учащегося
группы и с учетом ее осуществлять индивидуальную воспитательную работу.
Чтобы завышенная самооценка не стала причиной конфликта
личности, потерей контакта с группой необходимо и куратору и преподавателям
придерживаться следующей тактики с такими учащимися:
* сдержанная похвала при успехах, достижениях и параллельно
открытое признание успехов других учащихся группы.
4
* в индивидуальных беседах — подведение учащегося по
сопоставлению самооценки своего поведения, своих способностей с оценками
тех, кто его окружает.
* еще один метод: написание "характеристики" на самого себя.
* организация взаимопроверок и самопроверок на занятиях
выставление отметки учащимся с последующим комментарием ее группой или
учащимся.
Тактика куратора и преподавателя в отношении учащегося с низкой
самооценкой:
* организация общения с этим учащимся на личностном уровне.
* не сопоставление их с другими учащимися группы.
* сравнение каждого учащегося только с самим собою.
* стимулирование его желания учиться через поощрение успешных
ответов в сравнении с менее успешными.
Успех адаптации первокурсника в значительной степени зависит так
же от его активности в общих делах группы и учебного заведения. Но участие в
коллективных творческих мероприятиях требует наличия у учащихся
организаторских и коммуникативных способностей. Достаточный уровень
сформированности этих качеств, безусловно, содействует быстрейшей
адаптации личности в новом коллективе. И, наоборот, низкий уровень развития
организаторских и коммуникативных способностей может затянуть процесс
социально-психологической адаптации. Вот потому куратору важно выявить
уровень развития у каждого воспитанника перечисленных выше способностей (с
результатами мы сегодня познакомимся).
Одна из ответственных задач куратора и преподавателей, которые
работают с первокурсниками — создание благоприятных условий для их
успешной адаптации в новом коллективе. Известный американский ученый У.
Гласер уверен, что этому, во-первых, содействует успех в учебе и жизни.
Одновременно ученый подчеркивает важность и "необходимость личных
намерений, личной ответственности учащихся за свой успех, который возможен
только в результате настойчивой работы". Поэтому нужно обратить особое
внимание на воспитание у каждого учащегося чувства социальной
ответственности не только перед обществом, но и перед самим собою.
Адаптация первокурсников во многом зависит от того, будет ли
удовлетворена в новом для них коллективе потребность в любви, в уважении и
чувстве собственного достоинства.
Принято считать, что потребность в любви должна
удовлетворяться в семье, а не в учебном учреждении. Но практика
показывает, что многим учащимся и вне родительского дома требуется
душевное тепло и ласка.
Безусловно, успешной адаптации учащихся будут способствовать
уважительные, тактичные отношения к каждому из них и преподавателей, и
воспитателей общежития, и кураторов.
5
Что касается удовлетворения другой потребности, чувства
собственного достоинства, то она напрямую взаимосвязана со знаниями и
умениями учащихся. Именно эти факторы способствуют развитию
самоуважения.
Выше обращалось внимание на взаимосвязь социальнопсихологической и учебной адаптации. Безусловно, успешность одной зависит
от успешности другой. Необходимым условием учебной адаптации является
овладение первокурсника навыками учебной работы. Потому задача
преподавателей I курса — систематически и целенаправленно формировать у
учащихся навыки и приемы умственной деятельности, в частности, работы с
книгой. Куратору надо включить в план воспитательной работы классные часы
по проблеме "Учись учиться".
С целью сближения и взаимопонимания между учащимися, создания
благоприятного климата в группе необходимо шире использовать следующие
формы внешкольной и учебной работы: дискуссии, деловые игры и т.д.
Для организации благоприятных межличностных отношений в
группе желательно пользоваться правилами поведения преподавателя,
сформулированные Л.С. Роботовой:
– отказаться от личного подчеркивания способностей одних и
неудач других;
– отказаться от прямого противопоставления одних учащихся
другим;
– не отчитывать учащихся перед всей группой; говорить чаще
один на один, отмечать "маленькие успехи" у "слабых", но не подчеркивать это
как что-то неожиданное;
– называть всех по именам и добиваться этого в отношениях с
учащимися;
– внимательно относиться ко всем внешним проявлениям личности
учащегося;
– постоянного подчеркивать, что отношения в группе
определяются не столько успеваемостью, но и теми добрыми делами, которые
делает человек для других;
– чаще вступать в контакт с замкнутыми, "неинтересными"
учащимися, чтобы вызвать к ним заинтересованность группы;
– изучать качества каждой личности, взятой изолировано или
вместе с другими;
– выяснить мотивы поведения, причины каждого "отклонения" в
поведении у учащегося.
Результатом работы должно быть улучшение характера
межличностных отношений в группах, формирование у первокурсников
положительного отношения к жизни, в том числе и к ежедневной деятельности
учебного учреждения, ко всем участникам учебно-воспитательного процесса.
6