Технология развития критического мышления через

1
1. Технология развития критического мышления через чтение и письмо как
способ повышения внутренней мотивации обучающихся
В концепции федеральных государственных образовательных стандартов общего
образования второго поколения сказано: «Соответственно в рамках деятельностной
парадигмы результаты общего образования должны быть прямо связаны с направлениями
личностного развития и представлены в деятельностной форме».
Необходимым условием создания личностно-ориентированной системы обучения, на мой
взгляд, является деятельностный подход, то есть усвоение содержания обучения и
развитие ученика должны происходить не путем передачи ему некоторой информации, а в
процессе его собственной активной деятельности. Таким образом, одной из центральных
проблем современной школы – это формирование мотивации к учению. Резервами
становления мотивации является устойчивый интерес к предмету, к способам добывания
знаний.
Я провела диагностику направленности мотивации изучения предмета биологии у
учащихся в 6 и 7 классе. В результате у 48% учащихся в 6 классе наблюдалась внешняя
направленность мотивации, то есть анализ учебной работы учащихся делал учитель и
овладением содержанием учебного предмета служило для учащихся не целью, а
средством достижения других целей (например, получение хороших оценок). В 7 классе у
этих же учащихся внешняя направленность мотивации снизилась до 29%. Это говорит о
том, что внутренняя мотивация повысилась, то есть учащиеся уже сами могут
анализировать итоги своей учебной деятельности, а не получать знания в готовом виде. И,
следовательно, растет познавательная потребность учеников и удовольствие, получаемое
от процесса познания.
Реализуя в своей работе деятельностный подход к обучению, предпочтение отдаю
методам
самообучения
и
проблемного
обучения
биологии.
Используя
методы
самообучения, я стараюсь создать условия для самостоятельной работы учеников на
уроках: это работа с дидактическим материалом, учебниками, справочными пособиями,
раздаточным материалом.
В среднем звене в процессе обучения я применяю образовательную технологию «Развитие
критического мышления через чтение и письмо». В данной технологии упор делается на
базовые компетенции образовательной деятельности – чтение и письмо. И в основе лежит
самостоятельная работа учащихся с источниками информации. Учащиеся среднего звена
еще не совсем способны находить, отбирать и анализировать информацию. Поэтому,
2
применение данной технологии поможет создать у учащихся устойчивую мотивацию на
получение новой информации, её систематизации, осмысление и выявление «белых
пятен», то есть отсутствие информации по данному вопросу.
Согласно данной технологии процесс обучения складывается из трех этапов: вызов,
осмысление, размышление и рефлексия.
1) Стадия вызова.
Первый этап работы направлен на актуализацию и обобщение имеющихся знаний по
изучаемой теме, формирование личностной заинтересованности каждого ученика в
получение новой информации. На данном этапе работы необходимо вызвать интерес к
теме и мотивировать школьников к активной учебной деятельности.
Например, на данном этапе при изучении темы «Цветок – генеративный орган, его
строение и значение» (биология 6 класс) можно предложить нарисовать или срисовать
цветок с таблицы или муляжа цветка и подписать его основные части. Затем ответить на
вопросы:
· Что вы знаете о цветке как об органе растения?
· Что бы вы хотели узнать о цветке?
И возникает учебная проблема: Почему цветок является генеративным органом растения?
Проблемные ситуации обеспечиваю усвоение знаний, как продукта самостоятельного
творческого поиска, вызывают у учащихся ярко выраженный познавательный интерес и
разнообразные положительные эмоции.
2) Стадия осмысления.
Главными задачами второго этапа являются: создание устойчивой мотивации ученика на
активное получение новой информации с последующей ее систематизации. В процессе
такой работы школьники учатся ставить вопросы, определять собственную позицию,
выполнять различные логические операции. Задача учителя на данном этапе заключается
в том, что бы с помощью различных методических приёмов помочь ученикам отследить
сам процесс познания и понимания.
А) На данном этапе проводится практическая работа в парах с использованием учебника и
муляжей цветков. В ходе работы учащиеся должны сравнить свои рисунки с рисунками
учебника и выяснить правильное строение цветка и функции его основных частей. Затем
сделать пометки в виде минусов там, где были допущены ошибки.
Б) Или можно начертить таблицу из пяти колонок. В целях экономии времени их можно
обозначит знаками, смысл которых написан на доске. В течение 10-15 минут учащиеся
читают текст и на полях делают пометки карандашом согласно знакам. После того, как
3
работа по чтению текста с пометками завершена, учащимся предлагается выписать
отмеченную информацию в маркировочную таблицу. Данная работа позволяет
проанализировать текст и перевести обширную информацию из текстовой в лаконичную в
форме таблицы. Далее под руководством учителя учащиеся сравнивают результаты своей
работы с текстом и со своими предположениями, сделанные на первом этапе вызова.
В) Или на основе первоначальных знаний можно начать заполнять таблицу «Знаю. Хочу
знать. Узнал».
3) Стадия размышления и рефлексии.
Организация работы школьников на третьем этапе направлена на целостное осмысление и
присвоение информации; выработку собственного отношения к изучаемому материалу;
анализ всего процесса изучения материала.
С целью обобщения полученной из текста информации можно начертить схему - паук, в
которой будут систематизированы полученные знания (см. приложение №2). Или анализ
таблицы.
Авторы данной технологии (Темпл Ч., Мередит К., Стил Дж.) предлагают свое
определение
критического
мышления:
«Думать
критически
означает
проявлять
любознательность и использовать исследовательские методы: ставить перед собой
вопросы и осуществлять планомерный поиск ответов. Критическое мышление работает на
многих уровнях, не довольствуясь фактами, а вскрывая причины и следствия этих фактов.
Критическое мышление предполагает вежливый скептицизм, сомнение в общепринятых
истинах, означает выработку точки зрения по определенному вопросу и способность
отстоять
эту
точку
зрения
логическими
доводами.
Критическое
мышление
предусматривает внимание к аргументам оппонента и их логическое осмысление.
Критическое мышление не есть отдельный навык или умение, а сочетание многих
умений».
Хочу добавить, что работа с рисунками учебника является подготовкой к итоговой
аттестации в 9 классе, т.к. задания на определение строения живого организма по
рисункам увеличиваются каждый год в КИМах ГИА.
4
2. Разработка уроков биологии в 6 классе по теме
«Грибы. Общая характеристика грибов, их строение и жизнедеятельность. Роль
грибов в природе и жизни человека».
Раздел: Царство Бактерии и грибы
Тема: Грибы. Общая характеристика грибов, их строение и жизнедеятельность. Роль
грибов в природе и жизни человека.
Урок 1.
Общая характеристика грибов
Цель урока:
- изучить характерные признаки грибов, их строение, питание, размножение, роль в
природе и жизни человека.
Задачи:
1. Учебно-познавательная: дать представление о царстве грибов, об их многообразии
и значении;
2. Воспитательная: создать условия, способствующие развитию экологической
грамотности, бережного отношения к природе;
3. Развивающая: развивать познавательную активность учащихся, речь, внимание,
память.
Ход урока.
Тема, число, цель написаны на доске. Урок проводится по технологии «Развитие
критического мышления через чтение и письмо».
Стратегия: чтение текста с пометками.
1. Организационный момент
5
2. Проверка знаний о строении и жизнедеятельности бактерий.
Дифференцированная проверочная работа по теме «Бактерии».
*- Задания 1-го уровня (минимальная оценка «3»);
** - задания 2-го уровня (понимание и творчество, минимальная отметка «4»);
*** - задания 3-го уровня (продвинутого, отметка «5»).
Стр. 29-30
(Б-6-11 конспекты уроков)
3. Стадия вызова.
- Какие царства живых организмов вы знаете7
- Куда относятся грибы?
- Почему грибы не относятся ни к растениям, ни к животным?
(ответы учащихся)
4. Стадия осмысления.
Учебник биологии, В.В.Пасечник, 6 класс, § 7.
Индивидуальная работа учащихся с текстом § 7. Учащиеся читают текст и делают
пометки:
V – «Это я знаю»
+ - «Это новая информация»
̶ - «Эта информация противоречит моим знаниям»
? – «Информация требует пояснения»
! – «Это интересно»
Далее учащиеся в тетрадях чертят таблицу с символами пометок, в которую
коротко записывают то, что отметили в тексте. Работая в парах, обсуждают эту
таблицу.
5. Стадия рефлексии.
Составляем кластер по основным понятиям:
1 – Грибы – разнообразные организмы, обитающие во всех средах жизни.
Питаются готовыми органическими веществами.
2 – Тело гриба образовано грибницей.
3 – Размножаются вегетативно, бесполым и половым путём.
6. Задание на дом:
§ 7, придумать схему взаимодействия в природе бактерий и грибов.
Урок 2 (продолжение)
6
Классификация грибов
Стратегия: «Зигзаг»
Ход урока
1. Организационный момент.
2. Проверка домашнего задания (обсуждение нескольких схем учащихся).
3. Стадия вызова.
Ученикам демонстрируются муляжи грибов, раздаточный материал по теме
«Грибы» (мухомор, пеницилл, трутовик)
- Что здесь лишнее и почему?
(ответы учащихся).
Касс делится на 4 группы. Каждая группа получает свой текст и 2 вопроса к
нему. В группе выбирается координатор, контролирующий выучивание
содержание
своего
блока
материала.
Учитель
при
необходимости
консультирует группы.
После выучивания первичные группы распадаются и создаются новые, в состав
каждой новой группы входят представители от первичных групп. Учащиеся
первичных групп объясняют свой блок вопросов, создавая целостное
представление по изучаемому вопросу.
4. Стадия осмысления.
Текст А. Шляпочные грибы.
Известно около100000 видов грибов. Каждый шляпочный гриб состоит из
грибницы и плодового тела. Именно плодовые тела в повседневной жизни мы
называем грибами. У большинства съедобных грибов (за исключением
трюфелей, строчков, сморчков) плодовое тело образовано ножкой и шляпкой.
Грибница – главная часть каждого гриба. На ней развиваются плодовые тела.
Шляпка и ножка состоят из нитей грибницы. У белого гриба, подберёзовика,
маслёнка нижний слой пронизан многочисленными трубочками. Это трубчатые
грибы. Если нижний слой покрыт пластинами, то это пластинчатые грибы,
например, рыжики, сыроежки, волнушки.
Между определёнными видами деревьев и грибов устанавливается тесная связь,
полезная обоим, т.е. симбиоз.
Нити грибницы оплетают корень дерева, образуя грибокорень или микоризу.
При сборе грибов важно отличать съедобные грибы от ядовитых. Наиболее
7
опасны бледная поганка, мухомор, желчный гриб. Нельзя собирать старые
плодовые тела грибов и вблизи дорог, промышленных предприятий.
(работа с учебником: стр.40, рис.23-24).
Вопросы к тексту:
- Какое значение имеет «симбиоз» грибов и корневой системы деревьев?
- Как отличить съедобные грибы от ядовитых?
Текст Б.Плесневые грибы.
Кроме шляпочных грибов встречаются и другие грибы, например, плесень и
дрожжи. Гриб мукор часто появляется на хлебе, овощах в идее пушистого
белого налёта. Грибница мукора состоит из одной сильно разросшейся клетки с
множеством ядер в цитоплазме. Мукор питается готовыми органическими
веществами, размножается спорами. На почве и пищевых продуктах поселяется
гриб пеницилл. Грибница состоит из ветвящихся нитей, разделённых
перегородками на отдельные клетки. Споры находятся на концах нитей
грибницы в мелких кисточках. Применяют в медицине для получения лекарств,
подавляющих жизнедеятельность многих болезнетворных бактерий.
Дрожжи живут в питательной жидкости, богатой сахаром. Имеют форму
шариков,
размножаются
почкованием.
Человек
использует
их
для
приготовления хлеба, пива, вина.
(работа с учебником: стр. 43-44, рис. 26, 27)
Вопросы к тексту:
- Почему мукор поселяется на органических остатках организмов?
- Каким способом размножаются дрожжи и какое практическое значение в
жизни человека они имеют?
Текст В. Грибы-паразиты и меры борьбы с ними.
Среди грибов немало паразитов, которые вызывают различные болезни
растений, животных и человека. Их более 10000 видов. В сельском хозяйстве
большой вред наносят грибы головня и спорынья. Головня паразитирует на
хлебных злаках. Ко времени цветения злаков грибница достигает колоса,
сильно разрастается и образует массу спор. Колоски становятся похожи на
обуглившиеся головешки. Меры борьбы: перед посевом обрабатывать семена
специальными препаратами.
8
Спорынья поражает некоторые зерновые культуры и здоровые зерновые
превращаются в ядовитые рожки. Попав с мукой в пищу, вызывают тяжёлые
отравления.
Грибы вызывают болезни многих овощных, плодово-ягодных и других
сельхозкультур. Около 1000 видов грибов паразитируют на животных и
человеке, вызывая различные заболевания кожи, ногтей, волос. Очень важно
принимать профилактические меры, а в случае появления заболевания быстрее
начинать борьбу с ним.
(работа с учебником: стр. 45-46, рис. 28, 29)
Вопросы к тексту:
- Какие грибы называются паразитами и чем они отличаются от сапрофитов?
- Какими способами нужно бороться с грибами-паразитами?
5. Стадия рефлексии.
Учащиеся составляют кластер.
1. Шляпочные грибы – наиболее высокая в эволюционном отношении форма
грибов, состоящая из грибницы, на которой образуются плодовые тела.
Шляпочные грибы
Пластинчатые
Трубчатые
Съедобные
Ядовитые
(таблица заполняется примерами)
2. Мукор питается готовыми органическими веществами. Грибница мукора –
большая многоядерная клетка.
3. Дрожжи – одноклеточные грибы, размножаются почкованием. В растворе
сахара вызывают спиртовое брожение.
9
4. Грибы-паразиты поселяются на растениях и причиняют огромный вред
сельскому хозяйству. Меры борьбы: протравливание семян, соблюдение
севооборота, использование сортов, устойчивых к болезням.
6. Итоги урока.
7. Домашнее задание: составить презентацию по изученной теме.