Мониторинг эксперимента

Мониторинг эксперимента
Основными
целями
мониторинга
эксперимента
является
выявление
педагогической эффективности и социальных последствий данного эксперимента
на этапе его реализации и распространения результатов, а также накопление
образцов передового педагогического опыта.
Под педагогической эффективностью эксперимента будем понимать получение
планируемых в эксперименте результатов при минимуме негативных последствий
или издержек, т.е. степень достижения планируемых результатов, соответствия
реальных достигаемых образовательных результатов прилагаемым усилиям,
определяемым через затратные показатели (временные, трудовые, материальные,
финансовые).
Основные задачи мониторинга:

1. Изучение особенностей субъектов поликультурной образовательной
среды школы.

2. Отбор системы показателей и измерителей, на основе которых будет
проводиться мониторинг качества образовательных достижений субъектов
поликультурной
образовательной
среды
школы
и
социального
фона,
характеризующего особенности прохождения эксперимента.

3. Проведение систематических обследований одной и той же группы
экспериментальных групп учителей и учащихся с целью выявления динамики
изменений
значений
основных
показателей
качества
образовательных
достижений, а также социальных последствий эксперимента.

4. Проведение систематических обследований развития способностей и
личности
субъектов
поликультурной
образовательной
среды
школы,
участвующих в эксперименте.

5.
Подготовка
ежегодных
широкомасштабного эксперимента.
отчетов
по
результатам
мониторинга
В качестве критериев эффективности эксперимента будут использованы
достижения планируемых результатов обучения; сохранение состояния здоровья
учащихся; оптимальные временные, трудовые, материальные и финансовые
затраты; минимальные негативные социальные последствия.
При организации мониторинга следует различать мониторинг результатов
эксперимента в целом и мониторинг результатов эксперимента по отдельным
направлениям
(например,
по
введению
"модульно-рейтинговой"
системы
оценивания).
Приведенные ниже рекомендации относятся к организации и проведению
мониторинга эксперимента в целом. Работа будет вестись по следующим
направлениям:

- оценка учебных достижений субъектов поликультурной образовательной
среды школы, участвующих в эксперименте;

- выявление факторов, характеризующих особенности участвующих в
эксперименте субъектов поликультурной образовательной среды школы;

- оценка состояния здоровья, учебной и внеучебной нагрузки субъектов
поликультурной образовательной среды школы;

- оценка социальных последствий эксперимента для участвующих в нем
субъектов поликультурной образовательной среды школы.
Организация мониторинга эксперимента
Мониторинг проводится на основе единых методик и инструментария.
Проведение мониторинга осуществляется администрацией при участии ЛОИРО,
мониторинговых и диагностических служб Тосненского района и Ленинградской
области.
По отдельным направлениям эксперимента учителя экспериментальных групп
ведут дневники наблюдений в течение года с целью слежения за реализацией
поставленных целей и своевременной корректировки образовательного процесса
в ходе эксперимента.
По мере получения данных результаты эксперимента проходят первичную
обработку и направляются координатору и научному руководителю для анализа и
обобщения.
Оценка
учебных
достижений
субъектов
(учащихся)
поликультурной
образовательной среды школы, участвующих в эксперименте
Одним из направлений оценки эффективности проводимого эксперимента
является систематическое слежение за учебными достижениями учащихся по
учебным предметам.
В задачи мониторинга входит фиксация состояния учебной подготовки учащихся
и выявление тенденций в ее изменении в процессе проведения эксперимента. В
соответствии с этими задачами необходимо проведение мониторинга на
различных этапах обучения в школе. Прежде всего, необходимо зафиксировать
состояние подготовки учащихся и особенности процесса обучения в школе на
момент начала эксперимента. Это позволит получить информацию о состоянии
учебных достижений, а также о тех факторах, которые могут влиять на
результаты эксперимента. К таким факторам можно отнести особенности школы,
класса, кадрового состава и контингента учащихся (например, расположение
школы, ее материальное и кадровое обеспечение, тип класса, профессиональные и
личностные качества учителей, личностные качества учащихся).
Для выявления динамики результатов эксперимента необходимо проведение
проверки качества подготовки учащихся в конце каждого учебного периода в
течение всех лет проведения эксперимента.
В качестве основного интрументария для оценки учебных достижений будут
использоваться проверочные работы, позволяющие зафиксировать достижение
как базовой так и повышенной подготовки учащихся по обследуемому предмету.
Дополнительно с помощью анкетирования будет собираться информация об
интересе учащихся к учебным предметам и мотивации к их изучению.
В конце учебного года и далее до конца эксперимента оценка учебных
достижений
учащихся
эксперименталього
класса
будет
проводиться
по
расширенному кругу предметов. Будет проводиться сравнение полученных
результатов и устанавливаться динамика достижений.
Социологический мониторинг
Основная цель социологического мониторинга выделить те факторы, которые
позитивно
или
негативно
влияют
на
результаты
обучения.
Результаты
социологических опросов позволят выявить и оценить социальные последствия
(как позитивные, так и негативные), связанные с проводимым экспериментом.
В качестве основных показателей, по которым будет собираться информация в
ходе мониторинга, будут использованы:

для
общеобразовательного
учреждения
-
расположение,
вид;
финансирование; кадры и др.;

для класса - вид; число учащихся; уровень подготовки; особенности
образовательного процесса в данном классе (число уроков (по обследуемым
предметам)
в
неделю,
продолжительность
урока,
программа
обучения,
используемые учебники и методические пособия, обеспеченность учебного
процесса) и др.;

для учителя - профессиональные характеристики; причины участия в
эксперименте; отношение к своей профессии и др.;

для ученика - социально-экономический статус семьи; отношение к
учебным предметам; приемы, используемые учеником в овладении знаниями;
распределение времени вне школы и др.;

для родителей - финансовое положение семьи; отношение к школе;
ожидания от эксперимента и др.
Для проведения социологических опросов разрабатываются анкеты для учащихся,
для директоров школ и школьной администрации; для учителей школы и
родителей.
Использование
внешних
критериев
и
показателей
для
оценки
эффективности проводимого эксперимента
Использование результатов Всероссийских проверок
В последнее десятилетие Центром оценки качества образования ИОСО РАО на
представительных выборках учащихся проводились всероссийские проверки
математической подготовки выпускников начальной (1999 г.) и основной (1995 г.)
школы, граждановедческой подготовки выпускников основной (1999 г.) и средней
(2000 г.) школы, результатов экзаменов по математике и русскому языку за курс
основной школы (2000 г.), а также изучалась подготовка выпускников основной и
средней школы по физике (в ряде регионов, 1997 г.). Эти проверки позволили
зафиксировать состояние подготовки учащихся по указанным предметам,
определить
ее
сильные
и
слабые
стороны,
а
также
наметить
пути
совершенствования содержания и методов обучения.
Результаты Всероссийских проверок могут быть использованы для оценки
эффективности эксперимента. С этой целью будет проводится сравнение этих
результатов с результатами обучения учащихся экспериментальных классов, что
позволит
выявить
соответствующим
динамику
предметам
и
изменения
таким
подготовки
образом
учащихся
получить
по
информацию,
характеризующую эффективность эксперимента.
Использование результатов международных сравнительных исследований
При проведении мониторинга эксперимента с целью оценки эффективности
инновационных
идей
могут
быть
использованы
итоги
международных
сравнительных исследований, также проводимых Центром оценки качества
образования ИОСО РАО в последнее десятилетие.
При проведении этих исследований в 1991-2001 г.г. на представительных
выборках учащихся России с использованием международного инструментария,
отражающего современные мировые тенденции, накоплены:

данные о качестве образования российских школьников в различных
образовательных областях, которые можно использовать для оценки результатов
эксперимента с позиций международных приоритетов в этих областях;

данные о факторах, характеризующих различные уровни образовательной
системы (школы, класс, учитель, ученик), которые можно использовать для
определения первоначального положения экспериментальных школ в системе
школ России;

зарубежные методики и программные средства для обработки и анализа
данных (некоторые из них адаптированы), которые можно использовать при
обработке данных эксперимента с целью выявления эффективных школ (школ,
добившихся значительных успехов при проведении эксперимента).
Так,
например,
для
оценки
изменений
в
области
математической
и
естественнонаучной грамотности возможно использование инструментария и
данных международных исследований TIMSS (1995 г., 1999 г.); в области
социальных дисциплин и формирования социальных компетенций - CIVIC (1999
г., 2000 г.).
Итоги проведенного международного сравнительного исследования по изучению
качества чтения и понимания текстов в начальной школе могут служить точкой
отсчета для оценки изменения результатов обучения в начальной школе.