МАРИЯ МОНТЕССОРИ:

МАРИЯ МОНТЕССОРИ:
СИСТЕМА ДОШКОЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ
В начале XX в. Широкое распространение получила система дошкольного
воспитания выдающегося итальянского педиатра и педагога Марии
Монтессори. Разработанные ею методы воспитания поначалу касались
умственно-отсталых детей. Однако практика показала: методы эти можно
успешно применить в воспитании нормальных детей. Более ста лет система
Монтессори сохраняет свою популярность.
Главная ценность воспитания в системе Монтессори – индивидуальность
ребенка. Стратегия
воспитания должна быть направлена прежде всего на
развитие его индивидуальной природы. Так же как воспитатель не может и
не должен менять пропорции тела своего ученика, он не может и не должен
менять его внутреннюю природу. Монтессори категорически возражала
против единой, усредненной программы воспитания, против руководства
действиями ребенка и навязывания взрослым какого-либо материала.
Главная забота воспитателя, с ее точки зрения, сохранять и развивать
природную индивидуальность ребенка. Основное условие сохранения и
развития индивидуальности – предоставление полной свободы. Свобода,
считала Монтессори, есть жизненное условие всякого воспитания. Нельзя
ничего навязывать ребенку, заставлять или принуждать его. Только при
наличии
полной
свободы
и
самостоятельности
может
проявиться
индивидуальный характер, врожденная любознательность и познавательная
активность.
Свободу Монтессори понимала не как простое стихийное движение, а как
наличие собственной цели и возможность выбора цели своих действий.
Целенаправленность, интерес и сосредоточенность на каком-либо деле
составляют безусловные ценности воспитания. Характерно, что в педагогике
Монтессори значительное место уделяется воли ребенка. О проявлении воли,
с ее точки зрения, можно говорить тогда, когда возникает способность к
продолжительной концентрации. Воля
как
психологическое качество
развивается через усиление направленности на какой-либо предмет, через
ограничение
посторонних
импульсов,
отвлекающих
от
решения
поставленной задачи.
В развитии воли у ребенка Монтессори выделяет три стадии.
Первая – повторение одних и тех же действий, что часто наблюдаются у
детей раннего возраста. С точки зрения Монтессори, в этом проявляется
концентрация
на
каком-либо
упражнении.
Циклично
повторяемые
упражнения дают ребенку ощущение силы и независимости. Активность эту
ни в коем случае нельзя прерывать или видоизменять, так как, ощутив свою
независимость и автономность в движениях, ребенок переходит на вторую
стадию развития воли. Отличается она тем, что малыш начинает сознательно
выбирать самодисциплину, может принимать самостоятельные решения и
отвечать за свои действия. Суть следующей, третьей ступени развития
состоит в стремлении к послушанию, которое естественно возникает в
результате развития свободной воли. Этот момент в педагогике Монтессори,
пожалуй, самый трудный для понимания. Воля и послушание обычно
представляются
противоположными
и
несовместимыми
началами.
Послушание обычно достигается путем подавления взрослым воли ребенка.
Однако Монтессори рассматривает волю и послушание как две стороны
единого процесса, в котором послушание, т.е. подчинение определенным
правилам, - высшая стадия развития воли. Разумеется, речь идет не о слепом,
Бессознательном послушании, а о добровольном и свободном выполнении
определенных норм и правил поведения. Естественное развитие детской воли
приводит к тому, что соблюдение норм и правил поведения становится
собственной потребностью ребенка и свободно принимается им. Такое
направление
детской
воли
складывается,
согласно
представления
монтессори, само собой, по естественным законам. Главная задача
воспитателя – не вмешиваться и не нарушать эти законы, представляя
ребенку полную свободу и самостоятельность.
присуще
стремление
к
порядку,
Ведь ребенку изначально
послушанию
и
организованности.
Воспитатель должен поддерживать и развивать это стремление, а не
разрушать его.
Своеобразие системы Монтессори и ее выдающийся вклад в дошкольную
педагогику – это разработка и создание такой среды, центр которой –
специальный дидактический материал. Главное обучающее воздействие в
этой системе как бы передано дидактическому материалу. Сам материал
обучает ребенка и воспитывает в нем ценные качества, защищает от сложных
и опасных воздействий взрослого мира. Монтессори называла созданную ею
среду «убежищем в шторм», «оазисом в пустыне», «местом духовного
отдыха».
Главной целью формирования ребенка Монтессори считала развитие
интеллекта и познавательное развитие, а основой всех познавательных
процессов – восприятие. /восприятие – субъективный образ предмета,
явления или процесса, непосредственно воздействующего на анализатор или
систему анализаторов. Иногда термином восприятие обозначается также
система
действий,
направленных
на
ознакомление
с
предметом,
воздействующим на органы чувств, т.е. чувственно-исследовательская
деятельность наблюдения/
Начало интеллектуального развития, по Монтессори, предполагает
собирание,
различение,
классификацию
чувственных
впечатлений.
Разработанный ею сенсорный материал и многочисленные упражнения
позволяют
ребенку
строить
свой
интеллект
через
различение
и
классификацию чувственных признаков предметов. Это не игрушки для
свободной игры, а именно дидактический материал для серьезных учебных
упражнений.
Основной вид деятельности ребенка раннего возраста – предметная.
Именно в ней складываются основные достижения этого периода –
произвольное поведение, мышление, самосознание, сенсорика, память, речь.
Мышление в раннем возрасте наглядно-действенное. Мыслить для ребенка
– значит действовать здесь и сейчас с конкретными предметами, а не думать
и вспоминать, как это происходит у взрослых.
Память проявляется только при активном восприятии, когда ребенок узнает
знакомые предметы и выполняет знакомые действия.