История психологии - Московский государственный медико

МИНИСТЕРСТВО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования
МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ МЕДИКО-СТОМАТОЛОГИЧЕСКИЙ
УНИВЕРСИТЕТ имени А.И.ЕВДОКИМОВА
КАФЕДРА ОБЩЕЙ ПСИХОЛОГИИ
«Утверждаю»
Проректор по учебной работе
профессор, С.Т. Сохов
« 03 » июня 2013 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
«ИСТОРИЯ ПСИХОЛОГИИ»
Курс _3_,
семестр _5_, форма обучения очная
Направление подготовки (специальность) – 030302.65 «Клиническая психология»
При разработке рабочей программы дисциплины в основу положены:
1) Государственный образовательный стандарт высшего профессионального
образования по специальности 030302.65 - «Клиническая психология» (2005 г.)
2) Учебный план по специальности, утвержденный Ученым советом факультета
клинической психологии ГБОУ ВПО МГМСУ им. А.И. Евдокимова Минздрава России «28»
февраля 2013г., Протокол № 6
Программа обсуждена на заседании кафедры общей психологии
«____»___________20 ___ года Протокол №___
Зав. кафедрой, профессор
__________________Е.В. Орестова
Рабочая программа одобрена на заседании ученого совета факультета клинической
психологии
« 23 » мая 2013 года Протокол № 9
Председатель ученого совета, профессор
_____________________Н.А. Сирота
Рабочая программа рассмотрена на заседании Центрального методического совета
« 30 » мая 2013 года Протокол № 34
Председатель ЦМС, член-корр. РАМН, профессор
___________________Э.В. Луцевич
2
1. Цель и задачи дисциплины: формирование у студентов представления о
психологии как целостной, интегративной науке, направленной на изучение человека в
совокупности его индивидных, личностных и социальных характеристик. Средством
достижения этой цели является рассмотрение развития психологических представлений в
контексте истории человеческой культуры, что позволяет существенно обогатить
возможности теоретического и практического познания психологических феноменов.
Инновационной стороной данного курса является попытка максимально широко осветить
круг изучаемых психологией проблем посредством изучения возможных подходов к
рассмотрению психики с учетом историко-культурных аспектов.
На основе основной цели были сформированы следующие задачи курса:
 развитие представлений о месте психологии в системе других наук;
 раскрытие логики развития психологии как науки в контексте общемировой культуры;
 выявление зависимости психологических представлений от уровня развития науки и
особенностей культуры;
 обоснование возможности рассмотрения человека с различных методологических
позиций;
 формирование теоретических и методологических предпосылок для анализа
психических явлений;
 выработка у студентов осознанной позиции по отношению к различным направлениям
психологии, отраслям, школам, теоретическим подходам, методам и категориальному
аппарату;
 усвоение современного состояния психологии как науки и определение ее основных
проблем на настоящем этапе развития.
2. Требования к уровню освоения содержания дисциплины.
а) студент должен знать и уметь использовать:






Психологический тезаурус (понятийный аппарат);
Основные отрасли психологии, направления, школы, концепции и подходы к изучению
различных сторон человека;
Известных исследователей, внесших существенный вклад в развитие психологии как
науки;
Основные методы психологии в контексте их исторического становления;
Логику развития психологии как науки;
Основные проблемы психологии с точки зрения различных психологических
концепций.
б) уровень компетентности:
Обладание целостным представлением о психологии как науке, а также знание истории
возникновения и развития основополагающих психологических представлений и подходов;
в) коммуникативность:
Умение грамотно использовать полученные знания о подходах, теориях и методах
исследования личности при общении с коллегами и клиентами.
г) Студент должен иметь навыки:



Самостоятельной работы с научной литературой;
Ведения научной дискуссии;
Теоретического обоснования своей позиции в соответствии с современными
психологическими концепциями;
 Анализа различных явлений с точки зрения наиболее адекватных психологических
подходов.
3
д) студент должен иметь представление о:




Основных проблемах психологии;
Современном состоянии психологии как науки;
Наиболее значимых для психологии категориях;
Различных методологических позициях в отношении изучения различных сторон
человека.
е) Основные знания, необходимые для изучения дисциплины:
Знания, полученные по гуманитарным, медико-биологическим, естественнонаучным
дисциплинам, в том числе по: философии, педагогике, социологии, культурологии, истории,
анатомии и физиологии человека, антропологии, медицине и др.
3. Объем дисциплины и виды учебной работы
Вид учебной работы
Всего часов
Общая трудоемкость дисциплины
Аудиторные занятия:
- лекции
- практические занятия
- лабораторные работы
Самостоятельная работа
Формы текущего контроля
Вид итогового контроля:
зачет
экзамен
Семестры
7
76
76
20
56
44
20
56
44
Контрольные работы
+
4. Содержание дисциплины
4.1. Разделы дисциплины и виды занятий
№
п/п
Разделы дисциплины
1
Введение в курс «История психологии»
2
Развитие психологии как науки о душе
3
Развитие психологии как науки о
сознании
Период открытого кризиса и
формирование основных направлений
современной психологии
Психология на современном этапе
развития
4
5
Количество часов
Лекции
Практ. Самост.
зан.
раб.
Всего
2
4
2
14
4
8
10
24
4
14
10
26
8
24
18
50
2
2
4
10
4.2. Содержание разделов дисциплины
Раздел 1. Введение в курс «История психологии».
История науки как ее самосознание. Предмет истории психологии. Специфика
истории психологии как отрасли психологического знания. Историческая психология и ее
отличие от истории психологии. Э. Боринг и понятие «духа времени». Зависимость
психологического знания от социокультурных особенностей общества и уровня развития
науки. Логика изменения предмета психологии. Категории и основные принципы
современной психологии как средства изучения ее истории.
4
Раздел 2. Развитие психологии как науки о душе.
Психологические представления в древних культурах Востока. Особенности
культуры как факторы, обусловливающие специфику восприятия человека и его души.
Представление о душе в Древнем Египте. Рассмотрение человека в рамках религиозных
учений. Буддизм. Индуизм. Даосизм. Конфуцианство.
Представления о человеке и его душе в Древней Греции. Основные проблемы
античной философии. Элейская школа (Ксенофан, Парменид, Зенон) и логический подход к
обоснованию явлений. Гармония человека и вселенной в представлении Гераклита и
Пифагора. Проблема души человека и ее связи с космосом. Материалистические и
идеалистические аспекты античной философии и психологии. Софисты и их роль в развитии
психологических представлений. Человек как центр философии софистов. Софистика как
психологическое явление.
Протагор как крупнейший из софистов. «Человек – мера всех вещей». Сенсуализм и
скептицизм Протагора. Роль чувственного восприятия в познании окружающего мира.
Сократ и проблема познания. «Познай самого себя». «Я знаю, что ничего не знаю».
«Майевтика» и познание истины. Психотерапевтические аспекты метода «майевтики».
Развитие античной медицины и ее влияние на становление психологической мысли.
Гиппократ и его учение о целостности организма, индивидуальном подходе, этиологии,
прогнозе. Понятие об анамнезе. Роль представлений Гиппократа о типах темперамента на
развитие психологии.
Атомистика Левкиппа и Демокрита как средство познания мира. Сенсуализм
Демокрита и его теория познания. Элементы теории первичных и вторичных качеств (Д.
Локк) в учении Демокрита. Влияние материалистических взглядов Демокрита на развитие
античной философии (Эпикур, Лукреций), философии Нового времени, а также философской
и психологической мысли в целом.
Учение Платона о «мировой душе». Космическая природа человеческой души и ее
бессмертность. Аргументы в пользу бессмертия души («Федон»). Три начала души:
вожделеющее, разумное и аффективно-волевое, и их локализация в теле (печень, мозг,
сердце). Добродетели. Представление об «идеях» и теория познания («анамнесис»).
«Диалектика» как метод познания: дедукция и индукция. Объекты познания. Недостаточность
знания и искажение истины. Влияние Платона на развитие философской и психологической
мысли.
Аристотель и его роль в истории культуры и науки. Полемика Аристотеля с
Платоном. Учение о категориях бытия («материя», «форма», «начало движения», «цель»).
Душа как «энтелехия» тела. Ступени природы (неорганический мир, растения, животные,
человек), уровни организации души (растительная, животная, человеческая). Движущие силы
души (чувства и разумные намерения). Учение о познании. Особенности рассмотрения
Аристотелем психических процессов: ощущений, восприятия, мышления, памяти,
воображения. Речь. Представления об ассоциациях. Сновидения. Понятие «катарсиса» (роль
искусства). Классификация характера. Формальная логика.
Основные философские школы эпохи эллинизма. Общие проблемы эллинистической
философии и психологии. Обращение к этической стороне человеческой деятельности.
Проблемы свободы и счастья человека. Стоицизм (Зенон, Хрисипп, Сенека, Эпиктет) и
учение об «атараксии», «апатии» и презрении к смерти. Идеал духовной свободы человека в
понимании киников. Пренебрежение к установлениям культуры. Материализм и сенсуализм в
учении Эпикура. Цель познания – достижение счастья (уклонение от страданий и
«атараксия»). Субъективность познания и искажение истины. Скептицизм и представление об
относительности истины. «Я не знаю, что я знаю» (Секст Эмпирик). Философские идеи
эллинизма и экзистенциальная философия и психология. Развитие науки: Герофил и
Эразистрат (Александрия). Гален и его взгляды на организм и локализацию души.
5
Период перехода от античности к средневековью. Особенности средневековой
философии. Анализ основных философских направлений, в рамках которых происходит
развитие психологических знаний. Филон Александрийский: отношения души и тела, человека
и божественного. Роль самопознания в развитии личности и христианская интровертивная
установка. Тертуллиан: верую, потому что это нелепо. Мистический материализм
Тертуллиана: душа и даже Бог – тела особого рода.
Подход к человеку и его душе в период патристики. Неоплатонизм как
доминирующее направление в философии раннего средневековья. Индивидуальность души.
Учение о «Едином» Плотина. Субстанции бытия и путь человеческой души. Формы
деятельности души. Организация мотивов поведения. Прокл и его «триадический» метод как
форма рефлексии.
Августин Блаженный: «верить, чтобы знать», «без веры нет знания, нет истины».
Противопоставление «Града Божьего» и «Земному граду». Философия истории: история –
результат божественного предопределения. Различие души и тела. Учение о воле. Функции
воли. Представления Августина Блаженного о познании: соотнесение логики познания с
тремя божественными ипостасями. Проблема источника Зла (иссякание добра, не
субстанциональность зла). «Личный Бог» и «внутренний человек». Интроспекция как
средство познания и развития.
Развитие науки на средневековом Востоке. Ибн Сина (Авиценна) и учение
Аристотеля о категориях бытия и уровнях души. Проблема локализации психических
функций и их физиологических механизмов (влияние Галена). Представления Ибн Сины о
мышлении и его связи с телом. Психофизиологический аспект: экспериментальные
исследования Ибн Сины (разделение и смешение цветов и др.). Чувствительность. Эмоции.
Характеристики ощущений. Особенности рассмотрения психических процессов. Роль
социальной среды в развитии личности. Ибн Аль-Хайсам и его взгляд на механизм ощущений
и восприятия. Вклад в развитие оптики (построение зрительного образа). Ибн Рушд и теория
двойственной истины.
И.С. Эриугена: четыре природы бытия. Проблема универсалий в средние века:
реализм и номинализм. Влияние на развитие философской и психологической мысли
(проблема языковых универсалий, Грамматика Пор-Ройяля, номиналистическая теория денег
и т.д.). Особенности средневековой схоластики. Ансельм Кентерберийский: «Верую, чтобы
понимать». П. Абеляр: «Понимаю, чтобы верить».
Альберт Великий. Фома Аквинский. Теория двойственной истины. Концепция
естественного права. Учение об иерархии бытия. Гармония веры и разума. Формы
деятельности души. Механизм возникновения чувственного образа (ощущения и восприятие).
Представление о родах познания. Интенциональность. Особенности понимания Аристотеля
Фомой Аквинским. Различия Аристотеля и Фомы Аквинского.
Эмпирические тенденции в средневековой науке. И. Дунс Скотт и его взгляды на
разделение философии и теологии. Зависимость разума от воли. Бог – абсолютная свобода.
Психическое как характеристика материи. Материализм Р. Бэкона и опытное изучение
природы. Цель наук – увеличение власти человека над природой. Центральное место зрения в
познании окружающего мира и изучение работы глаза. У. Оккам: невозможность
доказательства существования Бога. «Бритва Оккама». Роль чувственного опыта в познании.
Концепты и перцепты как элементы души. Понятия и «знаки». Системы «знаков».
Развитие психологических идей в эпоху Возрождения. Человек как предмет изучения
науки. Светский характер науки и искусства Возрождения. Попытки эмпирического изучения
душевного мира. Л.Валла: человек и его душа как часть природы. Чувство удовольствия и
стремление к самосохранению. П.Помпонацци: невозможность доказательства бессмертия
души. Исчезновение способностей души со смертью тела. Б.Телезио: материальность души и
ее связь с телом. Пульсация как основа психики. Х.Л. Вивес и опытное изучение природы.
Характеристики эмоций и чувств. Ф.Меланхтон: проблема способностей (уровней) души и их
локализации. Гоклениус – термин «психология» (1590). Г.Перейра и его объяснение причин
поведения животных как предпосылки их восприятия в качестве автоматов (механизмов),
6
лишенных души, в Новое время (Р.Декарт). Элементы современного бихевиоризма в учениях
эпохи Возрождения. А.Везалий и учение о «животных духах». Л. да Винчи: роль опыта в
познании природы. Вопросы биомеханики. Взаимосвязь эмоциональной и двигательной
сферы. Глаз как «повелитель других органов чувств». Зрачковый рефлекс.
Раздел 3. Развитие психологии как науки о сознании.
Основные проблемы философии и психологии Нового времени: проблема метода
познания (эмпиризм (идеалистический и материалистический) и рационализм), отношения
души к миру, источника движения. Механицизм Нового времени (Вселенная как гигантская
машина) и его отражение в науке (И.Кеплер, Р. Бойль, Х. Фон Вольф и др.) и искусстве
(«Франкенштейн» М.Шелли, «Волшебник страны Оз» Л.Ф. Баума и т.д.). Принципы
детерминизма и редукционизма. Эмпиризм Ф. Бэкона и основы научной индукции. Виды
души и психические процессы. Учение о четырех «призраках» («идолах», заблуждениях) и
искажение истины. Реформа метода как условие познания истины. Использование метода
эксперимента для получения научных фактов и особенности его применения.
Дуализм души и тела в работах Р. Декарта. Понятие рефлекса и представление о
рефлекторной деятельности. Дедуктивный подход к вопросам познания. Методологические
принципы и критерии достоверности познания. Позитивная и негативная роль эмоций и
чувств в процессе познания. Теория врожденных идей. Соотношение врожденных и
приобретенных идей. Психология как наука о сознании. Влияние Р. Декарта на развитие
философии и психологии.
Материализм Т. Гоббса и его представления о естественном законе, естественном
праве и общественном договоре. Сознание как свойство тела. Сочетание индукции и дедукции
в познании. Предположение об ассоциативной связи представлений и их виды. Законы
мыслительной деятельности. Роль языка и речи в развитии общества и личности. Пантеизм Б.
Спинозы. Учение о субстанции и ее атрибутах. Душа и тело как атрибуты мышления и
протяжения. Психофизический монизм Спинозы. Логика и этапы познания. Учение о свободе
и внутренней необходимости. Представления об эмоциях и чувствах. Проблема выхода из
эмоциональных состояний.
Материалистический эмпиризм и сенсуализм Д. Локка. Критика существования
врожденных идей. Подход к опытному знанию. Виды идей. Проблемы познания: теория
первичных и вторичных качеств и субъективность человеческого восприятия. Теория
ассоциации идей. Рассмотрение речи и ее функций.
Монадология Г. Лейбница. Предустановленная гармония. Свойства монады. Стадии
развития монад. Монада – «живое зеркало Вселенной». Индивидуальность монады как
результат предшествующего опыта. Основные методологические принципы учения Лейбница.
Проблема отношений души и тела. Принцип психофизического параллелизма. Активность
сознания. Развитие представлений Декарта о врожденных идеях. Проблемы познания.
Рефлексия как средство познания. Проблема бессознательного («досознательного»):
перцепции и апперцепции. Полемика Лейбница с Локком.
Субъективный идеализм Д. Беркли. Проблема зависимости познания от восприятия.
Взгляды на теорию первичных и вторичных качеств. «Esse est percipi». Объект как сочетание
ощущений. Представления об ассоциации ощущений. Бог как фактор независимости,
стабильности и согласованности впечатлений. Пассивность идей и активность души. Критика
общих понятий. Роль идей Беркли в развитии философии и психологии (эмпириокритицизм,
прагматизм, неопозитивизм и др.). Д. Юм и учение о впечатлениях и идеях. Законы
ассоциации идей. «Наши восприятия суть наши единственные объекты».
Французский материализм XVIII века. Сенсуализм Э. Кондильяка и его
представления о потребностях. Психические процессы как различные модификации
совокупностей ощущений. Ж. Ламетри: человек как машина. Физиологические изменения
организма как объективный показатель психических процессов. Объективная и субъективная
стороны ощущений. Особенности рассмотрения мышления. Д. Дидро: принцип вибрации
7
нервных волокон как физиологическая основа психических процессов. Взгляды на ощущения
П. Гольбаха. Потребности и их роль в поддержании существования организма. К. Гельвеций и
его рассмотрение психических процессов
Дж. Толанд и его представления об активности материи и постоянном изменении
сознания. Становление ассоциативной психологии. Д. Гартли: ассоциация как универсальный
принцип объяснения психической деятельности. Законы ассоциации. Психофизиологическая
теория ассоциаций. Взгляды на психику человека Дж. Пристли. Проблема детерминации
психической деятельности. Предметы внешнего мира как объекты выбора. Воля как выбор.
Физиологическая основа психических процессов.
Немецкая философия XVIII – XIX века и проблемы психологии. Х. Вольф и задачи
науки. Эмпирическая и рациональная психология. И. Кант: проблемы познания и проблемы
метода. Априорные формы. Интроспекция. Невозможность психологии как науки. И. Гербарт
и его представления о психологии как систематической науке. Уровни сознания.
«Апперцептивная масса». Концепция порога сознания и вытеснение идей.
Применение принципов механицизма в концепции Дж. Милля к психическим
процессам. Пассивность психики и отсутствие свободы в выборе реакции. Разделение явлений
психики на элементы. Ощущения и идеи как элементы психики. Роль ассоциаций в познании.
Д. С. Милль и представления об активности психики. Творческий синтез и «ментальная
химия». Законы ассоциации. Физиологическое обоснование ассоцианизма у А. Бэна.
Психофизический параллелизм. Интроспекция как основной метод психологии. Рассмотрение
и классификация ассоциаций. Врожденные свойства психики как основа психических
процессов.
Предпосылки дарвинизма: К. Линней и Ж. Ламарк. Ч. Дарвин и его влияние на
развитие психологии. Представления об эволюции. Основные факторы эволюции:
изменчивость, наследственность, естественный отбор. Социальный дарвинизм и ассоцианизм
Г .Спенсера. «Синтетическая философия» как реализация эволюционных принципов ко всем
отраслям знания. «Объективная» и «субъективная» психология и предмет исследования.
Представления о логике развития сознания. Элементы души.
Естественнонаучные предпосылки становления психологии как науки. Влияние
физиологии на развитие психологии. Исследования нервной системы. И. Мюллер и идея
«специфической энергии» органов чувств. Исследования функций мозга и проблемы
локализации психических процессов. Ф. Галль и френология. М. Холл: дифференциация
отделов мозга и ц.н.с. с точки зрения их функций. П. Флоранс и представление о мозге как
целом, не имеющим четкой специализации. Метод удаления. П. Брока и его роль в решении
вопроса о локализации психических функций. Клинический метод.
Развитие экспериментальной психологии. Э. Вебер и физиология чувств. Понятие
двухточечного порога и «едва заметные различия». Закон Вебера. Теория нервных кругов.
Применение математических методов в психологии. Г. Фехнер и способы измерения
ощущений. Закон Вебера - Фехнера. Идея абсолютного и дифференциального порога
чувствительности. Г. Гельмгольц: определение скорости нервных импульсов и представление
о последовательности протекания мозговых и мышечных процессов. Исследования зрения и
слуха. Трехкомпонентная теория цветового зрения. Генетическая теория зрительного
восприятия пространства. Теория знаков и опосредованность восприятия. Ф. Дондерс и З.
Экснер: измерение времени психических реакций.
В. Вундт и его роль в становлении психологии. Культурно – историческая
психология («психология народов»). Задачи психологии. Изучение сознания (элементы
сознания, теория апперцепции). Волюнтаризм как подход к изучению организации мышления.
Опосредованный и непосредственный опыт. Применение метода интроспекции в
экспериментальной психологии. Проблема объекта исследования. Трехмерная модель чувств.
Первые психологические лаборатории. Г. Эббингауз. Метод бессмысленных слогов и
особенности памяти. Методика незаконченных предложений. Исследования усвоения
навыков. Г. Мюллер и интерференционная теория забывания.
8
Формирование основных направлений психологии. Дифференциальная психология и
проблема индивидуальных различий. Ф. Гальтон: Психическая наследственность.
Способности, предпосылки их развития и статистические методы исследования. Тесты
умственных способностей. Ассоциация идей. Психические образы. Д. Кеттел и тесты
умственных способностей. А. Бине и диагностика интеллектуального развития детей. Понятие
«умственного возраста». Шкала Стэнфорд-Бине и измерение коэффициента интеллекта.
Дж.М. Болдуин: проблема индивидуальных различий в контексте факторов наследственности
и среды.
Развитие возрастной психологии. С. Холл: теория рекапитуляции психического
развития и становление педологии. Эволюция как основа человеческого развития. Д. Селли:
ассоцианизм и проблема предпосылок психического развития. Э. Клапаред: логика
психического развития. Роль среды в актуализации наследуемых способностей.
Теоретическая и прикладная детская психология. А. Гезелл и вопросы возрастной
периодизации. Изучение младенческого и раннего возраста с точки зрения темпа
психического развития. М. Мид и этнопсихология детства.
Развитие социальной психологии. «Психология народов и масс». Влияние Г.
Спенсера, О. Конта. М. Вебер: социальное действие и индивидуальные мотивы. «Идеальные»
типы. Г. Тард. Проблемы внушения, подражания и приспособления и конфликтов как
основных социальных процессов.. Социальная и «естественная» наследственность. Э.
Дюркгейм и идея коллективных представлений. Г. Лебон и «психология толпы». У. МакДугалл и инстинктивная детерминация социального поведения.
Влияние Ч. Дарвина на развитие зоопсихологии. Д. Романс и исследования психики
животных. Влияние идей Д. Романса о сексуальном влечении на З. Фрейда. А. Бине и
«Психическая жизнь микроорганизмов». Закон экономии Ллойда Моргана и «бритва Оккама»
как его логическое обоснование. Ж. Леб: концепция «тропизмов» (вынужденных движений).
Рассмотрение сознания животных как ассоциативной памяти. Зоопсихология как основа
бихевиоризма.
Основные направления психологии в конце XIX – начале XX века. У. Дильтей:
«философия жизни», «понимающая психология» и философская герменевтика. Интуиция как
метод познания. Э. Шпрангер и его подход к изучению типов поведения человека.
Вюрцбургская школа в психологии и новый подход к изучению мышления. Понятие «задачи».
О. Кюльпе. Обусловленность цельности, устойчивости и направленности мышления
специфическими смыслами. К. Бюлер. Инсайт и «ага-переживание». Мышление как
творческий процесс. Теория речи. Стадии психического развития. Роль игры в психическом
развитии. Н. Ах. Установка на выполнение задачи. О. Зельц и изучение зависимости процессов
мышления от структуры задачи. Развитие психиатрии и ее роль в становлении психологии. Ж.
Шарко.
Основные тенденции развития психологии в России XVIII – XIX века. М.В.
Ломоносов. Разум и речь как специфические свойства человека. Особенности рассмотрения
психических процессов. Сенсуализм Я.П. Козельского. А.Н. Радищев и сравнение человека и
животных. Проблема души. А.И. Герцен: «История мышления – продолжение истории
природы». В.Г. Белинский и физиологическое обоснование психологии. Н.А. Добролюбов и его
критика френологии. Н.Г. Чернышевский: проблемы предмета, задач и методов психологии
как науки. П.Д. Юркевич: два вида опыта. К.Д. Кавелин: свобода и нравственная личность.
Проблемы этнопсихологии. А.А. Потебня: «Мысль и язык».
Психологическая мысль в России на рубеже XIX-XX веков. Философская
психология. М.И. Владиславлев и проблема воли. А.И. Введенский и Возможность
экспериментального исследования психики. «Психофизический закон». Соотношение знания
и веры. Мистицизм Вл.В. Соловьева и его взгляды на исторический процесс. Д.Н. ОвсяникоКуликовский. Творчество как саморазвитие духа. Л.М. Лопатин и проблема воли.
Психическая деятельность как творчество. Н.Я. Грот: психология эмоций и чувств. Проблема
свободы воли. Н.О. Лосский: знание как переживание. Теория идеал-реализма. Л.И.
9
Петражицкий и изучение психологических аспектов права. С.Л. Франк: основа психологии –
не естествознание, а философия. Душевная жизнь, душа, сознание.
Развитие экспериментальной психологии в России. Г.И. Челпанов. Мозг и душа. Н.Н.
Ланге. Объективные методы исследования сознания. Моторная теория внимания. «Лестница
форм». Представление о рефлексе. Роль языка в развитии личности. И.М. Сеченов и новое
понимание рефлекса. Три составляющих рефлекса. И.П.Павлов. Условные рефлексы.
Понятие подкрепления. В.М. Бехтерев: объективная психология и рефлексология.
Сочетательные рефлексы. Проблема личности. Личность и группа. А.А. Ухтомский: учение о
доминанте. Отечественная психиатрия: И.М. Балинский, И.П. Мержеевский, С.С. Корсаков.
Предпосылки открытого кризиса в психологии. Структурализм. Э. Титченер.
Основные задачи психологии. Изучение сознательного опыта. Элементы сознания. Ошибка
стимула. Интроспекция. Функционализм. Ф. Брентано и проблема сознания. Психология акта.
К. Штумпф: психологические акты и феномены. «Психология тонов» и изучение восприятия
музыки. У. Джемс и американский функционализм. Принципы психологии. Понятие «потока
сознания». «Возможно, что некоторые из различий, которые мы проводим между собой и
остальным миром, условны». Проблема методов психологии. Теория эмоций. Д. Дьюи и
теория рефлекторной дуги. Рассмотрение сознания. Д. Энджелл: функция сознания –
адаптация организма. Три подхода к рассмотрению функциональной психологии. Х. Кэрр:
психическая деятельность как предмет психологии. Функции психической деятельности. Р.
Вудвортс и динамическая психология. Функционализм и прикладная психология. Г.С. Холл. Д.
Кеттел. Х. Мюнстерберг. Судебная, клиническая и индустриальная психология. У.Д. Скотт:
психология рекламы. Подбор персонала.
Раздел 4. Период открытого кризиса и формирование основных направлений
современной психологии
Период открытого кризиса психологии. Формирование основных психологических
направлений. Бихевиоризм. Предпосылки возникновения. Э. Торндайк. Коннекционизм.
Проблемный ящик. Понятие об обучении методом проб и ошибок. Законы научения: эффекта,
упражнения. Д. Уотсон. Задачи психологии. Роль наследственности и поведения в адаптации
организма к окружающей среде. Формула «стимул - реакция». Проблема единообразности
эксперимента при исследовании людей и животных. Инстинкты. Эмоции. Особенности
рассмотрения мышления. Э. Холт и К. Лешли. Закон воздействия массы. Принцип равных
возможностей.
Необихевиоризм. Э. Толмен и «целенаправленный бихевиоризм». Объективные
методы исследования. Промежуточные переменные. Познавательная карта и латентное
научение. Э.Р. Гатри: обучение с одной попытки. К.Л. Халл. Гипотетико-дедуктивный метод.
Побуждение как фактор активизации поведения. Редукция потребности и сила навыка.
Первичное и вторичное подкрепление. «Сила привычки». Оперантный бихевиоризм Б.Ф.
Скиннера. Отсутствие свободы и детерминация поведения средой. Закон приобретения. Схема
подкрепления. Вербальное поведение. Модификация поведения. Метод программированного
обучения. Теория социального научения А. Бандуры и понятие косвенного подкрепления.
Эффективность личности. Моделирование и модификация поведения. Когнитивный подход Д.
Роттера. Понятие локуса контроля. Социальный бихевиоризм Д. Мида. Социальные роли.
Поведение ребенка и его детерминация ожиданиями взрослых. Бихевиоральная психотерапия.
Гештальт-психология. М. Вертгеймер. Фи-феномен. Взаимосвязь целого и его
элементов. К. Коффка. Принципы гештальт-психологии. В. Келер. Константность восприятия.
Принципы организации восприятия. Фигура и фон. Исследования научения. Инсайт.
Изоморфизм. Теория поля К. Левина. Концепция мотивации. Социальное поле. Группа как
«динамическое целое». «Эффект Зейгарник».
Персонализм В. Штерна. Новый подход к личности. Теория конвергенции: роль
наследственности и среды в психическом развитии. Индивидуальный темп психического
10
развития. Этапы развития мышления и речи. Игра. Роль В. Штерна в становлении детской и
возрастной психологии.
Ж. Пиаже и генетическая психология. Интеллект как средство адаптации к
окружающему миру. Стадии когнитивного развития. Теория развития мышления. Стадии
развития интеллекта. Мыслительные операции. Интериоризация и экстериоризация.
Эгоцентрическая речь. Когнитивная схема. Ассимиляция и аккомодация. Метод клинической
беседы. А. Валлон и его концепция психического развития.
Психоанализ. З. Фрейд. Метод свободных ассоциаций. Метод анализа сновидений.
Теория личности. Защитные механизмы. Психосексуальные стадии развития. Психоанализ
как метод лечения. А. Фрейд и детский психоанализ. Неофрейдизм: Аналитическая
психология К. Юнга. Структура личности. Личное и коллективное бессознательное. Понятие
архетипа. Самость. Интроверты и экстраверты. Психологические функции и психологические
типы. Динамика личности. Вербальный ассоциативный тест. А. Адлер и индивидуальная
психология. Понятие социального интереса. Чувство неполноценности и стремление к
превосходству. Компенсация. Стиль жизни. Творческая сила Я. К. Хорни. «Образ Я».
Базальная тревожность. Невротические потребности. Э. Фромм.
Классификация
потребностей. Механизмы психологической защиты. Типы социального характера. Состояние
изоляции и отчуждения. Г. Салливен. Межличностная теория психиатрии. Структура
личности. Стадии развития личности. Потребность в избегании тревоги и «Я-система». Эгопсихология Э. Эриксона. Психосоциальные стадии развития. Понятие идентичности. «Кризис
идентичности». Персонология Г. Мюррея. Особенности рассмотрения личности. Комплексы.
События и сериалы. Классификация потребностей. Типы потребностей. Элементы
психоаналитической теории в работах Г. Олпорта.
Гуманистическая психология. Психология индивидуальности Г. Олпорта.
Особенности рассмотрения понятий «личность», «характер» и «темперамент». Черта. Типы
черт личности. Диспозиции. Функциональная автономия. К. Роджерс. Организм и Я.
Самоактуализация. Позитивное внимание. Центрированная на клиенте терапия. А. Маслоу.
Теория мотивации. D-мотивы и В-мотивы. Стремление к самоактуализации. Логотерапия В.
Франкла.
Когнитивная психология. Д. Миллер и У. Найссер. Л. Колберг. Дж. Брунер.
Особенности рассмотрения психических процессов. Трансформация знания. Сравнение
человека и компьютера. Бессознательное познание. Изучение познавательных процессов у
животных.
Развитие психолингвистики. Особенности рассмотрения языка В. Гумбольдтом. Ф.
Соссюр и проблема обозначаемого и обозначающего. Э. Сепир и Б. Уорф: лингвистическая
относительность и детерминизм. Развитие отечественной психолингвистики и
психосемантики. А.П. Журавлев и мотивированность формы знака. А.А. Леонтьев. А.Г.
Шмелев и экспериментальная психосемантика. Современное состояние психолингвистики.
Развитие психологии в России. К.Н. Корнилов и реактология. Психология
социального бытия Г.Г. Шпета. Педология. А.Б. Залкинд, П.П. Блонский и психология
детства.
Культурно-историческая теория Л.С. Выготского. Понятие о высших психических
функциях. Знак как орудие психики. Мышление и речь. Интериоризация и экстериоризация.
Социальная ситуация развития. Теория периодизации психического развития. Ведущие
психические функции. Обучение и развитие. Зона ближайшего развития. Новообразования.
Критические периоды развития. А.Р. Лурия и психофизиологическая основа ВПФ.
Развитие теории деятельности в отечественной психологии. М.Я. Басов и проблема
воли как организующей функции. Выделение деятельности как особого предмета
исследования. Структура деятельности. С.Л. Рубинштейн и принцип единства сознания и
деятельности. А.Н. Леонтьев. Развитие психики в процессе эволюции. Структура
деятельности. Мотив. Цель. Действия. Ведущая деятельность как основа периодизации
психического развития. П.Я. Гальперин и теория поэтапного формирования умственных
действий.
11
Основные школы отечественной психологии. Школа Л.С.Выготского: А.Н. Леонтьев,
А.В. Петровский, А.Р. Лурия, А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин, П.Я. Гальперин, А.Г. Асмолов,
В.П. Зинченко, В.С. Мухина.
Школа С.Л. Рубинштейна: А.В. Брушлинский, К.А. Абульханова-Славская.
Особенности рассмотрения проблем мышления.
Школа Д.Н. Узнадзе: А.С. Шпрангешвили, И.Т. Бжалава, В.Г. Норакидзе. Установка
как готовность к восприятию будущих событий. Виды установки. Потребность и ситуация
удовлетворения потребности как факторы возникновения установки. Психологические
основы наименования. Применение понятия установки в других психологических
направлениях. А.Г. Шмелев: категориальная установка.
Ленинградская школа психологии (школа В.М. Бехтерева). Б.Г. Ананьев и
онтопсихология. В.Н. Мясищев и психология отношений. А.А. Бодалев. Ю.М. Забродин.
Развитие отраслей отечественной психологии. Общая психология: А.Р. Лурия, П.К.
Анохин, Б.Ф. Ломов, П.И. Зинченко, А.А. Смирнов и др. Дифференциальная психология: Б.М.
Теплов, В.Д. Небылицын. А.Е. Личко и др. Возрастная и педагогическая психология: П.Я.
Гальперин, В.В. Давыдов, Л.И. Божович, Д.Б. Эльконин, Л.А. Венгер, Н.С. Лейтес, В.С.
Мухина и др. Социальная психология: Г.М. Андреева, А.А. Бодалев, Я.Л. Коломинский, Б.Д.
Парыгин, В.А. Ядов и др.
Раздел 5. Психология на современном этапе развития
Основные проблемы психологии на современном этапе развития. Кризис психологии.
Проблема предмета психологии. Проблема методов исследования. Психология и другие
отрасли знания. Перспективы развития психологии как науки.
4.3. Тематический план лекций по семестрам
4 курс, 1 семестр
1. История психологии как специфическая отрасль знания. Предмет истории
психологии.
2. Зарождение психологических представлений. Философские и психологические
традиции древневосточного мировоззрения. Античная философия и современные
представления о психологии.
3. Представления о человеке и душе в средневековой философии. Развитие
психологических идей в эпоху Возрождения.
4. Основные проблемы философии и психологии в Новое время. Эмпиризм и
рационализм.
5. Развитие экспериментальной психологии. Формирование основных отраслей
психологии. Развитие возрастной психологии. Предпосылки открытого кризиса в
психологии. Структурализм и функционализм
6. Период открытого кризиса в психологии. Оформление основных психологических
направлений. Бихевиоризм и предпосылки его возникновения. Необихевиоризм.
7. Гештальт-психология. Теория поля К. Левина. Персонализм В. Штерна.
Генетическая психология Ж. Пиаже. Когнитивная психология.
8. Психоанализ: фрейдизм и неофрейдизм. Гуманистическая психология.
9. Развитие психологии в России. Основные школы отечественной психологии. Теория
высших психических функций Л.С. Выготского. Теория деятельности.
10. Основные проблемы психологии на современном этапе развития.
4.4. Тематический план практических занятий по семестрам
4 курс, 1 семестр
1. История психологии как отрасль человекознания. Основные проблемы и принципы
психологии и их реализация в научной и практической деятельности психолога.
12
2. Психология как наука о душе. Представления о душе в древнегреческой философии:
теоретический и практический аспект. Софистика и практические рекомендации для
жизни в обществе. Сократ: «искусство жить». «Познай самого себя» - начало
интроспективного метода в психологии. Теория идей Платона: практические аспекты.
3. Гуморальная теория темпераментов Гиппократа-Галена и современные представления
о типах темперамента. Изучение индивидуальных различий Аристотелем. Типы
характера: социальный аспект.
4. Сократические школы: проблема счастья и средства его достижения. Проблема
свободы.
5. Проблема души в раннем средневековье. «Верую, потому что это абсурдно» несопоставимость веры с разумом (Тертуллиан). «Верую, чтобы знать» - Августин
Блаженный и представление о вере как особом средстве познания.
6. Экспериментальные исследования в арабских странах. Развитие оптики. Изучение
аффективной сферы и проблема управления развитием личности и человеческим
поведением.
7. Ф. Аквинский: гармония веры и разума. Механизм возникновения чувственного
образа. Изучение ощущений и восприятия. Эмпирические тенденции в средневековой
Европе.
8. Возрождение: проблемы экспериментального изучения человека. Л. да Винчи и
проблемы оптики. Глаз – «повелитель других органов чувств».
9. Теоретические и практические проблемы Нового времени. Ф. Бэкон: правила
управляемого эксперимента.
10. Р. Декарт: представления о рефлексе и рефлекторной дуге. Ясность знания как
критерий его достоверности. Роль эмоций в процессе познания.
11. Т. Гоббс и учение о «естественном законе», «естественном праве» и «общественном
договоре». Роль языка и речи в развитии личности. Б. Спиноза: эмоции и чувства.
Проблема выхода из состояния аффекта.
12. Теория первичных и вторичных качеств Д. Локка: подходы (Д. Беркли, Г. Лейбниц).
Объект как сочетание ощущений. Г. Лейбниц и проблема бессознательного.
13. Французский материализм XVIII века: человек как машина. Ощущение как основа
психики. Ассоциативная психология: ассоциация как универсальный принцип
объяснения психических процессов.
14. Экспериментальные исследования нервной системы и головного мозга. Френология.
Клинический метод и метод удаления.
15. Развитие отраслей психологии на пороге XIX-XX вв. В. Вундт и экспериментальная
психология. Методы наблюдения, интроспекции и эксперимента. Проблема изучения
индивидуальных различий.
16. Структурализм и функционализм: подходы к изучению сознания.
17. Бихевиоризм: проблема прогноза и управления поведением. Необихевиоризм:
воздействие познавательных процессов на поведение. Специфика бихевиоральной
психотерапии.
18. Гештальт-психология: принципы организации восприятия. Адекватность восприятия
как условие достоверного познания. Феномен зрительных иллюзий. Гештальт-терапия.
19. Психоанализ З. Фрейда как эффективный метод психотерапии.
20. Неофрейдизм. К. Юнг и А. Адлер: проблема социального в личности. К. Юнг и
психологические типы. Проблема диагностики индивидуальных особенностей в
психоанализе.
21. Э. Эриксон: психосоциальные стадии развития. Нахождение позитивной
самоидентичности как цель жизни.
22. Генетическая психология Ж. Пиаже: интеллект как средство адаптации организма к
окружающей среде. Психологическая характеристика интеллекта в разные периоды
жизни человека.
13
23. Экзистенциальная и гуманистическая психология. Стремление к самоактуализации.
Психология индивидуальности Г. Олпорта. Иерархия потребностей А. Маслоу:
различные точки зрения.
24. Клиент-центрированная психотерапия К. Роджерса. Логотерапия В. Франкла.
25. Когнитивная психология и изучение бессознательного (неосознанного). Исследование
познавательных процессов у человека и животных. Психолингвистика: воздействие
языка на мышление.
26. Развитие психологии в России. Культурно-историческая теория Л.С. Выготского:
практические аспекты. Обучение и развитие.
27. Теория деятельности. Формирование личности в процессе деятельности. Виды
деятельности. Школа Д.Н. Узнадзе и изучение установки. Школа В.М. Бехтерева:
перспективы рефлексологии.
28. Проблемы современной психологии: теория и практика.
4.5. Самостоятельная работа студентов
№ Наименование темы Содержание самостоятельной работы
п/п
1. Основные проблемы 1. Работа с литературой
психологии и
2. Подготовка рефератов по
подходы к их
конкретным проблемам психологии
решению
Вид контроля Часы
Представление
конспектов
литературных
источников,
рефератов
Собеседование
Представление
докладов
4
2.
Проблема связи
души и тела в
античности,
Средние века и
Новое время
1. Работа с литературой
2. Подготовка докладов на основе
изложения точек зрения известных
авторов (Демокрит, Сократ, Платон,
Аристотель, Гиппократ; Августин
Блаженный, Фома Аквинский; Р.
Декарт, Д. Беркли, фр.
материалисты)
3.
Проблема
человеческой
свободы:
античность и
современность
1. Работа с литературой
2. Подготовка реферата на тему:
«Свобода или иллюзия свободы?»
(сравнительный анализ взглядов
стоиков, Б. Скиннера и В. Франкла и
др.)
3. Представление доклада
Собеседование
Представление
рефератов,
докладов
6
4.
Субъективность
восприятия и
проблема
адекватности
человеческого
познания
1. Работа с литературой
2. Подготовка реферата на тему:
«Возможности человеческого
познания (позиция Д. Беркли в свете
современных достижений науки)»
3. Представление доклада
Собеседование
Представление
рефератов,
докладов
4
5.
Возможности
применения
эволюционных
принципов в
отношении
социального
развития
1. Работа с литературой
2. Подготовка реферата на тему:
«Возможности человеческого
познания (позиция Д. Беркли в свете
современных достижений науки)»
3. Представление доклада
Собеседование
Представление
рефератов,
докладов
4
12
14
6.
Изучение
психических
процессов в рамках
экспериментальной
психологии
1. Работа с литературой
2. Проведение экспериментального
изучения процессов забывания (Г.
Эббингауз), тестов интеллекта
(Шкала Стэнфорд-Бине),
определение двухточечного порога
(Э. Вебер).
3. Представление доклада
Собеседование
Представление
рефератов,
докладов
10
7.
Сравнительный
анализ
психоанализа и
бихевиоризма
ВСЕГО
1. Работа с литературой
2. Подготовка материалов к
деловой игре
Деловая игра
4
44
5. Лабораторный практикум – не предусмотрен
6. Перечень практических знаний и умений, осваиваемых в ходе изучения дисциплины
1. Работа с учебной и научной литературой;
2. Грамотное представление результатов анализа психологических подходов и
концепций;
3. Умение обосновать свою точку зрения на основе существующих и
общепризнанных психологических концепций;
4. Владение понятийным аппаратом психологии;
5. Умение теоретического обоснования различных психологических экспериментов.
7. Учебно-методическое обеспечение дисциплины
7.1. Рекомендуемая литература
Основная литература
1. Лукацкий М.А. Остренкова М.Е. Психология.- ГЭОТАР -Медиа, 2010
2. Глуханюк Н.С. Общая психология /Н.С. Глуханюк, А.А. Печеркина, С.Л. Семёнова.Академия, 2009
3. Феоктистова С.В. Психология.- /С.В. Феоктистова, Т.Ю. Маринова, Н.Н. Васильева.Академия, 2009
4. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.- Питер, 2009
Дополнительная литература
п/№
Наименование
Автор (ы)
1
1.
2
Психология
3
Нуркова В.В.
7.2. Средства обеспечения освоения дисциплины
 Учебные комнаты
 Учебная и научная литература
8. Материально-техническое обеспечение
Год,
место
издания
4
2009,
ЮРАЙТ
Кол-во экземпляров
в
на кафедре
библиотеке
7
8
1
-
15
9. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины
Основными формами обучения студентов являются: аудиторные занятия, включающие
лекции и практические занятия, и самостоятельная работа учащегося. Тематика лекций и
практических занятий соответствует содержанию программы дисциплины.
Практическое занятие со студентами состоит из следующих этапов:
 проверка и уточнение имеющихся знаний (с помощью контрольных вопросов);
 обсуждение наиболее значимых для психологии проблем, определение положительных
и отрицательных сторон различных психологических концепций; свободная дискуссия;
 подведение итогов занятия.
Для успешного освоения дисциплины студенты обеспечиваются учебно-методическими
материалами по предмету (тематическими планами лекций и практических занятий, учебной и
научной литературой).
В рамках аудиторных занятий проводятся деловые игры, круглые столы, посвященные
актуальным проблемам современной психологии.
Самостоятельная работа студентов проводится вне аудиторных часов, составляет около
1/3 от обще трудоемкости дисциплины и включает в себя работу с литературой, подготовку
рефератов по выбранной теме.
Оценка знаний проводится с помощью контрольных работ, сделанных докладов, в
процессе обсуждения темы занятия. По окончании изучения дисциплины (в конце 7 семестра)
проводится экзамен.
Рабочая учебная программа по дисциплине «История психологии» составлена А.А.
Денисовым, к.психол.н., доцентом кафедры общей психологии МГМСУ.