А - ХК ИРО
реклама
Аналитическая справка об итогах краевой олимпиады по литературе в 2011 году В соответствии с приказом Министерства образования и науки Хабаровского края с 31 января по 5 февраля 2011 г. был проведен региональный этап 16 Всероссийской олимпиады школьников по литературе. В краевой олимпиаде школьников в 2011 принимали участие 57 школьников из 15 муниципальных территорий края (за исключением Аяно-Майского, Бикинского, Охотского и Ульчского районов). Больше всего участников было из г. Хабаровска – 10 человек из 5 школ, активное участие принял г. Комсомольск-на-Амуре – 8 человек из 8 школ, а также Солнечный район – 6 человек из 2 школ и Амурский район – 5 человек из 3 школ. Остальные муниципальные образования прислали на олимпиаду от 1 до 3 участников. Наибольшее количество дипломов победителей и призеров получил г. Хабаровск – 5 дипломов, что составляет 35% от общего числа дипломов, 4 диплома у Комсомольска-на-Амуре, что составляет 27% от общего числа дипломов, 2 диплома у Солнечного района, что составляет 13% от общего числа дипломов. Количественный состав участников олимпиады 2011 года в сравнении с предыдущими годами представлен в таблице: Количественный состав 2011 2010 2009 2008 2007 2006 участников краевой олим- год год год год год год пиады по литературе по годам Всего участников 57 49 46 41 31 39 Всего территорий края 15 14 14 13 13 14 - в лицеях 5 3 5 2 1 1 - в гимназиях 4 4 7 5 5 7 - в городских школах 23 24 30 24 19 21 - в сельских школах 34 21 16 17 12 18 Из них обучались: 1 Традиционно в олимпиаде участвует большинство девушек (девушек 51 и юношей 6). В 2011году количество участников краевой олимпиады по литературе возросло: в 2010 году участников было 49 человек, т.е. количество участников по сравнению с прошлым годом возросло на 9 %. Было опрошено 57участников олимпиады (9 класс – 14 человек, 10 класс – 19, 11 класс – 24). Анкетирование школьников показало, что среди победителей и призеров, углубленно изучающих литературу , – 3 человека (21% от общего числа победителей и призеров): 1 победитель и 2 призера, все они одиннадцатиклассники. Таким образом, большинство победителей и призеров олимпиады изучают литературу на общеобразовательном уровне. Повторно приняли участие в олимпиаде 11 учеников: 2 человека из 10 класса, 9 человек из 11 класса, что составляет 19% от общего числа участников олимпиады. На вопрос «Как проходила подготовка к участию в олимпиадах разных этапов?» 80% учащихся дали ответ «Самостоятельно», 76% добавили к этому «Совместно с учителем». В результате анкетирования было выявлено, что наибольшие трудности у участников олимпиады вызывают вопросы, связанные с комплексным и сопоставительным анализом стихотворений (их отметили 85% учащихся), также для подготовки с педагогами было заявлено повторение истории и теории литературы (в частности, литературные направления, биографии некоторых писателей и поэтов, изобразительно-выразительные средства, основы стихосложения). В состав краевой методической комиссии входили преподаватели ДВГГУ (к. ф. н. Колесник П. И., к. филол. н. Черкес В.П.), гл. методист ХК ИРО Ромашко И. И.). В состав жюри входили преподаватели ДВГГУ (к. ф. н. Колесник П. И., к. филол. н. Черкес В.П., к. ф. н. Сысоева О. А.) и профессор кафедры ТиМО, к. ф. н. Денисова Е. А. 2 Региональный этап 16 Всероссийской олимпиады школьников по литературе в 2011 году проводился в 1 тур. Задания для всех классов были разработаны на основе рекомендаций Центральной методической комиссии по литературе Всероссийской олимпиады школьников – 2011. Методической комиссией при министерстве образования Хабаровского края задания, составленные центральной предметной методической комиссией, были использованы полностью, без изменений. Также полностью были использованы критерии оцени- вания олимпиадных заданий, предложенные центральной предметной методической комиссией: - глубина и самостоятельность понимания проблемы, предложенной в сопоставительном задании – до 20 баллов; - владение основами анализа поэтического текста (образный ряд, ритмико-синтаксическое и фонетическое своеобразие) – до 10 баллов; - восприятие образа лирического героя и умение истолковать его, характеризовать поэтическую индивидуальность автора, а также выражать свои мысли и чувства – до 10 баллов; - композиционная стройность, язык и стиль работы участника Олимпиады (логичность, ясность изложения, речевая грамотность) – до 10 баллов. Следует отметить, что задания, предложенные школьникам, были высокого уровня сложности и рассчитаны на глубокие знания учащихся по литературе. В ходе олимпиадного тура учащиеся должны были выполнить сравнительный анализ поэтических текстов. Это задание проверяли приоритетные комплексные умения учащихся по литературе. Задания были ориентированы, прежде всего, на творческие способности учащихся и связаны с восприятием и оценкой поэтического произведения, со знаниями теории литературы и культурой речи учащихся. Для сопоставительного анализа поэтических текстов учащимся 9 классов были предложены стихотворения на общую тему: «Сопоставьте думу К.Ф. Рылеева «Смерть Ермака» и народную песню, созданную на основе этого литературного произведения». 3 По результатам выполнения работы членами жюри сделаны выводы о том, что учащиеся 9-х классов в большинстве не в полной мере владеют навыками сопоставительного анализа поэтического текста. Некоторые из участников делали попытки рассматривать стихотворения в историко-литературном контексте и в рамках жанрового канона, но подобных работ немного. В целом уместно используя литературоведческие термины и понятия, некоторые участники смешивали такие из них, как «тема», «мотив», «проблема». Зачастую, обращая внимание на художественные приемы, участники олимпиады из 9 классов не соотносили их с содержанием текста, не всегда могли сформулировать выводы, в работах преобладает только содержательный анализ текстов. Для многих работ характерна замена сопоставительного анализа текста сочинением-рассуждением по данным произведениям. Во всех работах присутствовали в большей степени эмоциональные оценки, чем аналитические выводы. Для сопоставительного анализа поэтических текстов десятиклассниками были предложены стихотворения с одним и тем же названием (одноименные стихотворения М.Ю. Лермонтова, Я.П.Полонского, И.С.Никитина «Нищий»). Работы десятиклассников показали, что ребята в основном сознательно и уместно использовали литературоведческие понятия, правильно выделяли средства художественной выразительности, верно определяли стихотворный размер стихотворений. В отдельных работах участники олимпиады показали умение анализировать и сравнивать поэтические тексты, уместно использовали при анализе литературоведческие термины. Многие из участников олимпиадных испытаний из 10-х классов смогли в своих работах поделиться собственными лирическими переживаниями и открыть мир художественной реальности, созданный поэтами. Общим недостатком работ десятиклассников являлось то, что они мало внимания уделяли языку произведения, происходила подмена одних понятий, терминов другими. Однако сопоставительный идейно-эстетический анализ удался не всем; только часть десятиклассников смогли обнаружить закономер4 ное взаимодействие содержания и формы художественных текстов. Многие учащиеся подменили сопоставительный анализ стихотворений комплексным анализом отдельных произведений. Для сопоставительного анализа поэтических текстов учащимся 11 классов были предложены стихотворения на общую тему - Н.С. Гумилева «Дон Жуан» и А.А. Блока «Шаги Командора». В лучших работах отмечен хороший анализ авторского стиля, формулировка эстетической концепции двух поэтов, удачная интерпретация центральных образов стихотворений и выявление их специфики для определенного литературного течения, хорошее владение литературоведческой терминологией и размышления о символических образах стихотворений. В более слабых работах отмечены такие недостатки, как не очень уверенное владение литературоведческой терминологией, подмена сопоставительного анализа стихотворений читательской интерпретацией. Некоторые учащиеся не владеют историко-культурным контекстом, знают материал только об одном авторе, не ориентируются в хронологии. Не всегда сформулирован четкий вывод, у некоторых ребят вывод не соотносится с содержанием самой работы. В отдельных работах участников олимпиады всех возрастных групп имели место речевые и логические недочеты, фактические и пунктуационные ошибки. Необходимо отметить, что в этом году график проведения олимпиады был очень плотным, в связи с чем члены жюри высказали пожелание, чтобы на проверку олимпиадных работ было выделено больше времени. По итогам олимпиады 2011 года дипломами победителей были награждены 3 участника –Хадыева Элина , ученица 9 класса МОУ лицей № 1 г. Комсомольска-на-Амуре, Кузнецов Игорь , ученик 10 класса МОУ «Гимназия № 1» г. Хабаровска, Петрунина Маргарита , ученица 11 класса МОУ СОШ № 51 г. Комсомольска-на-Амуре; дипломами призеров были награждены 11 участников: Вавилова Татьяна , ученица 9 класса МОУ «Лицей инновационных технологий» г.Хабаровска; Шитова Мария , ученица 9 класса МОУ СОШ №3 г.п. «Рабочий поселок Солнечный» Солнечного муниципального района; 5 Васильева Илона , ученица 10 класса МОУ СОШ с. п. «Поселок Монгохто» Ванинского муниципального района; Кошман Александра , ученица 10 класса МОУ СОШ № 32 г.Комсомольска-наАмуре; Шаховская Евгения , ученица 10 класса МОУ СОШ №3 г.п. «Рабочий поселок Солнечный» Солнечного муниципального района; Егель Алиса, ученица 10 класса МОУ СОШ №4 г.п. «Рабочий поселок Чегдомын» Верхнебуреинского муниципального района; Шлыкова Оксана , ученица 10 класса МОУ СОШ № 4 имени Героя Советского Союза Хоменко И.С. г. Комсомольска-наАмуре; Ананьева Екатерина , ученица 11 класса МОУ СОШ № 5 г. Николаевска-на-Амуре; Васильченко Татьяна , ученица 11 класса МОУ «Гимназия № 7» г. Хабаровска; Московцева Антонина , ученица МОУ "Гимназия № 1"г. Хабаровска. Выводы 1. Из 19-ти территорий Хабаровского края приняли участие в краевом туре олимпиады представители 15 территорий. 2. Из 15-ти территорий-участниц регионального этапа Всероссийской олимпиады наиболее успешно выступили учащиеся из образовательных учреждений г. Хабаровска, г. Комсомольска-на-Амуре, Солнечного района. 3. Отмечается невысокий уровень подготовки учащихся к олимпиаде (отсутствует система подготовки, зачастую учащиеся готовятся самостоятельно). 4. Традиционными недостатками творческих работ участников олимпиады являются: - подмена анализа стихотворения сочинением-рассуждением или читательской интерпретацией; - недостаточное умение производить сопоставительный анализ текста; - отсутствие целостности в анализе текста; - неумение производить языковой анализ текста; 6 - недостаточное знание и понимание литературоведческой терминологии. Рекомендации. Учитывая типичные ошибки участников олимпиады, жюри предлагает следующие рекомендации: 1. Необходимо создание системы подготовки к школьной олимпиаде в муниципальных общеобразовательных учреждениях. В эту систему входит следующее: - развитие у школьников активного самостоятельного увлечения предметом, подлинного творчества в процессе поурочного изучения литературы; - организация внеклассной работы по литературе в процессе подготовки к олимпиаде школьников по литературе (экскурсии, циклы вечеров, конференции, диспуты, работ учащихся с различными мультимедийными средствами получения информации, организация постоянно действующих коллективов: литературных кружков, клубов, музеев, обществ любителей словесности); - разработка программ элективных курсов необходимой тематики (например, «Анализ художественного произведения в его жанровой специфике», «Интерпретация и анализ прозаического текста», «Интерпретация и анализ поэтического текста», «Литературный язык и язык художественной литературы. Художественная речь. Средства изобразительности (выразительности) речи», «Использование знаний по истории и теории литературы при истолковании и оценке художественного произведения»). - индивидуальные занятия с учителем-предметником; -организация учебы по подготовке к олимпиаде с преподавателями ВУЗов. Учителям-предметникам рекомендуется учебные занятия по подготовке к олимпиаде нацелить на решение обозначенных выше проблем: обучать 7 всем видам анализа текста на более глубоком уровне, систематизировать знания школьников по истории литературы, актуализировать их знания по теории литературы. Для более успешной работы предлагаем воспользоваться разработанными Л. В. Тодоровым и Е. И. Белоусовой материалами «Методические рекомендации по подготовке школьников к участию во всероссийской олимпиаде по литературе» Гл. методист ЦОО ХК ИРО Ромашко И. И. 8
