Использование проблемных ситуаций

Слайд № 1
Каждое дошкольное образовательное учреждение выстраивает свою
работу в соответствии
Слайд № 2
- с Федеральным государственным образовательным стандартом,
который определяет наряду с другими задачами, одну из важных задач в
работе ДОУ создание «благоприятных условий развития детей в
соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и
склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого
ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми
и миром».
- с социальным заказом родителей воспитанников – подготовка ребенка
к успешному обучению в школе, формирование творческой личности.
- с социальным заказом общества – вчера нужен был исполнитель, а
сегодня – творческая личность с активной жизненной позицией, с
собственным логическим мышлением.
Решение данных задач говорит об успешности работы дошкольного
учреждения.Как эти задачи решаются в детском саду?
Успешно решать данные задачи позволяет внедрение современных
образовательных
технологий
в
практику
работы
дошкольного
образовательного учреждения. Проблемное обучение относится к одной из
активных технологий обучения.Ребёнок по своей природе - исследователь,
экспериментатор, с радостью и удивлением открывающий для себя мир. Его
«почему? как? где?» ставят в тупик неискушенных взрослых.
Слайд № 3
Проблемное обучение в детском саду - это такая организация
взаимодействия с воспитанниками, которая предполагает создание под
руководством педагога проблемных вопросов, задач, ситуаций и активную
самостоятельную деятельность детей по их разрешению.
Слайд № 4
Чем же отличаются перечисленные выше формы организации
проблемного обучения?
Слайд № 5
Проблемный вопрос: это не просто воспроизведение знания, которое
уже знакомо детям, а поиск ответа на основе рассуждения.
- Каких птиц перелетных птиц вы знаете? (просто вопрос)
- Почему у разных птиц разная форма клюва? (проблемный вопрос)
- Почему курица-птица, а она не летает?
Слайд № 6
В проблемной задаче дети должны найти решение на поставленный
вопрос ( как в любой задаче, есть и условие, и есть вопрос)
Например, в королевском саду на волшебной яблоне созрело только одно
молодильное яблоко, но так высоко, что король даже с помощью большой
лестницы не смог достать его. (условие)
Как королю достать это яблоко?(вопрос)
Слайд № 7
Проблемная ситуациянаиболее сложная форма проблемного обучения.
Она создается при нехватке знаний у детей.
При решении проблемной ситуации возникает состояние умственного
затруднения детей, вызванное недостаточностью ранее усвоенных ими
знаний и способов деятельности.
Слайд № 8
В каждой проблемной ситуации можно выделить её основные
компоненты:
- неизвестное, т.е. усваиваемое ребенком новое знание или способ
деятельности;
- познавательная деятельность;
- творческие возможности и достигнутый ребёнком уровень знаний.
Слайд № 9
Проблемные ситуации бывают:
а) заранее спланированные, придуманные, с подготовленным
материалом.Сценарий спланированных ситуаций должен быть
гибким настолько, чтобы его можно было менять в зависимости от
складывающихся условий (но придерживаясь при этом поставленной
цели). Например, дети узнают что такое упругость.
Педагог берет в одну руку небольшой резиновый мячик, а в другую - такой
же по размеру шарик из пластилина. Спрашивает детей, какой формы
предметы, что с ними будет, если бросить их с одинаковой высоты.
Бросает их на пол с одинаковой высоты. Предлагает детям ответить, как
ведут себя мячик и шарик, какие изменения с ними произошли после падения?
Почему пластилин не подпрыгивает, а мячик подпрыгивает.
б) спонтанные ситуации, (связанные с жизнью детей), педагогу
нужно
превратить
житейскую
ситуацию
в
проблемную.
Например, дети хотят слепить снеговика, но замечают, что мало
снега.
Слайд № 10
В ходе работы со старшими дошкольниками наши педагоги используют
несколько типов проблемных ситуаций.
1. Проблемная ситуация, которая возникает, когда педагог преднамеренно
сталкивает жизненные представления детей с научными фактами,
объяснить которые они не могут .
Например, педагог сообщает, что все живые организмы, в том числе
растения, животные, человек на 2/3 состоят из воды.
Суть в том, что жизненный опыт ребенка сталкивается с научными знаниями,
которые ему кажутся неправильными в силу того, что не соответствуют его
жизненным представлениям и опыту, ранее усвоенному.
Возникает противоречие. Дошкольник не принимает новое знание, которое
не вписывается в систему его знаний. Педагог не стремиться его
переубедить и навязать новое знание (в этом принципиальное отличие
проблемного обучения).
Действия:
1. Выслушивает все предположения детей.
2. Даёт задание.
3. Вместе делают сравнения.
4. Делают вывод.
На основании факта исследователи «принимают» то знание, которое раннее
отвергли, принимают его в результате собственной работы мысли.
Слайд № 11
2. Проблемная ситуация, возникающие при преднамеренном побуждении
детей к решению новых задач старыми способами.
Например, проблемная ситуация «Как приготовить завтрак для великана»
Содержание: Педагог выясняет, что дети могли бы предложить великану на
завтрак и предлагает детям рассказать, чем бы они стали отмерять продукты
(мука, молоко, крупа и т.д.)?
Дети выбирают различные способы измерения объема.
Слайд № 12
3. Проблемная ситуация, побуждающая детей выдвигать гипотезы, делать
предварительные выводы и обобщения.
Проблемная ситуация по теме «Воздух». Она сводится к следующему: воздух
находится везде. Сначала показываем стакан, переворачиваем его вверх
дном, наклоняем его горизонтально, чтобы все убедились, что в стакане нет
ни жидкого, ни твердого вещества. Затем задаем вопрос: «Что находится в
стакане?». Дети отвечают – пустой. Педагог не комментируя, достает
полиэтиленовый мешочек и спрашивает: «Что вы здесь видите?» «Ничего».
Тогда педагог, ловя мешочком воздух, быстро перехватывает края
наполнившегося кулечка и опять спрашивает: «А что теперь в мешочке?», и
дети отвечают: «Воздух». Раздаем каждому ребенку пакетик, чтобы они
поймали воздух. Выпуская воздух, определяем, что он находится вокруг нас
везде. Но остается вопрос со стаканом, в котором, как считали дети, нет
ничего. Спрашиваем: «А в стакане есть воздух?», и они отвечают
утвердительно.
Проблемные ситуации подбираются таким образом, чтобы они были понятны
и знакомы детям, связаны с программой и временем года: «Как полить цветы
без лейки», «Во что собрать грибы в лесу, если нет корзинки», «Надо
расчистить дорожку от снега, а лопатки нет», «У всех птиц есть крылья,
чтобы летать высоко и далеко, и у курицы есть крылья; почему же она не
улетает?», «У всех птичек окраска такая, чтобы быть незаметными для
врагов, почему же снегирь такой яркий? У него нет врагов что ли?», «Земля
круглая, а почему мы тогда не падаем и вода не выливается из рек, морей и
океанов?»
В самом начале работы по решению творческих заданий возникает
необходимость проведения предварительной работы, «введения детей в
проблему» с целью выявления, закрепления и обогащения имеющихся у
детей представлений о той или иной ситуации. От этого в большой степени
зависит «успешность» решения проблемы. В предварительную работу
включается чтение книг, рассматривание иллюстраций, картин, наблюдения,
беседы с детьми, рисование, лепка, конструирование, подвижные игры и т.д.
Слайд № 13
При организации поисковой деятельности педагогу помогают
различные приемы, учитывающие степень самостоятельности
детей и меру помощи взрослого.
Это могут быть:
- система вопросов, переформулирование условий задачи ;
- наводящие задачи или задачи – подсказки;
- неправильные решения игрового персонажа;
- недосказанная история или ситуация;
- цепочка наводящих вопросов
Решая проблемную ситуацию, ребенок сравнивает, сопоставляет,
устанавливает сходство и различие. Анализируя проблему, реб енок
учится ориентироваться в окружающем мире, проявлять инициативу,
высказывать собственную позицию и принимать чужую, развиваются
его творческие способности.
Мы знаем, что внимание детей в дошкольном возрасте еще неустойчиво,
произвольные процессы не развиты, детям часто требуется смена положения,
смена деятельности. Поэтому для поддержания интереса детей очень важно
использовать сюрпризные моменты, «секреты», а также включать каждого
ребенка в процессе решения задачи в практическую деятельность.
Образовательные ситуации могут быть использованы на протяжении
всего образовательного процесса, будь то
организованнаяобразовательная или совместная деятельность в ходе
режимных моментов.
В образовательной деятельности педагог обычно использует не более
трех проблемных ситуаций, так как их решение требует достаточно
большого количества времени. И не менее важным является
чередование проблемных ситуаций с традиционными приемами
обучения.
Наиболее полно изучить явление или предмет можно, используя
метод проектов. Данный метод позволяет делить информацию на
мелкие части, проводить серии опытов, устанавливатьсвязи .
Большое внимание мы уделяем и развивающей среде в групп ах. Это
прежде всего организация мини-лабораторий. В них мы размещаем
материалы, которые использовались в проблемных ситуациях,
организованных во время проведения образовательной деятельности
и
новые материалы, с
которыми дети
могутдействовать
самостоятельно. Например, в образовательной деятельности была
использована проблемная ситуация «Кораблекрушение ». Во время
сильного шторма вода заполнила трюмы корабля. В трюмах были
мешки с продовольствием. После того, как воду из трюма откачали,
некоторые
мешки
оказались
пустыми.
Дети
во
время
образовательной деятельности определили, что полными остались
мешки с горохом и крупой, а мешки с солью и сахаром оказались
пустыми. После проведенного занятия, в мини-лаборатории были
размещены мешочки с чаем, мукой, крахмалом, и дети с
удовольствием определяли уровень растворимости этих продуктов.
Также в группах размещены центры «Умных игр», в которых
представлены развивающие игры: «Сложи узор», «Чудо-дерево»,
«Кубики для всех», «Уникуб», «Танграм», «Монгольская игра»,
«Маленький дизайнер», блоки, палочки и другие развивающие игры.
На основе этих игр также можно создать интересные проблемные
ситуации.
Слайд № 14
На основе игры «Уникуб» детям была предложена проблемная
ситуация «Построй водонапорную башню». Педагог сообщал детям,
что в городе стояла водонапорная башня, которая подавала воду в
дома, но со временем она разрушилась. Сохранилась лишь схема
постройки, а вот секрет строительства не сохранился. Как можно
восстановить башню?
Ответ кажется очевидным – выложить постройку по схеме, начиная
строительство с нижних кубиков. Но приступая к строительству,
дети замечают, что постройка рушится, когда они выкладывают ряд,
состоящий из двух кубиков. После нескольких попыток, дети
начинают искать другой способ постройки. Некоторые из них
пытаются выложить постройку на столе, а затем поднять её. И вновь
неудача – постройка рушится. Неудачи и шум за столами привлекают
внимание других детей. Кто-то говорит, что башня просто
нарисована и построить её нельзя, другие начинают предлагать
различные варианты построек. В итоге дети приходят к выводу, что
башню надо начинать строить с верхних кубиков, а не с нижних, как
принято во всяком строительстве.
Слайд № 15
И другая проблемная ситуация «Построй пирамиду». Строители
решили построить пирамиду по схеме. Смогут ли они её построить,
если им не довезли три блока?
Развивающая игра «Танграм». Детям предлагаются контурные
изображения предметов и наборы фигур. Дети рассматривают
изображения и отмечают, что не все необходимые фигуры есть в
наборе. Что можно сделать? Можно ли выложить изображение из
имеющихся фигур? Дети замечают, что, например, из двух
треугольников можно выложить недостающий квадрат.