Методическая разработка урока по дисциплине «Инженерная графика». Преподаватель: Баранчиков Сергей Тихонович Дисциплина: Инженерная графика Группа: МСХ-141 Тема урока: Разрезы. Цель урока: Учебная: дать понятие о назначении разрезов, применении их на чертежах, различиях между разрезом и сечением; познакомить учащихся с классификацией простых разрезов. Развивающая: формировать умения выполнять простые разрезы; развивать пространственные представления и пространственное мышление, познавательный интерес. Воспитывающая: воспитывать элементы графической культуры. Тип урока: урок изучения нового материала. Методы проведения: опрос, чтение и сравнение чертежей, упражнения. Материальное обеспечение: динамическая модель, таблицы «Отличие разреза от сечения», «Расположение и обозначение сечений», «Образование разреза». I.Организационный момент. По звонку учащиеся заходят в кабинет. Дежурный по группе подаёт команду: «Группа! Смирно!» и докладывает преподавателю: «Товарищ преподаватель! Группа МСХ – 141 в составе 23 человек к уроку черчения готова. Отсутствуют 2 человека. Дежурный по группе Иванов!». Перед началом занятий преподаватель приветствует учащихся: «Здравствуйте товарищи!» Учащиеся отвечают: «Здравствуйте товарищ преподаватель!» Преподаватель подаёт команду: «Вольно, садитесь!» Дежурный по группе дублирует: «Группа, вольно, садитесь». Учащиеся занимают свои места быстро, без суеты подготавливают тетради, инструменты и принадлежности. Преподаватель: сегодня на уроке мы с вами познакомимся с разрезами, их классификациями, узнаем их назначение, применение их на чертежах и разберём различия между разрезом и сечением. II.Проверка знаний: устный фронтальный опрос. Преподаватель: На прошлом уроке у вас были практические упражнения по выполнению сечений. Давайте проанализируем результаты, остановимся на характерных ошибках, повторим основные правила построения сечений. (Показ работ с выполненными сечениями.) Вопросы для повторения: 1.Для какой цели на чертежах применяют сечения? 2.Что называют сечением? 3.Что показывают в фигуре сечения? 4.Какой линией обводится контур вынесенного сечения? 5.В каких случаях сечение сопровождается буквенными обозначениями? Вывод по повторению: Качество знаний оценивается по следующим критериям: правильность ответов, полнота (объём и глубина) знаний, осознанность изученного материала, системность, прочность и действенность знаний. Качество знаний следует оценивать по пятибалльной системе: «5» - учащийся проявил знания, характеризующиеся правильностью, полнотой, осознанностью, системностью, прочностью и действенностью; «4» - учащийся допустил незначительные ошибки в изложении учебного материала, которые сам исправил после замечания преподавателя; «3» - учащийся проявил знание и понимание лишь основного учебного материала, отвечает лишь по наводящим вопросам преподавателя; «2» - учащийся проявил незнание и не понимание большей части учебного материала; «1» - учащийся не знает учебного материала. Учёт успеваемости выполняет ряд функций: контрольную, обучающую, воспитывающую, развивающую, организующую и стимулирующую. Контрольная функция заключается в том, что преподаватель устанавливает, как учащийся усваивает учебный материал и приобретает умения и навыки, выявляет отношение учащихся к изучаемому предмету, пробелы в их знаниях. Уровень знаний, умений и навыков контролирует не только преподаватель, но и сами учащиеся (взаимоконтроль и самоконтроль). Обучающая функция проявляется в том, что систематически проводимый контроль успеваемости способствует закреплению и систематизации знаний и умений, приучает их применять знания на практике. Воспитывающая функция заключается в том, что проверка и оценка знаний и умений учащихся помогают воспитывать у них чувство ответственности за свой труд, привычку постоянно, добросовестно и своевременно выполнять все учебные задания, дисциплинированность, организованность, целеустремлённость и другие нравственно – волевые качества личности. Развивающая функция характеризуется тем, что проверка и оценка знаний и умений учащихся способствует расширению познавательных интересов учащихся и содействует развитию их памяти мышления и речи. Организующая функция заключается в том, что контроль успеваемости позволяет преподавателю оценить качество своей работы, выявить недостатки организации учёбы учащихся и наметить пути их устранения. Стимулирующая функция выражается в том, что оценка знаний и умений учащихся побуждает их улучшать свою работу. III.Сообщение темы, целей урока. Преподаватель: для выявления формы отдельных элементов и внутреннего устройства изображённого на чертеже предмета строят сечения и другие изображения, которые называются разрезами. Итак, тема сегодняшнего урока: «Простые разрезы. Отличие разрезов от сечений». Мы должны узнать теоретическую информацию о применении разрезов, их классификации, изображении и обозначении, а также учится правильно выполнять простые разрезы. План изучения новой темы: 1.Разрез и его назначение. 2.Образование разрезов, отличие от сечения. 3.Изображение и обозначение разрезов. 4.Классификация простых разрезов. IV.Изучение нового материала. 1.Вступительная беседа о разрезе и его назначении, чтение чертежа по таблице. Основные моменты изучаемого материала учащимся необходимо заносить в рабочие тетради. Вопрос: Рассмотрите модель детали, её наглядное изображение и чертёж (рис. 1,а,б,в,г). Скажите, какие изображения приведены на чертеже? Как показан внутренний контур отверстий? Как изменится чертёж, если в детали дополнить внутренний контур? (Ответы учащихся.) Обращать внимания учащихся на наиболее типичные ошибки при чтении и выполнении разрезов. Обобщение ответов. В ходе рассмотрения чертежа мы убедились, что невидимые линии, изображающие внутренние очертания предмета, затрудняют чтение чертежа. Чтобы избежать этого и яснее показать внутреннее устройство детали, применяют изображения, называемые разрезами, при которых деталь мысленно рассекается секущей плоскостью. 2.Образование разрезов, показ сути и особенностей разреза, отличия разреза от сечения. Рассмотрим, как получаются разрезы и в чём их особенности. (Показ динамической модели, демонстрация на ней места введения секущей плоскости, удаления части детали, расположенной между секущей плоскостью и наблюдателем, показ фигуры сечения и тех поверхностей, которые расположены непосредственно в секущей плоскости и за ней.) Для получения разреза выполняют следующие операции: 1)мысленно рассекают предмет плоскостью; 2)отсечённую часть, расположенную перед секущей плоскостью, условно отбрасывают; 3)оставшуюся часть проецируют на плоскость со стороны секущей плоскости; 4)полученную проекцию называют разрезом. Итак, попробуйте сформулировать определение разреза. (Мнения учащихся.) Обобщение: Разрез – изображение внутреннего контура предмета, полученное мысленным рассечением одной или несколькими секущими плоскостями. При объяснении материала необходимо использовать межпредметные связи, проводить связь с профессией, чтением чертежей при выполнении профессиональной деятельности. Сравним изображения на таблице (см. рис. 2) – главный вид детали – и её полученный разрез (сравнение изображений по таблице). (Ответы учащихся.) Обобщение: 1)Штриховые линии невидимого контура заменены сплошными основными линиями. 2)Сплошная линия на главном виде, которая изображает угловые вырезы, исчезла, так как часть детали, находящаяся между секущей плоскостью и наблюдателем, не показывается. Срез, который находится на оставшейся половине детали, штриховыми линиями не изображается. 3)На разрезе штриховкой выделено только то, что находится непосредственно в секущей плоскости. Поверхности цилиндрического ступенчатого отверстия не заштрихованы, так как секущая плоскость их не коснулась. 4)Мысленное рассечение предмета относится только к данному изображению и не влечёт за собой изменения других изображений того же предмета. 5)Изображение ступенчатого отверстия на виде слева штриховыми линиями не показано, так как его форма выявлена на разрезе. А сейчас рассмотрим таблицу «Сечение и разрез» и определим, чем разрез отличается от сечения? (Мнение учащихся.) Необходимо подвести учащихся к осмысленному пониманию отличия сечения от разреза. Обобщение: Идея и процесс образования разреза и сечения одинаковы. Но по содержанию разрез полнее сечения, он включает фигуру сечения и проекцию того, что расположено за секущей плоскостью. Рис. 2 Итак, мы рассмотрели получение разреза, его изображение, отличие от сечения. 3.Изображение и обозначение разрезов. При объяснении данного пункта я использую графическое построение на доске с поэтапным комментарием и вопросами учащихся. Учащиеся повторяют мои действия в рабочих тетрадях. Дано наглядное изображение детали, имеющий внутренний контур. Выполним её разрез и вид сверху. Вопросы: Какие грани на разрезе будут заштрихованы? Почему? Какие штриховать не нужно? Каким образом выполняется штриховка? Рассмотрим вторую деталь, имеющую те же самые внутренние элементы, но расположенные в детали иначе, - смещены, т.е. деталь теряет вторую ось симметрии. Вопросы: Где необходимо в данном предмете провести секущую плоскость, чтобы получить такой же простой разрез? (Ответы учащихся.) Обобщение: Правильно, секущая плоскость уже иначе проходит через деталь. Вопрос: Какой вывод необходимо сделать? (Мнения учащихся.) Обобщение: Оказывается, во многих случаях надо обозначать разрезы и показывать положение секущей плоскости. Но есть один случай (в нашем случае первое построение), когда положение секущей плоскости не указывают на чертеже детали и сам разрез не обозначают. Правило: если секущая плоскость совпадает с плоскостью симметрии детали и разрез расположен в проекционной связи, его не обозначают. В остальных случаях разрезы обозначают так же, как сечения, разомкнутой линией. Стрелки с буквами показывают направление взгляда. Над разрезом пишут те же буквы через тире. 4.Классификация разрезов. Рассмотрим классификацию разрезов. Вспомним названия и расположение плоскостей проекций: фронтальная, горизонтальная, профильная. Вопрос: Подумайте, как относительно названных и показанных плоскостей проекций может располагаться разрезающая деталь секущая плоскость? (Мнения учащихся.) Обобщение: Правильно, вертикально – параллельно фронтальной и профильной плоскостям проекций, горизонтально – параллельно горизонтальной плоскости проекций, а также произвольно (но данное положение мы рассматривать не будем). По данным признакам (показ моделей с разными положениями секущих плоскостей и их чертежей с разрезами) различают следующие виды разрезов: 1) при секущей плоскости, параллельной фронтальной плоскости проекций, вертикальный разрез называется фронтальным, сам разрез располагается на месте главного вида; 2) при секущей плоскости, параллельной профильной плоскости проекций, вертикальный разрез называется профильным, разрез располагается на месте вида слева; 3) в случае, когда секущая плоскость горизонтальна, разрез называется горизонтальным, располагается на месте вида сверху. V.Закрепление изученного материала. 1.Фронтальный устный опрос по вопросам: - Что такое «разрез»? Его назначение? - В чём отличие разреза от сечения? - Как изображается разрез? - В каком случае разрез не обозначается? - Назовите виды разрезов. - Что такое «фронтальный разрез» и где он располагается? 2.Фронтальный графический опрос. Решение графических задач закрепляет и углубляет знания, полученные в ходе изучения новой темы. Рисунок учебника содержит фронтальный разрез (штриховка на нём не показана), вид сверху и аксонометрическое изображение. Наложите кальку и дополните разрез штриховкой, где это необходимо. 3.Индивидуальные практические упражнения. Дан чертёж детали, выполнить фронтальный разрез. Самостоятельная работа учащихся: решение графической задачи с последующим анализом хода решения, ошибок, причин их появления. Задания, желательно, должны включать элементы проблемности. Содержание задач должно быть связано с профессией. При выполнении работы использовать взаимоконтроль между учащимися. По выполнении работы, учащийся выполнивший работу с ошибками переносит её на доску. Преподаватель совместно с учащимися разбирает типичные ошибки допущенные при выполнении работы добиваясь понимания и исправления их учащимися. VI.Домашнее задание. Домашнее задание кроме теоретической части надо предусматривать решение задач и выполнение практических заданий. Прочитать конспект урока. Выполните эскиз придуманной самостоятельно детали с отверстиями, с применением простого разреза. Количество изображений определите самостоятельно. Отверстия сквозные. Заключительная часть. По окончании занятия преподаватель даёт команду: «Занятие окончено». Учащиеся собирают учебники, тетради и т.д. и остаются на своих местах. Дежурный по группе контролирует и по готовности всей группы даёт команду: «Группа, встать, смирно!» Преподаватель: «До свидания, товарищи!» Учащиеся: «До свидания, товарищ преподаватель!» Учащиеся покидают кабинет, направляются к месту следующего занятия.