Программа Обучение Чтению

Пояснительная записка
Образовательная программа «Обучение чтению» имеет социальнопедагогическую направленность. Процесс обучения чтению самый
интересный, но трудный и ответственный. Если дети не будут правильно,
бегло, выразительно читать, они не смогут овладеть грамотным письмом.
Научить детей читать – значит подготовить их к самостоятельной работе с
текстом, привить любовь к чтению. Следовательно, овладение навыками
чтения это и средство, и одно из условий общего развития детей. Процесс
чтения очень сложен, поскольку в нем участвуют мышление, речь,
восприятие, память, воображение, слуховые и звуковые анализаторы, т. к.
усвоение грамоты обусловлено высокой степенью произвольности акта
чтения: необходимо произвольно сосредоточить зрительное внимание на
читаемом отрезке слова и распределить внимание на всем читаемом слове
или предложении.
Овладение началами грамоты важный этап в умственном и речевом развитии
детей. Обучаясь чтению, дети учат довольно сложную систему графических
символов – букв, обозначающих звуки речи, делят предложения на слова,
слова на слоги, а слоги на звуки. Приобретая элементарные технические
навыки чтения, учатся понимать смысл написанных слов, коротких
предложений. Ознакомление с графическими знаками (буквами) помогает
наглядно увидеть, что наша речь состоит из слогов, слов, предложений.
Знакомство с буквами при помощи рисунков-символов, шуточных стихов
способствует формированию оптико-пространственного образа букв.
Методы и приемы, использованные при обучении чтению, способствуют
развитию у детей познавательных способностей, что позволит в дальнейшем
избежать ошибок при чтении и письме во время обучения в школе.
Программа предполагает общекультурный уровень усвоения.
Новизна программы
Новизна опыта состоит в усовершенствовании существующих технологий
подготовки дошкольников к обучению грамоте. Опыт по цели и содержани
ю направлен на модификацию педагогической технологии Л.Е. Журовой и Н.
С. Варенцовой «Обучение дошкольников грамоте». Работа построена по
принципу
максимального
использования
ребенком
собственной
познавательной активности и последовательного введения программного
материала (то есть от простого к сложному). Организация обучения
продумана таким образом, что:


Обеспечивает познавательный интерес и устойчивость произвольного
внимания,
каждый ребенок может участвовать в процессе выполнения заданий,

используется индивидуальный и дифференцированный подходы к
детям (сильные, слабые группы детей по уровню знаний, умений).
Содержание занятий дополнено развивающими играми и упражнениями,
побуждающими детей к инициативе, творчеству, активной речемыслитель
ной деятельности.
Актуальность программы
На занятиях по обучению грамоте детям давались разнообразные
упражнения и задания для подготовки руки к процессу письма, на развитие
внимания, памяти, мышления. В процессе выполнения самостоятельных
работ, сравнивая собственные результаты с заданным образцом, дети
овладевали навыками самоконтроля и самооценки, готовили руку к письму.
Таким образом, во время занятий у детей, кроме развития элементарных
навыков чтения и первоначальных навыков письма, происходило
всестороннее развитие: умственное развитие, развитие творческих и
психофизических процессов.
Цель образовательной программы
Обучение детей чтению в игровой форме. Формирование слитного чтения,
закрепления умений проводить звуковой анализ слова, членить предложения
на слова (определять количество слов), читать предложения и тексты с
пониманием. Создание условий для осмысленного и осознанного чтения.
Задачи программы:
Обучающие задачи:
 Учить диалогической речи, построению связных высказываний;
 Совершенствовать произносительную культуру детей, стимулировать
речевую деятельность;
 Обогатить словарный запас ребёнка, что поможет распознавать звуки
на слух;
 Познакомить с буквами, звуками;
 Умение понимать смысл текста, правильно прочитывать слова, освоить
выразительное чтение;
Воспитательные задачи:
 воспитывать старательность и любовь к чтению.
 Воспитывать у детей доброжелательность, взаимопомощь.
Развивающая задача:
 Развивать желание читать.
 Развивать зрительно-моторную координацию;
 Развивать навык ритмичного чтения, интонационного чтения;
 Развивать логику, зрительно-пространственную ориентацию,
зрительную память;
Принципы построения программы:
- Обучение должно проводиться в игровой форме
- учет индивидуальных особенностей и возможностей детей
- доброжелательный климат
- положительная оценка любого достижения ребенка
- проведение занятий с учетом специфики дошкольного возраста
- занимательность
- наглядность
Отличительные особенности программы
Занятия проходят в форме игр и игровых упражнений с использованием
наглядного материала, игрушек. Использование такой формы обучения
пробуждает у детей интерес к новым знаниям, они глубже усваиваются, а
позднее активно использовальзуются в самостоятельной деятельности.
Большое место в работе с детьми занимают стихотворные тексты, которые
необходимы не только для эстетического воспитания и развития речи, но и
для формирования и совершенствования их речевого слуха. Учет
психологических особенностей детей дошкольного возраста диктует
необходимость соблюдение некоторых особенностей в проведении занятий
по обучению чтению: оптимальное разнообразие видов деятельности;
введение физминуток и различных подвижных дидактических игр;
использование игрового материала; переключение внимания детей с одного
вида деятельности на другой.
Содержание работы
Система занятий
включает в себя работу по четырём основным
направлениям:
- Организуя работу со звуком, важно научить правильно произносить
гласные и согласные звуки; развивать фонематический слух путем различия
на
слух
звуков
в
словах;
совершенствовать
дикцию,
отчетливое
произношение слов и словосочетаний; учить определять место звука в слове
(начало
слова,
середина,
конец);
работать
над
интонацией
и
выразительностью речи. Важно помнить: звук первичен, а буква – вторична!
- При работе со слогом обращаем внимание, что следует читать слоги
плавно, не отделяя звуки друг от друга, протягивая первый звук, переходя
на следующий, чтение прямых и обратных слогов, открытых и закрытых.
Умение делить слова на слоги, находить ударный слог. На этапе запоминания
слогов ребёнок должен осмыслить, понять, а не заучить слоговые слияния.
Так
называемые
«слоговые
песенки
распределены
в
определённой
последовательности, в порядке, который предусматривает усвоение слогов
путём их «пения» ( про маму: МА, МО, МУ и т.д, про папу: ПА, ПУ, ПЫ
ит.д.), что вызывает огромный интересу детей, развивает артикуляцию,
дикцию, формирует правильное произношение.
- Проводя игры со словом, уточняем, обогащаем и активизируем словарь
детей; учим правильно употреблять слова - названия предметов, признаков,
действий и объяснять их значения; объединять и различать по существенным
признакам предметы, правильно употреблять видовые и родовые слованазвания; учим определять и называть местоположение предметов (слева,
справа, между, около, рядом), время суток (утро, день, вечер, ночь, сутки).
Продолжительность этапа усвоения слогов у детей различна, так как каждый
ребёнок индивидуален в своём развитии. Выходом в слово дети овладевают в
разное время: кто раньше, кто позже. Работа по формированию навыка
чтения носит индивидуально-дифференцированный характер.
- Работая
над предложением и устной речью, обучаем детей
правильному согласованию слов в предложении, пересказыванию небольших
сказок и рассказов по содержанию картины или о предмете. В процессе
обучения
происходит
совершенствование диалогической
речи
детей;
формирование умений детей задавать вопросы и отвечать на них; заучивание
наизусть стихотворений, потешек, песенок, считалок и воспроизведение их с
соблюдением интонации, диктуемой содержанием. Как и на предыдущем
этапе, выход в предложение для каждого ребёнка индивидуален: ребята,
раньше усвоившие слово как единицу речи, успешнее выходят в
предложение, затем в чтение текстов: отрывки произведений, небольшие
сказки, стихотворения.
Сроки реализации программы
Программа ориентирована на детей 5-6 лет (старшая группа детского сада)
без специальной подготовки, и рассчитана на 1 год обучения.
Наполняемость группы, режим занятий
Занятия проводятся 2 раза в неделю по 25-30 минут, во вторую половину
дня, с группой детей, не превышающей 8-10 человек., с октября по май, всего
64 часа. В занятия включены физкультминутки, которые позволяют детям
расслабиться, а педагогу разграничить занятие на структурно-смысловые
части.
Формы занятий
Занятия построены на совместной деятельности ребёнка и взрослого,
используется групповая форма организации, подгрупповая, работа в парах и
индивидуальная форма.
В работе по обучению с детьми используются различные приёмы:







Чтение текста педагогом или читающим ребёнком;
Хоровое чтение детей вместе с педагогом;
Индивидуальное чтение;
Заучивание наизусть небольших стихотворений, загадок, скороговорок;
Обучение пересказу прочитанному;
Беседы по прочитанному;
Первичное знакомство со средствами художественной выразительности.
Методы обучения
1.
Словесные методы обучения: рассказ, объяснение, беседа;
2. Наглядный метод: иллюстрация, демонстрация;
3. Игровой метод;
4. Метод стимулирования и мотивации;
5. Метод наблюдения.
6. Практические методы обучения: упражнения устные и графические
Чтобы успешно реализовать план-программу по обучению детей
чтению,
используем разнообразные методы и приёмы: заучивание
стихотворений
о
наблюдение
«На что
–
букве,
небольшой
рассказ-беседа,
похожа буква»,
рассматривание,
воссоздание из силуэтов,
закрашивание только гласных, словесные игры, дидактические игры: «Кто
здесь живёт?» (составить животное из букв разрезной азбуки», «Цепочка
слов», «Бросаемся слогами», «Поиск» (ищем предметы с заданным звуком),
сочетание предмета и надписи, записывание слов самими детьми маркерами
на магнитных досках,
«Дополни предложение» (или игра «Скажи
наоборот»), «Буква-картинка-слово», плакаты-объяснялки, «Буквоежки»
(внутри большого слова найти маленькое слово, например, ЭКРАН-КРАН).
Нами разработаны упражнения, помогающие спонтанному обучению
чтению. Их последовательность такова: чтение с мелкими предметами
(выбираются три предмета, затем педагог кладёт надпись с нужной
игрушкой, после чего карточки перемешиваются,
дети выкладывают
карточки к нужным предметам), чтение с предметным окружением,
классификация при чтении
(работа с картинками, карточками, затем ),
чтение-задание (последовательность слов: «Принеси мне карандаш.»
–
Ребёнок выполняет задание.), работа с тетрадями для чтения (использование
книжек-малышек, чтобы дети отличали набор предложений, от рассказа).
Используем всё чаще метод целых слов. Методика проста – на
карточках пишем названия предметов, окружающих ребёнка в повседневной
жизни. Карточки прикрепляем к предметам, им соответствующим. В течение
недели-двух карточки висят, постоянно обращаем внимание ребёнка: «Что
написано на карточках». Затем карточки убираем. Ребёнок сам раскладывает
карточки на предметы. Постепенно в эту игру вовлекается всё большее
количество предметов.
Развивая фонематический слух малышей, необходимо систематически
выделять, узнавать, различать фонемы родного языка, т.к. хорошо развитый
фонематический слух - существенная предпосылка правильного чтения и
письма.
Важнейшую роль играет анализ и синтез звуков. Здесь используется
артикулирование звуков, договаривание незаконченного слова, подбор слов с
изучаемым звуком и определение его места в слове, чтение слов по подобию,
наращивание гласных и согласных в начале и в конце слова, присоединение
согласной от первоначального слова ко второму, замена одного звука в слове
другим, чтение анаграмм и др.
Широко используется приём сравнения при ознакомлении детей с
мягкими согласными, мягкость которых подчеркнута определёнными
гласными и Ь, при ознакомлении с парными согласными, Ъ и Ь
разделительными знаками.
Дети с увлечением печатают буквы, слоги, слова, предложения, как по
точечному образцу, так и выполняя задания: «Допиши слово», «Допиши
предложение», «Напиши предложение из прочитанных слов». Эта работа
вносит осмысленность в процесс овладения чтением и, кроме того, развивает
мускульную память.
Методы обучения многогранны.Они направлены не только на усвоение
знаний, но и на развитие детей, обращены не только к пробуждению ума, но
и эмоциональной сферы. Создание высокого эмоционального тонуса в
процессе обучения — это необходимое условие для получения знаний, т. к.
пережитые знания становятся убеждением.
Дидактический стержень занятия — деятельность самих ребят, что
заставляет их наблюдать, сравнивать, классифицировать, группировать,
делать выводы, выяснять закономерности — словом, заставляет думать. На
развитие детей влияет их интенсивная самостоятельная деятельность,
связанная с эмоциональным переживанием. Путь познания — «от учеников»
к коллективному поиску.
К концу года обучения дети должны уметь:





читать односложные слова со стечением согласных;
простое двусоставное предложение без предлога;
простое предложение с предлогом;
доступные по содержанию тексты (небольшие рассказы,
стихотворения, сказки);
отвечать на вопросы, понимать прочитанное, пересказывать
прочитанное
Диагностика проводится в форме
- наблюдения за работой ребенка на занятии
- анализа выполненной работы
Способы фиксации результатов
Составление диагностической карты «Оценка результатов освоения
программы».
Форма подведения итогов реализации программы
- Открытое занятие с приглашением родителей
- Досуг, викторина
Задачи программы и предполагаемый результат
Задачи
Предполагаемый результат
Подготовительный период
1. Научить составлять предложения с Составление
предложений
по
заданным количеством слов
картинкам, иллюстрациям
2. Научить различать в предложении Указывать
количество
слов
в
слова на слух
предложении, их последовательность
3. Научить слоговому членению слов Выделять слоги из слов, определять
ударный слог
4. Научить ребенка различать звуки
Различать гласные и согласные звуки,
согласные твердые и мягкие, звонкие
и глухие
5. Научить пользоваться моделями Умение пользоваться схемами слов
слов
Буквенный период
1. Усвоить правильный прием чтения Знать все буквы алфавита
по слогам
2. Параллельно с чтением овладеть Писать буквы печатного шрифта
письмом
Послебуквенный период
Упражнение в чтении коротких Умение
прочитать
текст
без
рассказов, стихов, сказок
предварительной подготовки
Учебный план
Возраст (5-6 лет)
Разделы
Диагностика
Составление предложения
по схеме
Вычленение предложений
из рассказа
Деление слов на слоги
Знакомство с гласными
звуками А,О,У, Ы,Э,И
Вычленение звуков в слове,
предложении
Знакомство со звуками
Л,М,Н,Р
Составление схемы слова
Знакомство со звуками Г,К,
Д, Т
Знакомство со звуками
В,Ф,З,С
Знакомство со звуками
Б,П,Й,Е,Ё
Знакомство со звуками
Ю,Я,Х,Ж,Ш,Ц
Знакомство с буквой Ь,Ъ
Знакомство со звуками Ч,Щ
Чтение микрорассказов
Всего
Часы
3
5
X
1
2
XI XII
2
2
5
6
1
1
5
5
1
2
I
III
1
4
IV
2
V
2
1
2
1
2
4
5
4
1
2
2
2
2
4
4
5
1
8
2
2
4
64
II
4
4
4
2
2
8
8
8
8
8
8
8
4
8
Диагностическая карта
№
п\п
Фамилия, имя
Чтение
Стечение Чтение
открытых согласных
по
слогов
слогам
Чтение
целыми
словами
Чтение
предложения
Умение
понимать
прочитанное
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
Высокий уровень - ребенок выполняет все предложенные задания самостоятельно
Средний уровень - ребенок выполняет самостоятельно и с частичной помощью взрослого
все предложенные задания
Низкий уровень ребенок выполняет все предложенные задания с частичной помощью
взрослого
Список учебно-методической литературы.
1. Астафьева Е. О. Играем. Читаем. Пишем. М., 1999 г.
2. Волкова И. Н. Готовимся к школе, М., 2005 г.
3. Журова Л.Е., Варенцова Н.С. и др. Обучение дошкольников грамоте /
Под ред. Н.В. Дуровой. – М.:
4. Марцинкевич Г. Ф. Обучение грамоте детей дошкольного возраста,
Волгоград, 2002 г.
5. Новотворцева Н. В. Учимся читать, Ярославль, 1999
6. Новотворцева Н. В. Развитие речи детей, Ярославль, 1995
7.Парамонова Л.Г. Стихи для развития речи. СПб.: КАРО, ДЕЛЬТА, БИНО
М, 2004
8. Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков и слов. – М.: Владос, 1999.
9. Соколова Е. И. Я читаю., Ярославль, 1999
10. Селиверстова В. И. Речевые игры с детьми, М., 1994
11 Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения по развитию речи. –
М.: АЙРИС ПРЕСС, 2006.
12 Шумаева Д.Г. «Как хорошо уметь читать» Детство-Пресс,2007 г.