изучение биографии писателя на уроках литературы в 8

ИЗУЧЕНИЕ БИОГРАФИИ ПИСАТЕЛЯ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ В 8-9 КЛАССАХ
Е.О. Москаленко
Адыгейский педагогический колледж им. Х. Андрухаева
Научный руководитель Н.Н. Гайворонская
Глобальные перемены, происходящие в нашем обществе в последние десятилетия, влекут за собой
изменения и в области образования. Согласно Концепции модернизации российского образования,
развивающемуся обществу нужны современно образованные, предприимчивые люди, имеющие
возможность самостоятельно принимать решения в ситуации выбора и нести за них ответственность,
способные к сотрудничеству, отличающиеся динамизмом, конструктивностью, обладающие развитым
чувством ответственности за свою страну [1:4].
В Концепции отмечено, что в обновляющейся школе воспитание должно стать не отдельным
элементом внеурочного педагогического действия, а необходимой органичной составляющей
педагогической деятельности, интегрированной в общий процесс обучения и развития. В курсе
литературы такой органичной составляющей являются биографии писателей, воспитательная функция
которых традиционно отмечается большинством методистов. Вопрос о том, какое место должна
занимать биография в школьном изучении литературы, давно является объектом пристального внимания
и споров педагогов-словесников и методистов.
Возросший в условиях модернизации российского образования интерес к личности писателя
ставит перед современными методистами ряд проблем.
Появление с конца 80-х годов XX в. вариативных программ и учебников по литературе, изменение
соотношения в них между биографиями писателей и текстуальным изучением художественных
произведений повлекло за собой включение в программы и учебные книги для школьного изучения
десятков новых писателей. Уже известные учащимся писатели в новом контексте стали освещаться
иначе.
Анализ вариативных программ, учебников и учебных пособий показал, что в методике до сих пор
не выработано единого мнения о том, насколько полно должна быть представлена личность писателя в
школьном учебнике, какие именно факты в каком классе сообщать. В большинстве учебных книг не
уделяется должного внимания биографиям писателей, сведения об авторах схематичны, однообразны,
дублируются из класса в класс, в них почти нет информации и фактов, опирающихся на особенности
детского мышления, при отборе материалов не учитываются возрастные особенности учащихся. В
учебниках нет преемственности в преподнесении биографических сведений, нет единства в
терминологии, связанной с подачей биографического материала, отсутствует классификация
биографических жанров, не проведены четкие границы между ними, не сложились единые критерии их
дифференциации.
Кроме того, многие методисты и педагоги убеждены в том, что школьники 14-15 лет в силу
возрастных особенностей не могут заинтересоваться автором и что учащимся до определенного возраста
недоступно понимание литературного произведения в связи с биографией писателя. В современной
школе обращение к писательским биографиям часто носит несистемный характер и начинается, как
правило, при переходе к историко-литературному курсу, то есть непосредственно в старших классах.
Многие учителя, испытывая нехватку времени в связи с сокращением учебных часов на литературу, на
практике не считают нужным до VIII класса уделять пристальное внимание писательским биографиям, в
результате чего способность биографических сведений повышать эффективность анализа
художественного произведения уходит на второй план, а у школьников к старшим классам заметно
снижается интерес к личности писателя.
Все перечисленное свидетельствует о необходимости разработки новых подходов к преподаванию
писательских биографий в основной школе.
Для того чтобы учащиеся не только запоминали, но обдумывали факты на уроке по биографии,
учитель постоянно должен их ставить перед решением какой-либо задачи. Это могут быть вопросы,
связанные с выяснением отношения писателя к общественным явлениям («Почему Тургенев в 70-е годы
сочувственно относится к народу?»), к искусству («Горький и молодые писатели Страны Советов»), к
природе («Почему Чехов не любил южной природы?). Полезно ставить вопросы на сравнение близких
эпизодов из жизни писателей («Как отношение светского общества к поэтам сказалось в истории дуэли
Пушкина с Дантесом и Лермонтова с Барантом?») [2:112].
Если на уроках по биографии будет звучать только речь учителя, встречи учеников с писателями
так и не состоятся. Как превратить изложение биографии в урок-размышление? Как заставить
школьников решать те задачи, которые ставила перед писателем жизнь? Очевидно, кроме вопросов,
которые учитель обращает к классу, необходимо дать возможность ученикам самим говорить и спорить
с ним. С этой целью учитель может предложить самостоятельно подготовить доклады «Друзья
Пушкина», «Толстой в Яснополянской школе», «Чехов - врач», пусть они проведут диспут «Л. Толстой
и его суждения об искусстве», «Афоризмы Пушкина». Сближение с писателем ведет к тому, что уроки
по биографии органически соединяются с внеклассной работой, помогают решать нравственные и
эстетические вопросы, волнующие учеников [2:113].
При изучении биографии следует тщательно обдумать формы опроса и домашних заданий. Здесь
может найти место не только составление хронологических таблиц по учебнику и запись плана лекции
учителя, но и проведения викторины, словарная работа, столь необходимая в связи с «биографическими
уроками», на которых вводится множество новых понятий, и подбор эпиграфа к уроку, и сопоставление
фактов биографии с лирическими признаниями писателя в его произведениях. Эмоциональному
воздействию биографии писателя на учащихся, несомненно, содействует применение на уроках
наглядности. Музыка, живопись, кино оказываются здесь незаменимыми помощниками педагога.
Голоса писателей, которые донесла до нас грамзапись, музыкальное сопровождение рассказа учителя,
короткие музыкальные вступления к рассказу о разных периодах жизни писателя, слушание любимых
писателем музыкальных произведений, художественное чтение отрывков из его произведений - все это
помогает сделать урок выразительным и эмоционально действенным. Портрет писателя на уроке дается
в новом методическом решении. В одном случае психологический анализ картины является итогом
классной работы, в другом сравнение портретов служит приемом активизации отношения учащихся к
биографическому материалу, в третьем авторы пособия предлагают учащимся самостоятельно
осмыслить художественное полотно и т.д. [3:205].
Важнейшими средствами изучения биографии по В.Г. Маранцману являются кинофильм и заочная
экскурсия. Фильм глубже усваивается учениками, если ему предшествует рассказ учителя, чтение
учебника, книг биографического жанра. Перед просмотром педагог предлагает классу вопросы. Это
побуждает учеников не просто внимательно смотреть и слушать, но заставляет думать, смотря на экран.
Библиографический список
1. Беляева, Н. В "дебрях" новых программ и учебников / Н.В. Беляева // Литература. Еженедельное
приложение к газете "Первое сентября". -2001.- № 17. С. 4.
2. Молдавская, Н.Д. Литературное развитие школьников в процессе обучения / Н.Д. Молдавская.-М.:
Педагогика, 1976. – 224 с.
3. Никольский, В.А. Методика преподавания литературы в средней школе / В.А. Никольский.-М.:
Просвещение, 1971. - 256 с.