Чтение – это сложно организованная деятельность, и не все ее

Микушонов О.В.,
заместитель директора по опытно-экспериментальной работе,
учитель русского языка и литературы школы 1273 ЮЗАО, г. Москва
Хоровое чтение как средство воспитания творческого читателя
Чтение – это сложно организованная деятельность, и не все ее
элементы поддаются измерению. Развитый читатель не только умеет читать,
но и ценит чтение. Он получает удовольствие от процесса чтения, дорожит
ощущением свободы выбора книги, для него важно включение чтения в
социальные отношения через дискуссии, обмен мнениями о прочитанном.
Поэтому цель обучения – культивировать и мастерство, и стремление к
чтению.
Одним из методов формирования устойчивой мотивации к чтению,
эстетической потребности в читательских впечатлениях,
читательского вкуса
воспитания
неслучайно считается творческое чтение, термин
предложенный Сергеем Ивановичем Абакумовым в двадцатых годах
прошлого века. В основе его теоретических размышлений
-
глубокая
убежденность в том, что, во-первых, «методика чтения художественных
произведений должна строго отличаться от методики
чтения научно-
популярных статей, и те приемы „выспрашивания"
и „наведения",
вещественного
и
логического
анализа,
составления
плана
прочитанной статьи и проч., которые с успехом могут применяться при
чтении „деловых" статей, совершенно
неприемлемы
при чтении
произведений художественного характера». [1] Во-вторых, «образы
художественного произведения — в конечном счете — не должны быть
поняты так, как их понимает учитель, а должно быть только достигнуто
наиболее
глубокое
и
в достаточной мере оформленное понимание
образов произведения самими учащимися, какое только может быть
достигнуто ими в данный момент, при данном их жизненном опыте и
1
общем развитии. Тогда чтение
получит полное
право на название
творческого». [2]
В творческом чтении
которая
не
только
особое внимание уделяется
должна
докончить
«работу
драматизации,
по
творческой
реконструкции образов прочитанных художественных произведений, но и
при известной постановке дела, объединить все эти приемы одной
общей целью: воспроизвести образы художественного произведения в
действии» (выделено мной - О.М.) [3]
В пятых-шестых классах, обращаясь к драматизации, учитель
литературы имеет в виду следующее: при переходе из начальной школы в
основную у учащихся происходит существенная внутренняя перестройка,
нарушаются привычные связи, изменяется мотивация к учению.
«В
инновационной педагогической практике уже показано, что многих
кризисных явлений перехода из начальной в основную школу (спад учебной
мотивации, нарастание дисциплинарных трудностей, рост тревожности,
дезориентация в жизненных ситуациях) можно избежать, если сам этот
переход строится как мягкий и постепенный». [4] Таким паллиативным
средством для учителя литературы может стать работа над полифоническим
чтением, или, как называет его С.И. Абакумов, многоголосой декламацией
[5] В других источниках этот прием называется хоровым чтением. Так, Б.С.
Найденов в книге "Методика выразительного чтения". Под ред. Т. Ф.
Завадской (Просвещение", Москва, 1977 г.) отмечает, что «… хоровое
чтение окажет существенное положительное влияние на выразительность
индивидуального чтения и культуру речи учащихся».[6]
Практика хорового чтения в русской школе возникла не так давно, в
начале
прошлого
века.
Прием был
позаимствован
из
методики
профессиональных занятий сценической речью. Мастером, сыгравшим
большую роль в развитии художественного чтения, был Василий
Константинович
Сережников - продолжатель искусства декламации,
создавший в соответствии с веянием времени новую ее форму –
2
декламацию
коллективную,
хоровую.
Сам
Сережников
связывает
появление коллективной декламации с теми тенденциями, которые
господствовали в искусстве в предреволюционный период.
чтение
с
музыкой,
В.К.Сережников
занимался
со
Соединяя
студийцами
«коллективной декламацией». По определению автора, это было
«литературно-музыкальное декламационное искусство, построенное на
принципе полифонии». [7]
Хоровое чтение весьма существенно влияет на результаты обучения.
Во-первых, у учащихся
развивается речевой слух [8], во-вторых,
выявляется и используется врожденное чувство ритма, в-третьих,
совершенствуются умение работать в группе, ощущать ответственность
перед
другими
членами
коллектива,
в-четвертых,
продолжается
воспитание учащихся с помощью искусства и через искусство, в-пятых,
формируется умения сознательного чтения стихотворения, а не зубрежки,
в-шестых, участие в хоровом чтение помогает подросткам «поставить
голос», в-седьмых, занятие в чтецком хоре дисциплинирует учащихся,
создает мотивационную ситуацию для детального изучения литературного
произведения. Работа по подготовке к хоровому исполнению настолько
сложна и многогранна, что
успешное ее выполнения
невозможно в
рамках одного или двух уроков литературы. В этом случае значительная
ее часть переносится во внеурочное время, и часы дополнительного
образования следует рассматривать как естественное продолжение
учебного времени. Далеко не всякий учитель литературы может
справиться со всеми задачами, которые ставятся на занятиях по хоровому
чтению, поэтому целесообразно к этому делу специалиста. Скорее всего,
это будет учитель музыки, который знает учащихся, их способности еще и
по начальной школе.
Подготовка к исполнению литературного произведения хором чтецов
делится на три этапа. Первый – предварительный. В нем участвуют
3
учитель литературы и учитель музыки. Они отбирают произведения для
исполнения, руководствуясь федеральным компонентом государственного
стандарта и примерной программой для основной школы по литературе,
при
этом
учитывается
опыт
учащихся,
их
интеллектуальный
и
эстетический уровень развития. Учитель литературы делит текст на
ритмические единицы с учетом смысла и звучания. Учитель музыки, имея
представление о классе,
с которым предстоит работать, производит
оркестровку текста, разбивая его в зависимости от состава хора на двух-,
трех- или четырехголосные партии. 1-й голос — дисканты или сопрано,
2-й голос — альты или меццо-сопрано, 3-й голос — тенора, 4-й ­
баритоны и басы. Результатом этой деятельности станет – текстовая
партитура, или текститура (термин предложен Т.Ф. Завадовской [9]-О.М.)
Второй этап – познавательный. На уроке литературы учитель готовит
учащихся к прослушиванию и сам тщательно готовится. Поставив перед
классом задачу, учитель приступает к чтению. Безусловно, чтению
выразительному, если по каким-либо причинам сам педагог прочитать не
может, то следует использовать технические средства, что, конечно же,
обедняет
эмоциональную
палитру
урока.
По
окончании
чтения
выдерживается пауза, чтобы дать возможность ученикам справиться с
пережитыми чувствами и чтобы осмыслить услышанное. Если учитель
понимает, что амплитуда его переживаний совпала с волной чувств
слушателей, может быть задан вопрос-восклицание, чтобы разрешиться
эмоциональное напряжение. Только после этого начинается разговор о
самом произведении. Педагог просит открыть учебник-хрестоматию на
нужной странице и еще раз прочитать «про себя» текст. Отталкиваясь от
содержания, учитель осторожно выводит беседу на уровень чувственного
восприятия. Очень важно закрепить в сознании учащихся тот первый
эмоциональный отклик, который вызвало чтение произведения, поэтому
необходимо выслушать всех, кто захочет высказаться. Обратить внимание
4
на тех, кто никак не отозвался на прочитанный вслух текст. Почему? Здесь
может быть несколько причин: эмоциональная неразвитость, неумение
высказать свое мнение, высокая степень тревожности, психологический
дискомфорт, то есть боязнь показаться смешным или услышать в свой
адрес какую-то реплику. Многие из этих проблем переходного периода
могут быть если не устранены, то сглажены в процессе подготовки
хорового исполнения.
На уроке учащиеся подробно разбирают произведение и со стороны
содержания и со стороны
формы. Первый вопрос, который задает
педагог: «Какие слова или выражения вы не поняли?» Ответы могут быть
самые неожиданные, современные пятиклассники, как показывает опыт,
плохо представляют себе реалии быта прошлого и позапрошлого века и
еще меньше разбираются в особенностях поэтической речи. Недаром в
учебнике-хрестоматии «Литература. 5 класс» (Автор-составитель А.И.
Княжицкий) после каждого текста приводится словарь незнакомый и
малоупотребительных слов. Это незаменимый помощник и для учителя, и
для учеников, но в нем встречаются слова, которые лет тридцать назад
никому бы не пришло в голову объяснять. Например, «бездна», «карета»,
«миф», «мифология», «цокать», [10]. С помощью наводящих вопросов,
что означает то или другое слово, как надо понимать то или
выражение, учитель выясняет уровень понимания
иное
текста. Подробно
анализируя литературное произведение, педагог акцентирует внимание
класса на особенностях поэтического языка. Через слово, которое
раскрывает
автора.
образную структуру текста, учитель
проясняет
замысел
Творческое освоение художественного текста учащимися
предполагает
не
только
его
понимание,
но
и
эмоциональную
взволнованность тем, что изображает автор и как, какими средствами он
это делает.
5
Чтобы убедиться, что произведение не только
понято, но
прочувствовано, следует предложить прочесть вслух небольшие отрывки
тем ребятам, кто владеет элементарными приемами выразительного
чтения.
Для учителя важно восприятие слушателей, поэтому он
спрашивает, какие картины представили себе ученики во время чтения,
какие звуки услышали. В работу включается и чтец, объясняя, что он сам
видел и слышал. Используя метод показа учитель ненавязчиво направляет
беседу школьников в нужное русло, добиваясь точного и устойчивого
эмоционального
отклика
на
прочитанные
строки.
Развивая
эмоциональную память учеников, педагог формирует у учащихся
потребность непосредственного переживания при чтении, а не просто
механического повторения заученной интонации. Дома учащиеся должны
выучить наизусть предложенное произведение, соблюдая ту интонацию,
которая отрабатывалась на уроке.
В процессе внимательного обдумывания, «вживания» в произведение
у
исполнителя
складывается
определенная
интерпретация
этого
произведения, то есть творческая трактовка, в соответствии с которой
произведение воплощается чтецом в звучащем слове.
Результатом познавательного этапа будет выученное наизусть
каждым учеником поэтическое произведение, предназначенное для
хорового исполнения.
Третий этап – репетиционный. Он начинается с распределения ролей
Учащимся раздаются текстовые партитуры, где помечены ритмические
единицы для общего, индивидуального и группового чтения. Первая читка
проходит в несколько напряженном режиме, не все дети понимают, что от
них требуются, потому что для пятиклассников, как показывает практика,
такая работа в новинку. Однако вскоре с помощью учителя, взявшего на
себя
роль
дирижера,
ход
репетиции
приобретает
стройность
и
6
ритмичность. Убедившись, что чтецы хорошо чувствуют темп и ритм и
правильно вступают в свои партии, преподаватель переходит к работе над
интонацией и к совершенствованию звуковой партитуры. Ведущая роль в
период репетиций принадлежит учителю музыки, он добивается, чтобы
звучание ансамбля чтецов было ярким, запоминающимся. Вместе с тем он
вносит
поправки
индивидуальных
в
текстовую
особенностей
оркестровку
исполнителей.
в
зависимости
Хоровое
от
чтение
превращается в яркое зрелище, если в действие вводятся элементы
драматизации,
пластические
движения.
Здесь
используется
опыт
начальной школы, который накоплен участниками «шумовых групп»
Функции «шумовых групп» в процессе превращения чтения в театр
описаны И.А. Якимовым в книге «Творческое чтение»: «В задачу группы
входит не механическая имитация звуков, а создание звуковой партитуры
произведения, передача звуковыми средствами его настроения». [11]
Репетиции целесообразно проводить
на занятиях дополнительного
образования. Кроме общих читок, на дополнительных занятиях важно
отработать с каждым учащимся технику речи, привить навыки работы над
голосом и дыханием, помочь поставить дикцию, научить интонационной
выразительности произнесения текста.
исполнению,
Как и каждому коллективному
хоровому чтению требуется дирижер, роль которого на
первых порах играл учитель как организатор. Если условия подготовки к
хоровому чтению позволяют, если учащимся нравится такая работа, если
есть
стремление
продолжать
занятия
коллективной
декламацией,
целесообразно подготовить дирижеров из числа учеников класса.
Результатом репетиционного этапа станет подготовленное ансамблем
чтецом
литературное произведение, исполнение которого выходит за
рамки обычного урока литературы и может быть представлено в качестве
концертного номера.
7
Несмотря на всю привлекательность метода хорового чтения при
изучении литературных произведений, используется он крайне редко,
если вообще используется. Связано это со многими причинами. Первое.
Чтобы успешно справиться с поставленной задачей от учителя требуется
и высокий профессионализм, и артистическая жилка, и умение наладить
контакты с коллегами. Второе. Хоровое чтение, как показывает опыт,
процесс длительный и трудоемкий. Достичь результата, который бы
удовлетворял все заинтересованные стороны: и учителя, и учеников, и
администрацию образовательного учреждения, и родителей, - достаточно
трудно. Прежде всего потому, что в современном федеральном
государственном стандарте НОО такой итог работы можно отнести только
к
личностным
результатам
освоения
основной
программы
(формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств) [12],
которые никак не оцениваются и даже вопрос о критериях оценки
которых не рассматривается. Третье. Неоднозначное отношение к этому
приему в научном мире. Мария Александровна Рыбникова, ученыйфилолог, педагог, высоко ценила этот прием обучения. «Эта система
чтения,— пишет она,— создает большое музыкальное богатство,
подчеркивает части целого и позволяет подать каждую часть новыми
голосовыми средствами. Заставьте отдельного ученика прочитать...
стихотворение — до многоголосого чтения и после такого чтения. Второе
исполнение под влиянием симфонического звучания текста в классе
станет и у отдельного ученика более выразительным» [13]. Прямо
противоположной точки зрения придерживается известный ученый, автор
книг по методике обучения выразительному чтению Татьяна Фаддеевна
Завадская.
Она объясняет: «Следует сказать, что в настоящее время
многие учителя и методисты, строящие обучение выразительному чтению
на положениях К. С. Станиславского, отрицательно относятся к этому
виду занятий (многоголосому чтению), так как увлечение «музыкальным
богатством» хорового исполнения часто приводит к чисто формальным
8
приемам работы, когда основное внимание учителя направляется на
«оркестровку»
детских
голосов
в
ущерб
выявлению
идейно-
художественного содержания текста; внимание же школьников во время
чтения сосредоточивается не на мыслях и образах произведения, а на том,
чтобы своевременно вступить в хор, произнести слова текста с
определенной силой звука и в определенной текституре». [14]. Критика
системы упражнений по коллективной декламации опирается в основном
на позиции объяснительного чтения, когда на первом месте – понимание,
творческое же чтение за основу берет «возможность пережить явление
эстетически» [15], то есть читатель, слушатель – со-творец. Его путь к
восприятию литературного произведение лежит от эмоции к образу, от
образа к идее.
Учителю,
который
обращается
к
методу
хорового
чтения,
приходится преодолевать большие трудности, достается самая главная
награда: уроки литературы превращаются для детей в праздник, они с
удовольствием принимают в них участие, они с нетерпение ждут каждого
занятия, потому что уверены в своих силах, в своих знаниях и умениях.
Этот благоприятный настрой помогает создать метод хорового чтения.
Список использованной литературы
1. Абакумов С.И. «Творческое чтение», Л.,1925, стр. 7
2. Там же, стр. 22
3. Там же, стр. 101
4. Цукерман Г.А. «Переход из начальной школы в среднюю как
психологическая проблема» http://gatchina-psi.narod.ru
5. Абакумов С.И. «Творческое чтение», Л.,1925, стр. 7стр.133).
9
6.
Найденов
Б.С.
«Хоровое
чтение
в
процессе
обучения
выразительному чтению». В кн.: "Методика выразительного чтения". Под
ред. Т. Ф. Завадской. М., «Просвещение», 1977 г. http://www.detskiysad.ru
7. Цит. Найденов Б.С. «Основы методики выразительного чтения» В
кн.: "Методика выразительного чтения". Под ред. Т. Ф. Завадской. М.,
«Просвещение», 1977 г. http://www.detskiysad.ru
8. «Исследования Б. М. Теплова и других психологов показали, что
следует различать высотный слух, мелодический слух и ладовое чувство,
гармонический слух, определяющие в своей совокупности музыкальную
одаренность. Для художественного же чтения решающее значение имеет
речевой слух, являющийся основой формирования культуры устной речи.
Что речевой слух не совпадает со слухом музыкальным, показывают те
случаи, когда лица с очень слабым музыкальным слухом оказываются
способными и даже талантливыми чтецами». Цит. Найденов Б.С. «Хоровое
чтение в процессе обучения выразительному чтению». В кн.: "Методика
выразительного чтения". Под ред. Т. Ф. Завадской. М., «Просвещение»,
1977 г. http://www.detskiysad.ru
9. Цит. Найденов Б.С. «Хоровое чтение в процессе обучения
выразительному чтению». В кн.: "Методика выразительного чтения". Под
ред. Т. Ф. Завадской. М., «Просвещение», 1977 г. http://www.detskiysad.ru
10. Княжицкий А.И. «Литература. 5 класс. В 4 ч. М., МИОО, 2007 г.
2 часть, стр. 125-126
11. Якимов И.А. «Творческое чтение. Пособие для учителей
начальных классов и воспитателей дошкольных учреждений». М.,
«Русское слово», 2009 г. , стр. 99.
10
12. Федеральный
Государственный Образовательный Стандарт
Начального Общего Образования (Приказ Министерства образования и
науки № 373 от 9 октября 2009 г). http://standart.edu.ru
13. Рыбникова М.А. «Избранные труды». М., Из-во Академии
педагогических наук РСФСР, 1958 г., стр. 363
14. Цит. Найденов Б.С. «Хоровое чтение в процессе обучения
выразительному чтению». В кн.: "Методика выразительного чтения". Под
ред. Т. Ф. Завадской. М., «Просвещение», 1977 г. http://www.detskiysad.ru
15. Абакумов С.И. «Творческое чтение», Л.,1925, стр. 10
Приложение 1
Вступление к поэме «Руслан и Людмила» А.С. Пушкина
Текстовая оркестровка
[У лукоморья дуб] баритон [зеленый]; хор
[Златая цепь на дубе том]: группа 3-4 голоса
[И днем и ночью] меццо-сопрано [кот ученый] хор
[Всё ходит по цепи кругом]; группа 1-2 голоса
[Идет направо] группа 3-4 голоса — [песнь заводит], хор
[Налево] группа 1-2 голоса — [сказку говорит]. хор
[Там чудеса]: баритон [там леший бродит], тенор
[Русалка на ветвях сидит]; меццо-сопрано
[Там] дискант [на неведомых дорожках] группа 3-4 голоса
[Сле-еды не-еви-иданных зве-ерей]; хор
[Избушка] дискант [там] хор [на курьих ножках] дискант
11
[Стоит без окон, без дверей]; хор
[Там лес и дол видений полны]; тенор
[Там о заре прих] группа 1-2 голоса [хлынут волны] группа 3-4 голоса
[На брег песчаный и - пауза- пустой], группа 3-4 голоса
[И три – дц - ать ви – тя - зей пре – кра - сных]
[Чре - дой из вод вы - хо - дят я –сн - ых], хор, скандируя
[И с ними дядька их морской]; баритон
[Там] хор [королевич мимоходом
Пленяет грозного царя]; тенор
[Там] хор [в облаках перед народом] меццо-сопрано
[Через леса, через моря] дискант
[Колдун несет богатыря]; меццо-сопрано
[В темнице] тенор [там] хор [царевна тужит], тенор
[А бурый волк ей верно служит]; группа 3-4 голоса
[Там] хор [ступа с Бабою Ягой] группа 1-2 голоса
[Идет, бредет сама собой]; группа 1-2 голоса
[Там] группа 3-4 голоса [царь Кащей над златом чахнет]; баритон
[Там русской дух... там Русью пахнет!] хор
12