Социализация воспитанников - Ровеньский центр развития и
реклама
Олейник Владимир Валентинович Государственное бюджетное образовательное учреждение для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, «Ровеньский детский дом имени Российского детского фонда» Белгородской области Ровеньского района Социализация воспитанников детского дома средствами декоративно – прикладного искусства Ровеньки, 2014 1 Олейник Владимир Валентинович Содержание 1. Информация об опыте _____________________________ 3-5 2. Технология опыта_________________________________ 6 - 13 3. Результативность опыта____________________________ 13 -17 4. Библиографический список_________________________ 18 - 21 5. Приложение______________________________________ 21 - 36 2 Олейник Владимир Валентинович Раздел I. Информация об опыте. Под социализацией личности понимается процесс усвоения ребёнком определённой системы знаний и умений, образцов поведения, социальных норм и ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве полноправного члена общества. Социализация личности осуществляется в процессе его взаимодействия с многообразными и многочисленными факторами, с помощью различных средств и механизмов. Развитие творческих способностей воспитанников приобрело в настоящее время большое социальное значение. Обществу нужны не просто грамотные работники-исполнители, а специалисты, выполняющие работу быстро, качественно, красиво, творчески. Программа «Социализация воспитанников средствами декоративно–прикладного искусства» включает в себя дидактические игры, коррекционно–развивающие упражнения, психотерапевтические занятия, а также мероприятия по профориентации и социализации ребенка. Очень важную роль в нравственном становлении играет народное искусство. Народное и декоративно - прикладное искусство являются неотъемлемой частью художественной культуры. Произведения прикладного искусства отражают художественные традиции нации. Миропонимание и мировосприятие, и художественный опыт народа сохраняют историческую память. Народное искусство развивается по своим законам, определяемым его сущностью и, как самостоятельный тип творчества, взаимодействует с другим типом творчества - искусством профессиональных художников. Таким образом, в детском доме созданы условия для творческих способностей воспитанников. развития Характеризуя состояние изученности проблемы на научнометодическом уровне, отмечается, что актуальность исследования связана с необходимостью расширения содержания, разработки методического обеспечения и создания необходимых педагогических условий для осуществления процесса становления творчески развитой личности детей средствами декоративно-прикладного искусства. Приходится констатировать тот факт, что в педагогической литературе рассматриваются лишь отдельные аспекты ознакомления школьников с декоративно-прикладным искусством, изучение художественной культуры и традиций родного края является результатом индивидуальной заинтересованности отдельных педагогов и осуществляется без опоры на научные основы изучаемой проблемы. Поэтому, работа по декоративно – прикладному искусству актуальна для детей в условиях детского дома. Ведущая педагогическая идея опыта заключается в развитии творческих способностей у воспитанников посредством организации 3 Олейник Владимир Валентинович непосредственной образовательной деятельности по декоративноприкладному искусству с использованием нетрадиционных техник рисования. Таким образом, актуальность проблемы исследования возникает из противоречия между: - готовностью детей к восприятию произведений декоративно-прикладного искусства, к творческим проявлениям в художественной деятельности по его мотивам и отсутствием педагогических условий, способствующих становлению творчески развитой личности ребенка средствами данного вида искусства. Работа по решению противоречия между необходимостью формировать творчески художественной деятельности у воспитанников детского дома и недостаточными возможностями традиционного подхода к воспитанию в детском доме была разделена на несколько этапов: I. этап – начальный – март - май 2010 года II. этап – основной – июнь 2010 – май 2014 года III. этап – заключительный – май 2014 - август 2014 года Начальный этап предполагает обнаружение проблемы, подбор диагностического материала и выявление сформированности потребности в развитии эмоционально–эстетического восприятия действительности у воспитанников детского дома. На формирующем этапе была проведена апробация программы «Выжигание» в условиях детского дома. Диагностика на заключительном этапе доказала успешность выбранной программы для решения обозначенной проблемы. Диапазон представленного опыта является системой работы по эстетическому воспитанию в детском доме. В тоже время, являясь составной частью работы детского дома по проблеме «Социализация воспитанников детского дома» взаимосвязан со всем воспитательным процессом в детском доме в целом. Научная новизна исследования заключается в разработке и апробации программы эстетического воспитания «Выжигание» в условиях детского дома, составлении методических рекомендаций для педагогов и воспитанников по совершенствованию эстетического воспитания. 4 Олейник Владимир Валентинович Раздел II. Технология описания опыта Автор опыта попытался разрешить данное противоречие и обратился к организации кружковой деятельности по декоративно-прикладному искусству с использованием нетрадиционной техники, как средству творческого развития. Современная деятельность предъявляет новые требования к воспитанию: не подавляя авторитарно ребенка, его волю, воспитывать самостоятельную личность, учитывая и разумно направлять потребность и интересы ребенка, стремиться понимать его внутренний мир. Именно поэтому и видя, что ребятам интересно и нравится работать с народным творчеством, она выбрала кружковую работу, куда дети ходят по желанию. Главное, чтобы занятия приносили детям только положительные эмоции. Иногда дети очень огорчаются, если что-то не получается. Необходимо заботиться о том, чтобы деятельность детей была успешной, это будет укреплять их уверенность в собственных силах. Как можно раскрепостить детей, вселить в них ту самую уверенность в своем умении, заставить их поверить в то, что они очень просто могут стать маленькими художниками и творить чудеса? Цель исследования: способствовать формированию художественной культуры как составной части материальной и духовной культуры, художественно-творческой активности, помогать в овладении образного языка декоративно-прикладного искусства посредством художественной обработки материалов. Задачи исследования: -изучение педагогического опыта по социализации воспитанников средствами декоративно – прикладного искусства. -анализ литературы по исследуемой проблеме; -использовать теоретические основы декоративно - прикладного искусства; - разработка программы «Выжигание»; -развивать художественно-творческие способности в продуктивных видах детской деятельности; -воспитывать художественный вкус и чувство гармонии у воспитанников; развитие художественно–творческих способностей ребенка, образного и ассоциативного мышления, фантазии, зрительно–образной памяти, эмоционально–эстетического восприятия действительности; развитие познавательных способностей, аналитико–синтетической и рефлексивной деятельности; воспитание культуры восприятия произведений изобразительного, декоративно–прикладного искусства, архитектуры и дизайна; 5 Олейник Владимир Валентинович освоение знаний об изобразительном искусстве как способе эмоционально–практического освоения окружающего мира, о выразительных средствах и социальных функциях живописи, графики, декоративно–прикладного искусства, скульптуры, дизайна, архитектуры; знакомство с образным языком изобразительных (пластических) искусств на основе творческого опыта; овладение умениями и навыками художественной деятельности, разнообразными формами изображения на плоскости и в объеме (с натуры, по памяти, представлению, воображению); формирование устойчивого интереса к изобразительному искусству, способности воспринимать его исторические и национальные особенности; формирование коммуникативных способностей, расширение круга социальных контактов; Задачи направлены на приобщение детей к искусству, на развитие у воспитанников эстетического вкуса, понимание прекрасного. Ведущими методами для решения этих задач являются показ, наблюдение, объяснение, анализ, пример взрослого. Для решения этих задач в качестве ведущих требуются практические методы: показ, упражнение, объяснение, метод поисковых ситуаций. Здесь нужно указать общий принцип отбора методов - находить такие методы и приемы, которые бы поддерживали у детей желание создавать «произведения искусства» собственными руками (лепить, рисовать, мастерить, украшать), участвовать в художественной деятельности разных видов. Полезны творческие задания Объектом нашего исследования является процесс формирования нравственно здоровой личности средствами декоративно – прикладного искусства, предметом – используемые в работе формы и методы воспитательной работы. Для решения поставленной проблемы была выдвинута гипотеза: использование декоративно – прикладного искусства будет являться эффективным средством социализации воспитанников детского дома. Известный психолог Б. М.Теплов писал: «Художественное воспитание - это могучее средство в формировании нравственно-эстетической культуры человека». Точность высказывания Б. М. Теплова отражена в программе по декоративно - прикладному искусству «Души и рук творенья» для детей – сирот с особенностями развития в условиях специальной (коррекционной) школы - интерната. Программа раскрывает многогранность декоративноприкладного искусства России, как целостное духовно-нравственное наследие. Воспитать гражданина, патриота, любящего свою Родину, невозможно без познания нравственно – эстетического богатства своего народа. Простые и красивые изделия народных мастеров помогают 6 Олейник Владимир Валентинович прививать детям любовь к родному краю, учат их видеть и любить природу, ценить народные традиции декоративно-прикладного искусства. Л.С. Выготский отмечает, что «…по содержанию процесс культурного развития может быть охарактеризован как развитие личности и мировоззрения ребенка». Декоративно-прикладное искусство является едва ли не одним из самых древних. Его название происходит от лат. decoro - украшаю, а в определении «прикладное» содержится мысль о том, что оно обслуживает практические нужды человека, одновременно удовлетворяя его основные эстетические потребности. Декоративно-прикладное искусство – это вид изобразительного искусства, отвечающий бытовым нуждам человека и одновременно удовлетворяющий его эстетические потребности, несущие его красоту в жизнь. Разнообразие декоративных работ позволяет предложить воспитанникам занятия по душе, привлечь к работе как успевающих в учебе, так и отстающих, учитывая, что то или иное увлечение влияет на трудных подростков. При создании изделий декоративно-прикладного искусства решения художественно-творческих задач должны органически сочетаться с овладением приемами специфических ремесел, с приобретением определенных трудовых навыков по выполнению творческих замыслов в том или ином материале. При этом у детей развивается то особое чувство материала, его художественных и технических возможностей, которое является одним из критериев развитого художественного вкуса. Воспитанники детского дома узнают, что каждый материал требует лишь ему присущие меры стилизации и обобщения, что накладывает свой отпечаток на решение художественного образа. Работа над опытом направлена на приоритетное развитие социально значимых способностей детей посредством вовлечения их в художественно– творческую деятельность при эмоционально–ценностном отношении к окружающему миру и искусству. Постижение основ языка художественной выразительности выступает не как самоцель, а как средство социализации и коммуникации, создания художественного образа и передачи эмоционального отношения человека к миру и самому себе. При подготовке к занятиям большое внимание уделяется нормам организации учебного процесса и дидактическим принципам. Прежде всего, это принцип наглядности, так как психофизическое развитие детей 7–14 лет, на который рассчитана данная программа, характеризуется конкретнообразным мышлением. Следовательно, они способны полностью усвоить материал при осуществлении практической деятельности с применением предметной (образцы изделий, практические упражнения, экскурсии), изобразительной (учебно-наглядные пособия) и словесной (образная речь педагога) наглядности. Естественно, что достижение поставленной цели в 7 Олейник Владимир Валентинович учебно-воспитательной деятельности во многом зависит от системности и последовательности в обучении. При строгом соблюдении логики воспитанники постепенно овладевают знаниями, умениями и навыками. Ориентируясь на этот принцип, педагог составляет учебно-тематическое планирование все же с учетом возможности его изменения. Большое внимание также уделяется принципам доступности и посильности в обучении, методу активности, связи теории с практикой, прочности овладения знаниями и умениями. Творческие способности детей при применении декоративно-прикладного искусства развиваются в разных направлениях: в предварительном создании эскизов на бумаге; в продумывании элементов узора; в расположении их на объемах; в создании предметов декоративного характера; в умении найти способ изображения и оформления предмета; в перенесении задуманного декоративного узора на изделие. Данный опыт работы раскрывает развивающие функции декоративноприкладного искусства народов России, как целостного этнического, культурно-исторического и социально-педагогического феномена, которые, в их интегрированном виде, ориентированы на обеспечение личностного роста детей. Исходя из этого, опыт работы построен на художественном образовании и развития творчества воспитанников, сочетающих опору на культурную традицию и инновационную направленность. Методы, применяемые при подготовке к занятиям, подразделяются на: словесные (рассказ - объяснение, беседа, чтение книг, лекция, сказка); наглядные (демонстрация педагогом приемов работы, наглядных пособий, самостоятельные наблюдения учащихся, экскурсии); практические (выполнение упражнений, овладение приемами работы, приобретение навыков, управление технологическими процессами). Одним из важнейших факторов развития творческого потенциала детей при знакомстве с народным декоративно-прикладным искусством является использование специальных методов и приемов. В процессе использования данных методов проявляются новые оригинальные способы изображения, активизируется поиск соответствующих выразительно-художественных средств для воплощения замысла. К ним можно отнести методы и приёмы, рекомендованные Р.М. Чумичёвой при знакомстве воспитанников с произведениями живописи 8 Олейник Владимир Валентинович Метод вызывания адекватных эмоций позволяет установить ассоциативную связь с уже имеющимся опытом, дающую возможность с помощью произведений декоративно-прикладного искусства восстановить увиденное и пережитое раньше. Его назначение состоит в том, чтобы вызвать у детей определенные чувства, эмоции, настроение, адекватные состоянию увиденных произведений. Например, при любовании веселыми, нарядными дымковскими барышнями необходимо спросить у детей: «Какое настроение у этих красавиц?», «Почему вы решили, что у них именно такое настроение?», «А у вас бывает подобное настроение?», «Когда у вас было такое настроение?», «Чем это вызвано?», «Что вы чувствовали в тот момент?» и т. д. Тактильно-чувственный метод по признанию многих исследователей, эффективен и оказывает особое влияние на эмоциональное состояние, у детей появляется желание внимательнее рассматривать изделия народных мастеров, высказывать о них свое мнение, создавать красивое своими руками. Специфика данного метода заключается в том, что в процессе восприятия произведения декоративно - прикладного искусства дети прикасаются к материалу, из которого оно изготовлено (дерево, пенопласт, глина, шерсть), мнут его в руках (глина). Этот метод позволяет активизировать чувства детей при непосредственном соприкосновении с материалом, почувствовать его тепло. Метод «оживления» детских эмоций с помощью литературных и песенных образов» позволяет при помощи специально подобранных литературных и музыкальных образов «оживить» эмоциональную память детей. Данный метод способствует активизации ранее пережитых эмоций при восприятии произведений народного декоративно-прикладного искусства. Например, при рассматривании панно «Чаепитие» Городецкого детям целесообразно задать следующие вопросы: «Знакома ли вам ситуация, изображённая на этом панно?», «Как вы догадались, что у людей праздник?», «Когда люди поют весёлые народные песни?» После прослушивания народной песни детям предлагается исполнить песню, которую они поют в подобной ситуации. Метод музыкального сопровождения состоит в том, что при восприятии детьми произведений декоративноприкладного искусства звучит музыка, характер которой созвучен данному произведению, то есть происходит одновременное воздействие на зрительный и слуховой анализаторы. Это, в свою очередь, облегчает процесс восприятия, по мнению автора, «делает его более глубоким, утонченным». Не каждый ребенок приходит в мир, чтобы стать художником, но верно и то, что определенным потенциалом художественного развития обладает каждый вступающий в мир ребенок, и этот потенциал надо раскрыть. Главная задача 9 Олейник Владимир Валентинович педагога - заинтересовать детей, зажечь их сердца, развить в них творческую активность, не навязывая собственных мнений и вкусов. Педагог должен пробудить в ребенке веру в его творческие способности, индивидуальность, неповторимость, веру в то, что творить добро и красоту, это значит приносить людям радость. Формы организации воспитания могут быть различными: на занятиях, в самостоятельной деятельности, художественном труде, во время праздников, развлечений, экскурсии, прогулки и т. д. Среди сложившихся типов занятий, имеющих место в детском доме, особое внимание следует уделить комплексным занятиям, в которых воспитательные задачи реализуются средствами разных видов искусства. В Ровеньском детском доме это осуществляется на занятиях кружка «Выжигание». Приобщение детей и подростков к обучению народным ремеслам, - в частности, выжиганию по дереву, - предполагает решение проблемы культурной преемственности, профессиональной ориентации, эстетического, художественного и нравственного воспитания средствами народного искусства. Обучение мастерству выжигания по дереву, включенное в учебновоспитательный процесс, может быть эффективным при реализации следующих условий: выжигание по дереву рассматривается как один из компонентов эстетического воспитания детей, заключающийся в формировании личностной ориентации учащихся, в нравственно-эстетической оценке действительности и народного искусства; обучение ремеслу осуществляется в связи с проблемой социальной незащищенности детей, оставленных родителями, сущность которой - в профессиональной ориентации и трудовой занятости детей; приемы и методы обучения применяются с учетом возрастных особенностей, индивидуальных качеств детей; обучение должно соответствовать характеру учебно-воспитательных задач, учебному времени, отведенному программой, быть посильным для учащихся, располагать творческим поиском, соответствовать требованиям эстетики. Основная цель обучения в кружке - развитие творческой самостоятельности учащихся, фантазии, умения использовать имеющиеся знания и опыт в практической деятельности. В процессе работы проявляется красота труда ребят, их вкус. 10 Олейник Владимир Валентинович Теоретическая база опыта Социализация ребенка средствами декоративно–прикладного искусства и художественного творчества понимается автором как процесс вовлечения и приобщения ребенка к сфере образного восприятия и понимания окружающего мира. Декоративно–прикладное искусство, как часть культуры в целом, является не только средством для формирования эстетических чувств и художественного вкуса, но и мощным носителем социальных знаний, инструментом для формирования социальных отношений. Степень вовлеченности и приобщенности ребенка к сфере образного восприятия и понимания окружающего мира является одним из главнейших, существеннейших факторов его социализации. Осознание ребенком самого себя осуществляется на основе видимого и воспринимаемого им образного ряда, с которым он соотносит и ассоциирует свои личностные черты и особенности и по которому, соответственно, постигает меру и характер собственной индивидуальности и самоидентичности. Искусству, таким образом, принадлежит особенно важная роль в организации процесса социализации личности, поскольку оно обладает возможностью реального психологического влияния на еще недостаточно устойчивую психику ребенка. Благодаря этому влиянию осуществляется не только процесс формирования эстетических идеалов человека, но и способность видеть и воспринимать мир на личностном уровне, что играет существеннейшую роль в процессе организации социальных отношений. Занятия творчеством дают большие возможности, как для решения общетерапевтических задач, так и для достижения конкретных коррекционных целей. В процессе творческой деятельности у ребенка усиливается ощущение собственной личностной ценности, активно строятся индивидуальные социальные контакты, возникает чувство внутреннего контроля и порядка. Кроме того, художественное творчество помогает справиться с внутренними трудностями, негативными переживаниями, которые кажутся непреодолимыми для ребенка. Свои чувства и эмоции, а также знание и отношение ребенку легче выразить с помощью зрительных образов. Нельзя не учесть также тот факт, что средства изобразительного искусства и художественного творчества предоставляют ребенку возможность для выражения деструктивных чувств в социальноприемлемой манере, понижая их активность или ликвидируя полностью. В процессе овладения элементарными умениями, навыками и способами художественной деятельности происходит выявление скрытых компенсаторных возможностей ребенка. В будущем это может послужить хорошим фундаментом для формирования профессиональных навыков и дальнейшей социализации в обществе. В данном направлении немаловажной, на наш взгляд, является роль декоративно–прикладного искусства и народного творчества, так как оно по своей структуре и методам легко осваивается ребенком, обладает простыми и понятными приемами и 11 Олейник Владимир Валентинович средствами выражения. Здесь следует обратить внимание на две обязательные составляющие художественной деятельности: технологию и творчество. Технология связана с многократным повторением, монотонностью, однообразием, шаблонностью и систематичностью. Это основа профессионального труда, которая задает пространство для реализации творческих возможностей. Ребенок, не владеющий технологией, может создать что–то очень интересное, выражающее его индивидуальность, однако его работа не будет представлять ценность для общества вне круга близких к нему людей. Учитывая желание ребенка быть самостоятельным, значимым, востребованным и продуктивным, нами объединяется технология и творчество. Работа с ребенком организована по двум направлениям одновременно с учетом возможностей ребенка, его реабилитационного потенциала и степени ограничения жизнедеятельности. Самостоятельное создание детьми декоративных изделий с творческим применением полученных знаний. Всего использовано 12 различных техник: - пальчиковое рисование; - тампонирование; -оттиск поролоном; - оттиск из ластика; - печатать по трафарету; - воздушные фломастеры, - граттаж; - набрызг; - рисование перышком; - рисование нитками; - рисование манкой; - рисование клеем. Иногда при создании работы я использую с детьми несколько нетрадиционных технологий сразу, т. к. любая нетрадиционная изобразительная технология дает ребенку возможность выбирать, думать, искать, пробовать…. 12 Олейник Владимир Валентинович Каждый из методов – это маленькая игра. Их использование позволяет детям почувствовать себя раскованнее, смелее, непосредственнее, развивает воображение, дает полную свободу для самовыражения. К тому же работа способствует развитию координации движений. Большинство работ выполняется аккуратно, с хорошей техникой рисования. Следует различать понятие предпрофессионального обучения и терапии. Предпрофессиональным обучением мы называем работу по формированию у ребенка начальных знаний о профессиях, обучению ручному труду, навыкам планирования, контроля, оценки результата, развитию коммуникативных способностей. Предпрофессиональное обучение существенно отличается от терапевтических занятий творчеством. На терапевтических, коррекционно–развивающих занятиях основное внимание уделяется тому, в чем ребенок испытывает трудности: ограничение способности осуществлять самообслуживание, ориентацию, общение, контроль за своим поведением, психические расстройства, сенсорные нарушения и прочее. Предпрофессиональное обучение направлено не на развитие функций, в которых ребенок отстает, а на использование уже сформированных. Обучение выполнению определенной работы, связанной с конкретной профессиональной деятельностью, осуществляется исходя из того, что ребенок может делать уверенно и стабильно. Разумеется, для овладения любой профессией нужны определенные способности и умения, относительно стабильная физическая форма и устойчивая психическая активность. Для обучения профессии ребенок должен обладать элементарными навыками программирования и контроля своей деятельности, способностью оценить качество своей работы, понимать инструкции, уметь взаимодействовать с другими людьми. Критерии художественного вкуса ребенка не учитываются, так как на любом производстве существуют участки деятельности, где эстетические категории, критерии гармонии и красоты не важны, достаточно выполнять работу процессуально, точно и аккуратно. Необходимость привлечения детей в творческие мастерские состоит в том, что работа в мастерских часто является для ребенка с нарушениями в развитии единственной возможностью продуктивной творческой деятельности и социального общения, тогда как коррекционно–развивающие занятия направлены в большей степени на развитие познавательной сферы ребенка, формирование психических функций и учебных навыков, решение поведенческих и эмоционально–волевых проблем. Атмосфера творческой мастерской отличается от привычной для ребёнка атмосферы коррекционно–развивающего занятия. В мастерской ребенку изначально предоставлено больше свободы для реализации собственных желаний и идей. Специально созданные условия трудовой, бытовой и общественной деятельности позволяют ребенку чувствовать себя комфортно, уверенно. Занятия принято чередовать: одно занятие является тематическим, 13 Олейник Владимир Валентинович последующее — на свободную тему, при этом сам ребенок выбирает тему и вид деятельности. Педагог побуждает ребенка самостоятельно принимать творческие решения, помогает определиться с идеей и средствами художественной выразительности, спланировать свою работу, выбрать необходимые материалы и оборудование. Занятия строятся, исходя из возможностей ребенка: психо - эмоционального состояния, физического самочувствия, степени ограничения жизнедеятельности, реабилитационного потенциала, индивидуальной программы реабилитации и назначений специалистов. Изделия, созданные детьми, выполняются по традиционным ремесленным технологиям, поэтому получается не обычная детская поделка, а законченное изделие, которое можно использовать: украсить им дом или подарить друзьям. Создавая что–то своими руками, ребенок укрепляет связь с внешним миром, что особенно важно для детей. Изделие, выпиленное, расписанное, сконструированное ребенком, несет отпечаток его личности и в то же самое время существует отдельно от него. В этой связи следует отметить, что правильным образом организованный социум не должен быть полностью замкнут, он должен позволять своим представителям встречаться с внешним миром. Но, будучи участником творческой мастерской, производящей нужные и красивые изделия, человек встречается с окружающим миром совсем на других основаниях. Таким образом, художественное творчество служит соединительным мостом между ребенком и социумом, одновременно являясь инструментом познания этого социума, а также выражением эмоционально–личностного отношения к нему. Когда говорят о декоративно-прикладном искусстве в детском доме, особое внимание обращают на предметы традиционных видов народного искусства. Действительно, изделия народных умельцев, такие, как: резьба и роспись по дереву, лаковая миниатюра и чеканка, стекло и керамика, тканые, кружевные и вышитые изделия, народная игрушка — это проявление таланта, мастерства и неиссякаемого оптимизма художников из народа. Прекрасные образцы декоративно-прикладного искусства помогают воспитывать у детей уважение и любовь к культуре своего народа, Родине, своему краю. Конфуций отмечает: «Расскажи мне, и я забуду, покажи мне, и я запомню, вовлеки меня, и я пойму» Именно интерес к занятиям кружка «Выжигание» закладывает педагог при организации «зоны ближайшего развития», эмоционального воздействия и благоприятного микроклимата; личностно-индивидуальный подход к ребенку, к результатам его творчества, принятия «любого продукта» художественной деятельности, корректирует и формирует у ребенка адекватную самооценку, саморазвитие, самосовершенствование; комплексное сопровождение, «педагог воспитанник - специалист»- это своевременная коррекционная поддержка в профилактике негативных тенденций личностного и интеллектуального 14 Олейник Владимир Валентинович развития, в предупреждении развития вторичных дефектов; М.М Пришвин писал «Хочу не учить, а душевно беседовать, размышлять сообща и догадываться» - бесценная формула в сотворчестве воспитанника и педагога. Переживания совместного творчества, полнота эмоционального общения, дружеского участия и понимания могут вызвать ряд положительных изменений в жизни ребенка-сироты. Использование разнообразных педагогических технологий: сюжетно-ролевые игры, сказкотерапия, арттерапия, музыкотерапия, свободный замысел собственного творчества, театрализованность на занятиях обеспечивают положительную динамику в развитии и коррекции психических процессов, снижают уровень тревожности и агрессивности, позволяют легче переносить внутренние проблемы, забывать горечь «своего прошлого» и эмоционально освобождаться. Коллективно-творческое исполнение композиций развивает навыки общения, формирует нравственно-волевые качества: умение вести диалог, действовать согласованно, уступать, помогать другим; на занятиях исключаются директивные методы в изменении негативных форм поведения. Переключите ребенка на другой вид деятельности, и он Вам будет благодарен! Рефлексия на занятиях позволяет детям эмоционально, «не боясь», рассказывать о своей творческой поделке, развивать и корректировать культуру межличностных взаимоотношений. Предоставляет педагогу возможность прослеживать динамику интереса к занятиям. Структура проведения непосредственно организованной деятельности по декоративно-прикладному искусству Занятие Мною выбраны следующие направления в работе: 15 Олейник Владимир Валентинович Расширенное знакомство детей с изделиями народных художественных промыслов. Знакомство с традиционными местными промыслами и игрушками Самостоятельное создание детьми декоративных изделий с творческим применением полученных знаний. 16 Олейник Владимир Валентинович Раздел III. Результативность опыта. Результативность опыта отслеживалась ежегодно в течение 3-х лет (средняя, старшая и подготовительная группы) посредством исходной (констатирующей) и итоговой (контрольной) диагностики. Для диагностического обследования детей был разработан мониторинг усвоения знаний детей по программе кружка «Выжигание» по декоративно – прикладному творчеству в виде: вопросов, заданий и игр (Приложение 2). Методы оценки результативности опыта: · Количественный анализ; · Посещаемость; · Статистические данные; · Фиксация занятий в рабочем журнале; · Отслеживание результата (наблюдение, диагностика); · Практические материалы. Качественный анализ: Формирование новых навыков и умений; Анализ успешности деятельности и достижение целей; Анализ диагностического материала; Сравнительный анализ исходного и актуального состояния проблемы. В результате занятий в кружке воспитанники ориентируются в мире профессий, осознает определенные сферы своих интересов и возможностей; овладевает умениями совместной деятельности и критического оценивания с точки зрения эстетических и социальных ценностей; оценивает свои достижения и эмоциональные состояния; самостоятельно выполняет отдельные виды художественно– творческой работы, участвует в проектной деятельности; использует для познания окружающего мира различные методы; определяет структуру, функции объекта познания; 17 Олейник Владимир Валентинович осуществляет поиск и выделение значимых функциональных связей и отношений между частями целого; разделяет процессы на этапы, планирует деятельность; выделяет характерные причинно–следственные связи; сравнивает, сопоставляет, классифицирует по одному или нескольким предложенным основаниям; творчески решает учебные и практические задачи; определяет средства выразительности при восприятии произведений; эстетически оценивает явления окружающего мира, произведения искусства в высказывании суждений о них; использует различные художественные материалы в своем творчестве (глину, гуашь, акварель, тушь, природные и подручные материалы); Таким образом, результатом использования декоративно – прикладного искусства является полная или частичная социальная адаптация и интеграция детей. Для определения результативности в течение учебного года между воспитанниками проводятся различные конкурсы, принимается активное участие в школьных тематических выставках, что позволяет сделать срез и выявить сформировавшиеся знания и умения по пройденным темам. Такой подход, не травмируя детскую психику, позволяет сформировать положительную мотивацию их деятельности и в форме игры научить самоанализу. К оценкам результатов творчества относятся похвала за самостоятельность и инициативу выбора новой темы, выставка работ, награждение грамотами, дипломами, благодарственными письмами, фотографирование работ для фотоальбома лучших работ кружка. Для изучения уровня развития владения инструментами воспитанникам было предложено выполнить практические задания по выжиганию. Контрольное исследование проводилось индивидуально, в свободное от занятий время. Сроки обследования: контрольный эксперимент проводился в марте 2011 года. По окончании проведения обследования детям также присваивался один из 3 уровней развития: Высокий: самостоятельно разрабатывать композиции для выжигания, резьбы и выполнять их; бережно обращаться с оборудованием, приспособлениями и инструментами; экономно расходовать материалы и электроэнергию; (37 - 62 баллов); Средний: выполнять элементы и мотивы орнаментов в технике выжигания, различных видов резьбы; проектировать простые 18 Олейник Владимир Валентинович изделия в традициях местного промысла и изготавливать их; (1235 баллов); Низкий: выполнять простейшие столярные операции; проектировать простые изделия в традициях местного промысла и изготавливать их; (0-12 баллов). Данные о занимающихся в кружке «Выжигание» Первичные результаты № п/п 1 2 3 4 5 6 7 8 № п/п 1 2 3 4 5 6 7 8 Фамилия, имя Данников Роман Тимофеев Евгений Евсеев Владислав Бугаёв Валерий Мишустин Игорь Куянец Владислав Евссев Сергей Варлаков Сергей Результаты 37,5 % 12,5 % 12,5 % 12,5 % 12,5 % 0% 0% 0% Уровень развития высокий средний средний средний средний низкий низкий низкий Фамилия, имя Результаты Уровень развития Данников Роман Тимофеев Евгений Евсеев Владислав Бугаёв Валерий Куянец Владислав Мишустин Игорь Евсеев Сергей Варлаков Сергей 62,5 37,5 37,5 37,5 12,5 37,5 12;5 12,5 высокий средний средний средний низкий средний низкий низкий 19 Олейник Владимир Валентинович По результатам работы выявилось, что большинство воспитанников имеют способности в декоративно-прикладном искусстве. Нетрадиционный подход к выполнению изображения в декоративноприкладном искусстве дал большой толчок развитию детского интеллекта, подтолкнул творческую активность детей, научил их нестандартно мыслить. В процессе работы по данной теме, мы пришли к выводу, что познавая красоту народного творчества, дети испытывают положительные эмоции, на основе которых возникают более глубокие чувства: радости, восхищения, восторга, образуются образные представления, мышления, воображения. Все это вызывает у детей стремление передать воспринятую красоту, запечатлеть те предметы народно-прикладного искусства, которые им понравились, у них пробуждается и развивается созидательная активность, формируются эстетические чувства и художественный вкус, эстетическая оценка к предметам русского декоративно-прикладного искусства. У детей формируются разнообразные способности – как художественные, так и Педагогу детского дома предопределена высокая и сложная миссия: внести в мир детства сироты духовно-нравственные ценности, помочь открыть ему мир различия добра и зла, мир богатства декоративно – прикладного искусства. А это значит: любое занятие, собственное творение, совместный диалог, беседа – все подчинено единственной цели: социализации и подготовке ребенка – сироты к самостоятельному жизнеустройству средствами декоративно-прикладного искусства. Проведённое нами исследование и полученные результаты доказали, что социализация воспитанников детского дома средствами декоративноприкладного искусства дает положительные результаты. 20 Олейник Владимир Валентинович Библиографический список 1. Абросимова А.А., Каплан Н.И., Митлянская Т.Б. Художественная резьба по дереву, кости и рогу.- М.: Высшая школа, 1978. 2. Абросимова А.А., Каплан Н.И., Митлянская Т.Б. Художественная резьба по дереву. - М.: Высшая школа, 1998. 3. Афанасьев А.Ф. Резьба по дереву.- М.: Легпромбытиздат, 1997. 4. Афанасьев А.Ф. Резьба по дереву.- М.: Культура и традиции, 1999. 5. Афанасьев А.Ф. Домовая резьба.- М.: Культура и традиции, 1999. 6. Афанасьев А.Ф. Домовая резьба (альбом орнаментов).- М.: Народное творчество, 2001. 7. Алфёров Л. Технология росписи. - Ростов - на - Дону: Феникс, 2000. 8. Бобиков П.Д. Мебель для вашего дома. - М.: Нива России, 1995. 9. Боровков Е.Е., Легорнев С.Ф., Черепашенцев Б.А. Технологический справочник учителя. - М.: Просвещение, 1992. 10. Бородулин В.А. Художественная обработка дерева. - М.: Просвещение, 1988. 11. Буриков В.Г., Власов В.Н. Домовая резьба. - М.: Нива России, 1993. 12. Внеклассная работа по труду. /Сост. Гукасова А.М./ - М.: Просвещение, 1981. 13. Савиных В.П. Всё о поделочных материалах. - Минск: Полымя, 2000. 14. Гликин М.С. Декоративная резьба по дереву на станках. - М.: Народное творчество, 2001. 15. Гульянц Э.К. Учите детей мастерить. - М.: Просвещение, 1976. 16. Дементьев С.В. Резьба по дереву. - М.: Издательский дом МСП, 2000. 17. Дубровин И.И. Домашний умелец. - Тверь: ЭКСМО - Пресс, 2001. 18. Домовая резьба (Технология. Материалы. Изделия.). /Сост. Рыженко В.И., Теличко А.А./ -М.: Рипол классик, 2004. 21 Олейник Владимир Валентинович Приложение 1 ТЕХНИКА ВЫЖИГАНИЯ Силуэт Цель: Познакомить с особенностями силуэтного выжигания, с понятиями тон, контур, силуэт. Оборудование: Зрительный ряд: на доске и стенах кабинета развешаны иллюстрации картин с силуэтным изображением и детские работы, кукла Домовенок. Литературный ряд: С.Ариарский «Сто удивительных поделок», А.Г.Гусева «Нетканый гобелен», Д.Райт «Искусство выжигания по дереву». Музыкальный ряд: П.И.Чайковский «Сладкая греза». Материалы: фанера, эл.выжигатели, карандаши, копировальная бумага, наждачная бумага, кнопки, эскизы рисунков. Ход занятия. В кабинете оформлена не большая выставка. Педагог приветствует детей и предлагает им занять свои места. Здравствуйте ребята, сегодня мы с вами отправимся в необычное путешествие. Домовенок пригласил нас посетить выставку необычных картин. А чем они необычны? Обратите внимание, что фигуры на этих картинах изображены в виде темных силуэтов. А кто знает, что обозначает понятие – силуэт? Силуэт – это очертаниерисунка. Силуэт создается за счет контура, который затем заполняется внутри. Контур– это линия, очерчивающая форму изображенногопредмета. Силуэт должен всегда выглядеть слегка преувеличенным. Обратите внимание на силуэтные рисунки, на них фигуры изображены в профиль,- с резко очерченным носом и лбом. Портретное сходство передается за счет контура. Вот почему для силуэта так важна точная линия. Обратите внимание, силуэтный портрет изображается только в профиль. А теперь внимательно посмотрите на картины и расскажите, кто изображен на них. Для вас, ребята, Домовенок приготовил загадки. Вы должны отгадать их и рассказать, какими отличительными чертами обладает тот или иной герой. Подскажите, что за странный 22 Олейник Владимир Валентинович Человечек деревянный. На земле и под водой Ищет ключик золотой? Всюду нос сует он длинный. Кто же это? - Буратино. Стал он каждому дружком, Мальчик с чубчиком торчком, Очень просто и недлинно Он зовется…Чиполино. Для него прогулка – праздник, А на мед – особый нюх, Этот плюшевый проказник Медвежонок…Вини Пух. Практическая работа. А теперь вспомните последовательность подготовки древесины к выжиганию. Правильно, зачищаем фанеру и аккуратно переводим рисунок, с помощью копировальной бумаги, на фанеру. После этого прибором для выжигания обведем рисунок ровной одинаковой по цвету линией. В тех местах, где линия контура меняется, иногда удобнее повернуть не перо, а саму фанеру. Прочертив контур, заполним его темным тоном. Для достижения такого эффекта ведите перо медленно, и в случае необходимости обработайте поверхность несколько раз. Заключительная часть. Повторение значение терминов силуэт, контур, тон. Дополнить выставку выполненными работами детей. Обратить внимание детей и Домовенка на качество выполненных ими работ. Поделится с Домовенком своими впечатлениями, ответив каждому на вопросы: что узнал нового; что понравилось, а может, и нет; какие чувства испытывал. 23 Олейник Владимир Валентинович Бордюры Цель: Познакомить детей с видами и значением орнаментов, используемых в изображении бордюров. Оборудование: Зрительный ряд: на доске образцы работ и виды бордюров, «волшебный сундучок», кукла Домовенок. Литературный ряд:Н.Голубева «Аппликация из природного материала», Е.А.Белявская-Ерныхова «Этно-творческая лаборатория». Музыкальный ряд: П.И.Чайковский «Времена года». Материалы: фанера, эл.выжигатель, эскизы орнаментов, копировальная бумага, кнопки. Ход занятия. Педагог вместе с Домовенком встречает детей и предлагает им занять свои места. Здравствуйте ребята, сегодня у нас опять в гостях Домовенок. Сегодня он расскажет и раскроет нам секрет Волшебного узора. Был холодный зимний вечер. В доме Мастера, где жил Домовенок, было тепло и уютно. Мастер сидел за столом и занимался своим любимым делом, выжигал на деревянной посуде, а Домовенок сидел за печкой и наблюдал за ним. На столе горела свеча, отражаясь в оконном стекле. Мастер ненадолго задумался, глядя в морозное окно, которое было разукрашено необычными узорами. Середина окна оттаяла из-за тепла, исходившего от свечи. Глядя на узор по краям окна, Мастер подумал: какие красивые и необычные узоры вывел мороз на стекле, а ведь можно наверно придумать, нарисовать и выжечь узоры и на дереве. Взял Мастер лист бумаги и стал придумывать и рисовать разнообразные узоры, которые можно наносить по краям изделия. Прошло много времени и люди придумали множество разнообразных узоров и орнаментов, они стали называться бордюрами. Бордюры могут служить рамкой для картин или самостоятельным декоративным элементом. Бордюр – это украшение по краям какого-либо предмета. В Волшебном сундучке Домовенка находятся образцы этих бордюров. Давайте посмотрим. Обратите внимание, что одни узоры состоят из листочков, цветов, веточек – это цветочный орнамент. Другие из квадратов, кругов, ромбиков. Как вы думаете, это какой орнамент? Правильно, 24 Олейник Владимир Валентинович геометрический. А третьи узоры из каких-то драконов, зверей, птиц. А как бы вы назвали этот вид орнамента? Конечно, животный. А что такое орнамент? Орнамент - это – узор, построенный на ритмическом чередовании предметов. А еще в Волшебном сундучке есть необычные орнаменты. Посмотрите и скажите, где вы их видели и для чего их используют? (ненецкие национальные орнаменты). А вы знаете, что каждый орнамент имеет свое название? Например, чум, локоть лисицы, мамин узор и т.д. Практическая работа. В Волшебном сундучке у Домовенка находятся образцы бордюров, которыми он предлагает украсить ваши работы. Бордюры можно наносить с четырех сторон, с двух противоположных сторон, по углам. Внимательно посмотрите и подумайте, где лучше расположить бордюры на вашей работе, и приступайте к работе. Заключительная часть. Теперь, когда работа закончена, я предлагаю поменяться между собой своими работами, и пусть каждый охарактеризует работу своего товарища. Какой орнамент он выжег, что понравилось, а что-то, может быть не понравилось. 25 Олейник Владимир Валентинович Штриховка и ее виды Цель: Познакомиться с видами и способами выполнения штриховки. Оборудование: Зрительный ряд: образцы работ, образцы видов штриховок, технологические карты, «волшебный сундучок», кукла Домовенок. Литературный ряд: С. Пул «Выжигание по дереву», Д. Райт «Искусство выжигания по дереву», Р.В. Паранюшкин «Техника рисунка», Д. Чиварди «Рисунок». Музыкальный ряд: Э. Денисов «Пение птиц». Материалы: фанера, наждачная и копировальная бумага, карандаш, кнопки, технологическая карта. Ход занятия. Дети входят в кабинет под музыку, педагог встречает их, предлагает занять свои места и сообщает, что сегодня она – Сказочница. Здравствуйте, дорогие ребята. Я рад вновь видеть вас в нашей Волшебной стране. Сегодня я, вместе с Домовенком, расскажем вам сказку, которая называется «Цветной мир природы». Мастер очень любил путешествовать. Однажды он, вместе с Домовенком, решил отправиться в горы, чтобы полюбоваться их красотой. Собираясь в дорогу, Мастер взял с собой Волшебный сундучок, бумагу и карандаш. Не забыл он и про свою любимую собачку. Дорога была долгая – через поля, леса, реки. Собачка носилась по полям за бабочками и кузнечиками, вспугивал незнакомых птиц, лаял на пробегавших зайцев. Она то – скрывалась в высокой траве, то выпрыгивал высоко вверх, весело помахивая хвостиком. Когда все устали, то решили передохнуть возле могучего дерева. Они сели в тени его ветвей и стали наблюдать за тем, что происходит вокруг. Птицы не боялись Мастера и Домовенка, они садились им на плечи, звери брали из их рук еду, вокруг них порхали бабочки, а кузнечики весело прыгали в траве. Мастер заметил бабочку, которая села на цветок. Она раскрыла свои крылья и стала хоботком пить цветочный нектар. -Какая же это красота! - подумал Мастер. – Надо это зарисовать, а по возвращении перевести рисунок на дерево и выжечь. Так он и сделал. А для того чтобы передать убьем и красоту бабочки, Мастер придумал различные 26 Олейник Владимир Валентинович виды штриховок. Давайте рассмотрим этапы создания бабочки, которую Мастер разукрасил, используя штриховку. (Технологическая карта создания бабочки). Как видно на рисунках, крылья бабочек изображены с помощью, идущих в различных направлениях тонких линий. Обратите внимание на то, что штриховка крыльев бабочки не одинакова по интенсивности цвета линий, что позволяет начать наложение различных тонов, светлых и темных. Продумано здесь и направление линий, расходящихся от тела бабочки. На следующем этапе работы была добавлена штриховка. Для того чтобы варьировать глубину тона, надо прожигать линию то быстрее, то медленнее, а также то ослаблять, то усиливать нажим на перо. Наконец на заштрихованные участки были добавлены дополнительные линии. В результате, для создания бабочки, были использованы три вида штриховки – неоднородная штриховка, косая штриховка и размытая косая штриховка. Практическая работа. А теперь я предлагаю вам стать Волшебниками. В Волшебном сундучке находятся эскизы разнообразных бабочек, вы можете выбрать любую, перевести ее на свою фанерку, выжечь ее, используя полученные знания о штриховке. Если хотите, вы можете сами придумать и нарисовать бабочку, вы ведь Волшебники. Заключительная часть. По окончании работы предложить детям придумать небольшой рассказ о своей бабочке и рассказать ее Домовенку. Как ее зовут, откуда она прилетела и т.д. 27 Олейник Владимир Валентинович 28 Олейник Владимир Валентинович 29 Олейник Владимир Валентинович 30 Олейник Владимир Валентинович Приложение 2 Программа кружка «Художественная обработка древесины» 1 год обучения № п/п. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Темы Выпиливание лобзиком Охрана труда, электрическая и пожарная безопасность при производстве художественных изделий. Основы материаловедения. Виды резьбы по дереву. Выпиливание лобзиком как разновидность оформления изделия. Материалы, инструменты и приспособления. Технические приёмы выпиливания орнамента. Сборочные и отделочные работы. Художественно-эстетические основы выпиливания лобзиком. Работа над конструкцией изделия. Построение орнамента. Конструирование различных изделий. Техника выполнения различных изделий. Отделка изделия. Изготовление изделия. Художественное выжигание Декорирование изделий выжиганием. Инструменты и приспособления для выполнения работ по выжиганию. Основы композиции. Подготовка заготовок к работе. Технология декорирования художественных изделий выжиганием. Основные приёмы выжигания. Техника выполнения приёмов выжигания Отделка изделия. Изготовление изделий и декорирование их выжиганием. Количество часов Тео Практика Всего рия 28 120 148 2 2 2 4 2 4 1 1 5 3 6 4 2 10 12 2 10 12 10 2 15 15 3 10 9 40 58 4 3 18 18 4 12 11 40 68 6 2 2 1 4 4 3 6 6 4 1 1 3 4 4 3 4 5 4 4 29 29 3 3 3 1 2 2 1 31 Олейник Владимир Валентинович 2 год обучения № п/п. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. Темы Резьба по дереву Вводное занятие. Основные сведения о предприятиях и видах художественных промыслов. Охрана труда, производственная санитария, электрическая и пожарная безопасность при производстве художественных изделий из дерева. Основы материаловедения для художественных работ из дерева. Ручная обработка дерева в процессе изготовления художественных изделий. Изготовление инструмента для резьбы по дереву и подготовка его к работе. Столярные соединения в художественных изделиях. Технология изготовления художественных изделий столярным способом. Виды художественной резьбы по дереву. Геометрическая резьба по дереву. Освоение приемов выполнения геометрической резьбы. Отделка изделия. Нанесение элементов геометрического рисунка на заготовку. Составление и нанесение на заготовку более сложных элементов резьбы. Способы резания. Резание рисунка. Составление и нанесение на заготовку геометрического орнамента. Резание орнамента. Основы композиции. Составление резной геометрической композиции. Перенос ее на заготовку. Резание композиции. Изготовление простого художественного Количество часов Тео Практика Всего рия 29 115 144 2 2 6 3 2 2 9 2 6 8 6 6 2 4 6 2 10 12 1 3 4 2 8 10 2 8 10 2 8 10 2 19 21 32 Олейник Владимир Валентинович 13. 14. 15. изделия столярным способом. Составление композиции на шаблоне. Перенос ее на заготовку. Изготовление разделочной доски и декорирование ее геометрической резьбой. Изготовление набора из двух разделочных досок. Итоговое занятие. 2 18 20 1 21 22 1 1 2 3 год обучения № п/п. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. Темы Резьба по дереву Вводное занятие. Организация рабочего места. Охрана труда, пожарная и электрическая безопасность при изготовлении художественных изделий из дерева в мастерских. Народные художественные промыслы ХМАО-Югры. Экскурсия в музей села Русскинские. Контурная резьба по дереву. Изготовление и декорирование художественных изделий контурной резьбой. Мозаика по дереву (интарсия). Основы композиции. Составление композиции узора. Перенос его на заготовку. Резание узора. Отделка изделия. Технология изготовления художественных изделий токарным способом. Изготовление простого художественного изделия токарным способом и декорирование его геометрической резьбой. Изготовление подсвечника с одной стойкой. Изготовление подсвечника с тремя стойками. Изготовление подсвечника на пять свечей. Итоговое занятие Количество часов Теори Практика Всего я 18 126 144 2 2 2 10 12 2 16 18 4 16 20 2 14 16 2 2 2 4 6 2 10 12 1 13 18 22 1 14 18 22 2 1 4 год обучения 33 Олейник Владимир Валентинович № п/п. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. Темы Резьба по дереву Вводное занятие. Организация рабочего места. Охрана труда, пожарная и электрическая безопасность при изготовлении художественных изделий из дерева в мастерских. Плоскорельефная резьба по дереву. Выполнение изделий с плоскорельефной резьбой. Экономика и организация производства. Изготовление панно с геометрической резьбой. Изготовление панно с накладной резьбой. Изготовление шкатулки. Изготовление шкатулки формы «бочонок». Изготовление шкатулки формы «чугунок». Выполнение художественного изделия (итоговая квалификационная работа). Итоговое занятие. Количество часов Теори Практика Всего я 17 127 144 2 4 2 16 4 20 4 1 9 10 1 2 1 1 11 18 15 19 12 20 16 20 38 38 1 2 1 34
