Основная образовательная программа НОО

«Утверждаю»
Директор
МБОУ «Аспинская СОШ» ________/И.П.Городилова/
«
» ______________ 2013 г
ОСНОВНАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
на 2013-2014 учебный год
МБОУ «Аспинская средняя общеобразовательная
школа»
СОДЕРЖАНИЕ
1. Целевой раздел………………………………………………………
1.1Пояснительная записка………………………………………………3
1.2.Планируемые результаты освоения обучающимися
основной образовательной программы начального
общего образования……………………………………………………..6
1.3.Система оценки достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального
общего образования……………………………………………………48
2. Содержательный раздел…………………………………………....
2.1 Программа формирования универсальных учебных действий….62
2.2.Программы отдельных учебных предметов ………………………90
2.3 Программа духовно-нравственного развития, воспитания
обучающихся………………………………………………………….226
2.4 Программа формирования здорового и безопасного образа жизни 237
2.5 Программа коррекционной работы………………………………252
3. Организационный раздел…………………………………………
3.1 Учебный план 1-4 классов…………………………………………262
3.2 План внеурочной деятельности…………………………………...270
3.3 Система условий реализации ООПНОО в
соответствии с требованиями стандарта……………………………..317
2
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ
«Аспинская средняя общеобразовательная школа» разработана в соответствии с
требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования к структуре основной образовательной программы, определяет
содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального общего
образования и направлена на формирование общей культуры обучающихся, на их
духовно - нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, на
создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности,
обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей,
саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья
обучающихся, а также удовлетворения образовательных потребностей и запросов
участников образовательного процесса с учетом возможностей учебно-методического
комплекса «Школа 2100».
Основная образовательная программа сформирована с учётом особенностей
первой ступени общего образования как фундамента всего последующего обучения.
Начальная школа — особый этап в жизни ребёнка, связанный:
•с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка — с переходом
к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный
характер и являющейся социальной по содержанию;
•с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребёнка с
окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном
признании и самовыражении;
•с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика, выражающейся в
формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной
жизни и перспективы личностного и познавательного развития;
•с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации
своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности;
планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку; взаимодействовать
с учителем и сверстниками в учебном процессе;
•с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты адекватности и
рефлексивности;
•с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером
сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными
отношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.
Учитываются также характерные для младшего школьного возраста (от 6,5
до 11 лет):
•центральные
психологические
новообразования,
формируемые
на
данной
ступени
образования:
словесно
логическое
мышление,
произвольная
смысловая
память,
произвольное
внимание,
письменная
речь,
анализ,
рефлексия содержания, оснований и способов действий, планирование и
умение действовать во внутреннем плане, знаково - символическое мышление,
осуществляемое как моделирование существенных связей и отношений объектов;
3
•развитие
целенаправленной
и
мотивированной
активности
обучающегося,
направленной
на
овладение
учебной
деятельностью,
основой
которой
выступает формирование устойчивой системы учебно - познавательных и
социальных мотивов и личностного смысла учения.
При определении стратегических характеристик основной образовательной
программы учитываются существующий разброс в темпах и направлениях развития детей,
индивидуальные различия в их познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти,
мышлении, речи, моторике, связанные
с
возрастными,
психологическими
и
физиологическими индивидуальными особенностями детей младшего школьного возраста.
При этом успешность и своевременность формирования указанных новообразований
познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с активной позицией учителя, а
также с адекватностью построения образовательного процесса и выбора условий и методик
обучения, учитывающих особенности первой ступени общего образования.
Целью реализации основной образовательной программы начального общего
образования является обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником
начальной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями ребенка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его
развития и состояния здоровья.
К планируемым результатам освоения основной образовательной программы относятся:
 личностные результаты - готовность и способность обучающихся
к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностносмысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуальноличностные
позиции,
социальные
компетентности,
личностные
качества;
сформированность основ российской, гражданской идентичности;
 метапредметные результаты - освоенные обучающимися
универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные, коммуникативные);
 предметные результаты - освоенный обучающимися в ходе
изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области
деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также
система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной
научной картины мира.
Личностный результаты формируются за счет реализации как программ отдельных
предметов, так и программ духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся,
программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни.
Метапредметные результаты формируются за счет реализации программы
формирования универсальных учебных действий и программ всех без исключения
учебных предметов.
В основе реализации основной образовательной программы лежит системно деятельностный подход, который предполагает:
• воспитание
и
развитие
качеств
личности,
отвечающих
требованиям
информационного
общества,
инновационной
экономики,
задачам
построения
российского
гражданского
общества
на
основе
принципов
толерантности,
диалога
культур
и
уважения
его
многонационального,
полилингвального,
поликультурного и поликонфессионального состава;
• переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе
разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения
4
социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития
обучающихся в школе;
• ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие личности
обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения
мира;
• признание
решающей
роли
содержания
образования,
способов
организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении
целей личностного и социального развития обучающихся;
• учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении
образовательно - воспитательных целей и путей их достижения;
• обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего (полного) общего и профессионального образования;
• разнообразие
индивидуальных
образовательных
траекторий
и
индивидуального развития каждого обучающегося (включая одарённых детей
и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост
творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного
сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.
Основная образовательная программа предусматривает:
• достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными
возможностями здоровья;
• выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей,
через систему секций, клубов, студий и кружков, организацию общественно полезной
деятельности с использованием возможностей образовательных учреждений
дополнительного образования детей;
• организацию
интеллектуальных
и
творческих
соревнований,
научно
технического творчества и проектно - исследовательской деятельности;
• участие
обучающихся,
их
родителей
(законных
представителей),
педагогических работников и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды;
• использование
в
образовательном
процессе
современных
образовательных
технологий деятельностного типа;
• возможность
эффективной
самостоятельной
работы
обучающихся
при
поддержке педагогических работников;
• включение
обучающихся
в
процессы
познания
и
преобразования
внешкольной
социальной
среды
(района,
села)
для
приобретения
опыта
реального управления и действия.
Права и обязанности родителей (законных представителей) обучающихся в части,
касающейся участия в формировании и обеспечении освоения своими детьми основной
образовательной программы начального общего образования, закрепляются в заключенном
между ними и школой договоре, отражающем ответственность субъектов образования за
конечные результаты освоения основной образовательной программы.
5
1.2 ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГООБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Планируемые результаты освоения программ начального образования представляют собой систему обобщенных личностноориентированных целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает определение и
выявление всех составляющих планируемых результатов, подлежащих формированию и оценке.
Планируемые результаты:
•
обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения
основной образовательной программы; уточняют и конкретизируют личностные, метапредметные и предметные результаты
учебных программ с учетом ведущих целевых установок их усвоения, возрастной специфики обучающихся и требований,
предъявляемых системой оценки.
•
являются содержательной и критериальной основой для программ учебных предметов, курсов, учебно-методической
литературы, для системы оценки качества освоения обучающимися основной образовательной программы;
Содержание планируемых результатов описывает и характеризует обобщённые способы действий с учебным материалом,
благодаря овладению которыми обучающиеся могут успешно решать учебные и учебно-практические задачи, в том числе и задачи,
направленные на отработку теоретических моделей, понятий и задач, приближенных к реальным жизненным ситуациям.
В планируемых результатах особое место занимает учебный материал, служащий основой для последующего обучения.
Структура планируемых результатов строится с учетом необходимости:

определения динамики картины развития обучающихся на основе выделения достигнутого уровня развития и
ближайшей перспективы - зоны ближайшего развития ребенка;

определения возможностей овладения учащимися учебными действиями на уровне, соответствующем зоне
ближайшего развития, в отношении знаний, расширяющих и углубляющих опорные знания, а также знаний и умений,
являющихся подготовительными для данного предмета;

выделения основных направлений оценочной деятельности - оценки результатов деятельности систем образования
различного уровня, педагогов, обучающихся.
С этой целью в структуре планируемых результатов по каждой учебной программе выделяются следующие уровни
описания:
1.
Цели - ориентиры.
Они определяют цели и ожидаемые результаты изучения учебной программы. Этот блок результатов описывает основной
вклад программы в развитие личности обучающихся, в развитие их способностей; отражает общие цели образования
(формирование ценностных и мировоззренческих установок, развитие интереса, формирование познавательных потребностей
6
обучающихся). Оценка достижения этих целей ведется в ходе процедур, допускающих предоставление и использование не
персонифицированной информации, а полученные результаты характеризуют деятельность системы образования на федеральном
и региональном уровнях.
2.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного учебного материала.
Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, приводятся в блоках «Выпускник научится» к каждому разделу
программы. В эту группу включается система знаний и учебных действий, которая необходима для успешного обучения в
начальной и основной школе и может быть освоена подавляющим большинством детей. Достижение результатов выносится на
итоговую оценку, которая осуществляется в ходе освоения программы (накопительная оценка или портфолио) или по итогам
её освоения (итоговая работа)
Оценка освоения опорного материала на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся, ведётся с
помощью заданий базового уровня, а на уровне действий, соответствующих зоне ближайшего развития - с помощью заданий
повышенного уровня.
Перевод учащихся на следующую ступень осуществляется на основе успешного освоения обучающимися базового уровня.
3.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и
углубляющих опорную систему или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Эта
группа результатов приводится в блоках «Выпускник получит возможность научиться». Уровень достижений, соответствующий
планируемым результатам этой группы, могут продемонстрировать только отдельные обучающиеся, имеющие высокий уровень
мотивации и способностей. В материалы итогового контроля задания, ориентированные на оценку достижения этой группы
планируемых результатов, включаются частично. Невыполнение обучающимися таких заданий не является препятствием для
перехода на следующую ступень обучения.
На ступени начального общего образования устанавливаются планируемые результаты освоения:

двух междисциплинарных программ - «Формирование универсальных учебных действий» и «Чтение. Работа с текстом»;

программ по всем предметам начальной школы: «Русский язык», «Литературное чтение», «Иностранный язык
(английский), «Математика», «Окружающий мир», « Основы духовно-нравственной культуры народов России», «Музыка»,
«Изобразительное искусство», «Технология», «Физическая культура».
ФОРМИРОВАНИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
(личностные, метапредметные, предметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего образования у выпускников будут
сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения
учиться.
7
В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная
мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение,
способность к моральной децентрации.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий, направленных
на организацию своей работы в школе и вне её, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её
реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их
выполнение.
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся воспринимать и анализировать сообщения
и важнейшие их компоненты — тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а
также широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать позицию
собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать
и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами
которых являются тексты.
Личностные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
• внутренней позиции обучающегося на уровне

внутренняя позиция школьника на уровне
положительного
отношения
к
школе,
понимания
положительного отношения к школе, ориентации на
необходимости учения, выраженного в преобладании учебносодержательные моменты школьной действительности и
познавательных мотивов и предпочтении социального способа
принятия образца «хорошего ученика»;
оценки знаний;
• широкая
мотивационная
основа
учебной
• выраженной устойчивой учебно-познавательной
деятельности,
включающая
социальные,
учебно- мотивации учения;
познавательные и внешние мотивы;
• учебно-познавательный интерес к новому учебному
• устойчивого учебно-познавательного интереса к новым
материалу и способам решения новой задачи;
общим способам решения задач;
• ориентация на понимание причин успеха в учебной
• адекватного понимания причин
деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль успешности/неуспешности учебной деятельности;
результата, на анализ соответствия результатов требованиям
конкретной задачи, на понимание предложений и оценок
учителей, товарищей, родителей и других людей;
8
• способность к самооценке на основе критериев
успешности учебной деятельности;
• положительной адекватной дифференцированной
самооценки на основе критерия успешности реализации
социальной роли «хорошего ученика»;
• компетентности в реализации основ гражданской
идентичности в поступках и деятельности;
• основы гражданской идентичности личности в форме
осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и
гордости за свою Родину, народ и историю, осознание
ответственности человека за общее благополучие, осознание
своей этнической принадлежности;
• ориентация в нравственном содержании и смысле, как
• морального сознания на конвенциональном уровне,
собственных поступков, так и поступков окружающих людей; способности к решению моральных дилемм на основе учёта
позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и
чувства, устойчивое следование в поведении моральным
нормам и этическим требованиям;
•
знание основных моральных норм и ориентация на
• установки на здоровый образ жизни и реализации её в
их
выполнение, дифференциация
моральных
и реальном поведении и поступках;
конвенциональных норм, развитие морального сознания как
переходного
от
до
конвенционального
к
конвенциональному уровню;
•
развитие этических чувств — стыда, вины, совести
• осознанных устойчивых эстетических предпочтений
как регуляторов морального поведения;
и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой
жизни;
• эмпатия как понимание чувств других людей и
• эмпатии как осознанного понимания чувств других
сопереживание им;
людей и сопереживания им, выражающихся в поступках,
направленных на помощь и обеспечение благополучия.
• установка на здоровый образ жизни;
• основы экологической культуры: принятие ценности
природного мира, готовность следовать в своей деятельности
нормам природоохранного, нерасточительного,
здоровьесберегающего поведения;
• чувство прекрасного и эстетические чувства на основе
знакомства с мировой и отечественной художественной
культурой.
9
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
• принимать и сохранять учебную задачу;
• в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные
задачи;
• учитывать выделенные учителем ориентиры
• преобразовывать практическую задачу в
действия в новом учебном материале в сотрудничестве с познавательную;
учителем;
• планировать свои действия в соответствии с
• проявлять познавательную инициативу в учебном
поставленной задачей и условиями её реализации, в том сотрудничестве;
числе во внутреннем плане;
• учитывать установленные правила в планировании
• самостоятельно учитывать выделенные учителем
и контроле способа решения;
ориентиры действия в новом учебном материале;
• осуществлять итоговый и пошаговый контроль по
• осуществлять констатирующий и предвосхищающий
результату (в случае работы в интерактивной среде контроль по результату и по способу действия, актуальный
пользоваться реакцией среды решения задачи);
контроль на уровне произвольного внимания;
•
оценивать правильность выполнения действия на
• самостоятельно адекватно оценивать правильность
уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия выполнения действия и вносить необходимые коррективы в
результатов требованиям данной задачи и задачной области; исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.
•
адекватно воспринимать предложения и оценку
учителей, товарищей, родителей и других людей;
• различать способ и результат действия;
• вносить необходимые коррективы в действие после
его завершения на основе его оценки и учёта характера
сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для
создания
нового,
более
совершенного
результата,
использовать запись (фиксацию) в цифровой форме хода и
результатов решения задачи, собственной звучащей речи на
русском, родном и иностранном языках;
• выполнять учебные действия в материализованной,
гипермедийной, громкоречевой и умственной форме.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
10
• осуществлять поиск необходимой информации для
• осуществлять расширенный поиск информации с
выполнения учебных заданий с использованием учебной использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;
литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные,
цифровые), в открытом информационном пространстве, в том
числе контролируемом пространстве Интернета;
• осуществлять
запись
(фиксацию)
выборочной
• записывать, фиксировать информацию об окружающем
информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с мире с помощью инструментов ИКТ;
помощью инструментов ИКТ;
• использовать знаково-символические средства, в том
• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения
числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая задач;
концептуальные) для решения задач;
• строить сообщения в устной и письменной форме;
• осознанно и произвольно строить сообщения в устной и
письменной форме;
• ориентироваться на разнообразие способов решения
• осуществлять выбор наиболее эффективных способов
задач;
решения задач в зависимости от конкретных условий;
• основам смыслового восприятия художественных и
• осуществлять синтез как составление целого из частей,
познавательных текстов, выделять существенную информацию из самостоятельно достраивая
и
восполняя
недостающие
сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
компоненты;
• осуществлять анализ объектов с выделением
•
осуществлять
сравнение,
сериацию
и
существенных и несущественных признаков;
классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии
для указанных логических операций;
• осуществлять синтез как составление целого из частей;
•
строить логическое рассуждение, включающее
установление причинно-следственных связей;
• проводить сравнение, сериацию и классификацию по
• произвольно и осознанно владеть общими приёмами
заданным критериям;
решения задач.
• устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом
круге явлений;
• строить рассуждения в форме связи простых суждений об
объекте, его строении, свойствах и связях;
• обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и
выведение общности для целого ряда или класса единичных
11
объектов на основе выделения сущностной связи;
• осуществлять подведение под понятие на основе
распознавания объектов, выделения существенных признаков
и их синтеза;
• устанавливать аналогии;
• владеть рядом общих приёмов решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
• адекватно использовать коммуникативные, прежде всего
• учитывать и координировать в сотрудничестве позиции
речевые, средства для решения различных коммуникативных других людей, отличные от собственной;
задач, строить монологическое высказывание (в том числе
сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть
диалогической формой коммуникации, используя, в том числе
средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
• допускать возможность существования у людей
• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать
различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственную позицию;
собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в
общении и взаимодействии;
• учитывать разные мнения и стремиться к координации
• понимать относительность мнений и подходов к решению
различных позиций в сотрудничестве;
проблемы;
• формулировать собственное мнение и позицию;
• аргументировать свою позицию и координировать её с
позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего
решения в совместной деятельности;
• договариваться и приходить к общему решению в
• продуктивно содействовать разрешению конфликтов
совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения на основе учёта интересов и позиций всех участников;
интересов;
• строить понятные для партнёра высказывания,
• с учётом целей коммуникации достаточно точно,
учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;
последовательно и полно передавать партнёру необходимую
информацию как ориентир для построения действия;
• задавать вопросы;
• задавать вопросы, необходимые для организации
собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;
• контролировать действия партнёра;
• осуществлять взаимный контроль и оказывать в
12
сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
• использовать речь для регуляции своего действия;
• адекватно использовать речь для планирования и
регуляции своей деятельности;
• адекватно использовать речевые средства для решения
• адекватно использовать речевые
средства для
различных коммуникативных задач, строить монологическое эффективного
решения разнообразных
коммуникативных
высказывание, владеть диалогической формой речи.
задач.
Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения учебных предметов на ступени начального общего образования выпускники
приобретут первичные навыки работы с содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту
литературных, учебных, научно-познавательных текстов, инструкций.
Выпускник научится
Выпускник получит возможность научиться:

осознанно читать тексты с целью удовлетворения

самостоятельно организовывать поиск информации
познавательного
интереса,
освоения
и ;
использования информации;

овладение элементарными навыками

приобретение первичного опыта
чтения информации, представленной в нагляднокритического отношения к получаемой информации, сопостав
символической форме;
ления её с информацией из других источников и имеющимся
жизненным опытом.

приобретение опыта работы с текстами,
содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы;

развитие читательских действий:
поиск информации, выделение нужной для решения
практической или учебной задачи информации,
систематизация, сопоставление, анализ и
обобщение имеющихся в тексте идей и информации,
интерпретация и преобразование этих идей и информации;

использование полученной из разного вида текстов
информации для установления несложных причинноследственных связей и зависимостей, объяснения, обоснования
утверждений, а также принятия решений в простых учебных и
практических ситуациях.
13
Выпускник научится:
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник получит возможность научиться:
• находить в тексте конкретные сведения, факты,
заданные в явном виде;
• определять тему и главную мысль текста;
• делить тексты на смысловые части, составлять план
текста;
• использовать формальные элементы текста (например,
подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации;
• работать с несколькими источниками информации;
• сопоставлять информацию, полученную из нескольких
источников.
• вычленять содержащиеся в тексте основные события и
устанавливать их последовательность; упорядочивать
информацию по заданному основанию;
• сравнивать между собой объекты, описанные в тексте,
выделяя два-три существенных признака;
• понимать информацию, представленную в неявном
виде (например, выделять общий признак группы элементов,
характеризовать явление по его описанию; находить в тексте
несколько
примеров,
доказывающих
приведённое
утверждение);
• понимать информацию, представленную разными
способами: словесно, в виде таблицы, схемы, диаграммы;
• понимать текст, не только опираясь на содержащуюся в
нём информацию, но и обращая внимание на жанр, структуру,
выразительные средства текста;
• использовать
различные
виды
чтения:
ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать нужный
вид чтения в соответствии с целью чтения;
• ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и
справочниках.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
• пересказывать текст подробно и сжато, устно и

делать выписки из прочитанных текстов с учётом
14
письменно;
цели их дальнейшего использования;
• соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать
составлять небольшие письменные аннотации к тексту,
простые связи, не высказанные в тексте напрямую;
отзывы о прочитанном.
• формулировать несложные выводы, основываясь на
тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод;
• сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях
текста информацию;
• составлять
на
основании
текста
небольшое
монологическое высказывание, отвечая на поставленный
вопрос.
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
• высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о
• сопоставлять различные точки зрения;
прочитанном тексте;
• оценивать содержание, языковые особенности и
• соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
структуру текста; определять место и роль иллюстративного
ряда в тексте;
• на основе имеющихся знаний, жизненного опыта
• в процессе работы с одним или несколькими
подвергать сомнению достоверность прочитанного,
источниками выявлять достоверную (противоречивую)
обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы информацию.
в информации и находить пути восполнения этих пробелов;
• участвовать в учебном диалоге при обсуждении
прочитанного или прослушанного текста.
Русский язык. Родной язык
В результате изучения курса русского языка обучающиеся на ступени начального общего образования научатся осознавать язык
как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры, у них начнёт формироваться позитивное эмоциональноценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, русский язык ( родной) станет для учеников
основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей.
15
В процессе изучения русского языка и родного языка обучающиеся получат возможность реализовать в устном и письменном
общении (в том числе с использованием средств ИКТ) потребность в творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью
поиска необходимой информации в различных источниках для выполнения учебных заданий.
У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, будет сформировано отношение
к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры человека. Они получат начальные представления о нормах
русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета, научатся
ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, что станет основой выбора адекватных языковых средств
для успешного решения коммуникативной задачи при составлении несложных устных монологических высказываний и письменных
текстов. У них будут сформированы коммуникативные учебные действия, необходимые для успешного участия в диалоге:
ориентация на позицию партнёра, учёт различных мнений и координация различных позиций в сотрудничестве, стремление к более
точному выражению собственного мнения и позиции, умение задавать вопросы.
Выпускник на ступени начального общего образования:
• научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня культуры;
• сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объёме изученного) при записи
собственных и предложенных текстов, овладеет умением проверять написанное, при работе с текстом на компьютере сможет использовать
полуавтоматический орфографический контроль, овладеет основными правилами оформления текста на компьютере;
• получит первоначальные представления о системе и структуре русского и родного языков: познакомится с разделами изучения
языка — фонетикой и графикой, лексикой, словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объёме содержания курса
научится находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член
предложения, простое предложение, что послужит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических
и познавательных (символико-моделирующих) универсальных учебных действий с языковыми единицами.
В результате изучения курса русского языка и родного языка у выпускников, освоивших основную образовательную программу
начального общего образования, будет сформирован учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу по русскому и
родному языкам и способам решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной деятельности при
продолжении изучения курса русского языка и родного языка на следующей ступени образования.
Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться
• различать звуки и буквы;

проводить фонетико-графический (звукобуквенный) разбор слова самостоятельно по
предложенному в учебнике алгоритму;
• характеризовать звуки русского языка: гласные

оценивать правильность проведения фонетико16
ударные/безударные; согласные твёрдые/мягкие,
графического (звуко-буквенного) разбора слов.
парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие,
парные/непарные звонкие и глухие;
• знать последовательность букв в русском алфавите,
пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска
нужной информации.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
• соблюдать нормы русского литературного языка в
собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в
речи собеседников (в объёме представленного в учебнике
материала);
• находить при сомнении в правильности постановки
ударения или произношения слова ответ самостоятельно
(по словарю учебника) либо обращаться за помощью (к
учителю, родителям и др.).
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
• различать изменяемые и неизменяемые слова;

разбирать по составу слова с
однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с
предложенным в учебнике алгоритмом;
• различать родственные (однокоренные) слова и формы

оценивать правильность проведения разбора
слова;
слова по составу.
• находить в словах окончание, корень, приставку,
суффикс.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
• выявлять слова, значение которых требует уточнения;
• подбирать синонимы для устранения повторов в
тексте;
• определять значение слова по тексту или уточнять с
• подбирать антонимы для точной характеристики
помощью толкового словаря.
предметов при их сравнении;
17
• различать употребление в тексте слов в прямом и
переносном значении (простые случаи);
• оценивать уместность использования слов в тексте;
• выбирать слова из ряда предложенных для
успешного решения коммуникативной задачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
• определять
грамматические
признаки
имён
• проводить морфологический разбор имён
существительных — род, число, падеж, склонение;
существительных, имён прилагательных, глаголов по
предложенному в учебнике алгоритму; оценивать
правильность проведения морфологического разбора;
• определять
грамматические
признаки
имён
• находить в тексте такие части речи, как личные
прилагательных — род, число, падеж;
местоимения и наречия, предлоги вместе с
существительными и личными местоимениями, к которым
они относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.
• определять грамматические признаки глаголов — число,
время, род (в прошедшем времени), лицо (в настоящем и будущем
времени), спряжение.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
• различать предложение, словосочетание, слово;
• различать второстепенные члены предложения —
определения, дополнения, обстоятельства;
• устанавливать при помощи смысловых вопросов связь
• выполнять в соответствии с предложенным в учебнике
между словами словосочетании и предложении;
алгоритмом разбор простого предложения (по членам
предложения,
синтаксический),
оценивать правильность
разбора;
• классифицировать предложения по цели высказывания,
• различать простые и сложные предложения.
находить повествовательные/побудительные/вопросительные
предложения;
• определять восклицательную/невосклицательную
интонацию предложения;
• находить главные и второстепенные (без деления на
18
виды) члены предложения;
• выделять предложения с однородными членами.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
• применять правила правописания (в объёме содержания
• осознавать место возможного возникновения
курса);
орфографической ошибки;
• определять (уточнять) написание слова по
• подбирать примеры с определённой орфограммой;
орфографическому словарю;
• безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов;
• при составлении собственных текстов
перефразировать записываемое, чтобы избежать
орфографических и пунктуационных ошибок;
• писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в
• при работе над ошибками осознавать причины
соответствии с изученными правилами правописания;
появления ошибки и определять способы действий,
помогающих предотвратить её в последующих письменных
работах.
• проверять собственный и предложенный текст,
находить и исправлять орфографические и пунктуационные
ошибки.
Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
• оценивать правильность (уместность) выбора языковых
• создавать тексты по предложенному заголовку;
и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в
быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного
возраста;
• соблюдать в повседневной жизни нормы речевого
• подробно или выборочно пересказывать текст;
этикета и правила устного общения (умение слышать, точно
реагировать на реплики, поддерживать разговор);
• выражать собственное мнение, аргументировать его с
• пересказывать текст от другого лица;
учётом ситуации общения;
• самостоятельно озаглавливать текст;
• составлять устный рассказ на определённую тему с
использованием
разных
типов
речи:
описание,
повествование, рассуждение;
19
• составлять план текста;
• анализировать и корректировать тексты с
нарушенным порядком предложений, находить в тексте
смысловые пропуски;
• сочинять письма, поздравительные открытки, записки
• корректировать тексты, в которых допущены
и другие небольшие тексты для конкретных ситуаций общения. нарушения культуры речи;
• анализировать последовательность собственных
действий при работе над изложениями и сочинениями и
соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать
правильность выполнения учебной задачи: соотносить
собственный текст с исходным (для изложений) и с
назначением, задачами, условиями общения (для
самостоятельно создаваемых текстов);
• соблюдать нормы речевого взаимодействия при
интерактивном общении (sms-сообщения, электронная
почта, Интернет и другие виды и способы связи).
Литературное чтение
Литературное чтение на родном языке
В результате изучения курса выпускник, освоивший новую образовательную программу начального общего образования:
• осознает значимость чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения по другим предметам, у него будет
сформирована потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя;
• научится полноценно воспринимать художественную литературу, эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать
свою точку зрения и уважать мнение собеседника;
• получит возможность познакомиться с культурно-историческим наследием народов России и общечеловеческим ценностями,
произведениями классиков российской и советской детской литературы о природе, истории России, о судьбах людей, осмыслить
этические представления о понятиях «добро», «зло», «справедливость», «отзывчивость», «честность», «ответственность», «норма»,
«идеал» и т. д., на основе чего у обучающегося начнётся формирование системы духовно-нравственных ценностей;
•
начнёт понимать значимость в своей жизни родственных, семейных, добрососедских и дружественных отношений, получит
возможность осмыслить понятия «дружба», «взаимопонимание», «уважение», «взаимопомощь», «любовь» и познакомится с правилами
и способами общения и выражения своих чувств к взрослым и сверстникам, на основе чего у обучающегося будет формироваться умение
соотносить свои поступки и поступки героев литературных произведений с нравственно-этическими нормами;
20
•
освоит восприятие художественного произведения как особого вида искусства, научится соотносить его с другими видами
искусства;
•
полюбит чтение художественных произведений, которые помогут ему сформировать собственную позицию в жизни, расширят
кругозор;
•
приобретёт первичные умения работы с учебной и научно-популярной литературой, научится находить и использовать
информацию для практической работы.
К завершению обучения на ступени начального общего образования будет обеспечена готовность детей к дальнейшему
обучению, достигнут необходимый уровень читательской компетентности (чтение и понимание текста), речевого развития,
сформированы универсальные действия, отражающие учебную самостоятельность и познавательные интересы.
Выпускники овладеют техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения, элементарными
приёмами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов. Научатся
самостоятельно выбирать интересующую их литературу, пользоваться словарями и справочниками, включая компьютерные, осознают
себя как грамотных читателей, способных к творческой деятельности.
Обучающиеся научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая правила речевого этикета, участвовать
в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Они будут составлять несложные монологические
высказывания о произведении (героях, событиях), устно передавать содержание текста по плану, составлять небольшие тексты
повествовательного характера с элементами рассуждения и описания. Выпускники научатся декламировать (читать наизусть)
стихотворные произведения. Они получат возможность научиться выступать перед знакомой аудиторией (сверстников, родителей,
педагогов) с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, аудио- и видеоиллюстрации, видеосюжеты и
анимации и др.).
Выпускники научатся приёмам поиска нужной информации, овладеют алгоритмами основных учебных действий по анализу и
интерпретации художественных произведений (деление текста на части, составление плана, нахождение средств художественной
выразительности и др.), научатся высказывать и пояснять свою точку зрения, познакомятся с правилами и способами взаимодействия с
окружающим миром, получат представления о правилах и нормах поведения, принятых в обществе.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности (в том числе с использованием средств телекоммуникации), на
практическом уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.
Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать значимость чтения для дальнейшего
• воспринимать художественную литературу как вид
обучения, понимать цель чтения (удовлетворение читательского искусства;
интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений,
аргументации, иной информации);
21
• осознанно воспринимать (при чтении вслух и про себя,
при прослушивании) содержание различных видов текстов,
выявлять их специфику (художественный, научно-популярный,
учебный, справочный), определять главную мысль и героев
произведения, отвечать на вопросы по содержанию произведения,
определять последовательность событий, задавать вопросы
по услышанному или прочитанному учебному, научнопопулярному и художественному тексту;
• оформлять свою мысль в монологическое речевое
высказывание небольшого объёма (повествование, описание,
рассуждение) с опорой на авторский текст, по предложенной
теме или при ответе на вопрос;
• вести диалог в различных учебных и бытовых ситуациях
общения, соблюдая правила речевого этикета; участвовать в
диалоге при обсуждении прослушанного/прочитанного
произведения;
• работать со словом (распознавать прямое и переносное
значение слова, его многозначность, определять значение слова
по контексту), целенаправленно пополнять свой активный
словарный запас;
• читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей
осознавать (понимать) смысл прочитанного;
• читать осознанно и выразительно доступные по объёму
произведения;
• ориентироваться в нравственном содержании
прочитанного, осознавать сущность поведения героев,
самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с
нравственными нормами;
• ориентироваться в построении научно-популярного и
учебного текста и использовать полученную информацию в
• осмысливать эстетические и нравственные ценности
художественного текста и высказывать собственное суждение;
• осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное,
изучающее, выборочное, поисковое) в зависимости от цели
чтения;
• определять авторскую позицию и высказывать своё
отношение к герою и его поступкам;
• доказывать и подтверждать фактами (из текста)
собственное суждение;
• на практическом уровне овладеть некоторыми видами
письменной речи (повествование — создание текста по аналогии,
рассуждение — письменный ответ на вопрос, описание —
характеристика героя);
• писать отзыв о прочитанной книге;
• работать с тематическим каталогом;
• работать с детской периодикой.
22
практической деятельности;
• использовать простейшие приёмы анализа различных
видов текстов: устанавливать причинно-следственные связи и
определять главную мысль произведения; делить текст на части,
озаглавливать их; составлять простой план; находить
различные средства выразительности
(сравнение, олицетворение, метафора), определяющие отношение
автора к герою, событию;
• использовать различные формы интерпретации
содержания текстов: интегрировать содержащиеся в разных
частях текста детали сообщения; устанавливать связи, не
высказанные в тексте напрямую, объяснять (пояснять) их,
соотнося с общей идеей и содержанием текста;
формулировать,
основываясь на тексте, простые выводы; понимать текст, опираясь
не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр,
структуру, язык;
• передавать содержание прочитанного или прослушанного с
учётом специфики научно-популярного, учебного и
художественного текстов; передавать содержание текста в виде
пересказа (полного или выборочного);
•
коллективно обсуждать прочитанное, доказывать
собственное мнение, опираясь на текст или собственный опыт;
•
ориентироваться в книге по названию, оглавлению,
отличать сборник произведений от авторской книги,
самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги
в библиотеке по заданной тематике, по собственному
желанию;
• составлять краткую аннотацию (автор, название, тема
книги, рекомендации к чтению) литературного произведения по
заданному образцу;
23
• самостоятельно пользоваться алфавитным каталогом,
соответствующими возрасту словарями и справочной
литературой.
Творческая деятельность
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
• творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора),
дополнять текст;
• создавать иллюстрации, диафильм по содержанию
произведения;
• работать в группе, создавая инсценировки по
произведению, сценарии, проекты;
• способам написания изложения.
•
читать по ролям литературное произведение;
•
использовать различные способы работы с
деформированным текстом (устанавливать причинноследственные связи, последовательность событий, этапность в
выполнении действий; давать последовательную
характеристику героя; составлять текст на основе плана);
•
создавать
собственный
текст
на
основе
художественного
произведения, репродукций
картин
художников, по серии иллюстраций к произведению или на
основе личного опыта.
Литературоведческая пропедевтика
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
• сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ
• сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ
различных текстов, выделяя два-три существенных признака;
различных текстов, используя ряд литературоведческих понятий
(фольклорная и авторская литература, структура текста, герой,
автор) и средств художественной
выразительности (сравнение, олицетворение, метафора);
• отличать прозаический текст от поэтического;
•
определять позиции героев художественного текста,
позицию автора художественного текста;
24
• распознавать особенности построения фольклорных
•
создавать прозаический или поэтический текст по
форм (сказки, загадки, пословицы).
аналогии на основе авторского текста, используя средства
художественной выразительности (в том числе из текста).
Иностранный язык (английский)
В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего образования у обучающихся будут сформированы
первоначальные представления о роли и значимости иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного мира.
Обучающиеся приобретут начальный опыт использования иностранного языка как средства межкультурного общения, как нового
инструмента познания мира и культуры других народов, осознают личностный смысл овладения иностранным языком.
Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка не только заложит основы уважительного отношения к
чужой (иной) культуре, но и будет способствовать более глубокому осознанию обучающимися особенностей культуры своего народа.
Начальное общее иноязычное образование позволит сформировать у обучающихся способность в элементарной форме
представлять на иностранном языке родную культуру в письменной и устной формах общения с зарубежными сверстниками, в том
числе с использованием средств телекоммуникации.
Со изучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых национальных ценностей заложит основу для
формирования гражданской идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, поможет
лучше осознать свою этническую и национальную принадлежность.
Процесс овладения иностранным языком на ступени начального общего образования внесёт свой вклад в формирование
активной жизненной позиции обучающихся. Обсуждение на уроках иностранного языка актуальных событий, собственных
поступков и поступков своих сверстников, выражение своего отношения к литературным героям, обоснование собственного
мнения будут способствовать становлению обучающихся как членов гражданского общества.
В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего образования у обучающихся:
• сформируется элементарная коммуникативная компетенция, т. е. способность и готовность общаться с носителями языка
с учётом ограниченных речевых возможностей и потребностей в устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и
письмо) формах общения; расширится лингвистический кругозор; будет получено общее представление о строе изучаемого языка
и его основных отличиях от родного языка;
• будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность ставить и решать коммуникативные задачи,
адекватно использовать имеющиеся речевые и неречевые средства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и
доброжелательными речевыми партнёрами;
25
• сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный интерес к предмету «Иностранный
язык», а также необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной
учебной деятельности по овладению иностранным языком на следующей ступени образования.
Коммуникативные умения
Говорение
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
• участвовать в элементарных диалогах (этикетном,
• участвовать в элементарном диалоге, расспрашивая
диалоге-расспросе, диалоге-побуждении), соблюдая нормы
собеседника и отвечая на его вопросы;
речевого этикета, принятые в англоязычных странах;
• составлять небольшое описание предмета, картинки,
• воспроизводить наизусть небольшие произведения
персонажа;
детского фольклора;
• рассказывать о себе, своей семье, друге.
• составлять краткую характеристику персонажа;
• кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
• понимать на слух речь учителя и одноклассников при
• воспринимать на слух аудио текст и полностью понимать
непосредственном общении и вербально/не вербально реагировать содержащуюся в нём информацию;
на услышанное;
• воспринимать на слух в аудиозаписи
• использовать контекстуальную или языковую догадку при
основное содержание небольших сообщений, рассказов, сказок,
восприятии на слух текстов, содержащих некоторые незнакомые
построенных на знакомом языковом материале.
слова.
Чтение
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
• соотносить графический образ английского слова с его
• догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
звуковым образом;
• соотносить графический образ английского слова с его
звуковым образом;
• не обращать внимания на незнакомые слова, не меша
ющие понимать основное содержание текста.
• читать вслух небольшой текст, построенный на изуч
енном языковом материале, соблюдая правила произношения и
соответствующую интонацию;
26
• читать про себя и понимать содержание небольшого
текста, построенного на изученном языковом материале;
• читать про себя и находить необходимую информацию.
Выпускник научится:
• выписывать из текста слова, словосочетания, простые
предложения;
• писать поздравительную открытку с Новым годом, Р
ождеством, днём рождения (с опорой на образец);
• писать краткое письмо зарубежному другу (с опорой на
образец).
Письмо
Выпускник получит возможность научиться:
• в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
• составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым
словам;
• заполнять простую анкету;
• правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе
электронной почты (адрес, тема сообщения).
Языковые средства
и навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
• воспроизводить графически и каллиграфически корре
• сравнивать и анализировать буквосочетания английского
ктно все буквы английского алфавита (полупечатное написание
языка и их транскрипцию;
букв, буквосочетаний, слов);
• пользоваться английским алфавитом, знать
• группировать слова в соответствии с изученными
последовательность букв в нём;
правилами чтения;
• списывать текст;
• уточнять написание слова по словарю;
• восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной
• использовать экранный перевод отдельных слов (с
задачей;
русского языка на иностранный язык и обратно).
• применять основные правила чтения и орфографии,
читать и писать изученные слова английского языка;
• отличать буквы от знаков транскрипции.
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится
Выпускник получит возможность научиться:
• различать на слух и адекватно произносить все звуки
• распознавать связующее г в речи и уметь его использовать;
английского языка, соблюдая нормы произношения звуков;
27
• соблюдать правильное ударение в изолированном слове,
• соблюдать интонацию перечисления;
фразе;
• различать коммуникативные типы предложений по
• соблюдать правило отсутствия ударения на служебных
интонации;
словах (артиклях, союзах, предлогах);
• корректно произносить предложения с точки зрения их
• читать изучаемые слова по транскрипции.
ритмико-интонационных особенностей.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
• узнавать в письменном и устном тексте изученные
• узнавать простые словообразовательные элементы;
лексические единицы, в том числе словосочетания, в пределах
тематики на ступени начального общего образования;
• восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной
• опираться на языковую догадку в процессе чтения и
задачей;
аудирования (интернациональные и сложные слова).
• оперировать в процессе общения активной лексикой в
соответствии с коммуникативной задачей.
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
распознавать и употреблять в речи основные
• узнавать сложносочинённые предложения с
коммуникативные типы предложений;
союзами and и but;
•
распознавать в тексте и употреблять в речи изученные
• использовать в речи безличные предложения
части речи: существительные с
(It s cold, It s 5 o clock. It
определённым/неопределённым/нулевым артиклем,
interesting), предложения с конструкцией there is/ there are;
существительные в единственном и множественном числе; глаголсвязку 1о bе; глаголы в Рresent, Раst, Future Simple; модальные
глаголы саn,may, must;
личные, притяжательные и указательные местоимения; прилага
тельные в положительной, сравнительной и превосходной
степени; предлоги для выражения временных и пространственных
отношений количественные (до 100) и порядковые (до 30)
числительные; наиболее употребительные.
• оперировать в речи неопределёнными
28
местоимениями some, any (некоторые случаи употребления:
Саn I have some tea? Is there any milk in the fridge? — No, there ins t
any);
• образовывать по правилу прилагательные в сравнительной
и превосходной степени и употреблять их в речи;
• распознавать в тексте и дифференцировать слова по
определённым признакам (существительные, прилагательные,
модальные/смысловые глаголы).
Математика
В результате изучения курса математики обучающиеся на ступени начального общего образования:
• научатся использовать начальные математические знания для описания окружающих предметов, процессов, явлений, оценки
количественных и пространственных отношений;
• овладеют основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи,
приобретут необходимые вычислительные навыки;
• научатся применять математические знания и представления для решения учебных задач, приобретут начальный опыт
применения математических знаний в повседневных ситуациях;
• получат представление о числе как результате счёта и измерения, о десятичном принципе записи чисел; научатся выполнять
устно и письменно арифметические действия с числами; находить неизвестный компонент арифметического действия; составлять числовое
выражение и находить его значение; накопят опыт решения текстовых задач;
• познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать, называть и изображать геометрические
фигуры, овладеют способами измерения длин и площадей;
• приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для практико-ориентированной математической деятельности
умения, связанные с представлением, анализом и интерпретацией данных; смогут научиться извлекать необходимые данные из таблиц
и диаграмм, заполнять готовые формы, объяснять, сравнивать и обобщать информацию, делать выводы и прогнозы.
Числа и величины
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
• читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от
• классифицировать числа по одному или нескольким
нуля до миллиона;
основаниям, объяснять свои действия;
• устанавливать закономерность — правило, по которому
• выбирать единицу для измерения данной величины
составлена числовая последовательность, и составлять
(длины, массы, площади, времени), объяснять свои действия.
последовательность по заданному или самостоятельно
29
выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на
несколько единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
• группировать числа по заданному или самостоятельно
установленному признаку;
• читать и записывать величины (массу, время, длину,
площадь, скорость), используя основные единицы измерения
величин и соотношения между ними (килограмм — грамм; год —
месяц — неделя — сутки — час — минута, минута — секунда;
километр — метр, метр — дециметр, дециметр —сантиметр, метр
— сантиметр, сантиметр — миллиметр), сравнивать названные
величины, выполнять арифметические действия с этими
величинами.
Арифметические действия
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
• выполнять письменно действия с многозначными
• выполнять действия с величинами;
числами (сложение, вычитание, умножение и деление на
однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с
использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов
письменных арифметических действий (в том числе деления с
остатком);
• выполнять устно сложение, вычитание, умножение и
• использовать свойства арифметических действий для
деление однозначных, двузначных и трёхзначных чисел в случаях, удобства вычислений;
сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулём и
числом 1);
• выделять неизвестный компонент арифметического
• проводить проверку правильности вычислений (с
действия и находить его значение;
помощью обратного действия, прикидки и оценки результата
действия).
• вычислять значение числового выражения
(содержащего 2—3 арифметических действия, со скобками и
без скобок).
Работа с текстовыми задачами
30
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
анализировать задачу, устанавливать зависимость
• решать задачи на нахождение доли величины и величины
между величинами, взаимосвязь между условием и вопросом
по значению её доли (половина, треть, четверть, пятая, десятая
задачи, определять количество и порядок действий для решения
часть);
задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
•
решать учебные задачи и задачи, связанные с
• решать задачи в 3—4 действия;
повседневной жизнью, арифметическим способом (в 1—2
действия);
• оценивать правильность хода решения и реальность
• находить разные способы решения задачи.
ответа на вопрос задачи.
Пространственные отношения.
Геометрические фигуры
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться :
• описывать взаимное расположение предметов в

распознавать, различать и называть геометрические
пространстве и на плоскости;
тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.
• распознавать, называть, изображать геометрические
фигуры (точка, отрезок, ломаная, прямой угол, многоугольник,
треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг);
• выполнять построение геометрических фигур с
заданными измерениями (отрезок, квадрат, прямоугольник) с
помощью линейки, угольника;
• использовать свойства прямоугольника и квадрата для
решения задач;
• распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
• соотносить реальные объекты с моделями геометрических
фигур.
Геометрические величины
Выпускник научится:
• измерять длину отрезка;
• вычислять периметр треугольника, прямоугольника и
квадрата, площадь прямоугольника и квадрата;
31
• оценивать
размеры
геометрических
расстояния приближённо (на глаз).
объектов,
Окружающий мир
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на ступени начального общего образования:

получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные представления о природных и социальных
объектах и явлениях как компонентах единого мира, овладеть основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и
обществе, приобрести целостный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
• обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю, осознают свою этническую и национальную
принадлежность в контексте ценностей многонационального российского общества, а также гуманистических и демократических
ценностных ориентаций, способствующих формированию российской гражданской идентичности;
• приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру природы и культуры; ознакомятся с
началами естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод) к
осмыслению личного опыта, позволит сделать восприятие явлений окружающего мира более понятными, знакомыми и
предсказуемыми, определить своё место в ближайшем окружении;
• получат возможность осознать своё место в мире на основе единства рационально-научного познания и эмоциональноценностного осмысления личного опыта общения с людьми, обществом и природой, что станет основой уважительного
отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
• познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут осваивать умения проводить наблюдения в
природе, ставить опыты, научатся видеть и понимать некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире и
неизбежность его изменения под воздействием человека, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного
края, что поможет им овладеть начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
• получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ-средствами, поиска информации в электронных
источниках и контролируемом Интернете, научатся создавать сообщения в виде текстов, аудио и видеофрагментов, готовить и
проводить небольшие презентации в поддержку собственных сообщений;
• примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно развитие мотивов учебной деятельности и
формирование личностного смысла учения, самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
В результате изучения курса
выпускники
заложат фундамент
своей
экологической и культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила поведения в мире
природы и людей,
32
правила здорового образа жизни, освоят элементарные нормы адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей
природной и социальной среде.
Человек и природа
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
• узнавать изученные объекты и явления живой и неживой
• использовать при проведении практических работ
природы;
инструменты ИКТ (фото- и видеокамеру, микрофон и др.) для
записи и обработки информации, готовить небольшие
презентации по результатам наблюдений и опытов;
• описывать на основе предложенного плана изученные
• моделировать объекты и отдельные процессы
объекты и явления живой и неживой природы, выделять их реального мира с использованием виртуальных лабораторий и
существенные признаки;
механизмов, собранных из конструктора;
• сравнивать объекты живой и неживой природы на основе
• осознавать ценность природы и необходимость нести
внешних признаков или известных характерных свойств и ответственность за её сохранение, соблюдать правила
проводить простейшую классификацию изученных объектов экологичного поведения в школе и в быту (раздельный сбор
природы;
мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной среде;
• проводить несложные наблюдения в окружающей среде
• пользоваться простыми навыками самоконтроля
и ставить опыты, используя простейшее лабораторное самочувствия для сохранения здоровья, осознанно выполнять
оборудование и измерительные приборы; следовать инструкциям режим дня, правила рационального питания и личной гигиены;
и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и
опытов;
• использовать
естественнонаучные
тексты
(на
• выполнять правила безопасного поведения в доме, на
бумажных и электронных носителях, в том числе в улице, природной среде, оказывать первую помощь при
контролируемом Интернете) с целью поиска информации, несложных несчастных случаях;
ответов на вопросы, объяснений, создания собственных
устных или письменных высказываний;
• использовать различные справочные издания (словарь
по естествознанию, определитель растений и животных на основе
• планировать, контролировать и оценивать учебные
иллюстраций, атлас карт, в том числе и компьютерные издания) действия в процессе познания окружающего мира в
для поиска необходимой информации;
соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации.
• использовать готовые модели (глобус, карта, план) для
объяснения явлений или описания свойств объектов;
33
• обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и
неживой природой, взаимосвязи в живой природе; использовать их
для объяснения необходимости бережного отношения к
природе;
•
определять характер взаимоотношений человека и
природы, находить примеры влияния этих отношений на
природные объекты, здоровье и безопасность человека;
•
понимать необходимость здорового образа жизни,
соблюдения правил безопасного поведения; использовать знания
о строении и функционировании организма человека для
сохранения и укрепления своего здоровья.
Человек и общество
Выпускник научится:
• узнавать государственную символику Российской
Федерации и своего региона; описывать достопримечательности
столицы и родного края; находить на карте мира Российскую
Федерацию, на карте России — Москву, свой регион и его
главный город;
• различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить
изученные исторические события с датами, конкретную дату с
веком; находить место изученных событий на «ленте
времени»;
•
используя дополнительные источники информации
(на бумажных и электронных носителях, в том числе в
контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к
образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе
имеющихся знаний отличать реальные исторические факты
от вымыслов;
•
оценивать характер взаимоотношений людей в
различных социальных группах (семья, общество сверстников,
этнос), в том числе с позиции развития этических чувств,
доброжелательности
и
эмоционально-
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать свою неразрывную связь с разнообразными
окружающими социальными группами;
• ориентироваться в важнейших для страны и личности
событиях и фактах прошлого и настоящего; оценивать их
возможное влияние на будущее, приобретая тем самым чувство
исторической перспективы;
• наблюдать и описывать проявления богатства
внутреннего мира человека в его созидательной деятельности на
благо семьи, в интересах образовательного учреждения,
профессионального сообщества, этноса, нации, страны;
• проявлять уважение и готовность выполнять совместно
установленные договорённости и правила, в том числе
правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной
обстановке, участвовать в коллективной коммуникативной
34
нравственной отзывчивости, понимания чувств других людей и
сопереживания им;
•
использовать различные справочные издания
(словари, энциклопедии, включая компьютерные) и детскую
литературу о человеке и обществе с целью поиска познавательной
информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания
собственных устных или письменных высказываний.
деятельности в информационной образовательной среде;
• определять общую цель в совместной деятельности и
пути её достижения, договариваться о распределении функций и
ролей, осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих.
Музыка
В результате изучения музыки на ступени начального общего образования у обучающихся будут сформированы основы
музыкальной культуры через эмоциональное активное восприятие, развитый художественный вкус, интерес к музыкальному искусству и
музыкальной деятельности; воспитаны нравственные и эстетические чувства: любовь к Родине, гордость за достижения
отечественного и мирового музыкального искусства, уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре её
народов; начнут развиваться образное и ассоциативное мышление и воображение, музыкальная память и слух, певческий голос, учебнотворческие способности в различных видах музыкальной деятельности.
Обучающиеся научатся воспринимать музыку и размышлять о ней, открыто и эмоционально выражать своё отношение к
искусству, проявлять эстетические и художественные предпочтения, позитивную самооценку, самоуважение, жизненный оптимизм. Они
смогут воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, разучивании и
исполнении вокально-хоровых произведений, игре на элементарных детских музыкальных инструментах. У них проявится способность
вставать на позицию другого человека, вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства,
продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми; импровизировать в разнообразных видах музыкально-творческой
деятельности.
Они смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя музыкальные знания и представления о музыкальном
искусстве для выполнения учебных и художественно-практических задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемнотворческих ситуаций в повседневной жизни.
Обучающиеся научатся понимать роль музыки в жизни человека, применять полученные знания и приобретённый опыт
творческой деятельности при организации содержательного культурного досуга во внеурочной и внешкольной деятельности; получат
представление об эстетических идеалах человечества, духовных, культурных отечественных традициях, этнической самобытности
музыкального искусства разных народов.
Музыка в жизни человека
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
35
• воспринимать музыку различных жанров, размышлять
о
музыкальных
произведениях как способе выражения чувств и мыс
лей человека,эмоционально, эстетически откликаться на
искусство, выражая свое отношение к нему в различных
видах музыкально-творческой деятельности;
• ориентироваться
в
музыкально-поэтическом
творчестве, в многообразии музыкального фольклора
России, в том числе родного края, сопоставлять
различные образцы народной и профессиональной музыки,
ценить отечественные народные музыкальные традиции;
воплощать художественно-образное содержание
и
интонационно-мелодические
особенности
профессионального
и
народного
творчества
(в
пении, слове, движении, играх, действах и др.).
Основные закономерности музыкального искусства
Выпускник научится:
• соотносить выразительные и изобразительные
интонации, узнавать характерные черты музыкальной речи
разных композиторов, воплощать особенности музыки в
исполнительской деятельности на основе полученных
знаний;
• наблюдать за процессом и результатом
музыкального развития на основе сходства и различий
интонаций, тем, образов и распознавать художественный
смысл различных форм построения музыки;
• общаться и взаимодействовать в процессе
ансамблевого,
коллективного
(хорового
и
инструментального)
воплощения
различных
художественных образов.
Музыкальная картина мира
• реализовывать творческий потенциал, осуществляя
собственные
музыкально-исполнительские
замыслы
в
различных видах деятельности;
• организовывать культурный досуг, самостоятельную
музыкально-творческую
деятельность,
музицировать
и
использовать ИКТ в музыкальных играх.
•
Выпускник получит возможность научиться:
• реализовывать собственные творческие замыслы в
различных видах музыкальной деятельности (в пении и
интерпретации музыки, игре на детских элементарных
музыкальных
инструментах,
музыкально-пластическом
движении и импровизации);
• использовать систему графических знаков для
ориентации в нотном письме при пении простейших мелодий;
• владеть певческим голосом как инструментом
духовного самовыражения и участвовать в коллективной
творческой деятельности при воплощении заинтересовавших
его музыкальных образов.
36
Выпускник научится:
• исполнять музыкальные произведения разных
форм и жанров (пение, драматизация, музыкальнопластическое
движение,
инструментальное
музицирование, импровизация и др.);
• определять
виды
музыки,
сопоставлять
музыкальные образы в звучании различных музыкальных
инструментов, в том числе и современных электронных;
Выпускник получит возможность научиться:
• адекватно оценивать явления музыкальной культуры и
проявлять инициативу в выборе образцов профессионального и
музыкально-поэтического творчества народов мира;
• оказывать помощь в организации и проведе
нии школьных культурно-массовых мероприятий, представлять
широкой публике результаты собственной музыкально-творческой
деятельности
(пение,
инструментальное
музицирование, драматизация и др.), собирать музыкальные
коллекции (фонотека, видеотека).
• оценивать и соотносить содержание и музыкальный
язык народного и профессионального музыкального творчества
разных стран мира.
Изобразительное искусство
В результате изучения изобразительного искусства на ступени начального общего образования у обучающихся:
• будут сформированы основы художественной культуры: представление о специфике изобразительного искусства, потребность в
художественном творчестве и в общении с искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях языка искусства;
• начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, учебно-творческие способности, эстетические
чувства, формироваться основы анализа произведения искусства; будут проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру, явлениям
действительности и художественный вкус;
•
сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности — способности оценивать и выстраивать на основе
традиционных моральных норм и нравственных идеалов, воплощённых в искусстве, отношение к себе, другим людям, обществу,
государству, Отечеству, миру в целом; устойчивое представление о добре и зле, должном и недопустимом, которые станут
базой самостоятельных поступков и действий на основе морального выбора, понимания и поддержания нравственных устоев,
нашедших отражение и оценку в искусстве, — любви, взаимопомощи, уважении к родителям, заботе о младших и старших,
ответственности за другого человека;
•
появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала в духовной и художественнопродуктивной деятельности, разовьётся трудолюбие, оптимизм, способность к преодолению трудностей, открытость миру,
диалогичность;
37
•
установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных культурных ценностей, форм культурно-исторической,
социальной и духовной жизни родного края, наполнятся конкретным содержанием понятия «Отечество», «родная земля», «моя
семья и род», «мой дом», разовьётся принятие культуры и духовных традиций многонационального народа Российской Федерации,
зародится целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органическом единстве и разнообразии природы,
народов, культур и религий;
• будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, российский
народ и историю России, появится осознание своей этнической и национальной принадлежности, ответственности за общее
благополучие.
Обучающиеся:
• овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений пластических искусств и в различных видах
художественной деятельности: графике (рисунке), живописи, скульптуре, архитектуре, художественном конструировании, декоративноприкладном искусстве;
• смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и выражать своё отношение к событиям и явлениям
окружающего мира, к природе, человеку и обществу; воплощать художественные образы в различных формах художественнотворческой деятельности;
• научатся применять художественные умения, знания и представления о пластических искусствах для выполнения учебных и
художественно-практических задач, познакомятся с возможностями использования в творчестве различных ИКТ-средств;
• получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для
человека явлений жизни и искусства, будут способны вставать на позицию другого человека;
• смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученные знания и представления об
изобразительном искусстве для выполнения учебных и художественно-практических задач, действовать самостоятельно при
разрешении проблемно-творческих ситуаций в повседневной жизни.
Восприятие искусства
и виды художественной деятельности
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
• различать
основные
виды
художественной
•
воспринимать произведения изобразительного
деятельности
(рисунок,
живопись, скульптура, искусства, участвовать в обсуждении их содержания и
художественное конструирование и дизайн, декоративно- выразительных средств, различать сюжет и содержание в
прикладное искусство) и участвовать в художественно- знакомых произведениях;
творческой деятельности,
используя
различные
художественные материалы и приёмы работы с ними для
передачи собственного замысла;
38
• различать основные виды и жанры пластических
•
видеть проявления художественной культуры
искусств, понимать их специфику;
вокруг (музеи искусства, архитектура, скульптура, дизайн,
декоративные искусства в доме, на улице, в театре);
• эмоционально-ценностно относиться к природе,
• высказывать аргументированное суждение о
человеку, обществу; различать и передавать в художественно- художественных произведениях, изображающих природу
творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и и человека в различных эмоциональных состояниях.
своё отношение к ним средствами художественно-образного
языка;
• узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально
оценивать шедевры своего национального, российского и
мирового искусства, изображающие природу, человека,
различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.)
окружающего мира и жизненных явлений;
• приводить примеры ведущих художественных
музеев России и художественных музеев своего региона,
показывать на примерах их роль и назначение.
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать простые композиции на заданную тему
• пользоваться средствами выразительности языка
на плоскости и в пространстве;
живописи,
графики,
скульптуры,
декоративноприкладного
искусства,
художественного
конструирования
в
собственной
художественнотворческой деятельности; передавать разнообразные
эмоциональные
состояния,
используя
различные
оттенки цвета, при создании живописных композиций на
заданные темы;
• использовать
выразительные
средства
изобразительного искусства: композицию, форму, ритм,
• моделировать новые формы, различные ситуации
линию,
цвет,
объём,
фактуру;
различные путём трансформации известного, создавать новые образы
художественные материалы для воплощения собственного природы, человека, фантастического существа и построек
художественно-творческого замысла;
средствами изобразительного искусства и компьютерной
графики;
39
• различать основные и составные, тёплые и
•
выполнять простые рисунки и орнаментальные
холодные
цвета;
изменять
их
эмоциональную композиции, используя язык компьютерной графики в
напряжённость с помощью смешивания с белой и чёрной программе Paint.
красками; использовать их для передачи художественного
замысла
в
собственной учебно-творческой деятельности;
• создавать средствами живописи, графики,
скульптуры, декоративно-прикладного искусства образ
человека: передавать на плоскости и в объёме пропорции
лица, фигуры; передавать характерные черты внешнего
облика,
одежды, украшений человека;
• наблюдать,
сравнивать,
сопоставлять
и
анализировать пространственную форму предмета;
изображать предметы различной формы; использовать
простые формы для создания выразительных образов в
живописи, скульптуре, графике;
• использовать
декоративные
элементы,
геометрические, растительные узоры для украшения своих
изделий и предметов быта; использовать ритм и
стилизацию форм для создания орнамента; передавать в
собственной художественно-творческой
деятельности
специфику
стилистики
произведений
народных
художественных промыслов в России (с учётом местных
условий).
Значимые темы искусства.
О чём говорит искусство?
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать значимые темы искусства и отражать их в
• видеть, чувствовать и изображать красоту и
собственной художественно-творческой деятельности;
разнообразие природы, человека, зданий, предметов;
•
выбирать художественные материалы, средства
• понимать и передавать в художественной работе
40
художественной выразительности для создания образов разницу представлений о красоте человека в разных культурах
природы, человека, явлений и передачи своего отношения к мира, проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям;
ним; решать художественные задачи с опорой на правила
перспективы, цветоведения, усвоенные способы действия;
• передавать характер и намерения объекта (природы,
• изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая
человека, сказочного героя, предмета, явления и т. д.) в к ним своё отношение;
живописи, графике и скульптуре, выражая своё отношение к
качествам данного объекта.
• изображать многофигурные композиции на значимые
жизненные темы и участвовать в коллективных работах на
эти темы.
Технология
В результате изучения курса технологии обучающиеся на ступени начального общего образования:
• получат начальные представления о материальной культуре как продукте творческой предметно-преобразующей деятельности
человека, о предметном мире как основной среде обитания современного человека, о гармонической взаимосвязи предметного мира с
миром природы, об отражении в предметах материальной среды нравственно-эстетического и социально-исторического опыта человечества;
о ценности предшествующих культур и необходимости бережного отношения к ним в целях сохранения и развития
культурных традиций;
• получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах дизайна, которые необходимо учитывать при
создании предметов материальной культуры;
• получат общее представление о мире профессий, их социальном значении, истории возникновения и развития;
• научатся использовать приобретённые знания и умения для творческой самореализации при оформлении своего дома и классной
комнаты, при изготовлении подарков близким и друзьям, игрушечных моделей, художественно-декоративных и других изделий.
Решение конструкторских, художественно-конструкторских и технологических задач заложит развитие основ творческой
деятельности, конструкторско-технологического мышления, пространственного воображения, эстетических представлений, формирования
внутреннего плана действий, мелкой моторики рук.
Обучающиеся:
• в результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых творческих работ, а также элементарных
доступных проектов получат первоначальный опыт использования сформированных в рамках учебного предмета коммуникативных
универсальных учебных действий в целях осуществления совместной продуктивной деятельности: распределение ролей руководителя и
41
подчинённых, распределение общего объёма работы, приобретение навыков сотрудничества и взаимопомощи, доброжелательного и
уважительного общения со сверстниками и взрослыми;
• овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных действий — исследовательскими и логическими:
наблюдения, сравнения, анализа, классификации, обобщения;
• получат первоначальный опыт организации собственной творческой практической деятельности на основе сформированных
регулятивных универсальных учебных действий: целеполагания и планирования предстоящего практического действия,
прогнозирования, отбора оптимальных способов деятельности, осуществления контроля и коррекции результатов
действий; научатся искать, отбирать, преобразовывать необходимую печатную и электронную информацию;
• познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с его основными устройствами, их назначением;
приобретут первоначальный опыт работы с простыми информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами;
овладеют приёмами поиска и использования информации, научатся работать с доступными электронными ресурсами;
• получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся самостоятельно обслуживать себя в школе, дома,
элементарно ухаживать за одеждой и обувью, помогать младшим и старшим, оказывать доступную помощь по хозяйству.
В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы таких социально ценных личностных и нравственных
качеств, как трудолюбие, организованность, добросовестное и ответственное отношение к делу, инициативность, любознательность,
потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам труда, культурному наследию.
Общекультурные и общетрудовые компетенции.
Основы культуры труда, самообслуживание
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
называть наиболее распространённые в своём
• уважительно относиться к труду людей;
регионе традиционные народные промыслы и ремёсла,
современные профессии (в том числе профессии своих
родителей) и описывать их особенности;
•
понимать общие правила создания предметов
• понимать культурно-историческую ценность традиций,
рукотворного мира: соответствие изделия обстановке, удобство отражённых в предметном мире, и уважать их;
(функциональность), прочность, эстетическую выразительность
— и руководствоваться ими в своей продуктивной
деятельности;
•
анализировать
предлагаемую
информацию,
• понимать особенности проектной деятельности,
планировать предстоящую практическую работу, осуществлять осуществлять под руководством учителя элементарную
корректировку хода практической работы, самоконтроль проектную деятельность в малых группах: разрабатывать
выполняемых практических действий;
замысел, искать пути его реализации, воплощать его в
42
продукте, демонстрировать готовый продукт
комплексные работы, социальные услуги).
• организовывать своё рабочее место в зависимости от вида
работы, выполнять доступные действия по самообслуживанию и
доступные виды домашнего труда.
Технология ручной обработки материалов.
Элементы графической грамоты
Выпускник научится:
• на основе полученных представлений о многообразии
материалов, их видах, свойствах, происхождении, практическом
применении в жизни осознанно подбирать доступные в обработке
материалы для изделий по декоративно-художественным и
конструктивным
свойствам
в
соответствии
с
поставленной задачей;
• отбирать и выполнять в зависимости от свойств
освоенных
материалов
оптимальные
и
доступные
технологические приёмы их ручной обработки при разметке
деталей, их выделении из заготовки, формообразовании, сборке
и отделке изделия; экономно расходовать используемые
материалы;
• применять приёмы рациональной безопасной
работы ручными инструментами: чертёжными (линейка,
угольник, циркуль), режущими(ножницы) и колющими
(швейная игла);
• выполнять символические действия моделирования и
преобразования модели и работать с простейшей технической
документацией: распознавать простейшие чертежи и эскизы,
читать их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать
плоскостные и объёмные изделия по простейшим чертежам,
эскизам, схемам, рисункам.
Конструирование и моделирование
Выпускник научится:
(изделия,
Выпускник получит возможность научиться:
• отбирать и выстраивать оптимальную технологическую
последовательность реализации собственного или предложенного
учителем замысла;
• прогнозировать конечный практический результат и
самостоятельно комбинировать художественные технологии в
соответствии
с
конструктивной
или
декоративнохудожественной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
43
• анализировать устройство изделия: выделять детали, их
форму, определять взаимное расположение, виды соединения
деталей;
• решать простейшие задачи конструктивного характера
по изменению вида и способа соединения деталей: на
достраивание, придание новых свойств конструкции, а также
другие доступные и сходные по сложности задачи;
• изготавливать несложные конструкции изделий по
рисунку, простейшему чертежу или эскизу, образцу и доступным
заданным условиям.
Практика работы на компьютере
Выпускник научится:
• соблюдать безопасные приёмы труда, пользоваться
персональным компьютером для воспроизведения и поиска
необходимой информации в ресурсе компьютера, для решения
доступных конструкторско-технологических задач;
• использовать простейшие приёмы работы с готовыми
электронными ресурсами: активировать, читать информацию,
выполнять задания;
• создавать небольшие тексты, использовать рисунки из
ресурса компьютера, программы Word и Power Point.
• соотносить объёмную конструкцию, основанную на
правильных геометрических формах, с изображениями их
развёрток;
• создавать мысленный образ конструкции с целью
решения определённой конструкторской задачи или передачи
определённой
художественно-эстетической
информации,
воплощать этот образ в материале.
Выпускник получит возможность научиться:
• пользоваться доступными приёмами работы с готовой
текстовой, визуальной, звуковой информацией в сети Интернет, а
также познакомится с доступными способами её получения,
хранения, переработки.
Физическая культура
(для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической
культурой или существенных ограничений по нагрузке)
В результате обучения обучающиеся на ступени начального общего образования:
• начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья, физического развития и физической
подготовленности, для трудовой деятельности, военной практики;
• начнут осознанно использовать знания, полученные в курсе «Физическая культура», при планировании и соблюдении режима
дня, выполнении физических упражнений и во время подвижных игр на досуге;
• узнают о положительном влиянии занятий физическими упражнениями на развитие систем дыхания и кровообращения, поймут
необходимость и смысл проведения простейших закаливающих процедур.
44
Обучающиеся:
• освоят первичные навыки и умения по организации и проведению утренней зарядки, физкультурно-оздоровительных мероприятий в
течение учебного дня, во время подвижных игр в помещении и на открытом воздухе;
• научатся составлять комплексы оздоровительных и общеразвивающих упражнений, использовать простейший спортивный
инвентарь и оборудование;
• освоят правила поведения и безопасности во время занятий физическими упражнениями, правила подбора одежды и обуви в
зависимости от условий проведения занятий;
• научатся наблюдать за изменением собственного роста, массы тела и показателей развития основных физических качеств;
оценивать величину физической нагрузки по частоте пульса во время выполнения физических упражнений;
• научатся выполнять комплексы специальных упражнений, направленных на формирование правильной осанки, профилактику
нарушения зрения, развитие систем дыхания и кровообращения;
• приобретут жизненно важные двигательные навыки и умения, необходимые для жизнедеятельности каждого человека: бегать и
прыгать различными способами; метать и бросать мячи; лазать и перелезать через препятствия; выполнять акробатические и
гимнастические упражнения, простейшие комбинации; передвигаться на лыжах
и плавать простейшими способами; будут
демонстрировать постоянный прирост показателей развития основных физических качеств;
• освоят навыки организации и проведения подвижных игр, элементы и простейшие технические действия игр в футбол,
баскетбол и волейбол; в процессе игровой и соревновательной деятельности будут использовать навыки коллективного общения и
взаимодействия.
Знания о физической культуре
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
• ориентироваться в понятиях «физическая куль
• выявлять связь занятий физической культурой с
тура», «режим дня»;
трудовой и оборонной деятельностью;
характеризовать роль и значение утренней зарядки, физ
культминуток и
физкультпауз,
уроков
физической
культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе,
подвижных игр, занятий спортом для укрепления здоровья,
развития основных систем организма;
• раскрывать на примерах (из истории, в том числе
• характеризовать роль и значение режима дня в
родного края, или из личного опыта) положительное влияние сохранении и укреплении здоровья; планировать и
занятий физической культурой на физическое, личностное и корректировать режим дня с учётом своей учебной
социальное развитие;
и внешкольной деятельности, показателей своего здоровья,
физического развития и физической подготовленности.
45
• ориентироваться
в
понятии
«физическая
подготовка», характеризовать основные физические
качества (силу, быстроту, выносливость, координацию,
гибкость) и различать их между собой;
• организовывать места занятий физическими
упражнениями и подвижными играми (как в помещении,
так и на открытом воздухе), соблюдать правила
поведения и предупреждения травматизма во время
занятий физическими упражнениями.
Способы физкультурной деятельности
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
• отбирать и выполнять комплексы упражнений
• вести тетрадь по физической культуре с записями
для утренней зарядки и физкультминуток в соответствии режима
дня,
комплексов
утренней
гимнастики,
с изученными правилами;
физкультминуток, общеразвивающих упражнений для
индивидуальных занятий, результатов наблюдений за
динамикой
основных
показателей физического развития и физической
подготовленности;
• организовывать и проводить подвижные игры и
соревнования во время отдыха на открытом воздухе и в
• целенаправленно отбирать физические упражнения
помещении (спортивном зале и местах рекреации), для индивидуальных занятий по развитию физических
соблюдать правила взаимодействия с игроками;
качеств;
• измерять показатели физического развития (рост,
• выполнять
простейшие
приёмы
оказания
масса) и физической подготовленности (сила, быстрота, доврачебной помощи при травмах и ушибах.
выносливость,
гибкость),
вести
систематические
наблюдения за их динамикой.
Физическое совершенствование
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
• выполнять упражнения по коррекции и
• сохранять
правильную
осанку,
оптимальное
профилактике нарушения зрения и осанки, упражнения телосложение;
на развитие физических качеств (силы, быстроты,
46
выносливости, координации, гибкости); оценивать
величину
нагрузки
(большая, средняя, малая) по частоте пульса (с помощью
специальной таблицы);
• выполнять тестовые упражнения на оценку
• выполнять эстетически красиво гимнастические
динамики
индивидуального
развития
основных и акробатические комбинации;
физических качеств;
• выполнять организующие строевые команды и
• играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощённым
приёмы;
правилам;
• выполнять акробатические упражнения (кувырки,
• выполнять тестовые нормативы по физической
стойки, перекаты);
подготовке;
• выполнять гимнастические упражнения на
спортивных снарядах
(перекладина,
брусья,
гимнастическое бревно);
• выполнять легкоатлетические упражнения (бег,
прыжки, метания и броски мяча разного веса и объёма);
• выполнять игровые действия и упражнения из п
одвижных игр разной функциональной направленности.
• плавать, в том числе спортивными способами;
• выполнять передвижения на лыжах .
47
1.3 СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
В соответствии со Стандартом основным объектом системы оценки результатов образования на ступени
начального общего образования, её содержательной и критериальной базой выступают
планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального
общего образования.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образованияпредставляет собой один из инструментов реализации
Требований стандартов к результатам освоения основной образовательной программы начального
общего образования и выступает как неотъемлемая часть обеспечения качества образования.
Основными функциями системы оценки являются:
•
ориентация образовательного процесса на духовно-нравственное развитие и воспитание
обучающихся, достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования;
•
обеспечение эффективной «обратной связи», позволяющей осуществлять регулирование
(управление) системы образования на основании полученной информации о достижении системой
образования, школой, обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования в рамках сферы своей ответственности.
Система оценки достижения планируемых результатов включает внешнюю( внешние по отношению
ко школе службы) оценку и внутреннюю (обучающимися, педагогами, администрацией).
Оценка как средство обеспечения качества образования предполагает вовлечённость в оценочную
деятельность не только педагогов, но и самих обучающихся.
Особенностями системы оценки являются:

комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и
личностных результатов общего образования);

использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в
качестве содержательной и критериальной базы оценки;

оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системнодеятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и
учебно-познавательных задач;

оценка динамики образовательных достижений обучающихся;

сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;

использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации обучающихся и
неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы образования;

уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их;

использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику
индивидуальных образовательных достижений;

использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких
форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ,
самооценка, наблюдения и др.;
использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации образовательных
программ при интерпретации результатов педагогических измерений.
Оценка личностных результатов
48
Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у учащихся универсальные
учебные действия, включаемые в три основных блока:

самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и
освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской
идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание
своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно
оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;
 смыслоообразование— поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя»)
учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных
мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и
стремления к преодолению этого разрыва;
 морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их
выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной
децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её
разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения.
Основное содержание оценки личностных результатовна ступени начального общего
образования строится вокруг оценки:

сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в
эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению,
 ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание
нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с
учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как
пример для подражания;
 сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину,
знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю,
осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира;
развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
 сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении,
способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть
свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
 сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и
способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения
результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
 знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к
решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения
на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других
людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
Оценка личностных результатов осуществляется, во-первых, в ходе мониторинговых
исследований психолога школы, обладающим необходимой компетенцией в сфере психологопедагогической диагностики развития личности.
Вторым методом оценки личностных результатов учащихся используемым в образовательной
программе является оценка личностного прогресса ученика с помощью портфолио, карты знаний,
умений и навыков, способствующих формированию у учащихся культуры мышления, умений
анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать.
Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в полном
соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке, т.к. оценка личностных
результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и образовательной деятел
49
Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатовпредполагает оценку регулятивных, коммуникативных,
познавательных учебных действий. К ним относятся:

способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно
преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать собственную
деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать
средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить
коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять
инициативу и самостоятельность в обучении;
 умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации
из различных информационных источников;
 умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых
объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
 способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным
понятиям;
 умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать
на себя ответственность за результаты своих действий.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части учебного
плана.
Основное содержание оценки метапредметных результатовна ступени начального общего
образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных результатов проводится в ходе
различных процедур таких, как решение задач творческого и поискового характера, учебное
проектирование, итоговые проверочные работы, комплексные работы на межпредметной основе,
мониторинг сформированности основных учебных умений.
Оценка предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет оценку достижений планируемых результатов по
отдельным предметам. Достижение этих результатов обеспечивается за счет основных учебных
предметов.
Объектом оценки предметных результатов является способность учащихся решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного
оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Результаты накопленной оценки,
полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются, в форме портфеля
достижений и учитываются при определении итоговой оценки. Предметом итоговой оценки освоения
обучающимися основной образовательной программы начального общего образования является
достижение предметных и метапредметных результатов начального общего образования, необходимых
для продолжения образования.
Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные работы – система
заданий различного уровня сложности по чтению, русскому языку, математике и окружающему миру.
В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью диагностических
работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение уровня освоения темы, раздела
учащимися. Проводится мониторинг результатов выполнения трех итоговых работ – по русскому
языку, математике – и итоговой комплексной работы на межпредметной основе.
50
Виды контроля: стартовый, промежуточный, итоговый.
Периодичность контроля
Результаты
I этап
Стартовый
II этап
Промежуточный
III этап
Метапредметные
Сентябрь
Декабрь
Май
Предметные
Сентябрь
Декабрь
Май
Личностные
Сентябрь
Декабрь
Май
Предметные
результаты
Система
знаний
Итоговой
Уровни
1 уровень
2 уровень
предметных Овладение
Освоение
опорной
понятийным
системы знаний по
аппаратом
учебных предметам
и
предметов
способность
воспроизвести их в
стандартных учебных
ситуациях.
Система предметных Правильное
действий
выполнение действий
в рамках заданного
предметом диапазона
задач.
Осознанное
и
произвольное
выполнение
предметных действий,
перенос их на новые
классы объектов.
3 уровень
Способность
использовать знания при
решении
учебнопознавательных
и
учебно-практических
задач.
Способность
решать
разнообразные
по
содержанию
и
сложности
классы
учебно-познавательных
и учебно- практических
задач.
Перевод оценки по уровням успешности в предметную отметку
Уровень успешности
Не
достигнут
необходимый уровень
Не решена типовая,
много раз отработанная
задача
5 – бальная шкала
ниже нормы,
неудовлетворительно
10- бальная шкала
В процентах
0 – не приступал к
задаче
0-49%
1 – приступил к
решению, но не решил
51
Необходимый (базовый)
уровень
Решение типовой задачи,
подобной тем, что
решали уже много раз,
где требовались
отработанные умения и
уже усвоенные знания
2
50-64%
норма, зачёт,
удовлетворительно.
Частично успешное
решение (с
незначительной, не
влияющей на
результат ошибкой
или с посторонней
помощью в какой-то
момент решения)
хорошо.
Полностью успешное
решение (без ошибок
и полностью
самостоятельно)
Повышенный
(программный) уровень
Решение нестандартной
задачи, где
потребовалось
либо применить новые
знаний по изучаемой в
данный момент теме,
либо уже усвоенные
знания и умения, но в
новой, непривычной
ситуации
Максимальный
отлично.
Частично успешное
решение (с
незначительной
ошибкой или с
посторонней
помощью в какой-то
момент решения)
5 –полное усвоение
65-74%
6 – с незначительной
ошибкой и помощью
75-89%
7 – либо с ошибкой,
либо с помощью
8
Полностью успешное
решение (без ошибок
и полностью
самостоятельно)
«5+»
(необязательный)уровень Частично успешное
решение (с
Решение задачи по
незначительной
материалу, не
ошибкой или с
изучавшемуся в классе,
посторонней
где потребовались
помощью в какой-то
момент решения)
либо самостоятельно
добытые новые знания,
превосходно.
либо новые,
самостоятельно
Полностью успешное
усвоенные умения
решение (без ошибок
и полностью
самостоятельно)
90-100%
9
50-60 % (отдельная
шкала)
10
70-100 % (отдельная
шкала)
52
Организация накопительной системы оценки .
Портфель достижений.
Одним из способов организации накопительной системы оценки является портфель достижений
обучающегося, который позволяет:


поддерживать высокую мотивацию обучающихся;
поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и
самообучения;
 развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности
обучающихся;
 формировать умение учиться- ставить цели, планировать и организовывать собственную
учебную деятельность.
В сосав портфеля включаются результаты, достигнутые учеником в ходе учебной деятельности и в
иных формах активности: творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной,
трудовой деятельности, протекающей в лицее и за его пределами.
В портфель достижений учеников начальной школы включаются следующие материалы:
1.Выборки детских работ- формальных и творческих, выполненных в ходе обязательных учебных
занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых факультативных занятий.
Обязательной составляющей портфеля являются материалы стартовой диагностики, промежуточных
и итоговых стандартизированных работ по отдельным предметам:
 по русскому языку, чтению, иностранному языку-диктанты, изложения, сочинения, « дневник
читателя»,иллюстрированные « авторские» работы , материалы самоанализа, рефлексии и т .п.
 по математике-математические диктанты, оформленные результаты мини-исследований, записи
решения учебно-познавательных и учебно-практических задач материалы самоанализа,
рефлексии, и т.п.
 по окружающему миру- дневник наблюдений, результаты мини- исследований, мини-проекты,
интервью, творческие работы материалы самоанализа, рефлексии, и т.п.
 по предметам эстетического цикла- фото- и видеоизображения,, иллюстрации, продукты
собственного творчества, материалы самоанализа, рефлексии и тп.
 по технологии- фото- и видеоизображения продуктов своей деятельности, продукты собственного
творчества материалы самоанализа, рефлексии, и т.п.
 по физической культуре- дневник наблюдений и самоконтроля, самостоятельно составленные
режим дня и расписания, комплексы физических упражнений и т.п.
2. Систематизированные материалы наблюдений за процессом овладения универсальными учебными
действиями, которые ведут классный руководитель, учителя- предметники, психолог и др.( оценочные
листы, материалы и листы наблюдений и т.п.)
3. Материалы, характеризующие достижения
внешкольной)и досуговой деятельности.
обучающихся
во
внеучебной(школьной
и
Оценка отдельных составляющих и портфеля достижений ведется на критериальной основе , поэтому
результаты соотносятся с оценками :
 «зачет/ незачет» («удовлетворительно/ неудовлетворительно»)- освоение опорной системы знаний
и правильном выполнении учебных действий в рамках заданных задач, построенных на опорном
материале;
 «хорошо», « отлично»-усвоение опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного
овладения учебными действиями, кругозор, широта интересов;
По результатам накопленной оценки делается вывод о:
53
1. сформированности у обучающихся универсальных и предметных действий, опорной системы
знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения образования на ступени основного
общего образования;
2. сформированности основ умения учиться как способности к самоорганизации с целью постановки
и решения учебно-познавательных задач и учебно-практических задач;
3. индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности-мотивационно-смысловой,
познавательной, эмоциональной, волевой
и саморегуляции.
Разделы рабочего Портфолио
Страницы раздела «Портрет»



Мой портрет (знакомьтесь: это - я)
Место для фото (или автопортрета)
Напиши о себе (как умеешь):
Меня зовут___________________
Я родился ____________________ (число/месяц/год)
Я живу в ______________________
Мой адрес
Моя семья





Нарисуй портрет своей семьи
Родословное дерево
Чем я люблю заниматься
Я ученик
Я могу делать



Я читаю.
Мой класс, мои друзья, мой первый учитель
Мой распорядок дня
Время
Дела
Рисунок
Утро
День
Вечер

Я и мои друзья
Вопрос
Напиши
Нарисуй
Чем я люблю заниматься?
Какая игрушка у меня самая любимая?
Сколько у меня друзей и как их зовут?
Какой у меня самый любимый цвет?
54
Какие поделки я очень хочу научиться мастерить?
Страницы раздела «Коллектор»





Правила поведения в школе
Законы жизни класса
Памятка «РАБОТА С ТЕТРАДЬЮ»
Памятка, как поступать в стрессовых ситуациях (пожар, опасность и пр.)
Памятка: Правила общения
Раздел «Рабочие материалы»
На каждый предмет имеется свой «файл», в него вкладываются диагностические работы.
Страницы раздела «Мои достижения»








Моя лучшая работа
Задание, которое мне больше всего понравилось
Мои цели и планы на следующий учебный год:
Чему я еще хочу научиться?
Какие книги прочитать?
Мое участие в школьных и классных праздниках и мероприятиях
Мои проекты
Продукты совместного творчества (с родителями, одноклассниками)
Итоговая оценка выпускника начальной школы.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки по всем учебным предметам
и оценок за выполнение трёх итоговых работ:
-по русскому языку;
- по математике;
- комплексной работы на межпредметной основе;
На основе трёх этих показателей педагогами-экспертами формулируется один из трёх возможных
выводов-оценок результатов по предметам и УУД:
Вывод-оценка
Показатели
(процентные показатели)
Комплексная оценка
(данные «Портфеля
достижений»)
Итоговые
работы
(русский язык,
математика,
чтение,
окружающий мир
55
и межпредметная
работа)
1. Не овладел опорной системой знаний Не зафиксировано
и необходимыми учебными действиями достижение планируемых
результатов по всем
разделам образовательной
программы (предметные,
метапредметные,
личностные результаты)
Правильно
выполнено менее
50% заданий
необходимого
(базового) уровня
2.Овладел опорной системой знаний и
необходимыми учебными действиями,
способен использовать их для решения
простых стандартных задач
Достижение планируемых
результатов по всем
основным разделам
образовательной программы
как минимум с оценкой
«зачтено»/«нормально»
Правильно НЕ
менее 50%
заданий
необходимого
(базового) уровня
3. Овладел опорной системой знаний на
уровне осознанного применения
учебных действий, в том числе при
решении нестандартных задач
Достижение планируемых
результатов НЕ менее чем по
половине разделов
образовательной программы
с оценкой «хорошо» или
«отлично»
Правильно не
менее 65%
заданий
необходимого
(базового) уровня
и не менее 50%
от
максимального
балла за
выполнение
заданий
повышенного
уровня
Решение об успешном освоении обучающимися основной образовательной программы начального
общего образования и переводе на следующую ступень общего образования принимается
педагогическим советом школы на основании выводов о достижении планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального общего образования
56
Листы достижений
1. Личностные результаты
ФИО
Cамоопределение
I
II
III
Cмыслообразование Моральноэтическая
ориентация
I
II
III
I
II
III
Вывод
2. Метапредметные результаты УУД
ФИО
Регулятивные
Познавательные
Коммуникативные
I
I
I
II
III
II
III
II
III
Вывод
2.1. Регулятивные УУД
ФИО
Управление
своей
деятельностью
I
II
III
Контроль и
коррекция
I
II
Инициативность и
самостоятельность
III
I
II
III
57
Вывод
2.2.Коммуникативные УУД
ФИО
Речевая
деятельность
Навыки
сотрудничества
I
I
II
III
II
III
Владение всеми
видами речевой
деятельности
I
II
III
Вывод
2.3.Познавательные УУД
ФИО
Работа с
информаци
ей
Работа с
учебными
моделями
I
I
II III
II
III
Использован
ие знаков,
общих схем
решения
I
II
III
Выполнение
логических
операций
I
II
III
Вывод
58
Предметные результаты
Система предметных знаний
ФИО
Литератур.чтение
I
II
III
Русский язык
I
II
III
Математика
I
II
Окруж. мир
I
II
Березин
Бешкарева
Ваганова
Ворончихина
Даниелян
Десятков
Вывод
ФИО
III
III
Березин
Бешкарева
Ваганова
Ворончихина
Даниелян
Десятков
Вывод
Система предметных действий
ФИО
Литератур.чтение
I
II
III
Русский язык
I
II
III
Березин
Бешкарева
Ваганова
Вывод
59
ФИО
Математика
I
II
III
Окруж. мир
I
II
III
Березин
Бешкарева
Ваганова
Ворончихина
Даниелян
Десятков
Вывод
Приемы оценочной деятельности, используемые на уроке при безотметочном обучении.
n
Лесенка ученики на ступеньках лесенки отмечают как усвоили материал: нижняя ступенька - не
понял, вторая ступенька- требуется небольшая помощь или коррекция, верхняя ступенька – ребёнок
хорошо усвоил материал и работу может выполнить самостоятельно.
n
Волшебная линеечка на полях тетрадей чертят шкалы и отмечают крестиком, на каком уровне, по
их мнению, выполнена работа. При проверке учитель, если согласен с оценкой ученика, обводит
крестик, если нет, то чертит свой крестик ниже или выше
n
Светофор оценивание выполнения заданий с помощью цветовых сигналов: красный – я умею сам,
жёлтый – я умею, но не уверен, зелёный – нужна помощь.
n
Символы Фиксация оценки производится следующим образом:
+ - ученик хорошо знает материал, умеет использовать знания в нестандартной ситуации %
^ - ученик знает материал, но применяет знания по образцу в нестандартной ситуации;
- ученик испытывает затруднения в выполнении задания;
- - ученик не знает материал и не справляется с заданием;
(+ - согласен,
? –предлагаю повторить материал,
n
Балловая оценка
n
Процент выполнения
!- поработаем ещё раз вместе)
85- 100% - высокий уровень усвоения
65 - 84%
-
средний уровень
40 - 64%
-
уровень ниже среднего
меньше 40% - низкий уровень
60
n
Словесное оценивание устным ответам учитель даёт словесную оценку: если очень хорошо «Умница!», «Молодец!», «Отлично!», если есть маленькие недочёты – «Хорошо» и т.д.
Освоение конкретных ЗУНов по предметам отслеживается с помощью следующих документов:
n
Листы учебных достижений. Цель: отследить уровень продвижения учащихся в освоении ЗУНов.
При создании данных листов учитывалась программа и требования к обязательному минимуму
содержания образования. Предназначен для ученика и заполняется в 1-2 классах совместно с учителем,
в 3-4 классах – самостоятельно, после выполнения самостоятельных работ. Рассчитан на четверть и
имеется по каждому предмету.
n
Лист рубежного контроля. Цель этой формы учёта- показать результат письменных работ по всем
образовательным областям. В них находят отражение количества баллов, полученных каждым
учеником за выполнение заданий, и их процентное соотношение с требованиями, предъявляемыми к
заданиям.
n
Журнал учёта учебных достижений. В нём фиксируются результаты изучения каждым учеником
основных разделов учебной программы. Данный журнал рассчитан на четыре года обучения. При
таком отслеживании результатов учитель видит затруднения каждого ученика, планирует дальнейшую
коррекционную работу. В этом же журнале имеются странички для каждого ученика, где фиксируются
результаты наблюдений, которые учитель делает в течение года
n
Дневник первоклассника
n
Тетрадь открытий - одна из форм для оценки творчества и инициативы ребёнка во всех сферах
школьной жизни. В «Тетради открытий» помещаются творческие работы ученика, его интересные
вопросы, гипотезы, версии, мнения, выводы о чём – либо.
n
Тетрадь «Что я знаю и умею». Такая тетрадь есть у каждого ученика. Цель – видеть своё
продвижение, свои успехи и пробелы в знаниях.
Эти документы постоянно хранятся в классной комнате, и все заинтересованные (ученики, учителя,
администрация школы) могут в любое время ознакомиться с ними.
n
Классный журнал заполняется в соответствии с тематическим планом. В нём отражаются
результаты письменных работ учащихся по всем предметам. Основная его функция констатация факта
успеха или неуспеха ученика за определённый промежуток учебного времени, содержания занятий,
количества часов, посещаемости учащихся.
Многих учителей волнует вопрос о том какие приемы оценочной деятельности можно использовать на
уроке при безотметочном обучении. В нашей школе, как правило, используются следующие приемы:
61
Содержательный раздел
2.1 ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У
ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Пояснительная записка
Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных
учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и
самосовершенствованию. Все это достигается путем сознательного, активного приобретения
учащимися социального опыта. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные
от соответствующих видов целенаправленных действий, т. е. они формируются, применяются и
сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся. Качество усвоения знаний
определяется многообразием и характером видов универсальных действий.
Программа формирования универсальных учебных действий на ступени начального общего
образования (далее Программа формирования УУД) конкретизирует требования Федерального
государственного образовательного стандарта (далее ФГОС) к личностным и метапредметным
результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования (далее
ООП), дополняет традиционное содержание образовательно-воспитательных программ и служит
основой разработки программ учебных предметов, курсов, дисциплин.
Программа формирования УУД направлена на обеспечение системно-деятельностного подхода,
положенного в основу ФГОС, и призвана способствовать реализации развивающего потенциала общего
среднего образования, развитию системы универсальных учебных действий, выступающей как
инвариантная основа образовательного процесса и обеспечивающей школьникам умение учиться,
способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Всё это достигается путём как освоения
обучающимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин, так и
сознательного, активного присвоения ими нового социального опыта. При этом знания, умения и
навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий,
если они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих
учащихся. Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов универсальных
действий.
Цель программы: обеспечить регулирование различных аспектов освоения метапредметных
умений, т.е. способов деятельности, применимых в рамках, как образовательного процесса, так и при
решении проблем в реальных жизненных ситуациях.
Задачи программы:

установить ценностные ориентиры содержания начального общего образования;

определить состав и характеристику универсальных учебных действий;

выявить в содержании предметных линий универсальные учебные действия , определить
условия формирования в образовательном процессе и жизненно важных ситуациях.
Программа формирования универсальных учебных действий :

устанавливает ценностные ориентиры начального общего образования;

определяет понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий
в младшем школьном возрасте;

выявляет связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов в
соответствии с УМК « Перспектива» и
« Перспективная начальная школа».

определяет условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у
обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и
основному общему образованию.
К ценностным ориентирам содержания образования на ступени начального общего
образования относятся:
1.формирование основ гражданской идентичности личности на базе:
- чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю,
- осознания
ответственности человека за благосостояние общества;
62
- восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальности,
религий;
2.формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе :
- доброжелательности, доверия и внимания к людям;
- готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
- уважения к окружающим –умения слушать и слышать партнера, признавать право каждого на
собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников;
3.развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе
общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:
- принятия и уважение ценностей семьи, лицея, коллектива и общества и
стремление следовать им;
- ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных
поступков, так и
поступков окружающих людей, развития этических чувств-стыда, вины, совести- как регуляторов
морального поведения;
4. развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно:
- развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов
познания и творчества;
- формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
5. развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее
самоактуализации:
- формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности
открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их
оценивать;
- развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям , ответственности за их
результаты;
- формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей, готовности к
преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
- формирование нетерпимости и умения противостоять действиям и влияниям,
представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества в пределах своих
возможностей.
Обозначенные ориентиры составляют основу программы формирования УУД.
Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на повышение
эффективности образования, более гибкое и прочное усвоение знаний учащимися, возможность их
самостоятельного движения в изучаемой области, существенное повышение их мотивации и интереса к
учёбе.
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.е.
способность обучающегося к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и
активного присвоения нового социального опыта.
Универсальные учебные действия как обобщённые действия открывают учащимся возможность
широкой ориентации, как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной
деятельности. Умение учиться –
существенный фактор повышения эффективности освоения
учащимися предметных знаний, формирования умений и компетенций, образа мира и ценностносмысловых оснований личностного морального выбора.
Универсальные учебные действия:

обеспечивают возможности обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность
учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения,
контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

создают условия для гармоничного развития личности и её самореализации на основе
готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования
умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный,
метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного и
познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех ступеней
образовательного процесса; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося
независимо от её специально-предметного содержания.
63
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и
формирования психологических способностей обучающегося.
В составе основных видов УУД, соответствующих ключевым целям общего образования,
выделяются четыре блока: личностный, регулятивный, познавательный и коммуникативный.
Личностные универсальные учебные действия
обеспечивают ценностно-смысловую
ориентацию обучающихся: умение соотносить поступки и события с принятыми этическими
принципами, умение выделять нравственный аспект поведения, ориентация в социальных ролях и
межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида
личностных действий:

личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

смыслообразование, т.е. установление обучающимися связи между
целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем,
что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом:
какое значение и какой смысл имеет для меня учение ? – и уметь на него отвечать.

нравственно-этическая ориентация, в том числе, и оценивание усваиваемого содержания
(исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающих личностный моральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию
своей учебной деятельности.
К ним относятся:

целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено учащимися, и того , что ещё неизвестно;

планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом
конечного результата, составление плана и последовательности действий;

прогнозирование- предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных
характеристик;

контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с
целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

коррекция – внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия
в случае расхождения эталона, реального действия и его результата; внесение изменений в результат
своей деятельности с учетом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;

оценка - выделение и осознание обучающимися того, что уже усвоено и что ещё нужно
усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;

саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию ( к
выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, знаковосимволические, информационные, логические учебные действия, а также постановку и решение
проблемы.
Общеучебные универсальные действия:

самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного
поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

структурирование знаний;

выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
условий;

рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка осознанное и произвольное
построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

процесса и результатов деятельности;

смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор чтения в зависимости от цели;
извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение
основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного,
научного, публицистического и официально- делового стилей; понимание и адекватная оценка языка
средств массовой информации;

постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов
деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
64
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические
действия:

моделирование- преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены
существенные характеристики объекта ( пространственно-графическая или знаково-символическая);

преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область.
Логические универсальные действия:

анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

синтез- составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с
восполнением недостающих компонентов;

выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

подведение под понятие, выведение следствий;

установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;

построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;

доказательство;

выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:

формулирование проблемы;

самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового
характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную
компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности, умение
слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в
группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и
взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:

планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками- определение цели,
функций участников, способов взаимодействия;

постановка вопросов - инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

разрешение конфликтов- выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

управление поведением партнёра-контроль, коррекция, оценка его действий;
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и
условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с
грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.
Типовые диагностические задачи для обучающихся
1.
Личностные УУД
Типовые диагностические задания для обучающихся
Самоопределение
а)
Внутренняя
школьника
позиция
б) Самооценка
Методика «Беседа о школе» (модифицированный вариант Т. А.
Нежновой, Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера)-6,5-7 лет
«Лесенка»
Смыслоообразование
а)Мотивация
деятельности
учебной
Нравственноориентации
эстетические
Опросник
Н.Лускановой,
Диагностика
мотивации
эмоционального отношения к учению (Андреева)
«Что такое хорошо и что такое
«Незаконченные предложения» (анкета)
плохо»
и
(анкета),
65
2.
Регулятивные универсальные учебные действия
Организация
учебной
деятельности:
целеполагание, планирование,
контроль, оценка
3.
«Рисование по точкам», «Корректурная проба»
Познавательные универсальные учебные действия
б) Универсальные логические
действия
1.
2.
3.
4.
«Найди отличия» - сравнение картинок.
Выделение существенных признаков.
Логические закономерности.
Исследование словесно- логического мышления.
4. Коммуникативные универсальные учебные действия
а). Коммуникация как взаимодействие (интеракция)
Задание «Левая и правая стороны» (Ж. Пиаже).
Методика «Кто прав?» (методика Г.А. Цукерман и др.)
б)Коммуникация
как
ко- Задание «Рукавичка»
операция. Коммуникативные
сортировка»
в)Коммуникация как условие
передачи информации другим
людям (интериоризация)
Г.А.
Цукерман
«Узор под диктовку», Задание
(модифицированный вариант),
8- 10 лет
,
«Дорога
«Совместная
к
дому»
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов начальной
ступени
Овладение учащимися универсальными учебными действиями происходит в контексте разных
учебных предметов. Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и способов
организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для
формирования УУД. Влияние специфики учебного предмета на освоение рассматриваемого
универсального учебного действия проявляется, прежде всего, в различиях смысловой работы над
текстом задачи. Так, при решении математических задач необходимо абстрагироваться от конкретной
ситуации, описанной в тексте задачи, и выделить структуру отношений, которые связывают элементы
текста. При решении задач гуманитарного цикла учебных предметов конкретная ситуация, как правило,
анализируется не с целью абстрагирования от ее особенностей, а, наоборот, с целью выделения
специфических особенностей этих ситуаций для последующего обобщения полученной предметной
информации. Кроме того, задачи гуманитарного цикла требуют отработки компонента обобщенного
приема, связанного с семантическим и логическим анализом текста с целью его понимания.
Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование следующих
универсальных учебных действий:

смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию учащегося в
системе личностных смыслов;

умение понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков
персонажей;

умение произвольно и выразительно строить контекстную речь с учетом целей
коммуникации, особенностей слушателя;

умение устанавливать логическую причинно-следственную последовательность событий
и действий героев произведения;

умение строить план с выделением существенной и дополнительной информации.
Приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является
формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного
читателя, способного к использованию читательской деятельности как средства самообразования.
Читательская компетентность определяется владением техникой чтения, приемами понимания
66
прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг и умением их самостоятельно выбирать;
сформированностью духовной потребности в книге и чтении.
Среди предметов, входящих в учебный план начальной школы, курс литературного чтения в
особой мере влияет на решение следующих задач:
1. Освоение общекультурных навыков чтения и понимания текста; воспитание интереса к
чтению и книге. Решение этой задачи предполагает прежде всего формирование осмысленного
читательского навыка: интереса к процессу чтения и потребности читать произведения разных видов.
2. Овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой.
Выполнение этой задачи связано с умением работать с различными видами текстов,
ориентироваться в книге, использовать ее для расширения знаний об окружающем мире.
3. Воспитание эстетического отношения к действительности, отраженной в художественной
литературе. Развивается умение сравнивать искусство слова с другими видами искусства (живопись,
музыка и др.); находить сходство и различия используемых художественных средств; создавать свои
собственные художественные произведения на основе прочитанных.
4. Формирование нравственного сознания и эстетического вкуса младшего школьника;
понимание духовной сущности произведений.
В процессе работы с художественным произведением младший школьник осваивает основные
нравственно-этические ценности взаимодействия с окружающим миром, получает навык анализа
положительных и отрицательных действий героев, событий. Понимание значения эмоциональной
окрашенности всех сюжетных линий произведения способствует воспитанию адекватного
эмоционального состояния как предпосылки собственного поведения в жизни.
Математика в начальной школе выступает как основа развития познавательных действий, в
первую очередь логических, включая и знаково-символические, планирование (цепочки действий по
задачам), систематизация и структурирование знаний, перевод с одного языка на другой,
моделирование, дифференциация существенных и несущественных условий, формирование элементов
системного мышления, пространственного воображения, математической речи; умение строить
рассуждения, выбирать аргументацию, различать обоснованные и необоснованные суждения, вести
поиск информации (фактов, оснований для упорядочения, вариантов и др.); Особое значение имеет
математика для формирования общего приема решения задач как универсального учебного действия.
Простое заучивание правил и определений уступает место установлению отличительных
математических признаков объекта (например, прямоугольника, квадрата), поиску общего и различного
во внешних признаках (форма, размер), а также числовых характеристиках (периметр, площадь). В
процессе измерений ученики выявляют изменения, происходящие с математическими объектами,
устанавливают зависимости между ними в процессе измерений, осуществляют поиск решения
текстовых задач, проводят анализ информации, определяют с помощью сравнения (сопоставления)
характерные признаки математических объектов (чисел, числовых выражений, геометрических фигур,
зависимостей, отношений). Обучающиеся используют простейшие предметные, знаковые, графические
модели, таблицы, диаграммы, строят и преобразовывают их в соответствии с содержанием задания
(задачи). В ходе изучения математики осуществляется знакомство с математическим языком:
развивается умение читать математический текст, формируются речевые умения (дети учатся
высказывать суждения с использованием математических терминов и понятий). Школьники учатся
ставить вопросы по ходу выполнения задания, выбирать доказательства верности или неверности
выполненного действия, обосновывать этапы решения учебной задачи, характеризовать результаты
своего учебного труда. Математическое содержание позволяет развивать и организационные умения:
планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность учебных действий;
осуществлять контроль и оценку их правильности, поиск путей преодоления ошибок. В процессе
обучения математике школьники учатся участвовать в совместной деятельности: договариваться,
обсуждать, приходить к общему мнению, распределять обязанности по поиску информации, проявлять
инициативу и самостоятельность.
Таким образом, при изучении математики формируются следующие УУД:

способность анализировать учебную ситуацию с точки зрения математических
характеристик, устанавливать количественные и пространственные отношения объектов окружающего
мира,

умение строить алгоритм поиска необходимой информации, определять логику решения
практической и учебной задачи;
67

умение моделировать — решать учебные задачи с помощью знаков (символов),
планировать, контролировать и корректировать ход решения учебной задачи.
Русский язык обеспечивает формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных
действий. Работа с текстом открывает возможности для формирования логических действий анализа,
сравнения, установления причинно-следственных связей. Ориентация в морфологической и
синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения, графической формы
букв обеспечивает развитие знаково-символических действий — замещения (например, звука буквой),
моделирования (например, состава слова путем составления схемы) и преобразования модели
(видоизменения слова).
УУД на уроках русского языка в начальной школе являются:

умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных
источниках для решения учебных задач;

умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения;

умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения
коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учетом
особенностей разных видов речи и ситуаций общения;

стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции; умение задавать
вопросы.
В начальном обучении предмет «Русский язык» занимает ведущее место, поскольку успехи в
изучении русского языка во многом определяют результаты обучения школьника по другим школьным
предметам, а также обеспечивают успешность его «проживания» в детском обществе.
Иностранный язык — наряду с русским языком и литературным чтением входит в число
предметов филологического цикла и формирует коммуникативную культуру школьника, способствует
его общему речевому развитию, расширению кругозора и воспитанию. Интегративной целью обучения
иностранному языку в начальных классах является формирование элементарной коммуникативной
компетенции младшего школьника на доступном для него уровне в основных видах речевой
деятельности: аудировании, говорении, чтении и письме. Элементарная коммуникативная компетенция
понимается как способность и готовность младшего школьника осуществлять межличностное и
межкультурное общение с носителями изучаемого иностранного языка в устной и письменной форме в
ограниченном круге типичных ситуаций и сфер общения, доступных для младшего школьника.
При изучении иностранного языка формируются следующие УУД:

умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли в пределах речевых
потребностей и возможностей младшего школьника;

умение выбирать адекватные языковые и речевые средства для успешного решения
элементарной коммуникативной задачи;

умение координировано работать с разными компонентами учебно- методического
комплекта (учебником, аудиодиском и т. д.).
Предмет «Окружающий мир» помогает ученику в формировании личностного восприятия,
эмоционально положительного отношения к миру природы и культуры, воспитывает духовность,
активность, компетентность подрастающего поколения России, способного на созидание во имя родной
страны и планеты Земля. Знакомство с началами естественных и социально гуманитарных наук в их
единстве и взаимосвязях дает ученику ключ к осмыслению личного опыта, позволяет найти свое место
в ближайшем окружении, прогнозировать направление своих личных интересов. При изучении курса
«Окружающий мир» развиваются следующие УУД:

способность регулировать собственную деятельность, направленную на познание
окружающей действительности и внутреннего мира человека;

способность осуществлять информационный поиск для выполнения учебных задач;

осознание правил и норм взаимодействия со взрослыми и сверстниками в сообществах
разного типа (класс, школа, семья, учреждение культуры и пр.);

способность работать с моделями изучаемых объектов и явлений окружающего мира.

умение наблюдать, исследовать явления окружающего мира, выделять характерные
особенности природных объектов, описывать и характеризовать факты и события культуры, истории
общества.
68

Значение курса «Окружающий мир» состоит также в том, что в ходе его изучения
школьники овладевают практико-ориентированными знаниями для развития их экологической и
культурологической грамотности и соответствующих ей компетенций:

умения использовать разные методы познания,

соблюдать правила поведения в природе и обществе,

способность оценивать свое место в окружающем мире, участвовать в его созидании и др.
Изобразительное искусство в начальной школе является базовым предметом, его уникальность и
значимость определяются нацеленностью на развитие способностей и творческого потенциала ребенка,
формирование ассоциативно образного пространственного мышления, интуиции. У младших
школьников развивается способность восприятия сложных объектов и явлений, их эмоционального
оценивания. По сравнению с остальными учебными предметами, развивающими рационально
логический тип мышления, изобразительное искусство направлено в основном на формирование
эмоционально образного, художественного типа мышления, что является условием становления
интеллектуальной деятельности растущей личности.
Метапредметные результаты освоения изобразительного искусства в начальной школе
проявляются в:

умении видеть и воспринимать проявления художественной культуры в окружающей
жизни (техника, музеи, архитектура, дизайн, скульптура и др.);

желании общаться с искусством, участвовать в обсуждении содержания и выразительных
средств произведений искусства;

активном использовании языка изобразительного искусства и различных художественных
материалов для освоения содержания разных учебных предметов (литературы, окружающего мира,
родного языка и др.);

обогащении ключевых компетенций (коммуникативных, деятельностных и др.)
художественно эстетическим содержанием;

умении организовывать самостоятельную художественно творческую деятельность,
выбирать средства для реализации художественного замысла;

способности оценивать результаты художественно творческой деятельности, собственной
и одноклассников.
Музыка: Личностное, социальное, познавательное, коммуникативное развитие учащихся
обусловливается характером организации их музыкально- учебной, художественно творческой
деятельности и предопределяет решение основных педагогических задач. Содержание примерной
программы обеспечивает возможность разностороннего развития учащихся через наблюдение,
восприятие музыки и размышление о ней; воплощение музыкальных образов при создании
театрализованных и музыкально пластических композиций; разучивание и исполнение вокально хоровых произведений; игру на элементарных детских музыкальных инструментах (в том числе
электронных); импровизацию в разнообразных видах музыкально творческой деятельности.
Физическая культура: Универсальными компетенциями учащихся на этапе начального общего
образования по физической культуре являются:

умения организовывать собственную деятельность, выбирать и использовать средства для
достижения ее цели;

умения активно включаться в коллективную деятельность, взаимодействовать со
сверстниками в достижении общих целей;

умения доносить информацию в доступной, эмоционально яркой форме в процессе
общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми.
Метапредметными результатами освоения учащимися содержания программы по физической
культуре являются следующие умения:

характеризовать явления (действия и поступки), давать им объективную оценку на основе
освоенных знаний и имеющегося опыта;

находить ошибки при выполнении учебных заданий, отбирать способы их исправления;

общаться и взаимодействовать со сверстниками на принципах взаимоуважения и
взаимопомощи, дружбы и толерантности;

обеспечивать защиту и сохранность природы во время активного отдыха и занятий
физической культурой;
69

организовывать самостоятельную деятельность с учетом требований ее безопасности,
сохранности инвентаря и оборудования, организации места занятий;

планировать собственную деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе ее
выполнения;

анализировать и объективно оценивать результаты собственного труда, находить
возможности и способы их улучшения;

видеть красоту движений, выделять и обосновывать эстетические признаки в движениях и
передвижениях человека;

оценивать красоту телосложения и осанки, сравнивать их с эталонными образцами;

управлять эмоциями при общении со сверстниками и взрослыми, сохранять хладнокровие,
сдержанность, рассудительность;

технически правильно выполнять двигательные действия из базовых видов спорта,
использовать их в игровой и соревновательной деятельности.
Технология: Важнейшей особенностью уроков технологии в начальной школе является то, что
они строятся на уникальной психологической и дидактической базе — предметно практической
деятельности, которая служит в младшем школьном возрасте необходимой составляющей целостного
процесса духовного, нравственного и интеллектуального развития (прежде всего абстрактного,
конструктивного мышления и пространственного воображения). Организация продуктивной
преобразующей творческой деятельности детей на уроках технологии создает важный противовес
вербализму обучения в начальной школе, который является одной из главных причин снижения учебнопознавательной мотивации, формализации знаний и в конечном счете низкой эффективности обучения.
Продуктивная предметная деятельность на уроках технологии является основой формирования
познавательных способностей младших школьников, стремления активно познавать историю
материальной культуры и семейных традиций своего и других народов и уважительно относиться к
ним. При соответствующем содержательном и методическом наполнении данный предмет может стать
опорным для формирования системы универсальных учебных действий в начальном звене
общеобразовательной школы. В нем все элементы учебной деятельности (планирование, ориентировка
в задании, преобразование, оценка продукта, умение распознавать и ставить задачи, возникающие в
контексте практической ситуации, предлагать практические способы решения, добиваться достижения
результата и т. д.) предстают в наглядном виде и тем самым становятся более понятными для детей.
Практико-ориентированная направленность содержания учебного предмета «Технология»
естественным путем интегрирует знания, полученные при изучении других учебных предметов
(математика, окружающий мир, изобразительное искусство, русский язык, литературное чтение), и
позволяет реализовать их в интеллектуально практической деятельности ученика. Это, в свою очередь,
создает условия для развития инициативности, изобретательности, гибкости мышления. Технология по
своей сути является комплексным и интегративным учебным предметом. В содержательном плане он
предполагает реальные взаимосвязи практически со всеми предметами начальной школы.
№
Название
предмета
Формируемые УУД
Предметные действия
Предметы обязательной части учебного плана
1
Русский язык
Познавательные,
коммуникативные
регулятивные действия
Знаковосимволические
и
Ориентация
в
морфологической
и
синтаксической структуре языка
и усвоение правил, строения
слова
и
предложения,
ориентировка
ребёнка
в
грамматической
и
синтаксической
структуре
родного языка
Усвоение
правил
действия строения слова и предложения,
70
моделирования
графической
формы
букв.
Разбор слова по составу, путём
составления
схемы),
преобразования
модели
(видоизменения слова), звукобуквенный анализ, замещение
(например, звука буквой).
логические действия
Работа
с
текстом,
анализа,
сравнения, осознанное и произвольное
установление
причинно- построение
речевых
следственных связей
высказываний в устной и
письменной
форме,
поиск,
сравнивание,
классификация
таких языковых единиц как
звук, буква, часть слова, часть
речи,
член
предложения.
Письмо
и
проверка
написанного.
Литературное
2
чтение
Все
виды
универсальных
учебных
действий
личностных,
коммуникативных,
познавательных
и
регулятивных (с приоритетом развития ценностно-смысловой
сферы и коммуникации
Смыслообразование;
самоопределения
и
самопознания гражданской
идентичности нравственноэтическое оценивание
Прослеживание судьбы
героя и ориентацию в системе
личностных
смыслов;
прослеживание судьбы героя и
ориентацию
учащегося
сравнения образа «Я» с героями
литературных
произведений
посредством
эмоциональнодейственной
идентификации;
знакомство
с
героическим
историческим прошлым своего
народа и своей страны и
переживания
гордости
и
эмоциональной сопричастности
подвигам и достижениям её
граждан; выявление морального
содержания и нравственного
значения действий персонажей
умение
понимать
контекстную речь на основе
воссоздания картины событий и
поступков персонажей;
- умение произвольно и
выразительно
строить
контекстную речь с учетом
целей
коммуникации,
особенностей слушателя;
- умение устанавливать
логическую
причинноследственную
71
последовательность событий и
действий героев произведения;
- умение строить план с
выделением существенной и
дополнительной информации.
Регулятивные
познавательные
3
4
язык
и
Определение логической
причинно-следственной
последовательности событий и
действий героев произведения;
Составление плана с
выделением существенной и дополнительной информации
Коммуникативные
умение:
- умение понимать
контекстную
речь
на
основе
воссоздания
картины
событий
и
поступков персонажей
- умение понимать
контекстную речь с учётом
целей
коммуникации,
особенностей слушателя, в
том
числе
используя
аудиовизуальные умения;
понимать
контекстную
речь на основе воссоздания
картины
событий
и
поступков персонажей.
Отождествление себя с
героями
произведения,
соотнесения и сопоставления их
позиций, взглядов и мнений;
- воссоздание картины
событий
и
поступков
персонажей;
формулирование
высказываний, речь с учётом
целей
коммуникации,
особенностей слушателя, в том
числе
используя
аудиовизуальные средства.
Математика
Познавательные
действия: логические и
алгоритмические знаковосимволические действия:
замещение, кодирование,
декодирование, а также
планирование,
моделирование. Формирование
элементов
системного мышления и
приобретение
основ
информационной
грамотности;
формирование
общего
приёма решения задач как
универсального учебного
действия;
Овладение различными
математическими
способами
решения разнотипных задач;
освоение предметных знаний:
понятиями,
определениями
терминов,
правилами,
формулами,
логическими
приемами
и
операциями,
применение
математических
знаний
в
повседневных
ситуациях; работа с таблицами и
диаграммами, извлечение из них
необходимой
информации;
выполнение
действий
с
числами.
Измерение
длин,
площадей.
Иностранный
Коммуникативные
действия:
-речевое развитию
учащегося
на
основе
Говорение, аудирование,
чтение. Участие в диалоге.
составление
высказываний.
Составление
рассказов
на
72
Окружающий
5.
мир
формирования обобщённых
лингвистических структур
грамматики и синтаксиса
развитию
письменной речи;
-формированию
ориентации на партнёра,
его
высказывания,
поведение, эмоциональные
состояние и переживания;
уважение
интересов
партнёра; умение слушать
и слышать собеседника;
вести диалог, излагать и
обосновывать своё мнение
в
понятной
для
собеседника форме.
определенную тему. Восприятие
на слух речи собеседника.
Изучение
культуры,
традиций народов на основе
изучаемого
языкового
материала.
Личностные
универсальные
действия:
формирование
гражданской
идентичности
личности,
преимущественно
в
её
общекультурном компоненте, и
доброжелательного отношения,
уважения и толерантности к
другим странам и народам,
компетентности
в
межкультурном диалоге.
Смысловое
чтение;
прогнозирование
развития
сюжета; составление вопросов с
опорой на смысл прочитанного
текста;
сочинение
оригинального текста на основе
плана).
Личностные
универсальные действия –
формирование
когнитивного,
эмоционально-ценностного
и
деятельностного
компонентов гражданской
российской идентичности.
Принятие
правил
здорового образа жизни,
понимание необходимости
здорового образа жизни в
интересах
укрепления
физического, психического
и
психологического
здоровья;
общепознавательные
универсальные
учебные
действия.
Логическими
действиями:
сравнение,
подведение под понятия,
аналогии, классификации
объектов живой и неживой
природы
на
основе
внешних признаков или
известных
характерных
свойств;
установления
причинно-следственных
связей
в
окружающем
мире, в том числе на
Определение
государственной
символики
Российской Федерации и своего
региона,
описание
достопримечательностей
столицы и родного края,
определение
на
карте
Российской Федерации, Москвы
— столицы России, своего
региона
и
его
столицы;
ознакомление с особенностями
некоторых зарубежных стран;
определение
исторического
времени,
различение
прошлого,
настоящего,
будущего,
ориентация
в
основных
исторических событиях своего
народа и России и ощущения
чувства гордости за славу и
достижения своего народа и
России.
Освоение элементарных
норм
адекватного
природосообразного поведения;
норм
и
правил
взаимоотношений человека с
другими людьми, социальными
группами и сообществами;
-исследовательская
и
проектная деятельность;
73
многообразном
природы
и
родного края.
6
7
Музыка
Изобразительное
искусство
материале
культуры
-поиск
и
работа с
информацией в том числе и с
использованием средств ИКТ
Личностные
действия:
- эстетические и
ценностно-смысловые
ориентации обучающихся,
создающие основу для
формирования позитивной
самооценки, самоуважения,
жизненного
оптимизма,
потребности
в
творческом
самовыражении;
формирование
российской
гражданской
идентичности
и
толерантности как основы
жизни в поликультурном
обществе
через
приобщение
к
достижениям
национальной, российской
и мировой музыкальной
культуры и традициям.
Коммуникативные
универсальные
учебные
действия
на
основе
развития эмпатии; умения
выявлять выраженные в
музыке
настроения
и
чувства и передавать свои
чувства и эмоции на основе
творческого
самовыражения.
Пение,
драматизация,
музыкальнопластические
движения,
импровизация,
взаимодействие в процессе
ансамблевого,
коллективного
воплощение
различных
художественных
образов,
решение
художественнопрактических задач
Личностные,
познавательные,
регулятивные действия.
Создание
продукта
изобразительной деятельности.
Различение по материалу,
технике
исполнения
Познавательные
художественных произведений.
действия: замещение и
Выявление
в
моделирование
в произведениях искусства связи
продуктивной
конструктивных,
деятельности обучающихся изобразительных элементов.
явлений
и
объектов
Передача
композиции,
природного
и ритма, колорита, изображение
социокультурного мира
элементов и предметов.
Регулятивные
действия:
целеполагание
как формирование замысла,
планирование
и
организация действий в
74
соответствии с целью,
умению
контролировать
соответствие выполняемых
действий способу, внесение
корректив
на
основе
предвосхищения будущего
результата
и
его
соответствия замыслу.
Личностные
действия:
формирование
гражданской идентичности
личности, толерантности,
эстетических ценностей и
вкусов,
позитивной
самооценки
и
самоуважения
обучающихся.
8
Технология
Личностные,
Предметнопознавательные,
преобразовательная
регулятивные
действия, деятельность,
способы
коммуникативные
обработки материалов
Моделирование,
знаковосимволическая
деятельность
Решение
задач
на
конструирование на основе
системы ориентиров (схемы ,
карты модели) моделирование и
отображение объекта и процесса
его преобразования в форме
моделей (рисунков, планов,
схем, чертежей)
Регулятивные
планирование, рефлексия
как осознание содержания
выполняемой
деятельности;
Планомерно-поэтапная
отработка
предметнопреобразовательной
деятельности,
оценка
выполненного изделия
Коммуникативная
Совместно-продуктивная
компетентность, развитие деятельность (работа в группах);
планирующей
и
проектная деятельность,
регулирующей
функции обработка материалов.
речи
формирование
первоначальных элементов
ИКТ-компетентности
обучающихся
Регулятивных
действий,
включая
целеполагание;
планирование
прогнозирование,
контроль, коррекцию и
оценку.
Личностные:
Проектные работы,
составление
плана
действий и применение его для
решения задач; предвосхищение
будущего результата
Предметно75
9
Физическая
культура
мотивация,
творческая
саморегуляция
преобразующая,
символикомоделирующая деятельность с
различными материалами
Формирование
личностных универсальных
действий:
основ
общекультурной
и
российской
гражданской
идентичности как чувства
гордости за достижения в
мировом и отечественном
спорте;
освоение моральных
норм помощи тем, кто в
ней нуждается, готовности
принять
на
себя
ответственность;
развитие мотивации
достижения и готовности к
преодолению трудностей
на основе конструктивных
стратегий совладания и
умения мобилизовать свои
личностные и физические
ресурсы
стрессоустойчивости;
освоение
правил
здорового и безопасного
образа жизни.
Освоение
способов
двигательной деятельности.
Выполнение комплексов
упражнений, подвижные игры,
соревнования,
измерение
показателей
физического
развития, занятие спортом.
Регулятивные
действия:
умения
планировать, регулировать,
контролировать
и
оценивать свои действия.
Планирование
общей цели и пути её
достижения; распределение
функций
и
ролей
в
совместной деятельности;
конструктивное
разрешение
конфликтов;
осуществление взаимного
контроля;
оценка
собственного поведения и
поведения
партнёра
и
внесение
необходимых
коррективов
Выполнение комплексов
упражнений, подвижные игры,
соревнования,
измерение
показателей
физического
развития, занятие спортом.
Коммуникативные
Выполнение комплексов
действия взаимодействие, упражнений, подвижные игры,
ориентация на партнёра, спортивные игры, соревнования,
сотрудничество и коопе- измерение
показателей
76
рация (в командных видах
спорта)
физического развития, занятие
спортом.
ВОЗМОЖНОСТИ ТЕХНОЛОГИЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ТИПА
ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ УУД
Формированию УУД способствуют технологии деятельностного типа, представленные в
используемых в лицее УМК: «Перспективная начальная школа» и «Перспектива». В данных УМК
представлены технологии:
Проблемно-диалогическая технология даёт развернутый ответ на вопрос, как научить учеников
ставить и решать проблемы. В соответствии с данной технологией на уроке введения нового материала
должны быть проработаны два звена: постановка учебной проблемы и поиск её решения. Постановка
проблемы – это этап формулирования темы урока или вопроса для исследования. Поиск решения – этап
формулирования нового знания. Постановку проблемы и поиск решения ученики осуществляют в ходе
специально выстроенного учителем диалога. Эта технология прежде всего формирует регулятивные
универсальные учебные действия, обеспечивая выращивание умения решать проблемы. Наряду с этим
происходит формирование и других универсальных учебных действий: за счёт использования диалога –
коммуникативных, необходимости извлекать информацию, делать логические выводы и т.п. –
познавательных.
В методическом аппарате учебников предусмотрено знакомство учащихся с этой технологией
(общая для всех учебников вступительная статья «Как мы будем учиться»). Этапы технологии
обозначены в учебниках плашками оранжевого цвета («Определяем проблему урока», «Решаем
проблему, открываем новые знания», «Сравниваем свой вывод с авторским» и т.п.).
Технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов) направлена на развитие
контрольно-оценочной самостоятельности учеников за счёт изменения традиционной системы
оценивания. У учащихся развиваются умения самостоятельно оценивать результат своих действий,
контролировать себя, находить и исправлять собственные ошибки; мотивация на успех. Избавление
учеников от страха перед школьным контролем и оцениванием путём создания комфортной обстановки
позволяет сберечь их психическое здоровье.
Данная технология направлена прежде всего на формирование регулятивных универсальных
учебных действий, так как обеспечивает развитие умения определять, достигнут ли результат
деятельности. Наряду с этим происходит формирование и коммуникативных универсальных учебных
действий: за счёт обучения аргументировано отстаивать свою точку зрения, логически обосновывать
свои выводы. Воспитание толерантного отношения к иным решениям приводит к личностному
развитию ученика.
Технология формирования типа правильной читательской деятельности (технология
продуктивного чтения) обеспечивает понимание текста за счёт овладения приемами его освоения на
этапах до чтения, во время чтения и после чтения. Эта технология направлена на формирование
коммуникативных универсальных учебных действий, обеспечивая умение истолковывать прочитанное
и формулировать свою позицию, адекватно понимать собеседника (автора), умение осознанно читать
вслух и про себя тексты учебников; познавательных универсальных учебных действий, например, –
умения извлекать информацию из текста.
Преемственность связей формирования УУД при переходе от дошкольного к начальному
общему образованию.
В лицее для реализации преемственности между дошкольным и начальным общим образованием
используется программа «Предшкола нового поколения», которая позволяет продолжить обучение по
любому УМК
( Сост. Р.Г. Чуракова. ).
Программа «Предшкола нового поколения» разработана на основе комплексной «Примерной
общеобразовательной программы воспитания, образования и развития детей старшего дошкольного
возраста» и нацеливает педагогов и родителей на полноценное общее развитие детей, их позитивную
социализацию, на достижение необходимого уровня подготовки к обучению в школе.
«Предшкола нового поколения» включает программы социально-личностного, познавательноречевого и художественно-эстетического воспитания, нацеленные на выравнивание стартовых
возможностей детей старшего дошкольного возраста в процессе подготовки к обучению в школе.
Комплект «Предшкола нового поколения»:
77

ориентирован на светский характер образования, на общечеловеческую (мировую)
культуру и соответствует российским культурным традициям;

построен на принципе личностно-ориентированного взаимодействия взрослых с детьми с
учетом относительных показателей детской успешности;

обеспечивает целостность педагогического процесса посредством взаимосвязи и
взаимозависимости целей и задач образования, воспитания и развития;

учитывает вариативность организационных форм дошкольного образования;

предусматривает оптимальную нагрузку на ребенка с целью предупреждения перегрузки.
Анализируя обозначенные выше позиции, можно говорить о преемственности целей и задач
дошкольного и начального школьного образования.
Преемственность форм организации образовательного процесса, которые на ступени
дошкольного и начального школьного образования характеризуются наличием партнерской позиции
взрослого и вариативностью коллективной, индивидуальной, групповой, парной работы.
Преемственность планируемых результатов формирования УУД при переходе от дошкольного к
начальному школьному образованию представлена в таблице, которую также можно использовать в
ходе проектирования данного раздела программы формирования УУД на школьном уровне:
Преемственность планируемых результатов формирования УУД
(дошкольное и начальное общее образование)
Программы
Планируемые
Планируемые
результаты
«Предшколы
нового результаты
дошкольного реализации Образовательной программы
поколения»
образования в «Предшколе
(начальная школа)
нового поколения»
Программа
Формирование
развития
сенсорных познавательных УУД:
эталонов и элементарных классификация
математических
(объединение по группам)
представлений
анализ
(выделение
признака из целого объекта)
- сравнение (выделение
признака из ряда предметов)
- обобщение (выделение
общего признака из ряда
объектов)
- синтез (объединение в
группы по одному (двум)
признакам
- сериация (установление
последовательных
взаимосвязей
Познавательные УУД (логические):
- подведение под понятие на основе
распознавания
объектов,
выделения
существенных признаков;
- анализ, синтез, сравнение, сериация;
классификация
по
заданным
критериям;
- установление аналогий;
- установление причинно-следственных
связей;
- построение рассуждения;
- обобщение.
Личностные
результаты
(самоопределение):
готовность и способность обучающихся
к саморазвитию.
Формирование:
- сенсорного опыта;
- представлений о числах и
цифрах,
арифметических
действиях,
операции
измерения; представления о
форме.
Познавательные УУД (общеучебные):
-самостоятельно
выделять
и
формулировать познавательную цель;
- использовать общие приёмы решения
задач.
Личностные
результаты
(смыслообразование): мотивация учебной
деятельности
(социальная,
учебнопознавательная и внешняя).
Программы
Планируемые
Планируемые результаты
«Предшколы
результаты
дошкольного Образовательной программы
нового
образования в «Предшколе
(начальная школа)
реализации
78
поколения»
нового поколения»
Программа Формирование
УУД,
по окружающему направленных на:
миру
- выполнение инструкций,
готовность
отвечать
на
вопросы,
обсуждать
со
взрослым
возникшую
проблему,
поддерживать
разговор
- готовность выбирать для
себя
род
занятий
из
предложенных на выбор.
Регулятивные УУД (планирование):
- применять установленные правила в
планировании способа решения;
- выбирать действия в соответствии с
поставленной задачей и
условиями её
реализации.
Личностные результаты (самоопределение):
готовность и способность обучающихся к
саморазвитию.
Формирование
УУД, Коммуникативные
УУД
(управление
направленных на участие в коммуникацией): координировать и принимать
совместной деятельности.
различные позиции во взаимодействии.
Осуществление действий по
образцу,
понимание
указанной ошибки и ее
исправления по указанию
взрослого.
Регулятивные УУД (коррекция):
- вносить необходимые коррективы в действие
после его завершения;
- адекватно воспринимать предложения по
исправлению допущенных ошибок.
Контроль своей деятельности Регулятивные УУД (контроль): использовать
по результату.
установленные правила в контроле способа
решения.
Программы
«Предшколы
нового
поколения»
Планируемые
результаты Планируемые
результаты
дошкольного образования в Образовательной программы
«Предшколе
нового (начальная школа)
поколения»
Программа
по Формируемые УУД:
началам обучения - удерживать внимание,
грамоте
слушая
короткий
текст,
который читает взрослый,
или
рассматривая
репродукцию;
- выполнять инструкции
взрослого;
- обсуждать со взрослым
возникшую
проблему,
поддерживать разговор;
- по требованию взрослого
исправлять свою ошибку,
если не получилось сразу
выполнить
задание
правильно;
- пользоваться книгой и
простейшими
инструментами.
реализации
Коммуникативные УУД (взаимодействие):
- формулировать собственное мнение и
позицию;
- задавать вопросы, строить понятные для
партнёра высказывания;
- строить монологичное высказывание;
- вести устный и письменный диалог в
соответствии
с
грамматическими
и
синтаксическими нормами родного языка;
- слушать собеседника.
Познавательные УУД (общеучебные):
- использовать общие приёмы решения задач;
- ставить и формулировать проблемы;
- осознанно и произвольно строить сообщения в
устной и письменной форме, в том числе
творческого и исследовательского характера;
- осуществлять смысловое чтение;
- выбирать вид чтения в зависимости от цели.
Личностные результаты (смыслообразование):
мотивация учебной деятельности (социальная,
учебно-познавательная и внешняя).
79
Программы
«Предшколы
нового
поколения»
Планируемые
результаты Планируемые
результаты
дошкольного образования в Образовательной программы
«Предшколе
нового (начальная школа)
поколения»
реализации
Программа
по Формируемые УУД:
Познавательные УУД (информационные):
развитию речи
умение
строить - поиск и выделение необходимой информации
развернутый ответ на вопрос; из различных источников в разных формах
умение
пояснять, (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);
аргументировать свой ответ; - сбор информации (извлечение необходимой
- умение приходить к информации
из
различных
источников;
обобщению с опорой на дополнение таблиц новыми данными;
иллюстрации к тексту;
- обработка информации (определение основной
- умение работать в паре;
и второстепенной информации);
умение
коротко - анализ информации;
пересказывать
главные - передача информации (устным, письменным,
события небольшого текста с цифровым способами).
опорой
на
систему
пошаговых вопросов.
Программы
«Предшколы
нового
поколения»
Планируемые
результаты Планируемые
результаты
дошкольного образования в Образовательной программы
«Предшколе
нового (начальная школа)
поколения»
реализации
Программа
по Формируемые УУД:
Личностные результаты (самоопределение):
художественно- - удерживать внимание;
готовность и способность обучающихся к
эстетическому
- пользоваться книгой;
саморазвитию.
развитию
выполнять
инструкцию Личностные результаты (смыслообразование):
дошкольников
взрослого;
мотивация учебной деятельности (социальная,
- обсуждать со взрослыми учебно-познавательная и внешняя).
возникшую проблему;
Регулятивные
УУД
(целеполагание):
- находить и формулировать формулировать и удерживать учебную задачу.
простейшие
причинно- Коммуникативные
УУД
(взаимодействие,
следственные
связи
и управление коммуникацией).
закономерности.
Из таблицы видно, что комплект «Предшкола нового поколения» в полной мере обеспечивает (с
точки зрения планируемых результатов) взаимосвязь УУД, формируемых на ступени дошкольного
образования и в начальной школе.
Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням общего
образования.
Организация преемственности осуществляется при переходе от дошкольного образования к
начальному образованию, от начального образования к основному образованию, от основного к
среднему полному образованию. На каждой ступени образовательного процесса проводится
диагностика (физическая, психологическая, педагогическая) готовности учащихся к обучению на
следующей ступени. Стартовая диагностика определяет основные проблемы, характерные для
большинства обучающихся, и в соответствии с особенностями ступени обучения на определенный
период выстраивается система работы по преемственности.
Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням общего
образования обеспечивается за счет:

принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований образования, в
частности - ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования –
формирование умения учиться.
80

четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения на каждой
ступени;

целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих развитие УУД в
образовательном процессе (коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные,
логические и др.).
Программа мониторинга уровня сформированности универсальных учебных действий в
начальной школе.
Краткая аннотация: программа составлена на основе методического пособия под ред. А. Г.
Асмолова «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе». Программа
рекомендована для осуществления психолого - педагогического сопровождения учебного процесса в
условиях реализации ФГОС в начальной школе.
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е.
способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного
присвоения нового социального опыта. В более узком (собственно психологическом) значении этот
термин можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними
навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование
умений, включая организацию этого процесса.
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям
общего образования, можно выделить четыре блока:
1) личностный;
2) регулятивный (включающий также действия саморегуляции);
3) познавательный;
4) коммуникативный.
Цель мониторинга уровня сформированности УУД: получение объективной информации о
состоянии и динамике уровня сформированности универсальных учебных действий у младших
школьников в условиях реализации федеральных государственных стандартов нового поколения.
Задачи мониторинга:

отработка механизмов сбора информации об уровне сформированности УУД;

выявление и анализ факторов, способствующих формированию УУД;

апробация технологических карт и методик оценки уровня сформированности УУД;

формирование банка методических материалов для организации и проведения
мониторинга уровня сформированности УУД на ступени начального образования;

обеспечение преемственности и единообразия в процедурах оценки качества результатов
дошкольного и начального школьного образования в условиях внедрения ФГОС нового поколения;

разработка и апробация системы критериев и показателей уровня сформированности УУД
у обучающихся на начальной ступени образования.
Объекты мониторинга:

универсальные учебные действия младших школьников;

психолого- педагогические условия обучения;

педагогические технологии, используемые в начальной школе.
Условия реализации программы мониторинга (какие ресурсы и условия нужны, чтобы
программа была реализована): банк диагностических методик, технологические карты, кадровый
ресурс.
Срок реализации программы 4 года (начальная ступень образования). Программа мониторинга
представляет собой лонгитюдное исследование направленное на отслеживание индивидуальной
динамики уровня сформированности УУД на ступени начального образования.
Области применения данных мониторинга: данные, полученные в ходе мониторинга
используются для оперативной коррекции учебно- воспитательного процесса.
Система критериев и показателей уровня сформированности УУД
Критериями оценки сформированности универсальных учебных действий у обучающихся
выступают:

соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям;

соответствие свойств универсальных действий заранее заданным требованиям;
81

сформированность учебной деятельности у учащихся, отражающая уровень развития
метапредметных действий, выполняющих функцию управления познавательной деятельностью
учащихся.
Возрастно-психологические нормативы формулируются для каждого из видов УУД с учетом
стадиальности их развития.
Методы сбора информации:

анкетирование;

тестирование;

наблюдение;

беседа.
УУД
Характер
истика
УУД
Инструментарий
Методы
Периодично
сть
проведения
Сроки
проведен
ия
Самопознание и
самоопределение
Самооцен
ка
Тест на определение
самооценки «Лесенка»
тестирование
1 раз в год
Мартапрель
Смыслообразован
ие
Мотивац
ия
Анкета для первоклассников
по оценке уровня школьной
мотивации
Приложение
Опросник мотивации
тестирование
1 раз в год
Мартапрель
анкетирование
1 раз в год
Мартапрель
Методика «Что такое
хорошо и что такое плохо»
Методика «Незаконченные
предложения»
Нравственноэтическая
ориентация
Регулятивные
УУД
контроль
Рисование по точкам
Корректурная проба
тестирование
1 раз в год
февральапрель
Познавательные
УУД
Логическ
ие УУД
Сравни картинки
Выделение существенных
признаков
Логические закономерности
Исследование словеснологического мышления
тестирование
1 раз в год
февральапрель
«Рукавички»
«Левая и правая сторона»
«Узор под диктовку»
«Совместная сортировка»
«Дорога к дому»
«Кто прав?»
Тестирование
1 раз в год
февральапрель
Коммуникативны
е УУД
Беседа
Тестирование
82
Тестирование
тестирование
беседа
83
Технологическая карта планируемых результатов начального общего образования
УУД (коммуникативные)
УУД
Составные
компоненты
(умения) УУД
Способы
(алгоритмы)
формирования
Учебно-тренировочные
задачи
Уче
бные
ситуации
Базовый уровень
Допускать
возможность
существования у
людей различных
точек зрения, в
том числе не
совпадающих с
его собственной
Осознавать
общения
цель Объяснение
Для
чего
правил поведения общаются?
при общении
люди
Кто говориткому- с какой
целью
Осознавать
разнообразие
речевых ситуаций
Умение
ориентироваться
в
ситуации
общения
Умение говорить
слушать
Оценивать
некоторые
высказывания
людей с точки
зрения
их
уместности
Приведение
примеров
удачного
и
неудачного
общения в своей
жизни и жизни
окружающих
Эффективное
общениеумелая,
искусная устная и
письменная речь
Риторический
треугольник
Планирование
сотрудничества
Установление добрых
уважительных
взаимоотношений
Речевая
(коммуникатив
ная) ситуация
Делиться
мыслями
чувствами
заданной
ситуации
и
в
Виды общения и
риторические
действия (раскрытие
понятий)
Вежливые
слова.
Тон
вежливой речи
Установление
добрых
уважительных
взаимоотношений
Вопросы, связанные с
культурой речевого
поведения (речевой
этикет)
Учитывать тон,
темп, жесты,
мимику
при
общении
Ориентир Анализировать
оваться
на ситуацию
позицию
партнера
в
общении
и Прояснение
непонятных
взаимодействии
моментов
Развитие
способности
положительно
общаться с глазу
на глаз
- Общение
в
быту
(обыденноеповседневное)
84
Учитывать Оценивать свои и
разные мнения и чужие высказывания с
стремиться
к точки
зрения
их
координации
эффективности
различных
позиций
в
сотрудничестве
Сотрудничеств
о в поиске и
сборе
информации
85
Уметь
описывать
различные жизненные
ситуации, различные
речевые роли (отца,
матери, подруги…)
Вырабатывать
умения
учитывать
различные
обстоятельства
общения,
чтобы
оно
было
эффективным
Умение использовать
уместные, адекватные
ситуации. Словесные
и
несловесные
средства общения
Ученик в роли
ведущего
телепередачи
(сообщить
словесно,
заинтересовать
)
Принятие решения
и его реализация
Уметь
доказывать
свою точку зрения
Дискуссия,
игра
Продумывать,
Развитие умения
уточнять
и сотрудничать
в
формулировать
паре
речевую
задачу
своего
высказывания
Обмениваться
информацией,
делиться мыслями и
чувствами в кругу
знакомых и близких
Сотрудничеств
о
в
паре
(интервью,
вопрос- ответ,
диалог)
Обсудить полученную
информацию
и
прийти к единому
мнению
Общение для
контакта и для
сообщения
информации
Анализировать
высказывания
с
точки
зрения развитие
различных
представлений об
позиций
обращении
как
коммуникативном
умении
Формулировать
Делать
простые
собственное
выводы
и
мнение
и обобщения
позицию
Договариваться и Выявление
приходить
к проблемы
общему решению
в
совместной
деятельности, в
том числе, в
ситуации
столкновения
интересов
Умение
реализовывать
намеченную
программу
высказывания
Поток
информации
в
устном
или
письменном виде
86
Подчинять
свое
высказывание
соответствующей
ситуации
Контроль,
коррекция,
оценка действий
партнера
Умение
кратко
изложить свою точку Коммуникатив
зрения
ная
удача,
точность речи,
фактические
ошибки
Поиск и оценка
способов
разрешения
конфликта
Быстро
и
правильно
ориентироваться
в
условиях
общения
Проявление
эмоциональной
отзывчивости
и
доброжелательности в
спорных ситуациях
Анализ
своего
речевого
поведения
Излагая информацию, Что сказал, что
учитывай знания
хотел сказать,
что не сказал
Умение
Постановка себя
взаимодействовать на место партнера
с
партнером,
готовность
понимать
его
мысли, чувства
Уметь
понимать, Оценка
чувствовать,
поведения
сопереживать
собеседника со
своей
точки
зрения
Строить
Оценивать
понятные
для соответствие
партнера
высказывания
высказывания,
относительно
учитывающие,
ситуации
что партнер знает
и видит, а что нет
Неподготовлен
ная
и
подготовленна
я речь
87
Адаптироваться
применительно
ситуации
Задавать
вопросы
к Найти
оптимальную
позицию к данной
ситуации
Создавать устные
высказывания
Планирование
устного
высказывания
Умение
общаться
применительно
к
данной ситуации
Определять основные
части
данной
ситуации
Кому сказал, с
какой целью,
как сказал?
Способы
выражения
согласия,
вежливые
возражения
споре
в
88
Реализовывать
Уметь правильно
простое
спланировать
высказывание на свою речь
заданную тему
Умение
ориентироваться
в
ситуации
и
содержании общения
Достаточность
информации для
понимания цели
вопроса
Расширение
Интеллектуаль
кругозора,
ные игры
применение знаний на
практике
Правильно
выбрать
содержание
общения
Высказывание
своего
отношения к
данному
вопросу
Повышенный уровень
Учитывать и
координировать в
сотрудничестве
отличные
от
собственной
позиции
других
людей
Понимание
Осознание
возможности
ответственности
за
различных
произнесенное слово
позиций и точек
зрения на какойлибо
предмет
или вопрос
Понимать и знать Распределение
для чего и с какой ролей в игре
целью
ты
произносишь речь
Ориентация на Уважение к
позицию других точке зрения
людей,
отличную
от
собственной
Анализировать и
оценивать
свои
успехи и неудачи
в общении
Учет речевой
ситуации для
успешного
общения
Оценивать
тактичность речевого
поведения
Осознание
недостатка
информации,
использование
дополнительного
материала
Речевые
ситуации
(согласен-не
согласен)
Находить общее
решение
Согласование разных
точек
зрения
и
получение
общего
результата
Определить вид
общения по его
основной задаче
(сообщить,
запросить
информацию,
поддержать
контакт…)
Общение для
контакта
и
общение для
получения
информации
Строить
высказывания
Умение
ориентироваться
в
ситуации
и
содержании общения
Определять
уместность
употребления
словесных
несловесных
средств
Побуждение
желания
выступить
в
общении
Умение планировать
Алгоритм
Учитывать
Умение
разные мнения и договариваться
интересы
и
обосновывать
собственну
ю позицию
Понимать
Пользоваться
иной
и
Рассуждение,
89
относительность
знаниями
и
мнений и подходов уметь
к
решению применять их
проблемы
Аргументир
овать
свою
позицию
и
координировать ее
с
позициями
партнеров
в
сотрудничестве
при
выработке
общего решения в
совместной
деятельности
Продуктивн
о
разрешать
конфликты
на
основе
учета
интересов
и
будущее
высказывание
действий
обсуждение,
дискуссия
Критически
Умение осмысливать
осмысливать
свой опыт
свой
опыт
общения,
выявлять
причины удач и
неудач
Выявлять
причины удач и
неудач
Делать
выводы,
обобщения
Осознавать
Умение сопоставлять,
вариативность
анализировать
подходов
к
решению
проблемы
Решая проблему
учитывать
вариативность
данной ситуации
Найди
несколько
вариантов
ответов
Аргументировать
свое мнение
Анализировать
информацию,
извлекая при этом
необходимые
для
решения
коммуникативных
задач сведения
Умение общаться Дискуссия,
(говорить,
обсуждение
слушать, писать,
читать)
Убеждать
уступать
и
Умение оценивать и
принимать
точку
зрения
партнера,
согласовывая
со
своей точкой зрения
Умение вежливо
оценить
чужую
работу.
Умение
утешить словом и
делом
Вежливая
оценка
Утешение
убеждение
Умение четко и
грамотно
выражать свои
мысли
Развитие
целеустремленности,
ориентированности
на достижение успеха
Обращаться
к
нормативным
словарям
за
справкой.
Анализировать
словарные статьи
Написать
заметку
в
газету ( чтогде- когда и
как
произошло)
Принимать
позицию
собеседника
Профилактика
коррекция
завышенной
самооценки
и Проявление
отзывчивости
в
спорных
ситуациях, умение
прислушиваться к
мнению
собеседника
Ориентировать
ся в ситуации
общения,
определять
коммуникатив
ное намерение
(свое
и
партнера),
оценивать его
реализацию
Способность
сохранять
доброжелательн
ое
отношение
друг к другу в
Проявление
эмоциональной
отзывчивости
и
доброжелательности
в спорных ситуациях
Установление
добрых
уважительных
взаимоотношений.
Умение разрешать
Аргументы в
рассуждении
должны быть
убедительным
и, серьезными,
90
позиций всех его ситуации
участников
конфликта
интересов
конфликты
Развитие
учебного
сотрудничества
с учителем и
сверстниками
Построение диалога с
учетом типа, стиля,
жанра речи
Определять
степень
вежливости при
общении
Умение осуществлять Умение выражать
контроль
над вежливость
при
культурой речи
общении (жесты,
мимика, манеры,
тон, настроение)
Опиши себя,
свой характер,
напиши о себе
хорошее и то,
что вызывает
неодобрение
окружающих
Формирование
общеречевых умений
Сопоставление,
разбивка, анализ
Речевые
ситуации.
Обмен
информацией.
Недостаток
информации
Умение
подчинять
свое
высказывание
основной
мысли,
выразить
свой
замысел,
свое
отношение
Формируем
потребность
доказывать,
объяснять
высказанное
мнение
Отвечая
вопрос,
объясни
докажи,
почему…
Осознание недостатка
информации,
использование
дополнительного
материала
Учимся создавать
точные
и
убедительные
аргументы
Хочу (не хочу)
с
тобой
разговаривать,
дружить,
беседовать
потому, что…
С
учетом Находить
целей
адекватные
коммуникации
средства
для
достаточно точно, передачи
последовательно и информации
полно передавать
партнеру
Анализировать
необходимую
информацию как структуру
ориентир
для рассуждения
построения
действия
Выявлять
уместность
приводимых
аргументов,
правомерность
выводов
Умение
ориентироваться в
ситуации общения
иначе
конфликт
останется
неразрешенны
м
на
или
91
2.2 ПРОГРАММЫ ОТДЕЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ
ПРОГРАММА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Общая характеристика учебного предмета
Цели и задачи курса
В системе предметов общеобразовательной школы курс русского языка реализует познавательную и
социокультурную цели.
Познавательная цель предполагает ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и
формирование на этой основе знаково-символического восприятия, логического мышления и воображения учащихся.
Социокультурная цель изучения русского языка включает фо рм ир ование комм уникативных ком петенций
учащихся как показателя общей культуры человека, развитие устной и письменной речи.
Для достижения поставленных целей изучения русского языка в начальной школе необходимо решение
следующих практических задач:
• развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с
особенностями и условиями общения;
• освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;
• овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные
монологические высказывания и письменные тексты-описания и тексты-повествования небольшого объема;
• воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности
к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления
совершенствовать свою речь.
В начальном обучении предмет «Русский язык» занимает ведущее место, поскольку успехи в изучении русского
языка во многом определяют результаты обучения школьника по другим школьным предметам, а также обеспечивают
успешность его «проживания» в детском обществе.
ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ВЫПУСКНИКАМИ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ
ПРОГРАММЫ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
Личностными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: осознание языка как
основного средства человеческого общения; восприятие русского языка как явления национальной культуры; понимание
того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной культуры человека; способность к
самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: умение использовать
язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач; способность
ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения; умение выбирать адекватные языковые средства для
успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с
учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения; стремление к более точному выражению собственного
мнения и позиции; умение задавать вопросы.
Предметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: начальные представления о
нормах русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета;
умение применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме изученного); умение
(в объеме изученного) находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать такие языковые единицы, как звук,
буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение; способность контролировать свои действия,
проверять сказанное и написанное.
Структура курса
Изучение русского языка в начальной школе представляет собой первый этап системы лингвистического
образования учащихся. Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи со всеми
учебными предметами, особенно с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единую
образовательную область, в которой изучение русского языка сочетается с обучением чтению и первоначальным
литературным образованием.
Начальным этапом изучения русского языка в первом классе является курс «Обучение грамоте». Его
продолжительность (приблизительно 23 учебные недели, 9 ч в неделю) определяется темпом обучаемости учеников, их
индивидуальными особенностями и спецификой используемых учебных средств. Обучение письму идет параллельно
с обучением чтению с учетом принципа координации устной и письменной речи. Дети овладевают начертанием букв
русского алфавита, учатся соединять их друг с другом, упражняются в письме буквосочетаний в сло гах, словах,
предложениях.
92
Наряду с формированием основ элементарного графического навыка чтения и навыка развиваются речевые
умения детей, обогащается и активизируется словарь, совершенствуется фонематический слух, осуществляется
грамматико-орфографическая пропедевтика.
Задачи обучения грамоте решаются как на уроках русского языка, так и на уроках литературного чтения. Чтобы
подчеркнуть интегрированный характер периода обучения грамоте, его содержание с учетом специфики этих учебных
предметов представлено в программах Русский язык и Литературное чтение. После курса «Обучение грамоте»
начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.
Систематический курс русского языка представлен в начальной школе совокупностью понятий, правил, сведений,
взаимодействующих между собой, и имеет познавательно-коммуникативную направленность. Это предполагает
развитие коммуникативной мотивации, пристальное внимание к значению и функциям всех языковых единиц.
После периода обучения грамоте решаются задачи совершенствования графического навыка при соблюдении
гигиенических требований к данному виду учебной работы.
Орфографические и пунктуационные правила рассматриваются параллельно с изучением фонетики, морфологии,
морфемики, синтаксиса. Предусматривается знакомство учащихся с различными принципами русского правописания
(без введения терминологии).
Основные содержательные линии
Материал курса «Русский язык» представлен в примерной программе следующими содержательными линиями:
• основы лингвистических знаний: фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика
(морфология и синтаксис);
• орфография и пунктуация;
• развитие речи.
Языковой материал призван сформировать первоначальное представление о структуре русского языка с учетом
возрастных особенностей младших школьников, а также способствовать усвоению норм русского литературного языка.
Изучение орфографических и пунктуационных правил, а также развитие устной и письменной речи учащихся
служит решению практических задач общения и формирует навыки, определяющие языковой уровень культуры
учащихся как будущих членов общества.
В программе специально выделен раздел «Виды речевой деятельности», чтобы обеспечить ориентацию детей в целях,
задачах, средствах и значении различных видов речевой деятельности.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
Важную роль в обучении русскому языку играет целенаправленная работа по развитию у младших школьников
общеучебных умений, навыков и способов деятельности:
• интеллектуальных (обобщать, классифицировать, сравнивать и др.);
• познавательных (учебно-познавательных мотивов, учебной самостоятельности и потребности в творческом
самовыражении, а также умений принимать, сохранять, ставить новые цели в учебной деятельности и работать
над их достижением);
• организационных (организовывать сотрудничество и пла нировать свою деятельность).
При изучении курса «Русский язык» осуществляется становление таких общеучебных интеллектуальных умений,
как обобщение, классификация, переход от внешнего контроля к самоконтролю, от контроля по результату к контролю
по способу действия, от констатирующего к опережающему.
В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные с информационной культурой: читать, писать,
эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на
слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания
по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения
коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать,
поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими
высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами
речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность,
обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала.
Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации,
содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания,
языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение
разборчивым аккуратным письмом с учетом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание,
93
письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и
прочитанного текста (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной
детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра
фрагмента видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и
последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твердых и мягких, звонких
и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения
звуков буквами. Буквы гласных как показатель твердости—мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Ь как
показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное
слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствую щей индивидуальному темпу ребенка.
Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов
и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение
(проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения
руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение
начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов,
предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым аккуратным письмом. Письмо под диктовку
слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приемов и последовательности
правильного списывания текста.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над
значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
•обозначение гласных после шипящих (ча — ща, чу — щу, жи — ши);
• прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
• раздельное написание слов;
•
перенос слов по слогам без стечения согласных;
•знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании.
Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр,
занятий, наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных
звуков. Различение мягких и твердых согласных звуков, определение парных и непарных по твердости—мягкости согласных
звуков. Различение звонких и глухих согласных звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных
звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный - согласный; гласный ударный - безударный; согласный
твердый - мягкий, парный -непарный; согласный звонкий - глухой, парный - непарный. Деление слов на слоги. Ударение,
произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка.
Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твердости и мягкости согласных звуков.
Использование на письме разделительных ь и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в словах с
йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробел между словами, знак переноса, абзац.
Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита при работе со
словарями, справочниками, каталогами.
Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует
уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление
об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных
слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с
омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки,
суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок. Образование
однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу.
94
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена собственные. Различение
имен существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Различение имен существительных мужского,
женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Изменение существительных по падежам.
Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых
(синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имен существительных к 1, 2, 3-му склонению. Морфологический разбор имен существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам,
кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Морфологический разбор имен прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и употребление в речи.
Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределенная форма глагола. Вопросы «что сделать?» и «что делать?».
Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение).
Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени
по родам и числам. Морфологический разбор глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов: образование падежных форм
имен существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок.
Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, ее значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различия). Различение
предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске
(интонации): восклицательные и невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение главных и второстепенных
членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и
предложении.
Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без союзов и с союзами и, а,
но. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами.
Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование разных способов
выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
•сочетания жи — ши, ча — ща, чу — щу в положении под ударением;
•сочетания чк — чн, чт, щн,
• перенос слов;
• прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
• проверяемые безударные гласные в корне слова;
• парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
• непроизносимые согласные;
• непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне Слов);
• гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
• разделительные ь и ь;
• мягкий знак после шипящих на конце имен существительных (ночь, рожь, мышь);
• безударные
падежные
окончания
имен
существительных
(кроме существительных на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
• безударные окончания имен прилагательных;
• раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
• не с глаголами;
• мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа (пишешь,
учишь);
• мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
• безударные личные окончания глаголов;
•
раздельное
написание
предлогов
с
другими
словами;
•знаки препинания в конце предложения: точка, вопроси тельный и восклицательный знаки;
•
знаки препинания в предложениях с однородными членами.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация.
Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.
п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание,
извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определенную тему с использованием
разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста
(абзацев).
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов по предложенным планам.
95
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учетом точности, правильности, богатства и
выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений): изложения
подробные и выборочные, изложения с элементами сочинения; сочинения-повествования, сочинения-описания,
сочинения-рассуждения.
К концу обучения в начальной школе будет обеспечена готовность обучающихся к дальнейшему образованию,
достигнут необходимый уровень их лингвистического образования и речевого развития, которое включает:
- достаточный уровень знаний о системе и структуре русского языка, умения использовать знания в стандартных и
нестандартных учебных ситуациях; умения осуществлять поиск в разных источниках (учебник, объяснение учителя,
дополнительная литература) необходимой информации, анализировать и обобщать ее;
- умения участвовать в диалоге, строить беседу с учетом ситуации общения при соблюдении норм речевого
этикета, составлять несложные устные монологические высказывания, составлять несложные письменные тексты;
- умения
писать
в
соответствии
с
орфографическими
и
пунктуационными правилами, анализировать прочитанный учебный текст, пользоваться словарями и справочными
источниками, предназначенными для детей этого возраста;
- сформированность
общеучебных
умений
и
универсальных
действий, отражающих учебную самостоятельность и познавательные интересы обучающихся (принятие учебной задачи,
мотив учебного действия, умение подбирать способ решения учебной задачи, адекватный поставленной цели; контроль и
самоконтроль).
96
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Содержание курса
Тематическое
планирование
Характеристика деятельности
учащихся
Обучение грамоте (207 ч)
(115 часов предмета «Русский язык» и 92 часа предмета «Литературное чтение»)
Фонетика
Звуки речи. Осознание
смыспоразличительной
функции звуков.
Осозна-ние
единства
звукового
состава
слова и его значения. Установление числа и последовательности
звуков
в
слове.
Сопоставление
слов,
различающихся од-ним или
несколькими звуками.
Различение гласных и
согласных звуков, соглас-ных
твердых и мягких.
Слог как минимальная
произносительная
единица.
Деление
слова
на
слоги.
Определение места ударения
Первоначальное представление о слове как единстве
значения и звучания. Звуки речи.
Смыспоразличитель-ная функция
звуков. Интонационное выделение
звука на фоне слова. Звуковой
анализ слова с выделением,
называнием каждого звука в слове,
фиксацией звуков фишками. Число
и последовательность звуков в
слове.
Сопоставление
слов,
различающихся одним звуком
(мак—рак). Особенность гласных
звуков. Особенность согласных
звуков. Различение гласных и
согласных
звуков.
Смыспоразличительная фун-кция
твердых и мягких согласных
звуков. Разли-чение твердых и
мягких согласных звуков. Моделирование звукового состава слова с
отражением в модели качественной
характерис-тики
звука (гласные,
твердые
и
мягкие
соглас-ные). Слог как
минимальная
произносительная
единица.
Слогообразующая
функция гласных звуков. Деление
слов на слоги. Ударение. Способы
его выделения. Спогоударные
схемы
Воспроизводить заданный учителем образец интонационного выделения
звука в слове.
Группировать
(классифицировать) слова по первому звуку (по последнему звуку), по нали-чию близких в
акустико-артикуляционном
отноше-нии
звуков (н—м, р—л, с—ш и др.). Подбирать
слова с заданным звуком.
Наблюдать: находить в стихотворении слова с задан-ным звуком. Определять
место заданного звука в слове (начало,
середина, конец слова).
Моделировать звуковой состав
слова (в том числе в игровых ситуациях игра «Живые звуки»).
Сравнивать: соотносить слова с
соответствующими
спогоударными
схемами. Подбирать слова к заданной
слогоударной схеме.
Контролировать
этапы
своей работы, оце-нивать процесс и результат выполнения задания.
Объяснять
(характеризовать,
пояснять,
формулировать)
работу (функцию)
гласной буквы как показателя твердости
или
мягкости
предшес-твующего
согласного.
Классифицировать слова по
количеству слогов и месту ударения.
Анализировать: делить слова
на слоги, определять количество слогов в
слове. Подбирать слова с заданным
количеством сло-гов. Подбирать слова с
за-данным ударным гласным звуком.
Контролировать:
находить
и исправлять
ошибки,
допущенные при
делении
слов
на
слоги, в определении ударного звука.
Графика
Различение звука и
буквы: буква как знак звука.
Овладение
позиционным
способом обозначения звуков
буквами.
Гласные
буквы
как
показатель твердости-мяг-кости
согласных звуков. Функция букв
е, ё, ю, я. Мягкий знак как
показатель
мягкости
предшествующего согласного.
Знакомство с русским
алфавитом.
Гигиенические требования
при
письме.
Начертание
Звук и буква. Буква как
знак звука. Буквы, обозна-чающие
гласные звуки. Вы-бор буквы
гласного звука в зависимости от
твердости
или
мягкости
предшеству-ющего
согласного.
Функции букв, обозначающих
глас-ный звук в открытом слоге:
обозначение гласного звука и указание на твердость или мягкость
предшествующего
согласного.
Функции букв е, ё, ю, я. Буквы,
обозначаю-щие согласные звуки.
Разные
способы
обозначения
буквами звука [й"]. Функция букв
Сравнивать: соотно-сить звук и
соответству-ющую ему букву.
Характеризовать фун-кцию букв,
обозначающих гласные звуки в открытом слоге: буквы гласных как показатель
твердости-мягкости
предшествующих
согласных звуков.
Дифференцировать
буквы,
обозначающие
близкие
по
акустикоартикуляционным признакам согласные звуки
(с—з, ш—ж, с—ш, з—ж, р—л, ц—ч и т. д.), и
буквы, имеющие оптическое и кинетическое
сходство (о—а, и—у, п—т, л—м, х—ж,
ш—т, в—д и т. д.).
Классифицировать слова в за-
97
письменных заглавных и строчных
букв.
Письмо
букв,
буквосочетаний,
слогов,
слов,
предложений
с
соблюдением
гигиенических норм.
Развитие мелких мышц
пальцев и свободы движения руки.
Приемы правильного списывания с
печатного и письменного шрифта.
Гласные после шипящих (жи—ши,
ча—ща,
чу—щу).
Запись,
выкладывание из разрезной азбуки,
печатание и письмо под диктовку
отдельных слов и пред-ложений
(три-пять слов со звуками в
сильной позиции). Сравнительный
анализ буквенных записей слов с
разными позициями соглас-ных
звуков.
ь и ъ. Русский алфавит. Название
букв
русского
ал-фавита.
Алфавитный поря-док слов.
висимости от способа обозначения звука [й'].
Объяснять функцию букв ь и ъ.
Воспроизводить алфавит. Осознавать
алфавит как определенную последова-тельность
букв.
Восстанавливать
алфа-витный
порядок слов.
Чтение
Формирование навыка
слогового чтения (ори-ентация
на
букву,
обозна-чающую
гласный
звук).
Плавное
слоговое чтение и чтение целыми
словами со скоростью, соответствую-щей
индивидуальному
темпу
ребенка. Осознанное чтение
слов,
словосочета-ний,
предложений
и
корот-ких
текстов. Чтение с инто-нациями
и паузами в соот-ветствии со
знаками препи-нания. Развитие
осознан-ности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство
с
орфоэпии-ческим чтением (при
переходе к чтению целыми
словами).
Орфографическое
чтение (проговари-вание) как
средство само-контроля при
письме под диктовку и при
списы-вании.
Овладение
способом
чтения
прямого
слога
(ориентация
на
букву,
обозначающую гласный звук).
Воспроизведение
звуковой
формы слова по его буквенной
записи (чтение).
Отработка
техники
чтения.
Работа над осознанностью
чтения
слов,
предложений,
коротких текстов. Чтение с
интонациями
и
паузами
в
соответствии со знаками препинания.
Два
вида
чтения
орфографическое
и
орфоэпическое.
Орфографическое
чтение (проговаривание) как
средство самоконтроля при
письме под диктовку и при
списывании.
орфо-эпическое
чтение как воспроизведение
звуковой формы слова по его
буквенной записи с учетом
орфоэпических
правил
при
переходе к чтению целыми
словами.
Читать слоги с изменением буквы
гласного.
Воспроизводить звуко-вую форму
слова по его буквенной записи.
Сравнивать прочитан-ные слова с
картинками, на которых изображены соответствующие предметы.
Анализировать: находить слово,
соответствующее на-званию предмета.
Соеди-нять начало и конец пред-ложения с
опорой на смысл предложения. Подбирать
пропущенные в предложе-нии слова,
ориентируясь на смысл предложения.
Завер-шать незаконченные пред-ложения
с опорой на общий смысл предложения.
Читать предложения и небольшие
тексты с инто-нациями и паузами в соответствии со знаками препи-нания.
Анализировать текст: осознавать
смысл прочитан-ного; отвечать на вопросы
по
прочитанному
тексту;
находить
содержащуюся в тексте информацию; определять основную мысль прочитанного
произведе-ния.
Сравнивать два вида чтения:
орфографическое и орфоэпическое – по
целям.
Читать орфоэпически правильно.
Читать
выразительно
текст:
использовать инто-нацию, силу голоса,
темп речи.
Письмо
Усвоение гигиенических
требований при письме. Развитие
мелкой моторики пальцев и
свободы
движе-ния
руки.
Развитие
умения
ориентироваться
на
пространстве листа в тетради и на
пространстве классной доски.
Гигиенические требования
к положению тетради, ручки, к
правильной
посадке.
Анализ
начертаний
письмен-ных
заглавных и строчных букв.
Создание
единства
звука,
зрительного образа обозначающей
его буквы и двигательного образа
Анализировать
поэлементный
состав букв.
Сравнивать начертания заглавных
и строчных букв
Моделировать (создавать, конструировать) буквы из набора различных
элементов (с использованием проволоки,
пласти-лина и других материалов)
98
Овладение
начертанием
письменных
пропис-ных
(заглавных) и строчных букв.
Письмо букв, буквосо-четаний,
слогов, слов, пред-ложений с
соблюдением
гигиенических
норм. Овладение разборчивым аккуратным письмом. Письмо под
диктовку слов и предложений,
написание которых не расходится
с их произношением. Усвоение
приемов и последователь-ности
правильного списыва-ния текста.
Понимание
фун-кции
небуквенных
графи-ческих
средств: пробела между словами,
знака переноса.
этой буквы. Письмо букв, буквосочетаний,
слогов,
слов
с
соблюдением
гигиени-ческих
норм. Развитие мелких мышц
пальцев и свободы движения руки.
Алгоритм списывания с печатного
и письменного шрифта. Письмо
под диктовку слов, звуковой и
буквенный
состав
которых
совпадает
Сравнивать написанные учеником
буквы с пред-ложенным образцом; слова,
написанные печатным и курсивным
шрифтами.
Контролировать
собственные
действия: за-крашивать только те части
рисунка, в которых есть заданная буква.
Выкладывать слова из разрезной
азбуки.
Списывать с печатного и письменного текста.
Слово и предложение
Восприятие слова как
объекта изучения, материала
для анализа. Наблюдение над
значением слова. Различение
слова и предложения. Работа с
предложением:
выделение
слов, изменение их порядка
Слово
как
объект
изучения, материал
для
анализа.
Различение слова и
обозначаемого им пред-мета.
Значение слова. Сло-ва, называющие
предметы.
Слова,
называющие дейс-твия. Слова,
называющие
признаки.
Активизация
и
расширение
словарного за-паса. Наблюдение
над значением слов. Понимание значения слова в кон-тексте.
Включение слов в предложение.
Наблюдение
над
родственными
словами (без
введения терминологии). Работа
с предложением: выделение
слов, изменение их по-рядка.
Коррекция
предло-жений,
содержащих
смыс-ловые
и
грамматические ошибки.
Классифицировать
слова
в
соответствии с их значением (слова,
называ-ющие
предметы,
слова,
называющие признаки, слова,
называющие дей-ствия).
Группировать слова,
сходные
по значению и звучанию.
Моделировать предложение.
Наблюдать: определять количество слов в предложении.
Списывать
деформированный
текст с его параллельной корректировкой.
Придумывать предложения с
заданным
словом
с
последующим
расспрос-транением предложений.
Орфография
Знакомство с правилами
правописания
и
их
применение:
• раздельное
написание слов;
• обозначение гласных
после шипящих
(ча—ща,
чу—щу,
жи—
ши);
• прописная (заглавная)
буква в начале
предложения,
в
именах
собственных;
• перенос
слов
по
слогам без стечения со--гласных.
Знаки препинания в
конце предложения
Раздельное
написание
слов.
Гласные после шипящих
в ударных слогах (ча—ща, чу—
щу, жи— ши).
Заглавная буква в начале
предложения. Заглавная буква в
именах
собственных.
Знаки
препинания
в
конце
предложения.
Деление слов на слоги
Анализировать текст: находить
слова с буквосочетаниями ча—ща, чу—щу,
жи—ши. Выписывать из текста слова с
буквосочетаниями ча—ща, чу—щу, жи—
ши.
Подбирать слова, которые пишутся с заглавной буквы.
Объяснять правила написания
слов с заглавной буквы; подбирать слова,
которые пишутся с заглавной буквы;
подбирать
и
записывать
имена
собственные на заданную букву.
Оформлять начало и конец
предложения.
Применять изученные правила
при списывании и записи под диктовку
Развитие речи.
Понимание
прочитанного
текста
при
серии
Составление рассказов по
сюжетных
картинок.
Составлять текст по серии сюжетных картинок.
99
самостоятельном чтении вслух и
при его прослушивании. Составление
небольших
рассказов
повествовательного характера по
серии
сюжетных
картинок,
материалам собственных игр,
занятий, наблюдений.
Использование
прочитанных
слов для построения связного
рассказа.
Практическое
овладение
диалогической
формой
речи.
Работа
над
речевым этикетом в ситуациях
учебного и бытового общения:
приветствие,
прощание,
извинение,
благодарность,
обращение с просьбой. Сочинение
небольших
рассказов
повествовательного
характера
по материалам собственных игр,
занятий, наблюдений.
Описывать случаи из собственной
жизни, свои наблюдения и переживания.
Участвовать в учебном диалоге,
оценивать процесс и результат решения
коммуникативной задачи. Включаться в
групповую работу, связанную с общением.
Пересказывать содержание текста
с опорой на вопросы учителя.
Задавать учителю и одноклассникам познавательные вопросы.
Обосновывать собственное мнение.
Систематический курс (560 ч)
Фонетика и графика (25 ч)
Звуки и буквы. Обозначение звуков на письме. Гласные
и согласные звуки
и буквы.
Гласные буквы е, ё, ю, я, их
функции. Согласные твердые и
мягкие,
звонкие
и
глухие.
Согласные парные и непарные по
твердости-мягкости, звонкостиглухости. Слог. Уда-рение.
Фонетический
анализ
слова.
Звуки речи и буквы.
Обозначение звуков речи на
письме. Гласные и согласные
звуки и их буквы. Отсутствие
при
произнесении
звука
преграды в ротовой полости как
отличительный признак гласных
звуков. Ударные и безударные
гласные звуки
в
слове.
Согласные
звуки. Согласные
твердые и мягкие (парные
и
непарные).
Обозначение
мягкости соглас-ных на письме
буквами и, е, ё, ю, ь. Согласные
звонкие и глухие (парные и
непарные).
Дифференциация
сходных звуков и обозначающих
их букв. Пропедевтика взамен
букв. Слог. Деление слов на
слоги. Роль уда-рения. Устный
фонетический
анализ
слова.
Частичный
письменный
фонетический анализ слова.
Классифицировать звуки
русского языка по значимым основаниям (в
том числе в ходе заполнения таблицы
«Звуки русского языка»).
Характеризовать звуки (гласные
ударные/ безу-дарные;
согласные твердые/мягкие, звонкие/ глухие).
Анализировать: определять звук
по его характеристике. Соотносить звук
(выбирая из ряда предложенных) и его
качественную характеристику; приводить
примеры гласных звуков, твердых/
мягких, звонких/глухих согласных.
Группировать слова с разным
соотношением количества звуков и букв
(количество звуков равно количеству
букв,
количество звуков меньше
количества букв, количество звуков больше
количества букв).
Объяснять принцип деления
слов на слоги.
Наблюдать: выбирать необходимый звук из ряда предложенных,
давать его качественную характеристику.
Оценивать правильность проведения
фонетического
анализа
слов,
проводить фонетический анализ самостоятельно по предложенному алгоритму.
Состав слова (морфемика) (25 ч)
Форма слова. Окончание.
Основа слова. Корень слова.
Однокоренные
слова.
Чередование согласных в корнях.
Суффикс. Пристав-ка. Значение
суффиксов и приставок. Разбор
слова по составу.
Окончание
как
часть
слова. Изменение формы слова.
Практическое усвоение способов
изменения формы слова. Корень
как часть слова и общая часть
родственных слов. Однокоренные
(род-ственные) слова. Наблюдение
над
корнями
слов
с
чередованием
согласных.
Различение однокоренных слов и
синонимов, одно-коренных слов и
слов с омонимичными корнями.
Суффикс и приставка как части
слова. Значение суффиксов и
Объяснять способы изменения
формы слова, действия изменения формы
слова.
Различать
изменяемые
и
неизменяемые
слова,
включать
неизменяемые слова в предложения.
Контролировать
пра-вильность
объединения слов в группу: обнаруживать
лишнее слово в ряду предложенных
(например,
синоним
или
слово
с
омонимичным корнем в ряду родственных
слов).
Характеризовать алгоритм разбора
слова по составу, использовать его.
100
приставок. Разбор слова
составу (морфемный анализ)
по
Анализировать заданную схему
состава слова и подбирать слова заданного
состава.
Объяснять значение слова - давать
развернутое толкование его
значения.
Различать родственные слова и
формы слова.
Объяснять роль и значение
суффиксов/ приставок.
Анализировать текст с установкой на поиск в нем родственных слов,
слов с заданными приставками, с
заданными суффиксами.
Моделировать слова заданного
состава (в том числе в процессе игры
типа «Составь слово, в котором корень,
как в слове... приставка, как в слове...
окончание, как в слове...»)
Лексика (20 ч)
Слово и его лексическое
значение. Слово в словаре и
тексте. Определение
значения
слова в толковом
словарике
учебника. Слова однозначные и
многозначные.
Синонимы.
Антонимы
Слово и его значение.
Значение слова в толковом
словаре
и
тексте.
Слова
однозначные и много значные.
Наблюдение за многозначными
словами
в
предложениях.
Слова-синонимы. Наблюдение за
синонимами в тексте. Слова-антонимы
Представлять
(прогнозировать)
необходимость использования дополнительных
источников
для
уточнения
значения незнакомого слова.
Объяснять принцип построения
толкового словаря.
Определять
(выписыать)
значение
слова, пользуясь толковым
словариком в учебнике или толковым
словарем (сначала с помощью учителя,
затем самостоятельно).
Составлять собственные толковые
словарики, внося в них слова, значение
которых ранее было неизвестно.
Наблюдать за использованием в
тексте синонимов.
Реконструировать текст, выбирая из ряда синонимов наиболее подходящий для заполнения пропуска в
предложении текста.
Контролировать уместность использования
слов
в
предложениях,
находить случаи неудачного выбора слова,
корректировать обнаруженные ошибки,
выбирая наиболее точный синоним.
Составлять (в процессе коллективной деятельности и самостоятельно)
словарь устаревших слов (на материале
знакомых сказок).
Объяснять значение фразеологизмов. Соотносить
фразеологизмы и
соответствующие им рисунки. Создавать
собственные шуточные рисунки, основанные на буквальном
понимании
значения
слов, входящих в состав
фразеологизма.
Анализировать употребление в
тексте слов в прямом и перенос ном
значении.
Сравнивать
прямое
и
переносное значение слов, подбирать
предложения,
в
которых слово
употреблено
в
прямом/переносном
значении.
Оценивать уместность использования слов в тексте, выбирать (из
101
ряда предложенных) слова для успешного
решения коммуникативной задачи.
Морфология (118 ч)
Части
речи,
деление
частей речи на самостоятельные
и служебные.
Имя
существительное:
общее
значение. Род и число имен
существительных.
Падеж.
Падеж
и предлог:
образование
предложнопадежной формы. Склонение
имен
существительных.
Существительные одушевленные
и неодушевленные, собственные
и нарицательные.
Имя прилагательное:
общее значение.
Изменение
имен
прилагательных по
родам, числам и падежам.
Словообразование имен прилагательных.
Местоимение. Личные
местоимения.
Употребление
личных местоимений в речи.
Склонение личных местоимений.
Глагол как часть речи.
Значение глагола, глаголь-ные
вопросы.
Начальная
форма
глагола. Глаголы совершенного и
несовер-шенного
вида.
Изменение глаголов по временам:
настоящее, прошедшее и будущее
время. Изменение глаголов по
лицам. Изменение глаголов по
родам в прошедшем време-ни.
Изменение глаголов по лицам в
настоящем и буду-щем времени.
Изменение глаголов по числам.
Спря-жение глаголов. Словообразование глаголов от других частей
речи.
Части
речи,
их
значение
и
признаки.
Самостоятельные и служебные
части речи.
Имя существительное,
его значение, признаки, использование в речи. Род имен
существительных:
мужской,
женский, средний. Число имен
существительных.
Изменение
имен существительных по числам.
Изменение
имен
существительных по падежам.
Падеж и предлог: образование
предложно-падежной
формы
имен
существительных.
Склонение
имен
существительных: 1, 2 и 3-е
склонение.
Определение
склонения
имен
существительных по форме им. п. ед.
ч.
Имена
существительные
одушев-ленные
и
неодушевленные
(вопросы
кто?, что?), собственные и
нарицательные.
Морфологический разбор имен
существи-тельных.
Имя прилагательное, его
значение,
признаки,
использование
в
речи.
Изменение имен прила-гательных по родам, числам и падежам.
Связь (согла-сование)
имени
прилагательного с именем существительным. Морфологический
разбор имен прилагательных.
Местоимение, его значение, признаки, исполь-зование в
речи. Личные местоимения 1, 2,
3-го
лица.
Местоимения
единствен-ного
и
множественного числа. Склонение
личных местоимений.
Глагол, его значение,
признаки, использование в речи.
Начальная
форма
глагола.
Глагольные вопросы что делать?
и ч т о с д е лать?. Глаголы совершенного и несовершенного вида.
Изменение
глаголов
по
временам: настоящее, прошедшее
и будущее время. Изменение
глаголов по родам в прошедшем
времени. Изменение глаголов по
лицам в настоящем и будущем
времени. I и II спряжение
глаголов. Способы определения
спряжения
глаголов.
Морфологический
разбор
глаголов.
Классифицировать
(группировать) слова по частям речи, объяснять
основания
классификации (части речи;
самостоятельные
и служебные части
речи).
Выдвигать предположения: находить основания для классификации
имен существительных (по родам, числам,
склонениям), глаголов (по вопросам,
временам, спряжениям)
102
Синтаксис (47 ч)
Словосочетание.
Предложение. Главные члены
предложения: подлежащее и
сказуемое.
Второстепенные члены
предложения:
дополнение,
определение,
обстоятельство.
Однородные
члены
предложения.
Различение простых и
сложных предложений
Слово, словосочетание и
предложение. Связь слов в
словосочетании
(главное
и
зависимое).
Предложения
повествовательные,
вопросительные, побуди-тельные
(по
цели
высказы-вания).
Предложения вос-клицательные и
невоскли-цательные
(по
интонации).
Главные
члены
предло-жения:
подлежащее
и
сказуемое. Второстепенные члены
предложения:
дополнение,
определение,
обстоятельство.
Однородные члены предложения.
Связь однородных членов в
предложении:
при
помощи
интонации перечисления, при
помощи союзов (и, а, но, или).
Простое и сложное предложения.
Синтаксический анализ простого
предложения: ха-рактеристика по
цели высказывания и интонации,
нахождение
главных
членов
предложения.
Сравнивать предло-жение, словосочетание,
сло-во:
описывать
их
сходство и различия. Устанавливать при
помощи смысловых вопросов связь между
словами в предложении и словосочетании.
Наблюдать: находить в тексте
повествовательные/
побудительные/вопроси-тельные
предложения.
Классифицировать предложения
по цели высказывания.
Соотносить предложение и его
характеристики:
находить
в
тексте
предложения
с
заданными
характеристиками.
Анализировать деформированный
текст:
определять
границы
предложений, выбирать знак в конце
предложений.
Объяснять способы нахождения
главных членов предложения.
Наблюдать: находить в тексте и
самостоятельно составлять предложения с
однородными членами.
Объяснять выбор нуж-ного союза в
предложении с однородными членами.
Продолжать
ряд
однородных
членов
предложения. Срав-нивать простые и
сложные предложения.
Орфография и пунктуация (195 ч)
Правописание
жи—
ши, ча—ща, чу—щу.
Обозначение мягкости
согласных с помощью ь. Перенос
слов.
Правописание
заглавной буквы в начале
предложения
и
в
именах
собственных.
Правописание гласных и
согласных в корнях: безударная
проверяемая гласная в корне,
проверяемая
согласная
и
непроизносимая
согласная.
Правописание слов с непроверяемыми
гласными
и
согласными (словарные слова,
определяемые
про-грамммой).
Правописание
беглой
чередующейся гласной в корне при
словообразовании (башня —
башенка, чашка — чашечка).
Правописание
приставок
об-, от-, до-, по-,
под-, про-, за-, на-, над-.
Правописание
разделительных ь и ъ.
Правописание
падежных
окончаний
имен
существительных. Правописание
суффиксов
имен
существительных –ок, -ец, -иц, -инк-, -
Правописание
сочетаний жи— ши, ча—ща,
чу—щу.
Перенос слов.
Правописание заглавной
буквы в начале предложения и в
именах собственных.
Правописание гласных и
согласных в корнях: безударная
проверяемая гласная в корне,
проверяемая
согласная
и
непроизносимая
согласная.
Правописание
слов
с
непроверяемыми
гласными
и
согласными (словарные слова,
определяемые
программой).
Правописание
беглой
чередующейся гласной в корне
при словообразовании (башня
— башенка, чашка — чашечка).
Правописание
приставок об-, от-, до-, по-,
под-, про-, за-, на-, над-.
Правописание разделительных ь и ъ.
Правописание существительных мужского и женского
рода с шипящими на конце
(рожь, нож, ночь, мяч, камыш,
вещь).
Правописание
падежных
Находить в чужой и собственной
работе
орфографические
ошибки;
объяснять их причины.
Устанавливать наличие в словах
изученных орфог-рамм.
Обосновывать написа-ние слов.
Прогнозировать
нали-чие
определенн ы х о р ф о г - р а м м : п и с ь м о с
пропус-ком определенных орфограмм.
Устанавливать зависи-мость способа проверки от места орфограммы в
слове.
Анализировать разные способы
проверки орфо-грамм.
Моделировать алго-ритмы применения орфо-графических правил, следовать составленным алгоритмам.
Группировать слова по месту
орфограммы.
Группировать слова по типу
орфограммы.
Прогнозировать
необхо-димость
использования дополнительных источников информации: уточнять написания слов
по орфог-рафическому словарю.
Классифицировать слова, написание
которых можно объяснить изученными правилами, и слова, написание которых изученными
прави-лами объяснить нельзя.
Оценивать
свои
возмож-ности
грамотного написания слов, составлять
собственный словарь трудных слов.
103
енк-, сочетаний –ичк-, -ечк-.
Правописание падежных
окончаний имен прилагательных.
Раздельное
написание
предлогов
с
личными
местоимениями.
Правописание
личных
окончаний
глаголов.
Употребление
буквы
ь
в
глагольных формах. Правописание
частицы не с глаголами.
Знаки препинания в конце
предложения:
точка,
вопросительный
и
восклицательный знаки.
Постановка запятой при
однородных
членах
(при
перечислении, при употреб-лении
союзов и, а, но).
окончаний имен существительных
1, 2 и 3-го склонения
(кроме
существительных на -мя, -ий, -ья, ия, -ов, -ин) с использованием
правила, таблицы, опорного слова.
Правописание суффиксов имен
существительных -ок, -ец, -иц-, инк-, -енк- , сочетаний -ичк- -ечк.
Правописание
падежных
окончаний имен прилагательных.
Раздельное
написание
предлогов
с
личными
местоимениями.
Правописание
личных
окончаний глаголов. Употребление
буквы ь в глагольных формах: 2-е л.
ед. ч. (пишешь, учишь), начальная
(неопределенная) форма (сочетания
-тся, -ться). Правописание частицы не
с глаголами.
Знаки препинания в конце
предложения: точка, вопросительный
и восклицательный знаки.
Постановка запятой при
однородных
членах
(при
перечислении, при употреблении
союзов и, а, но).
Анализировать текст: находить слова с
опреде-ленной орфограммой.
Составлять
собственные
тексты
диктантов на заданную орфограмму или набор
орфограмм.
Оценивать соответствие написания
слов орфографии-ческим нормам, находить
допущенные в тексте ошибки.
Оценивать
правильность
примененного
способа
про-верки
орфограммы, находить ошибки в объяснении
выбора буквы на месте орфограммы. Выбирать
нужный способ проверки.
Контролировать правиль-ность записи
текста, находить неправильно записанные слова и
исправлять ошибки.
Моделировать
предло-жения,
включая в них слова с непроверяемыми
орфограм-мами.
Создавать собственные тексты с
максимальным количеством включенных в
них словарных слов.
Оценивать свои возмож-ности при
выборе упраж-нений на закрепление орфографического материала.
Оценивать результат выполнения
орфографии-ческой задачи.
Развитие речи (75 ч)
Осознание
ситуации
общения: где, с кем и с какой
целью происходит общение.
Практическое овладение
диалогической формой речи.
Диалог
(спор,
беседа).
Выражение
собственного
мнения, его аргументация с
учетом
ситуации
общения.
Овладение умениями начать,
поддержать,
закончить
разговор, привлечь внимание и
т.
п.
Овладение
нормами
речевого этикета в ситуациях
учебного и бытового общения
(приветствие,
прощание,
извинение,
благодарность,
обращение с просьбой).
Практическое овладение
устными
монологически-ми
высказываниями:
словесный
отчет о выполненной работе;
связ-ные
высказывания
на
определенную
тему
с
использованием
разных
типов
речи
(описание,
повествование, рассужде-ние).
Текст. Признаки текста.
Заглавие текста. Выражение в
тексте
законченной
мысли.
Последовательность
предложений
в
тексте.
Корректирование
текстов.
Абзац.
Последовательность
абзацев в тексте. План текста
Осознание
ситуации
общения: где, с кем и с какой
целью происходит общение.
Практическое овладение
диалогической формой речи.
Диалог
(спор,
беседа).
Выражение
собственного
мнения, его аргументация с
учетом
ситуации
общения.
Овладе-ние умениями начать,
поддержать, закончить разго-вор,
привлечь внимание и т. п.
Овладение нормами речевого
этикета в ситуациях учебного и
бытового общения (приветствие,
прощание,
извинение,
благодарность,
обращение
с
просьбой).
Практическое овладение
устными
монологическими
высказываниями:
словес-ный
отчет о выполненной работе;
связные высказы-вания на определенную
тему
с
использованием разных типов
речи (описание, повествование,
рассуждение).
Текст. Признаки текста.
Смысловое
единство
предложений в тексте. Заглавие
текста. Подбор заголовков к
заданным текстам. Выраже-ние в
тексте законченной мысли. Последовательность предложений в
тексте. Корректирование текстов
Характеризовать
особенности
ситуации общения: цели, задачи, состав
участников,
место,
время,
средства
коммуни-кации.
Обосновывать
целесооб-разность
выбора языковых средств, соответствующих
цели и условиям общения.
Анализировать умест-ность использования средств устного общения в
разных речевых ситуациях, во время
монолога и диалога.
Оценивать правильность выбора
языковых и неязыковых средств устного
общения на уроке, в школе, в быту, со
знакомыми и незнакомыми, с людьми
разного возраста.
Анализировать нормы речевого
этикета, оценивать собственную речевую
культуру.
Моделировать правила участия в
диалоге, полилоге (умение слышать, точно
реагировать на реплики, поддерживать
разговор, приводить доводы).
Анализировать собст-венную успешность участия в диалоге, успешность
участия в нем другой стороны. Выражать
собст-венное мнение, аргу-ментировать
его с учетом ситуации общения.
Соотносить тексты и заголовки,
выбирать наи-более подходящий заголовок из ряда предложенных. Создавать
тексты по предложенному заголовку.
Воспроизводить (пересказы-вать) текст в
соответствии с заданием: подробно, выборочно, от другого лица.
104
с
нарушенным
порядком
предложений.
Абзац.
Последовательность
абзацев
в
тексте. Корректирование текстов
с
нарушенной
последовательностью аб-зацев.
Комплексная работа над
структурой
текста:
озаглавливание,
корректирование
порядка
предложений
и
абзацев.
План текста. Составление
планов к заданным текстам.
Озаглавливание
возможного
текста по предложенному плану
Анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком
предложений,
находить
в
тексте
смысловые пропус-ки.
Соотносить текст и несколько вариантов плана текста, обосновывать выбор
наиболее удачного плана.
Создавать план текста (сначала с
помощью учителя, затем самостоятельно).
Сравнивать между собой разные типы
текстов:
описание,
повествование,
рассуждение,
осознавать
особенности
каждого типа.
Анализировать письменную речь
по критериям: правиль-ность, богатство,
вырази-тельность.
Составлять
устные
монологические высказывания: словесный отчет о
выпол-ненной
работе;
рассказ
на
определенную тему с использованием
разных типов речи (описание, повествование,
рассужде-ние).
Сочинять письма, поздра-вительные
открытки, запис-ки. Писать отзыв на
прочитанную книгу.
Оценивать текст, находить в тексте
смысловые ошибки. Корректировать тексты,
в которых допущены смысло-вые ошибки.
Анализировать
последовательность собственных действий при
работе над изложениями и сочинениями и
соотносить их с разработанным алгоритмом.
Оценивать
правильность
выполнения
учебной задачи: соотносить собственный
текст с исходным (для изложений) и с
заданной темой (для сочинений)
Резерв (68 ч)
Развернутое тематическое планирование составлено на основе авторской учебной программы «Обучение грамоте»
Р. Н. Бунеева, Е. В. Бунеевой, О. В. Прониной, 2004.
На изучение данного курса отводится 207 часов за учебный год (9 часов в неделю), которые складываются из 115
часов предмета «Русский язык» и 92 часа предмета «Литературное чтение».
Для реализации программного содержания используются следующие учебники и учебные пособия:
Бунеева, Р. Н., Бунеева, Е. В., Пронина, О. В. Моя любимая азбука: учебник для первоклассников. – М.: Баласс, 2009.
Пронина, О. В. Мои волшебные пальчики: прописи для первоклассников к учебнику «Моя любимая азбука» в пяти
тетрадях. – М.: Баласс, 2005.
Промежуточная и итоговая аттестация осуществляется согласно уставу ОУ и Положению о порядке и проведении
аттестации обучающихся начальных классов.
Содержание авторской учебной программы, не обязательное для изучения, в тематическом планировании внесено в
раздел «Элементы дополнительного (необязательного) содержания».
ПРОГРАММА «МАТЕМАТИКА»
Т.Е. Демидова, С.А. Козлова,
А.Г. Рубин, А.П. Тонких
I. Пояснительная записка
Важнейшие задачи образования в начальной школе (формирование предметных и универсальных способов
действий, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе; воспитание умения учиться –
способности к самоорганизации с целью решения учебных задач; индивидуальный прогресс в основных сферах личностного
развития – эмоциональной, познавательной, регулятивной) реализуются в процессе обучения всем предметам. Однако
каждый из них имеет свою специфику.
105
Предметные знания и умения, приобретённые при изучении математики в начальной школе, первоначальное
овладение математическим языком являются опорой для изучения смежных дисциплин, фундаментом обучения в старших
классах общеобразовательных учреждений.
В то же время в начальной школе этот предмет является основой развития у учащихся познавательных действий, в
первую очередь логических, включая и знаково-символические, а также таких, как планирование (цепочки действий по
задачам), систематизация и структурирование знаний, преобразование информации, моделирование, дифференциация
существенных и несущественных условий, аксиоматика, формирование элементов системного мышления, выработка
вычислительных навыков. Особое значение имеет математика для формирования общего приема решения задач как
универсального учебного действия. Таким образом, математика является эффективным средством развития личности
школьника.
Исходя из общих положений концепции математического образования, начальный курс математики призван решать
следующие задачи:
- создать условия для формирования логического и абстрактного мышления у младших школьников на входе в
основную школу как основы их дальнейшего эффективного обучения;
- сформировать набор необходимых для дальнейшего обучения предметных и общеучебных умений на основе
решения как предметных, так и интегрированных жизненных задач;
- обеспечить прочное и сознательное овладение системой математических знаний и умений, необходимых для
применения в практической деятельности, для изучения смежных дисциплин, для продолжения образования; обеспечить
интеллектуальное развитие, сформировать качества мышления, характерные для математической деятельности и
необходимые для полноценной жизни в обществе;
- сформировать представление об идеях и методах математики, о математике как форме описания и методе
познания окружающего мира;
- сформировать представление о математике как части общечеловеческой культуры, понимание значимости
математики для общественного прогресса;
- сформировать устойчивый интерес к математике на основе дифференцированного подхода к учащимся;
- выявить и развить математические и творческие способности на основе заданий, носящих нестандартный,
занимательный характер.
II. Общая характеристика учебного процесса
Данный курс создан на основе личностно ориентированных, деятельностно ориентированных и культурно
ориентированных принципов, сформулированных в образовательной программе «Школа 2100», основной целью которой
является формирование функционально грамотной личности 1, готовой к активной деятельности и непрерывному
образованию в современном обществе, владеющей системой математических знаний и умений, позволяющих применять эти
знания для решения практических жизненных задач, руководствуясь при этом идейно-нравственными, культурными и
этическими принципами, нормами поведения, которые формируются в ходе учебно-воспитательного процесса.
Важнейшей отличительной особенностью данного курса с точки зрения содержания является включение наряду с
общепринятыми для начальной школы линиями «Числа и действия над ними», «Текстовые задачи», «Величины»,
«Элементы геометрии», «Элементы алгебры», ещё и таких содержательных линий, как «Стохастика» и «Занимательные и
нестандартные задачи». Кроме того, следует отметить, что предлагаемый курс математики содержит материалы для
системной проектной деятельности и работы с жизненными (компетентностными) задачами.
Цели обучения в предлагаемом курсе математики в 1–4 классах, сформулированные как линии развития личности
ученика средствами предмета: уметь
- использовать математические представления для описания окружающего мира (предметов, процессов, явлений) в
количественном и пространственном отношении;
- производить вычисления для принятия решений в различных жизненных ситуациях;
- читать и записывать сведения об окружающем мире на языке математики;
- формировать основы рационального мышления, математической речи и аргументации;
- работать в соответствии с заданными алгоритмами;
- узнавать в объектах окружающего мира известные геометрические формы и работать с ними;
- вести поиск информации (фактов, закономерностей, оснований для упорядочивания), преобразовать её в удобные
для изучения и применения формы.
В результате освоения предметного содержания предлагаемого курса математики у учащихся предполагается
формирование универсальных учебных действий (познавательных, регулятивных, коммуникативных) позволяющих
достигать предметных, метапредметных и личностных результатов.

Познавательные: в предлагаемом курсе математики изучаемые определения и правила становятся основой
формирования умений выделять признаки и свойства объектов. В процессе вычислений, измерений, поиска решения задач у
учеников формируются основные мыслительные операции (анализа, синтеза, классификации, сравнения, аналогии и т.д.),
умения различать обоснованные и необоснованные суждения, обосновывать этапы решения учебной задачи, производить
анализ и преобразование информации (используя при решении самых разных математических задач простейшие
предметные, знаковые, графические модели, таблицы, диаграммы, строя и преобразовывая их в соответствии с содержанием
задания). Решая задачи, рассматриваемые в данном курсе, можно выстроить индивидуальные пути работы с математическим
содержанием, требующие различного уровня логического мышления. Отличительной особенностью рассматриваемого курса
1
Образовательная система «Школа 2100». Педагогика здравого смысла. Сборник материалов/Под науч. ред. А.А.
Леонтьева.- М.: Баласс; Издательский Дом РАО, 2003.
106
математики является раннее появление (уже в первом классе) содержательного компонента «Элементы логики,
комбинаторики, статистики и теории вероятностей», что обусловлено активной пропедевтикой этого компонента в
начальной школе.

Регулятивные: математическое содержание позволяет развивать и эту группу умений. В процессе работы
ребёнок учится самостоятельно определять цель своей деятельности, планировать её, самостоятельно двигаться по
заданному плану, оценивать и корректировать полученный результат (такая работа задана самой структурой учебника).

Коммуникативные: в процессе изучения математики осуществляется знакомство с математическим
языком, формируются речевые умения: дети учатся высказывать суждения с использованием математических терминов и
понятий, формулировать вопросы и ответы в ходе выполнения задания, доказательства верности или неверности
выполненного действия, обосновывают этапы решения учебной задачи.
Работая в соответствии с инструкциями к заданиям учебника, дети учатся работать в парах, выполняя заданные в
учебнике проекты в малых группах. Умение достигать результата, используя общие интеллектуальные усилия и
практические действия, является важнейшим умением для современного человека.
Деятельностный подход – основной способ получения знаний
В результате освоения предметного содержания курса математики у учащихся должны сформироваться как
предметные, так и общие учебные умения, а также способы познавательной деятельности. Такая работа может эффективно
осуществляться только в том случае, если ребёнок будет испытывать мотивацию к деятельности, для него будут не только
ясны рассматриваемые знания и алгоритмы действий, но и представлена интересная возможность для их реализации.
Предполагается, что образовательные и воспитательные задачи обучения математике будут решаться комплексно.
Учитель имеет право самостоятельного выбора технологий, методик и приёмов педагогической деятельности, однако при
этом необходимо понимать, что необходимо эффективное достижение целей, обозначенных федеральным государственным
образовательным стандартом начального общего образования.
Рассматриваемый курс математики предлагает решение новых образовательных задач путём использования
современных образовательных технологий.
В основе методического аппарата курса лежит проблемно-диалогическая технология, технология правильного типа
читательской деятельности и технология оценивания достижений, позволяющие формировать у учащихся умение обучаться
с высокой степенью самостоятельности. При этом в первом классе проблемная ситуация естественным образом строится на
дидактической игре.
Материалы курса организованы таким образом, чтобы педагог и дети могли осуществлять дифференцированный
подход в обучении и обладали правом выбора уровня решаемых математических задач.
В предлагаемом курсе математики представлены задачи разного уровня сложности по изучаемой теме. Это создаёт
возможность построения для каждого ученика самостоятельного образовательного маршрута. Важно, чтобы его вместе
планировали ученик и учитель. Именно по этой причине авторы не разделили материалы учебника на основной и
дополнительный – это делают дети под руководством учителя на уроке. Учитель при этом ориентируется на требования
стандартов российского образования как основы изучаемого материала.
Мы пользуемся общим для учебников Образовательной системы «Школа 2100» принципом минимакса2. Согласно
этому принципу учебники содержат учебные материалы, входящие в минимум содержания (базовый уровень), и задачи
повышенного уровня сложности (программный и максимальный уровень), не обязательные для всех. Таким образом, ученик
должен освоить минимум, но может освоить максимум.
Важнейшей отличительной особенностью данного курса с точки зрения деятельностного подхода является
включение в него специальных заданий на применение существующих знаний «для себя» через дидактическую игру,
проектную деятельность и работу с жизненными (компетентностными) задачами.
III. Описание места учебного предмета в учебном плане
В соответствии с федеральным базисным учебным планом курс математики изучается с 1 по 4 класс по четыре часа
в неделю. Общий объём учебного времени составляет 540 часов.
IV. Описание ценностных ориентиров содержания
учебного предмета
Ценностные ориентиры изучения предмета «Математика» в целом ограничиваются ценностью истины, однако
данный курс предлагает как расширение содержания предмета (компетентностные задачи, где математическое содержание
интегрировано с историческим и филологическим содержанием параллельных предметных курсов Образовательной
системы «Школа 2100» ), так и совокупность методик и технологий (в том числе и проектной), позволяющих заниматься
всесторонним формированием личности учащихся средствами предмета «Математика» и, как следствие, расширить набор
ценностных ориентиров.
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания
сущности бытия, мироздания.
Ценность человека как разумного существа, стремящегося к познанию мира и самосовершенствованию.
Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой деятельности и жизни.
Ценность свободы как свободы выбора и предъявления человеком своих мыслей и поступков, но свободы,
естественно ограниченной нормами и правилами поведения в обществе.
2
Образовательная система «Школа 2100». Педагогика здравого смысла. Сборник материалов/Под науч. ред. А.А.
Леонтьева.- М. : Баласс; Издательский Дом РАО, 2003.
107
Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и
государства.
Ценность патриотизма – одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России,
народу, в осознанном желании служить Отечеству.
V. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета 3
Все результаты (цели) освоения учебно-методического курса образуют целостную систему вместе с предметными
средствами. Их взаимосвязь можно увидеть на схеме.
1-й класс
Личностными результатами изучения курса «Математика» в 1-м классе является формирование следующих
умений:
 Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения
при сотрудничестве (этические нормы).
 В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила
поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить.
Средством достижения этих результатов служит организация на уроке парно-групповой работы.
Метапредметными результатами изучения курса «Математика» в 1-м классе являются формирование следующих
универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
 Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.
 Проговаривать последовательность действий на уроке.
 Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника.
 Учиться работать по предложенному учителем плану.
Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога на этапе изучения нового
материала.
 Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.
 Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на
уроке.
Средством формирования этих действий служит технология оценивания образовательных достижений (учебных
успехов).
Познавательные УУД:
 Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.
 Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в
оглавлении, в словаре).
 Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и
информацию, полученную на уроке.
 Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.
 Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать такие математические объекты, как
числа, числовые выражения, равенства, неравенства, плоские геометрические фигуры.
 Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять математические рассказы и задачи на
основе простейших математических моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем); находить и
формулировать решение задачи с помощью простейших моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем).
Средством формирования этих действий служит учебный материал и задания учебника, ориентированные на линии
развития средствами предмета.
Коммуникативные УУД:
 Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного
предложения или небольшого текста).
 Слушать и понимать речь других.
 Читать и пересказывать текст.
Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий
диалог).
 Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.
 Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Средством формирования этих действий служит организация работы в парах и малых группах (в методических
рекомендациях даны такие варианты проведения уроков).
В рамках Образовательной системы «Школа 2100» мы предлагаем при составлении конспектов уроков при определении
их целей (познавательных, развивающих и воспитательных) использовать перечисленные ниже формулировки умений и
видов деятельности, которые доступны и понятны не только учителям, но и ученикам, поскольку включены в дневники
школьников (хотя и изложены там в более доступной форме).
3
108
Предметными результатами изучения курса «Математика» в 1-м классе являются формирование следующих
умений.
1-й уровень (необходимый)
Учащиеся должны уметь использовать при выполнении заданий:
 знание названий и последовательности чисел от 1 до 20; разрядный состав чисел от 11 до 20;
 знание названий и обозначений операций сложения и вычитания;
 использовать знание таблицы сложения однозначных чисел и соответствующих случаев вычитания в пределах 10
(на уровне навыка);
 сравнивать группы предметов с помощью составления пар;
 читать, записывать и сравнивать числа в пределах 20;
 находить значения выражений, содержащих одно действие (сложение или вычитание);
 решать простые задачи:
а) раскрывающие смысл действий сложения и вычитания;
б) задачи, при решении которых используются понятия «увеличить на ...», «уменьшить на ...»;
в) задачи на разностное сравнение;
–
распознавать геометрические фигуры: точку, прямую, луч, кривую незамкнутую, кривую замкнутую, круг,
овал, отрезок, ломаную, угол, многоугольник, прямоугольник, квадрат.
2–й уровень (программный)
Учащиеся должны уметь:
- в процессе вычислений осознанно следовать алгоритму сложения и вычитания в пределах 20;
- использовать в речи названия компонентов и результатов действий сложения и вычитания, использовать знание
зависимости между ними в процессе поиска решения и при оценке результатов действий;
- использовать в процессе вычислений знание переместительного свойства сложения;
- использовать в процессе измерения знание единиц измерения длины, объёма и массы (сантиметр, дециметр, литр,
килограмм);
- выделять как основание классификации такие признаки предметов, как цвет, форма, размер, назначение, материал;
- выделять часть предметов из большей группы на основании общего признака (видовое отличие), объединять
группы предметов в большую группу (целое) на основании общего признака (родовое отличие);
- производить классификацию предметов, математических объектов по одному основанию;
- использовать при вычислениях алгоритм нахождения значения выражений без скобок, содержащих два действия
(сложение и/или вычитание);
- сравнивать, складывать и вычитать именованные числа;
- решать уравнения вида а ± х = b; х – а = b;
- решать задачи в два действия на сложение и вычитание;
- узнавать и называть плоские геометрические фигуры: треугольник, четырёхугольник, пятиугольник,
шестиугольник, многоугольник; выделять из множества четырёхугольников прямоугольники, из множества
прямоугольников – квадраты, из множества углов – прямой угол;
- определять длину данного отрезка;
- читать информацию, записанную в таблицу, содержащую не более трёх строк и трёх столбцов;
- заполнять таблицу, содержащую не более трёх строк и трёх столбцов;
- решать арифметические ребусы и числовые головоломки, содержащие не более двух действий.
2-й класс
Личностными результатами изучения предметно-методического курса «Математика» во 2-м классе является
формирование следующих умений:
 Самостоятельно определять и высказывать самые простые, общие для всех людей правила поведения при
совместной работе и сотрудничестве (этические нормы).
 В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила
поведения, самостоятельно делать выбор, какой поступок совершить.
Средством достижения этих результатов служит учебный материал и задания учебника, нацеленные на 2-ю линию
развития – умение определять своё отношение к миру.
Метапредметными результатами изучения курса «Математика» во 2-м классе являются формирование следующих
универсальных учебных действий.
Регулятивные УУД:
 Определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно.
 Учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем (для
этого в учебнике специально предусмотрен ряд уроков).
 Учиться планировать учебную деятельность на уроке.
 Высказывать свою версию, пытаться предлагать способ её проверки (на основе продуктивных заданий в
учебнике).
 Работая по предложенному плану, использовать необходимые средства (учебник, простейшие приборы и
инструменты).
Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога на этапе изучения нового
материала.
 Определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем.
Средством формирования этих действий служит технология оценивания образовательных достижений (учебных
109
успехов).
Познавательные УУД:
 Ориентироваться в своей системе знаний: понимать, что нужна дополнительная информация (знания) для
решения учебной задачи в один шаг.
 Делать предварительный отбор источников информации для решения учебной задачи.
 Добывать новые знания: находить необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенных учителем
словарях и энциклопедиях (в учебнике 2-го класса для этого предусмотрена специальная «энциклопедия внутри учебника»).
 Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема,
иллюстрация и др.).
 Перерабатывать полученную информацию: наблюдать и делать самостоятельные выводы.
Средством формирования этих действий служит учебный материал и задания учебника, нацеленные на 1-ю линию
развития – умение объяснять мир.
Коммуникативные УУД:
 Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного
предложения или небольшого текста).
 Слушать и понимать речь других.
 Выразительно читать и пересказывать текст.
 Вступать в беседу на уроке и в жизни.
Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий
диалог) и технология продуктивного чтения.
 Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.
 Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Средством формирования этих действий служит работа в малых группах (в методических рекомендациях дан такой
вариант проведения уроков).
Предметными результатами изучения курса «Математика» во 2-м классе являются формирование следующих
умений.
1-й уровень (необходимый)
Учащиеся должны уметь:
- использовать при выполнении заданий названия и последовательность чисел от 1 до 100;
- использовать при вычислениях на уровне навыка знание табличных случаев сложения однозначных чисел и
соответствующих им случаев вычитания в пределах 20;
- использовать при выполнении арифметических действий названия и обозначения операций умножения и деления;
- использовать при вычислениях на уровне навыка знание табличных случаев умножения однозначных чисел и
соответствующих им случаев деления;
- осознанно следовать алгоритму выполнения действий в выражениях со скобками и без них;
- использовать в речи названия единиц измерения длины, массы, объёма: метр, дециметр, сантиметр, килограмм;
литр.
- читать, записывать и сравнивать числа в пределах 100;
- осознанно следовать алгоритмам устного и письменного сложения и вычитания чисел в пределах 100;
- решать простые задачи:
а) раскрывающие смысл действий сложения, вычитания, умножения и деления;
б) использующие понятия «увеличить в (на)...», «уменьшить в (на)...»;
в) на разностное и кратное сравнение;
находить значения выражений, содержащих 2–3 действия (со скобками и без скобок);
- решать уравнения вида а ± х = b; х – а = b;
- измерять длину данного отрезка, чертить отрезок данной длины;
- узнавать и называть плоские углы: прямой, тупой и острый;
- узнавать и называть плоские геометрические фигуры: треугольник, четырёхугольник, пятиугольник,
шестиугольник, многоугольник; выделять из множества четырёхугольников прямоугольники, из множества
прямоугольников – квадраты;
- различать истинные и ложные высказывания (верные и неверные равенства).
2-й уровень (программный)
Учащиеся должны уметь:
использовать при решении учебных задач формулы периметра квадрата и прямоугольника;
- пользоваться при измерении и нахождении площадей единицами измерения площади: 1 см2, 1 дм2.
- выполнять умножение и деление чисел с 0, 1, 10;
- решать уравнения вида а ± х = b; х – а = b; а ∙ х = b; а : х = b; х : а = b;
- находить значения выражений вида а ± 5; 4 – а; а : 2; а ∙ 4; 6 : а при заданных числовых значениях переменной;
- решать задачи в 2–3 действия, основанные на четырёх арифметических операциях;
- находить длину ломаной и периметр многоугольника как сумму длин его сторон;
- использовать знание формул периметра и площади прямоугольника (квадрата) при решении задач;
- чертить квадрат по заданной стороне, прямоугольник по заданным двум сторонам;
- узнавать и называть объёмные фигуры: куб, шар, пирамиду;
- записывать в таблицу данные, содержащиеся в тексте;
- читать информацию, заданную с помощью линейных диаграмм;
- решать арифметические ребусы и числовые головоломки, содержащие два действия (сложение и/или вычитание);
110
-
составлять истинные высказывания (верные равенства и неравенства);
заполнять магические квадраты размером 3×3;
находить число перестановок не более чем из трёх элементов;
находить число пар на множестве из 3–5 элементов (число сочетаний по 2);
находить число пар, один элемент которых принадлежит одному множеству, а другой – второму множеству;
проходить числовые лабиринты, содержащие двое-трое ворот;
объяснять решение задач по перекладыванию одной-двух палочек с заданным условием и решением;
решать простейшие задачи на разрезание и составление фигур;
уметь объяснить, как получен результат заданного математического фокуса.
3–4-й классы
Личностными результатами изучения учебно-методического курса «Математика» в 3–4-м классах является
формирование следующих умений:
 Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при
общении и сотрудничестве (этические нормы общения и сотрудничества).
 В самостоятельно созданных ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые
правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить.
Средством достижения этих результатов служит учебный материал и задания учебника, нацеленные на 2-ю линию
развития – умение определять свое отношение к миру.
Метапредметными результатами изучения учебно-методического курса «Математика» в 3-ем классе являются
формирование следующих универсальных учебных действий.
Регулятивные УУД:
 Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения.
 Учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему.
 Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем.
 Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя.
Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога на этапе изучения нового
материала.
 В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения
своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев.
Средством формирования этих действий служит технология оценивания образовательных достижений (учебных
успехов).
Познавательные УУД:
 Ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения
учебной задачи в один шаг.
 Отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации среди предложенных учителем
словарей, энциклопедий, справочников.
 Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема,
иллюстрация и др.).
 Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать факты и явления; определять причины
явлений, событий.
 Перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения знаний.
 Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять простой план учебно-научного текста.
 Преобразовывать информацию из одной формы в другую: представлять информацию в виде текста, таблицы,
схемы.
Средством формирования этих действий служит учебный материал и задания учебника, нацеленные на 1-ю линию
развития – умение объяснять мир.
Коммуникативные УУД:
 Донести свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных
и жизненных речевых ситуаций.
 Донести свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя
аргументы.
 Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения.
Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий
диалог).
 Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом: вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее
чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя); отделять новое от известного; выделять главное;
составлять план.
Средством формирования этих действий служит технология продуктивного чтения.
 Договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы
(задачи).
 Учиться уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться.
Средством формирования этих действий служит работа в малых группах.
111
Предметными результатами изучения курса «Математика» в 3-м классе являются формирование следующих
умений.
1-й уровень (необходимый)
Учащиеся должны уметь:
использовать при решении учебных задач названия и последовательность чисел в пределах 1 000 (с какого
числа начинается натуральный ряд чисел, как образуется каждое следующее число в этом ряду);
- объяснять, как образуется каждая следующая счётная единица;
- использовать при решении учебных задач единицы измерения длины (мм, см, дм, м, км), объёма (литр, см 3, дм3,
м3), массы (кг, центнер), площади (см2, дм2, м2), времени (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год, век) и соотношение
между единицами измерения каждой из величин;
- использовать при решении учебных задач формулы площади и периметра прямоугольника (квадрата);
- пользоваться для объяснения и обоснования своих действий изученной математической терминологией;
- читать, записывать и сравнивать числа в пределах 1 000;
- представлять любое трёхзначное число в виде суммы разрядных слагаемых;
- выполнять устно умножение и деление чисел в пределах 100 (в том числе и деление с остатком);
- выполнять умножение и деление с 0 ; 1; 10; 100;
- осознанно следовать алгоритмам устных вычислений при сложении, вычитании, умножении и делении
трёхзначных чисел, сводимых к вычислениям в пределах 100, и алгоритмам письменных вычислений при сложении,
вычитании, умножении и делении чисел в остальных случаях;
- осознанно следовать алгоритмам проверки вычислений;
- использовать при вычислениях и решениях различных задач распределительное свойство умножения и деления
относительно суммы (умножение и деление суммы на число), сочетательное свойство умножения для рационализации
вычислений;
- читать числовые и буквенные выражения, содержащие не более двух действий с использованием названий
компонентов;
- решать задачи в 1–2 действия на все арифметические действия арифметическим способом (с опорой на схемы,
таблицы, краткие записи и другие модели);
- находить значения выражений в 2–4 действия;
- использовать знание соответствующих формул площади и периметра прямоугольника (квадрата) при решении
различных задач;
- использовать знание зависимости между компонентами и результатами действий при решении уравнений вида а ±
х = b; а ∙ х = b; а : х = b;
- строить на клетчатой бумаге прямоугольник и квадрат по заданным длинам сторон;
- сравнивать величины по их числовым значениям; выражать данные величины в изученных единицах измерения;
- определять время по часам с точностью до минуты;
- сравнивать и упорядочивать объекты по разным признакам: длине, массе, объёму;
- устанавливать зависимость между величинами, характеризующими процессы: движения (пройденный путь, время,
скорость), купли – продажи (количество товара, его цена и стоимость).
2-й уровень (программный)
- Учащиеся должны уметь:
- использовать при решении различных задач знание формулы объёма прямоугольного параллелепипеда (куба);
- использовать при решении различных задач знание формулы пути;
- использовать при решении различных задач знание о количестве, названиях и последовательности дней недели,
месяцев в году;
- находить долю от числа, число по доле;
- решать задачи в 2–3 действия на все арифметические действия арифметическим способом (с опорой на схемы,
таблицы, краткие записи и другие модели);
- находить значения выражений вида а ± b; а ∙ b; а : b при заданных значениях переменных;
- решать способом подбора неравенства с одной переменной вида:
а ± х < b; а ∙ х > b.
использовать знание зависимости между компонентами и результатами действий при решении уравнений
вида: х ± а = с ± b; а – х = с ± b; х ± a = с ∙ b; а – х = с : b; х : а = с ± b ;
- использовать заданные уравнения при решении текстовых задач;
- вычислять объём параллелепипеда (куба);
- вычислять площадь и периметр составленных из прямоугольников фигур;
выделять из множества треугольников прямоугольный и тупоугольный, равнобедренный и равносторонний
треугольники;
- строить окружность по заданному радиусу;
- выделять из множества геометрических фигур плоские и объёмные фигуры;
- узнавать и называть объёмные фигуры: параллелепипед, шар, конус, пирамиду, цилиндр;
- выделять из множества параллелепипедов куб;
- решать арифметические ребусы и числовые головоломки, содержащие четыре арифметических действия
(сложение, вычитание, умножение, деление);
- устанавливать принадлежность или непринадлежность множеству данных элементов;
- различать истинные и ложные высказывания с кванторами общности и существования;
- читать информацию, заданную с помощью столбчатых, линейных диаграмм, таблиц, графов;
- строить несложные линейные и столбчатые диаграммы по заданной в таблице информации;
112
- решать удобным для себя способом (в том числе и с помощью таблиц и графов) комбинаторные задачи: на
перестановку из трёх элементов, правило произведения, установление числа пар на множестве из 3–5 элементов;
- решать удобным для себя способом (в том числе и с помощью таблиц и графов) логические задачи, содержащие
не более трёх высказываний;
- выписывать множество всевозможных результатов (исходов) простейших случайных экспериментов;
правильно употреблять термины «чаще», «реже», «случайно», «возможно», «невозможно» при
формулировании различных высказываний;
- составлять алгоритмы решения простейших задач на переливания;
- составлять алгоритм поиска одной фальшивой монеты на чашечных весах без гирь (при количестве монет не
более девяти);
- устанавливать, является ли данная кривая уникурсальной, и обводить её.
Предметными результатами изучения курса «Математика» в 4-м классе являются формирование следующих
умений.
1-й уровень (необходимый)
Учащиеся должны уметь:
- использовать при решении различных задач название и последовательность чисел в натуральном ряду в пределах
1 000 000 (с какого числа начинается этот ряд, как образуется каждое следующее число в этом ряду);
- объяснять, как образуется каждая следующая счётная единица;
- использовать при решении различных задач названия и последовательность разрядов в записи числа;
- использовать при решении различных задач названия и последовательность первых трёх классов;
- рассказывать, сколько разрядов содержится в каждом классе;
- объяснять соотношение между разрядами;
- использовать при решении различных задач и обосновании своих действий знание о количестве разрядов,
содержащихся в каждом классе;
- использовать при решении различных задач и обосновании своих действий знание о том, сколько единиц каждого
класса содержится в записи числа;
- использовать при решении различных задач и обосновании своих действий знание о позиционности десятичной
системы счисления;
- использовать при решении различных задач знание о единицах измерения величин (длина, масса, время,
площадь), соотношении между ними;
- использовать при решении различных задач знание о функциональной связи между величинами (цена,
количество, стоимость; скорость, время, расстояние; производительность труда, время работы, работа);
- выполнять устные вычисления (в пределах 1 000 000) в случаях, сводимых к вычислениям в пределах 100, и
письменные вычисления в остальных случаях, выполнять проверку правильности вычислений;
- выполнять умножение и деление с 1 000;
- решать простые и составные задачи, раскрывающие смысл арифметических действий, отношения между числами
и зависимость между группами величин (цена, количество, стоимость; скорость, время, расстояние; производительность
труда, время работы, работа);
- решать задачи, связанные с движением двух объектов: навстречу и в противоположных направлениях;
- решать задачи в 2–3 действия на все арифметические действия арифметическим способом (с опорой на схемы,
таблицы, краткие записи и другие модели);
- осознанно создавать алгоритмы вычисления значений числовых выражений, содержащих до 3−4 действий (со
скобками и без них), на основе знания правила о порядке выполнения действий и знания свойств арифметических действий и
следовать этим алгоритмам, включая анализ и проверку своих действий;
- прочитать записанное с помощью букв простейшее выражение (сумму, разность, произведение, частное), когда
один из компонентов действия остаётся постоянным и когда оба компонента являются переменными;
- осознанно пользоваться алгоритмом нахождения значения выражений с одной переменной при заданном значении
переменных;
- использовать знание зависимости между компонентами и результатами действий сложения, вычитания,
умножения, деления при решении уравнений вида: a ± x = b; x – a = b ; a ∙ x = b; a : x = b; x : a = b;
- уметь сравнивать значения выражений, содержащих одно действие; понимать и объяснять, как изменяется
результат сложения, вычитания, умножения и деления в зависимости от изменения одной из компонент.
- вычислять объём параллелепипеда (куба);
- вычислять площадь и периметр фигур, составленных из прямоугольников;
- выделять из множества треугольников прямоугольный и тупоугольный, равнобедренный и равносторонний
треугольники;
- строить окружность по заданному радиусу;
- выделять из множества геометрических фигур плоские и объёмные фигуры;
- распознавать геометрические фигуры: точка, линия (прямая, кривая), отрезок, луч, ломаная, многоугольник и его
элементы (вершины, стороны, углы), в том числе треугольник, прямоугольник (квадрат), угол, круг, окружность (центр,
радиус), параллелепипед (куб) и его элементы (вершины, ребра, грани), пирамиду, шар, конус, цилиндр;
- находить среднее арифметическое двух чисел.
2-й уровень (программный)
Учащиеся должны уметь:
использовать при решении различных задач и обосновании своих действий знание о названии и
последовательности чисел в пределах 1 000 000 000.
113
Учащиеся должны иметь представление о том, как читать, записывать и сравнивать числа в пределах 1 000 000 000;
Учащиеся должны уметь:
- выполнять прикидку результатов арифметических действий при решении практических и предметных задач;
- осознанно создавать алгоритмы вычисления значений числовых выражений, содержащих до 6 действий (со
скобками и без них), на основе знания правила о порядке выполнения действий и знания свойств арифметических действий и
следовать этим алгоритмам, включая анализ и проверку своих действий;
- находить часть от числа, число по его части, узнавать, какую часть одно число составляет от другого;
- иметь представление о решении задач на части;
- понимать и объяснять решение задач, связанных с движением двух объектов: вдогонку и с отставанием;
- читать и строить вспомогательные модели к составным задачам;
- распознавать плоские геометрические фигуры при изменении их положения на плоскости;
- распознавать объёмные тела – параллелепипед (куб), пирамида, конус, цилиндр – при изменении их положения в
пространстве;
- находить объём фигур, составленных из кубов и параллелепипедов;
- использовать заданные уравнения при решении текстовых задач;
- решать уравнения, в которых зависимость между компонентами и результатом действия необходимо применить
несколько раз: а ∙ х ± b = с; (х ± b) : с = d; a ± x ± b = с и др.;
- читать информацию, записанную с помощью круговых диаграмм;
- решать простейшие задачи на принцип Дирихле;
- находить вероятности простейших случайных событий;
- находить среднее арифметическое нескольких чисел.
VI. Содержание учебного предмета
В предлагаемом курсе математики выделяются несколько содержательных линий.
1. Числа и операции над ними. Понятие натурального числа является одним из центральных понятий начального
курса математики. Формирование этого понятия осуществляется практически в течение всех лет обучения. Раскрывается это
понятие на конкретной основе в результате практического оперирования конечными предметными множествами; в процессе
счёта предметов, в процессе измерения величин. В результате раскрываются три подхода к построению математической
модели понятия «число»: количественное число, порядковое число, число как мера величины.
В тесной связи с понятием числа формируется понятие о десятичной системе счисления. Раскрывается оно
постепенно, в ходе изучения нумерации и арифметических операций над натуральными числами. При изучении нумерации
деятельность учащихся направляется на осознание позиционного принципа десятичной системы счисления и на
соотношение разрядных единиц.
Важное место в начальном курсе математики занимает понятие арифметической операции. Смысл каждой
арифметической операции раскрывается на конкретной основе в процессе выполнения операций над группами предметов,
вводится соответствующая символика и терминология. При изучении каждой операции рассматривается возможность её
обращения.
Важное значение при изучении операций над числами имеет усвоение табличных случаев сложения и умножения.
Чтобы обеспечить прочное овладение ими, необходимо, во-первых, своевременно создать у детей установку на запоминание,
во-вторых, практически на каждом уроке организовать работу тренировочного характера. Задания, предлагаемые детям,
должны отличаться разнообразием и способствовать включению в работу всех детей класса. Необходимо использовать
приёмы, формы работы, способствующие поддержанию интереса детей, а также различные средства обратной связи.
В предлагаемом курсе изучаются некоторые основные законы математики и их практические приложения:
- коммутативный закон сложения и умножения;
- ассоциативный закон сложения и умножения;
- дистрибутивный закон умножения относительно сложения.
Все эти законы изучаются в связи с арифметическими операциями, рассматриваются на конкретном материале и
направлены, главным образом, на формирование вычислительных навыков учащихся, на умение применять рациональные
приёмы вычислений.
Следует отметить, что наиболее важное значение в курсе математики начальных классов имеют не только сами
законы, но и их практические приложения. Главное – научить детей применять эти законы при выполнении устных и
письменных вычислений, в ходе решения задач, при выполнении измерений. Для усвоения устных вычислительных приемов
используются различные предметные и знаковые модели.
В соответствии с требованиями стандарта, при изучении математики в начальных классах у детей необходимо
сформировать прочные осознанные вычислительные навыки, в некоторых случаях они должны быть доведены до
автоматизма.
Значение вычислительных навыков состоит не только в том, что без них учащиеся не в состоянии овладеть
содержанием всех последующих разделов школьного курса математики. Без них они не в состоянии овладеть содержанием и
таких учебных дисциплин, как, например, физика и химия, в которых систематически используются различные вычисления.
Наряду с устными приёмами вычислений в программе большое значение уделяется обучению детей письменным
приёмам вычислений. При ознакомлении с письменными приёмами важное значение придается алгоритмизации.
В программу курса введены понятия «целое» и «часть». Учащиеся усваивают разбиение на части множеств и
величин, взаимосвязь между целым и частью. Это позволяет им осознать взаимосвязь между операциями сложения и
вычитания, между компонентами и результатом действия, что, в свою очередь, станет основой формирования
вычислительных навыков, обучения решению текстовых задач и уравнений.
Современный уровень развития науки и техники требует включения в обучение школьников знакомство с моделями
и основами моделирования, а также формирования у них навыков алгоритмического мышления. Без применения моделей и
114
моделирования невозможно эффективное изучение исследуемых объектов в различных сферах человеческой деятельности, а
правильное и чёткое выполнение определённой последовательности действий требует от специалистов многих профессий
владения навыками алгоритмического мышления. Разработка и использование станков-автоматов, компьютеров, экспертных
систем, долгосрочных прогнозов – вот неполный перечень применения знаний основ моделирования и алгоритмизации.
Поэтому формирование у младших школьников алгоритмического мышления, умений построения простейших алгоритмов и
моделей – одна из важнейших задач современной общеобразовательной школы.
Обучение школьников умению «видеть» алгоритмы и осознавать алгоритмическую сущность тех действий, которые
они выполняют, начинается с простейших алгоритмов, доступных и понятных им (алгоритмы пользования бытовыми
приборами, приготовления различных блюд, переход улицы и т.п.). В начальном курсе математики алгоритмы представлены
в виде правил, последовательности действий и т.п. Например, при изучении арифметических операций над многозначными
числами учащиеся пользуются правилами сложения, умножения, вычитания и деления многозначных чисел, при изучении
дробей – правилами сравнения дробей и т.д. Программа позволяет обеспечить на всех этапах обучения высокую
алгоритмическую подготовку учащихся.
2. Величины и их измерение. Величина также является одним из основных понятий начального курса математики.
В процессе изучения математики у детей необходимо сформировать представление о каждой из изучаемых величин (длина,
масса, время, площадь, объем и др.) как о некотором свойстве предметов и явлений окружающей нас жизни, а также умение
выполнять измерение величин.
Формирование представления о каждых из включённых в программу величин и способах её измерения имеет свои
особенности. Однако можно выделить общие положения, общие этапы, которые имеют место при изучении каждой из
величин в начальных классах:
1) выясняются и уточняются представления детей о данной величине (жизненный опыт ребёнка);
2) проводится сравнение однородных величин (визуально, с помощью ощущений, непосредственным сравнением с
использованием различных условных мерок и без них);
3) проводится знакомство с единицей измерения данной величины и с измерительным прибором;
4) формируются измерительные умения и навыки;
5) выполняется сложение и вычитание значений однородных величин, выраженных в единицах одного
наименования (в ходе решения задач);
6) проводится знакомство с новыми единицами измерения величины;
7) выполняется сложение и вычитание значений величины, выраженных в единицах двух наименований;
8) выполняется умножение и деление величины на отвлечённое число. При изучении величин имеются особенности
и в организации деятельности учащихся.
Важное место занимают средства наглядности как демонстрационные, так и индивидуальные, сочетание различных
форм обучения на уроке (коллективных, групповых и индивидуальных).
Немаловажное значение имеют удачно выбранные методы обучения, среди которых группа практических методов и
практических работ занимает особое место. Широкие возможности создаются здесь и для использования проблемных
ситуаций.
В ходе формирования у учащихся представления о величинах создаются возможности для пропедевтики понятия
функциональной зависимости. Основной упор при формировании представления о функциональной зависимости делается на
раскрытие закономерностей того, как изменение одной величины влияет на изменение другой, связанной с ней величины.
Эта взаимосвязь может быть представлена в различных видах: рисунком, графиком, схемой, таблицей, диаграммой,
формулой, правилом.
3. Текстовые задачи. В начальном курсе математики особое место отводится простым (опорным) задачам. Умение
решать такие задачи − фундамент, на котором строится работа с более сложными задачами.
В ходе решения опорных задач учащиеся усваивают смысл арифметических действий, связь между компонентами и
результатами действий, зависимость между величинами и другие вопросы.
Работа с текстовыми задачами является очень важным и вместе с тем весьма трудным для детей разделом
математического образования. Процесс решения задачи является многоэтапным: он включает в себя перевод словесного,
текста на язык математики (построение математической модели), математическое решение, а затем анализ полученных
результатов. Работе с текстовыми задачами следует уделить достаточно много времени, обращая внимание детей на поиск и
сравнение различных способов решения задачи, построение математических моделей, грамотность изложения собственных
рассуждений при решении задач.
Учащихся следует знакомить с различными методами решения текстовых задач: арифметическим, алгебраическим,
геометрическим, логическим и практическим; с различными видами математических моделей, лежащих в основе каждого
метода; а также с различными способами решения в рамках выбранного метода.
Решение текстовых задач даёт богатый материал для развития и воспитания учащихся.
Краткие записи условий текстовых задач – примеры моделей, используемых в начальном курсе математики. Метод
математического моделирования позволяет научить школьников: а) анализу (на этапе восприятия задачи и выбора пути
реализации решения); б) установлению взаимосвязей между объектами задачи, построению наиболее целесообразной схемы
решения; в) интерпретации полученного решения для исходной задачи; г) составлению задач по готовым моделям и др.
4. Элементы геометрии. Изучение геометрического материала служит двум основным целям: формированию у
учащихся пространственных представлений и ознакомлению с геометрическими величинами (длиной, площадью, объёмом).
Наряду с этим одной из важных целей работы с геометрическим материалом является использование его в качестве
одного из средств наглядности при рассмотрении некоторых арифметических фактов. Кроме этого, предполагается
установление связи между арифметикой и геометрией на начальном этапе обучения математике для расширения сферы
применения приобретённых детьми арифметических знаний, умений и навыков.
Геометрический материал изучается в течение всех лет обучения в начальных классах, начиная с первых уроков.
В изучении геометрического материала просматриваются два направления:
115
1) формирование представлений о геометрических фигурах;
2) формирование некоторых практических умений, связанных с построением геометрических фигур и измерениями.
Геометрический материал распределён по годам обучения и по урокам так, что при изучении он включается
отдельными частями, которые определены программой и соответствующим учебником.
Преимущественно уроки математики следует строить так, чтобы главную часть их составлял арифметический
материал, а геометрический материал входил бы составной частью. Это создает большие возможности для осуществления
связи геометрических и других знаний, а также позволяет вносить определённое разнообразие в учебную деятельность на
уроках математики, что очень важно для детей этого возраста, а кроме того, содействует повышению эффективности
обучения.
Программа предусматривает формирование у школьников представлений о различных геометрических фигурах и их
свойствах: точке, линиях (кривой, прямой, ломаной), отрезке, многоугольниках различных видов и их элементах,
окружности, круге и др.
Учитель должен стремиться к усвоению детьми названий изучаемых геометрических фигур и их основных свойств,
а также сформировать умение выполнять их построение на клетчатой бумаге.
Отмечая особенности изучения геометрических фигур, следует обратить внимание на то обстоятельство, что
свойства всех изучаемых фигур выявляются экспериментальным путём в ходе выполнения соответствующих упражнений.
Важную роль при этом играет выбор методов обучения. Значительное место при изучении геометрических фигур и
их свойств должна занимать группа практических методов, и особенно практические работы.
Систематически должны проводиться такие виды работ, как изготовление геометрических фигур из бумаги,
палочек, пластилина, их вырезание, моделирование и др. При этом важно учить детей различать существенные и
несущественные признаки фигур. Большое внимание при этом следует уделить использованию приёма сопоставления и
противопоставления геометрических фигур.
Предложенные в учебнике упражнения, в ходе выполнения которых происходит формирование представлений о
геометрических фигурах, можно охарактеризовать как задания:
 в которых геометрические фигуры используются как объекты для пересчитывания;
 на классификацию фигур;
 на выявление геометрической формы реальных объектов или их частей;
 на построение геометрических фигур;
 на разбиение фигуры на части и составление её из других фигур;
 на формирование умения читать геометрические чертежи;
 вычислительного характера (сумма длин сторон многоугольника и др.).
Знакомству с геометрическими фигурами и их свойствами способствуют и простейшие задачи на построение. В ходе
их выполнения необходимо учить детей пользоваться чертёжными инструментами, формировать у них чертёжные навыки.
Здесь надо предъявлять к учащимся требования не меньшие, чем при формировании навыков письма и счёта.
5. Элементы алгебры. В курсе математики для начальных классов формируются некоторые понятия, связанные с
алгеброй. Это понятия выражения, равенства, неравенства (числового и буквенного), уравнения и формулы. Суть этих
понятий раскрывается на конкретной основе, изучение их увязывается с изучением арифметического материала. У учащихся
формируются умения правильно пользоваться математической терминологией и символикой.
6. Элементы стохастики. Наша жизнь состоит из явлений стохастического характера. Поэтому современному
человеку необходимо иметь представление об основных методах анализа данных и вероятностных закономерностях,
играющих важную роль в науке, технике и экономике. В этой связи элементы комбинаторики, теории вероятностей и
математической статистики входят в школьный курс математики в виде одной из сквозных содержательно-методических
линий, которая даёт возможность накопить определённый запас представлений о статистическом характере окружающих
явлений и об их свойствах.
В начальной школе стохастика представлена в виде элементов комбинаторики, теории графов, наглядной и
описательной статистики, начальных понятий теории вероятностей. С их изучением тесно связано формирование у младших
школьников отдельных комбинаторных способностей, вероятностных понятий («чаще», «реже», «невозможно», «возможно»
и др.), начал статистической культуры.
Базу для решения вероятностных задач создают комбинаторные задачи. Использование комбинаторных задач
позволяет расширить знания детей о задаче, познакомить их с новым способом решения задач; формирует умение принимать
решения, оптимальные в данном случае; развивает элементы творческой деятельности.
Комбинаторные задачи, предлагаемые в начальных классах, как правило, носят практическую направленность и
основаны на реальном сюжете. Это вызвано в первую очередь психологическими особенностями младших школьников, их
слабыми способностями к абстрактному мышлению. В этой связи система упражнений строится таким образом, чтобы
обеспечить постепенный переход от манипуляции с предметами к действиям в уме.
Такое содержание учебного материала способствует развитию внутрипредметных и межпредметных связей (в
частности, математики и естествознания), позволяет осуществлять прикладную направленность курса, раскрывает роль
современной математики в познании окружающей действительности, формирует мировоззрение. Человеку, не понявшему
вероятностных идей в раннем детстве, в более позднем возрасте они даются нелегко, так как многое в теории вероятностей
кажется противоречащим жизненному опыту, а с возрастом опыт набирается и приобретает статус безусловности. Поэтому
очень важно формировать стохастическую культуру, развивать вероятностную интуицию и комбинаторные способности
детей в раннем возрасте.
7. Нестандартные и занимательные задачи. В настоящее время одной из тенденций улучшения качества
образования становится ориентация на развитие творческого потенциала личности ученика на всех этапах обучения в школе,
на развитие его творческого мышления, на умение использовать эвристические методы в процессе открытия нового и поиска
выхода из различных нестандартных ситуаций и положений.
116
Математика – это орудие для размышления, в её арсенале имеется большое количество задач, которые на
протяжении тысячелетий способствовали формированию мышления людей, умению решать нестандартные задачи, с честью
выходить из затруднительных положений.
К тому же воспитание интереса младших школьников к математике, развитие их математических способностей
невозможно без использования в учебном процессе задач на сообразительность, задач-шуток, математических фокусов,
числовых головоломок, арифметических ребусов и лабиринтов, дидактических игр, стихов, задач-сказок, загадок и т.п.
Начиная с первого класса, при решении такого рода задач, как и других, предлагаемых в курсе математики,
школьников необходимо учить применять теоретические сведения для обоснования рассуждений в ходе их решения;
правильно проводить логические рассуждения; формулировать утверждение, обратное данному; проводить несложные
классификации, приводить примеры и контрпримеры.
В основу построения программы положен принцип построения содержания предмета «по спирали». Многие
математические понятия и методы не могут быть восприняты учащимися сразу. Необходим долгий и трудный путь к их
осознанному пониманию. Процесс формирования математических понятий должен проходить в своём развитии несколько
ступеней, стадий, уровней.
Сложность содержания материала, недостаточная подготовленность учащихся к его осмыслению приводят к
необходимости растягивания процесса его изучения во времени и отказа от линейного пути его изучения.
Построение содержания предмета «по спирали» позволяет к концу обучения в школе постепенно перейти от
наглядного к формально-логическому изложению, от наблюдений и экспериментов – к точным формулировкам и
доказательствам.
Материал излагается так, что при дальнейшем изучении происходит развитие имеющихся знаний учащегося, их
перевод на более высокий уровень усвоения, но не происходит отрицания того, что учащийся знает.
1-й класс
(4 часа в неделю, всего – 132 ч)
Общие понятия.
Признаки предметов.
Свойства (признаки) предметов: цвет, форма, размер, назначение, материал, общее название.
Выделение предметов из группы по заданным свойствам, сравнение предметов, разбиение предметов на группы
(классы) в соответствии с указанными свойствами.
Отношения.
Сравнение групп предметов. Графы и их применение. Равно, не равно, столько же.
Числа и операции над ними.
Числа от 1 до 10.
Числа от 1 до 9. Натуральное число как результат счёта и мера величины. Реальные и идеальные модели понятия
«однозначное число». Арабские и римские цифры.
Состав чисел от 2 до 9. Сравнение чисел, запись отношений между числами. Числовые равенства, неравенства.
Последовательность чисел. Получение числа прибавлением 1 к предыдущему числу, вычитанием 1 из числа,
непосредственно следующего за ним при счёте.
Ноль. Число 10. Состав числа 10.
Числа от 1 до 20.
Устная и письменная нумерация чисел от 1 до 20. Десяток. Образование и название чисел от 1 до 20. Модели чисел.
Чтение и запись чисел. Разряд десятков и разряд единиц, их место в записи чисел.
Сравнение чисел, их последовательность. Представление числа в виде суммы разрядных слагаемых.
Сложение и вычитание в пределах десяти.
Объединение групп предметов в целое (сложение). Удаление группы предметов (части) из целого (вычитание).
Связь между сложением и вычитанием на основании представлений о целом и частях. Соотношение целого и частей.
Сложение и вычитание чисел в пределах 10. Компоненты сложения и вычитания. Изменение результатов сложения и
вычитания в зависимости от изменения компонент. Взаимосвязь операций сложения и вычитания.
Переместительное свойство сложения. Приёмы сложения и вычитания.
Табличные случаи сложения однозначных чисел. Соответствующие случаи вычитания.
Понятия «увеличить на ...», «уменьшить на ...», «больше на ...», «меньше на ...».
Сложение и вычитание чисел в пределах 20.
Алгоритмы сложения и вычитания однозначных чисел с переходом через разряд. Табличные случаи сложения и
вычитания чисел в пределах 20. (Состав чисел от 11 до 19.)
Величины и их измерение.
Величины: длина, масса, объём и их измерение. Общие свойства величин.
Единицы измерения величин: сантиметр, дециметр, килограмм, литр. Сравнение, сложение и вычитание
именованных чисел. Аналогия десятичной системы мер длины (1 см, 1 дм) и десятичной системы записи двузначных чисел.
Текстовые задачи.
Задача, её структура. Простые и составные текстовые задачи:
а) раскрывающие смысл действий сложения и вычитания;
б) задачи, при решении которых используются понятия «увеличить на ...», «уменьшить на ...»;
в) задачи на разностное сравнение.
Элементы геометрии.
Ориентация в пространстве и на плоскости: «над», «под», «выше», «ниже», «между», «слева», «справа»,
«посередине» и др. Точка. Линии: прямая, кривая незамкнутая, кривая замкнутая. Луч. Отрезок. Ломаная. Углы: прямые и
117
непрямые. Многоугольники как замкнутые ломаные: треугольник, четырёхугольник, прямоугольник, квадрат. Круг, овал.
Модели простейших геометрических фигур.
Различные виды классификаций геометрических фигур.
Вычисление длины ломаной как суммы длин её звеньев.
Вычисление суммы длин сторон прямоугольника и квадрата без использования термина «периметр».
Элементы алгебры.
Равенства, неравенства, знаки «=», «>»; «<». Числовые выражения. Чтение, запись, нахождение значений
выражений. Порядок выполнения действий в выражениях, содержащих два и более действий. Сравнение значений
выражений вида а + 5 и а + 6; а – 5 и а – 6 . Равенство и неравенство.
Уравнения вида а ± х = b; х – а = b.
Элементы стохастики.
Таблицы. Строки и столбцы. Начальные представления о графах. Понятие о взаимно однозначном соответствии.
*Задачи на расположение и выбор (перестановку) предметов4.
Занимательные и нестандартные задачи.
Числовые головоломки, арифметические ребусы. Логические задачи на поиск закономерности и классификацию.
*Арифметические лабиринты, математические фокусы. Задачи на разрезание и составление фигур. Задачи с
палочками.
Итоговое повторение (10ч)
Требования к результатам обучения учащихся к концу 1-го класса
1-й уровень (уровень стандарта)
Учащиеся должны знать:

названия и последовательность чисел от 1 до 20; разрядный состав чисел от 11 до 20;

названия и обозначение операций сложения и вычитания;
таблицу сложения однозначных чисел и соответствующих случаев вычитания в пределах 10 (на уровне навыка).
Учащиеся должны уметь:

сравнивать группы предметов с помощью составления пар;

читать, записывать и сравнивать числа в пределах 20;

находить значения выражений, содержащих одно действие (сложение или вычитание);

Решать простые задачи:
a)
раскрывающие смысл действий сложения и вычитания;
b)
задачи, при решении которых используются понятия «увеличить на…», «уменьшить на…»;
c)
задачи на разностное сравнение.

Распознать геометрические фигуры: точку, прямую, луч, кривую незамкнутую, кривую замкнутую, круг,
овал, отрезок, ломаную, угол, многоугольник, прямоугольник, квадрат.
2-й уровень (уровень программы)
Учащиеся должны знать:

таблицу сложения и вычитания в пределах 20;

название компонентов и результата действий сложения и вычитания, зависимость между ними;

переместительное свойство сложения;
единицы измерения длины, объема и массы (сантиметр, дециметр, литр, килограмм).
Учащиеся должны уметь:

выделять признаки предметов: цвет, размер, форма, назначение, материал;

выделять часть предметов из большей группы на основании общего признака (видовое отличие), объединять
группы предметов в большую группу (целое) на основании общего признака (родовое отличие);

производить классификацию предметов, математических объектов по одному основанию;

находить значения выражений, содержащих два действия (сложение и /или вычитание) без скобок;

сравнивать, складывать и вычитать именованные числа;

решать уравнения вида а-+х=в; х-а=в;

решать задачи в два действия на сложение и вычитание;

узнавать и называть плоские геометрические фигуры: треугольник, четырехугольник, пятиугольник,
шестиугольник. Многоугольник; выделять из множества четырехугольников прямоугольники; из множества
прямоугольников – квадраты; из множества углов – прямой угол;

определять длину данного отрезка;

читать информацию, записанную в таблицу, содержащую не более трех строк и трех столбцов;

заполнять таблицу, содержащую не более трех строк и трех столбцов;

решать арифметические ребусы и числовые головоломки, содержащие не более двух действий.
2-й класс
(4 часа в неделю, всего – 136 ч)
Числа и операции над ними.
4
Здесь и далее вопросы, отмеченные «*», рассматриваются пропедевтически.
118
Числа от 1 до 100.
Десяток. Счёт десятками. Образование и название двузначных чисел. Модели двузначных чисел. Чтение и запись
чисел. Сравнение двузначных чисел, их последовательность. Представление двузначного числа в виде суммы разрядных
слагаемых.
Устная и письменная нумерация двузначных чисел. Разряд десятков и разряд единиц, их место в записи чисел.
Сложение и вычитание чисел.
Операции сложения и вычитания. Взаимосвязь операций сложения и вычитания.
Прямая и обратная операция.
Изменение результатов сложения и вычитания в зависимости от изменения компонент. Свойства сложения и
вычитания. Приёмы рациональных вычислений.
Сложение и вычитание двузначных чисел, оканчивающихся нулями.
Устные и письменные приёмы сложения и вычитания чисел в пределах 100.
Алгоритмы сложения и вычитания.
Умножение и деление чисел.
Нахождение суммы нескольких одинаковых слагаемых и представление числа в виде суммы одинаковых слагаемых.
Операция умножения. Переместительное свойство умножения.
Операция деления. Взаимосвязь операций умножения и деления. Таблица умножения и деления однозначных чисел.
Частные случаи умножения и деления с 0 и 1. Невозможность деления на 0. Понятия «увеличить в ...», «уменьшить в
...», «больше в ...», «меньше в ...». Умножение и деление чисел на 10. Линейные и разветвляющиеся алгоритмы. Задание
алгоритмов словесно и с помощью блок-схем.
Величины и их измерение.
Длина. Единица измерения длины – метр. Соотношения между единицами измерения длины.
Перевод именованных чисел в заданные единицы (раздробление и превращение).
Сравнение, сложение и вычитание именованных чисел. Умножение и деление именованных чисел на отвлеченное
число.
Периметр многоугольника. Формулы периметра квадрата и прямоугольника.
Представление о площади фигуры и её измерение. Площадь прямоугольника и квадрата. Единицы площади: см2,
2
дм .
Цена, количество и стоимость товара.
Время. Единица времени – час.
Текстовые задачи.
Простые и составные текстовые задачи, при решении которых используется:
а) смысл действий сложения, вычитания, умножения и деления;
б) понятия «увеличить в (на)...»; «уменьшить в (на)...»;
в) разностное и кратное сравнение;
г) прямая и обратная пропорциональность.
Моделирование задач. Задачи с альтернативным условием.
Элементы геометрии.
Плоскость. Плоские и объёмные фигуры. Обозначение геометрических фигур буквами.
Острые и тупые углы.
Составление плоских фигур из частей. Деление плоских фигур на части.
Окружность. Круг. Вычерчивание окружностей с помощью циркуля и вырезание кругов. Радиус окружности.
Элементы алгебры.
Переменная. Выражения с переменной. Нахождение значений выражений вида а ± 5; 4 – а; а : 2; а ∙ 4; 6 : а при
заданных числовых значениях переменной. Сравнение значений выражений вида а ∙ 2 и а ∙ 3; а : 2 и а : 3.
Использование скобок для обозначения последовательности действий. Порядок действий в выражениях,
содержащих два и более действия со скобками и без них.
Решение уравнений вида а ± х = b; х – а = b; а – х = b; а : х = b; х : а = b.
Элементы стохастики.
Решение комбинаторных задач с помощью таблиц и графов. Чтение информации, заданной с помощью линейных
диаграмм.
Первоначальные представления о сборе и накоплении данных. Запись данных, содержащихся в тексте, в таблицу.
*Понятие о случайном эксперименте. Понятия «чаще», «реже», «возможно», «невозможно», «случайно».
Занимательные и нестандартные задачи.
Высказывания. Истинные и ложные высказывания. Логические задачи. Арифметические лабиринты, магические
фигуры, математические фокусы.
Задачи на разрезание и составление фигур. Задачи с палочками.
*Уникурсальные кривые.
Итоговое повторение.
3-й класс
(4 часа в неделю, всего – 136 ч)
Числа и операции над ними.
Числа от 1 до 1 000.
Сотня. Счёт сотнями. Тысяча. Трёхзначные числа. Разряд сотен, десятков, единиц. Разрядные слагаемые. Чтение и
запись трёхзначных чисел. Последовательность чисел. Сравнение чисел.
Дробные числа.
119
Доли. Сравнение долей, нахождение доли числа. Нахождение числа по доле.
Сложение и вычитание чисел.
Операции сложения и вычитания над числами в пределах 1 000. Устное сложение и вычитание чисел в случаях,
сводимых к действиям в пределах 100. Письменные приёмы сложения и вычитания трёхзначных чисел.
Умножение и деление чисел в пределах 100.
Операции умножения и деления над числами в пределах 100. Распределительное свойство умножения и деления
относительно суммы (умножение и деление суммы на число). Сочетательное свойство умножения. Использование свойств
умножения и деления для рационализации вычислений. Внетабличное умножение и деление. Деление с остатком. Проверка
деления с остатком. Изменение результатов умножения и деления в зависимости от изменения компонент. Операции
умножения и деления над числами в пределах 1000. Устное умножение и деление чисел в случаях, сводимых к действиям в
пределах 100; умножение и деление на 100. Письменные приёмы умножения трёхзначного числа на однозначное. Запись
умножения «в столбик». Письменные приёмы деления трёхзначных чисел на однозначное. Запись деления «уголком».
Величины и их измерение.
Объём. Единицы объёма: 1 см3, 1 дм3, 1 м3. Соотношения между единицами измерения объема. Формулы объема
прямоугольного параллелепипеда (куба).
Время. Единицы измерения времени: секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год. Соотношения между
единицами измерения времени. Календарь.
Длина. Единицы длины: 1 мм, 1 км. Соотношения между единицами измерения длины.
Масса. Единица измерения массы: центнер. Соотношения между единицами измерения массы.
Скорость, расстояние. Зависимость между величинами: скорость, время, расстояние.
Текстовые задачи.
Решение простых и составных текстовых задач.
Пропедевтика функциональной зависимости при решении задач с пропорциональными величинами. Решение
простых задач на движение. Моделирование задач.
Задачи с альтернативным условием.
Элементы геометрии.
Куб, прямоугольный параллелепипед. Их элементы. Отпечатки объёмных фигур на плоскости.
Виды треугольников: прямоугольный, остроугольный, тупоугольный; равносторонний, равнобедренный,
разносторонний.
Изменение положения плоских фигур на плоскости.
Элементы алгебры.
Выражения с двумя переменными. Нахождение значений выражений вида а ± b; а ∙ b; а : b.
Неравенства с одной переменной. Решение подбором неравенств с одной переменной вида: а ± х < b; а ± х > b.
Решение уравнений вида: х ± а = с ± b; а – х = с ± b; х ± a = с ∙ b; а – х = с : b; х : а = с ± b ; а ∙ х = с ± b ; а : х =
с ∙ b и т.д.
Прямая пропорциональность. Обратная пропорциональность.
Использование уравнений при решении текстовых задач.
Элементы стохастики.
Решение комбинаторных задач с помощью таблиц и графов. Упорядоченный перебор вариантов. Дерево выбора.
Случайные эксперименты. Запись результатов случайного эксперимента. Понятие о частоте события в серии
одинаковых случайных экспериментов.
Понятия «чаще», «реже», «невозможно», «возможно», «случайно».
Первоначальное представление о сборе и обработке статистической информации.
Чтение информации, заданной с помощью линейных и столбчатых диаграмм, таблиц, графов. Построение
простейших линейных диаграмм по содержащейся в таблице информации.
*Круговые диаграммы.
Занимательные и нестандартные задачи.
Уникурсальные кривые.
Логические задачи. Решение логических задач с помощью таблиц и графов.
Множество, элемент множества, подмножество, пересечение множеств, объединение множеств, высказывания с
кванторами общности и существования.
Затруднительные положения: задачи на переправы, переливания, взвешивания.
*Задачи на принцип Дирихле.
Итоговое повторение.
4-й класс
(4 часа в неделю, всего – 136 ч)
Числа и операции над ними.
Дробные числа.
Дроби. Сравнение дробей. Нахождение части числа. Нахождение числа по его части.
Какую часть одно число составляет от другого.
Сложение дробей с одинаковыми знаменателями. Вычитание дробей с одинаковыми знаменателями.
Числа от 1 до 1 000 000.
Числа от 1 до 1 000 000. Чтение и запись чисел. Класс единиц и класс тысяч. I, II, III разряды в классе единиц и в
классе тысяч. Представление числа в виде суммы его разрядных слагаемых. Сравнение чисел.
Числа от 1 до 1 000 000 000.
Устная и письменная нумерация многозначных чисел.
120
Числовой луч. Движение по числовому лучу. Расположение на числовом луче точек с заданными координатами,
определение координат заданных точек.
Точные и приближенные значения величин. Округление чисел, использование округления в практической
деятельности.
Сложение и вычитание чисел.
Операции сложения и вычитания над числами в пределах от 1 до 1 000 000. Приёмы рациональных вычислений.
Умножение и деление чисел.
Умножение и деление чисел на 10, 100, 1 000.
Умножение и деление чисел, оканчивающихся нулями. Устное умножение и деление чисел на однозначное число в
случаях, сводимых к действиям в пределах 100.
Письменное умножение и деление на однозначное число.
Умножение и деление на двузначное и трёхзначное число.
Величины и их измерение.
Оценка площади. Приближённое вычисление площадей. Площади составных фигур. Новые единицы площади: мм2,
2
км , гектар, ар (сотка). Площадь прямоугольного треугольника.
Работа, производительность труда, время работы.
Функциональные зависимости между группами величин: скорость, время, расстояние; цена, количество, стоимость;
производительность труда, время работы, работа. Формулы, выражающие эти зависимости.
Текстовые задачи.
Одновременное движение по числовому лучу. Встречное движение и движение в противоположном направлении.
Движение вдогонку. Движение с отставанием. Задачи с альтернативным условием.
Элементы геометрии.
Изменение положения объемных фигур в пространстве.
Объёмные фигуры, составленные из кубов и параллелепипедов.
Прямоугольная система координат на плоскости. Соответствие между точками на плоскости и упорядоченными
парами чисел.
Элементы алгебры.
Вычисление значений числовых выражений, содержащих до шести действий (со скобками и без них), на основе
знания правила о порядке выполнения действий и знания свойств арифметических действий. Использование уравнений при
решении текстовых задач.
Элементы стохастики.
Сбор и обработка статистической информации о явлениях окружающей действительности. Опросы общественного
мнения как сбор и обработка статистической информации.
Понятие о вероятности случайного события.
Стохастические игры. Справедливые и несправедливые игры.
Понятие среднего арифметического нескольких чисел. Задачи на нахождение среднего арифметического.
Круговые диаграммы. Чтение информации, содержащейся в круговой диаграмме.
Занимательные и нестандартные задачи.
Принцип Дирихле.
Математические игры.
Итоговое повторение.
VII. Тематическое планирование и основные виды деятельности учащихся
Раздел «Тематическое планирование» представлен четырьмя вариантами: базовым вариантом и тремя
вариантами с расширенным изучением отдельных разделов курса. Эти три варианта углубляют интеграцию курса
математики с другими учебными предметами, в том числе и с такой образовательной областью, как информатика.
Структура тематического планирования представлена в табличной форме.
При этом первые три варианта даются по курсу «Математика» и обеспечены учебником «Математика» для 1–4
класса (авторы Демидова Т.Е., Козлова С.А., Тонких А.П.), рабочей тетрадью для первого класса (авторы Демидова Т.Е.,
Козлова С.А., Тонких А.П.), дидактическими материалами для 1–4 классов (авторы Козлова С.А., Гераськин В.Н., Рубин
А.Г. и др.), сборниками самостоятельных и контрольных работ (авторы Козлова С.А., Рубин А.Г.), методическими
рекомендациями (авторы Козлова С.А., Рубин А.Г., Горячев А.В.), сборниками наглядных пособий (автор Козлова С.А.).
Четвёртый вариант даётся по курсу «Математика и информатика» и обеспечен учебником «Математика»
для 1–4 класса (авторы Демидова Т.Е., Козлова С.А., Тонких А.П.) и учебником «Информатика в играх и задачах» для 1–
4 класса (авторы Горячев А.В и др.), а также рабочей тетрадью для первого класса (авторы Демидова Т.Е., Козлова С.А.,
Тонких А.П.), дидактическими материалами для 1–4 классов (авторы Козлова С.А., Гераськин В.Н., Рубин А.Г. и др.),
сборниками самостоятельных и контрольных работ (авторы Козлова С.А., Рубин А.Г.), методическими рекомендациями
(авторы Козлова С.А., Рубин А.Г., Горячев А.В.).
Первый вариант планирования не только обеспечивает достаточную для продолжения образования предметную
подготовку, но и расширяет представления обучающегося о математических отношениях и закономерностях окружающего
мира, расширяет его эрудицию, воспитывает математическую культуру, позволяет развивать пространственное воображение
и конструкторские умения школьника (линия «Элементы геометрии»). В нём также широко представлен раздел,
посвящённый работе с данными (линия «Элементы стохастики»), а также раздел, посвящённый развитию логического и
творческого мышления учащихся, математической интуиции (линия «Занимательные и нестандартные задачи»).
Требования к современному образовательному результату предполагают формирование у учащихся
универсальных учебных действий (познавательных, регулятивных, коммуникативных), позволяющих достигать
предметных и метапредметных результатов. Развитие этих умений в полном объёме предполагает работу с содержанием
предлагаемого курса математики на основе технологий и методик, описанных в методических рекомендациях.
121
Тематическое планирование отражает только структуру содержания и ориентировано прежде всего на
развитие познавательных универсальных учебных действий, что обусловлено спецификой самого предмета. Эти действия
включают:

самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с
помощью компьютерных средств;

структурирование знаний;

осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение
необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной
информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официальноделового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении
проблем творческого и поискового характера.

моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные
характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);

преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;

анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением
недостающих компонентов;

выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

подведение под понятие, выведение следствий;

установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;

построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;

доказательство;

выдвижение гипотез и их обоснование;

формулирование проблемы;

самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
Выбрав планирование по первому варианту и работая только с содержанием курса, педагог сможет в полной мере
организовать свою работу во всех заявленных выше направлениях.
Выбор первого варианта планирования предлагаемого курса математики с учётом использования технологий,
описанных в методических рекомендациях к учебникам, предполагает равномерно распределённую работу по
формированию универсальных учебных действий во всём их объёме.
Второй вариант планирования предполагает усиление геометрической направленности курса математики и
способствует более углублённому рассмотрению вопросов, связанных с геометрией. В процессе изучения курса
предоставляется больше времени для развития пространственного воображения и конструкторских умений школьников,
работы с геометрическим моделированием (объединение и разбиение фигур), развития математической речи на основе
построения математических рассуждений, связанных с анализом чертежей и т.д.
Требования к современному образовательному результату предполагают специально организованную
педагогическую работу по развитию универсальных учебных умений, составной частью которых являются
интеллектуальные умения, основанные на развитии таких мыслительных операций, как анализ, синтез, аналогия и т.д.
Расширение и углубление работы по формированию этих умений позволяют сделать более эффективной работу с
собственно математическим содержанием предлагаемого курса в начальной школе и закладывают глубокую
пропедевтическую основу для овладения в дальнейшем планиметрией и стереометрией.
Выбор второго варианта планирования предлагаемого курса математики, как и первый, также предполагает
равномерно распределённую работу по формированию универсальных учебных действий с углублением в области
формирования предметных умений.
Третий вариант планирования в большей степени, чем остальные, ориентирован на развитие у обучающихся
умения работать с информацией. В нём даётся больше времени на работу с данными, развитие умения обнаруживать и
интерпретировать информацию по заданному плану (алгоритму), работу по сбору, анализу и представлению информации (в
виде сплошных и несплошных текстов, математических моделей и т.д.), переработке информации из одних форм в другие
(из текста в таблицу, в схему, в диаграмму, из диаграммы, таблицы, схемы в текст и т.д.).
Требования к современному образовательному результату предполагают развитие у учащихся информационной
культуры. Объём информации, которую каждому из нас приходится перерабатывать, стремительно возрастает. Это
справочники, меню телефонов, инструкции стиральных машин и т.д. Работа с ними требует специальных (общеучебных)
умений.
Выбор третьего варианта планирования предлагаемого курса математики предполагает дополнительную
систематизацию и расширение работы по формированию общеучебных универсальных действий (см. выше).
Четвёртый вариант планирования (курс «Математика и информатика») в большей степени, чем остальные,
ориентирован на развитие у учащихся логического и алгоритмического мышления. В нём даётся больше времени на
развитие умений сравнивать, анализировать, обобщать, абстрагировать, видеть структурные, иерархические и причинноследственные связи. Эти умения являются интеллектуальной основой для понимания логики работы компьютеров, логики
оперирования информационными моделями: однозначными описаниями предметов, действий и рассуждений.
122
Кроме того, расширение и углубление работы по формированию этих умений позволяют сделать более эффективной
работу с собственно математическим содержанием предлагаемого курса и другими предметными курсами начальной школы.
Выбор четвёртого варианта планирования предлагаемого курса математики предполагает дополнительную
систематизацию и расширение работы по формированию логических универсальных действий (см. выше).
Тематическое планирование курса «Математика»
I вариант
(4 ч в неделю; всего 540 ч)
Тематическое планирование
Числа и действия над ними
(210 ч)
Основные виды учебной деятельности учащихся
Сравнивать числа по классам и разрядам.
Исследовать ситуации, требующие сравнения чисел, их упорядочения.
Группировать числа по заданному или самостоятельно установленному
правилу.
Описывать явления и события с использованием чисел.
Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и ход
его выполнения.
Использовать математическую терминологию при записи и выполнении
арифметического действия (сложения, вычитания, умножения, деления).
Сравнивать разные способы вычислений, выбирая удобный.
Прогнозировать результат вычислений.
Пошагово контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма
арифметического действия.
Использовать различные приёмы проверки правильности нахождения
значения числового выражения (с опорой на правила установления порядка
действий, алгоритмы выполнения арифметических действий, прикидку
результата).
Величины и их измерение (40 ч)
Исследовать ситуации, требующие сравнения величин, их упорядочения.
Переходить от одних единиц измерения к другим.
Группировать величины по заданному или самостоятельно установленному
правилу.
Описывать явления и события с использованием величин.
Разрешать житейские ситуации, требующие умения находить геометрические
величины (планировка, разметка).
Находить геометрические величины разными способами.
Текстовые задачи (110 ч)
Моделировать изученные зависимости.
Находить и выбирать способ решения текстовой задачи. Выбирать удобный
способ решения задачи.
Планировать решение задачи.
Действовать по заданному и самостоятельно составленному плану решения
задачи.
Объяснять (пояснять) ход решения задачи.
Использовать вспомогательные модели для решения задачи.
Обнаруживать и устранять ошибки логического (в ходе решения) и
арифметического (в вычислении) характера.
Наблюдать за изменением решения задачи при изменении её условия.
Самостоятельно выбирать способ решения задачи.
Элементы геометрии (40 ч)
Моделировать разнообразные ситуации расположения объектов в
пространстве и на плоскости.
Изготавливать (конструировать) модели геометрических фигур.
Описывать свойства геометрических фигур.
Соотносить
реальные
предметы
с
моделями
рассматриваемых
геометрических фигур.
Элементы алгебры (40 ч)
Применять буквы для обозначения чисел и для записи общих утверждений.
Составлять буквенные выражения по условиям, заданным словесно, рисунком
или таблицей.
Вычислять числовое значение буквенного выражения при заданных
значениях букв.
Решать простейшие уравнения на основе зависимостей межу компонентами и
результатом арифметических действий.
Составлять уравнение как математическую модель задачи.
Строить точки по заданным координатам, определять координаты точек.
Описывать явления и события с использованием буквенных выражений,
123
уравнений и неравенств.
Элементы стохастики (40 ч)
Выполнять сбор и обобщение информации в несложных случаях,
организовывать информацию в виде таблиц и диаграмм (линейных, столбчатых,
круговых).
Преобразовывать информацию из одного вида в другой.
Выполнять перебор всех возможных вариантов для пересчёта объектов и
комбинаций, в том числе комбинаций, удовлетворяющих заданным условиям.
Приводить примеры случайных событий, достоверных и невозможных
событий; вычислять вероятности событий в простейших случаях.
Занимательные и нестандартные
задачи (40 ч)
Находить и выбирать алгоритм решения занимательной или нестандартной
задачи.
Действовать по самостоятельно составленному алгоритму решения
занимательной или нестандартной задачи.
Самостоятельно создавать и использовать вспомогательные модели для
решения занимательных или нестандартных задач (например, находить решение
логических задач с помощью графов и таблиц истинности, задач на переливания
и переправы – с помощью таблиц, задач на взвешивание – с помощью
алгоритмов, представленных в виде блок-схем и т.д.).
Находить закономерность и восстанавливать пропущенные элементы
цепочки.
Обнаруживать и устранять ошибки логического характера при анализе
решения занимательной или нестандартной задачи.
Отличать заведомо ложные высказывания.
Оценивать простые высказывания как истинные или ложные.
Определять принадлежность элементов заданной совокупности (множеству) и
части совокупности (подмножеству). Определять принадлежность элементов
пересечению и объединению совокупностей (множеств).
Находить выигрышную стратегию в некоторых играх.
Резерв (20 ч)
Тематическое планирование курса «Математика»
II вариант
(4 ч в неделю; всего 540 ч.)
Тематическое планирование
Основные виды учебной деятельности учащихся
Сравнивать числа по классам и разрядам.
Числа и действия над ними
Исследовать ситуации, требующие сравнения чисел, их упорядочения.
(205 ч)
Группировать числа по заданному или самостоятельно установленному
правилу.
Описывать явления и события с использованием чисел.
Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и
ход его выполнения.
Использовать математическую терминологию при записи и выполнении
арифметического действия (сложения, вычитания, умножения, деления).
Сравнивать разные способы вычислений, выбирая удобный.
Прогнозировать результат вычислений.
Пошагово контролировать правильность и полноту выполнения
алгоритма арифметического действия.
Использовать различные приёмы проверки правильности нахождения
значения числового выражения (с опорой на правила установления порядка
действий, алгоритмы выполнения арифметических действий, прикидку
результата).
Величины и их измерение (40
ч)
Исследовать
ситуации,
требующие
сравнения
величин,
их
упорядочения.
Переходить от одних единиц измерения к другим.
Группировать величины по заданному или самостоятельно
установленному правилу.
Описывать явления и события с использованием величин.
Разрешать житейские ситуации, требующие умения находить
геометрические величины (планировка, разметка).
Находить геометрические величины разными способами.
124
Текстовые задачи (110 ч)
Моделировать изученные зависимости.
Находить и выбирать способ решения текстовой задачи. Выбирать
удобный способ решения задачи.
Планировать решение задачи.
Действовать по заданному и самостоятельно составленному плану
решения задачи.
Объяснять (пояснять) ход решения задачи.
Использовать вспомогательные модели для решения задачи.
Обнаруживать и устранять ошибки логического (в ходе решения) и
арифметического (в вычислении) характера.
Наблюдать за изменением решения задачи при изменении её условия.
Самостоятельно выбирать способ решения задачи.
Элементы геометрии (55 ч)
Распознавать на чертежах, рисунках, фотографиях, в окружающем мире
геометрические фигуры и конфигурации фигур (плоских и пространственных).
Моделировать разнообразные ситуации расположения реальных
объектов в пространстве и на плоскости.
Изготавливать (конструировать) модели геометрических фигур,
преобразовывать модели.
Описывать свойства геометрических фигур.
Соотносить реальные предметы с моделями рассматриваемых
геометрических фигур.
Идентифицировать геометрические фигуры при изменении их
положения на плоскости или в пространстве.
Составлять данную фигуру из других фигур; разрезать данную фигуру
на другие фигуры, в том числе с заданными свойствами.
Определять, является ли данная плоская фигура уникурсальной;
находить обход уникурсальной фигуры.
Использовать понятие масштаба для чтения планов и карт и для
составления планов.
Находить приближённо площадь произвольной фигуры с помощью
палетки.
Элементы алгебры (35 ч)
Применять буквы для обозначения чисел и для записи общих
утверждений.
Составлять буквенные выражения по условиям, заданным словесно,
рисунком или таблицей.
Вычислять числовое значение буквенного выражения при заданных
значениях букв.
Решать простейшие уравнения на основе зависимостей межу
компонентами и результатом арифметических действий.
Составлять уравнение как математическую модель задачи.
Строить точки по заданным координатам, определять координаты точек.
Описывать явления и события с использованием буквенных выражений,
уравнений и неравенств.
Элементы стохастики (35 ч)
Выполнять сбор и обобщение информации в несложных случаях,
организовывать информацию в виде таблиц и диаграмм (линейных, столбчатых,
круговых).
Преобразовывать информацию из одного вида в другой.
Выполнять перебор всех возможных вариантов для пересчёта объектов и
комбинаций, в том числе комбинаций, удовлетворяющих заданным условиям.
Приводить примеры случайных событий, достоверных и невозможных
событий; вычислять вероятности событий в простейших случаях.
Занимательные и
нестандартные задачи (35 ч)
Находить и выбирать алгоритм решения занимательной или
нестандартной задачи.
Действовать по самостоятельно составленному алгоритму решения
занимательной или нестандартной задачи.
Самостоятельно создавать и использовать вспомогательные модели для
решения занимательных или нестандартных задач (например, находить решение
логических задач с помощью графов и таблиц истинности, задач на переливания
и переправы – с помощью таблиц, задач на взвешивание – с помощью
алгоритмов, представленных в виде блок-схем и т.д.).
Находить закономерность и восстанавливать пропущенные элементы
цепочки.
Обнаруживать и устранять ошибки логического характера при анализе
125
решения занимательной или нестандартной задачи.
Отличать заведомо ложные высказывания.
Оценивать простые высказывания как истинные или ложные
Определять принадлежность элементов заданной совокупности
(множеству) и части совокупности (подмножеству). Определять принадлежность
элементов пересечению и объединению совокупностей (множеств).
Находить выигрышную стратегию в некоторых играх.
Резерв (15 ч)
Тематическое планирование курса «Математика»
I I I вариант
(4 ч в неделю; всего 540 ч.)
Тематическое
планирование
Числа и действия над ними
(205 ч)
Величины и их измерение
(40 ч)
Текстовые задачи (110 ч)
Основные виды учебной деятельности учащихся
Сравнивать числа по классам и разрядам.
Исследовать ситуации, требующие сравнения чисел, их упорядочения.
Группировать числа по заданному или самостоятельно установленному
правилу.
Описывать явления и события с использованием чисел.
Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и
ход его выполнения.
Использовать математическую терминологию при записи и выполнении
арифметического действия (сложения, вычитания, умножения, деления).
Сравнивать разные способы вычислений, выбирая удобный.
Прогнозировать результат вычислений.
Пошагово контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма
арифметического действия.
Использовать различные приёмы проверки правильности нахождения
значения числового выражения (с опорой на правила установления порядка
действий, алгоритмы выполнения арифметических действий, прикидку
результата).
Исследовать ситуации, требующие сравнения величин, их упорядочения.
Переходить от одних единиц измерения к другим.
Группировать
величины
по
заданному
или
самостоятельно
установленному правилу.
Описывать явления и события с использованием величин.
Разрешать житейские ситуации, требующие умения находить
геометрические величины (планировка, разметка).
Находить геометрические величины разными способами.
Моделировать изученные зависимости.
Находить и выбирать способ решения текстовой задачи. Выбирать
удобный способ решения задачи.
Планировать решение задачи.
Действовать по заданному и самостоятельно составленному плану
решения задачи.
Объяснять (пояснять) ход решения задачи.
Использовать вспомогательные модели для решения задачи.
Обнаруживать и устранять ошибки логического (в ходе решения) и
арифметического (в вычислении) характера.
Наблюдать за изменением решения задачи при изменении её условия.
Самостоятельно выбирать способ решения задачи.
Элементы геометрии (40 ч)
Моделировать разнообразные ситуации расположения объектов в
пространстве и на плоскости.
Изготавливать (конструировать) модели геометрических фигур.
Описывать свойства геометрических фигур.
Соотносить реальные предметы с моделями рассматриваемых
геометрических тел.
Элементы алгебры (35 ч)
Применять буквы для обозначения чисел и для записи общих
утверждений.
Составлять буквенные выражения по условиям, заданным словесно,
126
рисунком или таблицей.
Вычислять числовое значение буквенного выражения при заданных
значениях букв.
Решать простейшие уравнения на основе зависимостей межу
компонентами и результатом арифметических действий.
Составлять уравнение как математическую модель задачи.
Строить точки по заданным координатам, определять координаты точек.
Описывать явления и события с использованием буквенных выражений,
уравнений и неравенств.
Элементы стохастики (60
ч)
Занимательные и
нестандартные задачи (35 ч)
Выполнять сбор и обобщение информации в несложных случаях,
организовывать информацию в виде таблиц и диаграмм (линейных, столбчатых,
круговых).
Преобразовывать информацию из одного вида в другой.
Выполнять перебор всех возможных вариантов для пересчёта объектов и
комбинаций, в том числе комбинаций, удовлетворяющих заданным условиям.
Приводить примеры случайных событий, достоверных и невозможных
событий; вычислять вероятности событий в простейших случаях.
Находить абсолютные частоты при многократном проведении случайного
эксперимента.
Находить среднее арифметическое нескольких чисел.
Исследовать экспериментально простейшую частотную модель гласных в
русском языке.
Создавать экспериментально и численно обрабатывать простейшую
модель случайного блуждания частицы на плоской решётке.
Конструировать алгоритм нахождения одной фальшивой монеты.
Находить выигрышные стратегии в простейших математических играх.
Находить и выбирать алгоритм решения занимательной или
нестандартной задачи.
Действовать по самостоятельно составленному алгоритму решения
занимательной или нестандартной задачи.
Самостоятельно создавать и использовать вспомогательные модели для
решения занимательных или нестандартных задач (например, находить решение
логических задач с помощью графов и таблиц истинности, задач на переливания и
переправы – с помощью таблиц, задач на взвешивание – с помощью алгоритмов,
представленных в виде блок-схем и т.д.).
Находить закономерность и восстанавливать пропущенные элементы
цепочки.
Обнаруживать и устранять ошибки логического характера при анализе
решения занимательной или нестандартной задачи.
Отличать заведомо ложные высказывания.
Оценивать простые высказывания как истинные или ложные.
Определять
принадлежность
элементов
заданной
совокупности
(множеству) и части совокупности (подмножеству). Определять принадлежность
элементов пересечению и объединению совокупностей (множеств).
Находить выигрышную стратегию в некоторых играх.
Резерв (15 ч)
Тематическое планирование
Числа и действия над ними
(200 ч)
Тематическое планирование комплексного курса
«Математика и информатика»
IV вариант
(4 ч в неделю; всего 540 ч.)
Основные виды учебной деятельности учащихся
Сравнивать числа по классам и разрядам.
Исследовать ситуации, требующие сравнения чисел, их упорядочения.
Группировать числа по заданному или самостоятельно установленному правилу.
Описывать явления и события с использованием чисел.
Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и ход его
выполнения.
Использовать математическую терминологию при записи и выполнении
арифметического действия (сложения, вычитания, умножения, деления).
Сравнивать разные способы вычислений, выбирая удобный.
Прогнозировать результат вычислений.
Пошагово контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма
арифметического действия.
127
Использовать различные приёмы проверки правильности нахождения значения
числового выражения (с опорой на правила установления порядка действий,
алгоритмы выполнения арифметических действий, прикидку результата).
Величины и их измерение (35 ч)
Исследовать ситуации, требующие сравнения величин, их упорядочения.
Переходить от одних единиц измерения к другим.
Группировать величины по заданному или самостоятельно установленному
правилу.
Описывать явления и события с использованием величин.
Разрешать житейские ситуации, требующие умения находить геометрические
величины (планировка, разметка).
Находить геометрические величины разными способами.
Текстовые задачи (105 ч)
Моделировать изученные зависимости.
Находить и выбирать способ решения текстовой задачи. Выбирать удобный
способ решения задачи.
Планировать решение задачи.
Действовать по заданному и самостоятельно составленному плану решения
задачи.
Объяснять (пояснять) ход решения задачи.
Использовать вспомогательные модели для решения задачи.
Обнаруживать и устранять ошибки логического (в ходе решения) и
арифметического (в вычислении) характера.
Наблюдать за изменением решения задачи при изменении её условия.
Самостоятельно выбирать способ решения задачи.
Элементы геометрии (35 ч)
Моделировать разнообразные ситуации расположения объектов в пространстве
и на плоскости.
Изготавливать (конструировать) модели геометрических фигур.
Описывать свойства геометрических фигур.
Соотносить реальные предметы с моделями рассматриваемых геометрических
фигур.
Элементы алгебры (35 ч)
Применять буквы для обозначения чисел и для записи общих утверждений.
Составлять буквенные выражения по условиям, заданным словесно, рисунком
или таблицей.
Вычислять числовое значение буквенного выражения при заданных значениях
букв.
Решать простейшие уравнения на основе зависимостей межу компонентами и
результатом арифметических действий.
Составлять уравнение как математическую модель задачи.
Строить точки по заданным координатам, определять координаты точек.
Описывать явления и события с использованием буквенных выражений,
уравнений и неравенств.
Элементы стохастики (30 ч)
Выполнять сбор и обобщение информации в несложных случаях,
организовывать информацию в виде таблиц и диаграмм (линейных, столбчатых,
круговых).
Преобразовывать информацию из одного вида в другой.
Выполнять перебор всех возможных вариантов для пересчёта объектов и
комбинаций, в том числе комбинаций, удовлетворяющих заданным условиям.
Приводить примеры случайных событий, достоверных и невозможных событий;
вычислять вероятности событий в простейших случаях.
Занимательные и нестандартные
задачи (30 ч)
Находить и выбирать алгоритм решения занимательной или нестандартной
задачи.
Действовать по самостоятельно составленному алгоритму решения
занимательной или нестандартной задачи.
Самостоятельно создавать и использовать вспомогательные модели для
решения занимательных или нестандартных задач (например, находить решение
логических задач с помощью графов и таблиц истинности, задач на переливания
и переправы – с помощью таблиц, задач на взвешивание – с помощью
алгоритмов, представленных в виде блок-схем и т.д.).
Находить закономерность и восстанавливать пропущенные элементы цепочки.
Обнаруживать и устранять ошибки логического характера при анализе решения
занимательной или нестандартной задачи.
Отличать заведомо ложные высказывания.
128
Оценивать простые высказывания как истинные или ложные.
Определять принадлежность элементов заданной совокупности (множеству) и
части совокупности (подмножеству). Определять принадлежность элементов
пересечению и объединению совокупностей (множеств).
Находить выигрышную стратегию в некоторых играх.
Элементы информатики (60 ч)
Определять значение признака (цвет, форма, размер, количество элементов и т.
д.); находить предметы с одинаковым значением признака; выявлять
закономерности в расположении фигур по значению одного признака.
Давать название группе однородных предметов; находить лишний предмет в
группе однородных; называть отличительные признаки предметов в группе с
общим названием; сравнивать группы предметов по количеству; ставить в
соответствие предметы из одной группы предметам из другой группы.
Строить высказывания, по смыслу отрицающие заданные. Строить
высказывания с использованием связок «И», «ИЛИ».
Определять истинность высказываний, в том числе и со словами «НЕ», «И»,
«ИЛИ».
Находить на схеме в виде дерева предметы по нескольким свойствам.
Изображать простые ситуации на схеме в виде графов.
Определять количество сочетаний из небольшого числа предметов.
Находить выигрышную стратегию в некоторых играх.
Определять результат действия, определять действие, которое привело к
данному результату. Определять действие, обратное заданному.
Приводить примеры последовательности событий и действий в быту, в сказках.
Составлять алгоритм, выполнять действия по алгоритму, в том числе с
ветвлениями и с циклами.
Находить и исправлять ошибки в алгоритмах.
Формулировать условия ветвления и условия выхода из цикла.
Заполнять таблицу признаков для предметов из одного класса (в каждой ячейке
таблицы записывается значение одного из нескольких признаков у одного из
нескольких предметов).
Изображать на схеме совокупности (множества) с разным взаимным
расположением: вложенность, объединение, пересечение.
Строить графы по словесному описанию отношений между предметами или
существами, строить и описывать пути в графах.
Записывать выводы в виде правил «если …, то …»; по заданной ситуации
составлять короткие цепочки правил «если …, то …»; составлять схемы
рассуждений из правил «если …, то …» и делать с их помощью выводы.
Резерв (10 ч)
ВАЖНЫЙ КОММЕНТАРИЙ!
При работе по данному комплексному курсу на уроках, относящихся к курсу математики, работа выстраивается по
учебнику «Математика» и в соответствии с предлагаемыми с методическими разработками авторов Козлова С.А., Рубин
А.Г., Горячев А.В.
При работе по данному модульному курсу на уроках, относящихся к курсу информатики, работа выстраивается по
учебнику «Информатика в играх и задачах» и в соответствии с методическими разработками авторов Козлова С.А., Рубин
А.Г., Горячев А.В.
VIII. Материально-техническое обеспечение образовательного
процесса
Начальное образование существенно отличается от всех последующих этапов образования, в ходе которого
изучаются систематические курсы. В связи с этим и оснащение учебного процесса на этой образовательной ступени имеет
свои особенности, определяемые как спецификой обучения и воспитания младших школьников в целом, так и спецификой
курса «Математика» в частности.
Возрастные психологические особенности младших школьников делают
необходимым формирование
моделирования как универсального учебного действия. Оно осуществляется в рамках практически всех учебных предметов
начальной школы, но для математики это действие представляется наиболее важным, так как создаёт важнейший
инструментарий для развития у детей познавательных универсальных действий. Так, например, большое количество
математических задач может быть понято и решено
младшими школьниками только после создания адекватной их
восприятию вспомогательной модели.
Поэтому принцип наглядности является одним из ведущих принципов обучения в начальной школе, так как именно
наглядность лежит в основе формирования умения работать с моделями.
В связи с этим главную роль играют средства обучения, включающие наглядные пособия:
1) натуральные пособия (реальные объекты живой и неживой природы, объекты-заместители);
2) изобразительные наглядные пособия (рисунки, схематические рисунки, схемы, таблицы).
Другим средством наглядности служит оборудование для мультимедийных демонстраций (компьютер,
медиапроектор, DVD-проектор, видеомагнитофон и др.). Оно благодаря Интернету и единой коллекции цифровых
129
образовательных ресурсов (например, http://school-collection.edu.ru/) позволяет обеспечить наглядный образ к подавляющему
большинству тем курса «Математика».
Наряду с принципом наглядности в изучении курса «Математика» в начальной школе важную роль играет принцип
предметности, в соответствии с которым учащиеся осуществляют разнообразные действия с изучаемыми объектами. В
ходе подобной деятельности у школьников формируются практические умения и навыки по измерению величин,
конструированию и моделированию предметных моделей, навыков счёта, осознанное усвоение изучаемого материала. На
начальном этапе (1-2 класс) предусматривается проведение значительного числа предметных действий, обеспечивающих
мотивацию, развитие внимания и памяти младших школьников. Исходя из этого, второе важное требование к оснащенности
образовательного процесса в начальной школе при изучении математики состоит в том, что среди средств обучения в
обязательном порядке должны быть представлены объекты для выполнения предметных действий, а также разнообразный
раздаточный материал.
Раздаточный материал для такого рода работ должен включать реальные объекты (различные объекты живой и
неживой природы), изображения реальных объектов (разрезные карточки, лото), предметы − заместители реальных
объектов (счётные палочки, раздаточный геометрический материал), карточки с моделями чисел.
В ходе изучения курса «Математика» младшие школьники на доступном для них уровне овладевают методами
познания, включая моделирование ситуаций, требующих упорядочения предметов и математических объектов (по длине,
массе, вместимости и времени), наблюдение, измерение, эксперимент (статистический). Для этого образовательный процесс
должен быть оснащён необходимыми измерительными приборами: весами, часами и их моделями, сантиметровыми
линейками и т.д.
ПРОГРАММА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»
А.А. Вахрушев, Д.Д. Данилов,
А.С. Раутиан, С.В. Тырин
I. Пояснительная записка
Важнейшие задачи образования в начальной школе (формирование предметных и универсальных способов
действий, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе; воспитание умения учиться –
способности к самоорганизации с целью решения учебных задач; индивидуальный прогресс в основных сферах личностного
развития – эмоциональной, познавательной, саморегуляции) реализуются в процессе обучения всем предметам. Однако
каждый из них имеет свою специфику.
Чтение, русский язык и математика создают фундамент для освоения всех остальных предметов как минимум тем,
что обучают детей чтению, письму и счёту. Ядром рационального постижения мира всегда была система наук, изучение
которой составляет основу школьных программ в основной и старшей школе как по числу предметов, так и по числу часов.
Предмет «Окружающий мир» на базе умений, полученных на уроках чтения, русского языка и математики, приучает детей к
целостному интегральному рациональному (умопостигаемому) постижению окружающего мира, готовит их к освоению
основ знаний в основной школе, а в отношении развития личности, её воспитания играет не меньшую, если не большую роль
по сравнению с остальными предметами.
Предмет «Окружающий мир» - это основы естественных и социальных наук. Цель курса окружающего мира в
начальной школе – осмысление личного опыта и приучение детей к рациональному постижению мира.
Несистематизированные отрывочные знания можно использовать лишь для той цели, для которой они
предназначены. В современном быстро меняющемся мире перед человеком встаёт множество неожиданных, новых задач, к
которым невозможно подготовиться заранее. В неожиданной ситуации может быть полезна целостная система знаний, а
ещё в большей степени – сформированное умение постоянно систематизировать приобретаемую информацию и
обнаруживать новые связи и отношения. Наука – это образцовый пример системы знаний, построенный на рациональной
основе.
Знакомство с началами наук даёт ученику ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволяя сделать явления
окружающего мира понятными, знакомыми и предсказуемыми. Предмет «Окружающий мир» создаёт фундамент
значительной части предметов основной школы: физики, химии, биологии, географии, обществознанию, истории. Это
первый и единственный предмет в школе, рисующий широкую палитру природных и общественных явлений. В дальнейшем
этот материал будет изучаться на различных предметах. Поэтому именно в рамках данного предмета удаётся решать
проблемы, например, экологического образования и воспитания.
Специфика осмысления опыта современным ребёнком состоит в том, что его опыт необычайно широк, но в
значительной степени виртуален, то есть получен не путём непосредственного общения с окружающим миром, а
опосредованно, через средства массовой информации и прежде всего телевидение. Роль виртуального опыта в дальнейшем
будет только возрастать за счёт широкого распространения компьютера, Интернета.
Телевидение не ориентировано на систематическое детское образование, хотя и становится главным «окном» в
окружающий мир. Поэтому, не имея возможности противостоять негативным влияниям виртуального опыта, школа должна
по возможности его использовать для образовательных целей и организовать освоение виртуального мира школьниками.
Поэтому роль предмета «Окружающий мир» весьма велика и возникает необходимость расширения его содержания,
поскольку этот предмет должен давать ответы на разнообразные запросы детского опыта, в том числе и виртуального.
Осмысление личного опыта важно ещё и потому, что вводит в мир ученика ценностную шкалу, без которой
невозможно формирование никаких целевых установок. Предмет «Окружающий мир» также помогает ученику в
формировании личностного восприятия, эмоционального, оценочного отношения к этому миру.
II. Общая характеристика учебного предмета
Знакомство с целостной картиной мира и формирование оценочного, эмоционального отношения к миру –
важнейшие линии развития личности ученика средствами курса окружающего мира. Современные школьники
130
отличаются от сверстников пятнадцатидвадцатилетней давности любознательностью и большей информированностью. К
сожалению, эти знания детей, как правило, оказываются не систематизированы и раздроблены. Причина состоит в том, что в
круг нашего общения включается всё больше предметов и явлений, с которыми мы общаемся опосредованно. Если в
прежнее время маленький человек 5–9 лет хорошо знал лишь те предметы и явления, которые его непосредственно
окружали в семье, во дворе, в школе, то теперь ситуация коренным образом изменилась. Благодаря телевизору,
кинофильмам, компьютеру и книгам ребята могут знать о разнообразных явлениях и фактах вдалеке от своего дома
существенно больше, чем об окружающих предметах.
В результате у различных школьников оказываются разные знания и возникают разные вопросы об окружающем
мире. Перед педагогом встаёт трудная задача построить урок таким образом, чтобы, с одной стороны, ответить на все
вопросы ребят и удовлетворить любопытство учащихся, а с другой – обеспечить усвоение необходимых знаний.
Как же нужно учить, чтобы достичь обеих целей. Оказывается, для этого существует один выход. Средством
воспитания и образования школьника начальных классов является знакомство с целостной элементарной научной картиной
мира. Смысл сообщения картины мира – при минимуме сообщаемых знаний сделать человека сознательным участником
жизни. Очень важно с самых первых шагов ребёнка в школе научить его целостному взгляду на мир. Тогда ответ на любой
возникающий у школьника вопрос может быть легко найден, так как ребят с самых первых шагов изучения окружающего
мира учат искать место каждого явления природы и хозяйства человека в нём.
Ставя себе целью построить курс, в котором каждый школьник может найти ответы на возникающие у него
вопросы, мы не можем не отдавать себе отчёта в том, что объёмы учебников ограничены. Каков же должен быть выход из
этого положения?
Для решения поставленной задачи не годится учебник, включающий лишь такие специально отобранные вопросы,
которые могут быть доступно и без популяризации изложены младшим школьникам. Ведь при таком подходе на
большинство вопросов, которые возникают у ребят, ответа дать нельзя. В результате у ребят не будут складываться
целостные представления об окружающем мире. Это в свою очередь не позволит им легко воспринимать новую
информацию, так как её трудно ассоциировать с небольшим количеством сложившихся представлений и понятий. А значит,
большая часть складывающихся у них представлений будет результатом детского мифотворчества. Эти представления,
полученные ребятами в детстве, могут остаться с ними на всю жизнь.
Иная ситуация будет складываться при использовании курса, к которому относится и предлагаемый вашему
вниманию интегрированный курс окружающего мира в рамках Образовательной системы «Школа 2100». Школьников
знакомят с широкими представлениями о мире, которые образуют систему, охватывающую весь окружающий мир. При
этом подробно изучаемые важнейшие понятия («островки знаний») объясняют лишь небольшую часть окружающего мира,
но формируемые вокруг них зоны ближайшего развития позволяют ответить на большую часть возникающих у ребят
вопросов. Изложение сравнительно полной картины мира позволит придать творческий исследовательский характер
процессу изучения предмета, заставляя учащихся задавать новые и новые вопросы, уточняющие и помогающие осмыслить
их опыт.
Как же сформировать у ребёнка целостную картину мира? Бессмысленно начинать пытаться ему рассказывать
незнакомые для него вещи. Он может заинтересоваться, но не сможет соединить эти новые знания со своим опытом (знания
останутся «островками без мостиков»). Единственный способ – ежедневно и ежечасно помогать ребятам осмысливать свой
опыт. Человек должен научиться понимать окружающий мир и понимать цену и смысл своим поступкам и поступкам
окружающих людей. И пусть не всегда человек будет действовать в соответствии со своими знаниями, но дать ему
возможность жить разумно и осмысленно мы должны. Регулярно объясняя свой опыт, человек приучается понимать
окружающий его мир. При этом у него постоянно начинают возникать вопросы (порождаемые «островками незнания»),
которые требуют уточнения. Всё это способствует возникновению привычки (навыка) объяснения и осмысления своего
опыта. В этом случае он может научиться делать любое новое дело, самостоятельно его осваивая.
При этом принципиально важно не останавливаться на холодном рассудочном анализе окружающего мира. Человек
неотделим от тех переживаний (эмоций, чувств, оценок), которые он испытывает по отношению ко всему, что происходит
вокруг него. Таким образом, ещё одна наша цель – это помощь ученику в формировании личностного восприятия,
эмоционального, оценочного отношения к этому миру. Именно в рамках этой линии развития решаются задачи
гуманистического, экологического, гражданского и патриотического воспитания. Именно самостоятельное определение
учеником своей позиции в конечном счёте поможет ему найти ответ на вопрос: «Как нам строить свою жизнь?» в
отношениях «человек – природа», «человек – общество». На взгляд авторов, единственная стратегия выживания человека во
взаимоотношениях с природой – это переход к экологическому хозяйству, которое будет не уничтожать природные
экосистемы, а встраиваться в них. Во взаимоотношениях между людьми главный приоритет – формирование гражданского
самосознания толерантной личности – человека, способного самостоятельно определять свою позицию, заинтересованно и
терпимо относиться к позициям и интересам других людей. При достижении этих целей мы сможем надеяться на то, что наш
ученик сумеет воспользоваться картиной мира
Деятельностный подход – основной способ получения знаний. Включение целостной картины мира,
сопровождающееся явным расширением содержания, требует существенных изменений в дидактике естествознания в
начальной школе.
Традиционно в основе обучения лежит усвоение знаний. Поэтому главная цель образования – «вложить знания в
голову детей». В этом случае предлагаемое нами содержание курса естествознания в начальной школе – слишком объёмное.
Безусловно, всю, даже элементарную, картину мира в начальной школе выучить нельзя, так как это задача всей основной
школы. Но мы и не ставим себе такую цель. Мы хотим познакомить ребят с картиной мира и научить их ею пользоваться
для постижения мира и упорядочивания своего опыта. Поэтому процесс обучения, по нашему глубокому убеждению,
должен сводиться к выработке навыка истолкования своего опыта. Это достигается тем, что ребята в процессе обучения
учатся использовать полученные знания во время выполнения конкретных заданий, имитирующих жизненные ситуации.
Решение проблемных творческих продуктивных задач – главный способ осмысления мира. При этом разнообразные знания,
которые могут запомнить и понять школьники, не являются единственной целью обучения, а служат лишь одним из его
131
результатов. Ведь рано или поздно эти знания будут изучаться в старших классах. А вот познакомиться с целостной (с
учётом возраста) картиной мира позже ребята не смогут, так как будут изучать мир раздельно на занятиях по разным
предметам.
В этом случае мы пользуемся традиционным для учебников «Школы 2100» принципом минимакса. Согласно этому
принципу учебники содержат избыточные знания, которые ребята могут усвоить и избыточные задания, которые ученики
могут выполнить. В то же время важнейшие понятия и связи, входящие в минимум содержания (стандарт) и составляющие
сравнительно небольшую часть курса, должны усвоить все ученики. Таким образом, учебники существенно различаются по
объёму того материала, которые ученики могут и должны усвоить.
В рамках историко-обществоведческого курса осуществить деятельностный подход оказывается наиболее трудно,
так как этому подходу во многом противоречит традиция преподавания истории в школе. Зачастую дискуссионные с точки
зрения науки вопросы либо избегались, либо однозначно трактовались. Попытки поставить эти вопросы как проблемы
неизбежно наталкивались на то, что у учеников для их решения катастрофически не хватало знаний школьного курса. В
результате изучение истории сводилось к описанию событий и явлений, дополняемым указанием жёсткой причинноследственной связи, которая предполагала в ходе обсуждения только однозначное решение вопроса (в соответствии с
версией, господствующей на тот момент в науке). Все эти обстоятельства крайне затрудняют формирование умения
использовать исторический опыт в современной жизни. А ведь именно этого требует реализация деятельностноориентированных принципов.
Мы предлагаем не избегать вопросов-проблем по российской истории и современности. Эти вопросы нельзя
окончательно разрешить, в рамках школы вообще. Человек, постоянно расширяя свой кругозор в течение жизни, сам
приходит к решению этих проблем. Задача курса – поставить перед учениками эти вопросы, так как без них целостной
картины истории не существует. При попытках решения этих проблем в начальной школе учителю следует обращать
внимание детей на то, что для достижения цели требуется постоянное расширение своих знаний! Цель же историкообществоведческой части курса окружающего мира состоит в том, чтобы ученик задумался над проблемными вопросами,
чтобы по мере становления его личности он постоянно возвращался к попыткам их разрешения.
Таким образом, в целом у учеников должно развиваться умение понимать и познавать окружающий мир, т.е.
осмысленно применять полученные знания для решения учебно-познавательных и жизненных задач.
Контроль образовательных результатов. Любая дидактика предполагает контроль над усвоением знаний,
предметных умений и универсальных учебных действий. Без знаний, полученных школьниками, эффективность обучения
будет равна нулю. Ещё раз повторим требования к знаниям, предъявляемые на занятиях по окружающему миру.
Во-первых, на наш взгляд, важны только те знания учащихся, которыми они могут пользоваться на практике.
Поэтому прежде всего разнообразные полученные школьниками знания должны позволять описывать свои наблюдения и
объяснять ребятам их собственный опыт, помогать отвечать на возникающие у них вопросы. Фактически нужны навыки
использования знаний, а не сами знания.
Во-вторых, важны и нужны прочные знания, а не выученный к данному уроку материал. В связи с этим мы
предлагаем оценивать учащихся следующими двумя способами:
1. Оценка усвоения знаний и умений осуществляется через выполнение школьником продуктивных заданий в
учебниках и рабочих тетрадях, в самостоятельных и итоговых работах. Продуктивные задания требуют не столько найти
готовый ответ в тексте, сколько применить полученные знания к конкретной ситуации для её объяснения. Такого рода
использование знаний приводит к построению человеком адекватной действительности целостной картины понятного для
него мира. Школьник, полностью выполнивший самостоятельно весь необходимый объём заданий в учебнике и рабочей
тетради, усвоит все необходимые в курсе знания. При этом он не столько будет помнить определение понятий и
формулировки законов, сколько будет уметь их применять в жизни. Естественно, что такого рода задания может во
множестве придумать и добавить учитель. Но они должны удовлетворять всем изложенным критериям (прежде всего,
требовать творчески применять знания) и желательно быть связанными с какой-либо практической деятельностью (писать,
рисовать, соединять, лепить и тому подобное). Очень важно, чтобы объём заданий учитель определял исходя из уровня
знаний своих учеников. В любом случае нет необходимости выполнять все задания в учебниках и рабочих тетрадях
(принцип минимакса).
2. Оценка усвоения знаний и умений осуществляется через постоянное повторение важнейших понятий, законов и
правил. На этапе актуализации знаний перед началом изучения нового материала мы предлагаем учителю проводить
блицопрос важнейших понятий курса и их взаимосвязей, которые необходимо вспомнить для правильного понимания новой
темы. Особенно полезно, если ребята сами сформулируют необходимый для решения возникшей проблемы перечень знаний.
Преимущества такой проверки знаний и умений состоят в том, что учитель оказывается постоянно в курсе тех
знаний, которыми обладают дети. В том случае, когда никто из учащихся не может дать ответ на вопрос, школьники под
руководством учителя обращаются к словарю. Это лишний раз учит работе с ним и показывает, как поступать человеку, если
он хочет что-либо узнать.
Важную роль в проведении контроля имеют тетради для самостоятельных и итоговых работ. Уровень заданий в
учебниках и рабочих тетрадях отличается своей сложностью от уровня в самостоятельных (проверочных) и итоговых
(контрольных) работах. Задания в учебнике и рабочей тетради – самые трудные. Они включают, в соответствии с принципом
минимакса, не только обязательный минимум (требования программы), который должны усвоить все ученики, но и
максимум, который могут усвоить школьники. При этом задания разного уровня сложности не отмечены. В отличие от этого
в самостоятельных (проверочных) и итоговых (контрольных) работах, начиная со 2-го класса, отмечен уровень сложности
(необходимый, программный или максимальный), который могут самостоятельно выбирать ученики. При этом акцент
самостоятельных (проверочных) работ сделан на обязательном минимуме и самых важнейших положениях максимума
(минимакс). А материал итоговых (контрольных) работ целиком сориентирован на обязательном минимуме знаний.
Таким образом, каждый ученик должен усвоить каждую тему, выполнив определённый объём заданий в учебнике и
рабочей тетради, справившись с заданиями самостоятельных (проверочных), итоговых (контрольных) работ.
Положительные оценки и отметки за задания самостоятельных (проверочных), итоговых (контрольных) работ являются
132
своеобразным зачётом по изученной теме. Каждая тема у каждого ученика должна быть зачтена, однако срок получения
зачёта не должен быть жёстко ограничен (например, ученики должны сдать все темы до конца четверти). Это учит
школьников планировать свои действия. Но видеть результаты своей работы школьники должны постоянно, эту роль могут
играть:
1) таблица требований по предмету в «Дневнике школьника». В ней ученик (с помощью учителя) выставляет свои
отметки за разные задания, демонстрирующие развитие соответствующих умений.
2) портфель достижений школьника – папка, в которую помещаются оригиналы или копии (бумажные, цифровые)
выполненных учеником заданий, работ, содержащих не только отметку (балл), но и оценку (словесную характеристику его
успехов и советов по улучшению, устранению возможных недостатков).
Накопление этих отметок и оценок показывает результаты продвижения в усвоении новых знаний и умений каждым
учеником, развитие его умений действовать.
III. Описание места учебного предмета в учебном плане
В соответствии с федеральным базисным учебным планом курс «Окружающий мир» изучается с 1 класса, два часа в
неделю. Общий объём учебного времени составляет 64 часа. Особое место занимают экскурсии и практические работы. Их
необходимый минимум определён по каждому разделу программы. Экскурсии включают наблюдения, практические работы:
наблюдения, опыты, измерения, работу с готовыми моделями, самостоятельное создание несложных моделей.
IV. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Ценность жизни – признание человеческой жизни и существования живого в природе в целом как величайшей
ценности, как основы для подлинного экологического сознания.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного
мира  частью живой и неживой природы. Любовь к природе означает прежде всего бережное отношение к ней как к среде
обитания и выживания человека, а также переживание чувства красоты, гармонии, её совершенства, сохранение и
приумножение её богатства.
Ценность человека как разумного существа, стремящегося к добру и самосовершенствованию, важность и
необходимость соблюдения здорового образа жизни в единстве его составляющих: физическом, психическом и социальнонравственном здоровье.
Ценность добра – направленность человека на развитие и сохранение жизни, через сострадание и милосердие как
проявление высшей человеческой способности - любви.
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания
сущности бытия, мироздания.
Ценность семьи как первой и самой значимой для развития ребёнка социальной и образовательной среды,
обеспечивающей преемственность культурных традиций народов России от поколения к поколению и тем самым
жизнеспособность российского общества.
Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой жизни, состояния нормального
человеческого существования.
Ценность свободы как свободы выбора человеком своих мыслей и поступков, но свободы, естественно
ограниченной нормами, правилами, законами общества, членом которого всегда по всей социальной сути является человек.
Ценность социальной солидарности как признание прав и свобод человека, обладание чувствами справедливости,
милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям.
Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и
государства.
Ценность патриотизма  одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России,
народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.
Ценность человечества  осознание человеком себя как части мирового сообщества, для существования и
прогресса которого необходимы мир, сотрудничество народов и уважение к многообразию их культур.
V. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
1-й класс
Личностными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 1-м классе является формирование следующих
умений:
 Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей: в
предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можно оценить как хорошие или плохие.
 Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные поступки можно оценить
как хорошие или плохие.
 Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения (основы
общечеловеческих нравственных ценностей).
 В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой
поступок совершить.
Средством достижения этих результатов служит учебный материал и задания учебника, обеспечивающие 2-ю линию
развития – умение определять своё отношение к миру.
Метапредметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 1-м классе является формирование
следующих универсальных учебных действий (УУД).
133
Регулятивные УУД:
 Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.
 Проговаривать последовательность действий на уроке.
 Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника.
 Учиться работать по предложенному учителем плану.
Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога на этапе изучения нового
материала.
 Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.
 Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на
уроке.
Средством формирования этих действий служит технология оценивания образовательных достижений (учебных
успехов).
Познавательные УУД:
 Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.
 Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в
оглавлении, в словаре).
 Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и
информацию, полученную на уроке.
 Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.
 Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать предметы и их образы.
 Преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты, называть
их тему.
Средством формирования этих действий служит учебный материал и задания учебника, обеспечивающие 1-ю линию
развития – умение объяснять мир.
Коммуникативные УУД:
 Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне предложения
или небольшого текста).
 Слушать и понимать речь других.
 Выразительно читать и пересказывать текст.
Средсвом формирования этих действий служит технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий
диалог).
 Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.
 Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Средством формирования этих действий служит работа в малых группах (в методических рекомендациях дан такой
вариант проведения уроков).
Предметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 1-м классе является сформированность
следующих умений.
1-я линия развития – уметь объяснять мир:
 называть окружающие предметы и их взаимосвязи;
 объяснять, как люди помогают друг другу жить;
 называть живые и неживые природные богатства и их роль в жизни человека;
 называть основные особенности каждого времени года.
2-я линия развития – уметь определять своё отношение к миру:
 оценивать правильность поведения людей в природе;
 оценивать правильность поведения в быту (правила общения, правила ОБЖ, уличного движения).
VII. Тематическое планирование и основные виды деятельности учащихся
1-й класс
Тема
Число
Основные виды учебной деятельности учащихся: (Н) – на
часов (из
необходимом уровне, (П) – на программном уровне
расчёта 2 ч в
неделю
(базисный
план 2010 г.)
КАК МЫ ПОНИМАЕМ ДРУГ ДРУГА
Как мы будем
1
Познакомиться с учителем и одноклассниками (Н).
учиться
Учиться находить класс, своё место в классе и т.п. во время
экскурсии по школе (Н).
Я – школьник
1
Познакомиться и обсудить правила поведения в школе,
Путешествуем, не
1
особенности взаимоотношений со взрослыми, сверстниками (Н).
выходя из класса
Моделировать и оценивать различные ситуации поведения в
Ценный совет
1
школе и других общественных местах (П). Различать формы поведения,
Зачем нужен
1
которые допустимы или не допустимы в школе и других общественных
жизненный опыт
местах (Н).
Где и куда
2
Практическая работа: составить режим дня (Н).
134
Учимся определять
верх и низ
Раньше и позже
1
Предметы и их
признаки
Сочетания
предметов
2
Осень — природа
готовится к зиме
3
Наши помощники –
органы чувств
Наши помощники –
память и ум
Родители, учителя
и книги
Повторение и
самостоятельная работа
1
Ты и твоя семья
Учимся быть
самостоятельными
Ты и твои друзья
Повторение и
самостоятельная работа
2
2
Зима — покой
природы
Повторение и
самостоятельная работа
3
Итоговая работа №
1
Моделировать и оценивать различные ситуации использования
слов, показывающих направление (Н).
Работать в группах и самостоятельно с источниками
информации об окружающем мире (П).
КАК МЫ УЗНАЁМ, ЧТО ПЕРЕД НАМИ
Называть окружающие предметы и их признаки (Н).
Различать предметы и выделять их признаки (Н.)
2
1
1
ВРЕМЕНА ГОДА
Различать времена года по признакам (Н).
Характеризовать времена года (Н).
Устанавливать связи особенностей жизнедеятельности растений
и животных и времени года (Н).
Проводить групповые и самостоятельные наблюдения на
экскурсии «Времена года» (П).
КАК ТЫ УЗНАЁШЬ МИР
Сопоставлять признаки предметов и органов чувств, с
помощью которых они узнаются (Н).
Объяснять, как с помощью органов чувств, памяти и ума мы
различаем предметы и их признаки (П).
Объяснять, какую роль играют родителя, учителя и книги в
становлении и обучении человека (Н).
1
2
1
1
1
1
Учимся решать
жизненные задачи
1
Город, в котором
мы живём
Учимся быть
пешеходами
Хозяйство человека
2
2
2
ТВОЯ СЕМЬЯ И ДРУЗЬЯ
Подготовить рассказ о семье, домашнем хозяйстве, профессиях
членов семьи на основе бесед школьников с родителями (Н).
Практическая работа: составление перечня обязанностей
школьника в семье и обсуждение его с одноклассниками (Н).
Приводить примеры заботы школьников о младших членах
семьи, престарелых и больных (Н).
Выбирать оптимальные формы поведения во взаимоотношениях
с одноклассниками, друзьями (Н).
Моделировать и оценивать различные ситуации поведения с
друзьями (П).
Различать формы поведения, которые допустимы или не
допустимы в дружбе (Н).
Моделировать ситуации общения с людьми разного возраста
(Н).
Оценивать
реальные и игровые ситуации общения (Н).
Объяснять основные правила обращения с газом, электричеством, водой
(Н).
Практическая работа по освоению правил поведения в доме
(Н).
Моделировать ситуации, в которых необходимо знать правила
пользования телефоном (Н). Записывать телефоны экстренной помощи
(Н).
ВРЕМЕНА ГОДА
Различать времена года по признакам (Н).
Характеризовать времена года (Н).
Устанавливать связи особенностей жизнедеятельности растений
и животных и времени года (Н).
Проводить групповые и самостоятельные наблюдения на
экскурсии «Времена года» (П).
Применение полученных знаний и умений на уроках и в жизни
(Н).
ЧТО НАС ОКРУЖАЕТ
Подготовить рассказ о занятиях людей в родном городе (селе)
на основе бесед школьников с родителями, со старшими
родственниками, местными жителями (Н).
Объяснять роль людей различных профессий в нашей жизни
(Н).
135
Повторение и
самостоятельная работа
Богатства природы
Твёрдые тела,
жидкости и газы.
Повторение и
самостоятельная работа
1
Весна:
пробуждение природы
3
1
1
1
Итоговая работа №
1
Живое и неживое
Растения и
животные
Равновесие в
природе
Домашние
любимцы и комнатные
растения
Наши помощники –
домашние животные и
культурные растения
Повторение и
самостоятельная работа
1
1
Человек – разумное
существо
Природа и мы
Повторение и
самостоятельная работа
1
2
Лето – природа
1
1
1
1
1
1
2
Подготовить небольшие сообщения о достопримечательностях
родного города (села) на основе дополнительной информации (П).
Подобрать к своему сообщению иллюстрации, видеокадры (П).
Выполнять правила уличного движения в ходе учебных игр (П).
Проиграть учебные ситуации по соблюдению правил уличного
движения (Н).
Познакомиться с соблюдением безопасности в дороге домой во
время экскурсии (П).
Характеризовать разные виды транспорта (Н).
Демонстрировать в учебной игре правила пользования разными
видами транспорта. Моделировать ситуации вызова экстренной помощи
по телефону (П).
Характеризовать роль разделения труда между людьми как
основу их жизни (Н).
Приводить примеры действий людей разных профессий в
создании окружающих нас вещей (Н).
Приводить примеры использования человеком богатств
природы (Н).
Анализировать примеры использования человеком богатств
природы (П).
Сравнивать и различать природные объекты и изделия
(искусственные предметы). Характеризовать их свойства (П).
Сравнивать и различать твёрдые тела, жидкости и газы на
примере воды и её состояний (П).
ВРЕМЕНА ГОДА
Различать времена года по признакам (Н).
Характеризовать времена года (Н).
Устанавливать связи особенностей жизнедеятельности растений
и животных и времени года (Н).
Проводить групповые и самостоятельные наблюдения на
экскурсии «Времена года» (П).
Применение полученных знаний и умений на уроках и в жизни
(Н).
Живые обитатели планеты
Сравнивать и различать объекты живой или неживой природы
(Н).
Группировать (классифицировать) объекты живой или неживой
природы по отличительным признакам (П).
Различать растения и животных, используя информацию,
полученную в ходе наблюдений, чтения, работы с иллюстрациями (Н).
Сравнивать и различать разные группы живых организмов по
признакам (П).
Группировать по названиям известные дикорастущие и
культурные растения, дикие и домашние животные (на примере своей
местности) (Н).
Группировать (классифицировать) объекты природы по
признакам: домашние–дикие животные; культурные дикорастущие
растения (П).
Характеризовать особенности дикорастущих и культурных
растений, диких и домашних животных (на примере своей местности)
(П).
Приводить примеры съедобных и ядовитых грибов (на примере
своей местности (Н).
Приводить примеры особенностей человека как разумного
существа (Н).
Объяснять роль человека как разумного существа в
окружающем мире (П).
Обсуждать в группах и объяснять правила поведения в
различных ситуациях (в парке, в лесу, на реке и озере) (Н).
Оценивать конкретные примеры поведения в природе (П).
Проводить диспут и анализ жизненных ситуаций и выбирать
допустимые формы поведения, которые не вредят природе, в парке, в
лесу, на реке и озере (П).
Оценивать конкретные примеры поведения в природе (П).
ВРЕМЕНА ГОДА
Различать времена года по признакам (Н).
136
цветёт и плодоносит
Отчего и почему
1
Характеризовать времена года (Н).
Устанавливать связи особенностей жизнедеятельности растений
и животных и времени года (Н).
Проводить групповые и самостоятельные наблюдения на
экскурсии «Времена года» (П).
Приведение примеров простейших причинно-следственных
связей (П).
Применение полученных знаний и умений на уроках в жизни
(Н).
Повторение и
1
самостоятельная работа
Итоговая работа №
1
3
Учимся решать
1
жизненные задачи
Часы по
4
усмотрению учителя
66
ИТОГО:
VIII. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
Начальное образование существенно отличается от всех последующих этапов образования, в ходе которого
изучаются систематические курсы. В связи с этим и оснащение учебного процесса на этой образовательной ступени имеет
свои особенности, определяемые как спецификой обучения и воспитания младших школьников в целом, так и спецификой
курса «Окружающий мир» в частности.
В начальной школе закладываются основы для последующего изучения систематических курсов физики, химии,
биологии, географии, истории и обществоведения. Курс «Окружающий мир» содержит элементарные, доступные для
восприятия учащихся младшего школьного возраста сведения о живой и неживой природе; человеке, его биологической
природе и социальной сущности; обществе, его истории и культуре. Главной задачей курса «Окружающий мир» в начальной
школе является формирование целостной картины природного и социального мира со всем многообразием его явлений,
формирование представления о месте и роли в нём человека, развитие эмоционально-ценностного отношения к нему.
Поэтому принцип наглядности является одним из ведущих принципов обучения в начальной школе, так как именно
наглядность лежит в основе формирования представлений об объектах природы и культуры человеческого общества.
В связи с этим главную роль играют средства обучения, включающие наглядные пособия:
1) натуральные живые пособия – комнатные растения; животные, содержащиеся в аквариуме или уголке живой
природы;
2) гербарии; коллекции насекомых; влажные препараты; чучела и скелеты представителей различных
систематических групп; микропрепараты;
3) коллекции горных пород, минералов, полезных ископаемых;
4) изобразительные наглядные пособия – таблицы; муляжи человеческого торса и отдельных органов и др.;
5) географические и исторические карты;
6) предметы, представляющие быт традиционной и современной семьи, её хозяйства, повседневной, праздничной
жизни и многое другое из жизни общества.
Другим средством наглядности служит оборудование для мультимедийных демонстраций (компьютер,
медиапроектор, DVD-проектор, видеомагнитофон и др.) и средств фиксации окружающего мира (фото- и
видеокамера). Оно благодаря Интернету и единой коллекции цифровых образовательных позволяет обеспечить наглядный
образ к подавляющему большинству тем курса «Окружающий мир».
Использование разнообразных средств обучения в их сочетании позволяет сформировать правильные представления
об изучаемых объектах – их размерах, форме, цвете; о значении явлений и событий историко-культурной жизни страны и
мира и т.д.
Наряду с принципом наглядности в изучении курса «Окружающий мир» в начальной школе важную роль играет
принцип предметности, в соответствии с которым учащиеся осуществляют разнообразные действия с изучаемыми
объектами. В ходе подобной деятельности у школьников формируются практические умения и навыки, обеспечивается
осознанное усвоение изучаемого материала.
Курс «Окружающий мир» предусматривает проведение значительного числа лабораторных и практических работ,
моделирующих явления природного и социального мира. Исходя из этого, второе важное требование к оснащённости
образовательного процесса в начальной школе при изучении окружающего мира состоит в том, что среди средств обучения в
обязательном порядке должны быть представлены приборы, посуда, инструменты для проведения практических работ, а
также разнообразный раздаточный материал.
Раздаточный материал для практических и лабораторных работ должен включать гербарии, семена и плоды
растений, коллекции минералов и полезных ископаемых, кости, чешую рыб, перья птиц, многообразные артефакты мира
культуры и т.д.
В ходе изучения курса «Окружающий мир» младшие школьники на доступном для них уровне овладевают
методами познания природы и общества, включая наблюдение, измерение, эксперимент. Для этого образовательный
процесс должен быть оснащен необходимыми измерительными приборами: весами, термометрами, сантиметровыми
линейками, мензурками.
В начальной школе у учащихся начинают формироваться познавательные интересы, познавательная мотивация. В
этом возрасте у большинства школьников выражен интерес к изучению природы, собственного организма, человеческих
взаимоотношений, поэтому изучение курса «Окружающий мир», насыщенного сведениями о живой и неживой природе,
организме человека, его внутреннем мире, различных сторонах общественной жизни, должно стимулировать формирование
137
устойчивого познавательного интереса, его дальнейшее развитие. Этому в значительной мере способствует деятельностный,
практико-ориентированный характер содержания курса «Окружающий мир», а также использование в ходе его изучения
разнообразных средств обучения. К ним относится прежде всего набор энциклопедий для младших школьников,
позволяющий организовать поиск интересующей детей информации. Кроме того, важная роль принадлежит экскурсиям,
предусмотренным программой курса «Окружающий мир», поэтому оснащение образовательного процесса по возможности
должно включать экскурсионное снаряжение, в том числе складные лупы, компасы, бинокли, садовые совки, рулетки и т.д.
Для проведения экскурсий в классе полезно иметь набор популярных иллюстрированных определителей объектов природы
(минералов, растений, животных и т.п.). Для посещения краеведческих, художественных, этнографических, мемориальных
музеев важно иметь специальные путеводители, рассчитанные на интерактивные экскурсии по той или иной экспозиции.
ПРОГРАММА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»
Пояснительная записка
Рабочая программа по литературному чтению составлена в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования, примерной программы начального общего
образования и авторской программы Р.Н.Бунеева, Е.В.Бунеевой «Чтение и начальное литературное образование»
Образовательная система «Школа2100». Сборник программ. Дошкольная подготовка. Начальная школа. Основная и старшая
школа/ Под научной редакцией А.А.Леонтьева.—М.: Баласс, Изд.дом РАО, 2009.-154-179).
УМК представлен

Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Литературное чтение. «Капельки солнца», 1 класс.- Изд. 3-е, испр.-М.: Баласс,
2006.-208с., ил. (Образовательная система «Школа 2100»)

Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Тетрадь по литературному чтению. 1 класс.- Изд. 3-е, испр.-М.: Баласс;
Школьный дом, 2010.-64с. . (Образовательная система «Школа 2100»; Серия «Свободный ум»)

Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина, Чиндилова О.В. Уроки литературного чтения в 1-м классе.
Методические рекомендации для учителя.-Изд. 3-е, перераб.- М.: Баласс, 2010.-192с. (. Образовательная система «Школа
2100». Серия «Свободный ум»)

Образовательная система «Школа 2100». Сборник программ. Дошкольное образование. Начальная
школа/Под науч. ред. Д.И.Фильдштейна. изд. 2-е, доп. – М.: Баласс, 2009. – 400 с.

Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе [Текст]: система заданий. В 2-х ч. Ч.1. /
М.Ю. Демидова [ и др.]; под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. - 2 – е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 215 с. –
(Стандарты второго поколения)

Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе [Текст]: от действия к мысли :
пособие для учителя / А.Г. Асмолов [ и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. -2 –е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 152 с. –
(Стандарты второго поколения)

Бунеева Е.В., Вахрушев А.А., Козлова С.А., Чиндилова О.В. Диагностика метапредметных и личностных
результатов начального образования. Проверочные работы.1 класс.-М.:Баласс, 2010.-80с. (Образовательная система «Школа
2100»)
Программа рассчитана на 40 часов в год (4 часа в неделю).
В рабочей программе нашли отражение цели и задачи уроков чтения в начальной школе.
Цель уроков чтения в начальной школе — научить детей читать художественную литературу, подготовить к ее
систематическому изучению в средней школе, вызвать интерес к чтению и заложить основы формирования грамотного
читателя.
Достижение этой цели предполагает решение следующих задач:
1) формирование техники чтения и приемов понимания текста — правильного типа читательской деятельности;
одновременно развитие интереса к самому процессу чтения; потребности читать;
2) введение детей через литературу в мир человеческих отношений, нравственных ценностей; воспитание личности
со свободным и независимым мышлением;
3) приобщение детей к литературе как искусству слова, к пониманию того, что делает литературу
художественной,через введение элементов литературоведческого анализа текстов и практическое ознакомление с
отдельными теоретико-литературными понятиями;
4) развитие устной и письменной речи (в том числе значительное обогащение словаря); развитие творческих
способностей детей.
Таким образом, в курсе чтения реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета.
Линии общие с курсом русского языка.
• овладение функциональной грамотностью;
• овладение техникой чтения, приемами понимание и анализа текстов; овладение умениями, навыками различных
видов устной и письменной речи;
Линии, специфические для курса «чтение и начальное литературное образование»:
• определение и объяснение своего эмоционально-оценочного отношения к прочитанному;
• приобщение к литературе как искусству слова;
• приобретение и первичная систематизация знаний о литературе, книгах, писателях.
На начальном этапе обучения основное внимание уделяется технике чтения. По мере ее совершенствования
все больше места занимает работа с текстом, формирование приемов понимания прочитанного на уровне смысла.
Данная программа содержит все темы, включенные в федеральный компонент содержания образования. За
основу взят традиционный тематический принцип группировки материала, однако в реализации этого принципа есть свои
особенности. Вес книги для чтения серии «Свободный ум» объединены внутренней логикой. Суть ее заключается в
следующем.
138
Первоклассник познает себя и мир вокруг: людей, их взаимоотношения, природу; усваивает нормы отношения к
этому миру и поведения, действия в нем — через стихи и маленькие рассказы современных детских писателей. В 1-м классе
дети читают об игрушках и играх, о друзьях, родителях и детях, о животных и природе, узнают, что человек может делать
интересные открытия, если научится вглядываться в окружающий его мир.
В данной программе реализуется принцип идейно-художественной значимости для ребенка того, что он
читает, т.е. связь литературы с жизнью детей, с их вкусами, интересами, потребностями. Это достигается с помощью
«сквозных» персонажей и построения учебных книг, а значит, и система уроков чтения в форме эвристической беседы.
В 1-м классе героем книги «Капельки солнца» стал заяц Пус, который превращается в мальчика Петю Зайцева и идет
учиться в первый класс. Первоклассники «помогают» ему учиться: объясняют, отвечают на его вопросы, т.е. занимают
позицию учителя.
Настоящая программа предусматривает и организацию самостоятельного домашнего чтения детей, и
уроки внеклассного чтения, главное отличие которых состоит в том, что на этих уроках дети работают не с хрестоматией, а с
детской книгой. Так реализуется принцип целостного восприятия художественного произведения. Отбор произведений
и темы этих уроков — индивидуальное дело учителя.
Программа по литературному чтению отражает основные направления работы и включает следующие
разделы:
1) тематика чтения;
2) техника чтения;
3) формирование приемов понимание прочитанного;
4) элементы литературоведческого анализа текста;
5) практическое знакомство с литературоведческими понятиями;
6) развитие устной и письменной речи.
Разделы
1.Тематическое чтение
2.Техника чтения
3.Формирование приёмов
понимания прочитанного
4.Элементы
литературоведческого
анализа, эстетическое
переживание прочитанного
5.Практическое знакомство с
литературоведческими
понятиями
6.Развитие устной и
письменной речи.
Содержание программы.
Содержание
«Попрыгать, поиграть...» (11ч) Стихи и маленькие рассказы
А. Барто, Я. Акима, С. Маршака, И. Демьянова, В. Берестова, Ю. Мориц,
И. Токмаковой, В. Драгунского, Э. Успенского, Е. Чарушина, Н. Носова об играх,
игрушках, увлекательных занятиях.
Наш дом (8ч). Стихи и маленькие рассказы А. Барто, Я. Акима, Г. Граубина, Б.
Заходера, О. Григорьева, В. Бирюкова, М. Зощенко,
В. Драгунского, М. Коршунова о детях и родителях, их взаимоотношениях, о любви и
взаимопонимании, о младших сестренках и братишках и отношении к ним.
Ребятам о зверятах (10ч). Стихи и маленькие рассказы Б. Заходера, С. Михалкова,
Г. Граубина, Ю. Мориц, М. Пришвина, Е. Чарушина, М. Коршунова, Ю. Коваля о дружбе
людей и животных, о взгляде взрослого и ребенка на мир природы.
Маленькие открытия (11ч). Стихи и небольшие рассказы о
мире природы, о его красоте, о маленьких открытиях, которые делает человек,
умеющий вглядываться и вслушиваться. Произведения
Э. Успенского, Г. Граубина, В. Бирюкова, Т. Золотухиной, И. Токмаковой, В. Лапина,
В. Пескова, Н. Сладкова.
Осознанное, правильное, плавное слоговое чтение отдельных слов,
предложений, маленьких текстов. Постепенный переход к чтению целыми словами.
Развитие умения разъяснять заглавие текста.
Обучение прогнозированию содержания текста по заглавию, иллюстрациям,
ключевым словам.
Работа над пониманием значения каждого отдельного слова, словосочетания;
семантизация незнакомых слов.
Развитие внимания к оттенкам лексического значения слов.
Обучение ответам на вопросы учителя по содержанию прочитанного.
Обучение озаглавливанию небольших частей текста, составлению
простого плана, пересказу прочитанного с опорой на план из картинок.
Учитель показывает особенности авторского употребления слов,
выражений; красоту, яркость и точность слова в художественном тексте (например,
различные случаи употребления слов в переносном значении). Дети наблюдают, как поэты и
писатели видят и рисуют словами мир.
Учитель показывает, что свои мысли и чувства писатель передает через героев – их
характеры, поступки, чувства и переживания – и через
главную мысль произведения (это то, что хотел сказать читателям автор,
для чего он написал это произведение). Результатом понимания характеров и
поступков героев является формулирование главной мысли с помощью учителя. Дети
высказывают свое отношение к прочитанному.
Стихотворение. Рифма, ритм и настроение в стихотворении.
Рассказ. Герои рассказа, рассказчик и автор. Словесное рисование в
рассказах и стихах.
Развитие устной речи:
– обучение ответам на вопросы по содержанию текста (формулирование ответов,
139
подбор наиболее подходящих слов);
– обучение подробному пересказу по вопросам или картинкам*, составлению устных
рассказов по картинкам (комиксам);
– работа над грамматически правильным построением устного высказывания;
– показ способов заучивания наизусть стихотворений, обучение выразительному
чтению с соблюдением соответствующей интонации,
громкости речи, темпа речи.
ТАБЛИЦА ТРЕБОВАНИЙ
к умениям учащихся по литературному чтению
(программный минимум)
1 класс
Линии развития учащихся средствами предмета «Литературное чтение»
– овладение
– определение своего
– приобщение к литературе
функциональной грамотностью;
эмоционально-оценочного
как к искусству слова;
– овладение техникой
отношения к прочитанному,
– приобретение и первичная
чтения, приемами понимания и
развитие умения объяснять это
систематизация знаний
анализа текста;
отношение
о литературе, книгах, писателях
– овладение умениями и
навыками различных видов
устной и письменной речи
1й класс

осмысленное,

высказывание

соотнесение авторов, названий
правильное
своего отношения к героям
и героев прочитанных произведений;
чтение целыми словами;
прочитанных произведений

умение различать рассказы и

ответы на вопросы
стихотворения
учителя по содержанию
прочитанного;

подробный пересказ
текста;

составление устного
рассказа по картинке;

заучивание наизусть
небольших стихотворений
1.










2.


3.



Виды и формы контроля.
Текущий.
Беседа по вопросам.
Составление плана.
Озаглавливание частей рассказа.
Выборочное чтение.
Выразительное чтение.
Чтение по ролям.
Рассказ по ключевым словам.
Рассказ от лица героя.
Чтение наизусть.
Пересказ текста по частям.
Тематический.
Чтение наизусть стихотворений
Проверка уровня начитанности
Итоговый
Комплексная проверочная работа
Проверка техники чтения без учета темпа
Проверка уровня начитанности и умения работать с книгами.
Материалы для текущего и тематического контроля используются из авторских методических пособий.
Предметная методика
- Технология проблемного диалога (структура параграфов)
- Технология оценивания (правило самооценивания)
- Технология продуктивного чтения (задания по работе с текстом)
- Задания по групповой работе.
Личностные, метапредметные и предметные
результаты освоения учебного предмета
140
Личностными результатами изучения предмета «Литературное чтение» являются следующие умения:
– оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; оценивать
конкретные поступки как хорошие или плохие;
– эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
– понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
– высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.
Средство достижения этих результатов – тексты литературных произведений, вопросы и задания к ним, тексты
авторов учебника (диалоги постоянно действующих героев), обеспечивающие 4-ю линию развития – эмоциональнооценочное отношение к прочитанному.
Метапредметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является формирование универсальных
учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
– определять и формировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
– проговаривать последовательность действий на уроке;
– учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника;
– учиться работать по предложенному учителем плану
Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения.
Познавательные УУД:
– ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);
– находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
– делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
– преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.
Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат,
обеспечивающие 1-ю линию развития – формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с
информацией).
Коммуникативные УУД:
– оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
– слушать и понимать речь других;
– выразительно читать и пересказывать текст;
– договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;
– учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера исполнителя).
Средством формирования коммуникативных УУД служит технология продуктивного чтения и организация
работы в парах и малых группах.
Предметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является сформированность следующих
умений:
– воспринимать на слух художественный текст (рассказ, стихотворение) в исполнении учителя, учащихся;
– осмысленно, правильно читать целыми словами;
– отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;
– подробно пересказывать текст;
– составлять устный рассказ по картинке;
– заучивать наизусть небольшие стихотворения;
– соотносить автора, название и героев прочитанных произведений;
– различать рассказ и стихотворение.
Межпредметные связи
В курсе литературного чтения реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета.
Линии, общие с курсом русского языка:
1) овладение функциональной грамотностью на уровне предмета (извлечение, преобразование и использование
текстовой информации);
2) овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов;
3) овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.
Литературное чтение имеет тесные межпредметные связи с уроками музыки, изобразительного искусства, риторики.
Описание ценностных ориентиров содержания
учебного предмета
Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в отношении к другим
людям и к природе.
Ценность добра – направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание и милосердие как проявление
любви.
Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и правил межличностных отношений.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного
мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты,
гармонии, совершенства.
Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных
произведений литературы.
Ценность красоты и гармонии – основа эстетического воспитания через приобщение ребёнка к литературе как
виду искусства. Это ценность стремления к гармонии, к идеалу.
141
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть
явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений. Приоритетность знания, установления
истины, само познание как ценность – одна из задач образования, в том числе литературного.
Ценность семьи. Семья – первая и самая значимая для развития социальная и образовательная среда. Содержание
литературного образования способствует формированию эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, чувства
любви, благодарности, взаимной ответственности.
Ценность труда и творчества. Труд – естественное условие человеческой жизни, состояние нормального
человеческого существования. Особую роль в развитии трудолюбия ребёнка играет его учебная деятельность. В процессе её
организации средствами учебного предмета у ребёнка развиваются организованность, целеустремлённость, ответственность,
самостоятельность, формируется ценностное отношение к труду в целом и к литературному труду в частности.
Ценность гражданственности – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства;
чувство ответственности за настоящее и будущее своей страны. Привитие через содержание предмета интереса к своей
стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.
Ценность патриотизма. Любовь к России, активный интерес к её прошлому и настоящему, готовность служить ей.
Ценность человечества. Осознание ребёнком себя не только гражданином России, но и частью мирового
сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к
многообразию иных культур.
Планируемые результаты:
Обучающиеся научатся:
– воспринимать на слух художественный текст (рассказ, стихотворение) в исполнении учителя, учащихся;
– осмысленно, правильно читать целыми словами;
– отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;
– подробно пересказывать текст;
– составлять устный рассказ по картинке;
– заучивать наизусть небольшие стихотворения;
– соотносить автора, название и героев прочитанных произведений;
– различать рассказ и стихотворение.
Обучающиеся получат возможность научиться:
• воспринимать художественную литературу как вид искусства;
• осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать собственное
суждение;
• определять авторскую позицию и высказывать свое отношение к герою и его поступкам;
• доказывать и подтверждать фактами (из текста)собственное суждение;
• творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст;
• создавать иллюстрации, диафильм по содержанию произведения;
• работать в группе, создавая инсценировки по произведению,
• сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя ряд литературоведческих
понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор).
Контроль УУД
Контроль универсальных учебных действий осуществляется через диагностические работы, позволяющие
выявить, насколько успешно идёт личностное развитие каждого ребёнка. Диагностические материалы опубликованы в
пособии Бунеева Е.В., Вахрушев А.А., Козлова С.А., Чиндилова О.В. Диагностика метапредметных и личностных
результатов начального образования. Проверочные работы.1 класс.-М.:Баласс, 2010.-80с. (Образовательная система «Школа
2100»)
Данная диагностика разработана для учащихся 1-х классов, включает в себя две итоговые проверочные работы,
каждая представлена в четырёх вариантах.
Первая работа включает 11 заданий на выявление метапредметных (регулятивные и познавательные УУД) и
личностных результатов.
Вторая работа носит интегрированный характер: она даёт возможность проверить все три группы результатов (
предметные, метапредметные и личностные). Работа строится на основе чтения текста, что позволяет проверить также
сформированность коммуникативных УУД, и включает 15 заданий, кроме четвёртого, более лёгкого, варианта.
Варианты обеих работ одинаковы по трудности, но не идентичны по содержанию, что даёт возможность при
неоднократном выполнении работ проверить сформированность разных конкретных УУД.
Личностные результаты по Образовательной системе «Школа 2100»
Кл
ассы
Оценивать
ситуации и поступки
(ценностные
установки, нравственная
ориентация)
Объяснять
смысл своих оценок,
мотивов, целей
(личностная
саморефлексия,
способность к
саморазвитию
Самоопределяться в
жизненных ценностях (на
словах) и поступать в
соответствии с ними, отвечая за
свои поступки. (личностная
позиция, российская и
гражданская идентичность)
142
1–
2 классы –
не
обходи
мый
уровень
Оценивать простые
ситуации и однозначные
поступки как «хорошие» или
«плохие» с позиции:
– общепринятых
нравственных правил
человеколюбия, уважения к
труду, культуре и т.п.
(ценностей);
– важности
исполнения роли «хорошего
ученика»;
– важности
бережного отношения к
своему здоровью и здоровью
всех живых существ;
– важности
различения «красивого» и
«некрасивого».
Постепенно
понимать, что жизнь не
похожа на «сказки» и
невозможно разделить
людей на «хороших» и
«плохих»
мотивация к познанию,
учёбе)
ОСМЫСЛЕНИЕ
Объяснять,
почему конкретные
однозначные поступки
можно оценить как
«хорошие» или «плохие»
(«неправильные»,
«опасные»,
«некрасивые») с позиции
известных и
общепринятых правил.
САМООСОЗНА
НИЕ
Объяснять
самому себе:
– какие
собственные привычки
мне нравятся и не
нравятся (личные
качества),
– что я делаю с
удовольствием, а что –
нет (мотивы),
– что у меня
получается хорошо, а что
нет (результаты)
САМООПРЕДЕЛЕНИЕ
Осознавать себя ценной
частью большого разнообразного
мира (природы и общества). В том
числе:
объяснять, что связывает
меня:
– с моими близкими,
друзьями, одноклассниками;
– с земляками, народом;
– с твоей Родиной;
– со всеми людьми;
– с природой;
испытывать чувство
гордости за «своих» - близких и
друзей.
ПОСТУПКИ
Выбирать поступок в
однозначно оцениваемых
ситуациях на основе:
– известных и простых
общепринятых правил «доброго»,
«безопасного», «красивого»,
«правильного» поведения;
– сопереживания в
радостях и в бедах за «своих»:
близких, друзей, одноклассников;
– сопереживания
чувствам других не похожих на
тебя людей, отзывчивости к бедам
всех живых существ.
Признавать свои плохие
поступки
Регулятивные универсальные учебные действия по Образовательной системе «Школа 2100»
Кл
ассы
1
класс –
не
обходи
мый
уровень
Определять и
формулировать цель
деятельности
Составлять план
действий по решению
проблемы (задачи)
Учиться определять
цель деятельности на уроке с
помощью учителя.
Проговаривать
последовательность
действий на уроке.
Учиться
высказывать своё
предположение (версию)
Осуществлять
действия по реализации
плана
Соотносить результат
своей деятельности с целью и
оценивать его
Учиться работать
по предложенному плану
Учиться совместно давать
эмоциональную оценку
деятельности класса на уроке.
Учиться отличать верно
выполненное задание от неверного
143
2
класс –
не
обходимый
уровень
(д
ля 1 класса
–
повышенный
уровень)
Определять цель
учебной деятельности с
помощью учителя и
самостоятельно.
Учиться совместно с
учителем обнаруживать и
формулировать учебную
проблему совместно с
учителем.
Учиться
планировать учебную
деятельность на уроке.
Высказывать свою
версию, пытаться предлагать
способ её проверки
Работая по
предложенному плану,
использовать
необходимые средства
(учебник, простейшие
приборы и инструменты)
Определять успешность
выполнения своего задания в
диалоге с учителем
Познавательные универсальные учебные действия по Образовательной системе «Школа 2100»
Кл
ассы
1
класс –
не
обходи
мый
уровень
2
класс –
не
обходимый
уровень
(д
ля 1 класса
– это повышенный
уровень)
Извлекать
информацию.
Ориентироваться в
своей системе знаний и
осознавать необходимость
нового знания.
Делать
предварительный отбор
источников информации для
поиска нового знания.
Добывать новые
знания (информацию) из
различных источников и
разными способами
Отличать новое от
уже известного с помощью
учителя.
Ориентироваться в
учебнике (на развороте, в
оглавлении, в словаре).
Находить ответы на
вопросы, используя учебник,
свой жизненный опыт и
информацию, полученную
на уроке
Понимать, что
нужна дополнительная
информация (знания) для
решения учебной задачи в
один шаг.
Понимать, в каких
источниках можно найти
необходимую информацию
для решения учебной
задачи.
Находить
необходимую информацию
как в учебнике, так и в
предложенных учителем
словарях и энциклопедиях
Перерабатывать
информацию для получения
необходимого результата, в том
числе и для создания нового
продукта
Преобразовыват
ь информацию из одной
формы в другую и
выбирать наиболее
удобную для себя
форму
Делать выводы в
результате совместной работы
всего класса.
Сравнивать и
группировать предметы.
Находить закономерности
в расположении фигур по
значению одного признака.
Называть
последовательность простых
знакомых действий, находить
пропущенное действие в знакомой
последовательности
Сравнивать и
группировать предметы по
нескольким основаниям.
Находить закономерности
в расположении фигур по
значению двух и более признаков.
Приводить примеры
последовательности действий в
быту, в сказках.
Отличать высказывания от
других предложений, приводить
примеры высказываний,
определять истинные и ложные
высказывания.
Наблюдать и делать
самостоятельные выводы
Подробно
пересказывать небольшие
тексты, называть их тему
Составлять
простой план небольшого
текста-повествования
Коммуникативные универсальные учебные действия
по Образовательной системе «Школа 2100»
Кл
ассы
Доносить свою
позицию до других, владея
Понимать
другие позиции
Договариваться с
людьми, согласуя с ними свои
144
12 классы –
не
обходи
мый
уровень
приёмами монологической
и диалогической речи
Оформлять свою
мысль в устной и
письменной речи (на уровне
одного предложения или
небольшого текста).
Учить наизусть
стихотворение,
прозаический фрагмент.
Вступать в беседу
на уроке и в жизни
(взгляды, интересы)
Слушать и
понимать речь других.
Выразительно
читать и пересказывать
текст.
Вступать в
беседу на уроке и в
жизни
интересы и взгляды, для того
чтобы сделать что-то сообща
Совместно договариваться
о правилах общения и поведения
в школе и следовать им.
Учиться выполнять
различные роли в группе (лидера,
исполнителя, критика)
Основные виды учебной деятельности.
Воспринимать на слух стихотворения и рассказы в исполнении учителя, учащихся, отвечать на вопросы по
содержанию текста, оценивать свои эмоциональные реакции.
Чтение
Читать вслух слова, предложения; плавно читать целыми словами, постепенно увеличивать скорость чтения.
Читать текст с интонационным выделением знаков препинания.
Декламировать стихотворение.
Читать про себя, отвечать на вопросы по прочитанному.
Предполагать содержание текста до чтения по его заглавию, предтекстовой иллюстрации, ключевым словам.
Участвовать в ведении учителем диалога с автором по ходу чтения или слушания
текста.
Пересказывать текст художественного произведения (подробно).
Культура речевого общения
Участвовать в диалоге: понимать вопросы собеседника и отвечать на них в соответствии с правилами речевого
общения.
Создавать (устно) небольшой рассказ по картинке.
Творческая деятельность
Читать по ролям текст, используя нужную интонацию, темп и тон речи.
Иллюстрировать прочитанное произведение или план.
Учебно – методическая литература для учителя
№
.
.
.
.
.
.
Название пособия
Литературное чтение.
Капельки солнца
2
Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В, 2009
Тетрадь по
литературному чтению к
учебнику «Капельки солнца»
3
Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина
Уроки литературного
О.В., Чиндилова О.В. , 2009
чтения в 1-м классе по учебнику
«Капельки солнца»
4
Образовательная система «Школа 2100». Сборник программ.
Дошкольное
образование.
Начальная
школа/Под
науч.
ред.
Д.И.Фильдштейна. изд. 2-е, доп. – М.: Баласс, 2009. – 400 с.
1
.
Автор, год издания
Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева., 2007
5
Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе
[Текст]: система заданий. В 2-х ч. Ч.1. / М.Ю. Демидова [ и др.]; под ред.
Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. - 2 – е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 215
с. – (Стандарты второго поколения)
6
Как проектировать универсальные учебные действия в начальной
школе [Текст]: от действия к мысли : пособие для учителя / А.Г. Асмолов [ и
др.]; под ред. А.Г. Асмолова. -2 –е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 152 с. –
(Стандарты второго поколения)
7
Бунеева Е.В., Вахрушев А.А., Козлова С.А., Чиндилова О.В.
Диагностика метапредметных и личностных результатов начального
образования. Проверочные работы.1 класс.-М.:Баласс, 2010.-80с.
(Образовательная система «Школа 2100»)
Вид пособия
Учебник
Рабочие тетради в
2-х частях.
Методические
рекомендации для учителя.
Сборник
программ
Пособие для
учителя
Пособие для
учителя
Пособие для
учителя
Учебная литература для учащихся
145
№
Автор, год издания
1
Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева., 2007
2
Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В, 2009
.
.
Название пособия
Литературное чтение.
Капельки солнца
Тетрадь по
литературному чтению к
учебнику «Капельки солнца»
Вид пособия
Учебник
Рабочие тетради в
2-х частях.
146
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ
КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
П/
П
№
П/
П
1
2
Дата проведения
план
факт
3
4
Тема урока:
5
Элементы содержания
6
Планируемые результаты
Научится
Получит возможность научиться
7
8
Раздел 1. «Попрыгать, поиграть…» (11 часов)
1.
1
3 четверть – 8 часов.
1. Знакомство с новой книгой
для чтения. Первый урок
вежливости. А.Барто «Я
выросла». Я.Аким «Мой
конь», Саша Черный «Про
девочку, которая нашла своего
мишку»
Работа с книгой: тип книги,
входные данные (автор,
заглавие, подзаголовок и
др.), озаглавливание .
Урок открытия новых знаний
2.
2
2. В.Драгунский «Друг детства». В.
Берестов «Про машину»
Урок развития умений и навыков
3.
3
3.А.Барто «С утра на лужайку»,
«Кукла». С.Маршак «Цирк шапито».
Э.Успенский «Крокодил Гена и его
друзья»
Произведения современной
отечественной литературы,
доступные восприятию
младших школьников.
Понимание содержания
литературного
произведения. Осознанное
чтение целыми словами.
Работа с книгой,
Осознанное чтение
стихотворений целыми
словами. Сравнение стихов
и прозы.
Урок развития умений и навыков
4.
4
4. А.Барто «С утра на лужайку»,
«Кукла». С.Маршак «Цирк шапито».
Э.Успенский «Крокодил Гена и его
друзья»
• осознавать значимость
чтения для дальнейшего
обучения,
понимать цель чтения;
• осознанно воспринимать
(при чтении вслух и про
себя, при прослушивании)
содержание различных
видов текстов, определять
главную мысль и героев
произведения, отвечать на
вопросы по содержанию
произведения,
определять
последовательность
событий, задавать вопросы
по
услышанному или
прочитанному тексту;
• читать (вслух и про себя)
со скоростью, позволяющей
осознавать (понимать)
смысл прочитанного;
• воспринимать художественную
литературу как вид
искусства;
• осмысливать эстетические и
нравственные ценности
художественного текста и высказывать
собственное суждение;
• определять авторскую позицию и
высказывать свое
отношение к герою и его поступкам;
• доказывать и подтверждать фактами
(из текста)собственное суждение;
• творчески пересказывать текст (от
лица героя, от
автора), дополнять текст;
• создавать иллюстрации, диафильм по
содержанию
произведения;
• работать в группе, создавая
инсценировки по произведению,
• сравнивать, сопоставлять, делать
элементарный анализ различных текстов,
используя ряд литературоведческих
понятий (фольклорная и авторская
литература, структура текста, герой,
автор)
• читать осознанно и
выразительно доступные по
объему произведения;
Осознанное чтение целыми
словами. Выразительное,
правильное чтение.
• ориентироваться в
нравственном содержании
прочитанного, осознавать
сущность поведения героев,
147
Урок рефлексии
5.
6.
7.
8.
5
6
7
8
5.Второй урок вежливости «Как
надо дарить подарки». И.Демьянов
«Скакалочка». А.Барто «Малыши
среди двора…». Е.Чарушин
«Никита-охотник»
Урок открытия новых знаний
Произведения о
взаимоотношениях людей, о
добре и зле. Ответы на
вопросы учителя.
6. Второй урок вежливости «Как
надо дарить подарки». И.Демьянов
«Скакалочка». А.Барто «Малыши
среди двора…». Е.Чарушин
«Никита-охотник»
Урок развития умений и навыков.
Произведения о
взаимоотношениях людей, о
добре и зле. Осознанное
чтение целыми словами.
Выразительное, правильное
чтение.
7. Третий урок вежливости «Как
нужно играть» Ю.Мориц «Поиграть.
Попрыгать». А.Барто «Игра в
слова». И.Токмакова "Плим",
«Динь-дон». С.Маршак «Вот
маленький»
Урок открытия новых знаний
Произведения современной
отечественной литературы,
доступные восприятию
младших школьников.
Декламация стихотворных
произведений.
8.Э.Успенский «Удивительное
дело». Н.Носов «Приключения
Незнайки и его друзей»
Урок развития умений и навыков.
Осознанное чтение целыми
словами. Выразительное,
правильное чтение.
• коллективно обсуждать
прочитанное, доказывать
собственное мнение,
опираясь на текст или
собственный опыт;
• читать по ролям
литературное произведение;
• сравнивать, сопоставлять,
делать элементарный анализ
различных текстов, выделяя
два-три существенных
признака;
• отличать прозаический
текст от поэтического;
• распознавать особенности
построения фольклорных
форм
(сказки, загадки,
пословицы).
4 четверть – 32 часа
9.
1.
10.
2.
9. Э.Успенский «Удивительное
дело». Н.Носов «Приключения
Незнайки и его друзей»
Урок- повторение
10.Э.Успенский «Крокодил Гена и
его друзья».
Урок рефлексии
11.
3.
11.Обобщение по разделу
«Попрыгать, поиграть…».
Внеклассное чтение.
Понимание содержания
литературного
произведения.
Умение ставить вопросы по
содержанию прочитанного.
Выразительное чтение,
использование интонаций,
соответствующих смыслу
текста.
Участие в диалоге по
обсуждению прослушанного
(прочитанного)
произведения.
148
Урок- обобщение
12.
4.
13.
5.
14.
6.
15.
7.
16.
8.
17.
9.
18.
10.
Формулирование личной
оценки, аргументация
своего мнения с
привлечением текста
произведения.
Раздел 2. «Наш дом» (8 часов)
1. Г.Цыферов «Что у нас во дворе?»
Устное изложение текста по • осознанно воспринимать
плану.
содержание различных
видов текстов, определять
Урок открытия новых знаний
главную мысль и героев
произведения, отвечать на
2.В.Драгунский «Сестра моя
Произведения о детях, о
вопросы по содержанию
Ксения»
взаимоотношениях людей.
произведения,
Урок развития умений и навыков
определять
последовательность
3.А.Барто.»Две сестры…». Я.Аким
Понимание содержания
событий, задавать вопросы
«Мой брат Миша». А.Барто
литературного
по
«Разлука». Г.Граубин
произведения.
услышанному или
«Окно».А.Барто «Одиночество»
Участие в диалоге при
прочитанному тексту;
обсуждении прочитанного.
Урок развития умений и навыков.
• читать (вслух и про себя)
со
скоростью, позволяющей
4.Э.Мошковская «Трудный путь».
Понимание содержания
осознавать
(понимать)
Четвертый урок вежливости.
литературного
смысл
прочитанного;
«Правила гигиены». И.Демьянов
произведения. Герои
• читать осознанно и
«Руки-то у Вани…», «Замарашка рук произведения.
выразительно доступные по
не мыл»
объему произведения;
Урок открытия новых знаний
• ориентироваться в
5. Внеклассное чтение. Конкурс на
Декламация (чтение
нравственном содержании
лучшее чтение стихотворения
наизусть) стихотворных
прочитанного, осознавать
наизусть.
произведений
сущность поведения героев,
Урок- обобщение
• коллективно обсуждать
прочитанное, доказывать
6. М.Коршунов «Дом в
Осознанное чтение
собственное мнение,
Черемушках»
доступных по объему и
опираясь на текст или
жанру произведений.
Урок развития умений и навыков.
собственный опыт;
19.04
7. Б.Заходер «Два и три».
М.Зощенко «Глупая история»
• осмысливать эстетические и
нравственные ценности
художественного текста и высказывать
собственное суждение;
• определять авторскую позицию и
высказывать свое отношение к герою и
его поступкам;
• доказывать и подтверждать фактами
(из текста)собственное суждение;
• творчески пересказывать текст (от
лица героя, от
автора), дополнять текст;
• создавать иллюстрации, диафильм по
содержанию
произведения;
• работать в группе, создавая
инсценировки по произведению,
• сравнивать, сопоставлять, делать
элементарный анализ различных текстов,
используя ряд литературоведческих
понятий (фольклорная и авторская
литература, структура текста, герой,
автор)
Устное изложение текста по
плану.
Урок развития умений и навыков.
19.
11.
20.04
8. В.Бирюков «Почему рано встал».
О.Григорьев «Обновка».
Внеклассное чтение. Обобщение по
разделу «Наш дом».
Формулировка личной
оценки, аргументация
своего мнения с
привлечением текста
149
Урок- обобщение
20.
12.
21.
13.
22.
14.
23
24..
15.
16.
25.
17.
произведения. Герои
произведения.
Раздел 3. «Ребятам о зверятах» (10 часов)
1. Б.Заходер «Мохнатая азбука»
Участие в диалоге при
• осознанно воспринимать
обсуждение прочитанного.
содержание различных
видов текстов, определять
Урок развития умений и навыков.
главную мысль и героев
произведения, отвечать на
2. М.Пришвин «Медведь».
Понимание содержания
вопросы по содержанию
Г.Граубин «У ручья», «Беспокойные литературного
произведения,
мыши». Саша Черный «Слоник,
произведения.
определять
слоник»
последовательность
Урок открытия новых знаний
событий, задавать вопросы
по
3. М.Пришвин «Медведь».
Восприятие и переживание
услышанному или
Г.Граубин «У ручья», «Беспокойные эмоциональнопрочитанному тексту;
мыши». Саша Черный «Слоник,
нравственных переживаний
• читать (вслух и про себя)
слоник»
героев.
со скоростью, позволяющей
Урок рефлексии
осознавать (понимать)
смысл прочитанного;
4. Пятый урок вежливости «Как
Произведения о природе.
• читать осознанно и
вести себя в гостях у природы»
Восприятие и переживание
выразительно доступные по
Е.Чарушин «Томкины сны».
эмоциональнообъему произведения;
нравственных переживаний
• ориентироваться в
героев.
нравственном содержании
Урок открытия новых знаний
прочитанного, осознавать
сущность поведения героев,
• коллективно обсуждать
5. С.Михалков «Щенок»
Использование интонаций,
прочитанное, доказывать
соответствующих смыслу
собственное мнение,
текста.
Урок развития умений и навыков
опираясь на текст или
собственный опыт;
6. Ю.Коваль «Дик и черника». А.
Шибаев «Без ужина».
Урок открытия новых знаний
26.
18.
7. М.Коршунов «Рисунок с натуры»,
«Дом в Черемушках»
Урок открытия новых знаний
27.
19.
8. Д.Хармс «Удивительная кошка».
И.Токмакова «Котята»
Урок развития умений и навыков
• воспринимать художественную
литературу как вид
искусства;
• осмысливать эстетические и
нравственные ценности
художественного текста и высказывать
собственное суждение;
• определять авторскую позицию и
высказывать свое
отношение к герою и его поступкам;
• доказывать и подтверждать фактами
(из текста)собственное суждение;
Выразительное чтение с
использованием интонаций,
соответствующих смыслу
текста.
Произведения о детях.
Использование интонаций,
соответствующих смыслу
текста.
Различение жанров
произведений: рассказ
150
28.
20.
06.05
9. Шестой урок вежливости
«Как содержать домашних
животных» Ю.Мориц
«Ворона»
Участие в диалоге при
обсуждение прочитанного
Урок открытия новых знаний
29.
21.
10.05
10. В.Вересаев «Братишка».
Обобщение по разделу.
Проверка уровня
начитанности
Урок- обобщение.
Использование интонаций,
соответствующих смыслу
текста. Восприятие и
переживание эмоциональнонравственных переживаний
героев.
Раздел 4. «Маленькие открытия» (11 часов)
30.
22.
11.05
1. Г.Граубин «Сон»,
«Шишкопад». Т.Золотухина
«Лужи-зеваки». В.Бирюков
«Сентябрь». В. Песков
«листья падают с кленов».
И.Токмакова «Туман»,
«Осень»
Произведения о природе.
Выразительное чтение с
использованием интонаций,
соответствующих смыслу
текста.
Урок развития умений и навыков
31.
23.
12.05
2. Г.Граубин «Сон»,
«Шишкопад». Т.Золотухина
«Лужи-зеваки». В.Бирюков
«Сентябрь». В. Песков
«листья падают с кленов».
И.Токмакова «Туман»,
«Осень»
Участие в диалоге при
обсуждении прочитанного.
Построение небольшого
монологического
высказывания о
произведении
Урок развития умений и навыков
(повторение)
32.
24.
13.05
3. Н. Сладков «Почему ноябрь
пегий». Е.Благина «Улетают,
улетели»
Урок рефлексии
33.
25.
16.05
4. Т.Золотухина «Метель».
И.Токмакова «Медведь».
Участие в диалоге при
обсуждении прочитанного.
Выразительное чтение с
использованием интонаций,
соответствующих смыслу
текста.
Различение жанров
произведений.
Выразительное чтение.
• осознанно воспринимать
содержание различных
видов текстов, определять
главную мысль и героев
произведения, отвечать на
вопросы по содержанию
произведения,
определять
последовательность
событий, задавать вопросы
по
услышанному или
прочитанному тексту;
• читать (вслух и про себя)
со скоростью, позволяющей
осознавать (понимать)
смысл прочитанного;
• читать осознанно и
выразительно доступные по
объему произведения;
• ориентироваться в
нравственном содержании
прочитанного, осознавать
сущность поведения героев,
• коллективно обсуждать
прочитанное, доказывать
собственное мнение,
опираясь на текст или
собственный опыт;
• воспринимать художественную
литературу как вид
искусства;
• осмысливать эстетические и
нравственные ценности
художественного текста и высказывать
собственное суждение;
• определять авторскую позицию и
высказывать свое
отношение к герою и его поступкам;
• доказывать и подтверждать фактами
(из текста)собственное суждение;
151
Н.Сладков «Песенки подо
льдом». И.Токмакова «Куда в
машинах снег везут»
Декламация.
Урок развития умений и навыков
34.
26.
17.05
5. Т.Золотухина «Метель».
И.Токмакова «Медведь».
Н.Сладков «Песенки подо
льдом». И.Токмакова «Куда в
машинах снег везут»
Участие в диалоге при
обсуждении прочитанного.
Пересказ текста.
Урок- повторение
35.
27.
18.05
6. Внеклассное чтение.
Н.Сладков «Шапки долой».
И.Токмакова «Весна». Н.
Сладков «Бегство цветов».
В.Лапин «Утро»
Восприятие на слух и
понимание художественного
произведения.
Урок рефлексии
36.
28.
19.05
7. Г.Новицкая «Зонтик».
С.Маршак «Дождь».
А.Чутковская «Ночью дождь
на елку»
Произведения о природе.
Самостоятельная
формулировка вопросов к
тексту по ходу чтения.
Урок развития умений и навыков
37.
29.
20.05
8. К.Паустовский «Приточная
трава»
Комплексная проверочная
работа
Произведения современной
детской литературы.
Участие в диалоге при
обсуждении прочитанного.
Урок открытия новых знаний
38.
30.
23.05
9. М.Пришвин «Берестяная
трубочка». А.Александров
«Лесные шорохи»
Урок развития умений и навыков
39.
31.
24.05
10. Г.Скребицкий «Лесной
голосок»
Урок развития умений и навыков
Понимание содержания
литературного
произведения.
Выразительное чтение.
Различение жанров
произведений: рассказ,
стихотворение. Чтение
незнакомого текста с
соблюдением норм
литературного
произношения.
152
40.
32.
25.05
11. Ю.Мориц «Что над чем».
С.Козлов, Г.Цыферов из книги
«Где живет солнце»
Выразительное чтение с
использованием интонаций,
соответствующих смыслу
текста.
Урок развития умений и навыков
153
ПРОГРАММА
«ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО»
ОА. Куревина, Е.Д. Ковалевская
I. Пояснительная записка
В процессе обучения детей в начальной школе решаются важнейшие задачи образования (формирование
предметных и универсальных способов действий, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной
школе; воспитание умения учиться - способности к самоорганизации с целью решения учебных задач; индивидуальный
прогресс в основных сферах личностного развития - эмоциональной, познавательной, саморегуляции). Очень важную роль в
процессе развития и воспитания личности играет предмет «Изобразительное искусство», так как он нацелен на
формирование образного мышления и творческого потенциала детей, на развитие у них эмоционально-ценностного
отношения к миру.
Одной из важнейших задач образования в начальной школе является формирование функционально грамотной
личности, обладающей не только предметными, но и универсальными знаниями и умениями. Основы функциональной
грамотности закладываются в начальных классах, в том числе и через приобщение детей к художественной культуре,
обучение их умению видеть прекрасное в жизни и искусстве, эмоционально воспринимать произведения искусства и
грамотно формулировать своё мнение о них, а также - умению пользоваться полученными практическими навыками в
повседневной жизни и в проектной деятельности (как индивидуальной, так и коллективной). Эти навыки и умения,
безусловно, обогащают внутренний мир учащихся, существенно расширяют их кругозор и дают им возможность более
осознанно и цельно постигать окружающий мир.
Учебники «Изобразительное искусство» («Разноцветный мир») для 1-го, 2-го, 3-го и 4-го классов представляют
собой единый курс для обучения и эстетического развития младших школьников воспитывают в них интерес к искусству,
развивают зрительную память, умение замечать прекрасное в окружающем мире, формируют у детей наглядно-образное и
логическое мышление, совершенствуют их речевые навыки и обеспечивают понимание основных законов изобразительного
искусства. Учащиеся поэтапно осваивают начальные навыки изобразительной деятельности.
Теория искусства изучается в учебниках с позиции возможности её последующего применения в творческих
работах, которые могут быть выполнены различными материалами, на разных уровнях сложности, в группах или
индивидуально. Все четыре учебника курса обеспечены рабочими тетрадями, в которых даётся подробный анализ всех
творческих проектов, причём задания даны в избытке, что позволяет учителю выбирать задания, соответствующие уровню
класса.
II. Общая характеристика учебного предмета
Воспитание культуры личности, формирование интереса к искусству как части общечеловеческой культуры,
средству познания мира и самопознания, формирование эмоционального и осознанного отношения к миру - важнейшие
линии развития личности ученика средствами курса изобразительного искусства.
Особенности курса:
1) Сочетание иллюстративного материала с познавательным и с ориентированным на практические занятия в
области овладения первичными навыками художественной и изобразительной деятельности.
Авторы исходят из того, что объёмы учебников ограничены, а представления об искусстве у современных младших
школьников, как правило, отрывочны и случайны. Поэтому следует для облегчения восприятия необходимой для освоения
курса информации максимально использовать имеющийся у детей жизненный опыт и именно на его основе объяснять им
смысл главных понятий изобразительного искусства, постепенно вводить по ходу изучения материала искусствоведческие
термины и понятия, закрепляя теоретический материал уроков с помощью выполнения практических заданий, данных в
рабочих тетрадях. При этом необходимо учить детей не стесняться эмоционально реагировать на объекты искусства,
чувствовать образный строй произведений и осмысленно излагать и защищать свою точку зрения.
2) Последовательность, единство и взаимосвязь теоретических и практических заданий.
Основной способ получения знаний — деятельностный подход.
Чрезвычайно важно, чтобы ребёнок понимал значение технологии выполнения творческих работ, мог в дальнейшем
самостоятельно построить алгоритм выполнения аналогичных заданий. Это способствует возникновению навыка
осмысления и закрепления своего опыта. Таким образом школьник может научиться делать любое новое дело,
самостоятельно осваивая его.
В результате изучения предлагаемого курса у учащихся складывается представление о структуре изобразительного
искусства и его месте в жизни современного человека, одновременно развивается эмоционально-образное восприятие мира и
предметов искусства, возникает потребность в творческой деятельности и уверенность в своих силах, воспитывается
эстетический вкус и понимание гармонии.
3) Творческая направленность заданий, их разнообразие, учёт индивидуальности ученика, дифференциация по
уровням выполнения, опора на проектную деятельность.
Традиционно в основе обучения лежит усвоение знаний. Если исходить из такой цели образования, предлагаемое
содержание курса изобразительного искусства в начальной школе слишком объёмное.
Поэтому авторы руководствуются традиционным для учебников «Школы 2100» принципом минимакса. Согласно
этому принципу учебники содержат избыточные знания, которые учащиеся могут усвоить, а также избыточные задания,
которые они могут выполнить по собственному желанию. В то же время важнейшие понятия и связи, входящие в минимум
содержания (стандарт), должны усвоить все ученики.
4)
Практическая значимость, жизненная востребованность результата деятельности.
154
Процесс обучения должен сводиться к выработке навыка истолкования своего опыта. Это достигается тем, что
учащиеся в процессе обучения используют полученные знания во время выполнения конкретных практических и в то же
время творческих заданий. Это могут быть поздравительные открытки, календари, театральные спектакли, плакаты и панно
для оформления класса. Решение проблемных творческих продуктивных задач — главный способ осмысления мира.
5) Воспитание в детях умения согласованно работать в коллективе.
Многие итоговые творческие задания могут быть выполнены только при условии разумно организованной работы
группы учащихся, а возможно, и всего класса. В процессе выполнения этих работ каждый ребёнок учится осознавать
важность своей роли в выполнении общего задания, уважать своих товарищей и продуктивно работать в группе.
Основные цели курса
1.
Воспитание культуры личности, формирование интереса к искусству как части общечеловеческой культуры,
средству познания мира и самопознания.
2. Воспитание в детях эстетического чувства.
3. Получение учащимися первоначальных знаний о пластических искусствах в искусствоведческом аспекте.
4. Развитие умения воспринимать и анализировать содержание различных произведений искусства.
5. Развитие воображения и зрительной памяти.
6. Освоение элементарной художественной грамотности и основных приёмов изобразительной деятельности.
7. Воспитание в учащихся умения согласованно и продуктивно работать в группах.
8. Развитие и практическое применение полученных знаний и умений (ключевых компетенций) в проектной
деятельности.
Основные задачи курса
В соответствии с поставленными целями в курсе решаются следующие задачи:
1. Расширение художественно-эстетического кругозора (начальные темы каждого учебника, посвящённые
знакомству с видами и задачами изобразительного искусства, его классификацией);
2. Воспитание зрительской культуры, умения увидеть художественное и эстетическое своеобразие произведений
искусства и грамотно рассказать об этом на языке изобразительного искусства (рубрики «Учимся видеть» и «Изучаем работу
мастера»);
3. Приобщение к достижениям мировой художественной культуры (темы, относящиеся к истории искусства);
4. Освоение изобразительных приёмов с использованием различных материалов и инструментов, в том числе
экспериментирование и работа в смешанной технике (рубрика «Твоя мастерская»);
5. Создание простейших художественных образов средствами живописи, рисунка, графики, пластики (рубрика
«Наши проекты»);
6. Освоение простейших технологий дизайна и оформительского искусства (выполнение некоторых заданий из
рубрики «Наши проекты»);
7. Знакомство с законами сценографии и оформительства, разработка сценического образа (рубрика «Наши
проекты», подготовка театральных постановок).
Методическое обеспечение
К учебно-методическому комплекту наряду с учебниками «Изобразительное искусство» («Разноцветный мир»)
относятся также рабочие тетради под аналогичным названием для 1-4 классов (авт. О.А. Куревина, Е.Д. Ковалевская) с
методическим пошаговым комментарием. Все практические приёмы и навыки, теоретические основы которых даются в
учебнике, затем более подробно описываются и отрабатываются в рабочей тетради.
В процессе реализации программы по желанию учителя возможно также использование учебников «Технология»
(«Прекрасное рядом с тобой») для 1-4 классов (авт. О.А. Куревина, Е.А. Лутцева), в которых содержится материал
общеэстетической направленности. Этот материал поможет решить задачу общекультурного развития через интеграцию
технологической и художественно-изобразительной культуры, а также видеофильмов «Прекрасное рядом с тобой» и
«Искусство Древнего мира» (кинообъединение «Кварт»), реализующих концепцию и замысел авторов курса.
III. Описание места учебного предметав учебном плане
В соответствии с базисным учебным планом курс «Изобразительное искусство» изучается с 1-го по 4-й класс по
одному часу в неделю. Общий объём учебного времени составляет 135 часов.
IV. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
При изучении каждой темы, при анализе произведений искусства необходимо постоянно делать акцент на
гуманистической составляющей искусства: говорить о таких категориях, как красота, добро, истина, творчество,
гражданственность, патриотизм, ценность природы и человеческой жизни.
V. Личностные, метапредметные и предметные результаты изучения курса ИЗО в начальной школе
Личностные результаты освоения курса ИЗО:
а)
формирование у ребёнка ценностных ориентиров в области изобразительного искусства;
б)
воспитание уважительного отношения к творчеству как своему, так и других людей;
в)
развитие самостоятельности в поиске решения различных изобразительных задач;
г) формирование духовных и эстетических потребностей;
д)
овладение различными приёмами и техниками изобразительной деятельности;
е) воспитание готовности к отстаиванию своего эстетического идеала;
ж) отработка навыков самостоятельной и групповой работы.
Предметные результаты:
155
а) сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни и духовнонравственном развитии человека;
б) ознакомление учащихся с выразительными средствами различных видов изобразительного искусства и освоение
некоторых из них;
в) ознакомление учащихся с терминологией и классификацией изобразительного искусства;
в) первичное ознакомление учащихся с отечественной и мировой культурой;
г) получение детьми представлений о некоторых специфических формах художественной деятельности,
базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, работа с компьютером, элементы мультипликации и пр.), а также
декоративного искусства и дизайна.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты освоения курса обеспечиваются познавательными и коммуникативными учебными
действиями, а также межпредметными связями с технологией, музыкой, литературой, историей и даже с математикой.
Поскольку художественно-творческая изобразительная деятельность неразрывно связана с эстетическим видением
действительности, на занятиях курса детьми изучается общеэстетический контекст. Это довольно широкий спектр понятий,
усвоение которых поможет учащимся осознанно включиться в творческий процесс.
Кроме этого, метапредметными результатами изучения курса «Изобразительное искусство» является формирование
перечисленных ниже универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД
• Проговаривать последовательность действий на уроке.
• Учиться работать по предложенному учителем плану.
• Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.
• Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.
Основой для формирования этих действий служит соблюдение технологии оценивания образовательных
достижений.
Познавательные УУД
• Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.
• Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении,
в словаре).
• Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию,
полученную на уроке.
• Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.
• Сравнивать и группировать произведения изобразительного искусства (по изобразительным средствам, жанрам и
т.д.).
• Преобразовывать информацию из одной формы в другую на основе заданных в учебнике и рабочей тетради
алгоритмов самостоятельно выполнять творческие задания.
Коммуникативные УУД
• Уметь пользоваться языком изобразительного искусства:
а) донести свою позицию до собеседника;
б) оформить свою мысль в устной и письменной форме (на уровне одного предложения или небольшого текста).
• Уметь слушать и понимать высказывания собеседников.
• Уметь выразительно читать и пересказывать содержание текста.
• Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и на уроках изобразительного искусства и
следовать им.
• Учиться согласованно работать в группе:
а) учиться планировать работу в группе;
б) учиться распределять работу между участниками проекта;
в) понимать общую задачу проекта и точно выполнять свою часть работы;
г) уметь выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
1-й класс
1. Овладевать языком изобразительного искусства:
• понимать, в чём состоит работа художника и какие качества нужно в себе развивать, чтобы научиться рисовать;
• понимать и уметь объяснять, что такое форма, размер, характер, детали, линия, замкнутая линия, геометрические
фигуры, симметрия, ось симметрии, геометрический орнамент, вертикаль, горизонталь, фон, композиция, контраст, сюжет,
зарисовки, наброски;
• знать и уметь называть основные цвета спектра, понимать и уметь объяснять, что такое дополнительные и
родственные, тёплые и холодные цвета;
• знать и уметь объяснять, что такое орнамент, геометрический орнамент;
• учиться описывать живописные произведения с использованием уже изученных понятий.
2. Эмоционально воспринимать и оценивать произведения искусства:
• учиться чувствовать образный характер различных видов линий;
• учиться воспринимать эмоциональное звучание цвета и уметь рассказывать о том, как это свойство цвета
используется разными художниками.
3. Различать и знать, в чём особенности различных видов изобразительной деятельности. Владение простейшими
навыками:
• рисунка;
• аппликации;
156
• построения геометрического орнамента;
• техники работы акварельными и гуашевыми красками.
4. Иметь понятие о некоторых видах изобразительного искусства:
• живопись (натюрморт, пейзаж, картины о жизни людей);
• графика (иллюстрация);
• народные промыслы (филимоновские и дымковские игрушки, изделия мастеров Хохломы и Гжели).
5. Иметь понятие об изобразительных средствах живописи и графики:
• композиция, рисунок, цвет для живописи;
• композиция, рисунок, линия, пятно, точка, штрих для графи6. Иметь представление об искусстве Древнего мира.
2-й класс
1. Овладевать языком изобразительного искусства:
• иметь представление о видах изобразительного искусства (архитектура, скульптура, живопись, графика);
• понимать и уметь объяснять, что такое круглая скульптура, рельеф, силуэт, музей, картинная галерея, эскиз,
набросок, фактура, штриховка, светотень, источник света, растительный орнамент, элемент орнамента, ритм, колорит;
• знать свойства цветов спектра (взаимодействие тёплых и холодных цветов);
• знать и уметь объяснять, что такое растительный орнамент;
• уметь описывать живописные произведения с использованием уже изученных понятий.
2. Эмоционально воспринимать и оценивать произведения искусства:
• учиться чувствовать образный характер различных произведений искусства, замечать и понимать, для чего и
каким образом художники передают своё отношение к изображённому на картине;
• учиться воспринимать эмоциональное звучание тёплых или холодных цветов и колорита картины.
3. Различать и знать, в чём особенности различных видов изобразительной деятельности. Дальнейшее овладение
навыками:
• рисования цветными карандашами;
• рисования простым карандашом (передача объёма предмета с помощью светотени);
• аппликации;
• гравюры;
• построения растительного орнамента с использованием различных видов его композиции;
• различных приёмов работы акварельными красками;
• работы гуашевыми красками.
4. Углублять понятие о некоторых видах изобразительного искусства:
• живопись (натюрморт, пейзаж, бытовая живопись);
• графика (иллюстрация);
• народные промыслы (городецкаяроспись).
5. Изучать произведения признанных мастеров изобразительного искусства и уметь рассказывать об их
особенностях (Третьяковская галерея).
6. Иметь представление об искусстве Древнего Египта.
3-й класс
1. Овладевать языком изобразительного искусства:
•
иметь чёткое представление о жанрах живописи и их особенностях (натюрморт, пейзаж, анималистический
жанр, батальная живопись, портрет, бытовой жанр, историческая живопись);
• понимать и уметь объяснять, что такое цветовая гамма, цветовой круг, штриховка, тон, растушёвка, блик, рамкавидоискатель, соотношение целого и его частей, соразмерность частей человеческого лица, мимика, стиль, билибинский
стиль в иллюстрации, буквица;
• знать и уметь объяснять, что такое орнамент звериного стиля;
• знать и уметь объяснять, что такое театр, театральная декорация, театральный костюм и чем занимаются
театральные художники;
• учиться описывать живописные произведения с использованием уже изученных понятий.
2. Эмоционально воспринимать и оценивать произведения искусства:
• чувствовать и уметь описывать, в чём состоит образный характер различных произведений;
• уметь рассказывать о том, какая цветовая гамма используется в различных картинах и как она влияет на
настроение, переданное в них.
3. Различать и знать, в чём особенности различных видов изобразительной деятельности. Дальнейшее овладение
навыками:
•рисования цветными карандашами;
• рисования простым карандашом (передача объёма предмета с помощью светотени);
• выполнения декоративного панно в технике аппликации;
• выполнения декоративного панно из природных материалов;
• выполнения растительного орнамента (хохломская роспись);
• выполнения плетёного орнамента в зверином стиле;
• овладения различными приёмами работы акварельными красками (техникой отпечатка);
• работой гуашевыми красками;
• постановки и оформления кукольного спектакля.
4. Углублять понятие о некоторых видах изобразительного искусства:
• живопись (натюрморт, пейзаж, бытовая живопись);
• графика (иллюстрация);
157
• народные промыслы (хохломскаяроспись).
5. Изучать произведения признанных мастеров изобразительного искусства и уметь рассказывать об их
особенностях (Русский музей).
6. Иметь понятие об искусстве оформления книги в средневековой Руси.
4-й класс
1. Овладевать языком изобразительного искусства:
• иметь представление о монументально-декоративном искусстве и его видах;
• понимать и уметь объяснять, что такое монументальная живопись (роспись, фреска, мозаика, витраж),
монументальная скульптура (памятники, садово-парковая скульптура),икона, дизайн, художник- дизайнер, фотография,
градации светотени, рефлекс, падающая тень, конструкция, композиционный центр, контраст, линейная перспектива, линия
горизонта, точка схода, воздушная перспектива, пропорции, идеальное соотношение целого и частей, пропорциональная
фигура, модуль;
• рассказывать о живописных произведениях с использованием уже изученных понятий.
2. Эмоционально воспринимать и оценивать произведения искусства:
• чувствовать и уметь описать, в чём состоит образный характер различных произведений;
• уметь рассказывать о том, какие изобразительные средства используются в различных картинах и как они влияют
на настроение, переданное в картине.
3. Различать и знать, в чём особенности различных видов изобразительной деятельности. Развитие умений:
• рисовать цветными карандашами с переходами цвета и передачей формы предметов;
• рисовать простым карандашом, передавать объём предметов с помощью градаций светотени;
• разрабатывать и выполнять композицию на заданную тему;
• работать в смешанной технике (совмещение различных приёмов работы акварельными красками с гуашью и
цветными карандашами).
4. Углублять и расширять понятие о некоторых видах изобразительного искусства:
• живопись (натюрморт, пейзаж, картины о жизни людей;
• графика (иллюстрация);
• народные промыслы (филимоновские и дымковские игрушки, изделия мастеров Хохломы и Гжели).
5.
Изучать произведения признанных мастеров изобразительного искусства и уметь рассказывать об их
особенностях (Эрмитаж).
6. Иметь понятие об изобразительных средствах живописи и графики:
• композиция, рисунок, цвет для живописи;
• композиция, рисунок, линия, пятно, точка, штрих для графики.
VI. Содержание учебного предмета
1-й класс (33 ч)
Занятия 1—2 (2 ч), стр. 4-7 учебника, стр. 2-5 рабочей тетради.
Кто такой художник. Какие качества нужно в себе развивать, чтобы стать художником. Профессии, которыми может
овладеть художник: живописец, скульптор, художник книги, модельер.
Получение первичного представления о форме, размере, цвете, характере, деталях.
Выполнение в процессе изучения нового материала заданий на закрепление полученных знаний в рабочей тетради и
в учебнике. Рисование цветными карандашами забавных человечков.
Первый опыт коллективной работы. Учимся понимать друг друга для выполнения общей задачи. Изучение этапов
коллективной работы (стр. 42 учебника). Выполнение композиции «Городок»).
Занятия 3—5 (3 ч), стр. 8-10 учебника, стр. 6-11 рабочей тетради.
Расширение понятия о цвете: изучение порядка цветов радуги (спектра). Получение первого представления о
живописи. Дополнительные цвета. Выполнение в процессе изучения нового материала заданий на закрепление полученных
знаний в рабочей тетради (стр. 6-7) и в учебнике.
Коллективная работа «Чудо-дерево».
Тёплые и холодные цвета. Изучение их некоторых свойств. Выполнение задания «Коврик» в рабочей тетради на
закрепление изученного материала.
Занятия 6—7 (2 ч), стр. 10-11 учебника, стр. 10-13 рабочей тетради.
Понятие о рисунке, различных типах линий и их характере, о замкнутых линиях и форме предметов. Изучение
свойств линий на примере рисунков П. Пикассо. Выполнение заданий на стр. 10-11 рабочей тетради.
Коллективная работа «Солнечный денёк».
Занятия 8—9 (2 ч), стр. 12-13 учебника, стр. 14-15 рабочей тетради.
Понятие о геометрических фигурах (многоугольник, треугольник, квадрат, овал, круг). Выполнение в процессе
изучения нового материала заданий на закрепление полученных знаний в рабочей тетради и в учебнике. Понятие об
аппликации. Выполнение аппликации «Любимая игрушка».
Занятия 10—11 (2 ч), стр. 14-15 учебника, стр. 16-17 рабочей тетради.
Получение на основе наблюдений представления о симметрии, симметричных фигурах и оси симметрии.
Закрепление умения работать в технике аппликации. Выполнение в процессе изучения нового материала заданий на
закрепление полученных знаний в рабочей тетради и в учебнике. Выполнение аппликации «Осень».
Занятия 12—14 (3 ч), стр. 18-19 учебника, стр. 18-19 рабочей тетради.
Понятие об орнаменте и геометрическом орнаменте. Изучение некоторых закономерностей построения орнамента.
Выполнение в процессе изучения нового материала заданий на закрепление полученных знаний в рабочей тетради и в
учебнике.
Коллективная аппликация «Осенний букет».
Занятия 15—16 (2 ч), стр. 16-17 учебника, стр. 18-19 рабочей тетради.
158
Развитие представлений о живописи и некоторых её законах. Основные и родственные цвета, пары дополнительных
цветов.
Основы работы гуашевыми красками. Смешивание основных цветов. Использование в живописи дополнительных
цветов.
Закрепление представлений о геометрическом орнаменте. Выполнение в процессе изучения нового материала
задания «Разноцветные узоры».
По желанию детей можно факультативно (в группах продлённого дня или дома с родителями) выполнить задание по
композиции орнамента (стр. 22-23рабочей тетради).
Занятия 17-18 (2 ч), стр. 22-25, 44 и 46-47 учебника, стр. 24-27 рабочей тетради.
Первичное понятие о натюрморте и композиции натюрморта (вертикальная и горизонтальная композиция, фон).
Некоторые правила композиции. Дальнейшее изучение свойств тёплых и холодных цветов. Смешивание гуашевых красок.
Выполнение в процессе изучения нового материала заданий в рабочей тетради и в учебнике на закрепление полученных
знаний.
Углубление навыка рассказа о картине по вопросам с использованием изученных понятий.
Выполнение в процессе изучения нового материала одного из заданий «Фрукты на тарелочке» или «Плоды на столе»
(по выбору учителя).
Любая из этих работ может быть как индивидуальной, так и коллективной.
Занятия 19-20 (2 ч), стр. 26-29,45 и 48 учебника, стр. 28-29рабочей тетради.
Понятие о графике и её изобразительных средствах: линиях, пятнах, штрихах и точках. Характер чёрного и белого
цветов. Первичное понятие о контрасте.
Графические иллюстрации. Выполнение в процессе изучения нового материала заданий на закрепление полученных
знаний в рабочей тетради и в учебнике.
Выполнение чёрно-белой композиции «Зимний лес».
Занятие 21 (1 ч), стр. 30-31 и 50-51 учебника.
Первичное представление о пейзаже. Демонстрация различных пейзажей под соответствующую музыку.
Углубление навыка рассказа о картине по предложенным вопросам с использованием изученных понятий.
Занятия 22-23 (2 ч), стр. 32-33 и 49 учебника, стр. 34-35 рабочей тетради.
Народные промыслы России. Смешивание гуашевых красок. Выполнение в процессе изучения нового материала
заданий на закрепление полученных знаний в рабочей тетради и в учебнике.
Выполнение в процессе изучения нового материала задания «Морозные узоры».
Занятия 24-26 (3 ч), стр. 34-35 учебника, стр. 36-39 рабочей тетради.
Изучение основных свойств и овладение простыми приёмами работы акварельными красками. Выполнение в
рабочей тетради и в учебнике заданий на закрепление полученных знаний.
Выполнение одного из заданий «Чудесная радуга» или «Витраж».
Работа акварелью слоями. Выполнение в процессе изучения нового материала заданий в рабочей тетради и в
учебнике (в том числе и работы «Рыбка в море»).
Занятие 27 (1 ч), стр. 36 учебника.
Изучение натюрмортов с цветами и влияние цвета на настроение картины.
Выполнение задания «Букет» (стр. 44-45 рабочей тетради).
Занятие 28 (1 ч), стр. 38-39 и 54-55 учебника.
Картины о жизни людей. Сюжет, зарисовки, наброски. Выполнение в процессе изучения нового материала заданий в
учебнике и на стр. 42-43 рабочей тетради. Выполнение набросков животных и людей для композиции «Рисунок на скале».
Занятия 29-30 (2 ч), стр. 40-41 и 54-55 учебника, стр. 40-41 рабочей тетради.
Получение представления об искусстве Древнего мира. Рисование животных и людей в стиле наскальной живописи.
Выполнение в процессе изучения нового материала соответствующих заданий в рабочей тетради и в учебнике. Выполнение
по выбору детей одного из заданий «Рисунок на скале».
Занятия 31-32 (2 ч). По желанию детей можно факультативно (в группах продлённого дня или дома с родителями)
выполнить задания (открытки или панно) к праздникам, данные в рабочей тетради. К Новому году: открытку «С Новым
годом» или «Новогодняя ёлка» (стр. 30-33 рабочей тетради), к 8 марта - открытку «С Днём 8 марта», к 23 февраля аппликацию «Праздничный салют».
Занятие 33 (1 ч) Итоговый урок.
2-й класс (34 ч)
Занятие 1 (1 ч), стр. 4-7 учебника.
Получение представления о видах изобразительной деятельности: архитектуре и её задачах (польза, прочность,
красота), скульптуре и её видах (круглая скульптура, рельеф), живописи, графике.
Выполнение заданий в учебнике.
Занятие 2 (1 ч), стр. 8-9 учебника, стр. 2-3 рабочей тетради.
Работа цветными карандашами. Продолжение изучения свойств тёплых и холодных цветов и их взаимодействия.
Выполнение заданий на закрепление полученных знаний в процессе изучения нового материала в рабочей тетради и
в учебнике.
Занятия 3-4 (2 ч), стр. 10-11 учебника, стр. 4-5 рабочей тетради.
Продолжение изучения техники аппликации на примере работ А. Матисса. Понятие о силуэте.
Тёплые и холодные цвета. Изучение их некоторых свойств.
Выполнение заданий на закрепление изученного материала в рабочей тетради.
Коллективная работа «Цветочный луг».
Занятия 5-6 (2 ч), стр. 12-13 и 46-47 учебника, стр. 6-9 рабочей тетради.
Музей и картинной галерея. Изучение истории Третьяковской галереи.
159
Выполнение в рабочей тетради и в учебнике заданий на закрепление полученных знаний.
Значение рамы при экспонировании живописного произведения. Выполнение рамки для фотографии.
Коллективная композиция «Портрет класса».
Занятия 7—9 (3 ч), стр. 14-17 учебника, стр. 10-13 рабочей тетради.
Понятие об иллюстрации к литературному произведению. Изучение иллюстраций В. Лебедева к книжке «Охота».
Значение набросков. Рисование животных (стр. 10-11 рабочей тетради).
Понятие о композиции иллюстрации и эскизам к ней. Выполнение заданий на понимание изученного материала в
учебнике.
Выполнение иллюстрации и к любой басне И.А. Крылова (стр. 12-13 рабочей тетради).
Занятия 10—11 (2 ч), стр. 18-19 учебника, стр. 14-15 рабочей тетради.
Получение представления об авторском рисунке и технике гравюры (печатная форма, отпечаток, оттиск, фактура).
Выполнение в процессе изучения нового материала заданий на закрепление полученных знаний в учебнике.
Работа с чёрным и белым цветами. Выполнение графической иллюстрации, имитирующей технику гравюры.
Оформление работ и организация в классе коллективной выставки «Мир басен Крылова» с использованием работ,
выполненных на этом и прошлом занятиях (цвет и чёрно-белая графика).
Занятие 12 (1 ч), стр. 20-21 учебника, стр. 18-19 рабочей тетради.
Занятие для любознательных (самостоятельное изучение темы). Изучение техники лубка и его изобразительных
средств. Выполнение в процессе изучения материала заданий в учебнике и лубочного рисунка в альбоме.
Занятия 13—14 (2 ч), стр. 22-23 учебника, стр. 16-17 рабочей тетради.
Рисунок простым карандашом. Понятие о светотени. Передача объёма куба с помощью штриховки.
Выполнение в процессе изучения нового материала заданий на закрепление полученных знаний в учебнике и в
рабочей тетради.
Расширение понятий об источнике света, форме, светотени (свет, тень, полутень, падающая тень).
Занятия 15-16 (2 ч), стр. 24-25, 48-49 и 60-61 учебника, стр. 24-27рабочей тетради.
Продолжение изучения жанра натюрморта. Понятие об учебной и творческой задачах. Развитие умения
рассказывать о живописных работах на языке искусства с использованием изученных ранее терминов и понятий (стр. 48-49
учебника).
Рисование предметов простым карандашом с натуры. Работа с рамкой-видоискателем (стр. 60 учебника).
Выполнение заданий в учебнике (стр. 24-25) и в рабочей тетради (стр. 18-19).
Занятия 17-18 (2 ч), стр. 26-27 и 61 учебника, стр. 20-21 рабочей тетради.
Значение натурных зарисовок. Выполнение задания на закрепление полученных знаний в учебнике. Отработка
техники работы гуашевыми красками. Передача фактуры шерсти животного.
Выполнение композиции «Мой пушистый друг» (стр. 20-21 рабочей тетради).
Оформление работ и организация в классе коллективной выставки «Мой пушистый друг»
Занятия 19-21 (3 ч), стр. 28-31 учебника и стр. 32-35 рабочей тетради.
Продолжение изучения орнамента. Понятие о растительном орнаменте (элемент, группа элементов орнамента, ритм,
композиция) . Выполнение в процессе изучения нового материала заданий на закрепление полученных знаний в учебнике
(стр. 28-29) и в рабочей тетради (стр. 32-33).
Изучение простейших видов композиции орнамента. Влияние формы предмета на композицию орнамента.
Выполнение заданий на закрепление полученных знаний в учебнике (стр. 30-31) и в рабочей тетради (стр. 34-35).
Коллективное панно «Лоскутное одеяло» (стр. 34-35 рабочей тетради).
Занятия 22-23 (2 ч), стр. 32-33 учебника, стр. 26-29 рабочей тетради.
Народные промыслы России. Городецкая роспись.
Выполнение в процессе изучения материала заданий на закрепление полученных знаний в рабочей тетради (стр. 2627) и в учебнике.
Выполнение задания «Расписная тарелка».
Занятия 24-26 (2-3 ч), стр. 34-37 и 52-53 учебника, стр. 36-37 и 42-43 рабочей тетради.
Углубление понятия о пейзаже. Изучение пейзажей А. Саврасова и В. Борисова-Мусатова. Демонстрация пейзажей
под подходящую музыку. Развитие умения рассказывать о живописных работах на языке искусства с использованием
изученных ранее терминов и понятий (стр. 52-53 учебника).
Дальнейшее изучение основных свойств и овладение простыми приёмами работы акварельными красками.
Выполнение заданий на закрепление полученных знаний в рабочей тетради (стр. 36-37) и в учебнике (стр. 34-36).
Изучение основных этапов работы над пейзажем в технике акварели.
Выполнение пейзажа «Весна пришла» (стр. 42-43 рабочей тетради).
Занятие 27 (1 ч), стр. 38-39 и 50- 51 учебника.
Понятие о колорите. Тёплый, холодный и тональный колорит. Выполнение в процессе изучения нового материала
заданий в учебнике. Желательно проводить урок с соответствующим музыкальным сопровождением.
Можно поставить в классе букет цветов и предложить детям передать акварельными красками с натуры колорит
этого букета. По желанию детей можно факультативно (в группах продлённого дня или дома с родителями) написать с
натуры небольшой букет цветов в выбранном ребёнком колорите.
Занятие 28 (1 ч), стр. 38-39 и 54-55 учебника.
Продолжение изучения бытовой живописи на примере работ И. Владимирова и З. Серебряковой. Составление
рассказа по картине
Ф. Решетникова. Развитие умения рассказывать о живописных работах на языке искусства с использованием
изученных ранее терминов и понятий.
160
По желанию детей можно в течение урока предложить учащимся нарисовать сюжетную картинку о каком-то
происшествии или событии в классе или в семье. Это задание также может быть выполнено в группах продлённого дня или
дома.
Занятия 29-30 (2 ч), стр. 42-43 и 56-57 учебника, стр. 46-47 рабочей тетради.
Получение представления об искусстве Древнего Египта. Выполнение в процессе изучения нового материала
соответствующих заданий в рабочей тетради и в учебнике. Рисование фигуры человека в стиле древнеегипетского рельефа
(стр. 46-47 рабочей тетради).
Коллективная работа «Египетские письмена».
Занятия 31-32 (2 ч). По желанию детей можно факультативно (в группах продлённого дня или дома с родителями)
выполнить задания (открытки или панно) к праздникам, данные на стр. 22-25, 30-31, 38-39 рабочей тетради.
Занятия 33-34 (2 ч). Итоговый урок. Выставка работ.
3-й класс (34 ч)
Занятия 1-4 (4 ч), стр. 4-15 и 45-47, 50-57 учебника.
Изучение жанров живописи (натюрморт, пейзаж, портрет, анималистический жанр, бытовой жанр, батальный жанр,
исторический жанр).
Что такое натюрморт. Выполнение заданий на закрепление полученных знаний в учебнике. Развитие умения
рассказывать о живописных работах на языке искусства с использованием изученных ранее терминов и понятий (стр. 5 и 50).
Что такое пейзаж. Барбизонская школа пейзажа. Особенности импрессионизма. Выполнение заданий на закрепление
полученных знаний в учебнике (стр. 6-7 и 45-47).
Изучение зимнего колорита на примере произведений А. Грабаря, А. Остроумовой-Лебедевой и Р. Кента.
Выполнение заданий на закрепление полученных знаний в учебнике (стр. 9 и 51).
Что такое портрет. Виды портретов: парадные и камерные, групповые, парные и индивидуальные. Выполнение
заданий на закрепление полученных знаний в учебнике (стр. 10-11 и 54-57). Желательно проводить урок с соответствующим
музыкальным сопровождением.
Исторический и батальный жанры на примере произведений Н. Рериха и И. Айвазовского. Выполнение заданий на
закрепление полученных знаний в учебнике (стр. 12-13).
Желательно проводить занятия 1-3 с соответствующим музыкальным сопровождением.
Бытовой и анималистический жанры на примере произведений К. Гуна, Г. Терборха и Т. Жерико. Выполнение
заданий на закрепление полученных знаний в учебнике (стр. 15 и 52-53). Рисование животного в характерном для него
движении (стр. 22-23 рабочей тетради).
Занятия 5-7 (3 ч), стр. 16-18 учебника, стр. 2-3 рабочей тетради.
Углубление знаний о цвете. Понятие о цветовой гамме живописного произведения. Цветовой круг. Определение
дополнительных и родственных цветов по цветовому кругу. Выполнение заданий на закрепление полученных знаний в
учебнике (стр. 16-17).
Работа цветными карандашами. Выполнение заданий на закрепление полученных знаний в учебнике (стр. 18).
Тренируем наблюдательность, изучаем портрет неизвестной С. Чехонина.
Занятия 8-10 (3 ч), стр. 20-21 учебника, стр. 4-7рабочей тетради.
Понятие о декоративном панно. Выполнение заданий на закрепление полученных знаний в учебнике.
Коллективная работа: декоративное панно в технике аппликации (стр. 4-5 рабочей тетради).
Выполнение декоративного панно с использованием природного материала (стр. 6-7 рабочей тетради).
Занятия 11-13 (3 ч), стр. 22-23 учебника, стр. 8-13 рабочей тетради.
Выявление объёма и формы гранёных и округлых поверхностей и простых геометрических тел (пирамиды и
цилиндра). Отработка различной штриховки (различное направление штрихов, послойное уплотнение штриховки).
Распределение светотени на различных поверхностях. Выполнение в процессе изучения нового материала заданий на
закрепление полученных знаний в рабочей тетради (стр. 8-11) и в учебнике (стр. 22-23).
Рисование натюрморта из геометрических тел с натуры (стр. 12-13 рабочей тетради).
Занятия 14-16 (3 ч), стр. 24-29 учебника, стр. 24-29 рабочей тетради.
Изучение основных пропорций человеческого лица. Получение представления о соразмерности, соотношении
целого и его частей, идеальном соотношении частей человеческого лица, мимике.
Тренировка наблюдательности: изменение пропорций лица человека с возрастом, мимика. Выполнение заданий на
закрепление полученных знаний в учебнике (стр. 25-27) и в рабочей тетради (стр. 24-27).
Выполнение на основе изученного материала декоративного панно «Семейный портрет».
Занятия 17-18 (2 ч), стр. 28-29 учебника, стр. 30-33 рабочей тетради.
Народные промыслы: изучение хохломской росписи. Выполнение заданий на закрепление полученных знаний в
учебнике (стр. 29). Этапы выполнения различных видов хохломской росписи (стр. 30-31 рабочей тетради).
Выполнение тарелки или шкатулки с хохломской росписью (стр. 32-33 в рабочей тетради).
Занятие 19 (1 ч), стр. 30-31 учебника, стр. 34-35рабочей тетради.
Продолжение изучения орнамента. Плетёные орнаменты: звериный стиль. Выполнение заданий на закрепление
полученных знаний в рабочей тетради и в учебнике.
Занятие 20 (1 ч), стр. 32-33 учебника, стр. 36-37 рабочей тетради.
Совмещение нескольких техник при работе акварельными красками. Техника отпечатка. Выполнение заданий на
закрепление полученных знаний в учебнике и в рабочей тетради.
Занятия 21-23 (3 ч), стр. 34-37 и 58-59 учебника, стр. 42-43 рабочей тетради.
Изучение особенностей стиля мастера иллюстрации И. Билибина. Выполнение заданий на стр. 34-35 учебника и
графического панно «Фантастическое дерево» с использованием различных видов штриховки.
Иллюстрации И. Билибина к сказкам. Рисование в любой технике иллюстрации к русской народной сказке или
панно «Древнерусский витязь и девица-красавица».
161
Занятия 24-25 (2 ч), стр. 38-39 учебника, стр. 46-47 рабочей тетради.
Древнерусская книга. Иметь представление о том, что такое буквица, лицевая рукопись. Выполнение заданий в
учебнике на стр. 39. Выполнение заданий учебника и в рабочей тетради. Коллективная работа «Кириллица».
Занятия 26-29 (3 ч), стр. 40-43 учебника, стр. 14-19 и 63рабочей тетради.
Занятие для любознательных (самостоятельное изучение темы). Как создаётся театральный спектакль. Выполнение
заданий в учебнике. Получение представления о работе различных театральных художников (декорации и костюмы).
Коллективная работа: подготовка и постановка кукольного спектакля по сказке П. Бажова «Серебряное Копытце».
Занятие 30 (1 ч), стр. 48-57 учебника.
Изучение истории Русского музея и некоторых картин, представленных в нём. Класс можно разделить на группы и
поручить представителям групп рассказать о каждой картине. Рассказ может сопровождаться подходящей музыкой.
Занятия 31-32 (2 ч). По желанию детей можно факультативно (в группах продлённого дня или дома с родителями)
выполнить проектные задания (открытки или панно) к праздникам.
Занятия 33-34 (2 ч). Защита проектов.
4-й класс (34 ч)
Занятия 1-2 (2 ч), стр. 4-11 учебника.
Изучение некоторых видов монументально-декоративного искусства.
Рождение монументальной живописи. Выполнение заданий на закрепление полученных знаний в учебнике (стр. 67).
Что такое фреска. Особенности этой техники. Выполнение задания на стр. 8 в учебнике. Фрески Джотто, Ф. Грека,
А. Рублёва.
Что такое мозаика и витраж. Выполнение заданий на закрепление полученных знаний в учебнике (стр. 10-11).
Занятие 3 (1 ч), стр. 12-13 учебника.
Русская икона. Помимо икон, предложенных в учебнике, можно рассмотреть и другие иконы разного времени и
школ. Выполнение задания на стр. 13 в учебнике.
Желательно проводить это занятие с соответствующим музыкальным сопровождением.
Занятие 4 (1 ч), стр. 14-15 учебника.
Монументальная скульптура. Выполнение задания на стр.14 в учебнике. Памятники, посвящённые Великой
Отечественной войне.
Выполнение задания на стр.15 в учебнике. На этом уроке или во внеурочное время рекомендуется проведение
экскурсии к ближайшему такому памятнику.
Желательно проводить это занятие с соответствующим музыкальным сопровождением.
Занятие 5 (1 ч), стр. 16-19 учебника.
Новые виды изобразительного искусства: дизайн и фотография. Цели и задачи дизайна. Что должен учитывать
дизайнер в своей работе. Выполнение заданий на стр. 16-17 в учебнике.
Виды фотографий. Художественная фотография. Выполнение задания на стр.19 в учебнике.
Занятие 6 (1 ч), стр. 20-21 учебника, стр. 6-7рабочей тетради.
Изучение осенних пейзажей И. Левитана. Выполнение заданий на стр. 21 в учебнике. Закрепление умения работать
акварельными красками: выполнение осеннего пейзажа с натуры или по воображению (стр. 6-7 рабочей тетради).
Желательно проводить это занятие с соответствующим музыкальным сопровождением и чтением стихов об осени.
Занятие 7 (1 ч), стр. 22-23 учебника, стр. 2-3 рабочей тетради.
Как передать объём предмета, работая цветными карандашами. Выполнение в процессе изучения нового материала
заданий на закрепление полученных знаний в рабочей тетради.
Занятия 8-9 (2 ч), стр. 24-25 учебника, стр. 8-11 рабочей тетради.
Углубление понятий о светотени как о способе передачи объёма и формы предмета на плоскости.
Совершенствование техники штриховки: выполнение заданий в рабочей тетради. Понятие о рефлексе, падающих тенях и
конструкции предмета. Выполнение заданий в учебнике.
Занятия 10-11 (2 ч), стр. 26-27 учебника, стр. 4-5 рабочей тетради.
Составление композиции на заданную тему с использованием опорной схемы. Выполнение собственной композиции
«Летние зарисовки». Оформление панно подходящей рамкой (рабочая тетрадь).
Занятия 12-13 (2 ч), стр. 28-29 учебника, стр. 12-13 рабочей тетради.
Зарисовки животных. От зарисовок к иллюстрации. Выполнение заданий в учебнике. Нарисовать животное (по
выбору ученика).
Занятие 14 (1 ч), стр. 30-31 учебника, стр. 36-39 рабочей тетради.
Занятие для любознательных (самостоятельное изучение темы). Изучение техник отмывки и гризайли. По желанию
учащихся можно выполнить в процессе изучения нового материала задания на закрепление полученных знаний на стр. 30-31
учебника.
Занятия 15-16 (2 ч), стр. 32-33 учебника, стр. 14-17 рабочей тетради.
Изучение основных законов композиции на примере «Натюрморта с тыквой» А. Куприна. Выполнение в процессе
изучения нового материала заданий в учебнике и на стр. 14-15 или 16-17 рабочей тетради.
Занятие 17 (2 ч), стр. 34-35 учебника, стр. 28-29рабочей тетради.
Народные промыслы. Изучение особенностей нижегородской резьбы по дереву. Выполнение в процессе изучения
нового материала заданий в учебнике и рабочей тетради.
Занятия 18-19 (2 ч), стр. 36-37, стр. 26-27рабочей тетради.
Что такое линейная перспектива. Значение точки схода и положения линии горизонта. Выполнение в процессе
изучения нового материала заданий в учебнике (стр. 37) и в рабочей тетради (стр. 26-27). Было бы очень полезно
понаблюдать с учениками перспективные сокращения на улице (уходящая вдаль дорога, уменьшающиеся по мере удаления
от зрителя предметы и т. п.).
162
Получение представления о воздушной перспективе.
Занятия 20-21 (2 ч), стр. 38-39 учебника и стр. 30-31 рабочей тетради.
Эти занятия проводятся перед Днём Победы. Изучение картин советских художников, посвящённых Великой
Отечественной войне. Выполнение заданий на стр. 39 учебника.
Разработка макета альбома Славы. Выполнение каждым учеником своей странички альбома. Эта страничка может
быть посвящена как истории семьи учащихся, так и какому-то эпизоду из истории Отечественной войны.
Коллективная работа. Создание классного альбома Славы.
Занятия 22-25 (4 ч), стр. 40-47 и 78 учебника, стр. 42-47, 75-78 рабочей тетради.
Изучение пропорций человеческой фигуры. Понятие о модуле. Выполнение в процессе изучения нового материала
заданий на стр. 40-41 учебника и на стр. 42-43 рабочей тетради.
Коллективная работа. Создание панно «Быстрее, выше, сильнее».
Изучение, как с помощью пропорций создаётся образ сказочного героя (стр. 78 учебника и стр. 44-47 рабочей
тетради). Выполнение в процессе изучения нового материала заданий на стр. 40-41 учебника и на стр. 44-47 рабочей тетради.
Коллективная работа. Создание панно «Сказочный мир».
Занятие 26 (1 ч), стр. 42-43 учебника, стр. 32-33рабочей тетради.
Занятие для любознательных (самостоятельное прочтение текста о китайском рисунке кистью). По желанию
учащихся можно выполнить в процессе изучения нового материала задания на закрепление полученных знаний на стр. 43
учебника и на стр. 32-33 рабочей тетради.
Занятия 27-30 (3-4 ч), стр. 36-37 и 50-51 учебника, стр. 18-23 рабочей тетради.
Занятие для любознательных (самостоятельное прочтение текста о русском народном театре). Выполнение заданий
в рабочей тетради.
Коллективная работа: подготовка и постановка кукольного спектакля по сказке С. Козлова «Снежный цветок».
Занятия 31-32 (2 ч.), стр. 48-49 учебника.
Изучение истории Эрмитажа и некоторых представленных в этом музее шедеврах живописи разных стран.
На оставшихся уроках или факультативно можно выполнить задания, данные в рабочей тетради.
а) открытки или панно к праздникам (стр. 34-35);
б) дизайнерские проекты:
- настенный календарь на стр. 24-25;
- декоративный фонарь с мотивами русского плетёного орнамента на стр. 36-39;
в) шрифтовая композиция на стр. 48-49.
Занятия 33-34 (2 ч). Защита проектов.
VII. Тематическое планирование и основные виды деятельности учащихся
1-й класс
№
Тема
п/п
Кто такой художник.
1-2
Фантазируем и учимся.
Кол-во Основные виды учебной деятельности учащихся: (Н) - на необходимом уровне, (П) часов на программном уровне
Знать, какими качествами должен обладать художник (Н). Отличать профессии,
которые может освоить художник (Н). Иметь понятие о том, чем могут различаться
предметы (форма, размер, цвет, характер, детали) (Н). Уметь характеризовать
предметы по этим признакам (П). Выполнить практическую работу на стр. 2-3
2
рабочей тетради на освоение этих понятий (Н).
Тренируем
наблюдательность. Детали.
Коллективная творческая работа «Городок»: учиться работать в группах. Применять
полученные знания (П).
Уметь называть порядок цветов спектра (Н).
Чудо-радуга.
Тренируем
наблюдательность. Цвет.
3-5
«Живое
письмо».
Тренируем
наблюдательность: тепло и холод.
3
Коллективная творческая работа «Чудо-дерево». Учиться согласованно работать в
группе (П).
Иметь представление о разных типах линий (Н) и уметь определять их характер (П).
Знать, что такое замкнутая линия (Н).
Линии - какие они бывают.
6-7
Изучаем работу мастера.
Линия и форма.
Иметь представление о живописи (Н) и дополнительных цветах (Н). Иметь
представление о тёплых и холодных цветах (Н). Практическая работа на закрепление
материала на стр. 6-9 рабочей тетради (Н).
2
Исследовать характер линий в работах П. Пикассо (Н). Практическая работа:
выполнение заданий на стр. 10-11 рабочей тетради (Н).
Коллективная творческая работа «Солнечный денёк». Уметь применять полученные
знания на практике (П). Согласованно работать в группах.
163
Какие бывают фигуры.
8-9 Тренируем
наблюдательность.
Аппликация.
Различать геометрические фигуры и определять, какими линиями они образованы
(Н).
2
Практическая работа на стр. 14-15 рабочей тетради (Н). Творческая работа «Любимая
игрушка». Уметь применять полученные знания (П).
Иметь представление о симметрии, симметричных фигурах и оси симметрии (Н).
Что такое симметрия.
102
11 Тренируем наблюдательность;
симметрия в жизни.
Геометрический
орнамент.
12Как
получаются
разные 3
14
орнаменты.
Смешиваем краски (гуашь).
Тренируем наблюдательность;
15дополнительные цвета.
2
16
Закрепление
знаний
о
геометрическом орнаменте.
Отличать симметричные предметы окружающего мира от асимметричных (Н).
Уметь определять симметричность фигуры.
Практическая творческая работа «Осень». Вырезание симметричных листьев и
составление из них композиции (Н).
Иметь представление об орнаменте и о геометрическом орнаменте (Н).
Практическая творческая работа на закрепление знаний (стр. 18-19 рабочей
тетради).
Понимать, как из геометрических фигур получаются разные орнаменты, и уметь
их создавать (П). Коллективная творческая работа «Осенний букет» (Н).
Знать основные цвета (красный, жёлтый, синий) и получать новые оттенки при
их смешивании (Н). Иметь представление о родственных и дополнительных
цветах (Н). Исследовать, какими цветами написаны картины М. Сарьяна
«Ночной пейзаж» и «Продавец лимонада» и какое они производят впечатление
(П).
Выполнить гуашью или акварелью задание на стр. 20-21 рабочей тетради.
Факультативно (в группах продлённого дня или дома) можно выполнить задание
по композиции орнамента на стр. 22-23 рабочей тетради (П).
Иметь понятие о натюрморте (Н). Определять, что хотел показать нам художник
(П).
Мир вещей. Твоя мастерская:
«тепло» и «холод». Что такое
17- композиция.
2
18
Тренируем наблюдательность:
фон.
Знать, как можно использовать цвет в работе (тёплые, холодные цвета) (Н).
Определять, какие цвета используют художники в своих картинах и для чего (П).
Знать, что такое композиция и её простейшие правила (Н). Уметь использовать в
своих работах фон (П).
Практическая творческая работа «Фрукты на тарелочке» или коллективная
работа «Плоды на столе», которая может проводиться в малых (2-4 человека)
группах (Н).
Графика.
192
20 Чёрное на белом и белое на
чёрном.
Что
такое
иллюстрация.
21 Пейзаж.
22Народные художники.
23
1
2
Иметь понятие о графике и её основных изобразительных средствах. Исследовать
на примерах приведённых иллюстраций, зачем и какими изобразительными
средствами пользуются художники для решения своих задач (П).
Уметь рассказывать о работе художника-иллюстратора (Н). Творческая работа
«Зимний лес» (П). Практическая работа на закрепление изученного на стр. 28-29
рабочей тетради.
Уметь объяснять, что такое пейзаж (Н).
Исследовать, какие задачи решали художники в приведённых пейзажах и какое
настроение передано в каждом пейзаже (П).
Практическое творческое задание на передачу настроения с помощью цвета (П).
Иметь представление о филимоновском, дымковском, хохломском, богородском
народных промыслах (Н). Практическое задание на смешивание гуашевых красок
164
с белилами (Н). Практическое творческое задание «Морозные узоры» (П).
Иметь представление об основных свойствах акварельных красок (Н).
Практическая работа: выполнение задания на стр. 36-37 рабочей тетради (Н) или
практическая творческая работа «Витраж» (П). Уметь работать акварелью слоями.
Практическая работа: выполнение заданий на стр. 40-41 рабочей тетради (Н).
Прозрачность акварели.
243
26 Секреты акварели: работа
слоями.
27 Цвета и цветы.
Практическая творческая работа «Рыбка в море» (П).
Исследовать на примере приведённых на стр. 36 учебника натюрмортов с цветами
влияние цвета на настроение живописного произведения (Н). Практическое
творческое задание: выполнить в подарок маме панно «Букет», постаравшись
передать в нём своё настроение (П).
Иметь представление о том, что такое сюжет, наброски (Н). Практическая работа:
выполнение заданий на стр. 42-43 рабочей тетради. Творческая работа:
выполнение набросков животных (дома или на улице) (П) или одноклассников
(для композиции «Рисунок на скале»).
1
Картины о жизни людей.
28 Наброски.
Тренируем 1
наблюдательность.
№
Тема
п/п
2930
3132
КолОсновные виды учебной деятельности учащихся: (Н) - на необходимом уровне,
во
(П) - на программном уровне
часов
Иметь представление о зарождении искусства (Н).
Из истории искусства.
2
Древний мир.
Проекты
Творческая работа «Рисунок на скале» (П).
Коллективная творческая работа «Рисунок на скале» (П) (на основе набросков,
сделанных на предыдущих уроках).
2
Самостоятельно выполнять открытки или панно к праздникам (рабочая тетрадь).
Итоговый урок
1
33
2-й класс
КолОсновные виды учебной деятельности учащихся: (Н) - на необходимом уровне,
во
(П) - на программном уровне
часов
Иметь представление о видах изобразительной деятельности и их особенностях
Виды
изобразительной
(Н).
деятельности:
архитектура,
1
1
скульптура,
живопись,
графика.
Выполнить задания на стр. 4-7 учебника (Н).
Знать основные приёмы работы цветными карандашами и уметь применять их на
Рисуем
цветными
практике (Н). Продолжить изучение свойств тёплых и холодных цветов.
карандашами.
Развиваем
2
1
Выполнить задания на закрепление изученного материала на стр. 8-9 учебника и
наблюдательность:
на стр. 2-3 рабочей тетради (Н). Получить представление о взаимодействии
взаимодействие цветов.
тёплых и холодных цветов на практике (П).
Углубить представление о технике аппликации и её особенностях (Н).
Проанализировать выполненные в этой технике работы А. Матисса и их эмоциональное воздействие на зрителя (П). Выполнить задания на стр. 10-11 учебника
(П) и на стр. 4-5 рабочей тетради (Н).
3-4 Аппликация.
2
№
Тема
п/п
5-6
Музей искусств. Третьяковская
галерея.
2
Коллективное панно: «Цветочный луг». Вспомнить основные правила
выполнения коллективной работы. Использовать в изготовлении элементов
панно тёплые и холодные цвета (П).
Получить представление о музее и картинной галерее. Знать в общих чертах
историю Третьяковской галереи (Н). Выполнить задания на стр. 12 и стр. 46-47
учебника (П). Иметь представление о значении рамы в оформлении живописного
произведения.
Обрамление картины.
Выполнить задание «Портрет в подарок» на стр. 6-7 рабочей тетради.
165
Коллективная работа «Портрет класса» на стр. 8-9 рабочей тетради.
Иметь представление о книжной иллюстрации и о значении различных деталей
при выполнении иллюстраций (Н).
Проанализировать иллюстрации В. Лебедева к книжке «Охота». Выполнить
задания на стр. 16-17 учебника.
Иллюстрация. Композиция иллюстрации.
Эскиз
к
композиции. Изучаем работу
7-9 мастера.
3
Выполнить задания на стр. 14-15 учебника (П).
Подготовиться к рисованию иллюстрации к басне.
Развиваем наблюдательность:
наброски.
Уметь определить характерные детали животного и нарисовать его по
представлению или с использованием набросков (П).
Объяснять, что такое композиция иллюстрации, что такое эскиз к ней (Н).
Выполнить иллюстрацию к любой басне И.А. Крылова на стр. 12-13 рабочей
тетради (П).
Иметь представление о гравюре и о технике выполнения ксилографии. Ответить
на вопросы по материалам урока на стр. 18-19 учебника (Н). Выполнить
графическую иллюстрацию, похожую на гравюру, на стр. 14-15 рабочей тетради
(П). Организовать коллективную выставку иллюстраций к басням И.А. Крылова.
На выставку могут быть представлены как цветные, так и чёрно-белые
иллюстрации (П).
10- Гравюра. Фактура. Из истории
2
11 гравюры.
Для любознательных.
12
Русский
лубок
и
выразительные средства.
13Рисунок. Штриховка.
14
его
Самостоятельно изучить тему (Н), ответить на вопросы и выполнить задания на
стр. 20-21 учебника.
1
Получить понятие об объёме и форме предметов и о том, как их передать на
бумаге с помощью штриховки (Н). Отработать разные виды штриховки (по
направлению штриха и по плотности, выполнив упражнения на стр. 16-17
рабочей тетради (Н) и на стр. 22-23 учебника) (П). Уметь пользоваться рамкойвидоискателем.
2
Иметь представление о светотени, знать её градации и уметь различать их на
различных предметах (П). Выполнить задание на передачу светотени куба на
стр. 16-17 рабочей тетради.
№
Тема
п/п
Кол-во Основные виды учебной деятельности учащихся: (Н) - на необходимом
часов уровне, (П) - на программном уровне
Углубить знания о жанре натюрморта (Н).
Иметь понятие об учебной и творческой задачах, стоящих перед художником
(Н).
15- Натюрморт. Твоя
16 рисование с натуры.
мастерская:
2
Изучить материал на стр. 25 учебника и на стр. 18-19 рабочей тетради и
нарисовать с натуры простым карандашом, стараясь передать светотень на
предметах, несложный натюрморт (П).
Понимать важность зарисовок с натуры (Н). Проанализировать натурные
рисунки В. Ватагина и А. Дюрера (П).
Братья наши меньшие.
17мастерская.
18 Твоя
наблюдательность:
домашнего любимца.
Ответить на вопросы на стр. 24 учебника (Н).
Развиваем 2
рисуем
Изучить материал на стр. 27 учебника и на стр. 20-21 рабочей тетради (Н).
Сделать несколько подготовительных зарисовок своего любимца с натуры.
Продумать композицию своей работы и выполнить задание «Мой пушистый
друг» (П).
166
Расширить представление об искусстве орнамента (Н). Иметь понятие о
растительном орнаменте (Н). Знать, что такое элемент орнамента (Н).
Ответить на вопросы на стр. 28 учебника (Н).
Уметь создавать из реальных растений элементы растительного орнамента
(П).
Растительный орнамент.
1921 Как
получаются
орнаменты?
разные
3
Моделировать различные растительные и геометрические орнаменты с
использованием одного элемента в разных сочетаниях и положениях (П).
Различать простые типы композиции орнамента и уметь их создавать (П).
Выполнить задания на стр. 32-33 рабочей тетради и на стр. 30-31 учебника
(П).
Коллективная работа «Лоскутное одеяло» на стр. 34-35 рабочей тетради (Н).
Изучить особенности городецкой росписи и уметь её отличать (Н). Ответить
на вопросы на стр. 32-33 учебника (Н).
22- Народные промыслы
23 Городецкая роспись.
России.
2
Уметь выполнять элементы городецкой росписи. Выполнить задания на стр.
26-27 рабочей тетради (Н). Уметь создавать из элементов городецкой росписи
композицию и выполнить задание «Расписная тарелка» на стр. 28-29 рабочей
тетради (П).
Расширить понятие о пейзаже. Изучить пейзажи А. Саврасова и В. БорисоваМусатова. Ответить на вопросы на стр. 34-35 учебника (Н).
Весенние впечатления.
24мастерская: 3
26 Твоя
работаем
акварелью,
рисуем пейзаж.
Продолжить овладение техникой акварели (заливка и набрызг). Выполнить задания
на закрепление изученного материала на стр. 36-37 учебника и на стр. 36-37 рабочей
тетради (Н).
Изучить материалы на стр. 37 учебника и на стр. 42-43 рабочей тетради и написать
пейзаж «Весна пришла» (П).
Иметь понятие о колорите и некоторых его видах на примере работ П. Кузнецова и М.
Волошина (Н). Ответить на вопросы на стр. 38-39 учебника (Н).
27 Колорит-душа живописи. 1
Написать натюрморт с цветами (в технике по-сырому с последующим уточнением
деталей) в определённом колорите (П).
Расширить представление о бытовой живописи. Исследовать работы И. Владимирова
и З. Серебряковой (Н).
28 Бытовая живопись.
1
Искусство
Древнего
29- Египта.
2
30 Древнеегипетский
рельеф.
31Проекты.
32
Рассказывать о живописных работах с использованием ранее изученных терминов и
понятий. Выполнить задания на стр. 40-41 и 54-55 учебника (П). Составить рассказ по
картине Ф. Решетникова (Н). По желанию учащихся можно предложить им
нарисовать сюжетную картинку (П). Желающие рисуют сюжетную картинку на
свободную тему.
Продолжить изучение истории мирового искусства. Иметь представление об
искусстве Древнего Египта (Н).
Выполнить задания на стр. 42-43 (Н) и 56-57 учебника (П). Нарисовать фигуру
человека в стиле древнеегипетского рельефа (стр. 46-47 рабочей тетради) (П).
2
Уметь выполнить своими руками подарки родным и близким к праздникам (стр. 2225, 30-31, 38-39 рабочей тетради) (П).
Эти уроки могут проводиться в любое удобное для учителя время или факультативно
(в группах продлённого дня).
167
3334
Итоговый
Выставка работ
урок. 2
3-й класс
КолОсновные виды учебной деятельности учащихся: (Н) - на
во
необходимом уровне, (П) - на программном уровне
часов
Рассказывать на языке искусства, что такое жанры живописи и
какие они бывают (Н).
№
Тема
п/п
Изучить натюрморт В. Хеды и ответить на вопросы на стр. 5
учебника (Н).
Жанры живописи. Натюрморт. Пейзаж:
1-2 барбизонская школа пейзажа; импрессио- 2
низм; зимний колорит.
Рассказывать о барбизонской школе пейзажа и её достижениях и об
импрессионизме.
Знать, в чём особенности метода живописи импрессионистов (П).
Выполнить задания на стр. 6-7 учебника (П).
На примере картин А. Грабаря, А. Остроумовой-Лебедевой и Р.
Кента. Научиться определять особенности зимнего колорита (Н).
Выполнить задания на стр. 8-9 и 51 учебника.
Портрет.
Какие
бывают
портреты.
Исторический и батальный жанры в
3-4
2
живописи. Бытовой и анималистический
жанры.
Цветовая гамма. Твоя мастерская: цветовой
круг. Твоя мастерская: штриховка и цветовой
5-7 тон.
Работа
цветными
карандашами. 3
Тренируем
наблюдательность:
изучаем
работу мастера.
Написать зимний пейзаж по воображению.
Иметь представление ('Н) и рассказывать (П) об особенностях
портретного, исторического, анималистического и бытового жанров
в живописи. Отвечать на вопросы на стр. 10-15 учебника (Н).
Нарисовать с натуры любое животное в движении, наиболее
характерном для него, на стр. 22-23 рабочей тетради (П).
Иметь представление о цветовой гамме живописного произведения
(Н). Выполнить задания на стр. 16 учебника (Н).
Знать, что такое цветовой круг (Н). Уметь пользоваться цветовым
кругом: находить с его помощью дополнительные и родственные
цвета (Н). Отработать приёмы штриховки цветными карандашами
(Н). Выполнить задания на стр. 18 учебника. Выполнить задания на
стр. 16-17 учебника и на стр. 2-3 рабочей тетради (Н).
Изучить и проанализировать рисунок С. Чехонина цветными
карандашами на стр. 19 учебника (П).
Декоративное панно.
810 Твоя мастерская: панно
материала.
из
природного
3
Иметь представление о декоративном панно (Н). Изучить
материалы на стр. 4-5 рабочей тетради (Н). Коллективное панно
«Весёлые попугайчики» (П).
Изучить материалы на стр. 21 учебника и на стр. 6-7 рабочей тетради и выполнить
декоративное панно из природного материала, заготовленного летом (П)
Тон, форма, светотень.
11мастерская: 3
13 Твоя
натюрморт
из
геометрических тел.
Знать, как распределяется светотень на различных поверхностях (Н). Выполнить
задания на стр. 22 учебника и на стр. 8-9 рабочей тетради (Н).
Знать алгоритм рисования натюрморта из геометрических тел (стр. 23 учебника и стр.
168
10-13 рабочей тетради) (Н).
Рисовать натюрморт из геометрических тел с натуры на стр. 12-13 рабочей тетради
(П). (Геометрические тела можно изготовить из ватмана, стр. 10 рабочей тетради.)
Иметь представление о том, что такое пропорции и соразмерность. Изучить основные
пропорции человеческого лица (Н) и уметь ими пользоваться (П).
Люди
и
их
лица.
Приметы
возраста.
143
16
Мимика.
17- Народные
промыслы:
2
18 Золотая Хохлома.
Выполнить задания на стр. 24-25 учебника и стр. 24-25 рабочей тетради (Н).
Знать, как изменяется лицо человека с возрастом или со сменой настроения (стр. 26-27
учебника и стр. 26-27 тетради) (П). Выполнить задания на стр. 26-27 учебника и на
стр. 26-27 рабочей тетради (П). Выполнить задание «Семейный портрет» на стр. 28-29
рабочей тетради (П).
Знать историю и особенности хохломской росписи (Н) и уметь отличать её от других
народных промыслов (П).
Изучить этапы выполнения различных хохломских узоров и выполнить задания на
стр. 30-31 рабочей тетради (Н).
Расписать тарелку или шкатулку в технике хохломской росписи. Можно использовать
вместо тарелки круг или овал из ватмана, а детали шкатулки подготовить заранее или
воспользоваться шаблоном на стр. 67 рабочей тетради (П).
Плетёные орнаменты.
19
1
Звериный стиль.
№
Тема
п/п
Волшебство акварели.
Иметь представление о плетёных орнаментах и орнаментах звериного стиля (Н).
Знать, какие изображения являются элементами таких орнаментов (Н).
Кол-во Основные виды учебной деятельности учащихся: (Н) - на необходимом
часов уровне, (П) - на программном уровне
Изучить материал и выполнить задания на стр. 31 учебника и на стр. 34-35
рабочей тетради (П).
Уметь работать акварелью, совмещая различные техники и даже материалы.
20 Совмещение нескольких техник в 1
работе акварелью. Твоя мастерская:
техника отпечатка.
Изучить технику отпечатка. Использовать (Н) эту технику в своей работе
акварелью (П). Выполнить задания на стр. 32-33 в учебнике и на стр. 36-37 в
рабочей тетради.
Иметь представление о творчестве И. Билибина (Н).
Знать, в чём состоят особенности билибинского стиля и уметь визуально
определять работы этого художника (П).
Мастер иллюстрации И. Билибин.
21- Билибинский стиль.
3
23
Иллюстрации к сказкам.
Ответить на вопросы на стр. 34-35 учебника.
Выполнить графическую работу «Фантастическое дерево» (стр. 42-43
рабочей тетради).
Проанализировать иллюстрации к «Сказке о царе Салтане» А.С. Пушкина,
выполненные И. Билибиным (Н). Выполнить задание на стр. 36-37 в
учебнике и на стр. 44-45 в рабочей тетради («Древнерусский витязь и
девица-красавица») (П).
Из истории искусства.
24Древнерусская книга.
25
2
Рассказывать об изготовлении книг в Древней Руси (Н). Выполнить задания
на стр. 39 учебника (Н) и на стр. 46-47 рабочей тетради. Коллективный
проект «Кириллица».
Как украшали рукописные книги.
Самостоятельно изучить тему «Художник и театр» и иметь представление о
работе различных театральных художников (П).
26- Для любознательных: художник и
4
29 театр.
Ответить на вопросы на стр. 40-41 учебника (Н).
Коллективный
проект:
кукольный
спектакль
по
сказу
П.
Бажова
169
30 Учимся видеть. Русский музей.
1
3132 Проекты.
2
«Серебряное Копытце». Уметь составлять план работы и согласованно
действовать в коллективе (П).
Знать историю основания Русского музея в Петербурге (Н). Уметь
рассказывать о картинах Русского музея (стр. 50-57 учебника).
Выполнять своими руками подарки родным и близким к праздникам (стр.
38-41 рабочей тетради) (П).
33- Защита проектов
34
2
4-й класс
№
Тема
п/п
Монументальнодекоративное
кусство.
1-2
Кол-во Основные виды учебной деятельности учащихся: (Н) - на необходимом уровне, (П) - на
часов программном уровне
Иметь представление о некоторых видах монументально-декоративного искусства (Н).
ис-
Рождение
мону2
ментальной живописи.
Что такое фреска. Что
такое
мозаика
и
витраж.
Иметь представление о таких техниках монументально-декоративного искусства, как
мозаика и витраж (Н). Выполнить творческое задание на стр. 10 учебника (П) и ответить
на вопрос на стр. 11 учебника (Н).
Рассказывать об истории иконы на Руси (Н).
Русская икона.
3
Звенигородская
Рассказывать о происхождении монументальной живописи (Н). Выполнить задания на
стр. 6 (Н) и стр. 7 (П) учебника. Знать особенности фресковой живописи (Н). Изучить
фрески Джотто, приведённые в учебнике (П). Рассказывать о таких мастерах фрески,
работавших в Средние века на Руси, как Феофан Грек и Андрей Рублёв (Н).
1
Иметь представление о звенигородских иконах, написанных Андреем Рублёвым (Н).
Прослушать «Епитимью» в исполнении Ф. Шаляпина и сравнить эмоции от
музыкального произведения и от икон.
Иметь представление об особенностях и задачах монументальной скульптуры (Н).
находка.
Изучить памятники героям Великой Отечественной войны, приведённые в учебнике.
4
Монументальная
скульптура.
5
Новые виды искусств:
1
дизайн и фотография.
1
Прослушать песню «Вставай, страна огромная» и эмоционально связать памятники с
музыкой (П). После урока мы рекомендуем провести экскурсию к ближайшему
памятнику героям войны и рассказать, чему он посвящён и какое настроение создаёт у
зрителя.
Понимать задачи дизайна и уметь рассказывать о его происхождении и целях работы
художников-дизайнеров. Выполнить задания на стр. 16-17 учебника (П). Иметь
представление о различных видах фотографии (Н). Отличать художественные
фотографии от других видов этого искусства (П).
На пути к мастерству.
6
Родная природа. Поэт
пейзажа.
1
Иметь представление и рассказывать о творчестве И. Левитана (Н). Проанализировать
его картины
№
Тема
п/п
Кол-во Основные виды учебной деятельности учащихся: (Н) - на необходимом
часов уровне, (П) - на программном уровне
осени. Подобрать к ним подходящие стихи (П).
Изучаем работу мастера (И.
Левитан «Печальная, но дивная
пора»).
7
Изучаем
работу
мастера
(Д. 1
Выполнить задания на стр. 20-21 учебника.
Написать осенний пейзаж по воображению или с натуры (стр. 6-7 рабочей
тетради) (П).
Изучить на примере рисунка Д. Митрохина «Яблоки», как можно передать
170
Митрохин
«Яблоки»).
Твоя
мастерская: использование разных
видов штриховки.
объём предмета с помощью цветных карандашей (Н). Уметь использовать
различные виды штриховки для более выразительной передачи объёма (П).
Выполнить задания на стр. 22 учебника и стр. 2-3 рабочей тетради.
Уметь определить, откуда на постановку падает свет (Н) и как в зависимости
от этого на предметах распределяется светотень.
Градации светотени.
8-9
Рефлекс. Падающая тень. Твоя
мастерская: конструкция предмета.
2
10- Композиция на заданную тему.
2
11 Оформление творческих работ.
Зарисовки животных.
122
13 Твоя мастерская: от зарисовок к
иллюстрации.
14
Для любознательных: отмывка.
1
Твоя мастерская: гризайль.
15Композиция и её основные законы.
16
17
Выполнить задания на стр. 8-9 (Н) и на стр. 10-11 (П) рабочей тетради.
Расширить понятие о светотени: хорошо различать, где на предметах свет,
тень, полутень, блик, рефлекс и падающая тень (П). Твёрдо знать, где на
предмете самое светлое место, а где - самое тёмное (П). Иметь понятие о
конструкции предмета.
Уметь составлять и использовать для создания композиции опорную схему
(П).
Иметь представление о значении рамки для цельности восприятия любой
творческой работы (Н). Выполнить с помощью опорной схемы композицию
«Летние зарисовки» и оформить работу (П). Эта работа может выполняться в
парах (по желанию детей).
Иметь представление о значении зарисовок с натуры для создания более
значительных творческих работ (Н). Выполнить творческое задание на стр.
29 учебника или работу «Твой пушистый друг» на стр. 12-13 рабочей
тетради (П).
Коллективный проект: оформить свои работы и организовать в классе
выставку рисунков и иллюстраций с животными (П).
Самостоятельно изучить материалы (П) и выполнить творческие задания на
стр. 30-31 учебника (П).
2
Родная история и искусство. Народные
1
промыслы: нижегородская резьба по дереву.
18Линейная перспектива.
19
2
Родная история и искусство. Изучаем
работы мастеров (А. Дейнеко «Оборона
20Севастополя», П. Оссовский «Салют 2
21
Победы», М. Кугач «Дед и внук»). Занятие
должно быть приурочено к Дню Победы.
22Фигура человека. Пропорции.
25
4
Изучить на примере «Натюрморта с тыквой» А. Куприна основные
законы композиции (П) и уметь их определять в натюрмортах
других авторов (П). Нарисовать с натуры в любом материале
простой натюрморт, стараясь следовать основным законам
композиции (стр. 14-17 рабочей тетради) (П).
Изучить особенности нижегородской резьбы по дереву (Н) и
выполнить в процессе изучения материала задания на стр. 35
учебника и на стр. 28-29 рабочей тетради.
Получить понятие о линейной перспективе: знать, как влияет на
построение перспективы положение линии горизонта (Н). Знать,
что такое точка схода (Н). Уметь делать простые построения
перспективы (Н). Уметь находить точку схода в произведениях
известных художников (П). Иметь представление о воздушной
перспективе(Н).
Выполнить задания на стр. 37 учебника и на стр. 26-27 рабочей
тетради.
Изучить работы советских художников, посвящённые Великой
Победе, и ответить на вопросы на стр. 39 учебника (Н).
Коллективный проект «Альбом Славы»: разработать макет
альбома, определить композицию его страниц. Каждый ученик
должен создать свою страничку, которая будет затем размещена в
общем «Альбоме Славы» (стр. 30-31 рабочей тетради) (П).
Изучить пропорции человеческой фигуры, иметь представление о
модуле (Н). Выполнить задания на стр. 40 учебника (Н) и на стр.
42-43 рабочей тетради (П).
Сделать несколько набросков с натуры (одноклассников или
родственников) (П).
Коллективная работа «Быстрее, выше, сильнее», стр. 42-43 рабочей
тетради.
171
Изучить материалы и выполнить задания на стр. 78 учебника и на
стр. 44-47 рабочей тетради (П). Иметь представление о
необходимости соблюдения определённых пропорций при
создании образов сказочных героев. Коллективная работа
«Сказочный мир» (стр. 46-47 рабочей тетради).
№
Тема
п/п
Кол-во Основные виды учебной деятельности учащихся: (Н) - на необходимом
часов уровне, (П) - на программном уровне
Самостоятельно изучить тему (П). Выполнить в процессе изучения
Для
любознательных:
китайский
26
1
материала задания на стр. 43 учебника (П) и на стр. 32-33 рабочей
рисунок кистью.
тетради (П).
Самостоятельно изучить тему (П). Коллективный проект: подготовка к
27- Для любознательных: родная история
4
постановке кукольного спектакля по сказке С. Козлова «Снежный
30 и искусство - русский народный театр.
цветок» (стр. 18-23 рабочей тетради).
Знать историю основания Эрмитажа (Н).
31Учимся видеть: Эрмитаж.
2
32
Уметь рассказывать о живописных произведениях на языке искусства
(П) (стр. 52-71 учебника).
На оставшихся уроках или факультативно можно выполнить задания,
данные в рабочей тетради:
33Проекты.
34
а)
открытки или панно к праздникам (стр. 34-35);
б)
дизайнерские проекты:
2
-
настенный календарь на стр. 24-25;
декоративный фонарь с мотивами русского плетёного орнамента
на стр. 36-39;
в)
шрифтовая композиция на стр. 48-49.
172
ПРОГРАММА ПО ТЕХНОЛОГИИ
(для четырёхлетней начальной школы)
О.А. Куревина, Е.А. Лутцева
I. Пояснительная записка
Учебный предмет «Технология» в начальной школе выполняет особенную роль, так как обладает мощным
развивающим потенциалом. Важнейшая особенность этих уроков состоит в том, что они строятся на уникальной
психологической и дидактической базе – предметно-практической деятельности, которая служит в младшем школьном
возрасте необходимым звеном целостного процесса духовного, нравственного и интеллектуального развития (в том числе и
абстрактного мышления).
Младший школьный возраст  время, когда закладываются основы духовности личности благодаря живости,
непосредственности, эмоциональности восприятия ребёнком окружающего мира. Именно в этот период возможно
формирование будущего зрителя, читателя, слушателя посредством включения ребёнка в деятельность по освоению
художественных и культурных ценностей. И в связи с этим художественно-практическая деятельность, существующая в
динамике от созерцания к желанию действовать, от первичного соприкосновения с искусством к его осмысленной оценке,
является одним из ведущих, но недостаточно на сегодня оценённых средств развития личности ребёнка.
С детства человек включается в уникальную интегративную структуру – духовную культуру, которая определяет
личность каждого без учёта степени активности влияния на неё. Духовная культура  достояние каждого человека, и
освоение её - обязательный компонент формирования личности. Сама культура является специфическим способом
организации и развития человеческой жизнедеятельности. С рождения ребёнка окружает мир вещей, несущий на себе
отпечаток развития цивилизационных процессов человечества, как совокупности материальной целесообразности, так и
духовной насыщенности представляемого социально-эстетического идеала. Если материальная целесообразность отражает
технический прогресс, то социально-эстетический идеал определяется уровнем развития духовной культуры, которая
существует в двух неразрывно связанных формах: в форме духовных качеств человека и деятельности по их
опредмечиванию и в форме духовных ценностей, созданных человеком. Духовные качества обладают большей
субъективностью, ибо проявляются индивидом, исходя из данных ему природой возможностей на основе рациональных и
эмоциональных установок, включающих в процесс реакции на действительность. Духовные же ценности являются
обобщенно организованным явлением, исходя из представлений об эстетической целесообразности не только одного
индивида, но и всего человечества на основе накопленного духовного опыта. Насколько многогранна жизнь в её проявлении,
насколько полно она отражается для человека в материальной форме, настолько она может быть освоена им через
самостоятельную деятельность на основе эстетических категорий, близких и далеких ассоциаций, аналогий, параллелей.
Интегративным компонентом духовной культуры является искусство. Оно включает в себя многие виды
(литературу, живопись, музыку, театр, и т.д.), которые необходимо максимально синтезировать на основе
художественного труда для создания у детей целостной картины мира в его материальном и духовном единстве.
Однако полной гармонии, если ребёнок с ранних лет не включается в творческую деятельность, быть не может.
Художественно-творческая деятельность, как смысл любой деятельности, даёт ребёнку возможность не только
отстранённого восприятия духовной и материальной культур, но и чувство сопричастности, чувство
самореализации, необходимость освоения мира не только через содержание, но и через его преображение. Процесс и
результат художественно-творческой деятельности становится не собственно целью, а, с одной стороны, средством
познания мира, с другой – средством для более глубокого эмоционального выражения внутренних чувств как самого
творящего ребёнка, так и замыслов изучаемых им авторов различных художественных произведений. При этом
художественно-творческая деятельность ребёнка предполагает все этапы познания мира, присущие и взрослым:
созерцание, размышление и практическая реализация замысла.
II. Общая характеристика учебного предмета
Курс «Технология» является составной частью образовательной модели «Школа 2100»5. Его основные положения
согласуются с концепцией данной модели и решают блок задач, связанных с формированием эстетической компоненты
личности в процессе деятельностного освоения мира. Курс развивающе-обучающий по своему характеру с приоритетом
развивающей функции, интегрированный по своей сути. В его основе лежит целостный образ окружающего мира, который
преломляется через результат творческой деятельности учащихся. Технология как учебный предмет является комплексным
и интегративным по своей сути. В содержательном плане он предполагает реальные взаимосвязи практически со всеми
предметами начальной школы.
Математика – моделирование (преобразование объектов из чувственной формы в модели, воссоздание объектов по
модели в материальном виде, мысленная трансформация объектов и пр.), выполнение расчётов, вычислений, построение
форм с учётом основ геометрии, работа с геометрическими фигурами, телами, именованными числами.
Окружающий мир – рассмотрение и анализ природных форм и конструкций как универсального источника
инженерно-художественных идей для мастера; природы как источника сырья с учётом экологических проблем, деятельности
человека как создателя материально-культурной среды обитания, изучение этнокультурных традиций.
5
В перспективе в рамках образовательной модели «Школа 2100» будет разработан курс по изобразительному искусству.
173
Родной язык – развитие устной речи на основе использования важнейших видов речевой деятельности и основных
типов учебных текстов в процессе анализа заданий и обсуждения результатов практической деятельности (описание
конструкции изделия, материалов и способов их обработки; повествование о ходе действий и построении плана
деятельности; построение логически связных высказываний в рассуждениях, обоснованиях, формулировании выводов).
Литературное чтение – работа с текстами для создания образа, реализуемого в изделии, театрализованных
постановках.
Изобразительное искусство – использование средств художественной выразительности в целях гармонизации форм
и конструкций, изготовление изделий на основе законов и правил декоративно-прикладного искусства и дизайна. Кроме
этого, интеграция в данном случае подразумевает рассмотрение различных видов искусства на основе общих, присущих им
закономерностей, проявляющихся как в самих видах искусства, так и в особенностях их восприятия. Эти закономерности
включают: образную специфику искусства в целом и каждого его вида в отдельности (соотношение реального и
ирреального), особенности художественного языка (звук, цвет, объём, пространственные соотношения, слово и др.) и их
взаимопроникновение, средства художественной выразительности (ритм, композиция, настроение и др.), особенности
восприятия произведений различных видов искусства как частей единого целого образа мира, каковым является искусство.
Особенное место в этой интеграции занимает художественно-творческая деятельность как естественный этап перехода от
созерцания к созиданию на основе обогащённого эстетического опыта.
Целью курса является саморазвитие и развитие личности каждого ребёнка в процессе освоения мира через его
собственную творческую предметную деятельность.
Задачи курса:
 формирование целостной картины мира материальной и духовной культуры как продукта творческой
предметно-преобразующей деятельности человека;
 формирование мотивации успеха и достижений, творческой самореализации на основе организации
предметно-преобразующей деятельности;
 общее знакомство с искусством как результатом отражения социально-эстетического идеала человека в
материальных образах;
 формирование первоначальных конструкторско-технологических знаний и умений;
 развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и репродуктивного
воображения (на основе решения задач по моделированию и отображению объекта и процесса его
преобразования в форме моделей: рисунков, планов, схем, чертежей); творческого мышления (на основе
решения художественных и конструкторско-технологических задач);
 развитие регулятивной структуры деятельности, включающей целеполагание, планирование (умение
составлять план действий и применять его для решения практических задач), прогнозирование
(предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения действия), контроль, коррекцию
и оценку;
 формирование внутреннего плана деятельности на основе поэтапной отработки предметнопреобразовательных действий;
 развитие коммуникативной компетентности младших школьников на основе организации совместной
продуктивной деятельности;
 формирование умения искать и преобразовывать необходимую информацию на основе различных
информационных технологий (графических  текст, рисунок, схема; информационно-коммуникативных);
 ознакомление с миром профессий и их социальным значением, историей возникновения и развития.
Задачи курса реализуются через культурологические знания, являющиеся основой для последующей художественнотворческой деятельности, которые в совокупности обеспечивают саморазвитие и развитие личности ребёнка.
Курс состоит из ряда блоков. Основополагающим является культурологический блок, объединяющий эстетические
понятия и эстетический контекст, в котором данные понятия раскрываются.
Второй блок  изобразительный. В нём эстетический контекст находит своё выражение в художественноизобразительной деятельности.
Третий блок  технико-технологический. Здесь основополагающие эстетические идеи и понятия реализуются в
конкретном предметно-деятельностном содержании.
Методическая основа курса – деятельностный подход, т.е. организация максимально продуктивной художественнотворческой деятельности детей, начиная с первого класса. Репродуктивным остаётся только освоение новых
174
изобразительных и технологических приёмов, конструктивных особенностей и приёмов сценического искусства через
специальные упражнения.
Примерная схема урока. Эстетическое пронизывает все этапы уроков. Каждый урок начинается с созерцания,
восприятия художественных произведений, предметов культурного наследия народов, образцов будущей изобразительной и
практической работы осуществляется прежде всего с точки зрения их эстетики: цветовые сочетания, подбор материалов,
соотношение целого и частей, ритм и т.д. Размышление и рассуждение, как основа деятельностного подхода, подразумевают
создание своего образа предмета, поиск через эскизы его внешнего вида, конструктивных особенностей, обоснование
технологичности выбранного того или иного материала, определение рациональных путей (необходимых технологических
операций) его изготовления, определение последовательности практической реализации замысла, решение техникотехнологических задач. Практическая манипулятивная деятельность предполагает освоение основных технологических
приёмов, необходимых для реализации задуманного, и качественное воплощение задуманного в реальный материальный
объект с соблюдением требований эстетического вкуса на основе эстетического идеала, вытекающего из эстетического
контекста, частью которого является художественный труд. При этом, однако, сохраняются задачи развития
художественных и технических способностей детей. На основе интегративного подхода дети учатся целостно воспринимать
художественные произведения, видеть эстетическое в окружающем мире и технических конструкциях и выявлять общие
закономерности художественно-творческого процесса.
Особое внимание обращается на формирование у учащихся элементов культуры труда и художественного творчества.
Разнообразные по видам практические работы, выполняемые учащимися, должны соответствовать единым
требованиям  эстетичность, практическая значимость (личная или общественная), доступность, а также целесообразность,
экологичность. Учитель вправе включать свои варианты изделий с учётом регионального компонента и собственных
эстетических интересов.
Важной составной частью практических работ являются упражнения по освоению: а) элементов пластики руки, тела,
актёрские этюды, являющиеся основой сценической деятельности; б) отдельных приёмов изобразительной деятельности; в)
основных технологических приёмов и операций, лежащих в основе ручной обработки материалов, доступных детям
младшего школьного возраста. Упражнения являются залогом качественного выполнения целостной работы. Освоенные
через упражнения приёмы включаются в практические работы по выполнению изобразительных работ и изготовлению
изделий.
Предлагаемые в курсе «Технология» виды работ имеют целевую направленность. Их основу составляет
декоративно-прикладное наследие народов России и театрализованная деятельность как коллективная форма творчества.
Это изделия, имитирующие народные промыслы, иллюстрации и аппликации-иллюстрации тех произведений, которые дети
изучают на уроках чтения, образы-поделки героев произведений, выполненные в различной технике и из разных материалов,
театральный реквизит: декорации, ширмы, маски, костюмы, куклы, рисунки на темы, с натуры, на свободные темы и т.п.
Региональный компонент в курсе реализуется через знакомство с культурой и искусством, различные виды творчества
и труда, содержание которых отражает краеведческую направленность. Это могут быть изделия, по тематике связанные с
ремёслами и промыслами данной местности, театрализованные постановки фольклорных произведений народов,
населяющих регион, и т.п.
Продуктивная деятельность на всех этапах урока непосредственным образом связана с речевым развитием детей. Оно
получает наивысшее развитие в театрализованных действиях школьников: от пересказа по ролям прочитанных на уроках
чтения произведений с использованием изготовленного детьми настольного театра до театрализованных постановок на
сцене и в кукольном театре.
Деятельность учащихся первоначально имеет, главным образом, индивидуальный характер. Но постепенно
увеличивается доля коллективных работ, особенно творческих, обобщающего характера – проектов.
Особое внимание уделяется вопросу контроля образовательных результатов, оценке деятельности учащихся на
уроке. Деятельность учащихся на уроках двусторонняя по своему характеру. Она включает творческую мыслительную
работу и практическую часть по реализации замысла. Качество каждой из составляющих часто не совпадает, и поэтому
зачастую не может быть одной отметки за урок. Для успешного продвижения ребёнка в его развитии важна как оценка
качества его деятельности на уроке, так и оценка, отражающая его творческие поиски и находки в процессе созерцания,
размышления и самореализации. Оцениваются освоенные предметные знания и умения, а также универсальные учебные
действия. Результаты практического труда могут быть оценены по следующим критериям: качество выполнения отдельных
(изучаемых на уроке) приёмов и операций и работы в целом. Показателем уровня сформированности универсальных
учебных действий является степень самостоятельности, характер деятельности (репродуктивная или продуктивная).
Творческие поиски и находки поощряются в словесной одобрительной форме.
175
III. Описание места учебного предмета в учебном плане
В связи с тем что ФГОС начального общего образования не содержит указаний на распределение учебных
часов по учебным предметам и по классам, а даёт только их общее количество, школа вправе самостоятельно
решать вопрос о том, сколько часов отводить на каждый учебный предмет, в том числе и на технологию.
Содержание курса содержит достаточно материала для его реализации с 1 по 4 класс в следующих вариантах:
1. В рамках предмета технологии – 1(2) часа в неделю в каждом классе.
Возможно использование материала учебника учителем в качестве содержательного общеэстетического
дополнения к урокам по изобразительному искусству.
2. Интегрированные уроки технологии и изобразительного искусства (изо) – 2 часа в неделю. Для полноты
реализации программы изобразительного искусства курс дополняется рабочей тетрадью по изо.
3. Курс может быть использован в школах с углублённым изучением художественно-эстетического цикла. В
данном случае курс рассчитан на 2(3) часа: 1(2) часа  урок технологии и 1 час  урок изобразительного искусства.
Общий объём учебного времени составляет от 135 до 270 (405) часов.
Занятия могут проводиться учителем начальных классов, специалистами-предметниками (учитель по
технологии, изобразительному искусству).
Содержание курса имеет широкие возможности для его реализации во внеурочное время, особенно театрализованные
виды деятельности в рамках раздела «Давным-давно». Также программа может быть использована в:
 ИЗО-студиях;
 театральных кружках;
 центрах эстетического развития;
 школах искусств.
Программа обеспечена учебно-методическими комплектами, состоящими из учебников «Технология. Прекрасное
рядом с тобой», рабочих тетрадей «Технология. Прекрасное рядом с тобой» и методических рекомендаций к ним для
каждого класса.
Реализация программы требует от учителя творческого подхода к отбору дидактического материала, активизации
учащихся, учёта их индивидуальных особенностей, культурных запросов.
IV. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Ценность жизни – признание человеческой жизни и существования живого в природе и материальном мире в целом как
величайшей ценности, как основы для подлинного художественно-эстетического, эколого-технологического сознания.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира 
частью живой и неживой природы. Любовь к природе означает прежде всего бережное отношение к ней как к среде
обитания и выживания человека, а также переживание чувства красоты, гармонии, её совершенства, сохранение и
приумножение её богатства, отражение в художественных произведениях, предметах декоративно-прикладного искусства.
Ценность человека как разумного существа, стремящегося к добру, самосовершенствованию и самореализации,
важность и необходимость соблюдения здорового образа жизни в единстве его составляющих: физическом, психическом и
социально-нравственном здоровье.
Ценность добра – направленность человека на развитие и сохранение жизни, через сострадание и милосердие,
стремление помочь ближнему, как проявление высшей человеческой способности  любви.
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности
бытия, мироздания.
Ценность семьи как первой и самой значимой для развития ребёнка социальной и образовательной среды,
обеспечивающей преемственность художественно-культурных, этнических традиций народов России от поколения к
поколению и тем самым жизнеспособность российского общества.
Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой жизни, потребности творческой
самореализации, состояния нормального человеческого существования.
Ценность свободы как свободы выбора человеком своих мыслей и поступков, но свободы естественно ограниченной
нормами, правилами, законами общества, членом которого всегда по всей социальной сути является человек.
Ценность социальной солидарности как признание прав и свобод человека, обладание чувствами справедливости,
милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям.
Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и
государства.
Ценность патриотизма  одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России, народу,
малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.
Ценность человечества как части мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир,
сотрудничество народов и уважение к многообразию их культур.
V. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета 6
В рамках Образовательной системы «Школа 2100» мы предлагаем при составлении конспектов уроков при определении
их целей (познавательных, развивающих и воспитательных) использовать перечисленные ниже формулировки умений и
видов деятельности, которые доступны и понятны не только учителям, но и ученикам, поскольку включены в дневники
6
176
Все результаты (цели) освоения предмета образуют целостную систему вместе с предметными средствами. Их взаимосвязь
можно увидеть на схеме.
Функциональная грамотность
Метапредметные результаты
Личностные результаты
Регулятивные. Коммуникативные. Познавательные
Предметные результаты (цели предмета)
1-я линия развития
2-я линия развития
Чувствовать мир, искусство
(тексты, иллюстрации и
задания)
Отношение к миру,
событиям, поступкам людей
(тексты, иллюстрации и
задания)
Предметная методика
- Технология
продуктивной
художественнотворческой
деятельности
(структура параграфов)
- Технология
оценивания (правило
самооценивания)
- Технология
продуктивного
созерцания,
размышления,
рассуждения и
обсуждения (задания
по работе с
иллюстрациями)
- Задания для
групповой работы,
групповые проекты
Комлексные, компетентностные задания в УМК:
- Проектные задания (на предметном материале)
- Жизненные (компетентностные) задачи (на предметном материале)
1 класс
Личностными результатами изучения курса «Технология» в 1-м классе является формирование следующих умений:

оценивать жизненные ситуации (поступки, явления, события) с точки зрения собственных ощущений
(явления, события), в предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можно оценить как
хорошие или плохие;
 называть и объяснять свои чувства и ощущения от созерцаемых произведений искусства, объяснять своё
отношение к поступкам с позиции общечеловеческих нравственных ценностей;
 самостоятельно определять и объяснять свои чувства и ощущения, возникающие в результате созерцания,
рассуждения, обсуждения, самые простые общие для всех людей правила поведения (основы
общечеловеческих нравственных ценностей);
 в предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой
поступок совершить.
Средством достижения этих результатов служат учебный материал и задания учебника, нацеленные на 2-ю линию
развития – умение определять своё отношение к миру, событиям, поступкам людей.
школьников (хотя и изложены там в более доступной форме).
177
Метапредметными результатами изучения курса «Технология» в 1-м классе является формирование следующих
универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
 определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
 проговаривать последовательность действий на уроке;
 учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника;
 с помощью учителя объяснять выбор наиболее подходящих для выполнения задания материалов и
инструментов;
 учиться готовить рабочее место и выполнять практическую работу по предложенному учителем плану с
опорой на образцы, рисунки учебника;
 выполнять контроль точности разметки деталей с помощью шаблона;
Средством для формирования этих действий служит технология продуктивной художественно-творческой деятельности.
 учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на
уроке.
Средством формирования этих действий служит технология оценки учебных успехов.
Познавательные УУД:
 ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя;
 делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в
оглавлении, в словаре);
 добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и
информацию, полученную на уроке; пользоваться памятками (даны в конце учебника);
 перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса;
 перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать предметы и их образы;
 преобразовывать информацию из одной формы в другую – изделия, художественные образы.
Средством формирования этих действий служат учебный материал и задания учебника, нацеленные на 1-ю линию
развития – умение чувствовать мир, искусство.
Коммуникативные УУД:
 донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в рисунках, доступных для изготовления изделиях;
 слушать и понимать речь других.
Средством формирования этих действий служит технология продуктивной художественно-творческой деятельности.
Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.
Предметными результатами изучения курса «Технология» в 1-м классе является формирование следующих знаний и
умений.
Иметь представление об эстетических понятиях: эстетический идеал, эстетический вкус, мера, тождество, гармония,
соотношение, часть и целое, сцена.
По художественно-творческой изобразительной деятельности:
знать особенности материалов (изобразительных и графических), используемых учащимися в своей деятельности, и
их возможности для создания образа; линия, мазок, пятно, цвет, симметрия, рисунок, узор, орнамент, плоскостное и
объёмное изображение, рельеф, мозаика.
Уметь реализовывать замысел образа с помощью полученных на уроках изобразительного искусства знаний.
По трудовой(технико-технологической) деятельности:
знать
 виды материалов (природные, бумага, тонкий картон, ткань, клейстер, клей), их свойства и названия;
 конструкции однодетальные и многодетальные, неподвижное соединение деталей;
 названия и назначение ручных инструментов и приспособления шаблонов, правила работы ими;
 технологическую последовательность изготовления несложных изделий: разметка, резание, сборка, отделка;
 способы разметки: сгибанием, по шаблону;
 способы соединения с помощью клейстера, клея ПВА;
 виды отделки: раскрашиванием, аппликационно, прямой строчкой и её вариантами;
уметь под контролем учителя организовывать рабочее место и поддерживать порядок на нём во время работы,
правильно работать ручными инструментами;
с помощью учителя анализировать, планировать предстоящую практическую работу, осуществлять контроль качества
результатов собственной практической деятельности;
178
самостоятельно определять количество деталей в конструкции изготавливаемых изделий, выполнять экономную
разметку деталей по шаблону, аккуратно выполнять клеевое соединение деталей (мелких и средних по размеру),
использовать пресс для сушки изделий.
Уметь реализовывать творческий замысел в контексте (связи) художественно-творческой и трудовой деятельности.
2 класс
Личностными результатами изучения курса «Технология» во 2-м классе является формирование следующих умений:

объяснять свои чувства и ощущения от созерцаемых произведений искусства, объяснять своё отношение к
поступкам с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, рассуждать и обсуждать их с
одноклассниками;
 объяснять свои чувства и ощущения от созерцаемых произведений искусства, объяснять своё отношение к
поступкам с позиции общечеловеческих нравственных ценностей;
 самостоятельно определять и высказывать свои чувства и ощущения, возникающие в результате созерцания,
рассуждения, обсуждения наблюдаемых объектов, результатов трудовой деятельности человека-мастера;
 в предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какое
мнение принять (своё или другое, высказанное в ходе обсуждения).
Средством достижения этих результатов служат учебный материал и задания учебника, нацеленные на 2-ю линию
развития – умение определять своё отношение к миру, событиям, поступкам людей.
Метапредметными результатами изучения курса «Технология» во 2-м классе является формирование следующих
универсальных учебных действий.
Регулятивные УУД:
 определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно;
 учиться совместно с учителем выявлять и формулировать учебную проблему (в ходе анализа предъявляемых
заданий, образцов изделий);
 учиться планировать практическую деятельность на уроке;
 с помощью учителя отбирать наиболее подходящие для выполнения задания материалы и инструменты;
 учиться предлагать свои конструкторско-технологические приёмы и способы выполнения отдельных этапов
изготовления изделий (на основе продуктивных заданий в учебнике);
 работая по совместно составленному плану, использовать необходимые средства (рисунки, инструкционные
карты, приспособления и инструменты), осуществлять контроль точности выполнения операций (с помощью
сложных по конфигурации шаблонов, чертежных инструментов);
Средством формирования этих действий служит технология продуктивной художественно-творческой деятельности.
 определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем.
Средством формирования этих действий служит технология оценки учебных успехов.
Познавательные УУД:
 ориентироваться в своей системе знаний и умений: понимать, что нужно использовать пробно-поисковые
практические упражнения для открытия нового знания и умения;
 добывать новые знания: находить необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенных
учителем словарях и энциклопедиях (в учебнике 2-го класса для этого предусмотрен словарь терминов);
 перерабатывать полученную информацию: наблюдать и самостоятельно делать простейшие обобщения и
выводы.
Средством формирования этих действий служат учебный материал и задания учебника, нацеленные на 1-ю линию
развития – чувствовать мир, искусство.
Коммуникативные УУД:
 донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного
предложения или небольшого текста);
 слушать и понимать речь других;
 вступать в беседу и обсуждение на уроке и в жизни;
Средством формирования этих действий служит технология продуктивной художественно-творческой деятельности.
 договариваться сообща;
 учиться выполнять предлагаемые задания в паре, группе из 3-4 человек.
Средством формирования этих действий служит работа в малых группах.
Предметными результатами изучения курса «Окружающий мир» во 2-м классе является формирование следующих
умений:
иметь представление об эстетических понятиях: прекрасное, трагическое, комическое, возвышенное; жанры (натюрморт,
пейзаж, анималистический, жанрово-бытовой, портрет); движение, правда и правдоподобие. Представление о линейной
перспективе.
179
По художественно-творческой изобразительной деятельности:
знать названия красок натурального и искусственного происхождения, основные цвета солнечного спектра, способ
получения составных цветов из главных;
уметь смешивать главные цвета красок для получения составных цветов, выполнять графические изображения с
соблюдением линейной перспективы.
По трудовой деятельности:
знать
- виды материалов, обозначенных в программе, их свойства и названия;
- неподвижный и подвижный способы соединения деталей и соединительные материалы (неподвижный – клейстер
(клей) и нитки, подвижный – проволока, нитки, тонкая веревочка);
- о чертеже и линиях чертежа, указанных в программе;
уметь самостоятельно организовывать рабочее место в соответствии с особенностями используемого материала и
поддерживать порядок на нём во время работы, экономно и рационально размечать несколько деталей;
с помощью учителя выполнять разметку с опорой на чертёж по линейке, угольнику, выполнять подвижное соединение
деталей с помощью проволоки, ниток (№ 10), тонкой веревочки.
Уметь реализовывать творческий замысел на основе жанровых закономерностей и эстетической оценки в
художественно-творческой изобразительной и трудовой деятельности.
34 классы
Личностными результатами изучения курса «Технология» в 3–4-м классах является формирование следующих умений:

оценивать жизненные ситуации (поступки, явлении, события) с точки зрения собственных ощущений
(явлении, события), соотносить их с общепринятыми нормами и ценностями; оценивать (поступки) в
предложенных ситуациях, отмечать конкретные поступки, которые можно характеризовать как хорошие или
плохие;
 описывать свои чувства и ощущения от созерцаемых произведений искусства, изделий декоративноприкладного характера, уважительно относиться к результатам труда мастеров;
 принимать другие мнения и высказывания, уважительно относиться к ним;
 опираясь на освоенные изобразительные и конструкторско-технологические знания и умения, делать выбор
способов реализации предложенного или собственного замысла.
Средством достижения этих результатов служат учебный материал и задания учебника, нацеленные на 2-ю линию
развития – умение определять своё отношение к миру, событиям, поступкам людей.
Метапредметными результатами изучения курса «Технология» в 34-м классах является формирование следующих
универсальных учебных действий:
Регулятивные УУД:
 самостоятельно формулировать цель урока после предварительного обсуждения;
 уметь с помощью учителя анализировать предложенное задание, отделять известное и неизвестное;
 уметь совместно с учителем выявлять и формулировать учебную проблему;
 под контролем учителя выполнять пробные поисковые действия (упражнения) для выявления оптимального
решения проблемы (задачи);
 выполнять задание по составленному под контролем учителя плану, сверять свои действия с ним;
 осуществлять текущий и точности выполнения технологических операций (с помощью простых и сложных
по конфигурации шаблонов, чертёжных инструментов), итоговый контроль общего качества выполненного
изделия, задания; проверять модели в действии, вносить необходимые конструктивные доработки;
Средством формирования этих действий служит технология продуктивной художественно-творческой
деятельности.
 в диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения
своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев.
Средством формирования этих действий служит технология оценки учебных успехов.
Познавательные УУД:
 искать и отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации в учебнике (текст,
иллюстрация, схема, чертёж, инструкционная карта), энциклопедиях, справочниках, Интернете;
 добывать новые знания в процессе наблюдений, рассуждений и обсуждений материалов учебника,
180
выполнения пробных поисковых упражнений;
перерабатывать полученную информацию: сравнивать и класифицировать факты и явления; определять
причинно-следственные связи изучаемых явлений, событий;
 делать выводы на основе обобщения полученных знаний;
 преобразовывать информацию: представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы (в
информационных проектах).
Средством формирования этих действий служат учебный материал и задания учебника, нацеленные на 1-ю линию
развития – чувствовать мир, искусство.
Коммуникативные УУД:
 донести свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих
учебных и жизненных речевых ситуаций;
 донести свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя
аргументы;
 слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения;
Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог).
 уметь сотрудничать, выполняя различные роли в группе, в совместном решении проблемы (задачи);
 уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться.
Средством формирования этих действий служит работа в малых группах.

Предметными результатами изучения курса «Технология» в 3-м классе является формирование следующих умений:
иметь представление об эстетических понятиях: художественный образ, форма и содержание, игрушка, дисгармония.
По художественно-творческой изобразительной деятельности:
иметь представление об архитектуре как виде искусства, о воздушной перспективе и пропорциях предметов, о
прообразах в художественных произведениях;
знать холодные и тёплые цвета;
уметь выполнять наброски по своим замыслам с соблюдением пропорций предметов.
По трудовой(технико-технологической) деятельности:
знать виды изучаемых материалов их свойства; способ получения объёмных форм – на основе развёртки;
уметь самостоятельно выполнять разметку с опорой на чертёж по линейке, угольнику, циркулю;
под контролем учителя проводить анализ образца (задания), планировать и контролировать выполняемую
практическую работу.
Уметь реализовывать творческий замысел в создании художественного образа в единстве формы и содержания.
Предметными результатами изучения курса «Технология» в 4-м классе является формирование следующих умений:
иметь представление об эстетических понятиях: соотношение реального и ирреального, утилитарного и эстетического в
жизни и искусстве; средства художественной выразительности; единство формы и содержания.
По художественно-творческой изобразительной деятельности:
иметь представление о взаимосвязи художественного образа и ассоциаций; о простейшем анализе художественного
произведения;
знать различные способы организации ритма, основные вехи жизни и творчества выдающихся художников России и
региона;
уметь использовать известные средства художественной выразительности в создании художественного образа (ритм,
фактура, колорит, соотношения частей, композиция, светотень).
По трудовой (технико-технологической) деятельности:
знать о происхождении искусственных материалов (общее представление), названия некоторых искусственных
материалов, встречающихся в жизни детей;
181
уметь под контролем учителя выстраивать весь процесс выполнения задания (от замысла или анализа готового
образца до практической его реализации или исполнения), выбирать рациональные технико-технологические решения и
приёмы.
Уметь под контролем учителя реализовывать творческий замысел в создании художественного образа в единстве
формы и содержания.
VI. Содержание учебного предмета
1 класс  33 (66) часов
1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда. Самообслуживание (6/12 ч).
Профессии близких; профессии, знакомые детям.
Разнообразные предметы рукотворного мира (произведения художественного искусства, быта и декоративноприкладного искусства).
Роль и место человека в окружающем ребёнка мире; о созидательной, творческой деятельности человека и природе
как источнике его вдохновения.
Бережное отношение к природе – источник сырьевых ресурсов – природные материалы.
Самообслуживание  порядок на рабочем месте, уход и хранение инструментов (кисточка помыта, ножницы
зачехлённые, иголка в игольнице, карандаш в подставке), гигиена труда.
Организация рабочего места (рациональное размещение материалов и инструментов) и сохранение порядка на нём во
время и после работы.
Простейший анализ задания (образца), планирование трудового процесса.
Работа с доступной информацией в учебнике  рисунки, схемы, инструкционные карты; образцы изделий.
Самоконтроль в ходе работы по инструкционной карте, соотнесение с образцом. Самоконтроль качества выполненной
работы – соответствие предложенному образцу.
Выполнение коллективных работ.
2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты (10/20 ч).
Знакомство с материалами (бумага, картон, нитки, ткань), пластические материалы (глина, пластилин), природные
материалы. Их практическое применение в жизни. Свойства материалов: цвет, пластичность, мягкость, твёрдость,
прочность; гладкость, шершавость, влагопроницаемость, коробление (для бумаги и картона). Сравнение материалов по их
свойствам  декоративно-художественные и конструктивные. Виды бумаги (рисовальная, цветная тонкая), тонкий картон.
Подготовка материалов к работе. Сбор и сушка природного материала. Экономное расходование материалов.
Инструменты и приспособления для обработки доступных материалов (знание названий используемых инструментов),
выполнение приёмов их рационального и безопасного использования. Сравнение с инструментами, которыми пользуются
художники (кисточки, стеки), поэты (слово), музыканты (ноты).
Знакомство с графическими изображениями: рисунок, схема (их узнавание). Обозначение линии сгиба на рисунках,
схемах.
Общее понятие о технологии. Элементарное знакомство (понимание и называние) с технологическим процессом
изготовления изделия из материалов: разметка деталей, их выделение, формообразование, сборка. Разметка деталей «на
глаз», по шаблону. Выделение деталей отрыванием, резанием ножницами. Формообразование деталей сгибанием,
складыванием. Клеевое соединение деталей изделия. Отделка (изделия, деталей) рисованием, аппликацией, прямой
строчкой.
Технологии и приёмы выполнения различных видов декоративно-художественных изделий (аппликация, мозаика,
лепка, оригами и пр.).
3. Конструирование (7/14 ч).
182
Элементарное понятие конструкции. Изделие, деталь изделия.
Конструирование и моделирование изделий из природных материалов, из бумаги складыванием, сгибанием, по
образцу и рисунку. Неразборные (однодетальные) и разборные (многодетальные) конструкции (аппликации, изделие из
текстиля, комбинирование материалов), общее представление. Неподвижное соединение деталей.
4. Художественно-творческая деятельность (10/20 ч).
Эстетические понятия.
I. Эстетическое в жизни и в искусстве. (Эстетическое как категория. Эстетический идеал.Эстетический вкус: критерии мера, гармония, тождество, соотношение.)
II. Основы композиции. (Мера – соотношение части и целого. Тождество  абсолютное равенство. Зеркальность
изображения. Гармония в жизни и искусстве. Соотношение частей.)
III. Из истории развития искусства. (Искусство первобытного общества. Связь утилитарного и эстетического.)
Эстетический контекст.
Эстетическое в действительности и в искусстве.
Эстетический идеал в искусстве разных народов.
Эстетический вкус народа и человека, выраженный в произведении искусства.
Деталь как часть произведения искусства: живописи, скульптуры, архитектуры, литературы.
Симметрия в произведениях скульптуры, архитектуры. Понятие орнамента (геометрического и растительного).
Повторение и инверсия.
Соотношение плоского и объёмного в искусстве: живопись  скульптура, барельеф  горельеф.
1. Мозаика в витражах, панно, картинах, мозаичная техника в живописи.
2. Понятие сюжета. Чередование частей в изо, музыке, литературе, театре.
Подражание природным явлениям в искусстве и дизайне.
Примечание. Содержание художественно-творческой и трудовой деятельности выстраивается по горизонтальным
параллелям, что обеспечивает интегративные связи.
5. Использование информационных технологий.
(Демонстрация учителем готовых материалов на цифровых носителях (СD) по изучаемым темам.)
Интегративные связи изобразительной деятельности и технологии
I
Художественно-творческая изобразительная
деятельность 7
Трудовая (технико-технологическая)
деятельность
1. Художественно-графические материалы
(рисовальная бумага, акварельные краски,
гуашь, мелки, пастель, графит), пластические
материалы (глина, пластилин), их названия,
свойства, назначение. Выявление эстетического
в простом материале.
1. О материалах. Виды бумаги (рисовальная,
цветная тонкая), тонкий картон, пластические
материалы (глина, пластилин), природные
материалы. Их свойства: цвет, пластичность,
упругость,
прочность;
плотность,
влагопроницаемость, коробление (для бумаги и
В программу включены знания и умения по художественно-изобразительной деятельности, необходимые для реализации
цели и задач курса. Они не претендуют на полноту охвата и могут частично повторять содержание известных программ по
изобразительному искусству.
7
183
2. Организация рабочего места при работе с
художественными материалами. 3. Виды
художественных
кистей
и
правила
пользования ими. Приёмы работы кистью,
карандашом, фломастером.
картона). Сбор и сушка природного материала.
Выявление эстетического в простом материале.
2. Организация рабочего места при работе с
разными материалами (с помощью учителя).
3. Об инструментах
Ножницы и шаблон.
и
приспособлениях.
4. О правилах пользования инструментами:
кисточкой, ножницами.
II
Основы
композиции.
Представление
о
композиции как части и целом. Мера.
Тождество. Соотношение частей. Симметрия.
О
конструкции.
Однодетальные
и
многодетальные
изделия,
наподвижное
соединение деталей.
Основы экономических знаний: об экономном
расходовании материала.
III
Компоненты изобразительной деятельности:






изготовление и подготовка к
работе палитры;
способы
разведения
и
смешивания красок;
нанесение точек, линий, мазков;
выполнение простейших узоров,
орнаментальных рисунков;
передача в рисунках простейших
форм
предметов,
общего
пространственного положения и
основного цвета предмета;
работа по мокрому листу.
Компоненты технологии.
Разметка сгибанием, свободным рисованием,
по
шаблону,
трафарету.
Использование
предметной инструкции.
Разделение заготовки на части отрыванием,
разрыванием по линии сгиба, резанием
ножницами.
Соединение деталей: неподвижное клеевое
(наклеивание мелких и средних по размеру
деталей).
Отделка
(изделия,
аппликация, вышивка.
деталей):
рисование,
Сушка изделия под прессом.
III
Профессии: живописец, скульптор.
Профессии родителей.
IV
Представление о художественно-декоративных промыслах и их мастерах: Гжель, Хохлома,
Жостово.
Понятия: 1. Культурологические: эстетическое, эстетический идеал, эстетический вкус, мера, тождество, гармония,
соотношение, часть и целое, сцена.
2. Художественно-изобразительные: изобразительный материал, инструмент, линия, мазок, пятно, цвет, симметрия,
рисунок, узор, орнамент, плоскостное и объёмное изображение, рельеф, мозаика.
3. Технико-технологические: изделие, однодетальное и многодетальное изделие, материал, инструмент, деталь изделия,
шаблон, заготовка, разметка деталей, резание ножницами, клеевое (неподвижное) соединение деталей, отделка, стежок,
строчка.
2 класс  34 (68) часов
1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда. Самообслуживание (6/12 ч).
Значение трудовой деятельности в жизни человека – труд как способ самовыражения человека.
Разнообразные предметы рукотворного мира (предметы быта и декоративно-прикладного искусства, архитектура и
техника).
184
Природа – источник сырья. Природное сырье, природные материалы.
Мастера и их профессии (технические, художественные). Традиции творчества мастера в создании предметной среды
(общее представление).
Развёрнутый анализ заданий (материалы, конструкция, технология изготовления). Составление плана практической
работы.
Работа с доступной информацией (простейшие чертежи, эскизы, схемы).
Введение в проектную деятельность, доступные простые проекты, выполняемые с помощью учителя (разработка
предложенного замысла, поиск доступных решений, выполнение, защита проекта). Результат проектной деятельности:
изделия, оформление праздников.
Работа парами и в малых группах. Осуществление сотрудничества.
Самоконтроль в ходе работы (точность разметки с использованием чертёжных инструментов).
Самообслуживание. Самостоятельный отбор материалов и инструментов для урока.
2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты (10/20 ч).
Исследование элементарных свойств материалов: картон, гофрокартон, ряжа, ткани породного происхождения (лён,
хлопок, шёлк, шерсть). Строение ткани. Продольное и поперечное направление нитей ткани. Основа, уток. Общая
технология получения нитей и тканей на основе натурального сырья. Сравнение свойств материалов. Выбор материалов по
их декоративно-художественным и конструктивным свойствам.
Чертежные инструменты: линейка, угольник, циркуль, канцелярский нож, лекало. Их названия, функциональное
назначение, устройство. Приёмы безопасной работы и обращения с колющими и режущими инструментами.
Технологические операции, их обобщённые названия: разметка, получение деталей из заготовки, сборка изделия,
отделка.
Элементарное представление о простейшем чертеже и эскизе. Линии чертежа (контурная, надреза, выносная,
размерная, осевая, центровая). Чтение чертежа. Разметка по линейке, угольнику, циркулем с опорой на простейший чертёж.
Экономная рациональная разметка нескольких деталей с помощью чертёжных инструментов. Построение прямоугольных и
круглых деталей с помощью чертёжных инструментов. Деление окружности и круга на части с помощью циркуля,
складыванием.
Разметка деталей копированием с помощью копировальной бумаги.
Сборка изделия: подвижное, ниточное соединение деталей.
Отделка аппликацией (с полиэтиленовой прокладкой), ручными строчками (варианты прямой строчки).
3. Конструирование (7/14 ч).
Конструирование из готовых форм (упаковки). Получение объёмных форм сгибанием. Подвижное соединение деталей
изделия. Способы сборки разборных конструкций (на болтах и винтах, ниточный механизм). Соответствие материалов,
конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Макет, модель. Конструирование и моделирование изделий из разных материалов, транспортных средств по модели,
простейшему чертежу или эскизу. Биговка.
4. Художественно-творческая деятельность (10/20 ч).
Эстетические понятия.
I. Эстетическое в жизни и в искусстве. (Категории прекрасного, трагического, комического, возвышенного.)
II. Основы композиции. (Соотношение всех компонентов в произведении искусства. Движение – основа материи и форма её
существования. Жанры: натюрморт, пейзаж, анималистический, жанрово-бытовой, портрет. Правда и правдоподобие.)
III. Из истории развития искусства – искусство Египта и Античности.
185
Эстетический контекст.
Эстетические категории как выражение целесообразности в жизни и искусстве.
Прекрасное в природе, человеке, труде. Проявление эстетических категорий в различных видах искусства (в изо, театре,
литературе, музыке).
Композиция в изо, театре, литературе, музыке. Композиция как часть и целое.
Настроение в искусстве.
Колорит.
Движение как форма существования природы. Подражание. Статика. Изображение движения через композицию.
Движение животных и его изображение в искусстве.
Отражение чувств и мыслей человека в различных жанрах. Жанры в литературе: лирика, проза, драматургия. Жанры в
театре: комедия, трагедия, драма. Жанры в музыке: песня, танец, марш.
Мир природы и природный материал. Соотношение материального и идеального. Основа художественного образа.
Синкретичность (неразрывность) в развитии искусства. Театр - синтетический вид искусства.
5. Использование информационных технологий.
(Демонстрация учителем с привлечением учащихся готовых материалов на цифровых носителях (СD) по изучаемым
темам.)
Интегративные связи изобразительной деятельности и технологии
Художественно-творческая
изобразительная деятельность
I
1. Художественно-графические и природные
материалы.
Краски натуральные (природные: например,
мел, графит, луковая шелуха, морковь,
свёкла, грецкий орех) и искусственные
(акварель, гуашь). Виды рисовальной бумаги
(акварельная, ватман), её свойства.
2. Самостоятельная организация рабочего
места.
Трудовая (технико-технологическая)
деятельность
1. О материалах.
Виды бумаги (журнальная, креповая). Свойства
картона и бумаги, с которыми работают учащиеся.
Ткани и нитки растительного происхождения (х/б
и льняные), их свойства. Металлическая
проволока, её свойства. Материалы, из которых
изготовлены предметы вторичного использования
(футляры
киндерсюрпризов,
пластиковые
бутылки).
2. Самостоятельная
места.
организация
рабочего
3. Об инструментах. Циркуль, канцелярский
нож.
4. О правилах пользования инструментами –
канцелярский нож,
циркуль.
Выполнение
рицовки с помощью канцелярского ножа.
II
Основы композиции. Представление о
линейной перспективе.
Колорит.
О конструкции. Подвижное соединение деталей.
Соединительные материалы (проволока, нитки).
Получение объёмных форм на основе развёрток,
выполненных с помощью шаблонов.
Экономические знания – об экономной,
рациональной разметке нескольких деталей с
помощью
контрольно-измерительных
инструментов.
186
III
Компоненты
деятельности.
изобразительной
Способы получения цветового спектра
(через струю воды, линзу). Основные цвета
солнечного спектра. Смешивание главных
цветов красок для получения составных
цветов.
Компоненты технологии.
Разметка по линейке, угольнику с опорой на
чертёж. Чертёж, линии чертежа (основная;
выносная, размерная, сгиба).
Соединение деталей – клеевое (склеивание и
наклеивание крупных деталей), проволочное
подвижное, ниточное.
Отделка (деталей и изделия) ручными строчками
(прямая строчка и её варианты).
IV
Жанровое
многообразие
(пейзаж,
натюрморт, портрет). Рисунок, живопись,
иллюстрация, узор.
Жанровое
многообразие
в
декоративноприкладной деятельности. Реализация жанра в
различных материалах.
V
О профессиях – театральный художник,
костюмер.
О профессиях и ремёслах города, села, где живут
дети.
VI
Синкретичность народного искусства.
Понятия: 1. Культурологические: прекрасное, трагическое, комическое, возвышенное, движение, жанры, правда и
правдоподобие.
2. Художественно-изобразительные: иллюстрация, линейная перспектива, жанры (натюрморт, пейзаж, портрет), колорит,
основные и смешанные цвета, живопись, иллюстрация.
3. Технико-технологические: конструкция, чертёж, эскиз, точка, линия, отрезок, линии чертежа (основная контурная,
выносные, размерные, линия сгиба), длина, ширина, габаритные размеры, лекало, выкройка, подвижное и неподвижное
соединение деталей.
3 класс – 34 (68) часов
1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда. Самообслуживание (6/12 ч).
Традиции и творчество мастеров при создании предметной среды. Значение трудовой деятельности в жизни человека
– труд как способ самовыражения человека-художника.
Гармония предметов и окружающей среды (соответствие предмета (изделия) обстановке).
Знание и уважение традиций архитектуры, живописи и декоративно-прикладного искусства народов России и мира, в
том числе своего края.
Природа как источник творческих идей мастера и художника.
Профессии мастеров прикладного творчества.
Художественный анализ средств выразительности конкретных заданий.
Элементарная проектная деятельность (обсуждение предложенного замысла, поиск доступных средств
выразительности, выполнение, защита проекта). Результат проектной деятельности: изделия, подарки малышам и взрослым,
пожилым, ветеранам (социальный проект), макеты.
Распределение ролей в проектной группе и их исполнение.
Самоконтроль качества выполненной работы (соответствие результата работы художественному замыслу).
Самообслуживание – пришивание пуговиц.
2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты (10/20 ч).
187
Некоторые виды искусственных и синтетических материалов (бумага, металлы, ткани, мех и др.), их получение,
применение. Разметка деталей копированием с помощью кальки.
Разметка развёрток с опорой на их простейший чертёж. Линии чертежа (осевая, центровая). Преобразование развёрток
несложных форм (достраивание элементов).
Вырезывание отверстий на деталях.
Выбор способа соединения и соединительного материала в зависимости от требований конструкции. Выполнение
рицовки с помощью канцелярского ножа. Приёмы безопасной работы им. Соединение деталей косой строчкой и её
вариантами (крестик, ёлочка).
3. Конструирование (6/12ч).
Полезность, прочность и эстетичность как общие требования к различным конструкциям. Связь назначения изделия и
его конструктивных особенностей: формы, способов соединения, соединительных материалов. Изготовление и
конструирование из объёмных геометрических фигур (пирамида, конус, призма).
Конструирование и моделирование изделий из разных материалов по заданных декоративно-художественным
условиям. Рицовка.
4. Художественно-творческая деятельность (8/16 ч).
Эстетические понятия.
I. Эстетическое в жизни и искусстве. (Художественный образ.)
II. Основы композиции. (Форма и содержание. Игрушка. Дисгармония.)
III. Из истории развития искусства. (Искусство эпохи Средневековья и Возрождения.)
Эстетический контекст.
Единство субъективного и объективного, единичного и общего, эмоционального и рационального в художественном образе.
Прообраз в живописи, скульптуре, музыке, театре. Воображение и образ в различных видах искусства.
Соответствие формы и содержания в изо, литературе, музыке, театре, архитектуре.
Зависимость формы от жанровых особенностей. Искусство как игра, подражание, переосмысление жизни.
Народность, утилитарное и эстетическое в игрушке. Экологическая сущность в игрушке. Современное значение игрушки.
Нарушение пропорций, разрушение целостности, какофония (шумовой эффект в музыке, театре), асимметрия.
Театр народов мира.
5. Использование информационных технологий (4/8 ч).
Современный информационный мир. Персональный компьютер (ПК) и его назначение, использование в разных
сферах жизнедеятельности человека. Правила пользования ПК для сохранения здоровья. Назначение основных устройств
компьютера для ввода, вывода и обработки информации. Работа с доступной информацией (книги, музеи, беседы (мастерклассы) с мастерами, Интернет8, видео, DVD).
Интегративные связи изобразительной деятельности и технологии
Художественно-творческая
изобразительная деятельность
Трудовая (технико-технологическая)
деятельность
Практическая работа на персональном компьютере организуется в соответствии с материальными возможностями
школы, класса. Допускается изучение этой темы на факультативе во внеучебное время.
8
188
I
II
Природные материалы. Солёное тесто, снег
как
материалы
для
изобразительной
деятельности. Их свойства.
О материалах.
Происхождение и свойства шерстяных и
шёлковых тканей. Названия и свойства
материалов,
самостоятельно
выбираемых
учащимися.
Основы композиции.
О конструкции.
Воздушная перспектива, пропорции.
Соединение деталей  виды «замков».
Соответствие
формы
и
художественного произведения.
Отделка (изделия и деталей)
тесьмой, пуговицами и т.д.
содержания
Единство формы и содержания в игрушке.
кружевами,
Анализ замысла изделия в единстве формы и
содержания.
Изготовление игрушек.
III
Компоненты изобразительной деятельности:



IV
изготовления солёного теста,
холодные и тёплые цвета,
смешивание основных цветов
красок
для
получения
холодного и тёплого колорита,
 набросок, графика.
Представление о прообразе и художественном
образе
живописного
и
скульптурного
произведения
в
единстве
формы
и
содержания.
Компоненты технологии.
Разметка объёмных геометрических форм
(развёрток) с помощью линейки и угольника.
Прообраз художественного изделия. Материал
и способ его обработки в выражении
художественного замысла.
Образ эпохи.
V
Архитектура как вид искусства.
Проектирование как основа
деятельности (к архитектуре).
коллективной
О профессиях и ремёслах региона.
VI
Понятия: 1. Культурологические: художественный образ, форма и содержание, игрушка, дисгармония.
2. Художественно-изобразительные: холодные и теплые цвета  воздушная перспектива, архитектура, архитектор,
набросок, графика, прообраз, пропорции.
3. Технологические: эскиз развертки, развёртка, линии чертёжа (линии разрыва и невидимого контура).
4 класс – 34 (68) часов
1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда. Самообслуживание (4/8 ч).
Творчество и творческие профессии. Мировые достижения в технике (машины, бытовая техника) и искусстве
(архитектура, мода).
Дизайн-анализ (анализ конструкторских, технологических и художественных особенностей изделия). Распределение
времени при выполнении проекта.
Коллективные проекты.
Самообслуживание – правила безопасного пользования бытовыми приборами.
2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты (8/16 ч).
189
Подбор материалов и инструментов в соответствии с замыслом. Общее представление об искусственных материалах.
Синтетические материалы – полимеры (пластик, поролон, эластик, капрон). Их происхождение.
Влияние современных технологий и преобразующей деятельности человека на окружающую среду. Комбинирование
технологий обработки разных материалов и художественных технологий.
Общее представление о дизайне и работе различных дизайнеров. Его роль и место в современной проектной
деятельности. Основные условия дизайна – единство пользы, удобства и красоты. Элементы конструирования моделей,
отделка петельной сточкой и её вариантами (тамбур, петля в прикреп и др.).
3. Конструирование (4/8 ч).
Конструирование и моделирование изделий из разных материалов по заданных декоративно-художественным
условиям. Создание изделия на основе обобщения средств художественной выразительности в пластических формах.
4. Художественно-творческая деятельность (10/20 ч).
Эстетические понятия.
I.Эстетическое в жизни и искусстве. (Обобщенные знания о соотношении реального и ирреального, утилитарного и
эстетического в жизни и искусстве.)
II. Основы композиции (Средства художественной выразительности. Обобщённые знания о единстве формы и
содержания как средства существования искусства.)
III. Из истории развития искусства. (От искусства Нового времени к искусству современности. Представление об общих
закономерностях развития различных видов искусства.)
Эстетический контекст.
Настроение в декоративно-прикладном искусстве, изо, литературе, музыке, театре.
Законы построения произведения искусства. Соотнесение всех частей в изделии. Логика построения изделия  от замысла
через образ к изделию.
Ритм, колорит, фактура, соотношение частей, композиция.
Ритм в декоративно-прикладном искусстве, изо, музыке, литературе, театре.
Роль фактуры материала в изделии.
Образ как часть и целое. Образ-название. Совокупность всех средств художественной выразительности в создании
целостного образа (цвет, форма, фактура, композиция). Ассоциации словесные, визуальные, музыкальные, литературные.
Театр (основа сценария, образ персонажа, образ обрамления, образ-восприятие).
5. Использование информационных технологий (8/16 ч).
Персональный компьютер (ПК). Работа с простейшими информационными объектами (тексты, рисунки), создание,
преобразование, сохранение, удаление, вывод на принтер. Работа с доступной информацией программы Word, Power Point.
Интегративные связи изобразительной деятельности и технологии
Художественно-творческая
изобразительная деятельность
I
Синтетические материалы. Пенопласт и
поролон как материалы для изобразительной
деятельности. Их свойства.
Общее представление
материалах.
о
художественных
Трудовая (технико-технологическая)
деятельность
1. О материалах.
Общее представление об искусственных
материалах,
несколько
примеров
искусственных материалов их свойства.
2.
Правила
работы
инструментами,
используемыми в практической работе при
190
выполнении художественных
различных видов
Основы композиции.
II
Совокупность всех средств художественной
выразительности в создании целостного
образа (цвет, форма, воздушная и линейная
перспектива, колорит, композиция, фактура).
III
Компоненты изобразительной деятельности.
Средства художественной выразительности
(ритм, колорит, фактура, соотношение частей,
композиция, свет и тень). Совокупность всех
средств художественной выразительности в
создании целостного образа (цвет, форма,
линейная перспектива, колорит, композиция,
фактура.)
IV
V
Взаимосвязь
ассоциаций.
художественного
образа
и
произведений
О конструкции.
Создание изделия на основе обобщения средств
художественной
выразительности
в
пластических формах.
Компоненты технологии. Знание особенностей
технологического процесса в зависимости от
используемого материала.
Ассоциативные связи в работе с различными
материалами
Простейший
анализ
художественного
произведения (художественный образ как
единство формы и содержания)
О профессиях, связанных с современными технологиями.
Роль эмоционального состояния при создании художественного образа, изделия. Восприятие
художественного образа как средство гармонизации личности и человека.
Понятия: 1. Культурологические: средства художественной выразительности, целостный образ произведения искусства,
анализ художественного произведения.
2. Художественно-изобразительные: средства художественной выразительности в живописи, скульптуре и архитектуре,
ассоциации, свет и тень.
3. Технико-технологические: конструктивные особенности, технологический процесс, технологические операции.
VII. Тематическое планирование и основные виды учебной деятельности учащихся
1 класс
Раздел
Темы
Примерное
количество часов
1 час в
неделю
2 часа в
неделю
Человек и жизнь
1
1
ЖИЗНЬ
И
Отношение человека к
природе
2
3
ИСКУСС
ТВО
Разные люди  разные
культуры
2
3
Мудрость народа
1
4
Идеал в жизни и в
искусстве
2
4
Мой идеал
1
4
Основные виды учебной деятельности учащихся
Наблюдать связи человека с природой и предметным
миром; предметный мир ближайшего окружения, конструкции и
образы объектов природы и окружающего мира, наблюдать
конструкторско-технологические
и
декоративнохудожественные особенности предлагаемых изделий.
С помощью учителя


выполнять простейшие исследования (наблюдать,
сравнивать, сопоставлять изученные материалы: их
виды, физические и технологические свойства,
конструктивные особенности используемых
инструментов, приёмы работы освоенными
приспособлениями и инструментами);
анализировать предлагаемые задания: понимать
191
ГАРМОН
ИЯ ВО
Художественная
мастерская
2
4
Человек-художник
1
1
Природа и изделие
1
3
Художественное изделие
2
4
Гармония
2
4
Симметрия
1
1
Орнамент
2
4
Плоскость и объем
1
4
Художественная
мастерская
2
3
Часть и целое
1
2
Мозаика
1
2
Сюжет
2
4
Разыгрываем сказку!
2
4
1
1
ВСЕМ
ДАВНЫМ
-ДАВНО
С помощью учителя
Человек изобразил мир
Родилась живопись
поставленную цель, анализировать конструкторскотехнологические и декоративно-художественные
особенности предлагаемых изделий, выделять
известное и неизвестное;
 осуществлять практический поиск и открытие
нового знания и умения; анализировать и читать
графические изображения (рисунки);
 воплощать мысленный образ в материале с опорой
(при необходимости) на графические изображения,
соблюдая приёмы безопасного и рационального
труда;
 планировать
предстоящую
практическую
деятельность в соответствии с её целью, задачами,
особенностями выполняемого задания.
С помощью учителя и под его контролем организовывать
свою деятельность: подготавливать своё рабочее место,
рационально размещать материалы и инструменты, соблюдать
приёмы безопасного и рационального труда.

осуществлять самоконтроль качества выполненной
работы (соответствие предложенному образцу или
заданию, с помощью шаблона);
 оценивать результат своей деятельности: точность
изготовления деталей, аккуратность выполненной
работы;
принимать
участие
в
обсуждении
результатов деятельности одноклассников;
 обобщать (осознавать и формулировать) то новое,
что усвоено.
С помощью учителя:

Родилась скульптура
Родилась музыка
1
1
Родился театр
2
3
Итого
33
66

моделировать несложные изделия с разными
конструктивными особенностями по образцу и его
рисунку;
определять особенности конструкции, подбирать
соответствующие материалы и инструменты.
192
2 класс
Разделы
Темы
Примерное
количество
Основные виды учебной деятельности учащихся
часов
1 час в
неделю1
ЖИЗНЬ И
Вспомни!
ИСКУССТВ
Прекрасное в природе
О
ВЕЛИКАЯ
СИЛА
в неделю2
1
1
1
2
Прекрасное в челов еке
1
2
Прекрасное в труде
Во звышенное в жизни
1
1
2
2
Возвышающее
искусство
Трагическое
переживание
Очищающее стр ад ание
1
3
1
2
1
2
Комическое вокруг нас
2
3
Художники шутят
Вечное движение
Подражание
в искусстве
жизни
1
1
2
3
2
4
Цвет и звук вокруг нас
Настроение в искусстве
2
1
4
2
Человек в искусстве
Природа в искусстве
Загадочный мир
предмето в
1
1
2
3
2
4
1
2
2
1
4
2
1
5
ИСКУССТВ
А
ИЗ
Лампа
ИСТОРИИ Натюр м о р т
ПРЕДМЕТА Изображение события в
искусстве
Чудесные превращ ения
ДАВНЫМДАВНО...
2 часа
Разыгрываем песню!
1
1
Че ло в е к со з да л
2
4
ис к ус ст во д л я в еч но с т и (коллек- (коллект
ивная)
тив ная)
Архитектура на все
времена
2
4
(коллек- (коллект
тив ная) ивная)

Наблюдать конструкции и образы объектов
природы и окружающего мира, традиции и
творчество мастеров родного края; выполнять
простейшие
исследования
(наблюдать,
сравнивать, сопоставлять изученные материалы:
их виды, физические и технологические
свойства,
конструктивные
особенности
используемых инструментов);
 сравнивать конструктивные и декоративные
особенности предметов быта и осознавать их
связь
с
выполняемыми
утилитарными
функциями, понимать особенности декоративноприкладных изделий, называть используемые для
рукотворной деятельности материалы.
С помощью учителя

исследовать конструкторско-технологические и
декоративно-художественные
особенности
предлагаемых
изделий,
искать
наиболее
целесообразные
способы
решения
задач
прикладного характера в зависимости от цели и
конкретных условий работы;

искать, отбирать и использовать необходимую
информацию (из учебника и других справочных и
дидактических
материалов),
материалы,
инструменты;
 осуществлять практический поиск и открытие
нового знания и умения; анализировать и читать
графические изображения (рисунки);
 воплощать мысленный образ в материале с
опорой (при необходимости) на графические
изображения, соблюдая приемы безопасного и
рационального труда;
 планировать последовательность практических
действий для реализации поставленной задачи;
 с помощью учителя и под его контролем
организовывать свою деятельность: работать в
малых группах, осуществлять сотрудничество;
 осуществлять самоконтроль качества
выполненной работы (соответствие
предложенному образцу или заданию) и
корректировку хода работы и конечного
результата;
 оценивать результат своей деятельности:
точность изготовления деталей, аккуратность
выполненной работы;
 обобщать (осознавать и формулировать) то
новое, что усвоено.
С помощью учителя:
Человек запечатлел
движение
1
2


Театр стал искусством
}1
по
усмотре
сравнивать различные виды конструкций и
способы их сборки;
моделировать несложные изделия с разными
конструктивными особенностями, используя
193
Haш театр
нию
учителя
Итого
34
68
разную технику (в пределах изученного);
конструировать объекты с учётом технических и
художественно-декоративных
условий:
определять особенности конструкции;
 участвовать в совместной творческой
деятельности при выполнении учебных
практических работ и реализации несложных
проектов;
 осуществлять самоконтроль;
 обобщать (осознавать и формулировать) то новое,
что открыть и усвоено на уроке.
С помощью учителя:




наблюдать мир образов на экране компьютера
(графика, тексты, видео, интерактивное видео);
наблюдать, сравнивать, сопоставлять
материальные и информационные объекты;
выполнять предложенные на цифровых
носителях задания.
194
3 класс
Разделы
Темы
Примерное
количество
часов
1 час в
неделю
2 часа
в
недел
ю
Вспомни!
1
1
ЖИЗНЬ,
ТРУД,
Все начинается с
замысла
1
2
ИСКУСС
ТВО
Воплощение замысла
2
4
Роль фантазии в
реализации замысла
2
4
О чём могут
рассказать игрушки
2
4
Переосмысление жизни
2
в творчестве
(коллек
тивная)
Переосмысление жизни
в искусстве
ОТРАЖЕ
НИЕ
Народное искусство
1
2
Живопись
1
2
Архитектура
2
3
Вещи века
1
2
Компьютер
1
2
Материал и образ
1
4
Гармония образа
1
2
Отражение времени в
творчестве
1
2
Единство человека и
природы
1
2
Архитектурные
образы
2
4
(колле
ктивна
я)
Мастерство
обобщения
1
1
Личность автора в
творчестве
1
В
ОБРАЗАХ
Под руководством учителя:

коллективно
разрабатывать
несложные
тематические проекты и самостоятельно их
реализовывать,
вносить
коррективы
в
полученные результаты;
 ставить цель, выявлять и формулировать проблему,
проводить
коллективное
обсуждение
предложенных учителем или возникающих в ходе
работы учебных проблем; выдвигать возможные
способы их решения.
Самостоятельно:

ЖИЗНЬ
И
ТВОРЧЕС
ТВО
ЖИЗНИ
Основные виды учебной деятельности учащихся
4
(колле
ктивна
я)
выполнять простейшие исследования (наблюдать,
сравнивать, сопоставлять изученные материалы:
их виды, физические и технологические свойства,
конструктивные особенности используемых
инструментов).
С помощью учителя:

проектировать изделия: создавать образ в
соответствии с замыслом с учётом поставленной
конструкторско-технологической задачи или с
целью передачи определённой художественноэстетической информации; воплощать мысленный
образ в подобранном материале с опорой (при
необходимости) на графические изображения,
соблюдая приёмы безопасного и рационального
труда;
 отбирать наиболее эффективные способы решения
конструкторско-технологических и декоративнохудожественных задач в зависимости от
конкретных условий;
 воплощать мысленный образ в материале с опорой
(при необходимости) на освоенные графические
изображения;
 участвовать в совместной творческой
деятельности при выполнении учебных
практических работ и реализации несложных
проектов: принятие идеи, поиск и отбор
необходимой информации, создание и
практическая реализация окончательного образа
объекта, определение своего места в общей
деятельности;
 обобщать (структурировать) то новое, что открыто
и усвоено на уроке.
С помощью учителя:

1
наблюдать мир образов на экране компьютера,
образы информационных объектов различной
природы, процессы создания информационных
объектов с помощью компьютера;
195
ДАВНЫМ
-ДАВНО
Мысли и чувства
1
2

Многообразие
проявления гармонии
1
2

Цвет в природе и
творчестве
1
2
Образ художника в
его творчестве
1
4
Образ ученого,
исследователя,
изобретателя
2
2
(колле
ктивна
я)
Человек вознесся к
небесам
2
Образ нового
человека
1
2
Из тьмы явился свет
1
4
Весь мир - театр
Наш театр
Разыгрываем басню
Итого




4

исследовать (наблюдать, сравнивать,
сопоставлять):
предложенные материальные и информационные
объекты,
инструменты материальных и информационных
технологий;
проектировать информационные изделия:
создавать образ в соответствии с замыслом,
реализовывать замысел, используя необходимые
элементы и инструменты информационных
технологий, корректировать замысел и готовую
продукцию в зависимости от возможностей
конкретной инструментальной среды;
планировать последовательность практических
действий для реализации замысла, поставленной
задачи;
осуществлять самоконтроль и корректировку хода
работы и конечного результата;
обобщать (осознавать, структурировать и
формулировать) то новое, что открыто и усвоено
на уроке или в собственной творческой
деятельности.
6
6
(внеуро (внеуроч
чное
ное
время) время)
34
68
4 класс
Разделы
ЖИЗНЬ,
И
ДЕЯТЕЛ
ЬНОСТЬ
ЧЕЛОВЕ
КА
ИСТОЧН
ИКИ
ИНФОР
М АЦИИ
Темы
Примерное
количество
часов
1 час в
неделю
2 часа
в
неделю
Вспомни!
1
1
Прикладное искусство.
Архитектура
1
2
Мода и моделирование
2
4
Интерьер
1
1
Книга в жизни
человека
2
6
Фотография
1
2
Компьютер 
помощник человека
3
8
Изобразительное
искусство как
Основные виды учебной деятельности учащихся
Под руководством учителя:

коллективно
разрабатывать
несложные
тематические проекты и самостоятельно их
реализовывать.
Самостоятельно:


проводить
доступные
исследования
новых
материалов, конструкций с целью выявления их
художественно-технологических особенностей для
дальнейшего их использования в собственной
художественно-творческой деятельности;
анализировать конструкторско-технологические и
декоративно-художественные
особенности
предлагаемых заданий, понимать поставленную
цель, отделять известное от неизвестного,
прогнозировать
получение
практических
результатов
в
зависимости
от
характера
выполняемых действий, находить и использовать в
соответствии с этим оптимальные средства и
способы работы;
196

свидетельство времени
В
МАСТЕРС
КОЙ
ТВОРЦА
Реальный и
фантастический мир
2
Название
1
1
Конструкция
2
2
(коллек
тивная)
2



Композиция
Композиция в музыке и
живописи
1
Пропорции
1
2
Ритм
2
6
Воздушная
перспектива
2
4
Колорит
1
2
Материал и фактура
3
6
В залах
политехнического
музея
1
2
Классицизм
2
4
(коллек
тивная)
Романтизм
1
2
Реализм
1
1
Модерн
1
2
Конструктивизм
1
2
Современный дизайн
1
2
4


Перспектива
ДАВНЫМ
-ДАВНО
В
ПОИСКА
Х
СОВЕРШ
ЕНСТВА




Театр – коллективный
вид деятельности
Театр – синтетический
вид искусства

осуществлять доступный информационный,
практический поиск и открытие нового
художественно-технологического знания и умения;
анализировать и читать изученные графические
изображения (рисунки, простейшие чертежи и
эскизы, схемы);
создавать мысленный образ доступного для
изготовления объекта с учётом поставленной
доступной конструкторско-технологической задачи
или с целью передачи определённой
художественно-эстетической информации;
воплощать мысленный образ в материале с опорой
(при необходимости) на графические изображения,
соблюдая приёмы безопасного и рационального
труда;
отбирать наиболее эффективные способы решения
конструкторско-технологических и декоративнохудожественных задач в зависимости от
конкретных условий;
планировать предстоящую доступную
практическую деятельность в соответствии с её
целью, задачами, особенностями выполняемого
задания, отбирать оптимальные способы его
выполнения;
организовывать свою деятельность, соблюдать
приёмы безопасного и рационального труда;
работать в малых группах, осуществлять
сотрудничество, исполнять разные социальные
роли, участвовать в коллективном обсуждении,
продуктивно взаимодействовать и сотрудничать со
сверстниками и взрослыми;
осуществлять самоконтроль и корректировку хода
работы и конечного результата;
оценивать результат своей деятельности и
одноклассников;
обобщать то новое, что открыто и усвоено на уроке
или в собственной творческой деятельности.
4
4
(внеуроч (внеурочн
ное
ое время)
время)
Разыгрываем сказку
Итого
34
68
VIII. Виды учебной деятельности учащихся:
197

простейшие наблюдения и исследования свойств материалов, способов их обработки, конструкций, их
свойств, принципов и приемов их создания;
 моделирование, конструирование из разных материалов (по образцу, модели, условиям использования и
области функционирования предмета, техническим условиям9);
 решение доступных конструкторско-технологических задач (определение области поиска, поиск
недостающей информации, определение спектра возможных решений, выбор оптимального решения),
творческих художественных задач (общий дизайн, оформление);
- простейшее проектирование (принятие идеи, поиск и отбор необходимой информации, окончательный образ
объекта, определение особенностей конструкции и технологии изготовления изделия, подбор инструментов, материалов,
выбор способов их обработки, реализация замысла с корректировкой конструкции и технологии, проверка изделия в
действии, представление (защита) процесса и результата работы).
IX. Рекомендации по оснащению учебного процесса
Требования к оснащению учебного процесса на уроках технологии разрабатываются с учётом реальных условий
работы отечественной начальной школы и современных представлений о культуре и безопасности труда школьников.
Для работы учащимся необходимы:




индивидуальное рабочее место (которое может при необходимости перемещаться  трансформироваться в
часть рабочей площадки для групповой работы);
простейшие инструменты и приспособления для ручной обработки материалов и решения конструкторскотехнологических задач: ножницы школьные со скруглёнными концами, канцелярский нож с выдвижным
лезвием, линейка обычная, линейка с бортиком (для работ с ножом), угольник, простой и цветные карандаши,
циркуль, шило, иглы в игольнице, дощечка для выполнения работ с ножом и с шилом, дощечка для лепки,
кисти для работы с клеем и с красками, подставка для кистей, коробочки для мелочи10;
материалы для изготовления изделий, предусмотренные программным содержанием: бумага (писчая,
альбомная, цветная для аппликаций и оригами, крепированная), картон (обычный, гофрированный, цветной)
ткань, текстильные материалы (нитки, пряжа и пр.), пластилин (или глина, пластика, солёное тесто), фольга,
калька, природные и утилизированные материалы, клей ПВА; мучной клейстер, наборы «Конструктор» 11;
специально отведённые места и приспособления для рационального размещения, бережного хранения
материалов и инструментов и оптимальной подготовки учащихся к урокам технологии: коробки, укладки,
подставки, папки и пр.12
X. Рекомендации по организации внеурочной деятельности учащихся
Учебный предмет «технология» способствует расширению круга интересов детей, направленных на продуктивную
преобразовательную творческую деятельность, и создаёт условия для активного выхода на разнообразные виды творческого
досуга. Это способствует возрождению ценных традиций, в частности, семейного творчества, объединения школьников
разновозрастных групп по интересам и т.д.
Базовые технико-технологические знания и умения, опыт творческой и проектной деятельности могут быть
реализованы во внеурочное время в следующих вариантах форм:
1) индивидуальная творческая деятельность по интересам в семье с последующим представлением творческих
достижений на праздниках и выставках;
2) кружки, творческие группы и клубы по интересам:
а) художественно-прикладные региональной направленности,
б) художественно-прикладные общего характера (оригами, художественной вышивки, вязания, макраме, мягкой
игрушки, бисероплетения, «Юный скульптор», «Золотая соломка», «Книжкина больница», «Куклы народов мира», «Букеты
со всего света», «Украшения – своими руками», «Подарки и сувениры», «Театр на столе» и т.п.);
3) олимпиады, конкурсы, выставки, праздники труда;
9
Курсивом выделены виды учебной деятельности, которые желательны, но не обязательны в авторских программах
и курсах.
10
В дополнение к данному списку могут потребоваться несложные инструменты для некоторых работ,
предусмотренных в авторских учебно-методических комплектах (например, ручки старых кистей, палочки и пр.).
11
Вопрос о приобретении наборов «Конструктор», ввиду их возможной высокой стоимости, решается учителем
совместно с родителями учащихся, исходя из конкретных условий и с учётом рекомендаций, предлагаемых авторами
конкретных учебно-методических комплектов.
12
Исходя из условий и возможностей, все необходимые приспособления могут или покупаться, или изготавливаться
из различных коробок и другого утилизированного материала.
198
4) театральные постановки (с использованием кукол, масок, декораций, сделанных своими руками);
5) общественно полезные дела для класса, образовательного учреждения, района (например, оформление классов,
школьных рекреаций, изготовление игрушек для дошкольников, подарков для ветеранов, участие в оснащении и
оформлении площадок и т.п.);
6) факультатив по освоению компьютера и доступных компьютерных программ (в рамках Федерального стандарта);
7) доступная проектная деятельность.
Предложенные формы не являются окончательными и обязательными. Выбор форм и содержания внеурочной работы
зависит от традиций и особенностей региона (территории), решаемых задач и содержательного направления деятельности
образовательного учреждения, квалификации педагогических кадров.
XI. Проектная деятельность в курсе «Технология»
Проектная деятельность в курсе технологии рассматривается как исключительное по своей эффективности средство
развития у учащихся способностей к творческой деятельности. В процессе выполнения проектов совершенствуется
мышление и речь учащихся, развиваются коммуникативные навыки, расширяется опыт социализации.
Проект на уроках технологии – это самостоятельная творческая работа, от идеи до её воплощения выполненная под
руководством учителя. С проектом как видом работы учащиеся знакомятся на уроке, но выполнение его осуществляется и во
внеурочное время.
Базовая основа для выполнения творческого проекта: достаточные знания и умения (технико-технологические,
художественные, математические, естественно-научные и др.) и составляющие творческого мышления, которые
осваиваются и формируются в первую очередь на уроках.
Результат проектной деятельности – личностно или общественно значимый продукт: изделие, информация (доклад,
сообщение), комплексная работа, социальная помощь.
В курсе технологии проекты по содержанию могут быть технологические, информационные, комбинированные. В
последнем случае учащиеся готовят информационное сообщение и иллюстрируют его изготовленными ими макетами или
моделями объектов. По форме проекты могут быть индивидуальные, групповые (по 46 человек) и коллективные
(классные). По продолжительности проекты бывают краткосрочные и долгосрочные. Проекты выполняют, начиная со
второго класса. Разница заключается в объёме выполненной работы и степени самостоятельности учащихся. Чем меньше
дети, тем больше требуется помощь взрослых в поиске информации и оформлении проекта. Поэтому для второклассников
больше подходят небольшие творческие работы, объединённые общей темой.
В качестве проектных заданий предлагаются конструкторско-технологические, а также художественноконструкторские задачи, включающие и решение соответствующих практико-технологических вопросов; задания, связанные
с историей создания материальной культуры человечества.
Выполнение проекта складывается из трёх этапов: разработка проекта, практическая реализация проекта, защита
проекта. Наиболее трудоёмким компонентом проектной деятельности является первый этап  интеллектуальный поиск.
При его организации основное внимание уделяется наиболее существенной части  мысленному прогнозированию,
создание замысла (относительно возможного устройства изделия в целом или его части, относительно формы, цвета,
материала, способов соединения деталей изделия и т.п.) в строгом соответствии с поставленной целью (требованиями). В
процессе поиска необходимой информации ученики изучают книги, журналы, энциклопедии, расспрашивают взрослых
по теме проекта. Здесь же разрабатывается вся необходимая документация (рисунки, эскизы, простейшие чертежи),
подбираются материалы и инструменты.
Второй этап работы – это материализация проектного замысла в вещественном виде с внесением необходимых
корректировок или практическая деятельность общественно полезного характера.
Главная цель защиты проектной работы – аргументированный анализ полученного результата и доказательство его
соответствия поставленной цели или требованиям, поэтому основным критерием успешности выполненного проекта
является соблюдение в изделии (деятельности) требований или условий, которые были выдвинуты в начале работы.
Ученики делают сообщение о проделанной работе, а учитель, руководя процедурой защиты проектов, особо следит за
соблюдением доброжелательности, тактичности, проявлением у детей внимательного отношения к идеям и творчеству
других.
ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ РАБОТЫ НАД ПРОЕКТОМ
(примерные схемы)
Технологический проект
199
1-й этап. Разработка проекта
Для чего и
кому нужен
проект?
1. Сделать подарок.
2. Подготовиться к празднику.
3. Что-то другое…
Что будем
делать?
1.
2.
3.
4.
5.
Обсуждаем и выбираем изделие(-я).
Определяем конструкцию изделия.
Подбираем подходящие материалы.
Выполняем зарисовки, схемы, эскизы объекта.
Выбираем лучший вариант.
Как делать?
1.
2.
3.
Подбираем технологию выполнения.
Продумываем возможные конструкторско-технологические проблемы и их решение.
Подбираем инструменты.
2-й этап. Выполнение проекта
Воплощаем
замысел
1. Распределяем роли или обязанности (в коллективном и групповом проекте).
2. Изготавливаем изделие.
3. Вносим необходимые дополнения, исправления (в конструкцию, технологию).
3-й этап. Защита проекта
Что делали
и как?
Для чего и кому
нужен проект?
1.
2.
3.
4.
5.
Что решили делать и для чего.
Как рождался образ объекта.
Какие проблемы возникали.
Как решались проблемы.
Достигнут ли результат.
Информационный проект
1-й этап. Разработка проекта
1. Выступить перед школьниками.
2. Выступить перед взрослыми.
3. Что-то другое…
Что будем
делать?
Как делать?
3.
4.
Обсуждаем и выбираем тему(-ы).
Определяем форму подачи информации (сообщение, доклад, альбом, стенгазета,
компьютерная презентация).
Выполняем зарисовки, схемы, эскизы оформления.
Выбираем лучший вариант.
1.
2.
3.
Решаем, где искать информацию.
Продумываем возможные проблемы и их решение.
Подбираем материалы, инструменты, технические средства.
1.
2.
2-й этап. Выполнение проекта
Воплощаем
замысел
1.
2.
3.
4.
Распределяем роли или обязанности (в коллективном, групповом проекте).
Ищем и отбираем нужную информацию (журналы, книги, энциклопедии).
Оформляем информационный проект.
Вносим необходимые дополнения, исправления (в содержание, оформление).
3-й этап. Защита проекта
Что делали
и как?
1.
2.
3.
4.
5.
Что решили делать и для чего.
Как работали над замыслом.
Какие проблемы возникали.
Как решались проблемы.
Достигнут ли результат.
Примерные темы проектов (внеурочная деятельность)
200
I. Мир техники и искусства
1. Волшебный мир космоса.
2. Космонавты рисуют космос (например, творчество Леонова).
3. Лунный город.
4. Компьютеры в моём доме.
5. Компьютеры вокруг нас (в магазине, аптеке, на автозаводе, в метро и т.п.).
6. Человек поднялся в воздух.
7. Я изобретатель (разработка или доработка несложного доступного объекта, том числе технического).
8. Художник и будущее.
9. Ателье «Дюймовочка» (разработка необычных костюмов, использование необычных материалов).
10. Сказка подводного мира.
11. Что подсказала природа мастеру, художнику.
12. Культура древнего жилища (крестьянской избы, юрты, чума, иглу и др.).
И другие.
II. Мир профессий
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
Кем работают мои родные.
Профессии моего рода.
Кем я хочу быть?
Опасные профессии.
Добрые профессии.
Сладкие профессии.
Строгие профессии.
Музыкальные профессии.
Людям каких профессий нужны краски?
Поэты о труде крестьянина.
Кто делает города (села, деревни) красивыми?
Что произойдёт, если исчезнет профессия …(название профессии)?
Есть ли в профессии хлебороба (или другой) красота и поэзия.
История моей рубашки (брюк, носков, репродукции, …)
И другие.
III. Из истории техники и технологий
1.
2.
3.
4.
История пуговицы (лампочки, кисточки, красок и т.п.).
История происхождения любого предмета из детского окружения.
Какие бывают часы? (о декоративном оформлении или о видах часов)
История телевизора (радио, видео)
И другие.
IV. Великие изобретатели и ученые
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Тульский мастер Левша.
О чём мечтал К.Э. Циолковский.
С.П. Королёв и освоение космоса.
Кто изобрёл радио?
Кто изобрёл компьютер? И т.п.
Великие произведения и изобретения Леонардо да Винчи.
Открытия М. Ломоносова.
Архитекторы, создавшие исторический облик моего города.
Изобретения Архимеда в нашем доме и в современной технике.
И другие.
V. Праздники и традиции
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
Традиции мастерства (об истории местных ремёсел, производств).
Бабушкин сундучок (истории семейных реликвий).
История нашего Кремля (городской крепости).
Исторические здания моего города.
Исторический костюм (костюмы разных эпох, народные костюмы).
День рождения в нашем классе.
Новогодняя мастерская.
День защитника Отечества.
8 Марта.
Масленица.
День Победы.
201
И другие.
VI. Социальные проекты13
Направления деятельности:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Спектакли для малышей.
Шефская помощь малышам (дом малютки, детский дом).
Участие в праздниках детских садов.
Посильная помощь старикам, инвалидам, живущим по соседству.
Подготовка и проведение праздников для пенсионеров и инвалидов (изготовление подарков, концерты).
Участие в благоустройстве территории школы, жилых дворов.
И другие.
13
Носят рекомендательный характер. Выполняются по усмотрению учителя под его руководством и при активном
участии родителей.
202
ПРОГРАММА
«ИНФОРМАТИКА И ИКТ (ИНФОРМАЦИОННЫЕ
И КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ)»
(для четырёхлетней начальной школы)
А.В. Горячев
I. Пояснительная записка
Как правило, информационные и коммуникационные технологии (ИКТ) ассоциируются с передним краем
научно-технического прогресса, с высококвалифицированной творческой деятельностью, с современными
профессиями, требующими развитого мышления, с интеллектоёмкой экономикой. Темпы качественного развития
компьютерной техники и ИКТ не имеют прецедентов в истории. Основу создания и использования
информационных и коммуникационных технологий – одного из наиболее значимых технологических
достижений современной цивилизации – закладывает информатика. Информатика, информационные и
коммуникационные технологии оказывают существенное влияние на мировоззрение и стиль жизни современного
человека. Общество, в котором решающую роль играют информационные процессы, свойства информации,
информационные и коммуникационные технологии, – реальность настоящего времени.
Умение использовать информационные и коммуникационные технологии в качестве инструмента в
профессиональной деятельности, обучении и повседневной жизни во многом определяет успешность
современного человека. Особую актуальность для школы имеет информационно-технологическая
компетентность учащихся в применении к
образовательному процессу. С другой стороны, развитие
информационно-коммуникационных технологий и стремление использовать ИКТ для максимально возможной
автоматизации своей профессиональной деятельности неразрывно связано с информационным моделированием
объектов и процессов. В процессе создания информационных моделей надо уметь, анализируя объекты
моделируемой области действительности, выделять их признаки, выбирать основания для классификации и
группировать объекты по классам, устанавливать отношения между классами (наследование, включение,
использование), выявлять действия объектов каждого класса и описывать эти действия с помощью алгоритмов,
связывая выполнение алгоритмов с изменениями значений выделенных ранее признаков, описывать логику
рассуждений в моделируемой области для последующей реализации её во встроенных в модель алгоритмах
системы искусственного интеллекта. После завершения анализа выполняется проектирование и синтез модели
средствами информационных и коммуникационных технологий. Все перечисленные умения предполагают
наличие развитого логического и алгоритмического мышления. Но если навыки работы с конкретной техникой в
принципе можно приобрести непосредственно на рабочем месте, то мышление, не развитое в определённые
природой сроки, так и останется неразвитым. Опоздание с развитием мышления – это опоздание навсегда.
Каждый учебный предмет вносит свой специфический вклад в получение результата обучения в начальной
школе, включающего личностные качества учащихся, освоенные универсальные учебные действия, опыт
деятельности в предметных областях и систему основополагающих элементов научного знания, лежащих в
основе современной картины мира. Предмет «Информатика и ИКТ» предъявляет особые требования к развитию
в начальной школе логических универсальных действий и освоению информационно-коммуникационных
технологий в качестве инструмента учебной и повседневной деятельности учащихся. В соответствии со своими
потребностями информатика предлагает и средства для целенаправленного развития умений выполнять
универсальные логические действия и для освоения компьютерной и коммуникационной техники как
инструмента в учебной и повседневной деятельности. Освоение информационно-коммуникационых технологий
как инструмента образования предполагает личностное развитие школьников, придаёт смысл изучению ИКТ,
способствует формированию этических и правовых норм при работе с информацией.
II. Общая характеристика учебного процесса
К основным результатам изучения информатики и ИКТ в средней общеобразовательной школе относятся:
освоение учащимися системы базовых знаний, отражающих вклад информатики в формирование
современной научной картины мира, роль информационных процессов в обществе, биологических и технических
системах;
овладение умениями применять, анализировать, преобразовывать информационные модели реальных
объектов и процессов, используя при этом информационные и коммуникационные технологии (ИКТ), в том
числе при изучении других школьных дисциплин;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей путём освоения и
использования методов информатики и средств ИКТ при изучении различных учебных предметов;
воспитание ответственного отношения к соблюдению этических и правовых норм информационной
деятельности;
приобретение опыта использования информационных технологий в индивидуальной и коллективной
учебной и познавательной, в том числе проектной, деятельности.
Особое значение пропедевтического изучения информатики в начальной школе связано с наличием в
содержании информатики логически сложных разделов, требующих для успешного освоения развитого
логического и алгоритмического мышления. С другой стороны, использование информационных и
коммуникационных технологий в начальном образовании является важным элементом формирования
203
универсальных учебных действий обучающихся на ступени начального общего образования, обеспечивающим
его результативность.
Учитывая эти обстоятельства изучения подготовительного курса информатики, мы полагаем, что в курсе
информатики и ИКТ для начальной школы наиболее целесообразно сконцентрировать основное внимание на
развитии логического и алгоритмического мышления школьников и на освоении ими практики работы на
компьютере.
Рассматривая два направления пропедевтического изучения информатики – развитие логического и
алгоритмического, с одной стороны, и освоение практики работы на компьютере, с другой, можно заметить их
расхождение по нескольким характеристикам, связанным с организацией учебного процесса.
Уроки, нацеленные на освоение работы на компьютере:
требуют обязательного наличия компьютеров;
могут проводиться учителем начальных классов, учителем технологии или учителем информатики.
Уроки, нацеленные на развитие логического и алгоритмического мышления школьников:
не требуют обязательного наличия компьютеров;
проводятся преимущественно учителем начальной школы, что создаёт предпосылки для переноса
освоенных умственных действий на изучение других предметов.
Столь различные характеристики оборудования класса и личности преподавателя позволяют
предположить, что для разных школ могут быть оптимальными разные формы сочетания этих двух направлений
подготовительного изучения информатики. Именно поэтому в предлагаемой программе рассматриваются два
отдельных компонента: технологический и логико-алгоритмический. Предполагается, что оптимальное сочетание
этих компонентов и определение их места в учебном процессе будут выполняться методистами и учителями.
1. Технологический компонент
Освоение информационных и коммуникационных технологий направлено на достижение следующих
целей:
овладение трудовыми умениями и навыками при работе на компьютере, опытом практической
деятельности по созданию информационных объектов, полезных для человека и общества, способами
планирования и организации созидательной деятельности на компьютере, умениями использовать компьютерную
технику для работы с информацией;
развитие мелкой моторики рук;
развитие пространственного воображения, логического и визуального мышления;
освоение знаний о роли информационной деятельности человека в преобразовании окружающего мира;
формирование первоначальных представлений о профессиях, в которых информационные технологии
играют ведущую роль;
воспитание интереса к информационной и коммуникационной деятельности;
воспитание уважительного отношения к авторским правам;
практическое применение сотрудничества в коллективной информационной деятельности.
В качестве основных задач при изучении информационных и коммуникационных технологий ставится:
начальное освоение инструментальных компьютерных сред для работы с информацией разного вида
(текстами, изображениями, анимированными изображениями, схемами предметов, сочетаниями различных видов
информации в одном информационном объекте);
создание завершённых проектов с использованием освоенных инструментальных компьютерных сред;
ознакомление со способами организации и поиска информации;
создание завершённых проектов, предполагающих организацию (в том числе каталогизацию)
значительного объёма неупорядоченной информации;
создание завершённых проектов, предполагающих поиск необходимой информации.
Внутренняя структура задач освоения информационных и коммуникационных технологий допускает
модульную организацию программы.
Предлагается следующий набор учебных модулей:
Знакомство с компьютером.
Создание рисунков.
Создание мультфильмов и «живых» картинок.
Создание проектов домов и квартир.
Создание компьютерных игр.
Знакомство с компьютером: файлы и папки (каталоги).
Создание текстов.
Создание печатных публикаций.
Создание электронных публикаций.
Поиск информации.
Следует отметить, что при недостаточном количестве часов, отводимых в конкретной школе на изучение
информационных технологий, методист или учитель принимает решение о выборе изучаемых модулей.
204
Учебные модули не привязаны к конкретному программному обеспечению. В каждом модуле возможно
использование одной из нескольких компьютерных программ, позволяющих реализовывать изучаемую
технологию. Выбор программы осуществляет учитель. Такой подход не только дает свободу выбора учителя в
выборе инструментальной программы, но и позволяет создавать у учеников определённый кругозор.
Изучение каждого модуля (кроме модуля «Знакомство с компьютером») предполагает выполнение
небольших проектных заданий, реализуемых с помощью изучаемых технологий. Выбор учащимся задания
происходит в начале изучения модуля после знакомства учеников с предлагаемым набором ситуаций, требующих
выполнения проектного задания.
2. Логико-алгоритмический компонент
Данный компонент курса информатики и ИКТ в начальной школе предназначен для развития логического,
алгоритмического и системного мышления, создания предпосылок успешного освоения учащимися
инвариантных фундаментальных знаний и умений в областях, связанных с информатикой, которые вследствие
непрерывного обновления и изменения в аппаратных и программных средствах выходят на первое место в
формировании научного информационно-технологического потенциала общества.
Цели изучения логико-алгоритмических основ информатики в начальной школе:
развитие у школьников навыков решения задач с применением таких подходов к решению, которые
наиболее типичны и распространены в областях деятельности, традиционно относящихся к информатике:
применение формальной логики при решении задач – построение выводов путём применения к известным
утверждениям логических операций «если …, то …», «и», «или», «не» и их комбинаций – «если ... и ..., то ...»;
алгоритмический подход к решению задач – умение планировать последовательность действий для
достижения какой-либо цели, а также решать широкий класс задач, для которых ответом является не число или
утверждение, а описание последовательности действий;
системный подход – рассмотрение сложных объектов и явлений в виде набора более простых составных
частей, каждая из которых выполняет свою роль для функционирования объекта в целом; рассмотрение влияния
изменения в одной составной части на поведение всей системы;
объектно-ориентированный подход – постановка во главу угла объектов, а не действий, умение объединять
отдельные предметы в группу с общим названием, выделять общие признаки предметов этой группы и действия,
выполняемые над этими предметами; умение описывать предмет по принципу «из чего состоит и что делает
(можно с ним делать)»;
расширение кругозора в областях знаний, тесно связанных с информатикой: знакомство с графами,
комбинаторными задачами, логическими играми с выигрышной стратегией («начинают и выигрывают») и
некоторыми другими. Несмотря на ознакомительный подход к данным понятиям и методам, по отношению к
каждому из них предполагается обучение решению простейших типовых задач, включаемых в контрольный
материал, т. е. акцент делается на развитии умения приложения даже самых скромных знаний;
создание у учеников навыков решения логических задач и ознакомление с общими приёмами решения
задач – «как решать задачу, которую раньше не решали» – с ориентацией на проблемы формализации и создания
моделей (поиск закономерностей, рассуждения по аналогии, по индукции, правдоподобные догадки, развитие
творческого воображения и др.).
Говоря об общеобразовательной ценности курса информатики, мы полагаем, что умение любого человека
выделить в своей предметной области систему понятий, представить их в виде совокупности атрибутов и
действий, описать алгоритмы действий и схемы логического вывода не только помогает автоматизации действий
(всё, что формализовано, может быть компьютеризовано), но и служит самому человеку для повышении ясности
мышления в своей предметной области.
В курсе выделяются следующие разделы:
описание объектов – атрибуты, структуры, классы;
описание поведения объектов – процессы и алгоритмы;
описание логических рассуждений – высказывания и схемы логического вывода;
применение моделей (структурных и функциональных схем) для решения разного рода задач.
Материал этих разделов изучается на протяжении всего курса концентрически, так, что объём
соответствующих понятий возрастает от класса к классу.
При изучении информатики за пределами начальной школы предполагается систематически развивать
понятие структуры (множество, класс, иерархическая классификация), вырабатывать навыки применения
различных средств (графов, таблиц, схем) для описания статической структуры объектов и структуры их
поведения; развивать понятие алгоритма (циклы, ветвления) и его обобщение на основе понятия структуры;
добиваться усвоения базисного аппарата формальной логики (операции «и», «или», «не», «если …, то …»),
вырабатывать навыки использования этого аппарата для описания модели рассуждений.
III. Описание места учебного предмета в учебном плане
1. Технологический компонент
Изучение технологического компонента возможно на уроках «Информатики и ИКТ» в часы, определяемые
участниками образовательного процесса (региональный или школьный компонент), или на уроках по основным
предметам начальной школы, проводимых с использованием компьютерной техники. При наиболее
205
распространённом варианте организации размещения компьютерной техники – в компьютерных классах –
освоение информационных и коммуникационных технологий может проходить во время компьютерных уроков.
Компьютерный урок может иметь постоянное место в расписании, но по своему наполнению разные
компьютерные уроки могут быть отнесены к разным учебным предметам. Например, изучение модулей
«Создание рисунков» или «Создание мультфильмов» может быть отнесено к компьютерным урокам по ИЗО,
изучение модуля «Создание текстов» – к компьютерным урокам по русскому языку, работа с цифровыми
образовательными ресурсами (ЦОР) по математике – к компьютерным урокам по математике и так далее.
Углублённое освоение информационных и коммуникационных технологий может проходить на кружках и
факультативах.
2. Логико-алгоритмический компонент
Логико-алгоритмический компонент относится к предметной области «Математика и информатика» и
предназначен для изучения в часы, определяемые участниками образовательного процесса (региональный или
школьный компонент), или на уроках математики (например, см. вариант «Математика и информатика» курса
математики в Образовательной системе «Школа 2100»).
Начинать преподавание можно с 1, 2 или 3-го класса. Это зависит от возможностей школы. В то же время
многолетний опыт преподавания курса (с 1994 г.) показал, что дети, начавшие изучение курса с 1-го класса, с
большим удовольствием воспринимают уроки информатики, начинают лучше успевать по другим предметам и
легче осваивают материал курса на следующих годах обучения.
IV. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
1. Технологический компонент
Обучение творческому применению осваиваемых информационных и коммуникационных технологий
позволяет развивать широкие познавательные интересы и инициативу учащихся, стремление к творчеству,
отношение к труду и творчеству как к состоянию нормального человеческого существования, ощущение
доступности обновления своих компетенций.
Заложенный в основу изучения новых технологий выбор из предлагаемых жизненных ситуаций или
возможность придумывать свою тематику жизненных ситуаций, завершающиеся созданием творческих работ с
применением изучаемой технологии позволяет ориентировать учащихся на формирование:
основ гражданской идентичности на базе чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и
историю,
ценностей семьи и общества и их уважение,
чувства прекрасного и эстетических чувств,
способности к организации своей учебной деятельности,
самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе,
целеустремленности и настойчивости в достижении целей,
готовности к сотрудничеству и помощи тем, кто в ней нуждается.
2. Логико-алгоритмический компонент
Развитие логического, алгоритмического и системного мышления, создание предпосылок успешного
освоения учащимися инвариантных фундаментальных знаний и умений в областях, связанных с информатикой,
способствует ориентации учащихся на формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения
к себе, на восприятие научного познания как части культуры человечества.
Ориентация курса на осознание множественности моделей окружающей действительности позволяет
формировать не только готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию, но и уважение к окружающим,
умение слушать и слышать партнёра, признавать право каждого на собственное мнение.
V. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
Личностные результаты
К личностным результатам освоения информационных и коммуникационных технологий как инструмента
в учёбе и повседневной жизни можно отнести:
критическое отношение к информации и избирательность её восприятия;
уважение к информации о частной жизни и информационным результатам других людей;
осмысление мотивов своих действий при выполнении заданий с жизненными ситуациями;
начало профессионального самоопределения, ознакомление с миром профессий, связанных с
информационными и коммуникационными технологиями.
Метапредметные результаты
1. Технологический компонент
Регулятивные универсальные учебные действия:
освоение способов решения проблем творческого характера в жизненных ситуациях;
формирование умений ставить цель – создание творческой работы, планировать достижение этой цели,
создавать вспомогательные эскизы в процессе работы;
оценивание получающегося творческого продукта и соотнесение его с изначальным замыслом, выполнение
по необходимости коррекции либо продукта, либо замысла.
Познавательные универсальные учебные действия:
206
поиск информации в индивидуальных информационных архивах учащегося, информационной среде
образовательного учреждения, в федеральных хранилищах информационных образовательных ресурсов;
использование средств информационных и коммуникационных технологий для решения
коммуникативных, познавательных и творческих задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
создание гипермедиасообщений, включающих текст, набираемый на клавиатуре, цифровые данные,
неподвижные и движущиеся, записанные и созданные изображения и звуки, ссылки между элементами
сообщения;
подготовка выступления с аудиовизуальной поддержкой.
2. Логико-алгоритмический компонент
Регулятивные универсальные учебные действия:
планирование последовательности шагов алгоритма для достижения цели;
поиск ошибок в плане действий и внесение в него изменений.
Познавательные универсальные учебные действия:
моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные
характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);
анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением
недостающих компонентов;
выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
подведение под понятие;
установление причинно-следственных связей;
построение логической цепи рассуждений.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
аргументирование своей точки зрения на выбор оснований и критериев при выделении признаков,
сравнении и классификации объектов;
выслушивание собеседника и ведение диалога;
признавание возможности существования различных точек зрения и права каждого иметь свою.
Предметные результаты
1. Технологический компонент
Модуль «Знакомство с компьютером».
В результате изучения данного модуля учащиеся должны:
знать
как правильно и безопасно вести себя в компьютерном классе;
для чего нужны основные устройства компьютера;
уметь
пользоваться мышью и клавиатурой;
запускать компьютерные программы и завершать работу с ними.
Модуль «Создание рисунков».
В результате изучения данного модуля учащиеся должны уметь
выполнять основные операции при рисовании с помощью одной из компьютерных программ;
сохранять созданные рисунки и вносить в них изменения.
При выполнении проектных заданий школьники будут учиться придумывать рисунок, предназначенный
для какой-либо цели, и создавать его при помощи компьютера.
Модуль «Создание мультфильмов и “живых” картинок».
В результате изучения данного модуля учащиеся должны уметь
выполнять основные операции при создании движущихся изображений с помощью одной из программ;
сохранять созданные движущиеся изображения и вносить в них изменения.
При выполнении проектных заданий школьники будут учиться придумывать движущиеся изображения,
предназначенные для какой-либо цели, и создавать их при помощи компьютера.
Модуль «Создание проектов домов и квартир».
В результате изучения данного модуля учащиеся должны уметь
выполнять основные операции при проектировании домов и квартир с помощью одной из компьютерных
программ;
сохранять созданный проект и вносить в него изменения.
При выполнении проектных заданий школьники будут учиться придумывать проект дома или квартиры и
создавать его при помощи компьютера.
Модуль «Создание компьютерных игр».
В результате изучения данного модуля учащиеся должны уметь
выполнять основные операции при создании компьютерных игр с помощью одной из программ;
сохранять созданные игры и вносить в них изменения.
207
При выполнении проектных заданий школьники будут учиться придумывать компьютерную игру и
создавать её при помощи компьютера.
Модуль «Знакомство с компьютером: файлы и папки (каталоги)».
В результате изучения данного модуля учащиеся должны:
знать
что такое полное имя файла;
уметь
создавать папки (каталоги);
удалять файлы и папки (каталоги);
копировать файлы и папки (каталоги);
перемещать файлы и папки (каталоги).
Модуль «Создание текстов».
В результате изучения данного модуля учащиеся должны уметь:
набирать текст на клавиатуре;
сохранять набранные тексты, открывать ранее сохранённые текстовые документы и редактировать их;
копировать, вставлять и удалять фрагменты текста;
устанавливать шрифт текста, цвет, размер и начертание букв.
При выполнении проектных заданий школьники будут учиться:
подбирать подходящее шрифтовое оформление для разных частей текстового документа;
составлять тексты, предназначенные для какой-либо цели, и создавать их при помощи компьютера,
используя разное шрифтовое оформление.
Модуль «Создание печатных публикаций».
В результате изучения данного модуля учащиеся должны уметь:
вставлять изображения в печатную публикацию;
создавать схемы и включать их в печатную публикацию;
создавать таблицы и включать их в печатную публикацию.
При выполнении проектных заданий школьники будут учиться:
красиво оформлять печатные публикации, применяя рисунки, фотографии, схемы и таблицы;
составлять печатные публикации, предназначенные для какой-либо цели, и создавать их при помощи
компьютера.
Модуль «Создание электронных публикаций».
В результате изучения данного модуля учащиеся должны уметь:
создавать эскизы электронных публикаций и по этим эскизам создавать публикации с использованием
гиперссылок;
включать в электронную публикацию звуковые, видео- и анимационные элементы.
При выполнении проектных заданий школьники будут учиться создавать электронные публикации,
предназначенные для какой-либо цели, и оформлять их, используя тексты, изображения, звуки, видео и
анимацию.
Модуль «Поиск информации».
В результате изучения данного модуля учащиеся должны уметь:
искать, находить и сохранять тексты, найденные с помощью поисковых систем;
искать, находить и сохранять изображения, найденные с помощью поисковых систем.
При выполнении проектных заданий школьники будут учиться искать и находить нужную информацию и
использовать её, например, при создании печатных или электронных публикаций.
2. Логико-алгоритмический компонент
1-й класс
В результате изучения материала учащиеся должны уметь:
находить лишний предмет в группе однородных;
давать название группе однородных предметов;
находить предметы с одинаковым значением признака (цвет, форма, размер, количество элементов и т. д.);
находить закономерности в расположении фигур по значению одного признака;
называть последовательность простых знакомых действий;
находить пропущенное действие в знакомой последовательности;
отличать заведомо ложные фразы;
называть противоположные по смыслу слова.
2-й класс
В результате изучения материала учащиеся должны уметь:
предлагать несколько вариантов лишнего предмета в группе однородных;
выделять группы однородных предметов среди разнородных и давать названия этим группам;
разбивать предложенное множество фигур (рисунков) на два подмножества по значениям разных
признаков;
208
находить закономерности в расположении фигур по значению двух признаков;
приводить примеры последовательности действий в быту, в сказках;
точно выполнять действия под диктовку учителя;
отличать высказывания от других предложений, приводить примеры высказываний, определять истинные и
ложные высказывания.
3-й класс
В результате изучения материала учащиеся должны уметь:
находить общее в составных частях и действиях у всех предметов из одного класса (группы однородных
предметов);
называть общие признаки предметов из одного класса (группы однородных предметов) и значения
признаков у разных предметов из этого класса;
понимать построчную запись алгоритмов и запись с помощью блок-схем;
выполнять простые алгоритмы и составлять свои по аналогии;
изображать графы;
выбирать граф, правильно изображающий предложенную ситуацию;
находить на рисунке область пересечения двух множеств и называть элементы из этой области.
4-й класс
В результате изучения материала учащиеся должны уметь:
определять составные части предметов, а также состав этих составных частей;
описывать местонахождение предмета, перечисляя объекты, в состав которых он входит (по аналогии с
почтовым адресом);
заполнять таблицу признаков для предметов из одного класса (в каждой ячейке таблицы записывается
значение одного из нескольких признаков у одного из нескольких предметов);
выполнять алгоритмы с ветвлениями; с повторениями; с параметрами; обратные заданному;
изображать множества с разным взаимным расположением;
записывать выводы в виде правил «если …, то …»; по заданной ситуации составлять короткие цепочки
правил «если …, то …».
VI. Содержание учебного предмета
1. Технологический компонент
Модуль «Знакомство с компьютером». Компьютеры вокруг нас. Новые профессии. Компьютеры в школе.
Правила поведения в компьютерном классе. Основные устройства компьютера. Компьютерные программы.
Операционная система. Рабочий стол. Компьютерная мышь. Клавиатура. Включение и выключение компьютера.
Запуск программы. Завершение выполнения программы.
Модуль «Создание рисунков». Компьютерная графика. Примеры графических редакторов. Панель
инструментов графического редактора. Основные операции при рисовании: рисование и стирание точек, линий,
фигур. Заливка цветом. Другие операции.
Модуль «Создание мультфильмов и “живых” картинок». Анимация. Компьютерная анимация. Основные
способы создания компьютерной анимации: покадровая рисованная анимация, конструирование анимации,
программирование анимации. Примеры программ для создания анимации. Основные операции при создании
анимации. Этапы создания мультфильма.
Модуль «Создание проектов домов и квартир». Проектирование. Компьютерное проектирование. Интерьер.
Дизайн. Архитектура. Примеры программ для проектирования зданий. Основные операции при проектировании
зданий: обзор и осмотр проекта, создание стен, создание окон и дверей, установка сантехники и бытовой
техники, размещение мебели, выбор цвета и вида поверхностей.
Модуль «Создание компьютерных игр». Компьютерные игры. Виды компьютерных игр. Порядок действий
при создании игр. Примеры программ для создания компьютерных игр. Основные операции при
конструировании игр: создание или выбор фона, карты или поля, выбор и размещение предметов и персонажей.
Другие операции.
Модуль «Знакомство с компьютером: файлы и папки (каталоги)». Файлы. Папки (каталоги). Имя файла.
Размер файла. Сменные носители. Полное имя файла. Операции над файлами и папками (каталогами): создание
папок (каталогов), копирование файлов и папок (каталогов), перемещение файлов и папок (каталогов), удаление
файлов и папок (каталогов). Примеры программ для выполнения действий с файлами и папками (каталогами).
Модуль «Создание текстов». Компьютерное письмо. Клавиатурные тренажёры. Текстовые редакторы.
Примеры клавиатурных тренажеров и текстовых редакторов. Правила клавиатурного письма. Основные
операции при создании текстов: набор текста, перемещение курсора, ввод прописных букв, ввод букв латинского
алфавита, сохранение текстового документа, открытие документа, создание нового документа, выделение текста,
вырезание, копирование и вставка текста. Оформление текста. Выбор шрифта, размера, цвета и начертания
символов. Организация текста. Заголовок, подзаголовок, основной текст. Выравнивание абзацев.
Модуль «Создание печатных публикаций». Печатные публикации. Виды печатных публикаций. Текстовые
редакторы. Настольные издательские системы. Примеры текстовых редакторов и настольных издательских
209
систем. Иллюстрации в публикациях. Схемы в публикациях. Некоторые виды схем: схемы отношений; схемы,
отражающие расположение и соединение предметов; схемы, отражающие происходящие изменения, порядок
действий. Таблицы в публикациях. Столбцы и строки.
Модуль «Создание электронных публикаций». Электронные публикации. Виды электронных публикаций:
презентации, электронные учебники и энциклопедии, справочные системы, страницы сети Интернет. Примеры
программ для создания электронных публикаций. Гиперссылки в публикациях. Создание электронной
публикации с гиперссылками. Звук, видео и анимация в электронных публикациях. Вставка звуков и музыки в
электронные публикации. Вставка анимации и видео в электронные публикации. Порядок действий при создании
электронной публикации. Подготовка презентаций.
Модуль «Поиск информации». Источники информации для компьютерного поиска: компакт-диски CD
(«си-ди») или DVD («ди-ви-ди»), сеть Интернет, постоянная память компьютера. Способы компьютерного
поиска информации: просмотр подобранной по теме информации, поиск файлов с помощью файловых
менеджеров, использование средств поиска в электронных изданиях, использование специальных поисковых
систем. Поисковые системы. Примеры программ для локального поиска. Поисковые системы в сети Интернет.
Поисковые запросы. Уточнение запросов на поиск информации. Сохранение результатов поиска. Поиск
изображений. Сохранение найденных изображений.
2. Логико-алгоритмический компонент
1-й класс
План действий и его описание. Последовательность действий. Последовательность состояний в природе.
Выполнение последовательности действий. Составление линейных планов действий. Поиск ошибок в
последовательности действий.
Отличительные признаки и составные части предметов. Выделение признаков предметов, узнавание
предметов по заданным признакам. Сравнение двух или более предметов. Разбиение предметов на группы по
заданным признакам.
Логические рассуждения. Истинность и ложность высказываний. Логические рассуждения и выводы.
Поиск путей на простейших графах, подсчет вариантов. Высказывания и множества. Построение отрицания
простых высказываний.
2-й класс
План действий и его описание. Последовательность действий. Последовательность состояний в природе.
Выполнение последовательности действий. Составление линейных планов действий. Поиск ошибок в
последовательности действий. Знакомство со способами записи алгоритмов. Знакомство с ветвлениями в
алгоритмах.
Отличительные признаки и составные части предметов. Выделение признаков предметов, узнавание
предметов по заданным признакам. Сравнение двух или более предметов. Разбиение предметов на группы по
заданным признакам. Составные части предметов.
Логические рассуждения. Истинность и ложность высказываний. Логические рассуждения и выводы.
Поиск путей на простейших графах, подсчет вариантов. Высказывания и множества. Вложенные множества.
Построение отрицания высказываний.
3-й класс
Алгоритмы. Алгоритм как план действий, приводящих к заданной цели. Формы записи алгоритмов: блоксхема, построчная запись. Выполнение алгоритма. Составление алгоритма. Поиск ошибок в алгоритме.
Линейные, ветвящиеся, циклические алгоритмы.
Группы (классы) объектов. Общие названия и отдельные объекты. Разные объекты с общим названием.
Разные общие названия одного отдельного объекта. Состав и действия объектов с одним общим названием.
Отличительные признаки. Значения отличительных признаков (атрибутов) у разных объектов в группе. Имена
объектов.
Логические рассуждения. Высказывания со словами «все», «не все», «никакие». Отношения между
множествами (объединение, пересечение, вложенность). Графы и их табличное описание. Пути в графах.
Деревья.
Применение моделей (схем) для решения задач. Игры. Анализ игры с выигрышной стратегией. Решение
задач по аналогии. Решение задач на закономерности. Аналогичные закономерности.
4-й класс
Алгоритмы. Вложенные алгоритмы. Алгоритмы с параметрами. Циклы: повторение указанное число раз;
до выполнения заданного условия; для перечисленных параметров.
Объекты. Составные объекты. Отношение «состоит из». Схема (дерево) состава. Адреса объектов. Адреса
компонентов составных объектов. Связь между составом сложного объекта и адресами его компонентов.
Относительные адреса в составных объектах.
Логические рассуждения. Связь операций над множествами и логических операций. Пути в графах,
удовлетворяющие заданным критериям. Правила вывода «если …, то …». Цепочки правил вывода. Простейшие
графы «и – или».
210
Применение моделей (схем) для решения задач. Приёмы фантазирования (приём «наоборот», «необычные
значения признаков», «необычный состав объекта»). Связь изменения объектов и их функционального
назначения. Применение изучаемых приёмов фантазирования к материалам разделов 1–3 (к алгоритмам,
объектам и др.).
VII. Тематическое планирование и основные виды деятельности учащихся
1. Технологический компонент
Приводится помодульное тематическое планирование с условием использования конкретных
компьютерных программ. Перечень операций, осваиваемых школьниками в других компьютерных программах,
может отличаться от изложенного в данном планировании.
Тема
Число
Основные виды учебной деятельности
учащихся
3-4
Искать
сходство
и
различия
в
материальных и информационных технологиях.
Рассуждать об изменении в жизни людей и о
новых профессиях, появившихся с изобретением
компьютера. Сводить в таблицу устройства для
ввода и вывода информации разного вида.
Выполнять заданные действия с мышью и
клавиатурой. Запускать программы, выполнять в
них действия и завершать работу программ.
5-7
Выбирать жизненную ситуацию для
выполнения итоговой творческой работы или
придумывать свою.
Сравнивать
панель
инструментов
программы на компьютере с примером панели
инструментов в учебнике.
Выполнять операции на компьютере,
относящиеся
к
изучаемой
технологии
(например, рисование точек, прямых и кривых
линий, фигур, стирание, заливка цветом,
сохранение и редактирование рисунков).
Выполнять итоговую творческую работу,
используя освоенные операции.
часов
Модуль «Знакомство с компьютером»
Компьютеры вокруг нас. Новые
профессии. Компьютеры в школе. Правила
поведения в компьютерном классе. Основные
устройства
компьютера.
Компьютерные
программы. Операционная система. Рабочий
стол. Компьютерная мышь. Клавиатура.
Включение и выключение компьютера.
Запуск программы. Завершение выполнения
программы.
Модуль «Создание рисунков»
Компьютерная
графика.
Примеры
графических
редакторов.
Панель
инструментов
графического
редактора.
Основные
операции
при
рисовании:
рисование и стирание точек, линий, фигур.
Заливка цветом. Другие операции.
Модуль «Создание мультфильмов и живых картинок»
Анимация. Компьютерная анимация.
6-8
Основные способы создания компьютерной
анимации: покадровая рисованная анимация,
конструирование
анимации,
программирование
анимации.
Примеры
программ для создания анимации. Основные
операции при создании анимации. Этапы
создания мультфильма.
Модуль «Создание проектов домов и квартир»
Проектирование.
Компьютерное
8-10
проектирование.
Интерьер.
Дизайн.
Архитектура. Примеры программ для
проектирования зданий. Основные операции
при проектировании зданий: обзор и осмотр
проекта, создание стен, создание окон и
дверей, установка сантехники и бытовой
техники, размещение мебели, выбор цвета и
вида поверхностей.
Выбирать жизненную ситуацию для
выполнения итоговой творческой работы или
придумывать свою.
Выполнять операции на компьютере,
относящиеся
к
изучаемой
технологии
(например, выбор фона, предметов, персонажей,
анимация
персонажей,
создание
титров,
сохранение и редактирование мультфильмов).
Выполнять итоговую творческую работу,
используя освоенные операции.
Выбирать жизненную ситуацию для
выполнения итоговой творческой работы или
придумывать свою.
Сравнивать
панель
инструментов
программы на компьютере с примером панели
инструментов в учебнике.
Выполнять операции на компьютере,
относящиеся
к
изучаемой
технологии
(например, обзор и осмотр проектов, создание
стен, окон и дверей, установка бытовой техники,
размещение мебели, выор цвета и вида
поверхностей, сохранение и редактирование
211
проектов домов или квартир).
Создавать проект (эскиз или план)
итоговой творческой работы.
Выполнять итоговую творческую работу,
используя освоенные операции.
Модуль «Создание компьютерных игр»
Компьютерные
игры.
Виды
компьютерных игр. Порядок действий при
создании игр. Примеры программ для
создания компьютерных игр. Основные
операции при конструировании игр: создание
или выбор фона, карты или поля, выбор и
размещение предметов и персонажей. Другие
операции.
Выбирать жизненную ситуацию для
выполнения итоговой творческой работы или
придумывать свою.
Выполнять операции на компьютере,
относящиеся
к
изучаемой
технологии
(например, выбор фона, мест старта и финиша
главного персонажа, выбор набора противников,
препятствий и бонусов и мест их расположения,
сохранение и редактирование игр).
Создавать проект (эскиз или план)
итоговой творческой работы.
Выполнять итоговую творческую работу,
используя освоенные операции.
Модуль «Знакомство с компьютером: файлы и папки (каталоги)»
Файлы. Папки (каталоги). Имя файла.
1-2
Создавать папки (каталоги). Удалять,
Размер файла. Сменные носители. Полное
копировать и перемещать файлы и папки
имя файла. Операции над файлами и папками
(каталоги).
(каталогами): создание папок (каталогов),
копирование файлов и папок (каталогов),
перемещение файлов и папок (каталогов),
удаление файлов и папок (каталогов).
Примеры программ для выполнения действий
с файлами и папками (каталогами).
Модуль «Создание текстов»
Компьютерное письмо. Клавиатурные
6-8
Выбирать жизненную ситуацию для
тренажёры. Текстовые редакторы. Примеры
выполнения итоговой творческой работы или
клавиатурных тренажёров и текстовых
придумывать свою.
редакторов. Правила клавиатурного письма.
Выполнять операции на компьютере,
Основные операции при создании текстов:
относящиеся
к
изучаемой
технологии
набор текста, перемещение курсора, ввод
(например, набор текста, перемещение курсора,
прописных букв, ввод букв латинского
вырезание, копирование и вставка текста, выбор
алфавита, сохранение текстового документа,
шрифта, размера и начертания символов,
открытие документа, создание нового
организация
текста,
сохранение
и
документа, выделение текста, вырезание,
редактирование текстовых документов).
копирование и вставка текста. Оформление
Создавать проект (эскиз или план)
текста. Выбор шрифта, размера, цвета и
итоговой творческой работы.
начертания символов. Организация текста.
Выполнять итоговую творческую работу,
Заголовок, подзаголовок, основной текст.
используя освоенные операции.
Выравнивание абзацев.
Модуль «Создание печатных публикаций»
Печатные публикации. Виды печатных
6-8
Выбирать жизненную ситуацию для
публикаций.
Текстовые
редакторы.
выполнения итоговой творческой работы или
Настольные издательские системы. Примеры
придумывать свою.
текстовых
редакторов
и
настольных
Выполнять операции на компьютере,
издательских
систем.
Иллюстрации
в
относящиеся
к
изучаемой
технологии
публикациях.
Схемы
в
публикациях.
(например, дополнение текстов иллюстрациями,
Некоторые виды схем: схемы отношений;
схемами,
таблицами,
сохранение
и
схемы,
отражающие
расположение
и
редактирование печатных публикаций).
соединение предметов; схемы, отражающие
Создавать проект (эскиз или план)
происходящие изменения, порядок действий.
итоговой творческой работы.
Таблицы в публикациях. Столбцы и строки.
Выполнять итоговую творческую работу,
используя освоенные операции.
Модуль «Создание электронных публикаций»
Электронные
публикации.
Виды
6-8
Выбирать жизненную ситуацию для
6-8
212
электронных
публикаций:
презентации,
электронные учебники и энциклопедии,
справочные
системы,
страницы
сети
Интернет. Примеры программ для создания
электронных публикаций. Гиперссылки в
публикациях.
Создание
электронной
публикации с гиперссылками. Звук, видео и
анимация в электронных публикациях.
Вставка звуков и музыки в электронные
публикации. Вставка анимации и видео в
электронные публикации. Порядок действий
при создании электронной публикации.
Подготовка презентаций.
Модуль «Поиск информации»
Источники
информации
для
компьютерного поиска: компакт-диски CD
(«си-ди») или DVD («ди-ви-ди»), сеть
Интернет, постоянная память компьютера.
Способы
компьютерного
поиска
информации: просмотр подобранной по теме
информации, поиск файлов с помощью
файловых
менеджеров,
использование
средств поиска в электронных изданиях,
использование
специальных
поисковых
систем. Поисковые системы. Примеры
программ для локального поиска. Поисковые
системы в сети Интернет. Поисковые
запросы. Уточнение запросов на поиск
информации. Сохранение результатов поиска.
Поиск изображений. Сохранение найденных
изображений.
2. Логико-алгоритмический компонент
1-й класс
Тема
выполнения итоговой творческой работы или
придумывать свою.
Выполнять операции на компьютере,
относящиеся
к
изучаемой
технологии
(например,
добавление
в
тексты
с
иллюстрациями,
схемами
и
таблицами
гиперссылок, звуков, музыки, анимации, видео,
сохранение и редактирование электронных
публикаций).
Создавать проект (эскиз или план)
итоговой творческой работы.
Выполнять итоговую творческую работу,
используя освоенные операции.
6-8
Число
часов
Выбирать жизненную ситуацию для
выполнения итоговой творческой работы или
придумывать свою.
Выполнять операции на компьютере,
относящиеся
к
изучаемой
технологии
(например, выполнение запросов по ключевым
словам, выбор подходящей информации из
результатов поиска, сохранение найденных и
выбранных текстов и изображений).
Создавать проект (эскиз или план)
итоговой творческой работы.
Выполнять итоговую творческую работу,
используя освоенные операции.
Основные
учащихся
виды
учебной
деятельности
План действий и его описание
Последовательность
действий.
10
Определять последовательность событий.
Последовательность состояний в природе.
Называть последовательность простых
Выполнение последовательности действий.
знакомых действий; находить пропущенное
Составление линейных планов действий.
действие в знакомой последовательности.
Поиск ошибок в последовательности
действий.
Отличительные признаки и составные части предметов
Выделение признаков предметов,
10
Определять значение признака (цвет,
узнавание
предметов
по
заданным
форма, размер, количество элементов и т. д.);
признакам. Сравнение двух или более
находить предметы с одинаковым значением
предметов. Разбиение предметов на группы
признака;
выявлять
закономерности
в
по заданным признакам.
расположении фигур по значению одного
признака.
Определять и называть составные части
предметов, группировать предметы по составным
частям. Определять и называть действия
предметов, группировать предметы по действиям.
Описывать предметы через их признаки,
составные части, действия.
Давать название группе однородных
предметов; находить лишний предмет в группе
однородных; называть отличительные признаки
предметов в группе с общим названием;
сравнивать группы предметов по количеству;
213
ставить в соответствие предметы из
группы предметам из другой группы.
Логические рассуждения
Истинность
и
ложность
высказываний. Логические рассуждения и
выводы. Поиск путей на простейших
графах, подсчет вариантов. Высказывания и
множества. Построение отрицания простых
высказываний.
2-й класс
Тема
10
Отличать заведомо ложные фразы; называть
противоположные по смыслу слова.
Оценивать простые высказывания как
истинные или ложные.
Находить на схеме в виде дерева предметы
по нескольким свойствам. Изображать простые
ситуации на схеме в виде графов.
Определять количество сочетаний из
небольшого числа предметов.
Число
Основные
учащихся
11
Определять результат действия, определять
действие, которое привело к данному результату.
Определять действие, обратное заданному.
Приводить примеры последовательности
событий и действий в быту, в сказках.
Составлять алгоритм, выполнять действия
по
алгоритму.
Составлять
алгоритмы
с
ветвлениями.
часов
План действий и его описание
Последовательность
действий.
Последовательность состояний в природе.
Выполнение последовательности действий.
Составление линейных планов действий.
Поиск ошибок в последовательности
действий. Знакомство со способами записи
алгоритмов. Знакомство с ветвлениями в
алгоритмах.
одной
виды
учебной
деятельности
Отличительные признаки и составные части предметов
Выделение признаков предметов,
11
Описывать признаки предметов; сравнивать
узнавание
предметов
по
заданным
предметы по их признакам, группировать
признакам. Сравнение двух или более
предметы по разным признакам; находить
предметов. Разбиение предметов на группы
закономерности в расположении фигур по
по заданным признакам. Составные части
значению двух признаков.
предметов.
Описывать предметы через их признаки,
составные части, действия.
Предлагать несколько вариантов лишнего
предмета в группе однородных;
выделять группы однородных предметов
среди разнородных по разным основаниям и
давать названия этим группам, ставить в
соответствие предметы из
одной группы
предметам из другой группы.
Находить объединение и пересечение
наборов предметов.
Логические рассуждения
Истинность
и
ложность
12
Отличать
высказывания
от
других
высказываний. Логические рассуждения и
предложений, приводить примеры высказываний,
выводы. Поиск путей на простейших
определять истинные и ложные высказывания.
графах, подсчет вариантов. Высказывания и
Строить
высказывания,
по
смыслу
множества.
Вложенные
множества.
отрицающие заданные. Строить высказывания с
Построение отрицания высказываний.
использованием связок «И», «ИЛИ».
Отображать предложенную ситуацию с
помощью графов.
Определять количество сочетаний из
небольшого числа предметов.
Находить выигрышную стратегию в
некоторых играх.
3-й класс
Тема
Число
Основные виды учебной деятельности
часов
учащихся
Алгоритмы
Алгоритм
как
план
действий,
9
Определять
этапы
(шаги)
действия.
214
приводящих к заданной цели. Формы записи
алгоритмов: блок-схема, построчная запись.
Выполнение
алгоритма.
Составление
алгоритма. Поиск ошибок в алгоритме.
Линейные,
ветвящиеся,
циклические
алгоритмы.
Определять правильный порядок выполнения
шагов. Выполнять простые алгоритмы и
составлять свои по аналогии. Находить и
исправлять ошибки в алгоритмах. Выполнять,
составлять и записывать в виде схем алгоритмы с
ветвлениями и циклами. Формулировать условия
ветвления и условия выхода из цикла.
Группы (классы) объектов
Общие
названия
и
отдельные
объекты. Разные объекты с общим
названием. Разные общие названия одного
отдельного объекта. Состав и действия
объектов с одним общим названием.
Отличительные
признаки.
Значения
отличительных признаков (атрибутов) у
разных объектов в группе. Имена объектов.
Логические рассуждения
Высказывания со словами «все», «не
все»,
«никакие».
Отношения
между
совокупностями
(множествами):
объединение, пересечение, вложенность.
Графы и их табличное описание. Пути в
графах. Деревья.
8
Описывать предмет (существо, явление),
называя его составные части и действия.
Находить общее в составных частях и
действиях у всех предметов из одного класса
(группы однородных предметов).
Именовать группы однородных предметов и
отдельные предметы из таких групп.
Определять общие признаки предметов из
одного класса (группы однородных предметов) и
значения признаков у разных предметов из этого
класса, записывать значения этих признаков в
виде таблицы.
Описывать особенные свойства предметов
из подгруппы.
10
Определять принадлежность элементов
заданной совокупности (множеству) и части
совокупности
(подмножеству).
Определять
принадлежность элементов пересечению и
объединению совокупностей (множеств).
Отличать
высказывания
от
других
предложений, приводить примеры высказываний,
определять истинные и ложные высказывания.
Строить высказывания, с использованием связок
«И», «ИЛИ», «НЕ». Определять истинность
составных высказываний.
Выбирать граф, правильно изображающий
предложенную ситуацию; составлять граф по
словесному
описанию
отношений
между
предметами или существами.
Применение моделей (схем) для решения задач
Игры. Анализ игры с выигрышной
7
стратегией. Решение задач по аналогии.
Решение
задач
на
закономерности.
Аналогичные закономерности.
4-й класс
Тема
Число
Основные
учащихся
9
Составлять и записывать вложенные
алгоритмы. Выполнять, составлять алгоритмы с
ветвлениями и циклами и записывать их в виде
схем и в построчной записи с отступами.
Выполнять и составлять алгоритмы с
параметрами.
часов
Алгоритмы
Вложенные алгоритмы. Алгоритмы с
параметрами. Циклы: повторение указанное
число раз; до выполнения заданного
условия; для перечисленных параметров.
Находить пары предметов с аналогичным
составом, действиями, признаками.
Находить
закономерность
и
восстанавливать пропущенные элементы цепочки
или таблицы.
Располагать предметы в цепочке или
таблице, соблюдая закономерность, аналогичную
заданной.
Находить закономерность в ходе игры,
формулировать и применять выигрышную
стратегию.
виды
учебной
деятельности
215
Группы (классы) объектов
Составные
объекты.
Отношение
«состоит из». Схема (дерево) состава.
Адреса объектов. Адреса компонентов
составных объектов. Связь между составом
сложного объекта и адресами его
компонентов. Относительные адреса в
составных объектах.
Логические рассуждения
Связь операций над совокупностями
(множествами)и логических операций. Пути
в графах, удовлетворяющие заданным
критериям. Правила вывода «если …, то
…». Цепочки правил вывода. Простейшие
графы «и – или».
8
Определять составные части предметов, а
также состав этих составных частей, составлять
схему состава (в том числе многоуровневую).
Описывать местонахождение предмета,
перечисляя объекты, в состав которых он входит
(по аналогии с почтовым адресом).
Записывать признаки и действия всего
предмета или существа и его частей на схеме
состава.
Заполнять таблицу признаков для предметов
из одного класса (в каждой ячейке таблицы
записывается значение одного из нескольких
признаков у одного из нескольких предметов).
10
Изображать
на
схеме
совокупности
(множества) с разным взаимным расположением:
вложенность, объединение, пересечение.
Определять истинность высказываний со
словами «НЕ», «И», «ИЛИ».
Строить графы по словесному описанию
отношений между предметами или существами.
Строить и описывать пути в графах.
Выделять
часть
рёбер
графа
по
высказыванию со словами «НЕ», «И», «ИЛИ».
Записывать выводы в виде правил «если …,
то …»; по заданной ситуации составлять короткие
цепочки правил «если …, то …»; составлять
схемы рассуждений из правил «если …, то …» и
делать с их помощью выводы.
Применение моделей (схем) для решения задач
Приёмы
фантазирования
(приём
7
Придумывать и описывать предметы с
«наоборот»,
«необычные
значения
необычным составом и возможностями. Находить
признаков», «необычный состав объекта»).
действия с одинаковыми названиями у разных
Связь
изменения
объектов
и
их
предметов. Придумывать и описывать объекты с
функционального назначения. Применение
необычными признаками. Описывать с помощью
изучаемых приёмов фантазирования к
алгоритма
действие,
обратное
заданному.
материалам разделов 1–3 (к алгоритмам,
Соотносить действия предметов и существ с
объектам и др.).
изменением значений их признаков.
VIII. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
1. Технологический компонент
Каждый учитель начальной школы должен иметь доступ к современному персональному компьютеру,
обеспечивающиему возможность записи и трансляции по сети видеоизображения и звука.
С данного компьютера должна обеспечиваться возможность выхода в локальную сеть (информационное
пространство) образовательного учреждения и через локальную сеть учреждения в Интернет. Компьютер
должен быть оснащён (встроенной или внешней) веб-камерой, шумопоглощающими наушниками и
звукоусиливающим комплектом.
На компьютере должно быть предустановлено лицензионное программное обеспечение, позволяющее:
отрабатывать навыки клавиатурного письма, редактировать и форматировать тексты, графику, презентации,
вводить, сохранять и редактировать видеоизображения и звук, создавать анимациии, интерактивные анимации
(игры), проекты зданий (в зависимости от выбранных для освоения модулей технологического компонента).
В образовательном учреждении
должна быть локальная вычислительная сеть, формирующая
информационное пространство образовательного учреждения и имеющая выход в Интернет. В локальную сеть
должен быть включён сервер, обеспечивающий хранение учебных материалов и формирование портфолио
учащихся в информационной среде школы. Каждый кабинет, в котором будут проводиться компьютерные уроки
в начальной школе, должен иметь точку доступа к сети, обеспечивающую одновременное подключение к сети
всех компьютеров учащихся и компьютера учителя.
Каждый кабинет, в котором будут проводиться компьютерные уроки в начальной школе, должен быть
обеспечен современными персональными компьютерами, с выходом в Интернет и школьную информационную
среду, обеспечивающими возможность записи и трансляции по сети видеоизображения и звука, оснащёнными
216
встроенной или внешне подключаемой веб-камерой, шумопоглощающими наушниками, микрофоном. В
кабинете должны быть установлены как минимум один принтер и планшетный сканер.
2. Логико-алгоритмический компонент
Для реализации принципа наглядности в кабинете должны быть доступны изобразительные наглядные
пособия: плакаты с примерами схем и разрезной материал с изображениями предметов и фигур.
Другим средством наглядности служит оборудование для мультимедийных демонстраций (компьютер и
медиапроектор). Оно благодаря Интернету и единой коллекции цифровых образовательных ресурсов (например,
http://school-collection.edu.ru/) позволяет использовать в работе учителя набор дополнительных заданий к
большинству тем курса «Информатика».
217
ПРОГРАММА ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ
(для четырёхлетней начальной школы)
Б.Б. Егоров, Ю.Е. Пересадина
I. Пояснительная записка
Важнейшие задачи образования в начальной школе (формирование предметных и универсальных
способов действий, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе;
воспитание умения учиться – способности к самоорганизации с целью решения учебных задач;
индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития – эмоциональной, познавательной,
саморегуляции) реализуются в процессе обучения всем предметам. Однако каждый из них имеет свою
специфику.
Чтение, русский язык и математика создают фундамент для освоения всех остальных предметов
как минимум тем, что обучают детей чтению, письму и счёту. Физическая культура совместно с
другими предметами решает одну из важных проблем – проблему здоровья ребенка.
Предметом обучения физической культуре в начальной школе является двигательная деятельность
человека с общеразвивающей направленностью. В процессе овладения этой деятельностью укрепляется
здоровье, совершенствуются физические качества, осваиваются определённые двигательные действия,
активно развиваются мышление, творчество и самостоятельность.
Учитывая эти особенности, целью программы по физической культуре является формирование у
учащихся начальной школы основ здорового образа жизни, развитие творческой самостоятельности
посредством освоения двигательной деятельности. Реализация данной цели связана с решением
следующих образовательных задач:
- укрепление здоровья школьников посредством развития физических качеств и повышения
функциональных возможностей жизнеобеспечивающих систем организма;
- совершенствование жизненно важных навыков и умений посредством обучения подвижным
играм, физическим упражнениям и техническим действиям из базовых видов спорта;
- формирование общих представлений о физической культуре, её значении в жизни человека,
роли в укреплении здоровья, физическом развитии и физической подготовленности;
- развитие интереса к самостоятельным занятиям физическими упражнениями, подвижным
играм, формам активного отдыха и досуга;
- обучение простейшим способам контроля за физической нагрузкой, отдельными
показателями физического развития и физической подготовленности.
Программа обучения физической культуре направлена на:
- реализацию принципа вариативности, обосновывающего планирование учебного материала
в соответствии с половозрастными особенностями учащихся, материально-технической
оснащённостью учебного процесса (спортивный зал, спортивные пришкольные площадки,
стадион, бассейн), региональными климатическими условиями и видом учебного учреждения
(городские, малокомплектные и сельские школы);
- реализацию принципа достаточности и сообразности, определяющего распределение
учебного материала в конструкции основных компонентов двигательной (физкультурной)
деятельности, особенностей формирования познавательной и предметной активности
учащихся;
- соблюдение дидактических принципов «от известного к неизвестному» и «от простого к
сложному», ориентирующих выбор и планирование учебного содержания в логике
поэтапного его освоения, перевода учебных знаний в практические навыки и умения, в том
числе и в самостоятельной деятельности;
218
- расширение межпредметных связей, ориентирующих планирование учебного материала на
целостное формирование мировоззрения учащихся в области физической культуры,
всестороннее раскрытие взаимосвязи и взаимообусловленности изучаемых явлений и
процессов;
- усиление оздоровительного эффекта, достигаемого в ходе активного использования
школьниками освоенных знаний, способов и физических упражнений в физкультурнооздоровительных мероприятиях, режиме дня, самостоятельных занятиях физическими
упражнениями.
Базовым результатом образования в области физической культуры в начальной школе является
освоение учащимися основ физкультурной деятельности. Кроме того, предмет «Физическая культура»
способствует развитию личностных качеств учащихся и является средством формирования у
обучающихся универсальных способностей (компетенций). Эти способности (компетенции)
выражаются в метапредметных результатах образовательного процесса и активно проявляются в
разнообразных видах деятельности (культуры), выходящих за рамки предмета «Физическая культура».
II. Общая характеристика учебного предмета
Современные школьники отличаются от сверстников пятнадцатидвадцатилетней давности
любознательностью и большей информированностью, но при этом физически слабо развиты. Причина
состоит в том, что изменились климато-географические, экологические и социальные условия. Если в
прежнее время маленький человек 5–9 лет имел возможность реализовать свою двигательную
активность в семье, во дворе, в школе, то теперь ситуация коренным образом изменилась.
В соответствии с Примерной программой по физической культуре в начальной школе на
предметную область «Физическая культура» выделяется 270 ч. Из них 12 ч.  на раздел «Знания о
физической культуре», 12 ч.  на раздел «Способы физкультурной деятельности» и 246 ч.  на раздел
«Физическое совершенствование». Авторы поддерживают такое распределение часов, при котором
основной формой проведения уроков в начальной школе становится двигательная деятельность.
Однако при данном распределении часов (12 ч.+12 ч.) невозможно решить такие глобальные
задачи, как формирование здорового образа жизни и развитие интереса к самостоятельным занятиям
физическими упражнениями. Поэтому учебники «Физическая культура» позволяют учащимся работать
самостоятельно и совместно с родителями. Кроме того, для решения этих задач учебники «Физическая
культура» реализуют деятельностный подход в соответствии с требованиями ФГОС через ряд
деятельностно ориентированных принципов, а именно:
а) Принцип обучения деятельности. Учебники «Физическая культура» опираются на технологию
проблемного диалога. В соответствии с этой технологией ученики на уроке участвуют в совместном
открытии знаний на основе сформулированной самими учениками цели урока. У детей развиваются
умения определять цель своей деятельности, планировать работу по её осуществлению и оценивать
итоги достижения в соответствии с планом.
б) Принципы управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в
жизненной ситуации и от совместной учебно-познавательной деятельности к самостоятельной
деятельности. В учебниках предусмотрена система работы учителя и класса по развитию умений в
решении проблем. На первых порах совместно с учителем ученики выполняют репродуктивные
задания, позволяющие им понять тему, затем наступает черёд продуктивных заданий, в рамках которых
ученики пробуют применить полученные знания в новой ситуации. Наконец, в конце изучения тем
учащиеся решают жизненные задачи (имитирующие ситуации из жизни) и участвуют в работе над
проектами. Таким образом, осуществляется переход от чисто предметных заданий к заданиям,
нацеленным прежде всего на формирование универсальных учебных действий.
ФГОС предусматривает проблемный характер изложения и изучения материала, требующий
деятельностного подхода. В учебниках «Физическая культура» это поддерживается специальным
методическим аппаратом, реализующим технологию проблемного диалога. Начиная с 23 классов
введены проблемные ситуации, стимулирующие учеников к постановке целей, даны вопросы для
актуализации необходимых знаний, приведён вывод, к которому ученики должны прийти на уроке.
Деление текста на рубрики позволяет научить учащихся составлению плана. Наконец, при подаче
219
материала в соответствии с этой технологией само изложение учебного материала носит проблемный
характер.
В соответствии с требованиями ФГОС учебники обеспечивают сочетание личностных,
метапредметных и предметных результатов обучения. В рамках Образовательной системы «Школа
2100» используется технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов), при
которой учащиеся принимают активное участие в оценке своей деятельности и выставления отметок. В
соответствии с этой технологией и требованиями ФГОС учащиеся должны чётко знать и понимать цели
своего образования, знания, которые они получают, умения, которые они осваивают. Поэтому
личностные и метапредметные результаты перечислены в дневнике школьника, обучающегося по
Образовательной системе «Школа 2100».
Учебники «Физическая культура» нацелены на формирование личностных результатов,
регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий.
Для формирования представлений о здоровом образе жизни и целостной картины мира, а также
реализации межпредметных связей учебники «Физическая культура» построены с учётом содержания
учебников «Окружающий мир» (Образовательная система «Школа 2100»). В курс «Окружающий мир»
интегрированы такие предметы, как ознакомление с окружающим миром, природоведение,
обществознание, основы безопасности жизнедеятельности, что позволяет не только сэкономить время,
но и дать возможность ребёнку убедиться в необходимости быть здоровым.
Единое построение программ Образовательной системы «Школа 2100» помогает сформировать
сравнительно полную картину мира и позволяет придать творческий, исследовательский характер
процессу изучения предмета, заставляя учащихся задавать новые и новые вопросы, уточняющие и
помогающие осмыслить их опыт.
Бессмысленно пытаться рассказывать ученику незнакомые для него вещи. Он может
заинтересоваться, но не сможет соединить эти новые знания со своим опытом. Единственный способ –
ежедневно и ежечасно помогать учащимся осмысливать свой двигательный опыт. Человек должен
научиться понимать окружающий мир и понимать цену и смысл своим поступкам и поступкам
окружающих людей. Регулярно объясняя свой опыт, человек приучается понимать окружающий его
мир. При этом у него постоянно возникают вопросы, которые требуют уточнения. Всё это способствует
возникновению привычки (навыка) объяснения и осмысления своего двигательного опыта. В этом
случае учащийся может научиться делать любое новое дело, самостоятельно его осваивая.
III. Описание места учебного предмета в учебном плане
В соответствии с Федеральным базисным учебным планом курс «Физическая культура» изучается
с 1 по 4 класс по два часа в неделю. Общий объём учебного времени составляет 270 часов. Основное
время (246 ч) отводится на раздел «Физическое совершенствование». В каждом классе выделяется
время для совместной работы учеников с родителями (проекты, соревнования, конкурсы).
IV. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в
бережном отношении к другим людям и к природе.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя
частью природного мира  частью живой и неживой природы. Любовь к природе - это бережное
отношение к ней как к среде обитания и выживания человека, а также переживание чувства красоты,
гармонии, её совершенства, сохранение и приумножение её богатства.
Ценность человека как разумного существа, стремящегося к добру и самосовершенствованию,
важность и необходимость соблюдения здорового образа жизни в единстве его составляющих:
физического, психического и социально-нравственного здоровья.
Ценность добра – направленность человека на развитие и сохранение жизни, через сострадание и
милосердие как проявление высшей человеческой способности  любви.
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума,
понимания сущности бытия, мироздания.
220
Ценность семьи как первой и самой значимой для развития ребёнка социальной и
образовательной среды, обеспечивающей преемственность культурных традиций народов России от
поколения к поколению и тем самым жизнеспособность российского общества.
Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой жизни, состояния
нормального человеческого существования.
Ценность свободы как свободы выбора человеком своих мыслей и поступков образа жизни, но
свободы, естественно ограниченной нормами, правилами, законами общества, членом которого всегда
по всей социальной сути является человек.
Ценность социальной солидарности как признание прав и свобод человека, обладание чувствами
справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям.
Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа,
представителя страны и государства.
Ценность патриотизма  одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в
любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.
Ценность человечества  осознание человеком себя как части мирового сообщества, для
существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество народов и уважение к
многообразию их культур.
V. Личностные, метапредметные и предметные результаты
освоения учебного предмета
Универсальными компетенциями учащихся на этапе начального общего образования по
физической культуре являются:
— умения организовывать собственную деятельность, выбирать и использовать средства для
достижения её цели;
— умения активно включаться в коллективную деятельность, взаимодействовать со сверстниками
в достижении общих целей;
— умения доносить информацию в доступной, эмоционально-яркой форме в процессе общения и
взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми.
Личностными результатами освоения учащимися содержания программы по физической
культуре являются следующие умения:
— активно включаться в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах уважения и
доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания;
— проявлять положительные качества личности и управлять своими эмоциями в различных
(нестандартных) ситуациях и условиях;
— проявлять дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей;
— оказывать бескорыстную помощь своим сверстникам, находить с ними общий язык и общие
интересы.
Метапредметными результатами освоения учащимися содержания программы по физической
культуре являются следующие умения:
— характеризовать явления (действия и поступки), давать им объективную оценку на основе
освоенных знаний и имеющегося опыта;
— находить ошибки при выполнении учебных заданий, отбирать способы их исправления;
— общаться и взаимодействовать со сверстниками на принципах взаимоуважения и
взаимопомощи, дружбы и толерантности;
— обеспечивать защиту и сохранность природы во время активного отдыха и занятий физической
культурой;
221
— организовывать самостоятельную деятельность с учётом требований её безопасности,
сохранности инвентаря и оборудования, организации места занятий;
— планировать собственную деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе ее
выполнения;
— анализировать и объективно оценивать результаты собственного труда, находить возможности
и способы их улучшения;
— видеть красоту движений, выделять и обосновывать эстетические признаки в движениях и
передвижениях человека;
— оценивать красоту телосложения и осанки, сравнивать их с эталонными образцами;
— управлять эмоциями при общении со сверстниками и взрослыми, сохранять хладнокровие,
сдержанность, рассудительность;
— технически правильно выполнять двигательные действия из базовых видов спорта,
использовать их в игровой и соревновательной деятельности.
Предметными результатами освоения учащимися содержания программы по физической
культуре являются следующие умения:
— планировать занятия физическими упражнениями в режиме дня, организовывать отдых и досуг
с использованием средств физической культуры;
— излагать факты истории развития физической культуры, характеризовать её роль и значение в
жизнедеятельности человека, связь с трудовой и военной деятельностью;
— представлять физическую культуру как средство укрепления здоровья, физического развития и
физической подготовки человека;
— измерять (познавать) индивидуальные показатели физического развития (длину и массу тела),
развития основных физических качеств;
— оказывать посильную помощь и моральную поддержку сверстникам при выполнении учебных
заданий, доброжелательно и уважительно объяснять ошибки и способы их устранения;
— организовывать и проводить со сверстниками подвижные игры и элементы соревнований,
осуществлять их объективное судейство;
— бережно обращаться с инвентарём и оборудованием, соблюдать требования техники
безопасности к местам проведения;
— организовывать и проводить занятия физической культурой с разной целевой направленностью,
подбирать для них физические упражнения и выполнять их с заданной дозировкой нагрузки;
— характеризовать физическую нагрузку по показателю частоты пульса, регулировать её
напряжённость во время занятий по развитию физических качеств;
— взаимодействовать со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и соревнований;
— в доступной форме объяснять правила (технику) выполнения двигательных действий,
анализировать и находить ошибки, эффективно их исправлять;
— подавать строевые команды, вести подсчёт при выполнении общеразвивающих упражнений;
— находить отличительные особенности в выполнении двигательного действия разными
учениками, выделять отличительные признаки и элементы;
— выполнять акробатические и гимнастические комбинации на необходимом техничном уровне,
характеризовать признаки техничного исполнения;
222
— выполнять технические действия из базовых видов спорта, применять их в игровой и
соревновательной деятельности;
— применять жизненно важные двигательные навыки и умения различными способами, в
различных изменяющихся, вариативных условиях.
VI. Содержание учебного предмета
Примерное распределение программного материала
Разделы программы
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
3 ч.
3 ч.
3 ч.
3 ч.
Знания о физической культуре – 12 ч.
3 ч.
3 ч.
3 ч.
3 ч.
Способы физкультурной деятельности
– 12 ч.
61 ч.
62 ч.
62 ч.
61 ч.
Физическое совершенствование – 246
ч.:
1. Физкультурно-оздоровительная
2 ч.
2 ч.
2 ч.
2 ч.
деятельность – 8 ч.
2. Спортивно-оздоровительная
деятельность – 238 ч.
гимнастика с основами акробатики –
16 ч.
16 ч.
16 ч.
16 ч.
64 ч.
14 ч.
15 ч.
11 ч.
10 ч.
легкая атлетика – 50 ч.
12 ч.
12 ч.
12 ч.
12 ч.
лыжные гонки – 48 ч.
11 ч.
11 ч.
плавание – 22 ч.
подвижные и спортивные игры – 54 ч.
17 ч.
17 ч.
10 ч.
10 ч.
общеразвивающие упражнения
Физическая культура (4 ч.). Физическая культура как система разнообразных форм занятий
физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье,
ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями: организация
мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Из истории физической культуры (4 ч.). История развития физической культуры и первых
соревнований. Связь физической культуры с трудовой и военной деятельностью.
Физические упражнения (4 ч.). Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и
развитие физических качеств. Физическая подготовка и её связь с развитием основных физических
качеств. Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и
равновесия. Физическая нагрузка и её влияние на повышение частоты сердечных сокращений.
Способы физкультурной деятельности.
Самостоятельные занятия (4 ч.). Составление режима дня. Выполнение простейших
закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и развития
мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение оздоровительных занятий в
режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью
(4 ч.). Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических качеств. Измерение частоты
сердечных сокращений во время выполнения физических упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения (4 ч.). Организация и проведение подвижных игр (на
спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование.
223
Физкультурно-оздоровительная деятельность (8 ч.). Комплексы физических упражнений для
утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств. Комплексы дыхательных упражнений.
Гимнастика для глаз.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Гимнастика с основами акробатики (64 ч.). Организующие команды и приёмы. Строевые
действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд. Акробатические упражнения. Упоры;
седы; упражнения в группировке; перекаты; стойка на лопатках; кувырки вперед и назад;
гимнастический мост. Акробатические комбинации. Упражнения на низкой гимнастической
перекладине: висы, перемахи. Гимнастическая комбинация. Опорный прыжок. Гимнастические
упражнения прикладного характера. Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы
препятствий с элементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной
гимнастической скамейке.
Легкая атлетика (50 ч.). Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и с
ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений; челночный бег;
высокий старт с последующим ускорением. Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на
месте и с продвижением; в длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание; прыжки со скакалкой.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами. Метание: малого мяча в
вертикальную цель и на дальность.
Лыжные гонки (48 ч.). Передвижение на лыжах разными способами. Повороты; спуски;
подъёмы; торможение.
Плавание (22 ч.). Подводящие упражнения: вхождение в воду; передвижение по дну бассейна;
упражнения на всплывание; лежание и скольжение; упражнения на согласование дыхания, работы рук и
ног. Проплывание учебных дистанций произвольным способом.
Подвижные и спортивные игры (54 ч.). На материале гимнастики с основами акробатики:
игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость и
координацию.
На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на координацию,
выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения на
выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча; подвижные
игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в корзину; подвижные
игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча; подвижные игры на
материале волейбола.
Общеразвивающие упражнения из базовых видов спорта.
Общеразвивающие упражнения
Данный материал используется для развития основных физических качеств и планируется
учителем в зависимости от задач урока и логики прохождения материала.
На материале гимнастики с основами акробатики
224
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением широкого шага, глубоких
выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперёд, назад, в сторону в стойках на ногах, в седах;
выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической палкой, скакалкой; высокие взмахи
поочерёдно и попеременно правой и левой ногой, стоя у гимнастической стенки и при передвижениях;
комплексы упражнений, включающие в себя максимальное сгибание и прогибание туловища (в стойках
и седах); индивидуальные комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий; передвижение с резко
изменяющимся направлением и остановками в заданной позе; ходьба по гимнастической скамейке,
низкому гимнастическому бревну с меняющимся темпом и длиной шага, поворотами и приседаниями;
воспроизведение заданной игровой позы; игры на переключение внимания, на расслабление мышц рук,
ног, туловища (в положениях стоя и лежа, сидя); жонглирование малыми предметами; преодоление
полос препятствий, включающих в себя висы, упоры, простые прыжки, перелезание через горку матов;
комплексы упражнений на координацию с асимметрическими и последовательными движениями
руками и ногами; равновесие типа «ласточка» на широкой опоре с фиксацией равновесия; упражнения
на переключение внимания и контроля с одних звеньев тела на другие; упражнения на расслабление
отдельных мышечных групп; передвижение шагом, бегом, прыжками в разных направлениях по
намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой; виды
стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на контроль ощущений (в
постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в движении, положений тела и его
звеньев стоя, сидя, лежа; комплексы упражнений для укрепления мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на руки и ноги, на
локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и дополнительных отягощений
(набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г, гимнастические палки и булавы), комплексы упражнений с
постепенным включением в работу основных мышечных групп и увеличивающимся отягощением;
лазанье с дополнительным отягощением на поясе (по гимнастической стенке и наклонной
гимнастической скамейке в упоре на коленях и в упоре присев); перелезание и перепрыгивание через
препятствия с опорой на руки; подтягивание в висе стоя и лежа; отжимание лежа с опорой на
гимнастическую скамейку; прыжковые упражнения с предметом в руках (с продвижением вперёд
поочередно на правой и левой ноге, на месте вверх и вверх с поворотами вправо и влево), прыжки вверх
вперед толчком одной ногой и двумя ногами о гимнастический мостик; переноска партнера в парах.
На материале лёгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре; пробегание
коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на месте на одной ноге и
двух ногах поочередно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной скоростью с
высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег с горки в максимальном темпе;
ускорение из разных исходных положений; броски в стенку и ловля теннисного мяча в максимальном
темпе, из разных исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности, чередующийся с
ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями; повторный бег с максимальной
скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимся интервалом отдыха); бег на
дистанцию до 400 м; равномерный 6 минутный бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное преодоление
препятствий (15–20 см); передача набивного мяча (1 кг) в максимальном темпе, по кругу, из разных
исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и двумя руками из разных
исходных положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу, от груди); повторное выполнение
беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на месте с касанием рукой подвешенных ориентиров;
прыжки с продвижением вперёд (правым и левым боком), с доставанием ориентиров, расположенных
225
на разной высоте; прыжки по разметкам в полуприседе и приседе; запрыгивание с последующим
спрыгиванием.
На материале лыжных гонок
Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте, в движении, прыжком с
опорой на палки); комплексы общеразвивающих упражнений с изменением поз тела, стоя на лыжах;
скольжение на правой (левой) ноге после двух-трех шагов; спуск с горы с изменяющимися стойками на
лыжах; подбирание предметов во время спуска в низкой стойке.
Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной интенсивности, в
чередовании с прохождением отрезков в режиме большой интенсивности, с ускорениями; прохождение
тренировочных дистанций.
На материале плавания
Развитие выносливости: повторное проплывание отрезков на ногах, держась за доску; повторное
скольжение на груди с задержкой дыхания; повторное проплывание отрезков одним из способов
плавания.
VII. Работа с учебниками по «Физической культуре»
Большая часть учебного времени отводится практическим занятиям по физической культуре.
Поэтому авторы не стали загружать страницы учебника большим объёмом текста, сложными знаниями.
Авторский замысел предполагает самостоятельное решение учителя в работе с учебником: порядок
изучения тем, объём изучаемого материала, способ его подачи. Авторы хотели, чтобы ребёнку было
интересно, чтобы он смог закрепить знания, полученные на уроках физической культуры. Поэтому
вопросы и проблемные ситуации должны стать предметом обсуждения, совместного действия с
родителями в семье (прогулки, походы, игры).
Задача взрослых  сделать так, чтобы урок физической культуры стал интересным и помог
открыть ребёнку удивительный и прекрасный мир движения, который стал бы неотъемлемой частью
его жизни.
Учебники «Физическая культура» состоят из двух книг и четырёх частей. Книга первая, часть 1 
«Школьник и физкультура» (12 тем и приложение)  посвящена не просто знакомству ученика с
образовательной областью «Физическая культура», но и подводит его к выводу, что двигательная
деятельность занимает очень важное место в жизни человека. С помощью рисунков и вопросов к ним
ученик, рассуждая, самостоятельно находит ответы на вопросы: «Зачем нужно двигаться?» (с. 8),
«Зачем нужен режим дня?» (с.12), «Как выполнять зарядку и физкультминутки?» (с. 1417). В первой
части учебника предлагается провести в классе соревнования «Мама, папа, я – спортивная семья», а
также выполнить вместе с близкими проект «Спортивный фотоальбом». Выполняя этот проект, ребёнок
знакомится с видами спорта, которыми увлекаются члены его семьи.
Книга первая, часть 2  «Как стать чемпионом» (13 тем и приложение)  посвящена знакомству
учеников с основными физическими качествами человека и основными видами движений. В рамках
проблемного обучения ученикам предлагается чёткий план работы, алгоритм, с помощью которого он
сможет самостоятельно познакомиться с физическими качествами человека и с видами движений,
ответить на вопросы, зачем они необходимы человеку и как их развить. Во второй части учебника
также предлагается занимательный материал, помеченный заголовком «Для любознательных», который
помогает расширению кругозора и формированию у ученика целостной картины мира. Для
взаимодействия с родителями предлагается проект «Я, мой папа (мама) – чемпионы!».
Книга вторая, часть 3 – «Ты и спорт» (13 тем и приложение) – посвящена истории развития
физической культуры и спорта, показывает тесную связь физической культуры с трудовой и военной
деятельностью. С помощью проблемных ситуаций, созданных в учебнике, ученик отвечает на вопросы:
«Как появились физические упражнения?», «Каким должен быть защитник Родины?», «Откуда
появились Олимпийские игры?» и др. Знакомясь с историей физической культуры и спорта нашей
страны, ученик узнает, что такое ГТО и ДОСААФ, какую роль они сыграли в истории государства и
226
почему достижения спортсменов – это гордость страны. Знакомясь с видами спорта и спортивными
играми, дети узнают, в чём их отличие. Несколько тем под общим названием «Путешествуя, играем» не
просто знакомят учеников с играми народов мира и России, но и выстраивают тесную связь с большим
разделом предметной области «Окружающий мир». Для совместной работы ребёнка и семьи в третьей
части предлагаются два проекта «Спортивное генеалогическое древо моей семьи» и «Во что играли
наши бабушки».
Книга вторая, часть 4  «Я сам (Как быть здоровым)» (12 тем и приложение) – посвящена
самостоятельной деятельности и контролю за физическим развитием, физической подготовленностью и
основам формирования здорового образа жизни. Этот практический раздел тесно связан с освоением
знаний и способов двигательной деятельности. В данном разделе школьники учатся элементарным
умениям самостоятельно контролировать физическое развитие и физическую подготовленность,
оказывать доврачебную помощь при лёгких травмах. Многие темы 4-й части связаны и с
формированием основ здорового образа жизни: «Как укрепить органы дыхания?», «Зачем нужно
закаляться?», «Зачем нужны полезные привычки?», «Как оборудовать дома спортивный уголок?»,
«Зачем соблюдать правила в игре?», «Как собраться в поход?».
Авторский замысел предполагает самостоятельный выбор учителя в работе с учебником: порядок
изучения тем, объём изучаемого материала, способ его подачи. Главное, чтобы ученику было
интересно, чтобы он смог закрепить знания, полученные на уроках физической культуры. Поэтому
вопросы и проблемные ситуации должны стать предметом обсуждения, совместного действия с
родителями в семье (прогулки, походы, игры).
Задача взрослых  сделать так, чтобы урок физической культуры стал потребностью и помог ученику
открыть удивительный и прекрасный мир движения, который стал бы неотъемлемой частью его жизни.
VIII. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
Начальное образование существенно отличается от всех последующих этапов образования, в ходе
которого изучаются систематические курсы. В связи с этим и оснащение учебного процесса на этой
образовательной ступени имеет свои особенности, определяемые как спецификой обучения и
воспитания младших школьников в целом, так и спецификой курса «Физическая культура» в частности.
К физкультурному оборудованию предъявляются педагогические, эстетические и гигиенические
требования.
Подбор оборудования определяется программными задачами физического воспитания детей.
Размеры и масса инвентаря должны соответствовать возрастным особенностям младших школьников;
его количество определяется из расчёта активного участия всех детей в процессе занятий.
Важнейшее требование ― безопасность физкультурного оборудования. Для выполнения его
необходимо обеспечить прочную установку снарядов, правильную обработку деревянных предметов
(палки, рейки гимнастической стенки и др.). Во избежание травм они должны быть хорошо
отполированы. Металлические снаряды делаются с закруглёнными углами. Качество снарядов,
устойчивость, прочность проверяется учителем перед уроком.
227
2.3 ПРОГРАММА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Пояснительная записка
Нормативно-правовой и документальной основой программы духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на ступени начального общего образования являются Закон Российской
Федерации «Об образовании», Стандарт, Концепция духовно-нравственного развития и воспитания
личности гражданина России.
В соответствии с требованиями Стандарта, Концепция и Примерная программа духовнонравственного развития и воспитания обучающихся являются ориентиром для формирования всех
разделов основной образовательной программы начального общего образования.
В современном обществе в связи с экономическим, образовательным и духовным расслоением
существует многообразие представлений о человеке и его предназначении в жизни. Различные партии,
фракции, организации, религиозные концессии, национальные объединения формулируют свои,
нередко противоположные друг другу цели воспитания. Вопрос о целях воспитания представляется
особо значимым сейчас еще и потому, что идет процесс формирования нового поколения российских
граждан.
Воспитание гражданина страны – одно из главных условий национального возрождения.
Понятие гражданственность предполагает освоение и реализацию ребенком своих прав и обязанностей
по отношению к себе самому, своей семье, коллективу, к родному краю, Отечеству, планете Земля.
Формируя гражданина, мы прежде всего должны видеть в нем человека. Поэтому гражданин, с
педагогической точки зрения – это самобытная индивидуальность, личность, обладающая единством
духовно-нравственного и правового долга.
Под духовно-нравственным воспитанием понимается передача детям тех знаний, которые
формируют их нравственность на основе традиционной для Отечества духовности, формирование
опыта поведения и жизнедеятельности на базе духовно-нравственных ценностей, выработанных
христианской культурой в течение двух тысячелетий.
Духовно-нравственное воспитание является неотъемлемой частью общего учебновоспитательного процесса, осуществляемого в системе отечественного образования. Традиционная
педагогика считает необходимым целенаправленное развитие у человека проявлений духовности, а
точнее – ее светлой стороны, ориентированной на доброту, любовь, истину, уважение к другим людям,
сострадание, сочувствие, что соответствует православным ценностным ориентациям, определяющим
смысл жизни человека как непрерывное духовно-нравственное его совершенствование.
Особенно необходимо и важно формировать у школьников убеждения и взгляды, отражающие
интересы государства и общества, воспитывать чувство гордости, формировать и развивать
нравственные идеалы, нормы и правила общечеловеческой морали, чувство долга и чести,
порядочности, правдивости, честности и др.
Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования
Целью Программы является высоконравственный, творческий, компетентный гражданин
России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее
и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях многонационального
народа Российской Федерации. Основная педагогическая цель — воспитание, социальнопедагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного,
инициативного и компетентного гражданина России.
Понимание современных условий и особенностей развития и социализации обучающихся на
ступени начального общего образования позволяет конкретизировать содержание общих задач по
каждому из основных направлений их духовно-нравственного развития и воспитания. Ведущая,
содержательно определяющая роль в создании социально-открытого уклада школьной жизни
принадлежит педагогическому коллективу образовательного учреждения.
Примерная программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся содержит
шесть разделов
Для достижения указанной цели решаются следующие задачи:
228
1.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
элементарные представления о политическом устройстве российского государства, его
институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;
представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта
Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение;
элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях
участия граждан в общественном управлении;
элементарные представления о правах и об обязанностях гражданина России;
интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;
уважительное отношение к русскому языку как к государственному, языку
межнационального общения;
ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве
народов нашей страны;
элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории
России и её народов;
интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, субъекта
Российской Федерации, края (населенного пункта), в котором находится образовательное учреждение;
стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, города;
любовь к образовательному учреждению, своему селу, городу, народу, России;
уважение к защитникам Родины;
умение отвечать за свои поступки;
негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению
человеком своих обязанностей.
Содержание духовно-нравственного развития и воспитания учащихся на ступени
начального общего образования
Направление:
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважение к правам, свободам и
обязанностям человека
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
Задачи:
Задачи:
Задачи:
Задачи:
1.
Дать
1.
Дать
1.
Дать
1.
Дать элементарные
элементарные
элементарные
элементарные
представления
о
представления о представления
о представления
о политическом устройстве
символах
РФ, правах
и народах России, об их Российского государства,
важнейших
обязанностях
общей
исторической его институтах, их роли в
событиях в жизни гражданина России; судьбе,
о
единстве жизни общества, о его
России;
2.
Воспитывать народов нашей страны; важнейших законах;
2.
Воспитыват уважительное
дать
начальные 2.
Учить
детей
ь
интерес
и отношение
к представления
о отвечать за свои поступки;
уважение
к русскому языку как национальных героях и 3.
Прививать интерес
замечательным
государственному,
важнейших
событиях к участию в делах класса,
людям
своей языку
истории России и её школы, семьи, своего
семьи,
края, межнационального
народов
села, города.
страны.
общения;
2.
Прививать
4.
Воспитывать
3.
Воспитыват 3.
Воспитывать любовь
к уважение к защитникам
ь
любовь
к негативное
образовательному
Родины.
родному краю.
отношение
к учреждению,
своему
нарушениям порядка селу, городу, народу,
в классе, дома, на России.
улице,
к
невыполнению
человеком
своих
обязанностей.
229
Ценности:
Любовь к России,
своему
народу,
своему
краю,
служение
Отечеству.
Формы работы:

Беседы

Экскурсии

Чтение
книг

Праздники.

Участие в
творческих
национальнокультурных
праздниках.
Ценности:
Правовое
государство,
гражданское
общество.
Ценности:
Ценности:
Поликультурный мир, Доверие
к
людям,
свобода
личная
и институтам государства и
национальная.
гражданского общества.
Формы работы:

Беседы

Экскурсии

Чтение книг

Праздники

Просмотр
кинофильмов

Участие в
творческих
национальнокультурных
праздниках.
Формы работы:

Беседы

Экскурсии

Чтение книг

Праздники

Просмотр
кинофильмов (в том
числе учебных)

Встречи

Создание
проектов (Приложение
1)

Интеллектуальн
ые сражения (игры,
викторины).

Участие в
детских
исследовательских
конкурсах.

Участие в
творческих
национальнокультурных праздниках.
Формы работы:

Беседы

Экскурсии

Чтение книг

Праздники

Просмотр
кинофильмов (в том числе
учебных)

Встречи

Создание проектов
(Приложение 1)

Интеллектуальные
сражения (игры,
викторины)

Участие в детских
исследовательских
конкурсах.

Участие в
творческих национальнокультурных праздниках.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;
различение хороших и плохих поступков;
представления о правилах поведения в образовательном учреждении, дома, на улице, в
населенном пункте, в общественных местах, на природе;
элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных религий в
развитии российского государства, в истории и культуре нашей страны;
уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к
сверстникам и младшим;
установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и
взаимной поддержке;
бережное, гуманное отношение ко всему живому;
знание правил вежливого поведения, культуры речи, умение пользоваться «волшебными»
словами, быть опрятным, чистым, аккуратным;
стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение
признаться в плохом поступке и анализировать его;
представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое состояние
человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;
отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и
действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.
Направление:
Воспитание нравственных чувств и этического сознания
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
Задачи:
Задачи:
Задачи:
Задачи:
2.
230
1.
Дать
представления
о
правилах поведения в
образовательном
учреждении, дома, на
улице, в населённом
пункте,
в
общественных
местах, на природе.
2.Учить
различать
хорошие
и
плохие
поступки.
3.
Воспитывать
бережное,
гуманное
отношение ко всему
живому.
Ценности:
Уважение достоинства
человека, равноправие,
ответственность
и
чувство
долга,
нравственный выбор.
Формы работы:

Беседы

Экскурсии

Праздники

Уроки этики.

Ролевые игры

Участие в
благотворительности, в
акциях милосердия
3.
1.Дать первоначальные
представления
о
базовых национальных
российских ценностях.
2.
Знакомить
с
правилами
этики,
культуры речи.
3.Воспитывать
уважительное
отношение
к
родителям,
старшим,
доброжелательное
отношение
к
сверстникам
и
младшим.
1.
Дать представления о
возможном
негативном
влиянии
на
моральнопсихологическое состояние
человека компьютерных игр,
кино,
телевизионных
передач, реклам.
2.
Способствовать
установлению
дружеских
взаимоотношений
в
коллективе, основанных на
взаимопомощи и взаимной
поддержки.
1.
Дать
элементарные
представления
о
религиозной картине
мира,
роли
традиционных
религий
развитии
Российского
государства,
в
истории и культуре
нашей страны.
2.
Воспитывать
отрицательное
отношение
к
аморальным
поступкам, грубости,
оскорбительным
словам и действиям, в
том
числе
в
содержании
художественных
фильмов
и
телевизионных
передач.
Ценности:
Ценности:
Ценности:
Забота
и
помощь, Жизнь и смысл жизни,
Свобода совести,
мораль,
честность, справедливость, милосердие, вероисповедания,
щедрость, забота о честь, достоинство,
толерантность,
старших и младших.
уважение к родителям.
представления о вере,
духовной культуре и
светской этики.
Формы работы:
Формы работы:
Формы работы:

Беседы

Беседы

Беседы

Экскурсии

Экскурсии

Экскурсии

Праздники

Праздники

Религиозные
праздники, встречи

Участие в

Игровые программы
творческой
Участие в

Просмотр
учебных 
деятельности
благотворительности,
фильмов
в акциях милосердия

Выставки

Встречи
Просмотр

Уроки этики

Создание
проектов 
учебных
фильмов
(Приложение 1)

Ролевые игры

Создание

Участие в

Ролевые игры
проектов
благотворительности, в 
Участие в
(Приложение 1)
акциях милосердия
благотворительности, в
Ролевые игры
акциях милосердия
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
первоначальные представления о нравственных основах учебы, ведущей роли
образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;
уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
элементарные представления об основных профессиях;
ценностное отношение к учебе как виду творческой деятельности;
231
элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в жизни
человека и общества;
первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации
учебных и учебно-трудовых проектов;
умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в
выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
умение соблюдать порядок на рабочем месте;
бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному
имуществу, учебникам, личным вещам;
отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учебе, небережливому
отношению к результатам труда людей.
Направление:
Воспитания трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни
1 класс
Задачи:
1.
Дать
первоначальные
представления
о
нравственных основах
учёбы;
2.
Формировать
умение
соблюдать
порядок на рабочем
месте;
3.
Воспитывать
бережное отношение к
результатам
своего
труда, труда других
людей, к школьному
имуществу,
учебникам,
личным
вещам.
2 класс
Задачи:
1.
Дать
элементарные
представления
об
основных профессиях
людей;
2.
Формировать
навыки коллективной
работы;
3.
Воспитывать
отрицательное
отношение к лени и
небрежности в труде и
учёбе, небережливому
отношению
к
результатам
труда
людей.
3 класс
Задачи:
1. Дать первоначальные
представления о ведущей
роли образования, труда и
значении творчества в
жизни
человека
и
общества;
2. Формировать
элементарные
представления о роли
знаний,
науки,
современного
производства в жизни
человека и общества;
3. Воспитывать уважение
к труду и творчеству
старших и сверстников.
Ценности:
Уважение
к
труду
и
учёбе,
бережливость,
трудолюбие.
Формы работы:

Беседы

Праздники

Просмотр
фильмов

Экскурсии

Предметные
олимпиады, декады.

Развивающие
курсы в рамках ГПД.

Конкурсы,
викторины.
Ценности:
Ценности:
Уважение
к
Творчество
и
профессиям,
созидание; уважение к
бережливость,
труду, бережливость и
трудолюбие.
трудолюбие.
Формы работы:
Формы работы:

Беседы

Беседы

Экскурсии

Экскурсии

Сюжетно
Ярмарки, выставки
ролевые игры

Конкурсы

Ярмарки,

Сюжетно-ролевые
выставки
игры

Встречи

Предметные
олимпиады, декады.

Предметные
олимпиады, декады.

Развивающие
курсы в рамках ГПД.

Развивающие
курсы в рамках ГПД.

Конкурсы,
викторины.

Конкурсы,
4 класс
Задачи:
1. Дать
первоначальные
навыки об учебных и
учебно-трудовых
проектах,
их
разработке
и
реализации;
2. Формировать
умение
проявлять
дисциплинированность
, последовательность и
настойчивость
в
выполнении учебных и
учебно-трудовых
заданий;
3. Воспитывать
ценностное отношение
к учебе как виду
творческой
деятельности.
Ценности:
Стремление к
познанию и истине,
целеустремленность и
настойчивость.
Формы работы:

Беседы, встречи

Экскурсии

Участие
в
творческих проектах

Трудовые акции

Презентация
учебных и творческих
достижений.

Предметные
олимпиады, декады.

Развивающие
курсы в рамках ГПД.
232
викторины.

Выпуск стенных
газет.
4.

Выпуск стенных
газет.

Создание проектов
(Приложение 1)

Конкурсы,
викторины.

Выпуск стенных
газет.

Создание
проектов (Приложение
1)
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей (законных
представителей), членов своей семьи, педагогов, сверстников;
элементарные представления о единстве и взаимовлиянии различных видов здоровья
человека: физического, нравственного (душевного), социально-психологического (здоровья семьи и
школьного коллектива);
элементарные представления о влиянии нравственности человека на состояние его
здоровья и здоровья окружающих его людей;
понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его
образования, труда и творчества;
знание
и
выполнение
санитарно-гигиенических
правил,
соблюдение
здоровьесберегающего режима дня;
интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных
соревнованиях;
первоначальные представления об оздоровительном влиянии природы на человека;
первоначальные представления о возможном негативном влиянии компьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровье человека;
отрицательное отношение к невыполнению правил личной гигиены и санитарии,
уклонению от занятий физкультурой. Спортивно – оздоровительная деятельность представлена
следующими формами внеурочной деятельности:
Курс «Подвижные игры», ОФП; праздниками, акциями и турнирами(«Веселые старты», «Мама,
папа, я – здоровая семья»)
Направление:
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
1 класс
Задачи:
Дать
первоначальные
представления
о
значении
занятий
физическими
упражнениями,
активного
образа
жизни,
спорта,
прогулок на природе
для
укрепления
своего здоровья;
Ценности:
здоровье
2 класс
Задачи:
Дать
первоначальные
представления о
здоровьесберегающем
режиме дня и контроля
его выполнения,
поддержание чистоты и
порядка в помещениях,
соблюдение санитарногигиенических норм
труда и отдыха
Ценности:
Физическое
3 класс
Задачи:
Дать
первоначальные
представления
о
возможностях
человеческого
организма, об основных
условиях и способах
укрепления здоровья
Ценности:
Отсутствие
4 класс
Дать
первоначальные
представления о
взаимосвязи,
взаимозависимости
здоровья физического,
нравственного
(душевного),
психологического,
психического и
социальногопсихологического
(здоровья семьи и
коллектива
образовательного
учреждения)
Ценности:
Здоровье
233
физическое
стремление
здоровому
жизни
и развитие,
навыки
к личной гигиены, и
образу формирование навыков
здорового образа жизни
Формы работы:

Беседы

Экскурсии

Праздники

Внеклассные
мероприятия

Уроки
физической
культуры

Классные
часы
Формы работы:

Подвижные
игры

Беседы

Экскурсии

Праздники

Классные часы

Просмотр
учебных фильмов

Игровые
программы
вредных привычек.
Отношение к духовному
и физическому
здоровью, как важной
личной и общественной
ценности
Формы работы:

Уроки
физической культуры

Беседы

Экскурсии

Спортивные
праздники

Игровые
программы

Просмотр
учебных фильмов

Создание
проектов (Приложение
1)
нравственное,
психологическое, нервнопсихическое и социально
психологическое.
Стремление к
физическому
самосовервшествованию.
Формы работы:

Беседы с
педагогами, психологами,
медицинскими
работниками, родителями

Экскурсии

Просмотр учебных
фильмов

Создание проектов
(Приложение 1)
5.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание):
развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной
роли человека в природе;
ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
элементарный опыт природоохранительной деятельности;
бережное отношение к растениям и животным;
Направление:
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
Задачи:
Задачи:
Задачи:
Задачи:
1. Воспитывать
1. Воспитывать
1. Развивать интерес 1. Прививать
бережное отношение к ценностное отношение к природе, природным элементарный опыт
растениям и животным. к природе и всем явлениям и формам природоохранительной
формам жизни.
жизни,
понимание деятельности.
активной
роли
человека в природе.
Ценности:
Ценности:
Ценности:
Ценности:
Родная Земля.
Планета Земля.
Заповедная природа.
Экологическое
сознание.
Формы работы:
Формы работы:
Формы работы:
Формы работы:

Беседы

Беседы

Беседы

Беседы

Экскурсии,

Экскурсии,

Экскурсии,

Туристические
прогулки, наблюдения в прогулки, наблюдения прогулки
походы, путешествия
природе и окружающей в природе и

Просмотр

Участие
в
среде
окружающей среде
фильмов
деятельности детско
Просмотр

Просмотр

Участие
в юношеских
фильмов
фильмов
экологических
коллективных
творческих семейных организациях

Развивающие

Праздники
курсы в рамках ГПД.
делах

Участие
в

Развивающие
создании и реализации
курсы в рамках ГПД.

Заочное

Развивающие
коллективных
путешествие по родному 
курсы в рамках ГПД.
Выпуск
234
краю.
стенных
экологических газет,
информационных
листков.

Заочное
путешествие по
родному краю.

Выпуск
стенных
экологических газет,
информационных
листков.

Заочное
путешествие
по
родному краю.

Создание
проектов, презентаций
(Приложение 1)
природоохранных
проектов

Развивающие
курсы в рамках ГПД.

Выпуск стенных
экологических
газет,
информационных
листков.

Заочное
путешествие
по
родному краю.

Посильное
участие в деятельности
экологических
организаций.

Создание
проектов, презентаций
(Приложение 1)
6.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений
об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
представления о душевной и физической красоте человека;
формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного, умение видеть красоту
природы, труда и творчества;
интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам,
музыке;
интерес к занятиям художественным творчеством;
стремление к опрятному внешнему виду;
отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
Направление:
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
Задачи:
Задачи:
Задачи:
Задачи:
1.
Учить
видеть 1. Формировать
1. Дать
1. Дать
красоту природы, труда и эстетические идеалы, представления
о представления
о
творчества;
чувства прекрасного; душевной
и произведениях
2.
Воспитывать
2. Прививать
физической красоте искусства, выдающихся
стремление к опрятному
интерес к чтению, человека;
людях искусства;
внешнему виду.
произведениям
2. Прививать
2. Прививать интерес
искусства;
интерес к концертам, к
занятиям
3. Воспитывать
выставкам, музыке;
художественным
отрицательное
3. Воспитывать
творчеством;
отношение
к любовь
к 3. Воспитывать
некрасивым
прекрасному.
любовь к красоте.
поступкам
и
неряшливости.
Ценности:
Красота, гармония.
Формы работы:

Беседы

Экскурсии
Ценности:
Эстетическое
развитие.
Формы работы:

Беседы

Экскурсии
Ценности:
Духовный мир
человека.
Формы работы:

Беседы

Встречи
Ценности:
Самовыражение
в
творчестве и искусстве.
Формы работы:

Беседы

Встречи, участие
235

Просмотр фильмов

Посещение
выставок, музеев.

Участие в
творческих конкурсах.

Знакомство с
правилами поведения в
школе.

Посещение
фестивалей и конкурсов
народной музыки.

Участие в
концертной деятельности

Выставки

Конкурсы,
игры.

Посещение
музеев

Участие в
творческих
конкурсах.

Посещение
фестивалей и
конкурсов народной
музыки.

Участие в
концертной
деятельности

Экскурсии

Выставки,
музей

Просмотр
фильмов

Участие в
художественном
оформлении
помещений

Участие в
творческих
конкурсах.

Посещение
фестивалей и
конкурсов народной
музыки.

Участие в
концертной
деятельности

Создание
проектов
(Приложение1)
в мастер-классах

Экскурсии

Выставки,
тематические выставки

Конкурсы,
ярмарки

Просмотр
фильмов

Участие в
художественном
оформлении помещений

Участие в
творческих конкурсах.

Шефство над
памятниками культуры.

Посещение
фестивалей и конкурсов
народной музыки.

Участие в
концертной
деятельности

Создание
проектов
(Приложение1)
ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ И ЦЕННОСТНЫЕ ОСНОВЫ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО
РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Организация духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся в перспективе
достижения национального воспитательного идеала осуществляется по следующим направлениям:

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека.
Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю, служение Отечеству, правовое
государство, гражданское общество; закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода личная и
национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского общества.

Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь;
достоинство; уважение родителей; уважение достоинства человека, равноправие, ответственность
и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность, щедрость, забота о старших и младших;
свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о вере, духовной культуре и
светской этике.

Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине;
целеустремленность и настойчивость, бережливость, трудолюбие.

Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.
Ценности: здоровье физическое и стремление к здоровому образу жизни, здоровье нравственное,
психологическое, нервно-психическое и социально-психологическое.

Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание).
Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание.

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений
об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие,
самовыражение в творчестве и искусстве.
236
Все направления духовно-нравственного развития и воспитания важны, дополняют друг друга и
обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и культурных
традиций. Образовательное учреждение конкретизирует в соответствии с указанными основными
направлениями и системой базовых национальных ценностей задачи, виды и формы деятельности на
ступени начального общего образования.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ И
ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
В результате реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования ожидаются следующие результаты:

Знание и понимание учащимися истоков отечественной материальной и духовной
культуры, осознание духовных основ русской культуры, культурообразующей роли православия для
России, способность к творчеству в пространстве русской культуры, умение жить по законам гармонии
и красоты.

Духовно-нравственный потенциал подрастающего поколения. Высокий уровень
самосознания, самодисциплины, способность сделать правильный нравственный выбор. Гуманность,
уважение прав, свобод и достоинства других людей.

Убежденность учащихся в том, что настоящий гражданин любит свою Родину, гордится
ее славной историей, изучает историко-культурное наследие, верен своему гражданскому долгу и готов
к защите Отечества.

Ведение здорового образа жизни, физическое развитие и стремление к физическому
самосовершенствованию, отсутствие вредных привычек, отношение к духовному и физическому
здоровью как к важной личной и общественной ценности, экологической культуре.

Взаимодействие семьи и школы в процессе духовно-нравственного воспитания, школа –
центр социокультурной среды.

Убежденность учащихся в том, что настоящий гражданин любит и гордится своей
Родиной, изучает ее историко-культурное, духовное наследие, верен своему гражданскому долгу и
готов к защите Отечества.

Настоящий гражданин любит и бережет природу, занимает активную позицию в борьбе
за сохранение мира на Земле. Воспитание экологической культуры.
237
Приложение 1
Примерные темы проектов.
Направление духовнонравственного развития и
воспитания обучающихся
Воспитание
гражданственности,
патриотизма,
уважения к правам, свободам и
обязанностям человека
Воспитание
нравственных
чувств и этического сознания
Воспитание
трудолюбия,
творческого отношения к учению,
труду, жизни
Воспитание
ценностного
отношения к природе, окружающей
среде (экологическое воспитание)
Воспитание ценностного
отношения к прекрасному,
формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях
(эстетическое воспитание):
Проекты
1.
Символы России.
2.
Символы Пермского края.
3.
Символы Уинского р-она.
4.
Символы МБОУ «АСОШ».
5.
Символы семьи.
6.
Село Аспа во время Великой Отечественной
войны.
7.
Традиции русского народа.
8.
достопримечательности села Аспа.
9.
Уинское – памятник культуры и истории.
10.
Я – ученик Аспинской школы.
11.
Моя семья и школа.
1.
«Что такое хорошо и что такое плохо».
2.
Моя родословная.
3.
Происхождение моей фамилии.
1.
Профессия моей мамы (папы).
2.
Трудовые династии моей семьи.
3.
Я хочу быть …
1.
Исчезающие растения (животные).
2.
Лекарственные растения.
3.
Окрестности
Аспинского
поселения
(экологическое состояние).
1.
Художники земли Уинской.
2.
Писатели и поэты Уинского р-она.
3.
Народные промыслы.
4.
Мастера прикладного искусства.
Приложение №2.
Примерная тематика родительских собраний
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Типичные ошибки в семейном воспитании.
Роль семьи в духовно-нравственном воспитании детей.
Почему дети плохо ведут себя в школе?
Воспитание через семейные традиции.
Можно ли уберечься от вируса грубости?
Дети после развода.
Искусство и воспитание.
Роль отца, матери и бабушки в воспитании младшего школьника.
Какие отцы нужны мальчикам.
238
2.4 ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВОГО
И БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Проблема сохранения здоровья учащихся и привития навыков здорового образа жизни очень
актуальна. При определении целей деятельности по здоровьесбережению, мы исходили из полученных
сведений о фактическом состоянии здоровья обучающихся, воспитанников, о неблагоприятных для
здоровья факторах, о выявленных достижениях педагогической науки и практики в сфере
здоровьесбережения.
Задачей современной школы является создание активной образовательной среды, в которой
будет организована подготовка ученика к самостоятельной жизни, формирование у него культуры
здоровья, воспитание потребности вести здоровый образ жизни, обеспечение необходимыми знаниями
и формирование соответствующих навыков.
Культуру здоровья человека можно рассматривать как критерий личностного роста, условие и
фактор его полноценной жизнедеятельности, коммуникабельности, показатель творческого потенциала.
Культура здоровья в деятельности школы, которая работает над проблемой здоровья учащихся,
занимает достойное место в содержании общего и дополнительного образования.
Программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни, а также
организация всей работы по ее реализации составлена в соответствии со Стандартом нового
поколения, построена на основе научной обоснованности, последовательности, возрастной и
социокультурной адекватности, информационной безопасности и практической целесообразности.
Данная программа сформирована с учётом факторов, оказывающих существенное влияние на
состояние здоровья детей:

неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия,

факторы риска, имеющие место в школе, которые приводят к дальнейшему ухудшению
здоровья детей и подростков от первого к последнему году обучения;

активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок,
правил поведения, привычек;

особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью,
существенно отличающиеся от таковых у взрослых, что связано с отсутствием у детей опыта
«нездоровья» (за исключением детей с серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием
ребёнком состояния болезни главным образом как ограничения свободы (необходимость лежать в
постели, болезненные уколы), неспособностью прогнозировать последствия своего отношения к
здоровью, что обусловливает, в свою очередь, невосприятие ребёнком деятельности, связанной с
укреплением здоровья и профилактикой его нарушений, как актуальной и значимой (ребёнок всегда
стремится к удовлетворению своих актуальных потребностей, он не знает, что такое будущее, и
поэтому ни за что не пожертвует настоящим ради будущего и будет сопротивляться невозможности
осуществления своих желаний).
Наиболее эффективным путём формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
является направляемая и организуемая взрослыми (учителем, воспитателем, психологом, взрослыми в
семье) самостоятельная работа, способствующая активной и успешной социализации ребёнка в школе,
развивающая способность понимать своё состояние, знать способы и варианты рациональной
организации режима дня и двигательной активности, питания, правил личной гигиены.
Однако только знание основ здорового образа жизни не обеспечивает и не гарантирует их
использования, если это не становится необходимым условием ежедневной жизни ребёнка в семье и
образовательном учреждении.
При выборе стратегии воспитания культуры здоровья, в младшем школьном возрасте
необходимо учитывая психологические и психофизиологические характеристики возраста, опираться на
зону актуального развития, исходя из того, что формирование культуры здорового и безопасного образа
жизни — необходимый и обязательный компонент здоровьесберегающей работы школы, требующий
соответствующей здоровьесберегающей организации всей жизни образовательного учреждения,
включая её инфраструктуру, создание благоприятного психологического климата, обеспечение
рациональной организации учебного процесса, эффективной физкультурно-оздоровительной работы,
рационального питания.
239
Одним из компонентов формирования культуры здорового и безопасного образа жизни является
просветительская работа с родителями (законными представителями) обучающихся, привлечение
родителей (законных представителей) к совместной работе с детьми, к разработке программы
формирования культуры здорового и безопасного образа жизни.
Механизмы реализации данной программы строится как педагогические, психологические,
медицинские технологии. Их единство состоит в том, что реализуется данный инструментарий с целью
формирования у младших школьников культуры здорового образа жизни. Вместе с тем, своеобразие
данных технологий заключается в специфике форм, методов и приемов.
В них предусмотрены механизмы перехода внешней культуры здорового образа жизни во
внутреннюю культуру личности младшего школьника, прежде всего через построение маршрута
развития личности, формирование самосознания младшего школьника. Программа обеспечивает связь
между физической, нравственной, психической составляющими культуры и соответствующими видами
здоровья.
В учебной деятельности здоровьесберегающий компонент реализуется в ходе уроков. Во
внеурочной деятельности программа опирается на школьную программу воспитательной работы и
реализуется через систему классных часов, бесед, встреч со специалистами, игровые занятия и тренинги
и т.д.
Цель программы:
Формирование знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих
сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся как
одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию
ребенка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования.
Задачи программы:

сформировать представление о позитивных и негативных факторах, влияющих на
здоровье, в том числе о влиянии на здоровье позитивных и негативных эмоций, получаемых от общения
с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;

дать представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных
факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, инфекционные заболевания,
переутомления и т. п.), о существовании и причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя,
наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье;

сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового
образа жизни: научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе их
использования самостоятельно поддерживать своё здоровье; сформировать представление о
правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре, полезных продуктах; сформировать
представление о рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха, двигательной активности,
научить ребёнка составлять, анализировать и контролировать свой режим дня; обучить элементарным
навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации); сформировать навыки позитивного коммуникативного
общения,

научить обучающихся делать осознанный выбор поступков, поведения, позволяющих
сохранять и укреплять здоровье;

сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам
состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития.
Основополагающие принципы построения программы:

принцип природосообразности, который обеспечивается воспитанием личности с учетом
имеющегося природного потенциала, на основе и закономерностей внутреннего развития, поиска,
обнаружения и укрепления внутренних сил;

принцип непрерывности обеспечивается механизмом преемственности между целями,
содержанием, формами и методами, характером педагогического взаимодействия и технологиями
развития физической и духовкой культуры личности;

принцип целостности развития обеспечивается охватом эмоционально-чувственной,
когнитивной и волевой сфер личности, в которых общие и специальные знания, умения и навыки
позволяют осознать преимущество здорового образа жизни;

принцип личностно-ориентированного характера обеспечивается определением главной
цели - оздоровление ребенка, определением содержания форм, методов и организационнопедагогических средств достижения здоровья;
240

принцип интеграции непрерывного обучения здоровому образу жизни с наукой,
природой, практической деятельностью человека и общества;

принцип самоорганизации и саморазвития обеспечивается в ориентации в сфере
здорового образа жизни, последовательного прохождения этапов самопознания, самоопределения и
самореализации, через накопление детьми личного опыта самоанализа, самоконтроля, самокоррекции в
процессе движения к развитию устойчивых привычек здорового образа жизни.
Система управления и контроля за реализацией программы
Контроль за реализацией мероприятий программы осуществляют исполнители в рамках
должностной компетентности. Общее руководство осуществляет администрация школы.
Оценка эффективности реализации программы
Основные результаты реализации программы формирования культуры здорового и
безопасного образа жизни учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур, которые
проводятся дважды в год. Также предусматривается выявление динамики сезонных заболеваний;
динамики школьного травматизма; утомляемости учащихся.
Основные показатели сформированности здорового образа и безопасного жизни будут
выявляться через:
* анкетирования учащихся,
* в ходе наблюдения и бесед,
* дневники наблюдений и самоконтроля учащихся,
* портфель достижений учащихся.
Оценка индивидуальных достижений учащихся при формировании культуры здорового и
безопасного образа жизни ведётся «методом сложения», при котором фиксируется достижение
опорного уровня и его превышение, что позволяет поощрять продвижения учеников, выстраивать
индивидуальные траектории движения с учётом «зоны ближайшего развития».
Планируемые результаты формирования культуры здорового
и безопасного образа жизни
Ожидается, что в результате освоения программы формирования культуры здорового
и безопасного образа жизни выпускники начальной школы будут знать:

о ценности своего здоровья и здоровья других людей для самореализации каждой
личности, и о том вреде, который можно нанести здоровью различными действиями;

о взаимозависимости здоровья физического и нравственного, здоровья человека и среды,
его окружающей;

о важности спорта и физкультуры для сохранения и укрепления здоровья;

о положительном влиянии незагрязнённой природы на здоровье;

о возможном вреде для здоровья компьютерных игр, телевидения, рекламы и т.п.;

об отрицательной оценке неподвижного образа жизни, нарушения гигиены;

о влиянии слова на физическое состояние, настроение человека;

правила гигиены и здорового режима дня.
Ожидается, что в результате освоения программы формирования культуры здорового и
безопасного образа жизни выпускники начальной школы приобретут индивидуальные навыки:
Прогнозируемая модель личности ученика:
*Физически, нравственно, духовно здоровая личность.
*Образованная, адаптированная к условиям нестабильного социума.
*Осознание себя как биологического, психического и социального существа.
*Осознание необходимости здорового образа жизни и безопасности жизнедеятельности как
условий благополучного существования человека.
*Правильная организация своей жизнедеятельности.
*Стойкий интерес к познавательной и двигательной деятельности.
*Устойчивый интерес к регулярным занятиям физическими упражнениями.
*Потребность в самостоятельной двигательной активности.
*Самоконтроль, личностное саморазвитие.
*Творческая продуктивность.
Организация работы школы по формированию у младших школьников культуры
здорового образа жизни
Осуществляется в два этапа.
241
Первый этап — анализ состояния и планирование работы школы по данному направлению, в
том числе по:

организации режима дня детей, их нагрузкам, питанию, физкультурно-оздоровительной
работе, сформированности элементарных навыков гигиены, рационального питания и профилактике
вредных привычек;

организации просветительской работы школы с учащимися и родителями (законными
представителями);

выделению приоритетов в работе образовательного учреждения с учётом результатов
проведённого анализа, а также возрастных особенностей обучающихся на ступени начального общего
образования.
Второй этап — организация работы школы по данному направлению.
1. Просветительско-воспитательная работа с обучающимися, направленная на
формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, включает:

внедрение в систему работы школы дополнительных образовательных программ,
направленных на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, которые должны носить
модульный характер, реализовываться во внеурочной деятельности либо включаться в учебный
процесс;

лекции, беседы, консультации по проблемам сохранения и укрепления здоровья,
профилактике вредных привычек;

проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и других активных мероприятий,
направленных на пропаганду здорового образа жизни.
2. Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами и родителями
(законными представителями), направленная на повышение квалификации работников школы и
повышение уровня знаний родителей (законных представителей) по проблемам охраны и укрепления
здоровья детей, включает:

проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и т. п.;

приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных представителей)
необходимой научно-методической литературы;

привлечение педагогов, медицинских работников, психологов и родителей (законных
представителей) к совместной работе по проведению оздоровительных мероприятий и спортивных
соревнований.
Системная работа на ступени начального общего образования по формированию культуры
здорового и безопасного образа жизни представлена в виде семи взаимосвязанных блоков:
Первый блок: Создание здоровьесберегающей инфраструктуры.
Второй блок: Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся.
Третий блок: Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы.
Четвертый блок: Реализация дополнительных образовательных программ.
Пятый блок: Просветительская работа с родителями (законными представителями).
Шестой блок: Деятельность социально-психологической службы школы.
Седьмой блок: Создание информационной среды о здоровьесбережении для начальной школы:
Первый блок: Здоровьесберегающая инфраструктура образовательного учреждения
включает:

соответствие состояния и содержания здания и помещений образовательного учреждения
санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и
охраны труда обучающихся;

наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также для
хранения и приготовления пищи;

организацию качественного 2-разового (завтрак, обед) горячего питания учащихся;

оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым игровым и
спортивным оборудованием и инвентарём;

наличие помещений для медицинского персонала;

наличие необходимого (в расчёте на количество обучающихся) и квалифицированного
состава специалистов, обеспечивающих оздоровительную работу с обучающимися (логопеды, учителя
физической культуры, психологи, медицинские работники).
242
Ответственность и контроль за реализацию этого блока возлагается на администрацию
образовательного учреждения.
Второй блок: Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности
обучающихся,
направленная на повышение эффективности учебного процесса, снижение при этом чрезмерного
функционального напряжения и утомления, создание условий для снятия перегрузки, нормального
чередования труда и отдыха, включает:

соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и
внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях)
учащихся на всех этапах обучения Расписание уроков составлено на основе Учебного плана,
утвержденного директором лицея, требованиями СанПиН, с учетом баллов ежедневной и недельной
нагрузки обучающихся. Первые классы работают в режиме пятидневной учебной недели (в
соответствии с требованиями ФГОС), 2-4 в режиме шестидневной рабочей недели. Максимальное
количество часов в неделю выдержано;

использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и
особенностям обучающихся (использование методик, прошедших апробацию);

введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем специалистов;

строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения, в
том числе компьютеров и аудиовизуальных средств;

индивидуализация обучения (учёт индивидуальных особенностей развития: темпа
развития и темпа деятельности), работа по индивидуальным программам начального общего
образования;

ведение систематической работы с детьми с ослабленным здоровьем и детьми с
ограниченными возможностями здоровья, посещающими специальные медицинские группы под
строгим контролем медицинских работников.
Эффективность реализации этого блока зависит от деятельности каждого педагога.
Третий блок: Эффективная организация физкультурно - оздоровительной работы,
направленная на обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся,
нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов,
повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и
формирование культуры здоровья, включает:

полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на уроках
физкультуры, в секциях и т. п.);

рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и занятий
активно двигательного характера на ступени начального общего образования;

организацию занятий по лечебной физкультуре;

организацию физкультминуток на уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и
повышению двигательной активности;

организацию работы спортивных секций («Подвижные игры», «Здоровей-ка», «Весёлая
лыжня») и создание условий для их эффективного функционирования;

регулярное проведение спортивно оздоровительных мероприятий
№
Мероприятия
Сроки
п/п
проведения
1.
День здоровья
Сентябрь
2.
Лёгкоатлетический кросс
Октябрь
3.
«Весёлые старты»
Ноябрь
4.
Лыжные гонки
Декабрь
5.
Шашечный турнир
Январь
6.
Семейный праздник
Февраль
«Папа, мама, я - спортивная семья»
7.
«Весёлые старты»
Март
8.
«День здоровья»
Апрель
9.
Мини-олимпиада
Май
243
10.
11.
12.
Велопробег
Участие в спортивных играх
Спортивные кружки и секции
Июнь
В течение года
В течение года
Реализация этого блока зависит от администрации школы, учителей физической
культуры, медицинских работников, психологов, а также всех педагогов.
Четвёртый блок: Реализация дополнительных образовательных программ
предусматривает:

внедрение в систему работы образовательного учреждения программ, направленных на
формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, в качестве отдельных образовательных
модулей или компонентов, включённых в учебный процесс («Разговор о правильном питании»,
«Путешествие по тропе здоровья» в форме факультативных занятий, классных часов, викторин,
экскурсий, конкурсов, праздников и т.п.);

проведение дней здоровья (беседы, встречи с медицинскими работниками, игры и
эстафеты на свежем воздухе), конкурсов, викторин по правилам дорожного движения, профилактике
ПАВ и др., познавательной игры «Мой друг - Мойдодыр», праздников «Папа, мама, я - спортивная
семья», «Здоровым быть модно».
Программы, направленные на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни,
предусматривают разные формы организации занятий:
• интеграцию в базовые образовательные дисциплины;
• проведение часов здоровья;
• факультативные занятия;
• занятия в кружках;
• проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин, экскурсий и т. п.;
• организацию дней здоровья.
Пятый блок: Просветительская работа с родителями (законными представителями)
включает:

лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития
ребёнка, его здоровья, факторам, положительно и отрицательно влияющим на здоровье детей и т. п.;

приобретение для родителей (законных представителей) необходимой научнометодической литературы;

привлечение родителей к совместной работе с детьми по написанию проектов;

организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по
проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных привычек и т.
п.;

создание библиотечки детского здоровья, доступной для родителей и т.п.
Шестой блок: Деятельность социально- психологической службы школы
предполагает:
 Создание психологически комфортного климата в школе.
 Формирование системы работы по сохранению здоровья участников образовательного
процесса.
 Обеспечить необходимое содействие педагогическому коллективу в развитие
психологических особенностей учащихся.
 Осуществлять диагностику и коррекцию познавательных процессов учащихся.
 Развивать коммуникативные способности учащихся.
 Корректировать отношения с учащимися с педагогами и родителями.
 Развивать социальную, когниктивную и эмоционально-личностную сферу учащихся.
 Повышать психологическую культуру учащихся школы и их родителей.
Седьмой блок: Создание информационной среды о здоровьесбережении
для начальной школы:
244
Организация выставок литературы в библиотеке, информационных стендов, школьных газет,
радиопередач, разработка соответствующей страницы школьного сайта, организация обсуждения на
форуме школьного сайта и т. п.
Таким образом, программа обеспечивает широкомасштабную здоровьесберегающую культуру
групп учащихся, классных коллективов и параллелей классов начальной школы. В ней предусмотрены
механизмы перехода внешней культуры здорового образа жизни во внутреннюю культуру личности
младшего школьника, прежде всего через построение маршрута развития личности, формирование
самосознания младшего школьника. Программа обеспечивает связь между физической, нравственной,
психической составляющими культуры и соответствующими видами здоровья.
245
Приложение 1.
Анкета «Вредные привычки»
проводится с целью получения информации о формировании привычек курить, употреблять
наркотические вещества у учащихся школы, выявлении роли воспитательного воздействия педагогов на
формирование привычек здорового образа жизни у детей.
Анкета помогает получить информацию:

о владении теоретическими сведениями по данному вопросу;

дает возможность овладеть статистическими данными по вопросу вредных привычек у
школьников;

помогает проанализировать отношение родителей к вредным привычкам детей;

дает возможность скоординировать работу педагогического коллектива по профилактике
формирования вредных привычек у детей.
1.
С какого возраста, по твоему, человеку можно:
o
курить
o
употреблять спиртные напитки
o
наркотические вещества
2.
Как ты относишься к ребятам, которые имеют привычки курить, выпивать (безразлично,
завидую, осуждаю…)
мальчикам девочкам 3.
Как твои родители относятся к таким привычкам?
o
категорически против
o
осуждают
o
безразлично.
4.
Твои родители
o
курят
o
употребляют спиртные напитки наркотики
отец мать 5.
Пробовал ли ты (да, нет)
o
курить
o
спиртные напитки
o
наркотические вещества
246
Приложение 2.
Экспресс-диагностика представлений о ценности здоровья учащихся начальных классов
Инструкция для педагога
Из приведенных далее десяти утверждений о здоровье нужно выбрать (отметить кружком номер)
четыре, которые учащийся сочтет наиболее подходящими. Важно объяснить детям, что все
утверждения правильные, поэтому проверяется не знание правильного ответа, а отношение к здоровью,
как явлению человеческой жизни.
Список утверждений
1.Мы здоровы, потому что ведем здоровый образ жизни (двигаемся, правильно питаемся).
2.Мы здоровы, если нам повезло: наш организм сильный от природы и может сам защитить себя.
3.Здровье – это жизнь без вредных привычек (табака, спиртного, наркотиков, переедания и др.).
4.Мы здоровы, потому что умеем отдыхать и расслабляться после учебной и физической
нагрузки.
5.Здоровье зависит от врачей и уровня развития медицины.
6.Здоровье зависит, главным образом, от личной гигиены (соблюдения режима дня, привычки
чистить зубы и т.п.).
7.Когда человек здоров, он хорошо учиться и работает, не волнуется и не болеет. Учеба и
здоровье зависят друг от друга.
8.Чтобы быть здоровым, надо таким родиться. Здоровье зависит от удачи и от здоровья наших
родителей, а мы получаем его по наследству.
9.Если есть хорошая квартира, высокая зарплата, удобный график работы, чистая окружающая
среда, то есть и здоровье.
10.Человек здоров, если он духовно и физически совершенствует себя, постоянно стремится к
лучшему.
Анализ исследования
Номер
1
высказывания
3
Баллы
Суммарный
бал
2
1
3
3
4
3
5
6
7
1
2
2
8
1
9
10
1
4
13 баллов: у ребенка высокий уровень ценностного отношения к здоровью (личностно
ориентированный тип);
11-12 баллов: ребенок осознанно относится к своему здоровью (ресурсно-прагматический тип);
9-10 баллов: ребенок недостаточно осознанно относится к своему здоровью (адаптационноподдерживающий тип);
4-8 баллов: у ребенка отсутствует сознательное отношение к своему здоровью как к ценности.
Примечание. Для выявления в детском коллективе преобладающего отношения к здоровью как
к ценности в качестве ценностного отношения к здоровью группы учащихся рассматривается наиболее
часто встречающийся вариант из числа возможных индивидуальных ответов.
247
Приложение 3
№ п/п
1.
2.
3.
4.
Сроки
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
5.
Январь
6.
Февраль
Система классных часов
1 класс
Тема классного часа
Правила поведения в школе
Травмоопасные участки в школе
Режим дня
Одежда осенью и зимой. Уход за
одеждой
Правила поведения в общественных
местах
Подвижные игры во время перемен
7.
Март
Вред табачного дыма
8.
Апрель
Укусы насекомых
9.
Май
Основы личной безопасности дома
№ п/п
1.
Сроки
Ноябрь
2.
3.
4.
Декабрь
Январь
Февраль
5.
6.
Март
Апрель
№ п/п
Сроки
1.
Сентябрь
2.
Октябрь
3.
4.
Ноябрь
Декабрь
5.
Январь
6.
Февраль
7.
8.
Март
Апрель
9.
Май
№ п/п
1.
Сроки
Сентябрь
2 класс
Тема классного часа
Самопознание через ощущение,
чувство и образ
Дружба
Безопасное поведение в школе
Гигиена учебного труда и отдыха
Гигиена питания
О вреде табачного дыма
3 класс
Тема классного часа
Безопасное поведение в школе во
время уроков и перемен
Способы решения конфликтных
ситуаций
Бытовой и уличный травматизм
Строение тела человека.
Здоровье и болезнь
Поведение в экстремальных
ситуациях
Профилактика инфекционных
заболеваний. Микробы
Питание – основа жизни
Вред табачного дыма.
Что такое алкоголь и чем опасно его
употребления
Правила поведения за столом и уход
за посудой
4 класс
Тема классного часа
Безопасное поведение в школе во
время уроков и перемен
Кто проводит
Классный руководитель
Классный руководитель
Классный руководитель
Классный руководитель
Классный руководитель
Классный руководитель,
учитель физкультуры
Классный руководитель,
школьный врач
Классный руководитель,
школьный врач
Классный руководитель
Кто проводит
Классный руководитель
Классный руководитель
Классный руководитель
Классный руководитель
школьный врач
Классный руководитель
Классный руководитель
школьный врач
Кто проводит
Классный руководитель
Классный руководитель
Классный руководитель
Классный руководитель
Классный руководитель
Классный руководитель
Классный руководитель
Классный руководитель,
школьный врач
Классный руководитель
Кто проводит
Классный руководитель
248
2.
3.
4.
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
5.
Январь
6.
7.
8.
9.
Февраль
Март
Апрель
Май
Я и другие
Классный руководитель
Режим дня школьника
Классный руководитель
Как защититься от простуды и гриппа Классный руководитель,
школьный врач
Кого я могу назвать своим другом,
Классный руководитель
подругой
Один дома
Классный руководитель
Правильное питание – залог здоровья Классный руководитель
Поведение в общественных местах
Классный руководитель
На водоёме, в лесу, в горах
Классный руководитель
249
Приложение 4
Программа массовых спортивно-оздоровительных мероприятий
«День Здоровья»
Пояснительная записка
Одним из трех направлений деятельности образовательного учреждения по формированию
культуры здоровья и безопасного поведения является совершенствование содержание и организацию
проведения Дней Здоровья как массовых спортивных акций, в которых могут и должны участвовать
школьники и педагоги, а также родители.
Физкультурные мероприятия в дни физической культуры и спорта снимают у учащихся
нарастающее в процессе учебного года утомление и повышают их работоспособность на уроках. Они
популяризируют физическую культуру, прививают у школьников любовь к ней и вовлекают их в
систематические занятия тем или другим видом спорта в кружках и секциях. Массовое мероприятие
сплачивает учащихся в дружный коллектив. Члены такого коллектива готовы в любую минуту
помочь друг другу. Следует также отметить, что такие мероприятия, как игры на местности, прогулки и
экскурсии, катание на лыжах, помогают школьникам лучше познать богатство и красоту родного края,
воспитывают любовь к своей Родине.
Сроки проведения дней здоровья и спорта должны определяться каждой школой
самостоятельно с учетом климатических условий, состояния спортивной базы и установившихся
традиций. Чтобы они проходили организованно, интересно и результативно, необходимо правильно
выбрать дату и место проведения, тщательно составить план мероприятия, подготовить
общественных инструкторов и судей из числа учащихся и распределить обязанности между ними.
Следует также позаботиться о наглядной агитации и призах.
Основной формой проведения Дней здоровья должны стать командно-эстафетные игры, в
которых смогут принять участие команды смешанного состава. Примером может послужить
популярный когда-то телевизионный проект «Папа, мама и я – спортивная семья» или идущий сейчас
проект «Большие гонки». Конкретные разработки можно найти в приложении к газете «Первое
сентября».
Учитель физической культуры и классный руководитель для проведения спортивноартистических мероприятий могут создавать временные разновозрастные группы с приглашением
учащихся из других классов, в том числе так называемых трудных, не знающих обычно, куда
приложить свои силы.
План-сценарий рассчитан на 10-14 участников. Учащиеся делятся по жребию на две равные по
числу и возрасту участников команды. В программу состязаний входит 11 спортивных и артистических
заданий.
Предлагаемый ниже вариант может корректироваться в зависимости от конкретных
условий и обстоятельств.
1. Совместное выступление обеих команд в показательных акробатических упражнениях с
концертно-художественным сопровождением (стихи, музыка, лозунги, транспаранты). Каждый
участник выбирает себе роль сам.
2. Прыжки со скакалкой на количество раз за 1 мин. Прыжки выполняют по три участника от
каждой команды.
3. Домашнее задание для обеих команд – комическая пьеска, сочиненная командой (количество
участников – не менее двух человек).
4. Задание «Сюрприз». Суть задания участники узнают лишь за 1 мин до его выполнения.
5. Домашнее задание для обеих команд – «Ряженые». Надо исполнить, одевшись в
национальные костюмы, народные песни с пританцовками.
6. Конкурс капитанов команд. Задание «Сюрпляс» – кто медленнее проедет на двухколесном
велосипеде (велосипед дорожный для взрослых) по полосе шириной в 1 м и длиной 10 м. Выигрывает
тот, кто пересечет линию финиша последним, не потеряв равновесия и не коснувшись пола ногами.
7. Конкурс на лучшее исполнение частушек (5-7 частушек от каждой команды).
8. Задание «Рыболовы». К концу гимнастической палки привязана толстая нитка длиной 1 м, к
другому концу нитки прикреплено кольцо из проволоки толщиной 2 мм и диаметром 5-7 см. Это
удочка. Два игрока с удочками становятся рядом. Перед ними булавы (пластмассовые бутылки,
наполненные до половины строительным песком). Задача игроков: удерживая палку за свободный
конец одной рукой, надо надеть кольцо на булаву – «поймать рыбку». Выигрывает тот, кто первым это
сделает.
250
9. Домашнее задание. Номер художественной самодеятельности по выбору команд.
10. Перетягивание каната. После взвешивания на медицинских весах каждого участника
подбираются равные по весу соревнующихся команды. Если одна команда по весу окажется меньше
другой, она имеет право для выравнивания общего веса сделать замену участника команды на одного из
болельщиков.
11. Совместное выступление обеих команд в построении акробатических пирамид.
12. Действия команд оценивает жюри, состоящее из приглашенных гостей, учителей школы,
родителей, лучших спортсменов и артистов из числа учащихся школы.
Универсальные компетенции, формирующиеся в результате участия школьников в
массовых спортивно-оздоровительных мероприятиях: умение активно включаться в совместную
спортивно-оздоровительную деятельность со сверстниками и взрослыми для сохранения и укрепления
личного соматического здоровья.
Личностные результаты школьников в результате участия в массовых спортивнооздоровительных мероприятиях:
 активное включение в общение и взаимодействие со сверстниками в спортивнооздоровительных мероприятиях на принципах сохранения и укрепления психосоматического здоровья;
 проявление дисциплинированности и настойчивости при сохранении и укреплении личного
психосоматического здоровья в условиях массовых спортивно-оздоровительных мероприятий.
Метапредметные результаты школьников в результате участия в массовых спортивнооздоровительных мероприятиях:
 объективная оценка индивидуального психосоматического здоровья на основе опыта участия
в массовых спортивно-оздоровительных мероприятиях;
 обеспечение сохранения индивидуального психосоматического здоровья позитивными
средствами в результате участия в массовых спортивно-оздоровительных мероприятиях;
 планирование и организация самостоятельной оздоровительно-спортивной деятельности с
учетом требований сохранения и совершенствования индивидуального психосоматического здоровья;
 анализ и объективная оценка результатов собственной спортивно-оздоровительной
деятельности с точки зрения возможностей совершенствования психосоматического здоровья;
 управление своим эмоциональным состоянием при общении со сверстниками и взрослыми
при проведении массовых спортивно-оздоровительных мероприятий с целью сохранения
эмоционального благополучия;
 видение красоты движений, выделение и обоснование эстетических признаков в движениях
и передвижениях человека при ;
 оценка красоты телосложения и осанки, сравнение их с эталонными образцами и
обеспечение их совершенствования с учетом индивидуальных особенностей в результате участия в
массовых спортивно-оздоровительных мероприятиях.
Содержание программы
Сентябрь
При благоприятной погоде день здоровья и спорта следует проводить на открытом воздухе. В его
программу могут быть включены пешие прогулки, туристские походы и слеты с различными
эстафетами, соревнования по ориентированию, а также подвижные и спортивные игры, плавание, бег на
короткие дистанции, прыжки, метания, круговые эстафеты, перетягивание каната, конкурсы силачей и
др.
Примерное содержание по классам:
 1-2 классы: бег на 30 м, прыжки в длину, метание в цель с расстояния 3-5 м и на дальность,
подвижные игры «Прыжки по кочкам», «К своим флажкам», «Кто дальше бросит», «Перестрелка»,
«Удочка», «Веревочка под ногами» и другие спортивные игры по выбору учителя.
 3-4 классы: бег на 30 м, прыжки в длину, метание теннисного мяча в цель и на дальность,
подвижные игры «Пятнашки маршем», «В четыре стойки», «Снайперы» и другие спортивные игры.
Октябрь
В этот месяц целесообразно провести осенний кросс «Золотая осень» и подвижные игры.
Примерное содержание по классам:
 1-2 классы: кросс на 500 м, подвижные игры «Пятнашки», «Вызов номеров», «Охотники и
утки», «Совушка», «Перекати быстрее», «Волк во рву» и др., передача мяча в колоннах и др.
251
 3-4 классы: кросс на 1000 м, подвижные игры «Снайперы», «Круговая лапта», «Охрана
перебежек», «Передал – садись», «Навстречу через сетку», «Точная передача», «Эстафета парами»,
«Обстрел чужого поля» и др., конкурс футболистов.
Ноябрь
Во второй четверти в содержание дней здоровья и спорта следует вводить гимнастические
упражнения школьной программы, эстафеты, различные состязания в ловкости, силе и обязательно игры
(подвижные и спортивные).
Примерное содержание по классам:
 1-2 классы: игры «Борьба за флажок», «Гонки электричек», «Переправа», эстафета «Бегуны» и
«Прыгуны», преодоление препятствий.
 3-4 классы: игры «Мяч капитану», «Посади картофель», «Двумя мячами через сетку», «Бег в
мешках», «Подай и попади», «Проход между булавами», «Ходьба на ходулях», «Баскетбольный слалом»,
«Пионербол», перетягивание каната, ведение мяча с попаданием в корзину, блицтурнир по волейболу и
баскетболу, комбинированные эстафеты.
Декабрь
 1-2 классы: конкурс «Кто лучше выполнит упражнения утренней гимнастики (физкультурной
минутки)», произвольная программа по акробатике, игры по выбору участников, целесообразно провести
день лыжника, в программу которого включить лыжные гонки для 1-2-х классов на 700 м .
3-4 классы: конкурс между командами классов на лучшее проведение упражнений коллективной
гимнастической разминки, различные эстафеты с мячами, целесообразно провести день лыжника, в
программу которого включить лыжные гонки для 3-4-х классов – на 1 км.
Январь
В зимние месяцы можно организовать катание на санках, коньках, лыжах, а также
разнообразные игры и соревнования. В январе для учащихся начальных классов можно провести
спортивный праздник Деда Мороза, на котором он является главным судьей.
Игры «Пройди и не задень», «Шире круг», «Ловкий лыжник», «Штурм высоты», спуск в парах
на лыжах, эстафеты с санками; игры на катке «Кто дальше», «Переставь булавы», «Шайба в квадрате»,
«Тройки», «Петухи с клюшками», «Зигзаги», первенство по шашкам.
Февраль
целесообразно провести день лыжника, в программу которого включить лыжные гонки для 1-2-х
классов на 700 м; для 3-4-х классов – на 1 км.
Март
Если позволяют погодные условия, дни здоровья и спорта следует проводить на открытом
воздухе, в программу дней здоровья можно включать катание на лыжах, санках с гор, подвижные игры,
лыжные эстафеты, соревнования по хоккею, бегу на коньках, лыжным гонкам и др.
Примерное содержание по классам:
 1-2 классы: метание в цель, многоскоки, челночный бег, передача мячей по кругу, эстафета
раков, подвижные игры «Два Мороза», «Прыгающие воробушки», «По пяткам», «Папа, мама, я –
спортивная семья» и др.
 3-4 классы: прыжки в высоту, перетягивание каната, эстафета с ведением баскетбольного
мяча, подвижные игры «Проводи меня», «Борьба за мяч», «Вытолкни из круга», «Папа, мама, я –
спортивная семья» и др.
Апрель-май
В программу дней здоровья и спорта в эти весенние месяцы могут быть включены соревнования
по бегу на короткие дистанции, по прыжкам в длину и высоту с разбега, по метанию мяча и гранаты, по
кроссу, а также игры и аттракционы. Следует организовать проведение подвижных и спортивных игр
«Салки», «Мяч среднему», «Подвижная цель», «Лапта с перебежками».
252
Приложение 5
Проведение мероприятий с активным привлечением родителей (законных
представителей):
Организационная форма
Основные задачи
«День здоровья».
Привлечь родителей к организации походов, экскурсий,
различных соревнований и активному участию в них.
«Весёлые старты».
Привлечь родителей к организации
соревнований.
Познакомить родителей с составом класса.
«Папа, мама, я — спортивная Укрепление здоровья. Привлечь семью к ведению здорового
семья».
образа жизни.
Выставка
творческих
работ Укрепление семейных отношений, создание условий для
детей и родителей по вопросам активного участия родителей в жизни ребенка.
здоровьесбережения.
Праздники,
проводимые в Познакомить родителей с содержанием и методикой
классах
организации образовательно-воспитательного процесса в
детском коллективе.
253
2.5 ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
Пояснительная записка
Программа коррекционной работы в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом начального общего образования (далее – ФГОС НОО) направлена на
создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении
основной образовательной программы начального общего образования (далее – ООП НОО), коррекцию
недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию и
оказание помощи детям этой категории в освоении ООП.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий обучения и
воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными
возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного
процесса.
Программа коррекционной работы предусматривает как вариативные формы получения
образования, так и различные варианты специального сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья. Это могут быть формы обучения в общеобразовательном классе по общей
образовательной программе начального общего образования или по индивидуальной программе, с
использованием надомной формы обучения. Варьироваться могут степень участия специалистов
сопровождения, а также организационные формы работы.
Теоретико-методологической основой программы коррекционной работы является
взаимосвязь трех подходов:

нейропсихологического, выявляющего причины, лежащие в основе школьных трудностей;

комплексного, обеспечивающего учет медико-психолого-педагогических знаний о
ребенке;

междисциплинарного,
позволяющего
осуществлять
совместно-распределенную
деятельность специалистов, сопровождающих развитие ребенка. Эта деятельность отражает, с одной
стороны, специфику решения задач коррекции нарушенного развития детей конкретным содержанием
профессиональной работы медицинских работников, педагогов и психологов, а с другой – интеграцию
действий формирующегося коллективного субъекта этого процесса (от осознания необходимости
совместных действий к развитому сотрудничеству).
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:

Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который
призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.

Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е.
системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными
возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного
профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в
данном процессе всех участников образовательного процесса.

Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её
решению.

Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.

Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с
ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования,
образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное
согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с
ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения
(классы, группы).
Программа коррекционной работы обеспечивает:

своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными
ограниченными возможностями здоровья;

определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными
возможностями здоровья, детей-инвалидов;
254

определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой
категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой
нарушения развития и степенью его выраженности;

создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями
здоровья основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в
образовательном учреждении;

осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психического и (или)
физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии);

разработку и реализацию индивидуальных учебных планов,
организацию
индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и (или)
психическом развитии;

обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным
программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;

реализацию системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными
возможностями здоровья;

оказание консультативной и методической помощи родителям
(законным
представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным,
правовым и другим вопросам.
Направления работы
Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования включает в себя
взаимосвязанные направления, которые отражают её основное содержание:

диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными
возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по
оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;

коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную
помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или)
психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях
общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных действий у
обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);

консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей
с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных
психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации
обучающихся;

информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность
по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со
всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими
недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Механизм реализации программы:
Механизмом реализации коррекционной работы является взаимодействие специалистов
образовательного учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными
возможностями здоровья специалистами различного профиля в образовательном процессе.
Такое взаимодействие включает:

комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;

многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;

составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка.
Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно.
1.
Этап
сбора
и
анализа
информации (информационно-аналитическая
деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта
особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей;
255
оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям программно-методического
обеспечения, материально-технической и кадровой базы школы.
2.
Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская
деятельность). Результатом работы является особым образом организованный образовательный
процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс специального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при специально созданных
(вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории
детей.
3.
Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольнодиагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных условий и
выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым образовательным
потребностям ребёнка.
4.
Этап регуляции и корректировки. Результатом является внесение необходимых
изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.
Формой организованного взаимодействия специалистов образовательного учреждения
являются психолого-медико-педагогический консилиум и служба комплексного сопровождения,
которые предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным
представителям).
В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует обозначить
социальное партнёрство, которое предполагает профессиональное взаимодействие образовательного
учреждения с внешними ресурсами (организациями различных ведомств, общественными
организациями и другими институтами общества). Социальное партнёрство включает:

сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с
ограниченными возможностями здоровья;

сотрудничество со средствами массовой информации, а также с негосударственными
структурами, прежде всего с общественными объединениями инвалидов, организациями родителей
детей с ограниченными возможностями здоровья;

сотрудничество с родительской общественностью.
Структура и содержание Программы коррекционной работы
Программа включает в себя пять модулей: концептуальный, диагностико-консультативный,
коррекционно-развивающий, лечебно-профилактический, социально-педагогический.
Концептуальный
модуль раскрывает
сущность
медико–психолого–педагогического
сопровождения, его цели, задачи, содержание и формы соорганизации субъектов сопровождения.
Диагностико-консультативный модуль включает в себя программы изучения ребенка
различными специалистами (педагогами, психологами, медицинскими работниками, педагогами–
дефектологами) и консультативную деятельность.
Коррекционно-развивающиий модуль на основе диагностических данных обеспечивает
создание педагогических условий для ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуально–
типологическими особенностями.
Лечебно-профилактический модуль предполагает проведение лечебно-профилактических
мероприятий; соблюдение санитарно–гигиенических норм, режима дня, питания ребенка,
осуществление индивидуальных лечебно-профилактических действий.
Социально-педагогический модуль нацелен на повышение уровня профессионального
образования педагогов; организацию социально-педагогической помощи детям и их родителям.
Концептуальный модуль
В программе коррекционной работы медико-психолого-педагогическое сопровождение
понимается как сложный процесс взаимодействия сопровождающего и сопровождаемого, результатом
которого является решение и действие, ведущее к прогрессу в развитии сопровождаемого.
В основе сопровождения лежит единство четырех функций: диагностики сущности возникшей
проблемы; информации о сути проблемы и путях ее решения; консультации на этапе принятия решения
и разработка плана решения проблемы; помощи на этапе реализации плана решения. Основными
принципами сопровождения ребенка в школе являются: рекомендательный характер советов
сопровождающего; приоритет интересов сопровождаемого («на стороне ребенка»); непрерывность
сопровождения; комплексный подход сопровождения.
256
Основная цель сопровождения – оказание помощи в решении проблем. Задачи сопровождения:
правильный выбор образовательного маршрута; преодоление затруднений в учебе; решение
личностных проблем развития ребенка; формирование здорового образа жизни.
Организационно-управленческой формой сопровождения является медико-психологопедагогический консилиум. Его главные задачи: защита прав и интересов ребенка; массовая
диагностика по проблемам развития; выявление групп детей, требующих внимания специалистов;
консультирование всех участников образовательного процесса.
Диагностико - консультативный модуль
В данном модуле разрабатывается программа изучения ребенка различными специалистами.
Педагог устанавливает усвоенный детьми объем знаний, умений, навыков; выявляет трудности,
которые испытывают они в обучении, и условия, при которых эти трудности могут быть преодолены.
Педагог отмечает особенности личности, адекватность поведения в различных ситуациях. В сложных
случаях, когда педагог не может сам объяснить причину и добиться желаемых результатов, он
обращается к специалистам (психологу, дефектологу, психоневрологу, логопеду).
В содержание исследования ребенка психологом входит следующее:
1.
Сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей. Важно получить факты жалоб, с
которыми обращаются. При этом необходимо учитывать сами проявления, а не квалификацию их
родителями, педагогами или самими детьми.
2.
Изучение истории развития ребенка. Подробный анализ собирает и анализирует врач.
Психолог выявляет обстоятельства, которые могли повлиять на развитие ребенка (внутриутробные
поражения, родовые травмы, тяжелые заболевания в первые месяцы и годы жизни). Имеют значение
наследственность (психические заболевания или некоторые конституциональные черты); семья, среда, в
которой живет ребенок. Необходимо знать характер воспитания ребенка (чрезмерная опека, отсутствие
внимания к нему и др.).
3.
Изучение работ ребенка (тетради, рисунки, поделки и т. п.).
4.
Непосредственное обследование ребенка. Беседа с целью уточнения мотивации, запаса
представлений об окружающем мире, уровня развития речи.
5.
Выявление и раскрытие причин и характера тех или иных особенностей психического
развития детей.
6.
Анализ материалов обследования. Психолог анализирует все полученные о ребенке
сведения и данные собственного обследования, выявляются его резервные возможности. В сложных
дифференциально–диагностических случаях проводятся повторные обследования.
7.
Выработка рекомендаций по обучению и воспитанию. Составление индивидуальных
образовательных маршрутов медико-психолого-педагогического сопровождения.
В каждом конкретном случае определяются ведущие направления в работе с ребенком. Для
одних детей на первый план выступает ликвидация пробелов в знаниях учебного материала; для других
– формирование произвольной деятельности, выработка навыка самоконтроля; для третьих необходимы
специальные занятия по развитию моторики и т. д.
Эти рекомендации психолог обсуждает с учителем, медицинским работником и родителями,
осуществляя постоянное взаимодействие. Составляется комплексный план оказания ребенку медикопсихолого-педагогической помощи с указанием этапов и методов коррекционной работы.
Программа медико-психолого-педагогического изучения ребенка
Изучение
Содержание работы
Где и кем выполняется
ребенка
работа
Медицинское
Выявление
состояния
физического
и Медицинский
психического здоровья. Изучение медицинской работник, педагог.
документации: история развития ребенка,
здоровье
родителей,
как
протекала Наблюдения во время
беременность, роды.
занятий, на переменах,
Физическое состояние учащегося; изменения в во время игр и т. д.
физическом развитии (рост, вес и т. д.); (педагог).
нарушения
движений
(скованность, Обследование ребенка
расторможенность,
параличи,
парезы, врачом.
стереотипные
и
навязчивые
движения); Беседа
врача
с
257
Психолого–
логопедическое
Социально–
педагогическое
утомляемость; состояние анализаторов.
родителями.
Обследование
актуального
уровня Наблюдение
за
психического и речевого развития, определение ребенком на занятиях
зоны ближайшего развития.
и во внеурочное время
Внимание: устойчивость, переключаемость с (учитель).
одного вида деятельности на другой, объем, Специальный
работоспособность.
эксперимент
Мышление:
визуальное
(линейное, (психолог).
структурное);
понятийное
(интуитивное, Беседы с ребенком, с
логическое); абстрактное, речевое, образное.
родителями.
Память: зрительная, слуховая, моторная, Наблюдения за речью
смешанная. Быстрота и прочность запоминания; ребенка на занятиях и
индивидуальные особенности; моторика; речь. в свободное время.
Изучение письменных
работ
(учитель).
Специальный
эксперимент (логопед)
Семья ребенка: состав семьи, условия Посещение
семьи
воспитания.
ребенка
(учитель,
Умение учиться: организованность, выполнение социальный педагог).
требований педагогов, самостоятельная работа, Наблюдения во время
самоконтроль. Трудности в овладении новым занятий,
изучение
материалом.
работ
ученика
Мотивы учебной деятельности: прилежание, (педагог).
отношение к отметке, похвале или порицанию Анкетирование
по
учителя, воспитателя.
выявлению школьных
Эмоционально-волевая сфера: преобладание трудностей (учитель).
настроения ребенка; наличие аффективных
вспышек; способность к волевому усилию, Беседа с родителями и
внушаемость, проявления негативизма.
учителямиОсобенности личности: интересы, потребности, предметниками.
идеалы, убеждения; наличие чувства долга и
ответственности.
Соблюдение
правил Специальный
поведения в обществе, школе, дома;
эксперимент (педагогвзаимоотношения с коллективом: роль в психолог).
коллективе, симпатии, дружба с детьми,
отношение к младшим и старшим товарищам. Анкета для родителей
Нарушения в поведении: гиперактивность, и учителей.
замкнутость,
аутистические
проявления, Наблюдение
за
обидчивость, эгоизм. Уровень притязаний и ребенком в различных
самооценка
видах деятельности
Коррекционно-развивающий модуль
Содержание и формы коррекционной работы учителя:

наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятельности (ежедневно);

поддержание постоянной связи с учителями-предметниками, школьным психологом,
медицинским работником, администрацией школы, родителями;

составление психолого-педагогической характеристики обучающегося с ОВЗ при помощи
методов наблюдения, беседы, экспериментального обследования, где отражаются особенности его
личности, поведения, межличностных отношений с родителями и одноклассниками, уровень и
особенности интеллектуального развития и результаты учебы, основные виды трудностей при обучении
ребенка;

составление индивидуального маршрута сопровождения обучающегося (вместе с
психологом и учителями-предметниками), где отражаются пробелы знаний и намечаются пути их
258
ликвидации, способ предъявления учебного материала, темп обучения, направления коррекционной
работы;

контроль успеваемости и поведения обучающихся в классе;

формирование такого микроклимата в классе, который способствовал бы тому, чтобы
каждый обучающийся с ОВЗ чувствовал себя комфортно;

ведение
документации
(психолого-педагогические
дневники
наблюдения
за
обучающимися и др.);

организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных
интересов обучающихся, их общее развитие.
Для повышения качества коррекционной работы необходимо выполнение следующих условий:

формирование УУД на всех этапах учебного процесса;

обучение детей (в процессе формирования представлений) выявлению характерных,
существенных признаков предметов, развитие умений сравнивать, сопоставлять;

побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за речевой деятельностью
детей;

установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его словесным
обозначением и практическим действием;

использование более медленного темпа обучения, многократного возвращения к
изученному материалу;

максимальное использование сохранных анализаторов ребенка;

разделение деятельности на отдельные составные части, элементы, операции,
позволяющее осмысливать их во внутреннем отношении друг к другу;

использование упражнений, направленных на развитие внимания, памяти, восприятия.
Еще одним условием успешного обучения детей с ОВЗ является организация групповых и
индивидуальных занятий, которые дополняют коррекционно-развивающую работу и направлены на
преодоление специфических трудностей и недостатков, характерных для обучающихся с ОВЗ.
Цель коррекционно-развивающих занятий – коррекция недостатков познавательной и
эмоционально-личностной сферы детей средствами изучаемого программного материала.
Задачи, решаемые на коррекционно-развивающих занятиях:

создание условий для развития сохранных функций;

формирование положительной мотивации к обучению;

повышение уровня общего развития, восполнение пробелов предшествующего развития и
обучения;

коррекция отклонений в развитии познавательной и эмоционально–личностной сферы;
формирование механизмов волевой регуляции в процессе осуществления заданной деятельности;

воспитание умения общаться, развитие коммуникативных навыков.
Занятия строятся с учетом основных принципов коррекционно-развивающего обучения.
1. Принцип системности коррекционных (исправление или сглаживание отклонений и
нарушений развития, преодоление трудностей развития), профилактических (предупреждение
отклонений и трудностей в развитии) и развивающих (стимулирование, обогащение содержания
развития, опора на зону ближайшего развития) задач.
2. Принцип единства диагностики и коррекции реализуется в двух аспектах:

Началу коррекционной работы должен предшествовать этап комплексного
диагностического обследования, позволяющий выявить характер и интенсивность трудностей развития,
сделать заключение об их возможных причинах и на основании этого заключения строить
коррекционную работу, исходя из ближайшего прогноза развития (совместно с психологом).

Реализация коррекционно-развивающей работы требует от педагога постоянного контроля
динамики изменений личности, поведения и деятельности, эмоциональных состояний, чувств и
переживаний ребенка. Такой контроль позволяет вовремя вносить коррективы в коррекционноразвивающую работу.
3. Деятельностный принцип коррекции определяет тактику проведения коррекционной
работы через активизацию деятельности каждого ученика, в ходе которой создается необходимая
основа для позитивных сдвигов в развитии личности ребенка.
259
4. Учет индивидуальных особенностей личности позволяет наметить программу
оптимизации в пределах психофизических особенностей каждого ребенка. Коррекционная работа
должна создавать оптимальные возможности для индивидуализации развития.
5. Принцип динамичности восприятия заключается в разработке таких заданий, при решении
которых возникают какие–либо препятствия. Их преодоление способствует развитию обучающихся,
раскрытию возможностей и способностей. Каждое задание должно проходить ряд этапов от простого к
сложному. Уровень сложности должен быть доступен конкретному ребенку. Это позволяет
поддерживать интерес к работе и дает возможность испытать радость преодоления трудностей.
6. Принцип продуктивной обработки информации заключается в организации обучения
таким образом, чтобы у учащихся развивался навык переноса обработки информации, следовательно –
механизм самостоятельного поиска, выбора и принятия решения.
7. Принцип учета эмоциональной окрашенности материала предполагает, чтобы игры,
задания и упражнения создавали благоприятный, эмоциональный фон, стимулировали положительные
эмоции.
Коррекционные занятия проводятся с обучающимися по мере выявления педагогом и
психологом индивидуальных пробелов в их развитии и обучении. Индивидуальные и групповые
коррекционные занятия оказываются за пределами максимальной нагрузки обучающихся.
Работа с целым классом или с большим числом детей на этих занятиях не допускается.
Обучающиеся, удовлетворительно усваивающие учебный материал в ходе фронтальной работы, к
индивидуальным занятиям не привлекаются, помощь оказывается ученикам, испытывающим особые
затруднения в обучении. Периодически на индивидуальные занятия привлекаются также обучающиеся,
не усвоившие материал вследствие пропусков уроков по болезни либо из-за «нерабочих» состояний
(чрезмерной возбудимости или заторможенности) во время уроков.
Индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводит учитель во внеурочное время.
Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к воспитанию и развитию ребенка.
В связи с этим работа в часы индивидуальных и групповых занятий ориентирована на общее развитие, а
не на тренировку отдельных психических процессов или способностей обучающихся. Планируется не
столько достижение отдельного результата (например, выучить таблицу умножения), сколько создание
условий для развития ребенка.
Учет индивидуальных занятий осуществляется в журнале для индивидуальных и групповых
занятий
При организации коррекционных занятий следует исходить из возможностей ребенка: задание
должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным, так как на первых этапах
коррекционной работы необходимо обеспечить ученику субъективное переживание успеха на фоне
определенной затраты усилий. В дальнейшем трудность задания следует увеличивать пропорционально
возрастающим возможностям ребенка.
Изучение индивидуальных особенностей обучающихся позволяет планировать сроки, этапы и
основные направления коррекционной работы. Дети, успешно справляющиеся с программой,
освобождаются от посещения коррекционно-развивающих занятий.
По мере выявления индивидуальных пробелов в развитии и обучении детей с ОВЗ
проектируется программа коррекционной работы в последующие годы обучения.
Этапы создания и реализации Программы коррекционной работы.
Реализация программы осуществляется в четыре этапа: концептуальный, проектный,
технологический, заключительный.
Первый этап – концептуальный – направлен на раскрытие смысла и содержания предстоящей
работы, совместное обсуждение с педагогами школы предполагаемых результатов и условий
сотрудничества, уточнение профессиональных ожиданий и функциональных обязанностей. В процессе
формирования общих целей, задач, мотивов и смыслов формируется коллектив участников проекта
(учителя начальных классов, психологи, медицинские работники, педагоги–дефектологи).
Коллективный субъект осваивает позиции теоретика, методолога и обсуждает основания
проектирования Программы коррекционной работы.
Второй этап – проектный – включает в себя: подготовку учителей к участию в реализации
Программы коррекционной работы и знакомство с комплектом документов, входящих в структуру
программы. Это: карта медико-психолого-педагогического сопровождения детей, диагностическая
карта школьных трудностей, индивидуальный образовательный маршрут, дневник наблюдений.
Направления и задачи коррекционной работы
260
Направления
Задачи коррекционной Содержание и формы
Ожидаемые результаты
работы
работы
Диагностическое Повышение
Реализация спецкурса Характеристика
компетентности
для педагогов;
образовательной ситуации в
педагогов;
изучение
школе;
диагностика
школьных индивидуальных карт диагностические
портреты
трудностей обучающихся; медико-психологодетей
(карты
медикодифференциация детей по педагогической
психолого-педагогической
уровню
и
типу
их диагностики;
диагностики,
психического развития
анкетирование, беседа, диагностические
карты
тестирование,
школьных трудностей);
наблюдение
характеристика
дифференцированных групп
учащихся
Коррекционное Проектирование
Консультирование
Индивидуальные
карты
образовательных
учителей
при медико-психологомаршрутов на основе разработке
педагогического
данных диагностического индивидуальных
сопровождения ребенка с ОВЗ
исследования
образовательных
маршрутов
сопровождения
и
коррекции
Аналитическое Обсуждение возможных Медико-психологоПлан
заседаний
медиковариантов
решения педагогический
психолого-педагогического
проблемы;
построение консилиум
консилиума школы
прогнозов эффективности
программ коррекционной
работы
На третьем этапе – технологическом осуществляется практическая реализация Программы
коррекционной работы. На основе индивидуальных карт медико-психолого-педагогической
диагностики и карт медико-психолого-педагогического сопровождения определяются функции и
содержание деятельности учителей начальных классов, родителей, психолога, учителя физкультуры,
дефектолога, логопеда, медицинских работников.
Четвертый этап – заключительный (аналитико-обобщающий) включает в себя итоговую
диагностику, совместный анализ результатов коррекционной работы, рефлексию.
Результатом коррекционной работы является достижение ребенком с ОВЗ планируемых
результатов освоения ООП.
Психолого-педагогическое обеспечение:

обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок,
вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;

обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебновоспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного
психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе
информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его
эффективности, доступности);

обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач
обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья; введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на
решение задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося
сверстника; использование специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных
образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные
потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики
261
нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на
индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);

обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);

обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо
от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в
проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных
досуговых мероприятий;

развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения
психического и (или) физического развития.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы
коррекционно-развивающие
программы,
диагностический
и
коррекционно-развивающий
инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагогапсихолога, социального педагога, учителя-логопеда и др.
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или) физического
развития по индивидуальному учебному плану целесообразным является использование специальных
(коррекционных) образовательных программ, учебников и учебных пособий для специальных
(коррекционных) образовательных учреждений (соответствующего вида), в том числе цифровых
образовательных ресурсов.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей материальнотехнической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среды
образовательного учреждения, в том числе надлежащие материально-технические условия,
обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа детей с недостатками физического и
(или) психического развития в здания и помещения образовательного учреждения и организацию их
пребывания и обучения в учреждении (специально оборудованные учебные места, специализированное
учебное, реабилитационное, медицинское оборудование, а также оборудование и технические средства
обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья индивидуального и коллективного
пользования, для организации коррекционных и реабилитационных кабинетов, организации
спортивных и массовых мероприятий, питания, обеспечения медицинского обслуживания,
оздоровительных и лечебно-профилактических мероприятий, хозяйственно-бытового и санитарногигиенического обслуживания).
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание информационной
образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей, имеющих
трудности в передвижении, с использованием современных информационно-коммуникационных
технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ограниченными
возможностями здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам
информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических
пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий,
мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое
обеспечение. Коррекционная работа должна осуществляться специалистами соответствующей
квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими обязательную
курсовую или другие виды профессиональной подготовки в рамках обозначенной темы.
С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной
образовательной программы начального общего образования, коррекции недостатков их физического и
(или) психического развития в штатном расписании МБОУ «Аспинская СОШ» имеются ставки
педагога-психолога, социального педагога. Уровень квалификации работников образовательного
учреждения для каждой занимаемой должности соответствует квалификационным характеристикам по
соответствующей должности.
262
Педагогические работники школы имеют чёткое представление об особенностях психического
и (или) физического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, о методиках и
технологиях организации образовательного и реабилитационного процесса.
Оценка результатов коррекционной работы
Оценка педагога и всех специалистов, сопровождающих ребёнка с ОВЗ производится по
результатам итоговой аттестации обучающихся, психологического исследования, результатов
медицинского обследования с занесением данных в дневники динамического наблюдения, карту
медико-психолого- педагогической помощи, речевую карту.
263
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ ОТДЕЛ
3.1 Учебный план начального общего образования
Учебный план - основная составляющая образовательной программы школы, целью которой
является создание образовательной среды, способствующей духовному, нравственному, физическому
развитию и социализации ребенка. Он направлен на обеспечение прав ребенка на качественное
образование, освоение нового содержания образования, использование новых педагогических
технологий (ИКТ, здоровьесбережения), формирование у школьников гражданской ответственности,
инициативности, толерантности.
Учебный план рассчитан на 5-дневную учебную неделю с 1-ого по 11-ый класс.
План отражает специфику учебного заведения, содержащего трехступенчатую структуру
обучения, и отвечает принципам интегративности, вариативности, преемственности, полноты и
целостности.
Учебный план составлен с учётом следующих федеральных документов:
- Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29.12.2012 года;
- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29
декабря 2010 г. № 189 «Об утверждении СанПин 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические
требования
к
условиям
и
организации
обучения
в
общеобразовательных
учреждениях"»
(зарегистрирован в Минюсте России 3 марта 2011 г.);
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования
(приказ Министерства образования России (приказ Министерства образования и науки Российской
Федераци № 373 от 06.10.2009 г., зарегистрирован в Минюсте России 22 декабря 2009 г.);
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 26.11.2010 г. № 1241 «О
внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6
октября 2009 г. № 373» (зарегистрирован в Минюсте России 4 февраля 2011 г.).
Начальное общее образование
Продолжительность учебного года составляет в 1 классе 33 учебные недели, продолжительность
урока в первом полугодии – 35 минут, во втором полугодии – 45 минут (п. 10.10.СанПиН2.4.2.2821 - 10)
Учебный план для 1 класса определяет:

структуру
обязательных
предметных
областей
Филология,
Математика
и
информатика,
Обществознание и естествознание (окружающий мир), Основы духовно-нравственной культуры
народов России, Искусство, Технология, Физическая культура;

учебное время, отводимое на изучение предметов;

общий объём нагрузки и максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся;
264
а также отражает особенности образовательной программы начального общего образования «Школа
2100».
Изучение русского языка направлено на развитие речи, мышления, воображения школьников,
способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, на воспитание позитивного
эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, пробуждение познавательного интереса к
слову, стремления совершенствовать свою речь. Школьники овладевают умениями правильно писать и
читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные
тексты-описания и повествования небольшого объема, овладевают основами делового письма
(написание записки, адреса, письма).
Изучение
предмета
«Литературное
чтение»
ориентировано
на
формирование
и
совершенствование всех видов речевой деятельности младшего школьника (слушание, чтение,
говорение, различные виды пересказа), на знакомство с богатым миром детской литературы, на
развитие нравственных и эстетических чувств школьника, способного к творческой деятельности.
Изучение математики направлено на формирование первоначальных представлений о
математике как части общечеловеческой культуры, на развитие образного и логического мышления,
воображения, математической речи, формирование предметных умений и навыков, необходимых для
успешного решения учебных и практических задач и продолжения образования.
Изучение интегрированного предмета «Окружающий мир» направлено на воспитание любви и
уважения к природе, своему селу, своей Родине; осмысление личного опыта общения ребенка с
природой и людьми; понимание своего места в природе и социуме; приучение детей к рациональному
постижению мира на основе глубокого эмоционально-ценностного отношения к нему.
Изучение предметов эстетического цикла (ИЗО и музыка) направлено на развитие способности к
эмоционально-ценностному восприятию произведений изобразительного и музыкального искусства,
выражению в творческих работах своего отношения к окружающему миру.
Учебный
предмет
«Технология» формирует
практико-ориентированную
направленность
содержания обучения, которая позволяет реализовать практическое применение знаний, полученных
при изучении других учебных предметов (математика, окружающий мир, изобразительное искусство,
русский язык, литературное чтение), в интеллектуально-практической деятельности ученика; это, в
свою очередь, создает условия для развития инициативности, изобретательности, гибкости и
вариативности мышления у школьников.
Занятия по физической культуре направлены на укрепление здоровья, содействие гармоничному
физическому развитию и всесторонней физической подготовленности ученика. На данный предмет
выделены дополнительные часы за счет раздела «Внеурочная деятельность».
В
целях
обеспечения
индивидуальных
потребностей
обучающихся
учебный
план
предусматривает время на внеурочную деятельность, на введение курсов, обеспечивающих различные
интересы обучающихся. Они проводиться в пределах максимально допустимой нагрузки учащихся (в
соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями).
265
Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию учащихся и
направлены на реализацию различных форм ее организации, отличных от урочной системы обучения.
Занятия проводятся в форме экскурсий, кружков, секций, круглых столов, диспутов, КВНов и т.д.
Реализация образовательного процесса во 2-4 классах осуществляется по программе традиционного
обучения, утвержденным МО РФ и обеспечивающим подготовку учащихся в соответствии с
требованиями ФГОС начального общего образования.
Наполнение учебного плана начальной школы позволяет ориентировать образовательный
процесс на развитие личности ребенка, достижение оптимального сочетания фундаментальных и
прикладных наук, усиление социальной и гуманитарной направленности содержания образования.
Учебный предмет «Иностранный язык» изучается со 2 по 4 класс по 2 часа в неделю. Интегрированный
предмет «Окружающий мир (человек, природа, общество)» изучается в 2-4 классах по 2 часа в неделю.
В его содержание дополнительно введены развивающие модули и разделы социально-гуманитарной
направленности, а также элементы основ безопасности жизнедеятельности.
В 3-4 классах изучается «Информатика» (1 час в неделю) в качестве учебного модуля в рамках
учебного предмета «Технология».
Количество часов на предмет «Русский язык» во 2-4 классах и на «Литературное чтение» во 2
классе увеличено на 2 часа в неделю, количество часов на предмет «Литературное чтение» в 3 классе
увеличено на 1 час в неделю за счёт компонента образовательного учреждения.
В 4 классе за счёт компонента образовательного учреждения в рамках реализации ГОС-2004
организовано изучение комплексного учебного курса «Основы религиозных культур и светской этики»
(«Основы православной культуры»).
1 класс
Предметные области
Учебные предметы
Количество часов
в неделю
Обязательная часть
Филология
Математика и информатика
Обществознание и
естествознание
Основы духовно-нравственной
культуры народов России
Искусство
Русский язык
5
Литературное чтение
4
Иностранный язык
-
Математика
4
Окружающий мир
2
Основы духовно-нравственной
культуры народов России
-
Музыка
1
266
Технология
Физическая культура
Изобразительное искусство
(ИЗО)
1
Технология
1
Физическая культура
3
Максимально допустимая
недельная нагрузка
21
2 класс
Предметные области
Учебные предметы
Количество часов
в неделю
Обязательная часть
Филология
Математика и информатика
Обществознание и
естествознание
Основы духовно-нравственной
культуры народов России
Искусство
Технология
Физическая культура
Русский язык
5
Литературное чтение
4
Иностранный язык
2
Математика
4
Окружающий мир
2
Основы духовно-нравственной
культуры народов России
-
Музыка
1
Изобразительное искусство
(ИЗО)
1
Технология
1
Физическая культура
3
Максимально допустимая
недельная нагрузка
23
2 класс (индивидуальное обучение на дому)
Предметы
Русский язык
Количество
часов в неделю
3
Количество учебных
недель
Количество
часов в год
102
267
Литература
1
34
Математика
2,5
85
Окружающий мир
1
Английский язык
0,5
17
8
272
ИТОГО
34
34
3 – 4 классы
Учебные предметы
____________________
Количество часов в неделю
Классы
III
IV
Всего
Русский язык
5*
5*
10
Литературное чтение
3*
2
5
Иностранный язык
2
2
4
Математика
4
4
8
Окружающий мир (человек, природа,
общество)
2
2
4
«Основы религиозных культур и светской
этики» («Основы православной культуры»).
Музыка
-
1*
1
1
1
2
ИЗО
1
1
2
Технология (труд)
2
2
2
Физическая культура
3
3
6
Предельно допустимая аудиторная
учебная нагрузка при 5-дневной учебной
неделе
23
23
46
«*» - часть, формируемая участниками образовательного процесса
268
В начальной школе формируются универсальные учебные действия, закладывается
основа формирования учебной деятельности ребенка – система учебных и
познавательных мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать учебные цели,
умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат.
Начальная ступень школьного обучения обеспечивает познавательную мотивацию и
интересы учащихся, их готовность и способность к сотрудничеству и совместной
деятельности ученика с учителем и одноклассниками, формирует основы нравственного
поведения, определяющего отношения личности с обществом и окружающими людьми.
Обязательные предметные области и основные задачи реализации содержания предметных областей:
N
Предметные области
п/п
1
2
3
4
5
6
7
Основные задачи реализации содержания
Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о языке как основе
Филология
национального самосознания. Развитие диалогической и монологической
устной и письменной речи, коммуникативных умений, нравственных и
эстетических чувств, способностей к творческой деятельности
Развитие математической речи, логического и алгоритмического
Математика и
мышления, воображения, обеспечение первоначальных представлений о
информатика
компьютерной грамотности
Формирование уважительного отношения к семье, населенному пункту,
региону, России, истории, культуре, природе нашей страны, ее
современной жизни. Осознание ценности, целостности и многообразия
Обществознание и
окружающего мира, своего места в нем. Формирование модели
естествознание
безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных
(Окружающий мир)
опасных и чрезвычайных ситуациях. Формирование психологической
культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного
взаимодействия в социуме.
Воспитание способности к духовному развитию, нравственному
Основы духовносамосовершенствованию. Формирование первоначальных представлений о
нравственной культуры
светской этике, об отечественных традиционных религиях, их роли в
народов России
культуре, истории и современности России
Развитие способностей к художественно-образному, эмоциональноценностному восприятию произведений изобразительного и музыкального
Искусство
искусства, выражению в творческих работах своего отношения к
окружающему миру
Формирование опыта как основы обучения и познания, осуществление
поисково-аналитической деятельности для практического решения
Технология
прикладных задач с использованием знаний, полученных при изучении
других учебных предметов, формирование первоначального опыта
практической преобразовательной деятельности
Укрепление здоровья, содействие гармоничному физическому,
нравственному и социальному развитию, успешному обучению,
Физическая культура формирование первоначальных умений саморегуляции средствами
физической культуры. Формирование установки на сохранение и
укрепление здоровья, навыков здорового и безопасного образа жизни.
269
Методическое обеспечение учебного процесса
Класс
Предмет
Автор, учебник, издательство, год издания
1
Букварь
Р.Н. Бунеев, Е.В.Бунеева,О.В.Пронина «Букварь» М., Баласс, 2011 г.
Русский язык
Р.Н. Бунеев, Е.В.Бунеева,О.В.Пронина «Русский язык» М., Баласс,
2011 г.
Литературное чтение
Р.Н. Бунеев, Е.В.Бунеева «Литературное чтение» М., Баласс, 2011 г.
Математика
Т.Е. Демидова, С.А.Козлова, А.П. Тонких «Математика» М., Баласс,
2011 г.
Окружающий мир
А.А. Вахрушев, О.В. Бурский, А.С. Раутиан «Окружающий мир»
М., Баласс, 2011 г.
Музыка
В.О. Усачёва, Л.В. Школяр «Музыка»М., Баласс, 2011 г.
Технология
Куревина, Е.А. Лутцева «Технология»М., Баласс, 2011 г.
Физическая культура
Б.Б. Егоров, Ю.Е. Пересадина «Физическая культура» М.:
Баласс,2011 г.
Русский язык
Р.Н. Бунеев, Е.В.Бунеева,О.В.Пронина «Русский язык» М., Баласс,
2011 г.
Литературное чтение
Р.Н. Бунеев, Е.В.Бунеева «Литературное чтение» М., Баласс, 2012 г.
Английский язык
М.З. Биболетова «Английский язык», М., Титул, 2007, 2008 г.
Математика
Т.Е. Демидова, С.А.Козлова, А.П. Тонких «Математика» М., Баласс,
2011 г.
Окружающий мир
А.А. Вахрушев, О.В. Бурский, А.С. Раутиан «Окружающий мир»
М., Баласс, 2012 г.
Музыка
В.О. Усачёва, Л.В. Школяр «Музыка»М., Баласс, 2012 г.
Технология
Куревина, Е.А. Лутцева «Технология»М., Баласс, 2012 г.
Физическая культура
Б.Б. Егоров, Ю.Е. Пересадина «Физическая культура» М.:
Баласс,2011 г.
Русский язык
Р.Н. Бунеев, Е.В.Бунеева, О.В.Пронина «Русский язык» Ч. 1,2
(Баласс) 2013г.
Литературное чтение
Р.Н. Бунеев, Е.В.Бунеева. «Литературное чтение» Ч.1,2 (Баласс)
2013г.
Английский язык
М.З. Биболетова, О.А. Денисенко, Н.Н. Трубанёва «Английский
язык» (Титул) 2007, 2009 г
Математика
Т.Е. Демидова, С.А.Козлова, А.П. Тонких. «Математика» Ч.1,2,3
2
3
270
(Баласс) 2013г.
4
Информатика и ИКТ
А.В.Горячев «Информатика.и ИКТ»(Баласс) 2013г.
Окружающий мир
А.А. Вахрушев,Д.Д.Данилов, О.В. Бурский и др. «Окружающий
мир» Ч.1,2(Баласс) 2013г.
Изобразительное
искусство
О.А. Куревина, Е.Д. Ковалёва «Изобразительное искусство»
(Баласс) 2013г.
Физическая культура
Егоров Б.Б., Пересадина Ю.Е. «Физическая культур»(Баласс) 2013г.
Музыка
Усачёва В.О., Школяр Л.В.«Музыка» (Баласс) 2013г.
Технология
О.А.Куревина, Е.А. Лутцева «Технология» (Баласс) 2013г.
Русский язык
Т.Г.Рамзаева «Русский язык» М., Просвещение, 2009 г.
Литературное чтение
Л.Ф. Климанова, М.В. Голованова, В.Г. Горецкий «Родная речь»
М., Просвещение, 2005 г.
Немецкий язык
И.Л. Бим «Немецкий язык», М., Просвещение, 2009 г.
Математика
М.И.Моро, М.А. Бантова, Г.В.Бельтюкова «Математика», М.,
Просвещение, 2005 г.
Информатика и ИКТ
Н.В. Матвеева, Е.Н. Челак « Информатика и ИКТ», М., БИНОМ,
2007 г.
Окружающий мир
А.А. Плешаков «Мир вокруг нас», М., Просвещение, 2005 г.
Музыка
Е.Д.Критская, Г.П.Сергеева, Т.С.Шмагина «Музыка» Просвещение
Технология
Т.М. Геронимус, «Маленький мастер», Просвещение,2000
271
3.2 План внеурочной деятельности
Под внеурочной деятельностью (ВД) в рамках реализации ФГОС НОО следует понимать
образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и
направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования.
Целью внеурочной деятельности является создание условий для проявления и развития ребенком
своих интересов на основе свободного выбора, постижения духовно-нравственных ценностей и
культурных традиций.
Принципы организации внеурочной деятельности:
-
соответствие возрастным особенностям обучающихся;
-
преемственность с технологиями учебной деятельности;
-
опора на традиции и положительный опыт организации внеурочной деятельности;
-
опора на ценности воспитательной системы школы;
-
свободный выбор на основе личных интересов и склонностей ребенка.
В
соответствии
с
требованиями
Стандарта внеурочная
деятельность организуется
по
направлениям развития личности: духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное,
общекультурное, спортивно-оздоровительное.
Возрастные особенности младшего школьника определяют направления ВД в начальной школе. К ним
относятся:
-
игровая деятельность;
-
творческая деятельность (художественное творчество, моделирование, социально значимое
проектирование и др.);
-
трудовая деятельность (самообслуживание, участие в общественно-полезном труде, в
социально значимых трудовых акциях);
-
спортивная деятельность (освоение основ физической культуры, знакомство с различными
видами спорта, опыт участия в спортивных состязаниях).
Создание групп внеурочной деятельности производится по инициативе образовательного
учреждения. Количество групп определяется в зависимости от условий, созданных для осуществления
внеурочной деятельности, а также с учетом санитарных норм и контрольных нормативов, указанных в
лицензии. Обучающиеся могут посещать не все занятия внеурочной деятельности, предлагаемые
образовательным учреждением. Общеобразовательное учреждение (школа) самостоятельно выбирает
272
формы, средства и методы организации внеурочной деятельности в соответствии со своим уставом и с
Законом Российской Федерации «Об образовании».
Программа внеурочной деятельности должна обеспечивать достижение планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Программа внеурочной деятельности создана на основе требований к результатам освоения
основной образовательной программы начального общего образования и программы формирования
универсальных учебных действий. Школой определена модель внеурочной деятельности (ВД) т.е. на
основе оптимизации всех внутренних ресурсов ОУ. В реализации внеурочной деятельности
принимают участие учителя начальных классов, педагоги-предметники, педагоги дополнительного
образования и другие специалисты. Координирующую роль выполняет учитель класса, который
взаимодействует со всеми работниками ОУ, организует разнообразные формы воспитательной
деятельности коллектива класса, а также обучающихся.
социально значимую, творческую деятельность
Преимущество данной модели является
минимизация финансовых расходов,
создание единого образовательного пространства в образовательном учреждении.
Модель внеурочной деятельности школы предполагает несколько вариантов реализации
образовательных программ:
-
Образовательные программы ВД
-
Коллективные творческие дела, являющиеся частью воспитательной системы;
-
Программы учреждений дополнительного образования.
План внеурочной деятельности в 1 - 3 классах
Направление
Название
Класс
Количество
часов
1
Спортивнооздоровительное
2
Духовно-нравственное
3
Социальное
4
Общеинтеллектуальное
5
Общекультурное
«Радуга творчества»
1
1
«Радуга творчества»
2-3
1
«Спортивные игры»
1-2
3
«Спортивные игры»
3
3
«Тропинка к своему Я»
1
1
«Мастерская чудес»
2-3
2
«Юный исследователь»
3
1
«Палитра»
«Домисолька»
1-3
2 (ДДТ)
1-3
2 (ДДТ)
273
Вторым направлением ВД являются общешкольные дела по программе воспитательной системы
школы. Подготовка к участию и участие в общешкольном мероприятии позволяют ребенку не только
овладевать универсальными способами деятельности, но и демонстрировать уровень их развития.
Участие ребенка в общешкольных делах осуществляется на добровольной основе, в соответствии с
интересами и склонностями. Фиксация участия осуществляется классным руководителем в
качественном (что сделано) и количественном (сколько времени) результате в карте активности
ребенка, по итогам заполнения которой оценивается включение ребенка во внеурочную деятельность.
Третьим направлением является реализация программ учреждений дополнительного образования по
заключенному договору с ОУ.
Продолжительность занятий внеурочной деятельности и их количество в неделю
определяется уставом общеобразовательного учреждения с учетом требований Базисного учебного
плана.
Механизм организации внеурочной деятельности,
результаты внеурочной деятельности.
Для успеха в организации внеурочной деятельности школьников принципиальное значение имеет
различение результатов и эффектов этой деятельности.
Воспитательный результат – это то, что стало непосредственным итогом участия школьника в
деятельности, это духовно-нравственное приобретение ребенка, благодаря его участию в любом виде
деятельности (приобрел нечто, как ценность, опыт самостоятельного действия).
Эффект внеурочной деятельности - это последствие результата, то, к чему привело достижение
результата: приобретенные знания, пережитые чувства и отношения, совершенные действия развили
ребенка как личность, способствовали развитию его компетентности, идентичности.
Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников распределяются по трём
уровням.
Первый
уровень
результатов — приобретение
школьником
социальных
знаний
(об
общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах
поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими
учителями (в основном в дополнительном образовании) как значимыми для него носителями
положительного социального знания и повседневного опыта. Например, в беседе о здоровом образе
жизни ребёнок не только воспринимает информацию от педагога, но и невольно сравнивает её с
образом самого педагога. Информации будет больше доверия, если сам педагог культивирует здоровый
образ жизни.
274
Второй уровень результатов — получение школьником опыта переживания и позитивного
отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд,
культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня
результатов особое значение имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы,
т. е. в защищенной, дружественной просоциальной среде. Именно в такой близкой социальной среде
ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных
знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов — получение школьником опыта самостоятельного общественного
действия. Только в самостоятельном общественном действии, действии в открытом социуме, за
пределами дружественной среды школы, для других, зачастую незнакомых людей, которые вовсе не
обязательно положительно к нему настроены, юный человек действительно становится (а не просто
узнаёт о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Именно в опыте
самостоятельного общественного действия приобретается то мужество, та готовность к поступку, без
которых немыслимо существование гражданина и гражданского общества. Очевидно, что для
достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с
социальными субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде. Достижение трёх
уровней
результатов
внеурочной
деятельности
увеличивает
вероятность
появления эффектоввоспитания и социализации детей. У учеников могут быть сформированы
коммуникативная,
этическая,
социальная,
гражданская
компетентности
и
социокультурная
идентичность в её страновом, этническом, гендерном и других аспектах. В результате предложенной
модели внеурочной деятельности ребенок получит возможность для проявления и развития своих
интересов на основе свободного выбора, постижения духовно-нравственных ценностей и культурных
традиций. Для ребенка создается особое образовательное пространство, позволяющее развивать
собственные интересы, успешно проходить социализацию на новом жизненном этапе, осваивать
культурные нормы и ценности.
Способы фиксации результатов внеурочной деятельности.
Способом фиксации результатов внеурочной деятельности является портфолио ученика, в котором
отмечается личностные достижения обучающегося в разных сферах внеурочной деятельности:
-
предметные олимпиады; конференции;
-
праздники;
-
конкурсы; выставки; соревнования;
-
индивидуальные маршруты развития;
-
положительный характер отношений учащихся со школой, семьёй, сверстниками;
-
анкеты для учащихся и их родителей, специалистов, работающих на классе.
275
МБОУ «Аспинская средняя общеобразовательная школа»
Рабочая программа
«Юный исследователь»
Возраст: 8-9 лет
Срок реализации: 1 год
Руководитель: Попова Г.Ю
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Важнейшие задачи образования в начальной школе (формирование предметных и универсальных
способов действий, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе;
воспитание умения учиться – способности к самоорганизации с целью решения учебных задач;
индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития – эмоциональной, познавательной,
саморегуляции) реализуются в процессе обучения всем предметам. Однако каждый из них имеет свою
специфику.
Специфика осмысления опыта современным ребёнком состоит в том, что его опыт необычайно
широк, но в значительной степени виртуален, то есть, получен не путём непосредственного общения с
окружающим миром, а опосредованно, через средства массовой информации и прежде всего
телевидение. Роль виртуального опыта в дальнейшем будет только возрастать за счёт широкого
распространения компьютера, Интернета.
Деятельностный подход – основной способ получения знаний. Включение целостной картины
мира, сопровождающееся явным расширением содержания, требует существенных изменений в
дидактике естествознания в начальной школе.
Традиционно в основе обучения лежит усвоение знаний. Поэтому главная цель образования –
«вложить знания в голову детей».
Мы хотим познакомить ребят с картиной мира и научить их ею пользоваться для постижения
мира и упорядочивания своего опыта. Поэтому процесс обучения, по нашему глубокому убеждению,
должен сводиться к выработке навыка истолкования своего опыта. Это достигается тем, что ребята в
процессе обучения учатся использовать полученные знания во время выполнения конкретных заданий,
имитирующих жизненные ситуации.
Решение проблемных творческих продуктивных задач – главный способ осмысления мира. При этом
разнообразные знания, которые могут запомнить и понять школьники, не являются единственной целью
обучения, а служат лишь одним из его результатов. Ведь рано или поздно эти знания будут изучаться в
старших классах. А вот познакомиться с целостной (с учётом возраста) картиной мира позже ребята не
смогут, так как будут изучать мир раздельно на занятиях по разным предметам. Примеры проектов:
создание рисунков, коллажей, макетов, постановка спектаклей и концертов и т.д
Сбор сведений.
Дети, обращаясь к различным источникам информации, собирают интересующие их сведения,
фиксируют их и готовят к использованию в проектах. Основные виды представления информации – это
записи, рисунки, вырезки или ксерокопии текстов и изображений. Кроме того, можно собирать
информацию и на носителях, требующих для воспроизведения наличия того или иного устройства
(аудио и видеозаписи, дискеты, компакт- диски и т.д.).
Во время работы над темой дети учатся находить интересующую их информацию, систематизировано
хранить и использовать ее. Основная задача учителя на этапе сбора сведений по теме – это направлять
деятельность детей на самостоятельный поиск информации.
В качестве источников информации могут выступать: отдельные предметы
276
(книги, классные библиотеки, фильмы); организации (музеи, библиотеки,
предприятия); мероприятия (экскурсии); отдельные люди (родители, специалисты, учителя).
Завершается сбор сведений размещением всей найденной информации в одном информационном
проекте – в картотеке или в тематической энциклопедии. Особая роль информационного проекта
связана с возможностью хранения с его помощью всего объема информации, собранной детьми, и,
следовательно, с сохранением работы каждого ребенка по поиску информации. В информационном
проекте должны быть предусмотрены средства систематизации информации (оглавление и др.). Задача
информационных проектов – формирование навыков организации приобретенной информации. В
структуре информационного проекта.
Каковы основные этапы внеурочной проектной деятельности?
1. Выбор темы.
2. Сбор сведений.
3. Выбор проектов.
4. Реализация проектов.
5. Презентации.
Выбор темы.
Работа над темой начинается с ее выбора. Так как тема выбирается одна на всех, то она должна быть
достаточно емкой, чтобы в ней можно было выделить много разных подтем по интересам детей.
Критериями выбора темы могут быть и специфические источники информации (возможность экскурсии
на предприятия, отраслевая ориентация города, опыт учителя по работе с конкретной темой).
Коллективный выбор детьми единой на всех темы может и должен регулироваться учителем
(наводками и подсказками).
Совершенно иная картина с выбором подтем – здесь уже дети могут делать личный выбор того, что им
интересно. Тема и совокупность выбранных детьми подтем задают структуру будущих
информационных проектов – энциклопедий и картотек. Эту структуру в виде схемы учитель изображает
на доске в процессе выбора подтем, чтобы дети наблюдали, как происходит систематизация знаний в
любой области. Среди всевозможных подтем бывают типовые подтемы: географический аспект,
исторический аспект,
культурный аспект (тема в литературе, живописи, фильмах и т.д
Выбор проектов.
После завершения этапа сбора информации учитель предлагает детям
принять участие в реализации проектов. При этом он знакомит детей с множеством проектов, которые
можно выполнить по изучаемой теме, предоставляя детям возможность самим придумать свои проекты.
На первом этапе следует, не озадачивая детей придумыванием своих проектов, предложить им на выбор
доступные, реально выполнимые проекты. Было бы хорошо, чтобы в любой момент в классе
выполнялось параллельно несколько проектов. Составляя список проектов, рекомендуется
ориентироваться на местные условия и предоставлять детям разнообразные виды деятельности.
В коллективных проектах дети могут выступать как «специалисты» по выбранным ими ранее аспектам
темы. Понятно, что при определении видов деятельности при работе над темой и при их выборе детьми
будут учитываться те умения, которые у них есть к этому моменту. Так, например, очевидно, что
задания вида «прочитай и расскажи» могут выполнять те дети, которые умеют читать, а «подготовь
страницу в книгу» – те, которые умеют писать. Правда, и здесь возможны разные подходы.
Работа в малых группах
Поделки, коллажи, макеты и т.д.
277
Индивидуальная деятельность
Получаемый продукт – результат работы одного человека. Далее из таких личных изделий можно
простым объединением (например, организовав выставку) сделать и коллективный продукт
Коллективная деятельность
Например: концерт или спектакль с общей подготовкой и репетициями, одна большая общая поделка,
видеофильм с участием всех желающих детей и т.д.
Реализация проектов.
На этом этапе дети готовят выбранные ими проекты, сочетая действия в школе (возможно, на
некоторых уроках и после уроков) и вне школы.
Взрослые помогают только в случае острой необходимости, если есть опасение, что ребенок
переоценил свои силы и может не справиться с выбранным проектом. Но это ни в коем случае не
должны быть работы взрослых, как это порой случается. Напоминая о добровольности участия детей в
описываемой деятельности, мы хотели бы сформулировать основные принципы работы над проектами.
Каждый ребенок имеет право:
– не участвовать ни в одном из проектов;
– участвовать одновременно в разных проектах в разных ролях;
– выйти в любой момент из любого проекта;
– в любой момент начать свой, новый проект.
Презентации.
Каждый проект должен быть доведен до успешного завершения, оставляя у ребенка ощущение
гордости за полученный результат. Для этого в процессе работы над проектами учитель помогает детям
соизмерять свои желания и возможности. После завершения работы над проектом детям надо
предоставить возможность рассказать о свой работе, показать то, что у них получилось, и услышать
похвалу в свой адрес. Хорошо, если на представлении результатов проекта будут присутствовать не
только другие дети, но и родители. Если проект долгосрочный, то в нем целесообразно выделять
промежуточные этапы, по результатам которых дети получают положительное подкрепление.
Например, при подготовке кукольного спектакля можно устроить презентацию сделанных кукол
персонажей. Некоторые проекты являются как бы «самопрезентующимися» – это спектакли, концерты,
живые газеты и т.д. Презентацию проектов, завершающихся изготовлением поделок, надо
организовывать специальным образом.
Какие бывают типовые проекты?
Существуют универсальные проекты, которые можно включать в работу практически над любой темой.
Их можно подразделить на изготовление изделий и представления. Могут быть комбинированные
проекты – это представления с использованием предварительно изготовленных изделий (показ моделей
одежды, кукольный спектакль и т.д.).
К представлениям можно отнести:
– спектакли (в том числе кукольные);
– концерты;
– устные журналы (аналоги телепередач);
– викторины и игры с применением знаний по теме (в том числе аналоги телеигр);
278
– показы моделей одежды.
К изготавливаемым изделиям можно отнести:
– тематические выставки рисунков, скульптур, поделок;
– газеты, журналы, книги, картотеки (информационные проекты);
– видеожурнал или видеофильм;
– макеты;
– модели (действующие);
– швейные и кулинарные изделия;
– игрушки.
Можно ли использовать для проектной деятельности учебное время?
Работа над темой и проектная деятельность позволяют связывать урочную и внеурочную деятельность
детей в единое целое. Для проведения работы над темой и проектной деятельности может быть
отведено следующее время:
Заключение
Систему внеурочной проектной деятельности, позволяющую сочетать инициативу детей с
дисциплиной исполнения проектов, можно рассматривать как альтернативу детским и молодежным
организациям с фиксированным распределением социальных ролей. Современная школа требует
развития новых способов образования, педагогических технологий, имеющих дело с индивидуальным
развитием личности, творческой инициативой, навыка самостоятельности. Акцент переносится на
воспитание подлинно свободной личности, формирование у детей способности самостоятельно
мыслить, добывать и применять знания, чётко планировать действия, быть открытыми для новых
контактов и связей. Это предполагает внедрения в образовательный процесс альтернативных форм и
способов ведения образовательной деятельности.
Курс «Юный исследователь» будет одной из таких форм.
Программа курса предназначена для обучающихся в начальной школе, интересующихся
исследовательской деятельностью, и направлена на формирование у учащихся умения поставить цель и
организовать её достижение, а также креативных качеств – гибкость ума, терпимость к противоречиям,
критичность, наличие своего мнения, коммуникативных качеств.
Актуальность программы курса обусловлена тем, что знания и умения, необходимые для
организации учебно-исследовательской деятельности, в будущем станут основой для реализации
учебно-исследовательских проектов в среднем и старшем звене школы. Программа курса позволяет
реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно ориентированный,
деятельностный подходы.
Главная цель: выявление наиболее способных к творчеству учащихся и развитие у них
познавательных интересов, интеллектуальных, творческих и коммуникативных способностей.
Задачи:
информации;
279
труда, работы со словарями и энциклопедиями;
.
В основе формирования исследовательских умений лежит два главных вида учебно-познавательной
деятельности учащихся: проектная деятельность в микрогруппе, практическая работа в библиотечном
фонде, а также изучение рекомендаций по организации учебно-исследовательской деятельности.
Система занятий сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на
формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей начальными
навыками самостоятельного поиска, отбора, анализа и использования информации.
Важнейшим приоритетом начального образования является формирование обще учебных умений
и навыков, которые в значительной мере предопределяют успешность всего последующего обучения
ребёнка.
Развитие личностных качеств и способностей младших школьников опирается на приобретение
ими опыта разнообразной деятельности: учебно-познавательной, практической, социальной.
Курс «Юный исследователь» носит развивающий характер. Целью данного спецкурса является
формирование поисково-исследовательских и коммуникативных умений младших школьников.
Занятия курса разделены на теоретические и практические. Причём проектная деятельность может
носить как групповой, так и индивидуальный характер.
Проектно-исследовательская деятельность младших школьников при изучении курса «Юный
исследователь» имеет отличительные особенности:
имеет практическую направленность, которую определяет специфика содержания и
возрастные особенности детей;
в большинстве случаев проекты имеют краткосрочный характер, что обусловлено
психологическими особенностями младших школьников;
проектная деятельность осуществляется в школе, дома, не требуя от учащихся
самостоятельного посещения без сопровождения взрослых отдельных объектов, что связано с
обеспечением безопасности учащихся;
проектная деятельность носит групповой характер, что будет способствовать формированию
коммуникативных умений, таких как умение, распределять обязанности в группе,
аргументировать свою точку зрения и др.;
проектная деятельность предполагает работу с различными источниками информации, что
обеспечивает формирование информационной компетентности, связанной с поиском, анализом,
оценкой информации;
в содержание проектной деятельности заложено основание для сотрудничества детей с
членами своей семьи, что обеспечивает реальное взаимодействие семьи и школы;
реализует задачу выявления творческих способностей, склонностей и одаренностей к
различным видам деятельности.
Основные принципы программы
Принцип системности
Реализация задач через связь внеурочной деятельности с учебным процессом.
Принцип гуманизации
Уважение к личности ребёнка. Создание благоприятных условий для развития способностей
детей.
Принцип опоры
Учёт интересов и потребностей учащихся; опора на них.
Принцип совместной деятельности детей и взрослых
Привлечение родителей и детей на всех этапах исследовательской деятельности: планировании,
обсуждении, проведении.
Принцип обратной связи
280
Каждое занятие должно заканчиваться рефлексией. Совместно с учащимися необходимо
обсудить, что получилось и что не получилось, изучить их мнение, определить их настроение и
перспективу.
Принцип успешности
И взрослому, и ребенку необходимо быть значимым и успешным. Степень успешности
определяет самочувствие человека, его отношение к окружающим его людям, окружающему миру.
Если ученик будет видеть, что его вклад в общее дело оценен, то в последующих делах он будет еще
более активен и успешен. Очень важно, чтобы оценка успешности ученика была искренней и
неформальной, она должна отмечать реальный успех и реальное достижение.
Принцип стимулирования
Включает в себя приёмы поощрения и вознаграждения.
Программа курса рассчитана на 34 часа (1-4 классы). В основе практической работы лежит
выполнение различных заданий по выполнению учебно-исследовательских проектов.
В результате работы по программе курса учащиеся должны знать:
и проектной деятельности (выбор темы, сбор информации, выбор
проекта, работа над ним, презентация);
окружающего мира (наблюдения, эксперименты);
Интернета).
Учащиеся должны уметь:
-исследовательскую деятельность на этапы;
другими учебными пособиями;
группе.
Содержание программы «Юный исследователь» связано с многими учебными предметами, в
частности математика, литературное чтение, окружающий мир.
На курс «Юный исследователь» отводится по 1 часу в неделю с 1-4 класс. Курс входит в раздел
учебного плана «Внеурочной деятельности», направление - «Проектная деятельность».
2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ПРОГРАММЫ
ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
В результате изучения курса «Юный исследователь» обучающиеся на ступени начального общего
образования:
получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные представления о
природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира, овладеют
основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и обществе, приобретут
целостный взгляд на мир;
281
обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю;
приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру природы и
культуры;
получат возможность осознать своё место в мире;
познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут осваивать
умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и понимать некоторые
причинно-следственные связи в окружающем мире;
получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ средствами, поиска
информации в электронных источниках и контролируемом Интернете, научатся создавать
сообщения и проекты, готовить и проводить небольшие презентации.
Выпускник получит возможность научиться:
узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона; описывать
достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира Российскую
Федерацию, на карте России — Москву, свой регион и его главный город;
различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические события с
датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте времени»;
оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья,
общество сверстников, этнос);
использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии, включая
компьютерные) и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска познавательной
информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных устных или
письменных высказываний.
Личностные универсальные учебные действия
У выпускника будут сформированы:
учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой
задачи;
ориентация на понимание причин успеха во внеучебной деятельности, в том числе на
самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной
задачи;
способность к самооценке на основе критериев успешности внеучебной деятельности;
основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России,
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности
человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности;
чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной
художественной культурой.
Выпускник получит возможность для формирования:
внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе, понимания
необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении
социального способа оценки знаний;
выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;
адекватного понимания причин успешности/неуспешности внеучебной деятельности;
осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую
сферу человеческой жизни;
эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им,
выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации,
в том числе во внутреннем плане;
282
учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки
соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области;
адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других
людей;
различать способ и результат действия.
Выпускник получит возможность научиться:
в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения внеучебных заданий с
использованием учебной литературы и в открытом информационном пространстве, энциклопедий,
справочников (включая электронные, цифровые), контролируемом пространстве Интернета;
осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе
самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
строить сообщения, проекты в устной и письменной форме;
проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;
устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и
связях;
Выпускник получит возможность научиться:
осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети
Интернет;
записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;
осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и
восполняя недостающие компоненты;
осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и
критерии для указанных логических операций;
строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
адекватно использовать коммуникативные, прежде всего – речевые, средства для решения
различных коммуникативных задач, строить монологическое сообщение, владеть диалогической
формой коммуникации, используя, в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного
общения;
допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не
совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и
взаимодействии;
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
формулировать собственное мнение и позицию;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в
ситуации столкновения интересов;
задавать вопросы;
использовать речь для регуляции своего действия;
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач,
строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
283
Выпускник получит возможность научиться:
учитывать и координировать в сотрудничестве отличные от собственной позиции других
людей;
учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве
при выработке общего решения в совместной деятельности;
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества
с партнером;
осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач.
Что понимается под словом «проект»?
Термин «проект» выходит далеко за пределы сферы образования. В повседневной жизни и в
производственных процессах этот термин обозначает разные виды деятельности, имеющие ряд общих
признаков, делающие их проектами:
1) они направлены на достижение конкретных целей;
2) они включают в себя координированное выполнение взаимосвязанных
действий;
3) они имеют ограниченную протяженность во времени, с определенным
началом и концом;
4) все они в определенной степени неповторимы и уникальны.
При этом ведущим видом профессиональной деятельности в проектах может быть любая ее
разновидность:
– экспериментально – производственная,
– информационно-аналитическая,
– диагностическая,
– научная,
– методическая,
– образовательная и т.д.
Проектную деятельность школьников можно рассматривать как модель
профессиональной проектной деятельности.
В зависимости от целей проектной деятельности школьников (точнее, целей для школьников разных
возрастных групп) различные виды действий, входящие в проектную деятельность, могут быть
скомбинированы, в них могут вводиться дополнительные условия, ограничения, вспомогательные
этапы (для освоения навыков, которыми взрослые уже владеют, а детям еще надо учиться). Иногда в
педагогической литературе под словами «проектная деятельность» понимается только одна из
разновидностей проектной деятельности – исследовательская. По-видимому, это связано с
использованием проектной деятельности на уроках. Дело в том, что именно исследовательская
проектная деятельность (в отличие от других видов проектной деятельности) ставит целью проекта
получение в качестве результата новых знаний, что соответствует целям Проектная деятельность
284
в Образовательной системе «Школа 2100»
Каковы особенности внеурочной проектной деятельности?
Для определения вида проектов, целесообразных
руководствоваться следующими соображениями:
во
внеурочной
деятельности,
логично
1) целями внеурочной деятельности;
2) целями обучения, которым целесообразно уделить дополнительное
внимание. Основной целью внеурочной деятельности можно считать реализацию детьми своих
способностей и потенциала личности.
К важным целям обучения, которым целесообразно уделить дополнительное внимание, можно отнести:
1) формирование коммуникативных навыков (партнерское общение);
2) формирование навыков организации рабочего пространства и использования рабочего времени;
3) формирование навыков работы с информацией (сбор, систематизация,
хранение, использование);
4) формирование умения оценивать свои возможности, осознавать свои интересы и делать осознанный
выбор.
Формирование навыков работы с информацией во внеурочной проектной деятельности требует
дополнительных организационных усилий.
Дело в том, что работа над поделками и мероприятиями, доступными детям,
зачастую не предполагает у них тех навыков информационной деятельности, которые понадобятся при
работе над сложными проектами и которые желательно сформировать у школьников. Поэтому для
включения информационной деятельности в проектную деятельность в полном объеме
необходимо предусматривать специальные организационные приемы.
К таким приемам относятся:
1) одновременная работа над разными проектами по одной теме (это позволяет создать мотивацию для
поиска разнообразных сведений по одной и той же теме);
2) включение в перечень этих проектов одного коллективного информационного проекта – создание
энциклопедии или тематической картотеки.
В результате проектная деятельность предваряется необходимым этапом – работой над темой, в
процессе которой детям предлагается собирать самую разную информацию по общей теме. При этом
дети сами выбирают, что именно они хотели бы узнать в рамках данной темы. В процессе работы над
темой поиск информации не мотивирован исключительно потребностями проектной деятельности, а
определяется интересами детей. При дальнейшей работе над проектами составленная общая
энциклопедия или картотека может служить одним из основных источников информации по теме. Дети
на собственном опыте знакомятся с организацией информации: как расположить материал и какими
ссылками его дополнить, чтобы легко можно было находить ответы на новые информационные
запросы.
В итоге внеурочная проектная деятельность организуется как двухкомпонентная.
Первый компонент – работа над темой – это познавательная деятельность, инициируемая детьми,
координируемая учителем и реализуемая в проектах. Второй компонент – работа над проектами – это
специально организованный учителем или воспитателем и самостоятельно выполняемый детьми
комплекс действий, завершающийся созданием творческих работ (т.е. продукта).
285
Основные виды творческих работ – это поделки и мероприятия.
3. ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
Тематическое планирование для 3 класса
№
п/п
Тема занятий
Количество часов
теория
1.
Науки, которые нас окружают. Что я думаю
своих о способностях.
2.
Структура
и
содержание
исследовательской деятельности
практика
Итого
1
1
2
учебно- 1
1
2
3.
План работы над учебным исследованием. 1
Объект, предмет и гипотеза исследования.
1
2
4.
Основные
информации.
2
3
5.
Оформление
списка
литературы
и
использованных электронных источников.
1
1
6.
Методы
исследования.
операции.
7.
Обработка
результатов
исследования.
Методика оформления результатов.
8.
Оформление работы. Подготовка доклада.
источники
получения 1
Мыслительные 1
1
1
1
1
1
2
9.
Как
правильно
делать
презентацию. 1
Знакомство с Microsoft Power Point.
1
2
10.
Тематические учебные исследования.
4
14
18
Итого
11
22
34
4. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
3 класс
286
СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ.
1.
Науки, которые нас окружают. Что я думаю о своих способностях. (2 ч)
Выявление области знаний, в которых каждый ребёнок хотел бы себя проявить. Определение
коммуникативных умений учащихся.
Практика: анкетирование учащихся, опрос.
2.
Структура и содержание учебно-исследовательской деятельности. (2 ч)
Актуальность. Цели и задачи исследовательской деятельности. Структура исследовательской
деятельности. Определение содержания.
Практика: построение схемы «Структура исследовательской деятельности», определение
содержания для исследования по теме: «Здесь живут мои родственники».
3.
План работы над учебным исследованием. Объект, предмет и гипотеза исследования. (2 ч)
Этапы работы. Методы исследования. Тема исследования. Предмет, объект исследования. Научный
факт. Выдвижение и обсуждение гипотез.
Практика: определение предмета, объекта исследований и выдвижение гипотез по исследованию «
Родная улица моя». Проверка гипотез.
4.
Основные источники получения информации. (3 ч)
Учебная литература – учебники, хрестоматии. Справочная литература – словари, справочники,
энциклопедии. Электронные пособия.
Практика: работа с источником информации. Работа с книгой. Работа с электронным пособием.
5.
Оформление списка литературы и использованных электронных источников.(1 ч)
Практика: правила оформления списка использованной литературы. Оформление списка
использованных электронных источников.
6.
Методы исследования. Мыслительные операции.(1 ч)
Эксперимент. Наблюдение. Анкетирование. Мыслительные операции, необходимые для учебноисследовательской деятельности: анализ, синтез, сравнение, обобщение, выводы.
7.
Обработка результатов исследования. Методика оформления результатов.
( 1 ч)
Практика: письменный отчёт - структура и содержание. Визуальный отчёт – диаграммы, таблицы,
схемы, графики. Исследование по теме: «Результаты загрязнения окружающей среды».
8.
Оформление работы. Подготовка доклада. (2 ч)
Требования к оформлению работы. Как подготовить письменный доклад. Как интересно
подготовить устный доклад.
Практика: доклады по теме: «Моя семья вечером». Проверка оформления работ.
9.
Как правильно делать презентацию. Знакомство с Microsoft Power Point. (2 ч)
Защита исследовательской работы. Доклад, реферат, дискуссия, презентация.
Практика: работа в программе Microsoft Power Point. Презентация «Моя мама».
10.
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
Тематические учебные исследования. (18 ч = 4 ч +14 ч)
Исследование числа.- 1ч
Исследование суммы, произведения. - 1ч
Исследование «Лексическое значение слов» .- 1ч
Исследование «Орфограммы в корне слова» .- 1ч
Исследование «Соединительные гласные в сложных словах» .- 1ч
Мифы и легенды. Презентация результатов исследования «Герои мифов Древней Греции» .- 2ч
Исследование «Вода-источник жизни». Конференция .- 2 ч
287
8) Исследование названий географических объектов. Исследование « Родная улица моя» .- 2ч
9) Исследование «Наше родное село».- 1 ч
10)
Исследование «Неизвестные герои Великой Отечественной войны» -1 ч
11)
Исследование « Труд в моей семье» - 1ч
12)
Вредные и полезные привычки. Театрализованное представление « Вредные
привычки». – 2 ч
13)
Игра-викторина «Путешествие в страну Знаний». – 1 ч.
11.Итоговое занятие. Чему мы научились за этот год. (1 ч)
5. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
Начальное образование существенно отличается от всех последующих этапов образования, в ходе
которого изучаются систематические курсы. В связи с этим и оснащение учебного процесса на этой
образовательной ступени имеет свои особенности, определяемые как спецификой обучения и
воспитания младших школьников в целом.
В начальной школе закладываются основы для последующего изучения систематических курсов
физики, химии, биологии, географии, истории и обществоведения. Курс «Юный исследователь»
содержит элементарные, доступные для восприятия учащихся младшего школьного возраста сведения
о живой и неживой природе; человеке, его биологической природе и социальной сущности; обществе,
его истории и культуре. Главной задачей курса в 3 классе является формирование целостной картины
природного и социального мира со всем многообразием его явлений, формирование представления о
месте и роли в нём человека, развитие эмоционально-ценностного отношения к нему. Поэтому принцип
наглядности является одним из ведущих принципов обучения в начальной школе, так как именно
наглядность лежит в основе формирования представлений об объектах природы и культуры
человеческого общества.
В связи с этим главную роль играют средства обучения, включающие наглядные пособия:
1) натуральные живые пособия – комнатные растения; животные, содержащиеся в аквариуме или
уголке живой природы;
2) гербарии; коллекции насекомых; влажные препараты; чучела и скелеты представителей
различных систематических групп; микропрепараты;
3) коллекции горных пород, минералов, полезных ископаемых;
4) географические и исторические карты;
5) предметы, представляющие быт традиционной и современной семьи, её хозяйства, повседневной,
праздничной жизни и многое другое из жизни общества.
Другим средством наглядности служит оборудование для мультимедийных демонстраций
(компьютер, медиапроектор, и др.) и средств фиксации окружающего мира (фото- и видеокамера).
Оно благодаря Интернету и единой коллекции цифровых образовательных ресурсов (например,
http://school-collection.edu.ru/) позволяет обеспечить наглядный образ к подавляющему большинству тем
курса. Использование разнообразных средств обучения в их сочетании позволяет сформировать
правильные представления об изучаемых объектах.
Наряду с принципом наглядности в изучении курса в начальной школе важную роль играет
принцип предметности, в соответствии с которым учащиеся осуществляют разнообразные действия с
изучаемыми объектами. В ходе подобной деятельности у школьников формируются практические
умения и навыки, обеспечивается осознанное усвоение изучаемого материала.
В ходе изучения курса «Юный исследователь» младшие школьники на доступном для них уровне
овладевают методами познания природы, включая наблюдение, измерение, эксперимент. В начальной
288
школе у учащихся начинают формироваться познавательные интересы, познавательная мотивация. В
этом возрасте у большинства школьников выражен интерес к изучению природы. Этому в значительной
мере способствует деятельностный, практико-ориентированный характер содержания курса, а также
использование в ходе его изучения разнообразных средств обучения. К ним относится прежде всего
набор энциклопедий для младших школьников, позволяющий организовать поиск интересующей детей
информации. Кроме того, важная роль принадлежит экскурсиям.
Занятия по данной программе состоят из практической и теоретической частей. Большее количество
времени занимают практические занятия. Форму занятий можно определить как практикумы,
дискуссии.
На занятиях дети знакомятся с этапами организации учебно-исследовательской деятельности,
технологией поиска информации и её обработки. Закономерности использования дидактических
средств могут быть представлены в виде правил для усвоения детьми.
Важным условием является придание обучению проблемного характера. Каждый последующий
этап должен включать в себя какие-то новые, более сложные задания, требующие осмысления.
Процесс познания делится на 3 стадии: выбор замысла и планирование деятельности,
консультирование, защита своего исследования.
Главным методическим принципом организации творческой практики детей выступает опора на
систему усложняющихся творческих заданий. Ученик должен не только грамотно и убедительно
решать творческие задачи, но и осознавать их логику. Поэтому важным методом обучения поиску,
анализу является разъяснение ученику последовательности действий и операций. Для преодоления
трудностей, возникающих по ходу выполнения работы, ребёнку может быть предложен ряд
упражнений, направленных на формирование необходимых навыков.
Подведение итогов по результатам освоения материала программы курса может быть проведено в
форме коллективного обсуждения во время конференций, круглых столов, дискуссий.
289
6. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
для учителя
1.
Григорьев Д. В., Степанов П. В.. Стандарты второго поколения: Внеурочная деятельность
школьников [Текст]: Методический конструктор. Москва: «Просвещение», 2010. – 321с.
2. Гузеев В.В. Метод проектов как частный случай интегративной технологии обучения [Текст]: /
Гузеев В.В.. Директор школы № 6, 1995г.- 16с.
3. Зверкова П.К. Развитие познавательной активности учащихся при работе с первоисточниками.
[Текст]: / Зверкова П.К. М.: Издательский центр «Aкадемия», 1999г. – 204с.
4.
5.
Зиновьева Е.Е. Проектная деятельность в начальной школе [Текст]: /Зиновьева Е.Е., 2010, - 5с.
Кривобок Е. В. Исследовательская деятельность младших школьников [Текст]: / Кривобок Е. В.
Волгоград: Учитель, 2008 – 126с.
6. Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников [Текст]: / Савенков
.И – Самара: Учебная литература, 2008 – 119с.
7. Савенков А. И. Психология исследовательского обучения [Текст]: / Савенков А.И. М.: Академия,
2005- 345с.
8. Чечель И.Д. Метод проектов или попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула
[Текст]: / Чечель И.Д. М.: Директор школы, 1998, № 3- 256с.
9. Чечель И.Д. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современно
школе [Текст]: / Чечель И.Д. – М.: Сентябрь, 1998 - 320с.
10.
Полат Е. С.. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования
[Текст]: / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева, А. Е. Петров; Под редакцией Е. С. Полат. –
М.: Издательский центр «Aкадемия», 1999г. – 224с.
11.
В.Я. Потанина Введение проектной деятельности в начальной школе [Текст]: - В.Я. Потанина,
М.: Академия, 2009 - 12с.
12.
Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к
мысли: пособие для учителя/[А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г.
Асмолова, 2-ое изд. – М.: Просвещение, 2100. – 152с.
13.
Образовательная система «Школа 2100». Федеральный государственный образовательный
стандарт. Примерная основная образовательная программа. В 2-х книгах. Начальная школа/ Под
науч. ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Баласс, 2011. – 192с.
14.
Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности. – М.: «Народное
образование». - 2000, №7
Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. – М.: Народное
образование, 2001
для обучающихся
1. Ильичев А.И., Соловьев Л.И. География Кемеровской области: Природные условия и ресурсы:
Учебное пособие.- АО Кемеровское книжное издательство, 1994. – 366с.
2.
Л.И.Соловьев Книга о природе Кузбасса для младших школьников и их родителей [Текст]: /
Л.И.Соловьев Кемерово, 2008. – 403с.
3. Большая Детская энциклопедия. Русский язык . Учебное пособие: «Бизнессофт» / «Хорошая
погода», 2007.- 159с.
4. Детская энциклопедия Кирилла и Мефодия 2010/ 2010 / RUS / PC
15.
290
Образовательная программа
дополнительного образования детей
«Палитра»
Срок реализации: 2 год
Возраст детей: 7 -9 лет
Педагог: Боровиков С.Е.
Пояснительная записка
Начальная школа – самоценный, принципиально новый этап в жизни ребенка: он начинает
систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера его взаимодействия с
окружающим миром, изменяется социальный статус и увеличивается потребность в самовыражении.
К семи годам у ребенка кисть руки готова к письму и выполнению мелких графических
упражнений, что создает условия для развития зрительно-моторной координации.
Именно возраст младшего школьника, в котором преобладает эмоционально чувственное
восприятие действительности, является самым благоприятным в нравственно-эстетическом воспитании:
приобщение к искусству как духовному опыту поколений, овладение способами художественной
деятельности, развитие индивидуальности, дарования и творческих способностей ребенка.
Цель: формирование художественной культуры учащихся как неотъемлемой части культуры
духовной.
Задачи:
1. Формирование нравственно-эстетической отзывчивости:
 направлено на развитие осознанного отношения детей к окружающему миру и умения выражать
свое отношение, как в словесной форме, так и при помощи художественных средств;
 на развитие умения видеть в природе многообразие форм и цвета, ценить красоту обыденных
явлений, красоту времен года, открывать для себя контрасты цветовых палитр осени и зимы,
весны и лета;
 на воспитание умения замечать постоянное движение в живой природе, передавать эти движения
художественными средствами, слышать это "движение" в предложенных музыкальных
фрагментах, чувствовать его в поэзии.
2. Формирование художественно-творческой активности:
 творчески включаться в наблюдение примет времен года;
 творчески откликаться на события окружающей жизни;
 проявлять интерес к первым творческим успехам товарищей;
 проявлять творческий интерес к обсуждению выставок работ, выполненных в четверти и в
течение года.
3. Формирование художественных знаний, умений и навыков:
Программа составлена на основе федерального компонента государственного стандарта
начального общего образования. Она разработана в целях конкретизации содержания образовательного
стандарта с учетом межпредметных и внутри предметных связей, логики учебного процесса и
возрастных особенностей школьников.
Предлагаемая
опирается на программы, утвержденные приказом Минобразования России:
программа
291
Программа "Изобразительное искусство и художественный труд", авт. Б.М. Неменский и др.,
разработанная для 1 – 4 классов (6-7 лет) и рассчитана на 66 часов по 2 часа в неделю. Срок реализации
программы1 год.
Программа Изобразительное искусство и художественный труд", авт. Т.Я. Шпикалова и др.
Содержание программы предусматривает два вида деятельности учащихся: восприятие
произведений искусства (ученик - зритель) и собственную художественно-творческую деятельность
(ученик - художник). Это дает возможность показать единство и взаимодействие двух сторон жизни
человека в искусстве, раскрыть характер диалога между художником и зрителем.
Программа строится блоками, охватывающими как общепознавательный компонент, так и
непосредственно художественно-деятельностный. Обучение осуществляется через изучение элементов
рисунка, основ цветоведения и композиции.
Основой данной программы являются межпредметные связи, преемственность в обучении и в
изучении материала, учет возрастных психофизиологических особенностей младших школьников,
интеграция требований федерального и национально-регионального компонентов, единство учебной и
внеклассной работы.
Обращение внимания младших школьников на названия линий и геометрических элементов, их
положение в пространстве и на плоскости поможет в усвоении материала по математике, развивая
зрительно-моторную координацию. Тесная связь с уроками музыки и литературы полнее познакомит
учащихся с художественным произведением, которое они иллюстрируют, развивая сенсорные
способности и воображение, стимулируя активизацию самостоятельного творческого процесса. Важная
роль принадлежит словесному сопровождению и правильному произношению используемого на уроке
речевого материала. Представляя на доске новые термины и понятия, учитель помогает объединить
зрительный образ с грамматикой слова. Обращение к личному опыту, основам естественнонаучных,
этнографических, исторических и культурологических знаний своей страны и региона создает
ситуацию успеха, позволяя младшему школьнику увереннее чувствовать себя в коллективе. Поэтому
наряду с основной формой организации учебного процесса - уроком - предусмотрено использование
видеоматериалов о художественных музеях и картинных галереях.
Учащиеся должны знать:
 особенности изобразительных и графических материалов, используемых учащимися в своей
деятельности, их возможности для создания образа;
 что такое линия, пятно, мазок, цвет, симметрия, часть и целое, зеркальное изображение, рисунок,
узор;
 названия цветов и оттенков, три основных цвета;
 правила смешивания красок и получения производных цветов;
 начальные сведения об изобразительном искусстве, народном искусстве и некоторых видах
росписи.
Учащиеся должны уметь:
 правильно сидеть за столом, правильно держать лист бумаги, карандаш, кисточку;
 свободно работать карандашом, проводить линии разной толщины;
 правильно располагать лист бумаги (по вертикали или горизонтали) в зависимости от характера
изображения;
292
 передавать форму, пропорции, положение предметов друг относительно друга;
 определять величину изображения в зависимости от размера листа бумаги (не слишком большое
или маленькое изображение в центре листа);
 передавать в тематических рисунках пространство, используя правило "Ближе – дальше";
 выполнять узоры в полосе, квадрате, круге из стилизованных форм растительного и животного
мира;
 изображать особенности разных времен года посредством выбора разнообразных техник,
 средств выражения;
 владеть акварельными и гуашевыми красками, графическими материалами, пластилином;
промывать и сушить кисть, снимать лишнюю краску, знать свойства гуаши, акварели;
 рисовать кистью самостоятельно, применяя простейшие приемы работы с ней: закрашивание,
штриховка, примакивание, мазок, тычок.
293
1-й год обучения
Тема года: «Цвет и форма»
1 четверть
2 четверть
3 четверть
4 четверть
№1-2
№19-20
№33-34
№51-52
"Будем знакомы!"
"В гостях у Принцессы
Линии"
В гостях у сказки.
"Замок Снежной
Королевы" (линейный
рисунок)
"В гостях у теплых
Красок и Солнечного
зайчика"
№21-22
№35-36
№53-54
(диагностика
творческого потенциала)
№3-4
"Путешествие по стране "Зимний лес"
В гостях у сказки "Замок "К нам спешит Весна Изобразилии"
(изображение с помощью Снежной Королевы"
красна" (создание
линий разного характера) (работа с цветом)
сказочного образа)
(линейный рисунок)
№5-6
№23-24
№37-38
№55-56
"Знакомство с
волшебными красками"
"В гостях у холодных
Красок и белых
Снежинок"
Город Мастеров.
"Искусство Гжели"
"К нам спешит Весна красна" (палитра
весенних красок)
№ 7-8
№25-26
№39-40
№ 57-58
"Осенний ковер"
"Узоры деда Мороза"
(знакомство с желтым
(плавная линия)
цветом и его оттенками)
Город Мастеров.
Город Мастеров. "Кто
"Изображение элементов живет в Дымково?"
гжельской росписи"
№9-10
№41-42
№59-60
"Рябиновые бусы"
"Зимний узор в полосе"
(знакомство с красным
(ритм)
цветом и его оттенками)
В гостях у сказки.
"Снегурочка"
(линейный рисунок)
Город Мастеров.
"Изображение эскизов
дымковских свистулек"
№11-12
№43-44
№61-62
№27-28
№29-30
"Холодный дождик"
Урок-конкурс "Снеговик В гостях у сказки
"Мы ждем лето. Какое
(знакомство с синим
идет на карнавал"
"Снегурочка" (работа в оно?" (линейный
цветом и его оттенками)
цвете)
рисунок)
№13-14
№31-32
"Лягушка на болоте"
Урок-фантазия
"Сказка про белую,
"Новогоднее настроение" черного и серых"
(знакомство с
№45-46
№63-64
"Мы ждем лето. Какое
оно?" (палитра летних
красок)
294
составными красками)
№15-16
№47-48
№65-66
"Гулял по лесу ежик"
(закрепление знаний о
составных красках)
"Совушка-сова"
(сочетание оттенков
серого с другими
цветами)
Посвящение в юные
художники
№17-18
№49-50
Урок-игра "Радуга-дуга
все краски вместе
собрала"
Урок-мультимедиа экскурсия "Мы идем в
музей"
2-ой год обучения
Тема года: «Ты и искусство»»
1 четверть
№1-2
2 четверть
№19-20
3 четверть
№33-34
4 четверть
№51-52
«Три основных краски, "Изображение и
строящие многоцветие реальность"
мира»
«Наши зимние забавы» "Полёт на другую планету»
№3-4
№35-36
№53-54
«Пять красок – всё
"Изображение и
богатство цвета и тона» фантазия»
«Друзья детства»
"Рисование с натуры
ящика, расположенного
под углом к рисующему»
№5-6
№23-24
№37-38
№55-56
«Пастель и цветные
мелки, акварель; их
выразительные
возможности»
"Цветочный узор в
книге»
«Морское дно» (Жарптица)
"Цветы нашей Родины»
№ 7-8
№25-26
№39-40
№ 57-58
«Выразительные
возможности
аппликации»
"Птица с натуры»
Декоративная полоса
«Игрушки»
«Праздничный салют»
№9-10
№27-28
№41-42
№59-60
«Красота осенних
листьев»
"Сказочная птица»
«Портрет друга»
«Иллюстрация любимого
№21-22
произведения»
295
№11-12
№29-30
№43-44
№61-62
"Осенние подарки
природы»
Иллюстрирование
сказки
«Мы любим спорт»
«С чего начинается
Родина?»
№13-14
№31-32
№45-46
№63-64
"Дары осени»
Графика («В лесу»,
«Сельский пейзаж»)
«Верные друзья»
"Мы ждем лето»
№15-16
№47-48
№65-66
"Осенний узор»
"Музей искусств»
Искусствоведческая
викторина
№17-18
№49-50
«Наряд для матрёшки»
«Золотые узоры»
Литература
1. Алексеева В.В. Что такое искусство?
2. Бушкова Л.Ю. «Поурочные разработки по изобразительному искусству: 1 класс».
3. Журналы "Искусство в школе".
4. Журналы "Эскиз".
5. Журналы "Юный художник".
6. Левин С.Д. Ваш ребенок рисует.
7. Мелик-Пашаев А.А. Педагогика искусства и творческие способности.
8. Мосин И. "Рисование" в 2-х частях.
9. Неменский Б.М., Фомина Н.Н. Изобразительное искусство и художественный труд.
10. Полунина В.Н. "Искусство и дети".
11. Рылова Л.Б. Изобразительное искусство в школе.
12. Серия "Я познаю мир" книга "Искусство".
13. Сокольникова Н. "Основы живописи".
14. Сокольникова Н. "Основы композиции".
15. Сокольникова Н. "Основы рисунка".
16. Сокольникова Н."Изобразительное искусство" (методика преподавания).
17. Хижняк Ю.Н. Как прекрасен этот мир.
18. Энциклопедический словарь юного художника.
Интернет-ресурсы
1. http://school2100.ru
http://festival.1september.ru
296
ПРОГРАММА
кружка дополнительного образования детей
«Домисолька»
Срок реализации: 2 года
Возраст детей 6-16 лет
Руководитель: Усович Светлана Михайловна
I. Пояснительная записка
Воспитание детей на вокальных традициях является одним из важнейших средств нравственного
и эстетического воспитания подрастающего поколения. Песня – это эффективная форма работы с
детьми различного возраста. Занятия в кружке пробуждают у ребят интерес к вокальному искусству,
что дает возможность развивать его музыкальную культуру и художественную самодеятельность
школы. Без должной вокально-хоровой подготовки невозможно привить любовь к музыке. Вот почему
сегодня со всей остротой встает вопрос об оптимальных связях между урочной и дополнительной
музыкальной работой, которая проводится в кружковой работе. Музыкально-эстетическое воспитание и
вокально-техническое развитие школьников идут взаимосвязано и неразрывно, начиная с самых
младших классов. Ведущее место в этом процессе принадлежит ансамблевому пению и пению в
сольном исполнении, что поможет приобщить ребят к вокальному искусству.
Программа рассчитана на обучение детей в возрасте от 6 до 16 лет.
Цель:
Воспитание гармоничной разносторонней личности, развитие её творческого потенциала и
общекультурного кругозора, способной активно воспринимать искусство.
Задачи:

На основе изучения детских песен, вокальных произведений, современных эстрадных
песен расширить знания ребят об истории Родины, ее певческой культуре. Воспитывать и прививать
любовь и уважение к человеческому наследию, пониманию и уважению певческих традиций.

Научить воспринимать музыку, вокальные произведения как важную часть жизни
каждого человека.

Оформить навыки и умения исполнения простых и сложных вокальных произведений.
Обучить основам музыкальной грамоты, сценической культуры, работе в коллективе.

Развивать индивидуальные творческие способности детей на основе исполняемых
произведений. Использовать различные приемы вокального исполнения. Способствовать
формированию эмоциональной отзывчивости, любви к окружающему миру. Привить основы
художественного вкуса.

Сформировать потребности в общении с музыкой. Создать атмосферу радости,
значимости, увлеченности, успешности каждого члена коллектива.
Реализация задач осуществляется через различные виды вокальной деятельности:





сольное и ансамблевое пение;
слушание различных интерпретаций исполнения;
пластическое интонирование;
движения под музыку;
элементы театрализации.
297
Программа предусматривает межпредметные связи с музыкой, культурой, литературой,
сценическим искусством, ритмикой.
Программа примерно раскрывает содержание занятий, объединенных в тематические блоки,
состоит из теоретической и практической частей.
Теоретическая часть включает в себя
композитора.
работу с текстом, индивидуальным стилем
каждого
Практическая часть обучает практическим приемам вокального исполнения песен и
музыкальных произведений.
Музыкальную основу программы составляют произведения для детей и юношества. Песенный
материал играет самоценную смысловую роль в освоении содержания программы.
Отбор произведений осуществляется с учетом доступности, необходимости, художественной
выразительности (частично репертуар зависит от дат, особых праздников и мероприятий).
Песенный репертуар подобран в соответствии с реальной возможностью его освоения в рамках
кружковой деятельности. Имеет место варьирование.
Методы и формы.
В качестве главных методов программы избраны методы: стилевого подхода, творчества,
системного подхода, импровизации и сценического движения.
СТИЛЕВОЙ ПОДХОД: широко применяется в программе, нацелен на постепенное
формирование у детей осознанного стилевого восприятия вокального произведения. Понимание стиля,
методов исполнения, вокальных характеристик произведений.
ТВОРЧЕСКИЙ МЕТОД: используется в данной программе как важнейший художественнопедагогический метод, определяющий качественно- результативный показатель ее практического
воплощения. Творчество понимается как нечто сугубо своеобразное, уникально присущее каждому
ребенку и поэтому всегда новое. Это новое проявляет себя во всех формах художественной
деятельности, в первую очередь в сольном пении, ансамблевой импровизации, музыкальносценической театрализации. В связи с этим, в творчестве и деятельности преподавателя и члена
вокального кружка проявляется неповторимость и оригинальность, индивидуальность, инициативность,
индивидуальные склонности, особенности мышления и фантазии.
СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД: направлен на достижение целостности и единства всех составляющих
компонентов программы – ее тематика, вокальный материал, виды концертной деятельности. Кроме
того, системный подход позволяет координировать соотношение частей целого (в данном случае
соотношение содержания каждого года обучения с содержанием всей программы). Использование
системного подхода допускает взаимодействие одной системы с другими.
МЕТОД ИМПРОВИЗАЦИИ И СЦЕНИЧЕСКОГО ДВИЖЕНИЯ: это один из основных
производных программы. Требования времени – умение держаться и двигаться на сцене, умелое
исполнение вокального произведения, раскрепощённость перед зрителями и слушателями. Все это дает
нам предпосылки для умелого нахождения на сцене, сценической импровизации, движения под музыку
и ритмическое соответствие исполняемому репертуару. Использование данного метода позволяет
поднять исполнительское мастерство на новый профессиональный уровень, ведь приходится следить не
только за голосом, но и телом.
298
Содержание программы:
Программа имеет поэтапную структуру. Подобная структура раскрывается в опоре на принципы
системности и последовательности (метод “шаг за шагом”).
Первый год обучения. “ЗВУЧАЩИЙ МОЙ ГОЛОС”. Раскрывается певческий голос ребенка.
Голос звучит из детских песенок, песен из мультфильмов и сказок, русских народных песен и
прибауток.
Второй год обучения. “МОГУ КРАСИВО ПЕТЬ УЖЕ…”. Приобретаются основы вокальных
навыков. Репертуар усложняется. Появляются песни с усложненным ритмом и метром.
Принципиальной установкой программы (занятий) является отсутствие назидательности и
прямолинейности в преподнесении вокального материала. Для лучшего понимания и взаимодействия
предлагаются полюбившиеся произведения для исполнения, хиты, “легкая” музыка. Все это помогает в
незамысловатой работе постичь великий смысл вокального искусства и научиться владеть своим
природным инструментом – голосом.
Данная программа помогает четко организовать работу вокального кружка. Допускается
творческий, импровизированный подход со стороны детей и педагога.
Особое место уделяется концертной деятельности.
Теоретический курс по каждой возрастной группе приводится ниже. А песенный репертуар
подбирается в течение года.
Первый год обучения: (72 часа)
№
п/п
Тема
Количество
часов
1
Введение, знакомство с голосовым аппаратом. Использование
певческих навыков.
2
2
Знакомство с различной манерой пения. Вокальные навыки.
2
3
Использование элементов ритмики, сценической культуры.
Движения под музыку.
20
4
Опорное дыхание, артикуляция, певческая позиция. Вокальнохоровая работа.
18
5
Сценическая хореография.
8
6
Вокально-хоровые навыки в исполнительском мастерстве.
10
7
Подготовка и проведение праздников. Концертная деятельность.
12
299
Всего
72
Второй год обучения: (72 часа)
№
п/п
Количество
часов
Тема
1
Введение, владение своим голосовым аппаратом. Использование
певческих навыков.
2
2
Овладение собственной манерой вокального исполнения.
2
3
Знакомство с произведениями различных жанров, манерой
исполнения. Великие вокалисты. Вокальные навыки.
4
4
Использование элементов ритмики, сценической культуры.
Движения под музыку.
10
5
Опорное дыхание, артикуляция, певческая позиция. Вокальнохоровая работа.
14
6
Сценическая хореография.
10
7
Вокально-хоровые навыки в исполнительском мастерстве.
10
8
Подготовка и проведение праздников. Концертная деятельность.
20
72
Календарно-тематическое планирование курса
1-ый год обучения “ЗВУЧАЩИЙ МОЙ ГОЛОС”.
№
занятия
Предполагаемая
дата
проведения
Фактическая
дата
проведения
Тема занятия
1.
Введение. Знакомство друг с другом
2.
Прослушивание. Игры на внимание
3.
Голосовой аппарат. Дышим правильно
4.
Артикуляция Движения под музыку
300
5.
Любимые детские песенки
6.
Движения под музыку
7.
Учим песенки о школе
8.
Поем песенки о школе
9.
Поем песенки о школе
10.
Выступаем на концерте
11.
Дышим правильно
12.
Детский фольклор
13.
Детский фольклор
14.
Музыкальный калейдоскоп
15.
Колыбельные песни
16.
Музыкальные сказки
17.
Движения под музыку
18.
Песни из мультфильмов
19.
Ритмический рисунок
20.
Учим песенки о маме
21.
В гостях у сказки
22.
Поем песенки о маме
23.
Звуки и краски голоса
24.
Поем песенки о маме
25.
Выступаем на концерте
26.
Выступаем на концерте
27.
Мир музыкальных инструментов
28.
Наш веселый оркестр
29.
Мы на сцене
30.
Мы на сцене
31.
Поем новогодние песни
32.
Поем новогодние песни
33.
Выступление на новогоднем утреннике
301
34.
Выступление на новогоднем утреннике
35.
Необычные голоса и звуки
36.
Музыкальная шкатулка
37.
Развиваем чувство ритма
38.
Учим песни о солдатах
39.
Я могу увидеть музыку
40.
Поем песни о солдатах
41.
Картинки с выставки
42.
Поем песни о солдатах
43.
Выступаем на концерте
44.
Выступаем на концерте
45.
Учим песни о весне
46.
Поем песни о весне
47.
Поем песни о весне
48.
Выступаем на концерте
49.
Выступаем на концерте
50.
Музыкальные игры и загадки
51.
В гостях у сказки
52.
Эти забавные животные
53.
Песенки из мультфильмов
54.
Поем и танцуем
55.
Музыкальный театр
56.
Музыкальный театр
57.
Музыкальный театр
58.
Музыкальный театр
59.
Музыкальный театр
60.
Музыкальный театр
61.
Музыкальный калейдоскоп
62.
Мы играем и поем
302
63.
Учим песни о лете
64.
Поем песни о лете
65.
В гостях у сказки
66.
Поем песни о лете
67.
Выступаем на концерте
68.
Выступаем на концерте
69.
Музыкальные игры и загадки
70.
Движения под музыку
71.
Отчетный концерт
72.
Отчетный концерт
2-ой год обучения “МОГУ КРАСИВО ПЕТЬ УЖЕ…”.
№
занятия
Предполагаемая
дата
проведения
Фактическая
дата
проведения
Тема занятия
1.
Введение. Прослушивание
2.
Владение голосовым аппаратом
3.
Дышим правильно.
4.
Опорное дыхание, артикуляция
5.
Движение под музыку
6.
Вокально-хоровая работа.
7.
Разучивание новых песен
8.
Сценическая хореография
9.
Вокально-хоровая работа. Исполнение
10.
Вокально-хоровая работа. Исполнение
11.
Музыкальная игра «Жанры музыки»
12.
Великие вокалисты
13.
Сценическая хореография
14.
Единство музыки и танца
15.
Вокально-хоровая работа. Исполнение
303
16.
Вокально-хоровая работа. Исполнение
17.
Музыкальный калейдоскоп
18.
Вокально-хоровая работа. Исполнение
19.
Ритмический рисунок
20.
Вокально-хоровая работа. Исполнение
21.
Музыкальные игры и загадки
22.
Вокально-хоровая работа. Исполнение
23.
Настроение нежности и веселья
24.
Вокально-хоровая работа. Исполнение
25.
Ах, этот вальс
26.
Вокально-хоровая работа. Исполнение
27.
Джаз, джаз!
28.
Вокально-хоровая работа. Исполнение
29.
Фольклор
30.
Вокально-хоровая работа. Исполнение
31.
Картинки с выставки
32.
Вокально-хоровая работа. Исполнение
33.
Колыбельные песни
34.
Вокально-хоровая работа. Исполнение
35.
Музыкальные сказки
36.
Вокально-хоровая работа. Исполнение
37.
Музыка в кино
38.
Вокально-хоровая работа. Исполнение
39.
Музыка в кино
40.
Вокально-хоровая работа. Исполнение
41.
Школьные песни
42.
Вокально-хоровая работа. Исполнение
43.
Песни о маме
44.
Вокально-хоровая работа. Исполнение
304
45.
Песни о солдатах
46.
Вокально-хоровая работа. Исполнение
47.
Россия – родина моя
48.
Вокально-хоровая работа. Исполнение
49.
Сценическая хореография
50.
Вокально-хоровая работа. Исполнение
51.
Чарующие звуки романса
52.
Вокально-хоровая работа. Исполнение
53.
Песни разных народов мира
54.
Вокально-хоровая работа. Исполнение
55.
Хороводные песни
56.
Вокально-хоровая работа. Исполнение
57.
Движения под музыку
58.
Вокально-хоровая работа. Исполнение
59.
Мелодии дня
60.
Вокально-хоровая работа. Исполнение
61.
Сценическая хореография
62.
Вокально-хоровая работа. Исполнение
63.
Ритмические картинки
64.
Вокально-хоровая работа. Исполнение
65.
Музыкальный калейдоскоп
66.
Вокально-хоровая работа. Исполнение
67.
Вокально-хоровая работа. Исполнение
68.
Отчетный концерт
69.
Движения под музыку
70.
Картинки с выставки
71.
Отчетный концерт
72.
Отчетный концерт
305
Планируемый результат
Первый год обучения:
наличие интереса к вокальному искусству; стремление к вокально-творческому самовыражению
(пение соло, ансамблем, участие в импровизациях, участие в концертах);
владение некоторыми основами нотной грамоты, использование голосового аппарата;
проявление навыков вокально-хоровой деятельности (вовремя начинать и заканчивать пение,
правильно вступать, умение петь по фразам, слушать паузы, правильно выполнять музыкальные,
вокальные ударения, четко и ясно произносить слова – артикулировать при исполнении);
умение двигаться под музыку, не бояться сцены, культура поведения на сцене;
стремление передавать характер песни, умение исполнять легато, правильно распределять
дыхание во фразе, уметь делать кульминацию во фразе, усовершенствовать свой голос;
умение исполнять длительности и ритмические рисунки (ноты с точкой, пунктирный ритм), а
также несложные элементы двухголосия – подголоски.
Второй год обучения:
наличие повышенного интереса к вокальному искусству и вокальным произведениям, вокальнотворческое самовыражение (пение в ансамбле и соло, участие в импровизациях, активность в
концертной деятельности);
увеличение
деятельности;
сценических
выступлений,
движения
под
музыку,
навыки
ритмической
проявление навыков вокально-хоровой деятельности (некоторые элементы двухголосия,
фрагментарное отдаление и сближение голосов, усложненные вокальные произведения);
умение исполнять одноголосные произведения различной сложности с не дублирующим
вокальную партию аккомпанементом, пение в унисон, правильное распределение дыхания в длинной
фразе, использование цепного дыхания;
усложнение репертуара, исполнение более сложных ритмических рисунков;
участие в конкурсах и концертах, умение чувствовать исполняемые произведения на большой
сцене, правильно двигаться под музыку и повышать сценическое мастерство.
Рекомендуемая литература.
Алиев Ю. Б. Настльная книга школьного учителя- музыканта. М.: Владос, 2000.
Дмитриева Л.Г. Методика музыкального воспитания в школе. М.: Просвещение, 1989.
Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное
образование, 1998.
Уемов А.И. Системный подход и общая теория систем. М.: Мысль, 1978.
Программа кружка
306
"Радуга творчества"
( 1, 2 классы)
ВВЕДЕНИЕ
Известно, что эффективность образования детей в школе во многом зависит от состояния их
здоровья. Мы живём во времена бурного развития современной и массовой гиподинамии, когда ребёнок
волей-неволей становится заложником, быстро развивающихся технических систем (телевидения,
компьютеры, сотовая связь и т.д.) – всё это приводит к недостатку двигательной активности ребёнка и
отражается на состоянии здоровья подрастающего поколения. Современная школа стоит перед
фактором дальнейшего ухудшения не только физического, но и психического здоровья детей. Чтобы
внутренний мир, духовный склад детей был богатым, глубоким, а это по настоящему возможно лишь
тогда, когда “дух” и “тело”находятся в гармонии, необходимы меры целостно развития, укрепления и
сохранения здоровья учащихся. Определяющим фактором в системе сохранения и развития здоровья
подрастающего поколения может стать валеологически обоснованный учебно-воспитательный процесс
в школе.
Приходя в школу, ребенок имеет ограниченный запас двигательных навыков, с нарушенной
осанкой, координацией. Одни скованы, неподвижны, медлительны, другие - разболтаны и суетливы.
Часто дети плохо держатся: гнутся, поднимают плечи, неправильно ставят ноги при ходьбе (носки
внутрь) и т.п.
Необходимо создать условия для коррекции этих недостатков и обогащения запасов
двигательных навыков детей, давая им специальные тренировочные упражнения.
Ритмика способствует правильному физическому развитию и укреплению детского организма.
Развивается эстетический вкус, культура поведения и общения, художественно ~ творческая и
танцевальная способность, фантазия, память, обогащается кругозор. Занятия по ритмике направлены на
воспитание организованной, гармонически развитой личности.
Каждый ребенок имеет индивидуальную форму развития и претендует на право
валеологического сопровождения его индивидуального маршрута. Не учащиеся должны адаптироваться
к системе образования и воспитания, а программы и методы обучения должны приноравливаться к
ребенку и формировать у него осознанную мотивацию к получению знаний и развитию собственного
здоровья.
При разработке программы учитывались способности учащихся, их индивидуальные и
возрастные особенности. Программа предусматривает работу со всем классом.
Цель программы: Создание валеологически обоснованных условий способствующих
совершенствованию индивидуального здоровья учащихся средствами двигательной активности
(ритмика, танец).
Пояснительная записка
Дети младшего школьного возраста отличаются, как известно, большой подвижностью,
неустойчивостью внимания, неумением долго сосредотачиваться на одном задании. Поэтому следует
ограничиваться небольшим количеством самых необходимых подготовительных упражнений,
имеющих целью: сохранение правильной осанки, ознакомление с основными положениями ног и рук,
развитие первоначальных танцевальных навыков. Большое внимание уделяется ритмическим
упражнениям, построенным на простых движениях, которые принимают игровую форму и развивают у
детей навык согласовать свои движения с музыкой, помогают им освоиться в новой для них обстановке,
научиться правильно вести себя в коллективе. В младшем школьном возрасте закладываются основы, от
которых в дальнейшем будет зависеть успех занятий ритмикой и танцем. Дети должны усвоить
правильную постановку корпуса (при этом нужно обратить внимание на природные особенности
сложения учеников): укрепить и развить мышечный аппарат (особенно поясницы, брюшного пресса,
укрепление глубоких мышц спины, передних связок грудного отдела позвоночника); научится
дифференцировать работу различных групп мышц, владеть центром тяжести тела, ориентироваться в
пространстве, чувствовать ракурс, развить прыгучесть, чувство ритма, уметь отражать в движениях
характер музыки.
Учебная программа по ритмике и танцу «Радуга творчества» рассчитана для 1 класса в
общеобразовательной школе (66 часа по два часа в неделю).
Ритмикой и танцем могут заниматься все физически здоровые дети, начиная с 6 - 7 лет.
307
Срок реализации программы 1 год.
Задачи:
1.
Развитие и сохранение здоровья детей младшего школьного возраста;
2.
Развития эстетического вкуса, культуры поведения, общения, художественно-творческой и
танцевальной способности;
3.
Воспитание организованной, гармонически развитой личности.
Программа состоит из следующих разделов
Ритмика;
Танцевальная азбука (элементы партерного экзерсиса на полу, экзерсис у станка, классического,
народного и бального танца);
3.
Танцевальные движения;
4.
Танцевальный репертуар.
Раздел I. Ритмика включает ритмические упражнения, музыкальные игры, музыкальные задания
по слушанию и анализу танцевальной музыки, поскольку недостаточное музыкальное развитие детей на
первом этапе обычно является основным тормозом в развитии их танцевальных способностей.
Упражнения этого раздела способствуют развитию музыкальности: формируют музыкальное
восприятие, представления о выразительных средствах музыки, запас музыкальных впечатлений,
используя их в разных видах деятельности, развивают чувство ритма, умение ориентироваться в
маршевой и танцевальной музыке, определять ее характер, метроритм, строение и особенно, умение
согласовывать музыку с движением.
Раздел II. Танцевальная азбука содержит элементы партерного экзерсиса, экзерсис у станка,
классического, народного и бального танца. Включенные в раздел упражнения способствуют развитию
и укреплению мышц, исправлению физических недостатков, в осанке вырабатывают умения владеть
своим телом, совершенствуют двигательные навыки, благотворно воздействуют на работу органов
дыхания, кровообращения.
Задачей педагога при работе с детьми на первом этапе является правильная постановка корпуса,
ног, рук, головы, развитие физических данных, выработка элементарной координации движений.
В процессе обучения следует учитывать физическую нагрузку детей, не допуская
перенапряжения, а также учить их правильно дышать при исполнении упражнений и танцев.
Раздел III. Танцевальные движения используются не только в танцах, но и во многих
упражнениях и играх. Очень важно обогатить детей запасом этих движений, научить их двигаться
технически грамотно, легко, естественно, выразительно. Овладев танцевальными элементами, дети
смогут составлять комбинации, придумывать несложные танцы.
Раздел IV. Танцевальный репертуар включает народные и бальные танцы. При работе над
танцевальным репертуаром важным моментом является развитие танцевальной выразительности.
Однако необходимо отметить, что выразительность исполнения результат не механического
“натаскивания”, а систематической работы, когда педагог от более простых заданий, связанных с
передачей характера музыки в ритмических упражнениях и музыкальных играх, постепенно переходит
к более сложным, связанным с передачей стиля, манеры, характера в народных и бальных танцах..
разделы должны чередоваться не механически, а соединяться осмысленно, быть пронизаны
единым педагогическим замыслом урока.
Педагог должен проявлять определенную гибкость в подходе к каждой конкретной группе
учащихся, творчески решать вопросы, которые ставит перед ним учебный процесс, учитывая при этом
состав группы, физические данные и возможности учащихся. Педагог может перенести изучение в
следующий класс или вовсе исключить из программы те движения, , прохождение которых окажется,
недоступным данному классу в связи с ограниченностью возможностей учащихся. С другой стороны, в
зависимости от необходимости, педагог может расширить тот или иной раздел программы. Возможно
также некоторое изменение в порядке прохождения материала. В конце каждой четверти проводится
контрольный, обобщающий или открытый урок, концерт, урок-концерт, праздник и т.д. Форма
контроля определяется на усмотрение учителя.
1.
2.
Раздел I
Организационная работа
Беседа с детьми о целях и задачах первого года обучения, о правилах поведения на уроках
ритмики, о форме одежды для занятий.
308
Ритмика, элементы музыкальной грамоты
Тема 1. Характер музыкального произведения, его темп, динамические оттенки, легато-стаккато.
Умение слушать музыку, определять ее характер, отражать в движении разнообразные оттенки
характера музыкальных произведений (веселый, спокойный, энергичный, торжественный). Знакомство
с выразительным значением темпа музыки (очень медленно, медленно, умеренно, быстро, очень
быстро). Умение выполнять движения в разных темпах. Различать разнообразные динамические
оттенки музыки (очень тихо, тихо, умеренно, быстро, громко, очень громко). Умение выполнять
движения с различной силой, амплитудой в зависимости от динамических оттенков музыки. Понятие
легато (связанно) и стаккато (отрывисто) в музыке и движении.
Тема 2. Строение музыкального произведения.
Знакомство со строением музыкального произведения. Понятия: вступление, части (в частях тема),
музыкальная фраза. Умение менять движение в зависимости от смены музыкальных частей, фраз.
Музыкальный материал
Определение характера, темпа, строение музыкального произведения и передача их в движении.
Маршировка.
“Ускоряй и замедляй”
Пружинки.
Динамические оттенки и передача их в движении
Веселые поскоки.
Кавалерийская рысь лошадки.
Галоп.
“Синяя птица”.
Поскоки и пружинящий шаг.
Бег: легкий и широкий.
“Пойду ль, выйду ль я”- русская народная песня.
Музыкальные игры: “Звери и птицы”, “После дождя”, “Запомни музыку”.
Веселый человек.
Легкие вариации.
Строение музыкального произведения
Вальс.
Хоровод.
Раздел II
Элементы классического, народного и бального танца
Партерный экзерсис на полу
1.
Упражнения на напряжение и расслабление мышц тела.
2.
Вытягивания, разворачивание и сокращение стопы “Развивает силу и эластичность берцовых и
икроножных мышц, способствует развитию
сухожилий пальцев стоп и пяточных “ахилового” сухожилия, развивает выворотность тазобедренных,
голеностопных суставов”.
3.
Повороты головы “упражнения на развитие мышц шеи”.
4.
Упражнения для улучшения эластичности мышц плеча и предплечья, развития подвижности
локтевого сустава.
5.
Упражнения для развития гибкости плечевого и поясного суставов.
6.
Упражнения на укрепления мышц брюшного пресса, спины и поясничного отдела позвоночника.
7.
Упражнения на улучшение гибкости позвоночника.
8.
Упражнения для улучшения подвижности тазобедренного сустава и эластичности мышц бедра.
9.
Упражнения на улучшения гибкости коленных суставов.
10.
Упражнения на исправление осанки:
а) при сутулости (кифозе),
б) при седлообразной спине (лордозе),
в) при асимметрии лопаток,
г) при “х” - образных ногах рекомендуются упражнения растяжение связок в тазобедренном суставе,
д) при “о” - образных ногах рекомендуются упражнения на растяжение подколенных связок.
Раздел III
Танцевальные движения
1.
Поклон реверанс,
309
Сценический шаг,
Шаг на полу пальцах.
Легкий бег;
Поскоки: на месте, с продвижением вперед, вокруг себя;
Удары стопой по 6-й и 3-й позициям;
Танцевальный бег с различным положением рук (на поясе, в стороны, за спиной);
Притопы, хлопки в ладоши по одному и в парах;
Ковырялочка;
Движения плеч и корпуса: подъем плеч в различном темпе и характере, поочередное выведение
плеча вперед, наклоны корпуса вперед, назад, в сторону.
11.
Движение головы; повороты направо - налево, в различном характере, вверх- вниз с различной
амплитудой, наклоны вправо - влево (с различной амплитудой).
12.
Боковой галоп;
13.
Шаг польки;
14.
Прыжки по 6 поз, и поочередным выбрасыванием ног вперед;
15.
Перевод рук из подготовительного положения в 1-ю. 2-ю, позицию и обратно. Раскрывание рук
из положения “ на поясе” в 1-ю позицию, 2-ю поз, возвращение рук на пояс через 1-ю позицию.
Положения рук в танцах
1.
Руки на поясе “большой палец обращен назад”;
2.
Подбоченившись “ кисти сжаты в кулаки и поставлены на пояс”;
3.
Девочки придерживают руками юбочку “руки в локтях закруглены”;
4.
Руки свободно опущены, ладони раскрыты навстречу движения.
5.
Руки скрещены перед грудью;
6.
Одна рука на поясе, другая с платочком поднята в сторону - вверх и слегка согнута в локте
“только девочки”;
7.
Руки убраны за спину.
Танцевальные этюды и танцы
1. Упражнения на ориентировку в пространстве:
a) Различие правой, левой, ноги, руки, плеча;
b) Повороты вправо и влево;
c) Построение в колонну по одному, по два в пары;
d) Перестроение из колонны в шеренгу и обратно;
e) Круг, сужение и расширение круга;
f) “воротца”, “змейка”, “спираль”;
g) Свободное размещение в зале с последующим возвращением в колонну, шеренгу или круг.
2. Танцевальные этюды и танцы, построенные на танцевальном шаге в разном характере и ритме;
Детские бальные танцы
Основные требования, предъявляемые к исполнению танцев: музыкальность, грамотность, красота и
выразительность. Понятие об интервалах. Понятие о движении по линии танца и против линии танца.
Понятие о ведущей роли мальчика в парном танце. Понятие об ансамбле.
Раздел IV
Танцевальный репертуар
Русский пляс, перепляс - свободной композиции, фигурный вальс Полянка.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Учебно-тематическое планирование
Рабочая программа кружка для учащихся 1 класса
(66 ч., 2 ч., в неделю)
№
Тема занятия
Количеств
о часов
№ занятия
1.
Вводное занятие. Характер муз . произведения
(Темп, динамические оттенки)
1
1
310
2.
Понятие легато и стаккато. Танец «Веселых
утят»
1
2
3.
Строение муз. произведения. Танец «Веселых
утят»
1
3
4.
Строение муз. произведения. Танец «Веселых
утят»
1
4
5.
Определение характера, темпа, муз.
произведения. Полька «Ладошки»
1
5
6.
Знакомство с выразительным значением темпа
музыки. Импровизация «Полька»
1
6
7.
Сюжетный танец «Автостоп». Умение
отражать характер музыки в движении.
1
7
8.
Оттенки музыки. Сюжетный танец «Стирка»
1
8
9.
Расслабление и напряжение мышц тела.
Импровизация «Самолет»
1
9
10.
Поклон, реверанс. Сценический шаг. Вальс
«Качели»
1
10
11.
Шаг на полупальцах, легкий бег.
Импровизация «Вальс»
1
11
12.
Подскоки. Сюжетный танец «Ежики»
1
12
13.
Притопы, хлопки. Сюжетный танец
«Паровозик»
1
13
14.
Позиции классического танца. Импровизация
«Автомобиль»
1
14
15.
Позиции классического танца. Импровизация
«Автомобиль»
1
15
16.
Понятие трёх основных жанрах. Маршевый
танец «Вангард»
1
16
17.
Понятие трёх основных жанрах. Маршевый
танец «Вангард»
1
17
18.
Понятие трёх основных жанрах. Маршевый
танец «Вангард»
1
18
19.
Танцевальный шаг, боковой шаг, переменный
шаг. Импровизация
1
19
20.
Новогодний танец с элементами русского
народного танца.
1
20
21.
Прохлопывание ритмического рисунка
прозвучавшей мелодии.
1
21
Танец «Лошадки»
311
22.
Прохлопывание ритмического рисунка
прозвучавшей мелодии.
1
22
1
23
Танец «Лошадки»
23
Прохлопывание ритмического рисунка
прозвучавшей мелодии.
Танец «Лошадки»
24
Фигуры в танце. Квадрат, круг, линия,
звездочка, воротца, змейка.
1
24
25
Фигуры в танце. Квадрат, круг, линия,
звездочка, воротца, змейка. Импровизация
1
25
26
Фигуры в танце. Квадрат, круг, линия,
звездочка, воротца, змейка.
1
26
27
Фигурная маршировка. Боковой галоп.
1
27
28
Прямой галоп. Танец «Венгерка»
1
28
29
Элементы русского народного танца.
1
29
1
30
1
31
«Хоровод»
30
Элементы русского народного танца.
«Хоровод»
31
Элементы русского народного танца.
«Хоровод»
32
Импровизация на тему русского танца
1
32
33
Повторение пройденного материала
1
33
ИТОГО
33
33
Программа по ритмике для учащихся 2 - 3 классов
(34 ч., 1 ч., в неделю)
Учитель: Зайцева Е.Г.
№
Тема занятия
Количеств
о часов
№ занятия
1.
Вводное занятие
1
1.
2.
Полька «Встреча»
3
2,3,4
3.
Чарльстон
2
5, 6
4.
Импровизация
1
7
5.
Рилио, основное движение
1
8
6.
Импровизация
1
9
312
7.
Твист, основное движение
1
10
8.
Импровизация
1
11
9.
Спортивный танец «Рок-н-ролл»
3
12,13,14
10.
Импровизация
1
15
11.
Греческий народный танец «Сиртаки»
3
16,17,18
12.
Стаккато
3
19,20,21
13.
Элементы народных танцев
2
22, 23
14.
Импровизация
2
24,25
15.
Бальный танец «Медленный вальс»
3
26,27,28
16.
Постановка танца под детскую песню
3
29,30,31
17.
Бальный танец «Медленный вальс»
2
32,33
18.
Повторение изученного
1
34
Основные способы и формы работы с детьми
Занятия проводятся 2 раз в неделю: коллективные. Продолжительность занятия 1 академический
час (45 минут). Чередование видов деятельности, присутствие игровых форм позволяет поддерживать
активный темп работы и избегать переутомления учащихся.
Одним из средств достижения поставленной цели выступает художественная игра. В игровой
форме происходит знакомство с новыми видами деятельности, приобретение навыков творческих
действий. Таким образом, кроме приобретения новых знаний и умений, происходит обогащение
жизненного опыта учащихся.
Основные методы и технологии
Основным методом развития творческих способностей является импровизация:
- хореографическая импровизация; имитация движений; театрализация, импровизация на заданную
тему;
- импровизация сопровождения музыкального произведения звучащими движениями.
Занятия сценической грамотой начинаются с воспитания умения организованно, с учетом
присутствия партнеров распределяться на сценической площадке. Эти занятия развивают общие и
специальные художественные способности.
Знания, умения и навыки к концу трех лет обучения.








1. Ритмика, элементы музыкальной грамоты:
уметь правильно пройти в такт музыке, сохраняя красивую осанку, легкий шаг с носка;
чувствовать характер музыки и передавать его с концом музыкального произведения;
отмечать в движении сильную долю такта;
уметь самостоятельно ускорять и замедлять темп движений;
отмечать в движении музыкальные фразы, акценты; несложный ритмический рисунок;
иметь понятия и трёх основных понятиях (жанрах) музыки: марш- песня-танец;
выразительно двигаться в соответствии с музыкальными образами;
иметь навыки актёрской выразительности;
313














распознать характер танцевальной музыки;
иметь понятия об основных танцевальных жанрах: полька, вальс, пляска, диско;
исполнять движения в характере музыки — четко, сильно, медленно, плавно;
различать особенности танцевальной музыки: марш, вальс, полька, пляска, хоровод и т. д.;
2. Танцевальная азбука:
знать позиции ног и рук классического танца, народно — сценического танца;
усвоить правила постановки корпуса;
уметь исполнять основные упражнения на середине зала;
знать и уметь исполнять танцевальные движения: танцевальный шаг, переменный шаг, боковой
шаг, галоп, подскоки, припадания, шаг с притопом, па польки, элементы русского танца (основные
движения, ходы): ковырялочка, моталочка, молоточек, маятник;
освоить технику исполненных упражнений в более быстром темпе;
уметь исполнять основные движения русского танца: хороводный шаг, переменный ход (виды)
—веревочка, присядки простые.
3. Танец: (понятия: музыкально, красиво, эмоционально, выразительно, синхронно)
В конце 1 года обучения дети должны уметь исполнить: веселую польку на подскоках, вальс в
три па, танцевальную композицию, построенную на изученных танцевальных движениях.
4. Творческая деятельность:
раскрытие творческих способностей;
развитие организованности и самостоятельности;
иметь представления о народных танцах.
Литература
Бальные танцы / Сост. А.Н.Беликова. – М.: Сов. Россия, 1984.
Богомолова Л.В. «Основы танцевальной культуры». Программа экспериментального курса. Издво «Новая школа». М., 1993.
3.
Ваганова А. Я. «Основы классического танца» (-С.-П., 2000)
4.
Васильева Е. «Танец». М. «Искусство», 1968.
5.
Дереклеева Н.И. «Двигательные игры, тренинги и уроки здоровья: 1-5 классы». (-М.: ВАКО,
2007)
6.
«Игровые и рифмованные формы физических упражнений». Автор-составитель С.А. Авилова,
Т.В. Калинина. (-Волгоград: Учитель, 2008)
7.
Лифиц И.В. «Ритмика». М. ACADEMIA, 1999.
8.
Ритмика и бальные танцы. М., «Просвещение», 1997.
9.
Ротерс Т.Т. «Музыкально-ритмическое воспитание» (-М.: Просвещение, 1989)
10.
Шершнев В.Г. «От ритмики к танцу». (-М., 2008)
11.
«Я танцевать хочу…» №1, 2001
1.
2.
314
1.
2.
3.
4.
















ПРОГРАММА КРУЖКА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ РАЗГРУЗКИ, КОРРЕКЦИИ И РАЗВИТИЯ
« Тропинка к своему Я»
для учащихся 1 класса
Руководитель кружка: Копытова Н.Н. (Педагог-психолог)
Пояснительная записка
Возраст 7-8 лет- переломный момент в жизни ребенка. С поступлением в школу резко изменяется весь
его уклад жизни, его социальное положение, положение в коллективе, семье. Основной его
деятельностью отныне становится учение, важнейшей общественной обязанностью — обязанность
учиться, приобретать знания. А учение — это серьезный труд, требующий известной организованности,
дисциплины, немалых волевых усилий со стороны ребенка. Все чаще и больше приходится делать то,
что надо, а не то, что хочется. Школьник включается в новый для него коллектив, в котором он будет
жить, учиться, развиваться и взрослеть. С первых дней обучения в школе возникает основное
противоречие, которое является движущей силой развития в младшем школьном возрасте. Это
противоречие между постоянно растущими требованиями, которые предъявляют учебная работа,
коллектив к личности ребенка, к его вниманию, памяти, мышлению, и наличным уровнем психического
развития, развития качеств личности.
Данный период очень непростой в
жизни первоклассника. Ему необходима помощь и поддержка. Кружок психологической разгрузки и
коррекции «Тропинка к своему Я» создается для помощи детям в приспособлении к новым для них
условиям жизни.
Цель программы: оказание психолого-педагогической помощи младшим школьникам в адаптации к
обучению в школе, а также в подготовке их к познавательной деятельности.
Задачи:
сплочение детского коллектива
снижение уровня тревожности
оказание помощи в преодолении детской застенчивости в общении со сверстниками и
взрослыми
развитие творческих способностей.
Данная программа предназначена для учащихся 1-х классов.
Данный курс рассчитан на 34 занятия по 1 часу в неделю. Занятия проводятся в свободной форме и в
дружеской обстановке, что дает возможность учащимся:
Проявить себя
Воплощать найденное решение или оптимальный вариант поведения в реальность
Сплотиться с новым коллективом-группой
Научиться высказывать свое собственное мнение
Формы и методы работы:
Использование лекционных блоков
диагностические процедуры как средство контроля эффективности тренинга
игровая терапия: игровые упражнения и задания, ролевые игры, психогимнастика
телесно-ориентированная терапия: моделирование проблемных ситуаций
Приемы саморегуляции.
Структура занятия:
Приветствие
«Разогрев»
Основные упражнения
Рефлексия
Прощание
Планируемые результаты:
Благодаря выстроенным упражнениям и тренингам на сплочение коллектива, на формирование
положительного отношения к школе, формирование учебной мотивации дети быстрее адаптируются к
новым условиям и новым требованиям.
Развитие памяти, мышления, речи, воображения, самооценки поможет улучшить показатели
успеваемости. А курс по межличностным отношениям скорректирует агрессивное поведение детей,
поможет застенчивым детям в преодолении трудностей в общении. В целом создаст благоприятное
отношение к школе, доброжелательное отношение к окружающим, повысит собственную самооценку,
веру в себя и свои силы.
315
Тематическое планирование:
№
Название занятия
Основные цели и задачи
1
«Начало пути»
2
«Школа – это
хорошо!»
Знакомство с учениками
класса;
установление контакта;
освоение
нового
социального статуса;
знакомство со школой и
школьными правилами.
изучение
сформированности
мотивации к обучению,
эмоциональное
отношение к школе.
3,4
«Я-ученик»
5,6
«Речное
путешествие»
7,8
«Наш класс –
единая команда.»
9,
10
«Волшебная
поляна»
11
«Что такое
дружба, или
учимся дружить»
Название методик
Оборудование и
материалы
Презентация, музыкальное
сопровождение.
1.Проективный тест Шесть вариантов карточек
личностных
по количеству детей.
отношений,
социальных эмоций
и
ценностных
ориентаций
«Домики»
Ориентационный
тест
школьной
зрелости
КернаЙирасека
Формирование
методикиа «общая Презентация, музыка
положительной
ориентация детей в
мотивации к обучению в окружающем мире и
школе.
запас
бытовых
Воспитывать
желание знаний»(для
1
учиться
собранность, класса)
аккуратность
Тест МЭДИС(А)
Ориентация
в
Презентация путешествия.
пространстве
Методика
Развитие произвольности
«мышление и речь»
Развитие
мелкой
моторики руки.
Развитие
навыков Методика
Развивающая игра,
общения
«вербальная
релаксационная игра.
Способствовать
фантазия»
сплочению
детского
коллектива,
Учить детей понимать
чувства других.
Предоставление детям
Несколько листов ватмана,
опыта межличностного
цветные карандаши,
взаимодействия
колокольчик, музыкальное
Наблюдение за
сопровождение.
Методика
поведением детей,
«скульптура»
выявление ребят,
испытывающих
трудности в общении со
сверстниками
Создание
Таблицы, бумага,
Методика изучения
положительного
Магнитофон, музыка.
памяти. «10 слов»
дружественного
Методика
настроения в классе.
«корректурная
Способствовать
проба»
сплочению детского
316
12,
13
«Учимся
общаться»
14
«Путешествие с
Чебурашкой»
15
«В гостях у
сказок»
16
«Учимся играя»
17
27
«Перепутанный
рассказ»
28
«Планеты-это
мы»
29
«Мой мир»
коллектива.
Развитие
Методика «Какой
коммуникативных
Я»
навыков.
Развитие связной речи.
Формирование у детей
самоконтроля за речью.
Развитие воображения
Развитие восприятия
Развитие умения видеть
характерные признаки
предметов, сравнивать их.
Развитие внимания,
памяти, образного
мышления через
сказкотерапию
Развитие логического
мышления и
сообразительности
Развитие зрительного
внимания и
произвольности
Развитие концентрации
внимания
Развитие произвольности
внимания
Развитие мышления
Развитие речи
Развитие моторики
Словарное развитие
Развитие воображения
Развивать навыки
сотрудничества и умения
соревноваться со
сверстниками
Правильно воспринимать
и сравнивать свои
достижения с успехами
других.
Развитие самопознания
Умение выражать свое
эмоциональное
состояние,
эмоциональное сознание
своего поведения
«Графический
диктант».
Тест МЭДИС (В)
С.97-100
карточки.
Иллюстрации различных
сказок.
карточки с названиями
персонажей сказок,
детские рисунки,
сказочные предметы
(цветок, яйцо, зеркало,
яблоко, клубок, игла),
звукопись сказок, сундук.
Занятие с элементами
психоллогич.
упражнений. игр,
4листа ватмана, 4 бланка с
изображением
дерева,ластики для дерева
по количеству участников,
цветные карандаши,
фломастеры, цв.бумага,
ручки, клей,
Карточки, бумага,
цв.карандаши. с
317
30
«Мое заветное
желание»
Обратить внимание детей
на то, что им нравится
делать в своей жизни.
Показать, как важно
заботиться о том, что тебе
нравится
Дать возможности
осознать главные
критерии толерантного
отношения к другим
людям.
Тренинг
взаимодействия
родителей и
детей «Учимся
понимать друг
друга»
Усиление способности
родителей к пониманию и
вчувствованию в
эмоциональный мир
своего ребенка, через
установление
визуального контакта,
физического контакта,
наблюдение и
совместную
деятельность;
изменение неадекватных
родительских позиций;
оптимизация форм
родительского
взаимодействия в
процессе воспитания
детей.
31
32
33
34
Рабочие тетради,
изображения, карандаши,
ручки, фломастеры
ЛИТЕРАТУРА.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Железнова Е. «Топ-топ, хлоп-хлоп»: подвижные игры (для занятий в д-р группах), М., 2006г.
Аудиозапись.
Косякова О.О. «Логопсихология», Р-на-Д., «Феникс», 2007г
Кряжева Н. Л. «Радуемся вместе»: развитие эмоционального мира детей, серия: «Практикум»,
Екатеринбург, 2006г.
Марковская И.М. «Тренинг взаимодействия родителей с детьми»: цели, задачи и основные
принципы, С.-П., 2005г.
Сакович Н.А. «Практика сказкотерапии»: сборник сказок, игр и терапевтических программ, С.П.,2005г.
Чернецкая Л.В. «Психологические игры и тренинги в детском саду», серия: «Сердце отдаю
детям», Р-на-Д.,2005 г.
Черняева С.А. «Психотерапевтические сказки и игры». Серия: «Арт-терапия», С.-П.,2004г.
Классные часы с психологом. 1-4 классы/авт.-сост.: Ю.В.Груздева, Н.А.Богачкина. М.:
Издательство «Глобус», 2009.-232с.
Глазунов Д.А. « развивающие занятия»1 клаас. Издательство «Глобус»
Предполагается, что в результате прохождения программы, ее участникам будет легче адаптироваться к
обучению в школе, скорректировать собственное поведение в школе и дома. Данная программа
составлена на основе программ воспитания, образования и развития детей младшего школьного
возраста в соответствии с требованиями современного образовательного стандарта.
318
3.3. СИСТЕМА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ООПНОО В СООТВЕТСТВИИ С ТРЕБОВАНИЯМИ
СТАНДАРТА.
Система условий реализации основной образовательной программы начального общего образования
разработана на основе соответствующих требований Стандарта и направлена на достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования.
Система условий учитывает организационную структуру образовательного учреждения, а также его
взаимодействие с социальными партнерами. Она содержит описание имеющихся условий: кадровых,
психолого-педагогических, финансовых, материально-технических, информационно-методических.
3.3.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы
Образовательное учреждение укомплектовано кадрами, имеющими необходимую квалификацию
для решения задач, определенных основной образовательной программой образовательного
учреждения, способными к инновационной профессиональной деятельности.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учётом особенностей организации труда и управления, а
также прав, ответственности и компетентности работников образовательного учреждения служат
квалификационные характеристики, представленные в Едином квалификационном справочнике
должностей руководителей, специалистов и служащих (раздел «Квалификационные характеристики
должностей работников образования»).
Образовательное учреждение укомплектовано работниками пищеблока, вспомогательным
персоналом. В школе работают 26 учителей.
В реализации ООПНОО задействованы ___4__учителя начальных классов, ____22___ учителяпредметника, психолог, социальный педагог.
Сведения об образовании педагогических работников
Сведения о работниках, имеющих отраслевые и государственные награды
Название награды
Почётный работник общего образования
Количество педагогов
6
Квалификация педагогов
Количество
Квалификационная категория
педагогов
Высшая
3
Первая
15
Вторая
5
соответствие занимаемой должности
3
Курсовая подготовка педагогов:
Направления курсовой подготовки
Количество педагогов
Введение ФГОС НОО
6
Введение ФГОС ООО
5
Подготовка учащихся к ГИА, ЭГЭ
1
Подготовка экспертов ГИА и ЕГЭ;
3
Дистанционное обучение педагогов
8
Таким образом, педагогический коллектив школы обладает необходимым опытом для реализации
ФГОС.
3.3.2. Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы основного
общего образования
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы общего образования
опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на
319
бесплатное и общедоступное общее образование. Объем действующих расходных обязательств
отражается в муниципальном задании учредителя по оказанию государственных образовательных услуг
в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов общего
образования.
Муниципальное задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объёмов и качества
предоставляемых образовательным учреждением услуг с размерами направляемых на эти цели средств
бюджета.
Финансовое обеспечение муниципального задания учредителя по реализации основной
образовательной программы общего образования осуществляется на основе нормативного подушевого
финансирования.
3.3.3. Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Основные документы образовательного учреждения:
 Лицензия на право ведения образовательной деятельности;
 Свидетельства о государственной аккредитации;
 Устав Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Аспинская средняя
общеобразовательная школа».
-
-
-
-
Школа располагает материальной и информационной базой, обеспечивающей организацию всех
видов деятельности младших школьников, соответствующей санитарно-эпидемиологическим и
противопожарным правилам и нормам.
В области материально-технического обеспечения образовательного процесса в школе имеются:

кабинеты информатики,

учебные кабинеты;

кабинет психолога и социального педагога;

школьная библиотека, оснащенная компьютерной техникой,

спортивный и актовый залы

столовая, обеспечивающая возможность организации качественного горячего питания,
гардеробы, санузлы.
3.3.4. Информационные и учебно-методические условия реализации ООП
Информационно-образовательная среда обеспечивает возможность осуществлять в
электронной форме следующие виды деятельности:
планирование образовательного процесса;
размещение и сохранение материалов образовательного процесса, в том числе - работ
обучающихся и педагогов, используемых участниками образовательного процесса информационных
ресурсов;
фиксацию хода образовательного процесса и результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования;
взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе - дистанционное
посредством сети Интернет, возможность использования данных, формируемых в ходе
образовательного процесса для решения задач управления образовательной деятельностью;
контролируемый доступ участников образовательного процесса к информационным
образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение доступа к информации, несовместимой с
задачами духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся);
сделать прозрачным образовательный процесс для родителей и общества;
взаимодействие образовательного учреждения с органами, осуществляющими управление в
сфере образования и с другими образовательными учреждениями, организациями.
В каждом классе имеется интернет, что позволяет проводить уроки с непосредственным
использованием интернет-ресурсов, постоянно обновляется собственный сайт.
3.3.5. Психолого-педагогические условия реализации ООП
Реализация ФГОС, как любая инновация, может привести к появлению инновационных барьеров
и рисков, что осложнит взаимоотношения и взаимодействие всех субъектов образовательного процесса.
В связи с этим возникает задача обеспечения безопасной и психологически комфортной
320
образовательной среды, обеспечения качественной и доступной психологической помощи всем
субъектам образовательного процесса.
Одной из ключевых идеей нового стандарта является идея духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России, формирование гражданской идентичности, развитие
ценностно-смысловых ориентаций учащихся и формирование толерантного взаимодействия и принятие
другого. Это требует активного участия педагогов – психологов в разработке и сопровождении
программ воспитания, поиска и апробации форм эффективного взаимодействия классных
руководителей,
учителей-предметников, социально-психологической
службы
и
педагогов
дополнительного образования. Необходимо обеспечить системное психологическое сопровождение и
поддержку учащихся. Системно-деятельностный подход, как методологическая основа стандарта
нового поколения, увеличение детей и подростков с трудностями в обучении и развитии, возрастание
социальных требований к уровню психологического обеспечения и сопровождения образовательного
процесса определяет задачу развития психологической компетентности педагогов. Это становится
возможным при внедрении психологических знаний в практику образования, повышение
психологической грамотности педагогов и других участников образовательного процесса как ресурса
сохранения и укрепления соматического, нервно-психического, нравственного и психологического
здоровья детей и молодёжи, поддержание оптимального социально-психологического климата в
коллективе ОУ.
Развитие личности учащихся как субъекта учения – процесс достаточно длительный, поэтому
созданная диагностическая система включает в себя методики, которые позволяют осуществлять
диагностическую работу в режиме мониторинга. В результате освоения новых стандартов
разработанная и реализуемая система психологической диагностики дополнена и позволяет более
качественно внедрять современные образовательные стандарты.
321
План работы
по реализации ФГОС НОО
в МБОУ «Аспинская средняя общеобразовательная школа»
на 2013-2014 учебный год
Цель: - управление процессом реализации ФГОС НОО в 1-3 классах.
Задачи:
Реализация ФГОС НОО в соответствии с нормативными документами федерального, регионального, муниципального и школьного уровня ;
Методическое и информационное сопровождение реализации ФГОС НОО;
Создание условий для реализации ФГОС НОО.
№
п.п
1
Мероприятия
Сроки
Ответственные
Контрольные показатели
Организация деятельности школьной команды по введению
ФГОС НОО:
- внесение изменений в приказ о составе школьной команды;
- доработка плана работы школы на 2013-2014 учебный год
Сентябрь 2013
руководитель
рабочей группы,
руководитель
ШМО учителей
начальных классов
Приказ по школе с новым
составом рабочей группы,
план работы школы на 20132014 учебный год.
2
Освещение на педагогическом совете вопроса « План работы
по реализации ФГОС НОО в МБОУ «Аспинская средняя
общеобразовательная школа» на 2013-2014 учебный год»
Сентябрь 2013
3
Организация участия педагогического коллектива в мониторинге Сентябрь 2013
введения ФГОС НОО:
- заполнение анкет;
- анализ результатов мониторинга и внесение корректив в план
реализации ФГОС НОО Учреждения на 2013-2014 учебный год
Согласование расписания уроков и занятий по внеурочной
Сентябрь 2013
деятельности
Решение педагогического
совета, утверждение плана
реализации ФГОС НОО на
2013-2014 учебный год.
руководитель
Аналитическая справка по
ШМО учителей
Учреждению, предложения в
начальных классов план реализации ФГОС НОО
на 2013-2014 учебный год.
4
Заместитель
директора по УВР,
ВР, учителя
До 15 сентября 2013 Заместитель
директора по МР
5
Анализ содержания рабочих программ, УМК.
Обеспеченность учителей 1-3-х классов методическими
рекомендациями и учебными пособиями по формированию УУД
6
Мероприятия по созданию электронных дневников (журналов) во Еженедельное
Учителя
Утвержденное расписание
занятий на 2013-2014
учебный год
Аналитическая справка,
предложения по закупке
методической литературы
Обновленная на сайте
322
2, 3 классах
обновление
информации
Октябрь
7
Сбор информации о педагогических работниках, принимающих
участие по реализации ФГОС НОО
8
Проведение заеданий ШМО учителей начальных классов и МС
школы по реализации ФГОС НОО в Учреждении:
- о ходе реализации ФГОС НОО в 1-м классе;
Октябрь 2013 г.
- об итогах реализации ФГОС НОО во 2-м классе;
Январь 2012 г.
- об итогах организации образовательного процесса в
соответствии с ФГОС НОО в 3-м классе;
Апрель 2014
- о подготовке и проведении РМО учителей начальных классов Март 2014
по проблемам введения ФГОС НОО.
Анализ материально-технической базы Учреждения с учетом
Октябрь-ноябрь
необходимости обеспечения условий реализации ФГОС НОО:
2013 г.
- условий для реализации урочной деятельности;
- условий для реализации внеурочной деятельности;
- учебная и учебно-методическая литература;
- анализ работы Интернет-ресурсов.
Разработка и утверждение локальных актов:
Ноябрь 2013
Положение о системе оценок, формах и порядке
промежуточной аттестации обучающихся начальной ступени
образования;
Положение о портфолио ученика начальных классов
Проведение родительских собраний для обучающихся 1-го класса
по темам:
- УУД как основа результатов реализации ФГОС НОО.
Ноябрь 2013 г.
Результаты диагностики готовности первоклассников к обучению
в школе.
- Итоги обучения по ФГОС НОО за первое полугодие и задачи на Январь 2014 г.
второе полугодие. Роль родителей в формировании УУД у
первоклассников.
- Итоги обучения в 1-ом классе. Особенности обучения по ФГОС Апрель-май
НОО во 2-ом классе (в т.ч. проведение опроса мнения родителей 2014 г.
первоклассников о ФГОС НОО, выявление уровня их
удовлетворенности результатами и условиями обучения)
Мониторинг уровня обученности учащихся 1 -- 4 классов по
9
10


11
12
2, 3 классов
информация
Заместитель
директора по УВР,
ВР, МР
Руководитель
ШМО учителей
начальных классов
Члены МС
Информация, переданная
ответственному за сайт
Предложения по
совершенствованию
деятельности Учреждения по
реализации ФГОС НОО
Заместитель
База данных по материальнодиректора по УВР, техническому обеспечению
ВР, МР,
Учреждения
Заведующая
библиотекой
Руководитель
Локальные акты
ШМО, учителя
начальных классов
Классный
руководитель
1 класса
Протоколы родительских
собраний, предложения по
совершенствованию
реализации ФГОС НОО в 1-м
классе
Администрация
Анализ результатов
323
русскому языку и математике. Письменная проверка знаний.
Декабрь 2013
13
Дополнительное образование в рамках реализации ФГОС НОО.
Выполнение ст.75 ФЗ «Об образовании»
Февраль 2014
14
Выполнение программы по предметам в 1-3 классах рамках
реализации ФГОС НОО.
Февраль 2014
15
Сопровождение раздела «ФГОС» сайта Учреждения
не реже 1 раза в
четверть
16
Индивидуальные консультации для родителей по вопросам
ФГОС НОО
В течение учебного Администрация,
года
учителя
17
Создание медиатеки:
- электронные версии учебно-методической литературы;
- банк конспектов уроков (занятий), презентаций, контрольных
заданий для учащихся начальных классов;
- статьи учителей из серии «Из опыта работы»
Проведение методических дней в Учреждении (по графику)
В течение учебного Заместитель
года
директора по МР
Обновляемый электронный
банк
В течение учебного Заместитель
года
директора по МР
Обобщенный опыт и
методические рекомендации
для учителей
18
Руководитель
ШМО учителей
начальных классов
Заместитель
директора
по ВР, учителя
Зам. директора
по МР, УВР,
Руководитель
ШМО
Ответственный
за сайт
19
Отслеживание и своевременное информирование об изменениях Не реже чем раз в
нормативно-правовых документов федерального и регионального четверть
уровней
20
Определение уровня владения умениями и навыками
Март 2014
осознанного, беглого, правильного, выразительного чтения.
Умение пересказывать прочитанное.
Опыт работы классных руководителей 1-4 классов с одарёнными Апрель 2014
Администрация
детьми. Портфолио учащихся. Знакомство с методами работы
данных классных руководителей
Внесение корректив в нормативно-правовые документы
В течение учебного Директор
21
22
Руководитель
рабочей группы,
Руководитель
ШМО
Администрация
Руководитель
ШМО
мониторинга, разработка
предложений по повышению
качества образования
Анализ результатов
деятельности по ДО
Справка
Обновленная на сайте
Информация для стендов,
сайта Учреждения,
совещаний, педагогических
советов
Нормативно-правовые
324
23
24
25
26
27
Учреждения с учетом изменений федерального и регионального
уровня
Составление плана-графика на повышение квалификации
педагогических работников Учреждения: учителей начальных
классов, учителей предметников, педагогов дополнительного
образования и т.д. в соответствии с ФГОС НОО и ФРОГ ООО
Изучение возможностей дистанционного обучения
педагогических работников Учреждения
Проведение родительского собрания для родителей будущих
первоклассников»
Подведение итогов реализации ФГОС НОО в 2013-2014 учебном
году, обсуждение задач и плана на 2014-2015 учебный год
(круглый стол или/и анкетирование)
года
В течение учебного Заместитель
года
директора по МР
Апрель-Май 2014 г. Учитель будущих
первоклассников
Апрель-Май 2014 г. Руководитель
рабочей группы,
Руководитель
ШМО
Предложения в план-график
повышения квалификации
Протокол собрания
Разработка плана реализации ФГОС НОО в 2014-2015 учебном
году.
Май-Июнь
2014 г.
Проект плана реализации
ФГОС НОО на 2014 -2015
учебный год
Апрель 2014
документы
Заместитель
директора по МР
Руководитель
рабочей группы,
руководитель
ШМО
Заявка на курсовую
подготовку
Аналитическая справка,
предложения в план-график
реализации ФГОС НОО на
2012-2013 учебный год.
325