ГЛАВНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ МЭРИИ ГОРОДСКОЙ
реклама
ГЛАВНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ МЭРИИ ГОРОДСКОЙ ЦЕНТР РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ Лаборатория организационно-методической деятельности Годы обучения в начальной школе - это целый период нравственного, эмоционального, физического, эстетического развития, которые будут реальным делом, а не пустым разговором лишь в том случае, когда ребенок живет богатой жизнью сегодня, а не только готовится к овладению знаниями завтра. В.А.Сухомлинский Уважаемые коллеги! Идеальный тип человека современности и ближайшего будущего - это самостоятельный, предприимчивый, ответственный, коммуникабельный, толерантный, способный видеть и решать проблемы автономно, а также в группах, готовый и способный постоянно учиться новому в жизни и на рабочем месте, самостоятельно и при помощи других находить и применять нужную информацию, работать в команде и т. д. Наши дети — это люди нового поколения, нового информационного общества. А значит, им нужны новые навыки и умения. Образование выходит на новую ступень. Способны ли мы, уважаемые коллеги, вывести наших учеников на этот уровень? В условиях инновационного развития общества происходят коренные изменения в образовании: появляются новые педагогические технологии, современные концепции, идеи. Учитель осознается как уникальная и неповторимая индивидуальность, готовая взять на себя ответственность за развитие общества. Городской центр развития образования продолжает публикацию материалов, подготовленных передовыми учителями начальной школы образовательных учреждений города и предлагает вашему вниманию третий сборник по обобщению их опыта. В сборнике опубликованы статьи, которые отображают современную необходимость: в компетентностном подходе в обучении; осознании роли информационно- коммуникационных технологий в учебно-воспитательном процессе; в исследовательской работе младших школьников как в способе реализации деятельностного подхода в образовании. Вы можете познакомиться с технологией здоровьесбережения в учебном процессе, а также с технологией развития творческих способностей учащихся на интегрированных уроках в начальной школе. Уверены, Вам будут интересны исследования учителя в области развития межполушарного взаимодействия; практические советы по формированию лидерских качеств у учащихся; опыт проблемного обучения в начальной школе. Надеемся, что опубликованные материалы будут полезны творчески работающим учителям начальных классов. Если учитель активен в творческом поиске, то продуктивная деятельность, результат которой заключает в себе реализованную способность работать новаторски, не заставит долго ждать. Выражаем благодарность авторам материалов, опубликованных в данном сборнике. 2 Содержание Гордиенко Н.Б. Формирование первоначальных исследовательских умений и навыков учащихся начальной школы в урочной и внеурочной работе……………………………………………………………………………... 4 Каблашова О.В. Развитие межполушарного взаимодействия основа развития интеллекта ………………………………………………….. 13 Давыдова О.Г. Формирование лидерских качеств как фактор успешной социализации школьников………………………………………………………………………21 Устинова Ю. В. Повышение качества образования младших школьников через реализацию компетентностного подхода …………………………………………………... 32 Дёмкина В.В. Проблемное обучение в начальной школе…………………………………….39 Степанова И.И. Развитие исследовательских навыков младших школьников……………….. 52 Усольцева М.Э. Роль информационно-коммуникационных технологий в учебновоспитательном процессе начальной школы…………………………………..59 Авхимович А.П. Исследовательская работа младших школьников как способ реализации деятельностного подхода в образовании……………………………………... 65 Стражева Е.Н. Здоровьесберегающие технологии в учебном процессе начальной школы…75 Алексеева Е.Н. Технология развития творческих способностей учащихся на интегрированных уроках в начальной школе………………………………… 84 3 Гордиенко Наталья Борисовна учитель начальных классов МБОУ СОШ № 120 Заельцовского района победитель национального проекта «Образование» Формирование первоначальных исследовательских умений и навыков учащихся начальной школы в урочной и внеурочной работе Современное общество заинтересовано в том, чтобы его граждане были способны самостоятельно, активно действовать, принимать решения, адаптироваться к условиям современной жизни. В государственном стандарте начального общего образования особое место отведено деятельностному, практическому содержанию образования, конкретным способам деятельности, так как развитие личностных качеств учащихся невозможно без приобретения ими опыта разнообразной деятельности: учебно-познавательной, практической, социальной.[6] Многие психологи и педагоги отмечают, что наиболее ярко проявляется и развивается творчество школьников, креативность их мышления в деятельности, имеющей исследовательскую направленность. При таком подходе к организации образовательного процесса ученики – слушатели становятся активными участниками процесса обучения. Это актуально для начальной школы. Ведь дети по своей природе – исследователи. Любознательность, жажда новых впечатлений, стремление самостоятельно экспериментировать – качества, характерные для детского возраста. Ребята с большим интересом участвуют в различных исследовательских делах. Исследовать, открыть, изучить - значит сделать шаг в неизведанное и непознанное. Исследовательское поведение - один из важнейших источников получения ребенком представлений о мире. «Оно выполняет принципиально незаменимые функции в развитии познавательных процессов всех уровней, в научении, в приобретении социального опыта, в социальном развитии и развитии личности. Понятие исследовательского поведения находится в одном ряду с такими фундаментальными понятиями, как научение, интеллект, творчество, образуя с ними неразрывную связь»[3]. Исследовательский подход «представляет собой способ организации процесса познания, который обеспечивает поисковую деятельность учащихся в открытии фактических знаний и взаимосвязей между ними» [1]. Успех исследования во многом зависит от его организации. Этим определяется цель работы учителя - формирование и развитие первоначальных исследовательских умений и навыков младших школьников. Первоначальные исследовательские умения включают в себя: умение организовать свою работу (планирование работы, организация рабочего места); 4 умения исследовательского характера (выбор темы, целеполагание как этап деятельности, составление плана исследования, методы исследования, поиск информации); умение работать с информацией; умение представить результаты своей работы. Определены следующие условия успешного формирования исследовательских умений и навыков: 1. Систематичность и целенаправленность. Работа ведется в урочное и внеурочное время. Постоянное использование исследовательского подхода в преподавании различных тем уроков. 2. Мотивированность. Важно, чтобы ученики видели смысл своей деятельности, видели в этом возможность реализации своих талантов. Залогом успеваемости ученика является его интерес к учебе, к предмету, к уроку. Поэтому работа на уроке организуется таким образом, чтобы учащиеся, выполняя задание, осваивали смысл предстоящих действий, ставили перед собой цель, чтобы она стала побудительной силой и превратилась в мотив. Кроме самостоятельной постановки цели учащимися, используются такие способы мотивации, как создание противоречий между известным и неизвестным, привлечение ребят к установлению причин явления, показ значимости знаний. Толчок к исследовательской деятельности должен идти изнутри ученика, иначе он сведется к формальным действиям и не даст необходимых результатов. 3. Психологический комфорт. Ребята не должны бояться, что сделают что-то не так. Необходимо поощрять творческие порывы, поддерживать и направлять их. Атмосфера сотрудничества – важная составляющая часть. 4. Учёт возрастных закономерностей развития младших школьников. Обучение исследовательским умениям должно осуществляться на доступном для ребят уровне. Само исследование должно быть посильным, интересным и полезным. Исследования можно классифицировать по разным основаниям: По количеству участников: коллективные, групповые, индивидуальные. По времени: кратковременные, долговременные. По месту проведения: урочные, внеурочные. Методы, используемые ребятами при проведении исследований: наблюдение, опыт, самонаблюдение, анкетирование, интервью. Наблюдение – один из наиболее доступных и эффективных для младших школьников практических методов получения знаний, так как он прост сам по себе. Доступен и объект для наблюдений. Организация системы наблюдений реализует три цели: 1. Развитие у школьников наблюдательности как важной черты личности, определяющей уровень развития человека. 5 2. Ознакомление учащихся с особенностями наблюдения как метода научного познания мира и на этой основе развитие их познавательных способностей. 3. Всестороннее изучение объектов, явлений природы как условие формирования системы научных представлений. Полученные в ходе наблюдения знания для учеников конкретны, убедительны, поскольку добыты им самостоятельно. Ярким примером может служить организованное наблюдение за сорванным цветком, например, одуванчика. Ничто так эффективно не убеждает детей в том, что нельзя рвать цветы, как непосредственное наблюдение за сорванным цветком. Эффективность наблюдений тем выше, чем больше органов чувств участвует в восприятии. Например, наблюдая листопад, ребята рассматривали форму листьев, их окраску, вдыхали запах опавших листьев, шуршали опавшими листьями, слушали разговор оставшихся на дереве листочков. При этом в работе участвовали органы зрения, слуха, осязания, обоняния. Только тогда, когда дети своими органами чувств воспринимали и запечатлевали образы предметов и явлений природы, накапливался достоверный фактический материал, который в процессе дальнейшего обобщения давал прочные, осознанные знания. Поэтому, организуя процесс наблюдения за каким-либо объектом, необходимо задействовать как можно больше органов чувств ребенка. Чтобы наблюдения действительно выполняли свою роль, у ребенка нужно развивать умение наблюдать. Не просто смотреть на предмет, а видеть его глубоко, всесторонне, во всех деталях так, чтобы потом отчетливо представить его образ. Это умение видеть не приходит само собой. Необходимо руководить процессом наблюдений. Подобранные игры и задания по развитию наблюдательности используются на уроках, во внеклассных мероприятиях, во время прогулок, в группе продленного дня на игровых паузах. Например, игры серии «Заметить всё». 5 - 6 человек выстраиваются в ряд. Водящий смотрит на ребят 15-20 секунд и, отвернувшись от них, перечисляет, кто за кем стоит. Вариантом игры является использование различных предметов, но не более 10 штук. Ещё одна игра – «Замечай малоприметное». Спрятать небольшой предмет. Победит тот, кто его первым обнаружит. Умение видеть формируется в процессе длительной, кропотливой работы, требует тщательной подготовки, как учителя, так и ученика, выдержки и терпения, концентрации внимания. Опыт (эксперимент) является более сложной формой изучения природы, так как он предполагает: активное воздействие на изучаемое явление или предмет; умение соотнести наблюдаемые в опыте явления и процессы с тем, что происходит в природе и сделать выводы; специально подготовленные условия проведения. Опыты используются с целью выявления свойств предметов природы, установления причин явлений, связей и отношений между предметами и 6 явлениями. Опыты дают возможность познакомить учащихся в доступной форме с законами природы. Примером могут служить опыты «Распускание почек на ветках растений...», опыт по определению свойств воды, снега и льда, известняка и торфа, почвы. При проведении опытов необходимо соблюдать правила техники безопасности. От экспериментов, которые могут навредить здоровью ребенка, лучше отказаться. Самонаблюдения. При изучении темы «Человек», когда рассматривается строение и функционирование тела человека, возрастает роль самонаблюдений. Именно самонаблюдения позволяют учащимся понять суть происходящих в организме процессов, установить взаимосвязи между строением, свойствами и функциями отдельных органов, систем органов и усвоить правила здорового образа жизни. Объектом самонаблюдения может быть кожа, глаза, волосы, зубы, деятельность мышц, функционирование кровеносной системы, органов чувств и т.д. Ученик осваивает новую позицию - он не просто зритель, слушатель, а исследователь себя самого. Это определяет его заинтересованность процессом познания: он выдвигает гипотезу, выбирает и обосновывает свой путь решения задачи, вступает в дискуссию. Существует несколько видов самонаблюдений [1]: 1. Предваряющие изучение нового материала об организме человека. Цель таких самонаблюдений - накопление фактов о конкретном органе или процессе. 2. Проходящие в процессе изучения нового материала. Цель уточнение, обобщение чувственного опыта, сбор дополнительных характеристик об отдельных органах. 3. Завершающие процесс изучения нового материала. Цель - закрепить приобретенные знания, умения, соотнести их с реальной ситуацией, осуществить контроль за правильным обобщением полученных представлений. На уроках применяются как качественные, так и количественные самонаблюдения. Качественные проводятся без специальных приборов, их основу составляет анализ результатов чувственного восприятия, поэтому такие наблюдения больше распространены на уроках. Количественные самонаблюдения используются реже, так как их нужно проводить с помощью приборов с целью получения более точных характеристик протекающих процессов. Примером таких самонаблюдений может быть наблюдение за изменением температуры тела человека в течение дня, недели. Самонаблюдение является действенным способом реализации исследовательского подхода при изучении материала об организме человека в курсе «Окружающий мир». Организация самонаблюдений позволяет учащимся исследовать мир не со стороны, а как бы изнутри, осознавая при этом самих себя частью этого мира. Результаты проверочных работ по итогам 1полугодия 4 класса показали эффективность использования 7 этого метода при изучении темы «Организм человека». 89% работ учащимися выполнено на «хорошо» и «отлично». По итогам 2 полугодия 4 класса проверочную работу все ребята выполнили на «хорошо» и «отлично». Анкетирование. «Анкетирование - это метод получения информации с помощью специального набора вопросов, на которые испытуемый дает письменные ответы» [5]. Анкетирование проводится в основном в случаях, когда необходимо выяснить мнения людей по каким-то вопросам и охватить большое число людей за короткий срок. Составление анкеты - сложная задача. Нужно четко понимать, с какой целью проводится анкетирование. Исходя из этого, будут составляться вопросы, определяться их порядок. Умение задавать вопросы – важное умение для исследователя, так как любое познание начинается с вопроса. Поскольку с помощью анкет можно собрать большой информационный материал, то необходима как количественная обработка, так и проведение тщательного качественного анализа. Количественная обработка может дать, прежде всего, общие данные о количестве утвердительных и отрицательных ответов, полученных по каждому вопросу анкеты. Качественный анализ должен быть направлен в первую очередь на анализ негативных суждений. Положительные же суждения используются как материал, подтверждающий гипотезу.[5] Представление результатов анкетирования в виде общих таблиц и диаграмм придаст большую наглядность. Интервью. Применение метода интервью дает наибольшую эффективность в том случае, когда исследователь четко определяет цель предстоящего интервью, формулирует вопросы, которые позволят выяснить сущность интересующих исследователя проблем. Эффективность беседы во многом зависит от умения создавать в общении благоприятную атмосферу. Важно предусмотреть удобные формы фиксации получаемой информации по ходу интервью. Данный метод позволяет развивать коммуникативные навыки учащихся: быть коммуникабельными, контактными в различных социальных группах, уметь работать сообща в различных областях, в различных ситуациях, предотвращая или умело выходя из любых конфликтных ситуаций. Использование перечисленных выше методов работы позволяет осуществить связь обучения с жизнью, развивать творческие способности ребенка, способствовать установлению гармоничных отношений между человеком и природой. Мы выделяем 4 этапа формирования исследовательских умений: 1 этап - 1класс. Работа по развитию исследовательских умений начинается с 1 класса. Она осуществляется через проблемное обучение под руководством учителя, через урок - исследование, через кратковременное исследование. В 1 классе обязательно включение в уроки математики, обучения грамоте, естествознания заданий, направленных на овладение логическими умениями (анализ, синтез, классификация, сравнение, обобщение). Ведется работа по обучению приемам наблюдений и развитию наблюдательности. Формы работы: 8 урочная и внеурочная. Внеурочная форма работы осуществляется через занятия детей в группе продленного дня под руководством учителя. 2 этап - 2 класс. Во 2 классе дети знакомятся с теоретическими понятиями исследовательской деятельности (исследование, информация и др.). Осуществляется групповое или коллективное исследование по составленному плану. Продолжаются кратковременные исследования в контексте изучения материала. На уроках используются проблемные и поисковые методы, происходит знакомство с терминологией и некоторыми понятиями о методах исследования, работа со словарями, энциклопедиями. В уроки включаются задания на выявление свойств, действий предметов, составление последовательности действий, предлагаются для решения логические задачи. Проводится работа по выявлению причинно-следственных связей. 3 этап - 3 класс. В 3 классе учащиеся пытаются осуществить самостоятельное долговременное исследование. Учитель оказывается в роли консультанта. Поэтому, начиная с 3 класса, добавляется новая форма организации работы – консультирование учащихся. Для реализации детьми своих способностей и потенциала личности на этом этапе с ребятами можно создавать проекты. Проект – специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый детьми комплекс действий, завершающийся созданием творческой работы. Исследовательская работа учащихся становится одним из этапов проекта. 4 этап - 4 класс. В 4 классе большое внимание уделяется умению работать с источниками информации, обрабатывать тексты, представлять результаты в виде текста, графиков, таблиц. Уровень самостоятельности выполнения работы значительно повышается. Результаты своей работы ребята представляют в виде краткого доклада о проведенном исследовании и отвечают на вопросы аудитории; в виде творческого выступления; в виде презентации, на которой ярко, красочно рассказывают о своих достижениях. Эти формы отчета о проделанной работе позволяют решить несколько задач: - анализ продукта собственной деятельности; - демонстрация своих достижений; - развитие научной речи; - пополнение знаний других учащихся новыми сведениями. Организовывать исследовательскую деятельность удобнее всего на уроках окружающего мира, так как этому способствует сам изучаемый материал. Но и на других предметах это возможно. На уроках литературного чтения можно проводить сравнительный анализ народных и авторских сказок. Например, сравнить русскую народную сказку «Морозко» и сказку В.Ф.Одоевского «Мороз Иванович». На уроках русского языка предметом исследования может быть какое– либо слово. Ребята его исследуют с разных позиций (фонематической, орфоэпической, морфемной, лексической, морфологической, синтаксической). 9 На уроках технологии интересно проводить исследования свойств бумаги, сравнивать разные виды бумаги, изучать свойства разных тканей, сравнивать свойства бумаги и ткани. Такие исследования помогают правильно выбрать материал для работы, а иногда могут подсказать новую идею. Реализация рассматриваемой технологии дает возможность ребятам не только освоить методы исследования, но и использовать их при изучении любых дисциплин, в реализации собственных интересов. Все это развивает интерес к различным наукам и процессу познания в целом, способствует дальнейшему самоопределению учащихся. При организации исследовательской деятельности учащихся начальной школы широко и эффективно используется «метод проектов». Основная цель проектной деятельности - реализация детьми своих способностей и потенциала личности. Главнейший основополагающий «принцип метода проектов — исходить из интересов самого ребенка, детских интересов сегодняшнего дня, непосредственно связанных с текущими практическими и духовными нуждами самих детей, их близких, общества»[3]. Метод проектов «представляет собой гибкую модель организации образовательновоспитательного процесса, ориентированного на развитие учащихся и их самореализацию в деятельности»[3]. Он способствует развитию наблюдательности и стремлению находить объяснения своим наблюдениям, приучает задавать вопросы и находить на них ответы, а затем проверять правильность своих ответов, анализируя информацию, проводя эксперименты и исследования. Сформированные и развитые первоначальные исследовательские умения и навыки, младшие школьники могут применить в своей жизни «сейчас» при реализации проектов. Таким образом, развитие данных умений и навыков будет осуществляться в процессе жизнедеятельности учащегося. Наиболее часто во внеурочное время выполняются долгосрочные проекты детей, а на уроке – мини-проекты. Работа над проектом является запоминающимся этапом в жизни ребенка. В этот период школьник реализует свои способности и свой потенциал, воспитывает личностные качества, такие как целеустремленность, самостоятельность, ответственность и другие. Темы проектов могут быть взяты из вариативной части программ, предложенных авторами УМК «Планета знаний» по каждому курсу. А могут быть свои темы, предложенные детьми, так как ребят волнуют самые разные проблемы. Важно, чтобы тема была выполнима, соответствовала возрасту юного исследователя. Так, в процессе совместной работы пятиклассников и первоклассников родился групповой проект по охране реки 1-ая Ельцовка. Этот проект стал продолжением научно-исследовательской работы ученика 4 класса по теме «Исследование состояния реки Ельцовка-1». Ребятами были предложены и 10 реализованы темы исследований о жизни карпа в условиях неволи, о белках в городском парке, об улитках ахатинах в домашних условиях. Использование в образовательном процессе новых информационных технологий расширило возможности по формированию и развитию первоначальных исследовательских умений и навыков младших школьников. Одним из исследовательских умений является умение работать с информацией. Незаменимы для такой работы различные электронные справочники и энциклопедии. Использование компьютера позволяет дать детям возможность работать с разными источниками информации, в том числе и Интернет - источниками, приучает оценивать степень достоверности информации, что является важнейшим качеством современного человека. Одним из условий формирования исследовательских навыков является психологический комфорт младших школьников. Использование современных информационных технологий позволяет учителю создать ситуацию успешности, творческой работы, когда ребенок не боится сделать что-то не так. Повышается самооценка ученика, он становится более уверенным в своих силах. Целенаправленная систематическая работа по формированию и развитию первоначальных исследовательских умений и навыков младших школьников с использованием информационных технологий позволяет развивать интеллектуальные способности одаренных детей, а также стимулирует активную познавательную деятельность всех детей класса. Анализ опыта работы в этом направлении позволяет сделать вывод, что использование информационных технологий способствует: повышению качества образования; реализации возможностей каждого ребенка, что ведет к активизации его познавательной деятельности; формированию навыков исследовательской деятельности. Использование технологии портфолио позволяет проследить динамику развития личности каждого ребенка, изучить его особенности. Все это обеспечивает индивидуальный подход в обучении и воспитании школьника. Положительным результатом работы по организации исследовательской деятельности стало успешное выступление ребят на районном конкурсе исследовательских работ «Эврика», на городских научнопрактических конференциях «Мое первое исследование», на городском экологическом форуме юных исследователей родного края «Сибирь – наше будущее». Фотографии, сделанные ребятами во время наблюдений, были успешно представлены на различных фотоконкурсах: - «Домашние животные» - в рамках городского турнира «Седьмой лепесток»; - «Экология души» (школьный тур городского конкурса «Живой взгляд»); - ΙΙ Городской конкурс экологической фотографии «Живой взгляд». 11 Таким образом, организация самостоятельной творческой исследовательской деятельности учащихся способствует созданию условий для воспитания младшего школьника как субъекта социокультурного развития. Литература: 1. Боровская Л.А Исследовательский подход при изучении окружающего мира в 4-м классе. Журнал «Начальная школа плюс До и После» № 5, 2004, стр. 59 – 61 2. Павлова М.Б., Питт Дж., Гуревич М.И., Сасова И.А. Метод проектов в технологическом образовании школьников: Пособие для учителя / Под ред. И.А.Сасовой. – М.: Вентана-Графф, 2003. 3. Поддьяков А.Н. Методологические основы изучения и развития исследовательской деятельности [Интернет-портал Исследовательской деятельности учащихся] // http://www.researcher.ru 4. Полат Е.С. Новые педагогические технологии /Пособие для учителей М., 1997. 5. Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований. – М.: Педагогика, 1987. 6. ФГОС 2-го поколения [электронный ресурс] // http://www.standart.edu.ru. 12 Каблашова Олеся Васильевна учитель начальных классов МБОУ СОШ № 126 с углубленным изучением математики Калининского района Развитие межполушарного взаимодействия основа развития интеллекта Индивидуальность человека, особенности его психики зависят от того, какой из аппаратов (образного или абстрактного мышления) приобретает ведущее значение. Воспринимать симметрию головного мозга буквально нельзя. Каждое решение принимается обоими полушариями совместно, просто в общем решении содержится разный вклад полушарий. Это лишь исходные условия, которые необходимо выравнивать и формировать в процессе индивидуального развития. Чтобы лучше «знать» своего ученика и в дальнейшем определиться в выборе методов работы, преподавателю желательно оценить не только его физические данные и темперамент, но выяснить с помощью тестирования его общую функциональную организацию мозга и ведущую модальность. Общая функциональная организация мозга характеризуется тремя типами: левополушарный; правополушарный; равнополушарный. Левополушарный тип. Левое полушарие отвечает за аналитическое мышление. Люди с доминирующим левым полушарием, как правило, рациональны, расчетливы, т.е. логическое восприятие преобладает над чувственным. Левое полушарие специализировано на оперировании словами, условными знаками и символами; отвечает за письмо, счет, способность к анализу, абстрактное мышление. Левое полушарие ответственно за понятийное, нацеленное на одно, единственно правильное решение мышления, прогнозирование будущих событий, выдвижение гипотез. Это «формальный» логик. Аудиальное восприятие информации является ведущим у левополушарных людей, а это значит, что их обучение эффективнее при использовании лингафонных прослушиваний и объяснений учителя. Среди них много инженеров, математиков, философов, лингвистов, представителей теоретических дисциплин. Они рациональны и рассудочны, много и охотно пишут, легко запоминают длинные тексты, речь их грамматически правильна, предпочитают действовать по заранее составленным схемам, трафаретам, с трудом перестраивают свои отношения с людьми. [7] 13 Правополушарный тип. Доминирование правого полушария определяет склонность к творчеству, конкретно-образный характер познавательных процессов, оперирование образами реальных предметов, отвечает за ориентацию в пространстве. Правое полушарие обеспечивает не концентрацию, а распределение внимания, обеспечивает интуитивное, чувственное, образное мышление. Ведущими модальностями правополушарных людей являются визуальная и кинестетическая, а это значит, что вся информация должна быть представлена в картинках, таблицах, схемах и диаграммах (визуалы) и для кинестетиков лучшее восприятие во время практического исполнения. Как правило, это целостные натуры, они открыты и непосредственны в выражении чувств, наивны, доверчивы, легко огорчаются и плачут, действуют по настроению. Среди правополушарных людей много литераторов, журналистов, организаторов. [7] Равнополушарный тип. Отсутствие ярко выраженного доминирования какого-либо полушария. «Деление» людей на правополушарных, левополушарных и равнополушарных в какой-то мере условно. [7] Развитие межполушарного взаимодействия является основой развития интеллекта. Поэтому, в своей практике я давно учитываю различия детей по типам восприятия, переработки и хранения информации, формулируя задания учебника по иному, используя таблицы Л.О.Соболевой, ассоциативный словарь В.В.Агафонова, вводя задания по развитию речи. Мною разработана система работы по формированию учебных компетенций с опорой на ведущую модальность (способ восприятия, переработки и хранения информации) учащегося: 1.Изучение вопроса классификации детей с ведущим зрительным каналом восприятия (визуалы), с ведущим слуховым каналом восприятия (аудиалы) и детей для восприятия информации которых наибольшее значение имеют ощущения тела (кинестетики); [2] 2.Выявление ведущего канала восприятия у детей с помощью родителей и моих наблюдений за детьми на уроках и переменах; [2] 3.Диагностика на выявление ведущей модальности детей с помощью психологических тестов, проводимых школьным психологом; 4.Планирование деятельности педагога с учётом рекомендаций психолога. В моем, сейчас уже третьем, классе были проведены диагностики на выявление ведущей модальности и типа мышления. 14 Ведущий тип мышления учеников 3б класса 60% 40% 20% доминирование левого полушария доминирование правого полушария 0% Как видно, большинство – это дети, обучение которых, должно проходить в действии, в наглядных ярких образах, в игровой ситуации. Нельзя сказать, что это специфика моего класса, подобное соотношение прослеживается и в других коллективах. Поскольку обучение — процесс двусторонний, то его результат напрямую зависит от того, насколько учитель знает интеллектуальные и психологические особенности ребенка. Помогать ему в психологической диагностике должны не только психологические тесты, но и те книги, которые являются главным инструментом в процессе обучения, то есть школьные учебники. Однако большинство современных учебных пособий ориентированы на детей-логиков и оставляют в стороне детей с образноассоциативным мышлением. Без знания такой психологической характеристики ученика как преобладание левого или правого полушария мозга в процессе усвоения и запоминания учебной информации, обучать его малоэффективно. В такой диагностике могут помочь “двуполушарные” учебники О.Л.Соболевой, в которых весь материал выстраивается таким образом, что каждая тема и каждое понятие попадают как бы в точку пересечения двух лучей — логического и образно-ассоциативного. Русский язык как предмет дает прекрасный материал для реализации принципа двуполушарного подхода, поскольку две основные единицы языка — слово и предложение — “двуполушарны” по самой своей природе: они сочетают в себе логос и образ. [9] Весь методический комплекс представлен учебником для каждого из четырех годов обучения с комплектом рабочих тетрадей «Волшебный черновичок», методические рекомендации к учебникам, электронный вариант учебников, тетрадей, методических рекомендаций, диктантов и «Сказок на ушко», которые читают авторы: О. Л.Соболева и В.В.Агафонов. Имеется комплект для дошкольников, книга сказок «Тайны страны Акитаммарг», наглядные пособия в таблицах и словарь упрямых слов «Неправильные правила». В каждом параграфе учебника одни блоки материала апеллируют к левому полушарию, а другие — к правому, быстро становится понятно, как ребенку легче изучать материал, на что он больше опирается: на схемы, алгоритмы, логические формулировки или на метафорическое представление материала (на картинку-метафору и вербальную метафору). Благодаря этому, у учителя 15 появляется возможность помочь и правополушарным, и левополушарным детям не только адаптироваться в учебном процессе, но и увидеть мир “вторым” полушарием мозга. В упражнениях этих учебников визуалы и кинестетики («правополушарные») могут довериться своей интуиции. А это очень важно, чтобы каждый ребенок получил возможность, во-первых, осознать сам факт обладания этой удивительной способностью, а во-вторых, развивать ее у себя. В «двуполушарных» учебниках ребенку дана возможность узнать три альтернативных пути в овладении грамотностью, три способа писать без ошибок. Это знание правил и умение их применять, это его удивительная, необыкновенная память, которой нужно уметь пользоваться, и его орфографическое чутье. Каждый ищет тот путь, который быстрее, легче и с большим удовольствием от учения приведет его к цели. Это не значит, что два других пути отбрасываются как ненужные. Важно, чтобы ребенок умел пользоваться всеми способами и чувствовал себя уверенно на любом из путей, но при этом научился бы понимать себя и использовать это понимание для преодоления трудностей в обучении. В учебниках есть специальные задания, которые помогают и учителю, и самому ребенку в такой диагностике. Так, если в упражнении много “ловушек” (пропуски букв в местах орфограмм), то после текста может идти задание: “Обведи в кружок все слова, в которых тебе помогали правила. Отметь птичкой слова, в которых тебя выручила твоя замечательная память. А в каких словах ОРЧик приходил?” (ОРЧик — это забавное зеленое существо с длинным носом, которое живет на страницах учебников и олицетворяет собой орфографическое чутье.) Идет самоанализ, самодиагностика. Когда самодиагностика становится для ученика нормой учебной деятельности, то меняется не только результат, но и сам процесс обучения, идет непроизвольная коррекция мотивации учения, “снимаются” многие комплексы, в том числе, так называемый комплекс сложности учебной задачи. [9] В основе учебников О.Л.Соболевой лежат те же заповеди, на которых базируется развивающее обучение: не снабжайте детей готовыми формулами, формулы – пустота, обогатите их образами и картинками, на которых видны связующие нити; не отягощайте детей мертвым грузом фактов, обучите их приемам и способам, которые помогут им постигать; не судите о способностях по легкости усвоения. Успешнее и дальше идет тот, кто мучительно преодолевает себя и препятствия. Любовь к познанию – вот главное мерило; не учите их, что польза – главное. Главное возрастание в человеке человеческого не должно сводиться, к обучению определенной сумме логических операций: сравнить, аргументировать, делать обобщение, формулировать вывод. Сводя все только к этому, невозможно 16 “раскачать” мозг ребенка в самом лучшем смысле этого слова, убрать “рамки” или не дать им возникнуть, сделать мышление ребенка свободным и открытым для творчества, а это и есть сверхзадача. [5] Во главу угла в этих учебниках поставлена — речь. Причем не изучение речи, а именно её развитие. Это принципиально разные вещи. Развитие речи — как «питательное вещество», которым наполнена каждая страничка, каждая строчка учебника. [8] В учебниках много наглядности, и это не просто изображение предметов окружающего мира, а методические картинки, наглядные пособия, которые тоже соответствуют особенностям детского восприятия и помогают мягко и в то же время глубоко войти в любое понятие. Давайте посмотрим прохождение темы «Словоизменение», представленное в учебнике О.Л.Соболевой, которая приходится на середину первой четверти, а в остальных учебных пособиях такая важная тема завершает окончание первого полугодия. Тема начинается с красочной картинки. Рисунок иллюстрирует пример склонения одушевленного существительного, а это значит есть возможность сопоставить вопросы родительного и винительного падежей. В основе рисунка лежит аналогия: меняется форма предмета – и меняется форма слова, которое называет этот предмет. Колобок прыгает со ступеньки на ступеньку и на каждой ступеньке принимает другую форму. Но каждая ступенька – это новый падеж, и поэтому слово колобок принимает разные падежные формы. В то же время, играя с рисунком можно выучить все падежи и приобрести первые навыки склонения существительных. Такой подход дает возможность приобретения знания, и детям с логическим мышлением (они увидят схему-лесенку с названием и вопросами падежей), и детям с образно-ассоциативным мышлением (яркая сказочная картинка, движение Колобка, изменение его формы). Аудиал услышит описание картинки, визуал увидит названия падежей, изменение слова, а кинестетик прочувствует все изменения Колобка!!! Учебники О.Л.Соболевой реализуют идею соединения логической и ассоциативной методик в одну адаптивную методику. Материал изучения тем выстраивается таким образом, чтобы он был обращен и к логике, и к художественному мышлению. Это, в свою очередь помогает каждому ребенку максимально использовать резервы своего мозга и найти свой оптимальный путь изучения, что ведет к возрастанию интереса к предмету и, как следствие, к эффективному усвоению информации и навыков. [9] Этот учебник идеально подходит для кинестетиков, т.к. такого количества призывов к действию не встретишь ни в одном учебном издании. Вот небольшая часть глаголов из учебника для третьего класса: прочти, найди, считай, покажи, докажи, войди в картинку, задержись, закрой глаза, удержи образ, соберись, сосредоточься, будь внимателен, учись извлекать, доверься только своей руке… Каждая из картинок этого учебника очень детальна, как бы зашифрована, поэтому ребенку приходится выискивать некий подтекст, всматриваться, решать проблему, задействуя разнокодовые 17 информационные каналы: зрительные образы, слуховые, осязание. А значит, и визуал, и аудиал, и, что очень важно, кинестет имеют возможность удобным для них способом переработать полученную информацию и учиться пользоваться другими каналами, невольно развивая их. И последнее, что подкупает в учебнике О.Л.Соболевой – это сопоставление в одном курсе третьего класса двух центральных тем: склонение и спряжение и вариативность всех упражнений, а это значит, что можно «снимать» информацию на разных уровнях глубины. Несколько слов хочется сказать об ассоциативном орфографическом словарике «Неправильные правила» В.Агафонова. В этом словаре содержится уже более ста «упрямых» слов, написание которых обычно затрудняет младших (а порой и не только младших) школьников, т.к. особую трудность для них представляет запоминание пассивной информации. Память ребенка ещё не приспособлена к «простому запоминанию» ничего не значащего для него символа — числа или буквы. Зато эта память очень яркая и образная. Чтобы она заработала и по отношению к пассивной информации, необходимо, чтобы эта информация превратилась в активную: для этого необходимо ничего не значащие для ребенка элементы информационных блоков связать с эмоционально значимыми, порождающими эмоции событиями или объектами. Это можно сделать с помощью ассоциаций, и тогда эмоционально-образная память малыша включится и заработает. [1] Применительно к словарным словам, ассоциативную связь можно обыграть в шуточном стихотворении, забавной сказке, загадке или шараде. С этой целью удобно поставить рядом со словарным словом сходное по звучанию и написанию, но не родственное слово, в котором «трудный» элемент из словарного слова находится в сильной позиции и его написание затруднений не вызывает. Такое слово становится как бы «приемным родственником» для словарного. При этом, чем неожиданней, комичней, абсурдней связь между словами в ассоциативной паре, тем выше эффективность запоминания. Такого рода связь может усилить рифма, ритм стихотворения, дополнительные ассоциативные «ниточки», которые протягиваются от образа к образу и от слова к слову. Детей очень смешат нелепые ситуации, поэтому целесообразно как можно активнее использовать их в информационных блоках. Иногда удается составить такую пару из двух словарных слов, в которой каждое становится как бы «проверочным словом» для другого, например, «топор» и «тополь», «город» и «огород». Моим ученикам очень нравится самим находит необычные «ниточки» для слов, вот лишь несколько их вариантов: «корка для коровы», «библия в библиотеке», «Маша на машине». Такие пара работают особенно эффективно на запоминание. И немного о «Волшебных черновичках». Само название тетрадей настраивает на «небоязнь» совершить ошибку или исправить ее. Работа в черновичках выполняется на примерах достаточно серьезных текстов: «Черная курица» Погорельского, «Город в табакерке» Одоевского, «Три толстяка» Олеши, «Винни-Пух» Милна, тексты Драгунского, Александровой, 18 Остера, и этот список можно продолжить. Таким образом решается еще одна задача – привлечение внимания детей к самим произведениям, формируя интерес к чтению. Благодаря счастливому случаю я познакомилась с учебником русского языка О.Л.Соболевой и поняла, что этот учебник, как будто написан специально для меня и моих учеников. К сожалению, встреча с этим учебником произошла уже по окончании второго класса. Я провела серьезный анализ, изученных тем за второй класс по учебнику О.Л.Соболевой и учебнику русского языка по которому занимались мои дети. Оказалось, что расхождения минимальны, тем более, что во втором классе была проделана большая пропедевтическая работа. Начальное звено нашей школы работает по учебно-методическому комплексу развивающего обучения Л.В.Занкова, поэтому меня волновал еще один вопрос: « Не нарушает ли принципов данного УМК учебник О.Л.Соболевой?» Ответ я нашла у Л.В.Занкова. Обучение в интегрированных курсах (именно таковым и является УМК по развивающему обучению Л.В.Занкова) строится на синкретизме – целостности, слитности мышления ребенка. Представляя разные стороны действительности, создаются условия для индивидуализации обучения, включются в активную учебную деятельность учащиеся с разным типом мышления: наглядно-действенным, наглядно-образным, словеснообразным и словесно-логическим. [3] Цель такого обучения–оптимальное общее развитие ребенка наиболее естественным путем, что очень важно для детей младшего школьного возраста. Их особенность заключается в преобладании правополушарной организации психических функций, т.к. правое полушарие (отвечающее за целостное, панорамное, эмоциональнообразное восприятие и мышление) опережает в своем развитии левое (рациональное, аналитическое, алгоритмическое) полушарие головного мозга. [7] Человек правополушарного типа – исследователь, поэтому при обучении важно учитывать характер эмоций, душевное состояние детей на уроке. Л.В.Занков подчеркивал важную роль эмоций в обучении, особенно в детском возрасте. [4] Именно этому требованию и отвечает учебник О.Л.Соболевой. Провозглашенное в новом поколении государственных стандартов требование к результатам обучения я рассматриваю с позиции знания уровня успешности каждого моего ученика. [10] Успешность в формировании у детей учебных компетенций прямо зависит от уровня их общего развития, в т.ч. от уровня развития той или иной учебной деятельности. Знание особенностей обучающихся позволяет реализовать в учебниках О.Л.Соболевой дидактический принцип «работа над развитием каждого», в т.ч. и испытывающего трудности в обучении. Современные психологи говорят об эффективности развития эмоционального интеллекта. Американский психолог Д.Големан выдвинул и доказал предположение о том, что примерно 80 успеха в жизни обусловлено неинтеллектуальными факторами, одним из которых является фактор эмоциональный. Другие психологи говорят о наличии прямой 19 корреляции уровня интеллекта и юмора, уровня развития креативности и юмора. [6] Мне кажется, актуальность перехода на учебник О.Л.Соболевой очевидна, т.к. современная школа стоит перед необходимостью повышения эффективности образовательного процесса, его результативности. Достичь этого можно за счет комплексного использования интеллектуальных и психофизиологических возможностей организма, усиления его индивидуально - личностной направленности, а именно развитием межполушарного взаимодействия, которое является основой развития интеллекта всех учеников! Литература и адреса сайтов: 1. Агафонов В.В. «Неправильные правила» для словарных слов — и не только. Методика_Ру.htm 2. Гобова Е.С.. Понимать детей дело интересное. Москва, Аграф, 1997г. 3. Дидактические и методические нормативы обучения как основания для конструирования учебника в системе Л.В. Закнкова http:// nsc.1 september.ru 4. Занков Л.В. Избранные педагогические труды.Москва.»Педагогика». 1990год. 5. Кудрявцев В. Рабочие материалы к теме «Психологические основы развивающего образования» http:// vtk. Interro.ru 6. Нечаева Н.В.. Новое поколение учебных курсов в системе развивающего обучения Л.В.Занкова.Управление начальной школой №10. 7. Сиротюк А.Л. Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения / А.Л. Сиритюк. Москва;ТЦ Сфера, 2003г. 8. Соболева О.Л. Мы учимся смотреть в окно. Еженедельник «Школьный психолог» №45/2000. Издательский дом «Первое сентября» 9. Соболева О.Л. Учиться легко, как летать во сне. http://www.websib.ru 10.Федосова Н.А. Начальная школа на пороге апробации федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения. Управление начальной школой №10. 20 Давыдова Ольга Геннадьевна, учитель начальных классов МБОУ гимназия №4 Железнодорожного района Формирование лидерских качеств как фактор успешной социализации школьников Мы живем в сложном, противоречивом, быстро меняющемся обществе. Сегодня и детям, и учителям приходится тяжелее, чем раньше. Изменилось все: и дети, и их родители, и отношение семьи к школе. Этому существует множество объяснений. Нетрудно заметить, что даже дети младшего школьного возраста теперь уже не такие вежливые и "невинные" как раньше. Их грубое поведение часто повторяет увиденное на телевизионном экране. Для многих детей все труднее становится нормально взаимодействовать с другими. Они не понимают и не учитывают индивидуальных особенностей других людей, все меньше говорят о действительно существенных и важных для них проблемах, обмениваясь лишь формальными и поверхностными замечаниями. Им с трудом удается внимательно слушать других. В результате педагоги вынуждены больше времени уделять заботе о дисциплине в классе, и, к сожалению, приходится признать, что детям достается все меньше и меньше учительского внимания. Нередко педагоги говорят о своеобразном замкнутом круге: им приходится работать с все большим числом беспокойных детей, что вынуждает их устанавливать все более строгие порядки. Это, в свою очередь, приводит к тому, что дети чувствуют себя менее свободно, меньше общаются друг с другом и с педагогом. В результате они не имеют возможности осваивать и совершенствовать коммуникативные навыки и становятся все более агрессивными и "неуправляемыми". Изменилась и атмосфера в семьях. Родители и дети живут сейчас более интенсивной жизнью, в которой все меньше времени остается для общения друг с другом, для совместных занятий и семейных ритуалов. Возросшая потребность в деньгах заставляет родителей работать все больше и больше. Если раньше семьи в основном сталкивались с внешними проблемами (нехватка денег, материальные затруднения), то сейчас более выражены проблемы внутренние: напряженные отношения, острая и резкая реакция на ошибки и проступки отдельных членов семьи. В то время как внешние проблемы нередко сплачивали и укрепляли семью, внутренние напряженные отношения ослабляют ее. Если в семье людям трудно найти общий язык друг с другом, то и распадается она легче, чем прежде. В результате разводов все большее число детей живет с одним из родителей. Таким образом, мы живем в эпоху, полную противоречий. И у родителей, и у детей стало больше возможностей для приятного 21 времяпрепровождения, и в то же время они чаще жалуются на скуку. Культура все больше внимания уделяет чувствам, и в то же время мы все меньше встречаемся с сочувствием и готовностью помочь окружающим. Хотя у нас появилось немало способов экономии времени, как раз временито нам всегда и не хватает. У нас становится все больше социальных работников и психотерапевтов, но, несмотря на это, увеличивается число людей с серьезными психологическими проблемами. Сегодня на детей давят не только изменения в школе и дома, они чувствуют, что и в профессиональной жизни происходят полные драматизма изменения. Никто не может сказать с уверенностью что даже успешно окончив школу, он сможет работать в той области, которая его привлекает и которая соответствует полученному им образованию. Рынок труда стал придирчивым. Для многих, похоже, уже нет на нем места, а те, кто получает возможность работать, должны быть не только квалифицированными специалистами в своей области, но и обладать рядом совершенно новых социальных навыков: они должны уметь общаться с самыми разными категориями людей, быть способными работать в команде, заинтересовывать и мотивировать других. На сегодняшний день существует объективная потребность в социальной активности граждан, становлении лидеров, которые в необозримом будущем могли бы взять на себя ответственность в решении многих проблем, существующих в обществе. Склонность к лидерству проявляется уже в детском возрасте и развивается как качество личности, проявление которого является средством самоутверждения и самоопределения. Если мы согласны с мыслью, что лидерами не рождаются, а лидерами становятся, то мы должны согласиться, что лидерству можно и нужно учиться. Современная социально-экономическая ситуация, сложившаяся в стране, предъявляет новые требования к результатам воспитания и образования молодого поколения. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года определяет цели общего образования на современном этапе, важнейшие задачи воспитания: формирование у школьников гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда. В современной педагогической практике наблюдается рассогласование целей государства, общества и личности. Наиболее ярко это проявляется в поиске идеалов, эталонов поведения школьника. Успешная социализация - одно из условий подготовки школьников, способных возродить общество и духовность нации, развить идею государственности, обращенную к человеку. Предлагая учащимся начальных классов коммуникативные игры, мы тем самым дарим им совершенно особое время. В ходе игр дети имеют возможность получить новые впечатления, приобретают социальный опыт и общаются друг с другом совершенно не так, как в ходе обычной школьной 22 жизни. После проведения игры необходимо предложить детям проанализировать и обсудить полученный ими опыт, всякий раз подчеркивая ценность выводов, сделанных самими детьми. На первых порах учителю необходимо предлагать игры самому. Чем больше дети будут играть с учителем, тем чаще они будут просить его провести какие-то определенные игры, которые им кажутся необходимыми именно сейчас, например: "Мы хотим такую игру, в которой можно научиться улаживать споры" и т. п. После окончания игры необходимо помочь детям выразить и обсудить свои впечатления. Учитель должен показывать свою заинтересованность и с пониманием относиться к ответам детей, побуждать их искренне и подробно рассказывать о своих переживаниях или проблемах. Для этого не нужны сложные теории или владение особыми методическими приемами. Важнее всего обычный здравый смысл, тактичность и умение, будучи взрослым, помогать детям. Педагогу не надо жестко управлять процессом обсуждения. Необходимо понаблюдать за тем, как дети сами приходят к продуктивным решениям и за тем, как они помогают друг другу при затруднениях. Нужно помочь им понять, что их контролю неподвластно, а что они могут контролировать сами, доходчиво объяснить, что допустимо проявление любых чувств, но не любое поведение. Проводя игры необходимо побуждать детей искренне выражать свои чувства и при этом вести себя уважительно по отношению к другим. Радуясь их искренности и умению следовать принятым правилам, мы тем самым помогаем детям соединить воедино вчерашние и сегодняшние ценности. Прежде важным считалось лишь корректное поведение, и мало кого волновало, какие чувства испытывает ребенок. В девяностые годы стало приемлемым проявление любых чувств, но в то же время общество стало сквозь пальцы смотреть на проблематичные и не всегда соответствующие социальным нормам формы поведения. На самом же деле детям необходимо научиться связывать между собой чувства и мораль, чтобы затем быть счастливыми в личной и профессиональной жизни. Важным аспектом работы с коммуникативными играми является организация времени. Детям необходимо время для прояснения своей личной ситуации и нахождения способа преодоления трудностей. Конечно, это непросто, учитывая перегруженную программу и 45-минутный ритм школьных уроков. Но сегодня, согласно проекту Базисного учебного плана общеобразовательных учреждений Российской Федерации, организация занятий по направлениям внеучебной деятельности является неотъемлемой частью образовательного процесса в начальной школе. Поэтому часы, отводимые на организацию внеучебной деятельности согласно ФГОС II поколения, я использую для проведения курса «Юный лидер», где учу детей решать конфликты, слушать и понимать других, уважать чужое мнение и не в последнюю очередь следовать социальным нормам и правилам. Для многих детей класс это единственное место, где они могут спокойно поговорить о своей жизни. Возможность выговориться и послу23 шать других, целебна уже сама по себе. В первобытном обществе был обычай организовывать так называемые "круги бесед", то есть места, где каждый член племени может изложить свое отношение к любому событию или проблеме, в то время как все остальные внимательно слушают и пытаются понять говорящего. Мы в нашем классе тоже следуем этой древней и мудрой традиции, приглашая детей сесть в круг для того, чтобы поговорить друг с другом и поделиться переживаниями, почувствовав общность многих проблем и своеобразие каждого человека. «Свеча» так называем мы это мероприятие. Всего 15-20 минут в конце учебной недели и дети чувствуют себя менее одинокими, становятся более открытыми, так как видят, что педагог и одноклассники интересуются их жизнью, пытаются понять их. Организуя коммуникативные игры, мы помогаем детям осознать свои ценности и установить приоритеты, помогаем им стать более терпимыми, гибкими и внимательными, испытывать меньше страхов, стрессов и чувствовать себя менее одинокими. Мы учим их простым жизненным мудростям: - проанализируй ситуацию, в которой ты оказался, и прими решение, не позволяя себя подгонять; - взаимоотношения людей это большая ценность, и важно уметь поддерживать их, чтобы они не испортились; - не ожидай от других, что они прочтут твои мысли, говори им о том, что ты хочешь, чувствуешь и думаешь; - не обижай других людей и не давай им "потерять лицо"; - не нападай на других, когда тебе плохо. / 4 / Организуя коммуникативные игры, мы можем помочь детям: 1. Ощутить единение с другими. Наиболее значимой группой для детей, разумеется, является их семья. Но чем старше они становятся, тем важнее для них становится принадлежность и к другим группам: к классу, спортивной команде и т.д. Многим детям трудно сконцентрироваться на учебе, если они не чувствуют своей принадлежности к школьной жизни. Нередко "плохое" поведение на уроке возникает из-за того, что ребенок ощущает себя изолированным и беспомощным, с помощью асоциального поведения он пытается привлечь к себе внимание. Чтобы научиться ощущать свою принадлежность к группе, предлагаю детям игру «Распускающийся бутон». Ребята разбиваются на группы по пять человек, садятся на пол, взявшись за руки. Задача: всем вместе одновременно встать, не отпуская рук. После того, как одна группа выполнит задачу и встанет на ноги, начинается вторая часть игры. Каждая группа, превратившись в расцветающий бутон, отклоняется назад, крепко держа друг друга за руки. Здесь очень важно, чтобы группа была очень хорошо сбалансирована. Когда весь класс справится с этой задачей, можно попробовать составить бутоны большего размера. Анализ упражнения: 24 Насколько вам понравилась эта игра? Как твоя группа справилась с заданием? Быстро ли вы смогли подняться? Были ли у вас какие-нибудь трудности при этом? Обсуждали ли вы друг с другом, как будете справляться с этими трудностями? От чего в первую очередь зависит выполнение этой задачи? Обязательно находятся дети, которым очень трудно почувствовать свою общность с другими. Дети с низкой самооценкой, застенчивые или неуверенные в себе, опасаются, что другие люди могут обнаружить их слабые стороны. Поэтому они пытаются держаться в стороне от всех. Часто у них уже есть негативный опыт и им приходится долго и постепенно учиться доверять одноклассникам и учителю. Таким детям требуется время, чтобы понять, что не только они "не такие как все", но и всякий другой человек является неповторимой личностью, имеющей не только сильные, но и слабые стороны. 2.Мы можем показать детям, что значит уважение. Детям будет гораздо легче идентифицировать себя с другими или понимать чужие мотивы, если им знакомо чувство собственной ценности. Мы знаем, что дети не всегда правильно истолковывают реакции взрослых, поэтому причина некоторых поступков взрослых ими легко интерпретируется как унижение их человеческого достоинства. Чтобы предоставить им возможность почувствовать себя достойными и ценными провожу следующую игру. Можете ли вы мне сказать, каким образом вы замечаете, что кто-то считает вас действительно хорошим? Как тебе показывает мама, что она считает тебя хорошим? Как папа показывает, что он тебя ценит? Можешь ли ты вспомнить день, когда кто-то другой счел тебя "абсолютно хорошим"? Можешь ли ты назвать кого-то, кого ты сам часто считаешь прекрасным человеком? Как должен чувствовать себя тот, кто думает, что он все делает неправильно и во всем виноват? Сядьте удобнее и закройте глаза. Вздохните три раза глубоко... Теперь отправься в своем воображении в то место, которое ты считаешь самым замечательным. Осмотри его как следует. Что ты видишь там? Что ты там слышишь? Как там пахнет? Что ты хочешь там потрогать? (15 секунд.) Скоро ты увидишь двух человек, которые тебя ценят и уважают, которые радуются, когда ты с ними рядом, которые знают, каким ты можешь быть внимательным к людям и какой ты добрый... Посмотри вокруг и увидишь, как эти люди подходят к тебе, чтобы показать, что они тебя считают хорошим... (15 секунд.) Послушай, что они тебе скажут... Если в этот раз никто к тебе не подошел из тех, кого ты знаешь, то ты можешь вообразить кого-нибудь, от 25 кого ты очень хотел бы такое услышать. Возможно, ты не увидишь его, а только услышишь его голос... (15 секунд.) Поговори с человеком, который к тебе пришел. Поблагодари его за то, что он тебя так ценит, и спроси его, не расскажет ли он тебе о том, как он к тебе относится... (15 секунд.) Теперь попрощайся с людьми, которые приходили к тебе, и подготовься к тому, чтобы снова вернуться сюда бодрым и оживленным. Потянись и открой глаза... Теперь ты можешь рассказать нам о том, что ты пережил. Кто к тебе приходил? Что сказал тебе этот человек? Смог ли ты поблагодарить его за то, что он так относится к тебе? Кому ты скажешь сам, что ты ценишь его и считаешь его хорошим человеком? Как ты показываешь другим, что находишь их замечательными? Анализ упражнения: Может ли кто-то, кого мы считаем хорошим, совершать ошибки? Многие ли люди нуждаются в том, чтобы другие считали их хорошими? Можем ли мы сами считать себя хорошими? Можем ли мы считать себя хорошими, зная, что совершаем ошибки? 3.Можно помочь детям научиться принимать решения, самостоятельно и в группе. Дети, так же, как и взрослые, стараются поступать правильно, но иногда они торопятся, не знают, что правильно, а что нет, и не всегда замечают все имеющиеся у них возможности. Мы можем выработать у них навык обсуждения и анализа различных вариантов решения. Мы можем упражняться с ними в принятии справедливого группового решения. «Сладкая проблема» В этой игре дети могут научиться решать небольшие проблемы путем переговоров. Самое важное в ней то, что дети могут в спокойной обстановке концентрироваться на принятии совместного решения и учиться отказываться от быстрого решения проблемы в свою пользу. В тоже время эта игра — хороший повод поговорить о справедливости. «Сядьте в один общий круг. Я принесла вам несколько печений. Но чтобы получить печенье, вам нужно сначала выбрать себе партнера и решить с ним одну проблему. Сядьте друг напротив друга и посмотрите друг на друга. Между обоими партнерами я тут же положу салфетку с печеньем. Пожалуйста, пока его не трогайте... А теперь перейдем к нашей проблеме. Вы можете получить печенье только в том случае, если ваш партнер по доброй воле отдаст его вам. Пожалуйста, помните об этом правиле. Сейчас вы можете начать говорить, но помните, что вы не имеете права просто так взять печенье без согласия своего партнера...» Необходимо подождать, пока все дети примут какое-нибудь решение. При этом они могут действовать разными способами. Одни могут сразу съесть печенье, получив его от партнера. Другие берут печенье, разламывают его пополам и одну половинку отдают своему партнеру. Некоторым потребуется сравнительно много времени, чтобы завершить свои переговоры. «А теперь я дам каждой паре еще по одному печенью. Обсудите, как вы поступите с печеньем на сей раз». 26 И в этом случае могут быть разные варианты. Дети, разделившие первое печенье пополам, обычно повторяют эту "стратегию справедливости". Большинство детей, в первой части игры отдавшие печенье партнеру и не получившие ни кусочка, ожидают теперь, что партнер отдаст печенье им. Есть дети, которые готовы отдать партнеру и второе печенье. «А теперь давайте обсудим, что у нас получилось. Это хороший вариант сотрудничества. Расскажите, что вы сделали с первым печеньем, что стало со вторым...» Отдал ли ты печенье своему партнеру? Как ты себя при этом чувствовал? Хотел ли ты, чтобы печенье осталось у тебя? Что ты делал для этого? Чего ты ожидаешь, когда вежливо обращаешься с кем-нибудь? В этой игре с тобой справедливо обошлись? Сколько времени понадобилось тебе и твоему партнеру, чтобы придти к совместному решению? Как ты себя при этом чувствовал? Как иначе ты мог бы придти к единому мнению со своим партнером? Какие доводы ты приводил, чтобы получить печенье? 4.Мы можем учить детей сочувствию. Достичь этого можно, пробудив у детей интерес к тому, что чувствуют и как мыслят другие люди. Мы можем учить их ставить себя на место другого, понимать и чувствовать внутренний мир человека другого возраста, другой культуры или воспитанного в совершенно другой семейной традиции. Если же в классе собрались дети различных культур и национальностей, то ребенок получает еще больше возможностей развивать в себе эмпатию. Когда дети в спокойной обстановке разговаривают о своей жизни, идет важный процесс, в ходе которого они пытаются хоть на некоторое время увидеть мир глазами другого человека. При этом мы можем донести до детей также и мысль о том, что в жизни есть множество различных способов выражения любви. Некоторые люди всю свою жизнь проводят в поисках только одного, определенного проявления любви и нигде не находят его, в то время как окружающие проявляют свою любовь к ним всеми возможными способами, кроме искомого. Поскольку все люди жаждут любви, умение видеть ее различные проявления — важная составляющая искусства быть счастливыми. Дети берут лист бумаги и описывают свой обычный день. Пишут, что происходит, когда они идут в школу, как проводят время после школы, когда они находятся дома. Описывают что-нибудь, что делает их жизнь особенно прекрасной, и то, что осложняет её. Потом все вместе садятся в один большой круг. «Каждый из нас идет по жизни каким-то своим особенным путем, и часто мы только тогда можем понять, как живет другой, когда "попадаем в его ботинки", то есть, когда представляем себя на его месте. Снимите, пожалуйста, ботинки и положите свои листы в один из них... Теперь встаньте и начните двигаться по кругу». 27 Можно включить спокойную музыку; пусть дети пройдутся пару кругов, размышляя в тишине о том, что было бы, если бы они стали кем-то из других детей. Потом остановите музыку. «Остановитесь сейчас, пожалуйста, у пары чужих ботинок... Выньте листок и прочтите, что другой ребенок написал о своей жизни... Теперь снова наденьте свои собственные ботинки и пойдемте со мной на улицу. Мы немного пройдемся, но вы не разговаривайте при этом друг с другом, а представьте себе, что вы — ребенок, о жизни которого вы только что прочитали...» (10 минут.) «Теперь садитесь на свои места, возьмите лист бумаги и опишите, что вы чувствовали, когда вы были этим другим ребенком. Что было бы хорошего, если бы вы смогли стать этим ребенком? А что было бы не так хорошо для вас? Как жизнь другого ребенка отличается от вашей собственной? Чем они похожи? Что вы думаете о вашей собственной жизни теперь, после того, как что-то узнали о жизни другого? Вы довольны? Завидуете ли вы ему немножко»? В заключение ребенку дают прочитать оба текста: чужой рассказ и собственную реакцию на него и наоборот — свой рассказ и чужую реакцию на него. Анализ упражнения: Легко ли тебе было представить, как ты ведешь жизнь другого ребенка? Узнал ли ты что-то новое для себя? Думаешь ли ты, что каким-то детям живется лучше, чем тебе? Думаешь ли ты, что тебе живется лучше, чем другим детям? Знаешь ли ты о жизни детей в других странах мира? Какие преимущества могут быть у жизни в тяжелых условиях? Какие недостатки у легкой и приятной жизни? Что является самым важным для всех детей? Что из этого важного ты особенно пожелал бы себе? 5 Мы можем помочь расцвету личности ребенка. Если мы хотим, чтобы ребенок развивался и рос как личность, нам нельзя допускать, чтобы он ориентировался только на наши требования. Напротив, мы должны помочь ребенку следовать его собственным внутренним целям и желаниям. Обычно детям бывает легче осознавать свои личные цели, когда они выражают их в творчестве: когда они пишут, сочиняют музыку, играют на музыкальных инструментах, рисуют или ставят детские пьесы. Игра «Инструментальная фантазия» « Сядьте, пожалуйста, все вместе в круг. Сейчас я буду передавать по кругу пакет. Представьте, что в нем можно найти какой угодно музыкальный инструмент. Каждый из вас должен "достать" из пакета какой-нибудь свой инструмент. Найдите себе тот инструмент, который вам интереснее и который вы хотели бы послушать». Подождите, пока все дети "возьмут в руки" свой воображаемый инструмент. 28 «Теперь каждый из вас должен будет показать нам, как работает его инструмент. Для этого надо руками изобразить, как играют на этом инструменте, а голосом — какой звук он издает. Остальные дети должны будут понять, на каком инструменте вы играете.» /1/ Когда все инструменты будут угаданы, можно попросить детей сыграть всем вместе на своих воображаемых инструментах какую-нибудь общую мелодию 6.Мы можем развивать в детях открытость и мужество выражать свое отношение к другим. Желание принадлежать к группе отчасти препятствует общению детей с ровесниками. Боясь испортить отношения со значимыми людьми, дети очень часто ведут себя по примеру взрослых, а именно: молчат, когда им что-то неприятно, подавляют свои желания в угоду желаниям других, не выражают свою точку зрения. Очень важно побуждать детей давать обратную связь одноклассникам и учителям. Это обеспечивает открытое, искреннее и живое общение. Игра «Ты слишком много говоришь!» Детям предлагается взять лист бумаги и написать, какими словами они могут объяснить учителю или взрослым членам семьи, что они слишком много говорят, что они значительно быстрее смогут договориться со своим ребенком, если перестанут бомбардировать его словами .Необходимо записать пять различных вариантов того ,что дети могли бы им сказать. После того, как задание выполнено ,необходимо поставить «плюс» около тех формулировок, которые по мнению детей не обидят другого человека. В противном случае- поставить знак «минус».Если ребенок не уверен в безопасности той или иной формулировки, он ставит знак вопроса. После этого дети начинают ходить по классу, показывая другим, что они написали и, слушая мнение других. Анализ упражнения: Как ты можешь учесть характер того или иного взрослого, когда хочешь повлиять на его поведение? Бываешь ли ты чересчур вежливым или чересчур дерзким? Как ты определяешь, что тот или иной человек очень обидчив? Насколько обидчив ты сам? Представь себе, что ты сам говоришь чересчур много и действуешь на нервы окружающим. Как другому человеку лучше тебе об этом сказать? Какие слова ты бы нашел, например, для своего неразговорчивого одноклассника, чтобы он рассказал тебе то, о чем думает? Что бы ты сделал с собакой, которая слишком много лает? 7.Мы можем показать детям, как можно жить без насилия. В ситуации, когда ребенок рассержен или обижен, можно помочь ему выразить свои чувства без агрессии и конфликта. Мы можем помочь классу отказаться от разрешения проблем с помощью кулаков, можем научить детей контролировать свой гнев и проявлять накопившуюся агрессию в игровой форме. 29 8.Мы можем помочь детям открыть для себя искусство достигать внутренней гармонии и уравновешенности. Это означает, что мы тщательно продумываем, кого из класса мы хотели бы в первую очередь вовлечь в ту или иную игру. Иногда, например, мы делаем что-то для детей-перфекционистов, для чересчур возбужденных или ригидных детей. Этим детям мы принесем пользу, если научим их расслабляться и при необходимости прибегать к помощи собственной фантазии. Особенно эгоистичным и самовлюбленным детям пойдут на пользу игры, направленные на эмпатию и сочувствие. То есть, выбирая игру, мы всегда имеем в виду конкретных детей, которым эта игра поможет больше других. 9.Мы можем помочь детям развить в себе сильные стороны своего характера Общество часто рассматривает детей прежде всего как будущих потребителей, заставляя их иметь множество желаний и поощряя их стремление к скорейшему удовлетворению этих желаний. В этой связи самое важное, что дети могут вынести из школы и семьи в самостоятельную жизнь, это необходимые для жизни социальные навыки и качества личности. К таким навыкам в первую очередь относятся умение сопереживать другим и брать на себя ответственность за свои поступки. Требуется немало времени, чтобы эти навыки выработались и стали прочными и устойчивыми, поэтому чем раньше мы начинаем развивать их в детях, тем более мы можем быть уверенными в том, что они смогут проявить эти важные для жизни добродетели даже в очень сложных и неоднозначных ситуациях. Мы знаем, что рано или поздно все дети окажутся в тяжелых условиях переполненного рынка труда, на котором многое зависит от их способности работать в команде, в то же время оставаясь самостоятельными личностями. И лишь тот добьется в дальнейшем успеха, кто научится держаться до конца и при самых сложных обстоятельствах не отказываться от своих устремлений. Поэтому очень важно показать детям, что мы не только любим их, но и предъявляем высокие требования к их поведению. Все сказанное выше может показаться слишком сложным для школы, которую многие воспринимают прежде всего как место, где получают знания. Но наряду с передачей знаний задачей школы является и подготовка детей к самостоятельной жизни, их правильная социализация. Эта задача вновь должна стать одной из важнейших. «Школа должна стать противовесом обществу, молящемуся на технологии и проповедующему всеобщее потребление. Она должна взращивать терпимость и уважение к другим и помогать детям видеть смысл и ценности жизни. Школа должна стать адвокатом для детей при всем многообразии и сложности их характеров. Педагогика вновь призвана указать детям пути, вступив на которые, они научатся жить ответственно и развивать в себе самостоятельность и независимость»./4 / Мы все хотим, чтобы наши дети умели любить, творить, были добрыми. Мы хотим, чтобы у них хватило 30 мужества решать проблемы, стоящие перед нашей планетой, и чтобы они чувствовали свою принадлежность к народу своей страны. Литература: 1. Ларионова Тина, YMCA.Games manual. Сборник лидерских игр.Москва, 2002. 2. Кипнис М. Тренинг творческого мышления. «Действенный тренинг». М.: Ось-89, 2004. 3. Крюкова С.В.,Слободяник Н.П. «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь». 4.Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста. М.: Апрель-Пресс. ЭКСМО-Пресс, 2002. 5.Фопель К.Сборник психологических игр и упражнений. М.: Генезис,2001. 31 Устинова Юлия Викторовна учитель начальных классов МБОУ гимназия № 11 «Гармония» Октябрьского района победитель национального проекта «Образование» Повышение качества образования младших школьников через реализацию компетентностного подхода Увидеть мир в песчинке и рай в диком цветке, держать бесконечность в ладонях и вместить вечность в один час. Уильям Блейк Для меня УЧИТЕЛЬ – это не профессия, это МИССИЯ, цель которой определяется словами У.Блейка, взятыми в качестве эпиграфа к моим размышлениям. С большим удовольствием работаю в системе развивающего обучения Л.В.Занкова. Особенностью этой системы является ориентация учителя на изучение не только хода усвоения детьми знаний, умений и навыков, но и их развитие, причем не только интеллектуального, но и общего. Под развитием понимаются изменения в сфере способов деятельности и интеллектуальных умений. Учителю, работающему по системе Л.В.Занкова, необходимо хорошо уяснить принципы, органически связанные между собой: 1. Обучение на высоком уровне трудности с соблюдением меры трудности; 2. Высокий теоретический материал; 3. Быстрый темп изучения программного материала; 4. Осознание школьниками процесса учения. А также целенаправленная и систематическая работа учителя над общим развитием всех учащихся класса, в том числе и наиболее слабых; постоянное внимание учителя к физическому и психическому здоровью учащихся. Всю работу выстраиваю по направлениям: реализация воспитательной программы; реализация принципов Л. В. Занкова; внеклассная работа по предметам; развитие творческого потенциала учащихся; безотметочное обучение. Отсюда, основные задачи моей работы: 1. Разработать технологию компетентностного подхода при безотметочном обучении в начальной школе. 2. Создать мониторинг контроля и оценки деятельности, учащихся в системе РО, на основе диагностики, как знаний, умений, навыков, так и уровня их развития. 32 3. Организовать разнообразную среду, где каждый ученик самореализуется в соответствии с присущими ему индивидуальнопознавательными возможностями. 4. Простроить последовательную работу с детьми и их родителями. В основу совершенствования общего среднего образования положен компетентностный подход. Этот подход в обучении означает вычленение из содержания образования «ключевых компетенций»: Компетенции, относящиеся к Базовые компетенции деятельности человека Компетенции, относящиеся к самому Компетенции, относящиеся к человеку как личности, социальному взаимодействию субъекту жизнедеятельности, общения человека и социальной сферы Компетентность показывает не только результаты обучения (знания и умения), но и систему опыта творческой деятельности и ценностных ориентаций учащихся. Занимаясь в течение последних лет реализацией поставленной цели, разработала технологию компетентностного подхода при безотметочном обучении в начальной школе. Смысл моей работы заключается в том, что стараюсь управлять ходом самоопределения, динамикой учебной деятельности, стараюсь, чтобы мои учащиеся осознали характер этого процесса, пытаюсь создавать условия для «естественного» самоизменения. Помогаю детям учиться. Ответственность за процесс обучения несу не только лично я, но и учащиеся также несут ответственность за своё обучение. Надо только быть всегда рядом: направлять и подбадривать учеников. Об эффективности технологии, об ее ценности будут свидетельствовать и такие показатели как отношение родителей к результатам обучения, воспитания и развития их детей в школе при реализации, данной системы. Высокоэффективной как это следует из педагогической концепции Л. В. Занкова, можно считать такую систему обучения, которая, прежде всего, способствует сохранению и укреплению физического и психического здоровья детей, обеспечивает их благополучие в процессе обучения, их психически комфортное каждодневное состояние, счастливое проживание ими своего детства. В этом, прежде всего, с позиций данной системы обучения, ее гуманность. Но школа, в том числе начальная, должна выполнять и социальный заказ, то есть готовить детей к дальнейшему обучению, к участию в тех видах деятельности, которые потребует от них жизнь. Отправной точкой этой работы должно стать изменение оценочной деятельности. Контроль и оценка со стороны ученика сопровождают весь ход учебной деятельности, сильный оценочный компонент со стороны, прежде всего самого ребенка и его товарищей обязательно обеспечивает успех и 33 закрепляет в ребенке уверенность в своих возможностях. Уверенность же в успехе рождает и усиливает интерес ребенка к учению, страсть к познанию. В психологии существует понятие «ситуация успеха», то есть такая ситуация, в результате которой действия, совершаемые человеком, приносят ему чувство удовлетворения своими достижениями, гордости за свой труд, самоуважения. Безотметочное обучение-это поиск нового подхода к оцениванию знаний, умений, навыков учащихся. Общепринятая пятибалльная отметка является травмирующим элементом начального обучения. Она вредит детям, и будет вредить им до тех пор, пока не лишится своей социальной значимости, своей претензии представлять, характеризовать личность ребенка, сортировать детей на хороших и плохих, успевающих и отстающих, устанавливать социальную погоду вокруг ребенка. Наш коллектив гимназии работает без отметок с 1990г. Что же дает всем нам безотметочное обучение? У детей отсутствует, прежде всего, страх. На уроке царит свобода мысли детей, сотрудничество, как с учителем, так и между учащимися. Никто из детей не чувствует себя ущербным, не стесняется признавать и обсуждать свои ошибки. Отсутствие отметок позволяет ребенку открыто сказать о своем «незнании». Дает возможность сформировать у ребенка полноценную учебную деятельность. Уверенность в успехе рождает и усиливает интерес ребенка к учению, страсть к познанию. Отсутствие отметок положительно сказывается и на конкретных предметных знаниях и умениях учащихся, так как идет более глубокий учет ошибок и коррекция знаний. Наша основная задача в оценочной деятельности- все больше обращать учащихся на совершенствование их учебной деятельности. А если у ребенка нет надежды на успех в деле, которым он занят, то это может привести к снижению самооценки, которую необходимо вводить уже в 1 классе. Главный ее смысл заключается в самоконтроле обучающегося. Важность самооценки мы полагаем не только в том, что она позволяет ребенку увидеть сильные и слабые стороны своей работы, но и в том, что он получает возможность выстроить собственную программу дальнейшей деятельности. Одна из целей модернизации школьного оценивания - сделать оценку учащихся более содержательной. А формирование умения давать содержательную оценку надо рассматривать через различные виды деятельности: самого педагога, коллективной оценочной деятельности школьников, самостоятельной оценочной активности школьника. Оценочная деятельность педагога направлена на то, чтобы стимулировать учебно-познавательную деятельность учащихся. Первокласснику не всегда понятна оценка. Его нужно постоянно к ней приучать. А как это делать? Я формулирую словесную оценку успеха: «Молодец!», «Умница!», «Мне 34 нравится твоя работа!», «Ты пишешь лучше меня!», «У тебя все получится», «Больше дела, меньше слов», «Оказывается, ты можешь писать красиво!» и т. д. Индивидуальный разговор «по секрету», улыбка, кивок головой, доброжелательная интонация-все это стимулирует деятельность учащихся. Этими же приемами пользуются дети при взаимооценке. Формирование самооценки необходимо начать с оценивания чужих работ. Оценивается не только результат, но и сам процесс решения. Вот некоторые критерии, по которым дети оценивают себя, другого, группу, весь класс в форме линеечек в тетрадях, на доске (это взято у Цукерман Г. А.): Ст.- старание К. – красота А – аккуратность В. - выдумка Пр. – правильность Тр. - трудность Гр. – грамотность П. - понимание И – интерес У – уважение В 1-2 классах критерии самооценки разрабатывает учитель, а в 3-4 классах - учитель вместе с детьми. Чтобы проследить уровень овладения детьми знаниями, я веду «карты успехов». Система такого отслеживания позволяет повысить качество управления учебным процессом, дает возможность вести наблюдение за динамикой образовательного процесса, способствует коррекционной работе по исправлению существенных пробелов. «Карты успехов» оказываются необходимы: ученику, так как в «карте» отражено постепенное накопление его достижений. Красным цветом помечаю пробелы в знаниях (какие темы усвоены слабо); учителю, поскольку «карта» как форма оценки выполняет информационную функцию, является основой для планирования и прогнозирования; родителям, которые должны знать об успехах детей и вовремя прийти им на помощь, если что-то недостаточно хорошо усвоено; администрации школы, выполняющей контролирующую роль. С 1класса веду отслеживание развития творческих способностей детей. Для каждого ученика я завела «папку творческих достижений», в которой накапливаю материал с 1 по 4 класс (первые тетради, контрольные работы, изделия по труду, интересные сочинения, стихотворения). Оценка творчества детей имеет большое значение для их самоутверждения в коллективе. Ребенок наглядно прослеживает свое развитие, и это способствует его самореализации. В конце учебного года проходит презентация «портфолио». Ребенок сам демонстрирует свои работы, или вместе с родителями, или одноклассники представляют его успехи. Я тоже вношу свой вклад, написав, благодарственное 35 письмо ребенку, в котором будут отмечены положительные стороны школьной жизни. Работая в развивающем обучении, у меня возникла потребность разработки дневничка такой формы, которая помогала бы ученику состояться как личности, способной критически мыслить, действовать и преображать себя. Это достижимо с помощью развития самооценки учащегося. Мои дневнички, прежде всего, фиксируют отношения ученика с самим собой, его статус как учащегося. Это форма, которая позволяет увидеть уровень своих достижений. Дневнички - это способ научной организации учебного труда через самооценку усвоения, осознания интересов и т. д. Содержание дневников определяют рубрики, позволяющие им выразить свое отношение к себе, учебной деятельности, окружающему миру. Работа с дневником идет в сотрудничестве ученика с учителем. Дневник начинается с самых важных для школьника моментов: ☺ визитной карточки ученика, где он сам прописывает необходимые сведения о себе; ☺ эмблемы класса. В конце учебного дня (или 1раз в неделю) дети отмечают уровень, и качество своих достижений фиксируют свое отношение к учебной деятельности, окружающему миру, к своему здоровью. Не менее интересны странички «Мои успехи». Они оказались самыми любимыми. Именно они помогают им самоутвердиться, понять себя как ценность, уважать и ценить себя и другого. Во 2 классе добавилась страничка «Доска почета», где помещаются особые достижения ученика (победитель интеллектуальных игр, олимпиад и т. п.) Во 2 классе дневник видоизменился. В нем появились новые рубрики: «Мои друзья», «Мое поручение в классе», «Дотянись до солнышка» и т. д. Особую роль этот дневник играет при выполнении работы над ошибками. При проверке контрольных и проверочных работ фиксирую ошибки, допущенные в работе. Затем выдаю работы детям либо на дом, либо анализируем на уроке (первое время - преимущественно последнее). Дети проверяют свою работу по определенным параметрам и заносят, в зависимости от ошибок, красным цветом - пробел в знаниях «Опасность! Не справился», зеленым – «Молодец! Так держать! Справился ». Обязательно оговаривается, что точки зрения самого Ребенка и учителя могут не совпадать. Ребенок, испытав себя в роли учителя, начинает более уважительно относиться к работе. И проверка его работы становится еще одним важным моментом самопроверки: Все ли ошибки я смог найти? Справился ли я? Что Вы думаете о моей работе, учитель? Насколько я вырос? Ребенок учится видеть свою работу. Он не оценивает «правильность выполнения всего задания», а выбирает несколько элементарных параметров: «Я правильно подчеркнула главные члены», «Я правильно решил задачу» и т. п. Сначала он ищет достоинства своей работы, сравнивает ее с предыдущей, а уж после этого устраняет неточности - «лечит» слова. 36 Дети очень любят дневники (24 человека (92%)из 26 человек отмечают, что они интересны, можно отметить свои успехи, увидеть свои достижения), поскольку дневник – как зеркало личности. В нем все: почерк, оформление, содержание говорит о личности. Дневник не имеет завершенной формы, он растет вместе с учениками. В конце учебного года текущая рефлексия будет систематизирована и отражена на последней страничке («Я побывал в городе Русского языка - ... раз», «Я попал на озеро Надежды - ... раз», «Я поднялся на гору Успехов - ... раз», «Я покорил пик Удачи - ... раз», «Я дотянулся до солнышка - ... раз», «Я оказался на доске почета - ... раз»). Таким образом: o отметка отменяется, а содержательная оценка предельно дифференцирована; o ученики получают от учителя четкие критерии самооценки; o самооценка ученика предшествует оценке учителя. В конце года я провела анкету «Как ты относишься к оценке?». Результаты опроса были таковы: Не боятся отвечать на уроке – 20 человек(77%) из 26 человек Если их долго не спрашивают, они беспокоятся – 23 человека(88%) 16 человек(62%) будут отвечать, если даже за это не ставят оценок 14 человек(54%) после определенной оценки настроены активно работать на уроке. Значит, главное для детей – знания, которые им по силам. Поэтому необходимо закреплять в учениках веру в свои силы, вовлекая в сотруднические формы общения и развивая в них самостоятельность, чувство свободного выбора. Такая система работы требует от учителя ежеминутного самообразования, способствует раскрытию его личностных качеств, его творчества, вызывает у него увлеченность своей профессиональной деятельностью. Литература: 1. Воронцов А. Б. Некоторые подходы к вопросу контроля и оценки учебной деятельности учащихся, «Начальная школа» №7, 1999 2. Зверева М. В. Изучение результативности обучения в начальных классах (система Л. В. Занкова), М.,2001 3. «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе» (методическое письмо), «Начальная школа» №3, 1999 4. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010г. (п.2.2) от 29.12.2001№1756-р 5. Цукерман Г. А. и др. «Оценка знаний и умений, учащихся в системе РО», Томск «Пеленг», 1995 6. Цукерман Г. А. Оценка без отметки М.; Рига: ПЦ «Эксперимент», 1999 37 Дёмкина Валентина Викторовна учитель начальных классов МБОУ лицей №113 Дзержинского района, победитель национального проекта «Образование» Проблемное обучение в начальной школе «Скажи мне, и я забуду. Покажи мне, и я запомню. Вовлеки меня, и я научусь». (Китайская народная мудрость) В последние годы всё чаще приходится слышать от педагогов, что дети не усваивают материал, снижается качество обучения. Причём на это сетуют не только педагоги с большим стажем работы, но и более молодые учителя. Что же происходит с нашими детьми? Почему стало сложно учиться? Почему уже в начальной школе многие дети теряют интерес к учению и поход в школу воспринимают крайне отрицательно? Почему выпускники слабо владеют практическими навыками и имеют недостаточную самостоятельность в решении возникающих перед ними проблем? Процессы изменения требований современного общества к выпускнику школы нашли своё отражение в ряде документов: «Концепции модернизации Российского образования на период до 2010 года» » и государственный образовательный стандарт 2004 года. Опыт введения стандарта первого поколения (2004 г.) показал неготовность педагогической общественности к переходу на деятельностную парадигму обучения. Одним из существенных факторов тормозящих инновационные преобразования, были и частично остаются школьные учебники. В них не нашло отражение формирования общих учебных умений, навыков и способов деятельности на содержании учебных предметов. В стандартах второго поколения (ФГОС) приоритет также отдан формированию совокупности универсальных учебных действий, обеспечивающих «умение учиться» как в старшей школе, так и на протяжении всей жизни. Школьник тогда способен к саморазвитию, когда прошёл путь сознательного и активного присвоения «нового знания» к имеющимся, таким образом, приобрёл новый социальный опыт. Во многих школьных учебниках предметное содержание представлено заданиями репродуктивного характера. Современный мир развивается и совершенствуется с огромной быстротой и вооружить детей имеющимися и тем более постоянно изменяющимися и прирастающими знаниями невозможно. Современные дети просто не воспринимают то, что даётся в репродуктивной монологической форме. На данный момент заказ общества и государства 38 состоит в том, чтобы воспитать ЛИЧНОСТЬ. А личность должна обладать самостоятельностью, критичностью мышления, мотивацией к постоянному совершенствованию, умением добывать, перерабатывать и самое главное применять информацию и полученные ранее знания. Репродуктивные методы изложения материала не способствуют развитию у детей всех этих качеств. «Познание, совершаемое без достаточной активности, мотивации и самостоятельности учащихся принимает обычно, форму усвоения готовых, а значит «чужих» знаний. А это и приводит к кратковременному запоминанию или к запоминанию фрагментов материала».[2] Итак, на данный момент основной задачей образования и, особенно его первой ступени, является воспитание личности способной к постоянному самосовершенствованию, личности, которая способна использовать все постоянно приобретаемые в течение жизни знания, умения для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений. [1] Из данной цели образования делаем вывод, что необходимо строить обучение таким образом, чтобы оно обеспечивало развитие значимых мотивов учения. Анализ собственного педагогического опыта позволил найти методические приёмы, формы работы, дающие детям с интересом, самостоятельно и с помощью учителя, открывать новые знания и получать удовлетворение от достигнутого успеха. Эти методы и формы работы являются составляющими компонентами технологии проблемного обучения, которую я осваиваю на протяжении почти десяти лет. На данный момент интерес к проблемному обучению среди учёных и педагогов велик. Проблемное (проблемно-диалогическое) обучение на данный момент признано всеми ведущими дидактами и учёными психологами одним из наиболее эффективных способов развития у детей творческого, критического, логического мышления, познавательных мотивов, самостоятельности, речи. Итак, что же такое проблемное обучение? Наиболее обобщенное определение сформулировал М.И.Махмутов: «Проблемное обучение – это тип обучения, при котором учитель систематически создавая проблемные ситуации и организуя учащихся по решению учебной проблемы, обеспечивает оптимальное сочетание их самостоятельной поисковой деятельности с усвоением готовых выводов науки».[3] Основная суть проблемного обучения заключается в усвоении учениками знаний через решения проблемных ситуаций в ходе изучения нового материала. Знание, прежде чем стать субъективным для отдельного ученика должно пройти в его мышлении ряд этапов: этап удивления или затруднения от столкновения с противоречием (возникновение проблемной ситуации); осознание и формулирование проблемы; поиск решения проблемной ситуации, который включает в себя выдвижение и проверку гипотез; формулирование решения проблемы; 39 включение нового знания в практическую деятельность. Данный процесс познания совершается с достаточной самостоятельностью и активностью. Знание, полученное таким образом, становится инструментом мышления ученика, инструментом, который он может применить для решения последующих проблемных ситуаций. Этот аспект и является основной причиной того, что материал усваивается большинством учащихся. Учащиеся, сталкиваясь с проблемой, обращаются к уже имеющимся знаниям и способам их добывания. Таким образом, растёт не только количество, но и качество приобретенных знаний. Ключевым понятием проблемного обучения является проблемная ситуация. Проблемная ситуация возникает в том случае, если для осмысления чего – либо или совершения, каких – то действий человеку не хватает имеющихся знаний или известных ему способов деятельности, т.е. имеет место противоречие между знанием и незнанием; обнаруживая несоответствие между имеющимися у учащихся знаниями и новыми требованиями (между старым знанием и новым и фактами, между знаниями более низкого и более высокого уровня, между житейскими и научными знаниями); необходимость использовать ранее усвоенные знания в новых практических условиях; имеются противоречия между теоретически возможным путём решения задачи и практической неосуществимостью избранного способа; имеются противоречия между практически достигнутым результатом выполнения учебного задания и отсутствием у учащихся знаний для его теоретического обоснования. Проблемная ситуация в обучении имеет обучающую ценность только тогда, когда предлагаемое ученику проблемное задание соответствует его интеллектуальным возможностям, способствует пробуждению у обучаемых желания выйти из этой ситуации, снять возникшее противоречие. До недавнего времени считалось, что проблемное обучение применимо лишь к детям среднего и старшего школьного возраста. На данный момент становиться очевидным что, если не использовать данную технологию с начальной школы в среднем звене будет крайне сложно или даже невозможно внедрить её в практику работы учителей. Не развивая в детях с младшего школьного возраста способность самостоятельно мыслить, использовать уже имеющиеся знания для решения возникающих проблем, участвовать в диалоге, давая им, готовые знания и заставляя их запоминать, в дальнейшем невозможно будет пробудить их мысль и познавательный интерес. На сегодняшний момент учёные всё больше и больше говорят о проблемном обучении применительно к начальной школе. Конечно, нельзя применять технологию проблемного обучения в младших классах, используя 40 те же приёмы, что и в среднем или старшем звене. Необходимо учитывать психические и физиологические особенности детей данного возраста, их маленький жизненный опыт, небольшой объём знаний и многое другое. Зачастую на проблемном уроке в начальной школе учителем конструируется не одна проблемная ситуация, а несколько последовательных небольших, решая которые дети находят ответ на основной вопрос урока. По моему мнению, наиболее приемлемая для начальной школы и полно разработанная на данный момент является проблемно – диалогическая технология, разработанная Мельниковой Е.Л. (к.п.н., доцент кафедры начального и дошкольного образования АПКиППРО). Данная технология является основной в Образовательной системе «Школа 2100», она отвечает всем психолого – педагогическим характеристикам и концептуальным положениям, лежащим в основе данной системы обучения, на её основе построены учебники. Технология проблемно – диалогического обучения является универсальной, следовательно, применима в любой образовательной системе, на любом предметном материале и на любом возрастном этапе. По мнению автора, данная технология применима в основном на этапе введения нового знания. Обратимся к формулировке «Проблемно – диалогическая технология обучения». Что мы представляем под понятием «технология обучения»? На наш взгляд, наиболее полным является определение В.М.Монахова «Педагогическая технология – это продуманная во всех деталях модель современной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя». В сложном прилагательном «проблемно – диалогическая» первая часть означает, что на уроке изучения нового материала должны быть проработаны два звена: постановка учебной проблемы и поиск решения. Слово «диалогическая» означает, что постановку учебной проблемы и поиск её решения осуществляют ученики в ходе специально организованного учителем диалога Проблемное обучение - это, прежде всего диалог между учителем и учеником, между учениками. По утверждению Библера В.С.: «Диалогические отношения - это почти универсальное явление, пронизывающее всю человеческую речь и все отношения и проявления человеческой жизни, вообще всё, что имеет смысл и значение. Где начинается сознание, там начинается диалог». В технологии предложенной Мельниковой Е.Л., различается два вида диалога: побуждающий и подводящий. Они имеют разную структуру, обеспечивают разную учебную деятельность и развивают разные стороны психики учащихся. Далее в статье будут приведены таблицы и определения, разработанные Мельниковой Е.Л.[4] Рассмотрим подробнее сравнительную характеристику упрощённой классификации методов обучения. Классификация методов обучения Методы постановка Проблемно - диалогические традиционные побуждающий подводящий к сообщение темы 41 учебной проблемы от проблемной ситуации диалог теме диалог поиск решения побуждающий к гипотезам диалог подводящий от проблемы диалог с мотивирующим приёмом сообщение темы подводящий без проблемы диалог сообщение знаний Так мы видим, что постановка проблемы в традиционном обучении, которое обеспечивает репродуктивное усвоение знаний, сводится к сообщению темы учителем, что никак не способствует возникновению познавательного интереса у школьников. Поиск решения сведён до изложения готового знания, что не гарантирует понимание материала большинством класса. Принимая проблемное обучение как наиболее эффективную технологию обучения, не коим образом не исключаются из работы учителей те методы, которые обеспечивают приобретение готовых знаний. Проблемное обучение не отвергает их, а скорее обогащает, т.к. оно не является применимым на всех этапах обучения. Кроме всего ранее перечисленного, необходимо учитывать четыре главных условия успешности проблемного обучения: обеспечение достаточной мотивации, способной вызвать интерес к содержанию проблемы; обеспечение посильности работы с возникающими на каждом этапе проблемами (рациональное соотношение известного и неизвестного); значимость информации, получаемой при решении проблемы, для обучаемого; необходимость диалогического доброжелательного общения педагога с учащимися, когда со вниманием и поощрением относятся ко всем гипотезам, мыслям, высказанным учащимися. Е.Л.Мельникова выделила два обязательных компонента в этапе постановки учебной проблемы на уроке изучения нового материала. Автор выделяет три возможных метода, каждый из которых выбирается учителем в зависимости от целей урока, предмета, конкретного предметного содержания, возможностей класса и т.д. Кратко остановимся на описании методов постановки учебной проблемы. 1.Побуждающий от проблемной ситуации диалог представляет собой сочетание приёма создания проблемной ситуации и специальных вопросов, стимулирующих учеников к осознанию противоречия и формулированию учебной проблемы. Учебная проблема при таком диалоге может быть сформулирована как тема урока, а может возникнуть как вопрос. Это происходит от того, что проблемные ситуации строится на разных противоречиях (виды противоречий приведены на стр.3 данной статьи). 42 Побуждающий от проблемной ситуации диалог Тип проблемной ситуации Тип противоречия между двумя или более положениями с удивлением Приёмы создания проблемной ситуации(ПС) 1.Одновременно предъявить противоречивые факты, теории или точки зрения. 2.Столкнуть разные точки зрения учеников. между житейскими представления ми и научным фактом 3.Шаг 1. Обнажить житейское представление учащихся вопросом или практическим заданием на «ошибку». Побуждение к осознанию противоречия Побуждение к формулировани ю проблемы -Что вас удивило? Что интересного заметили? Какие факты налицо? -Вопрос был один? А сколько мнений? Или Задание было одно? А как вы его выполнили? -Почему так получилось? Чего мы не знаем? -Вы сначала как думали? А как на самом деле? Выбрать подходящее: -Какой возникает вопрос? -Какая будет тема урока? Шаг 2. Предъявить научный факт сообщением, экспериментом или наглядностью. с затруднени ем между необходимост ью и невозможност ью выполнить задание 4. Дать практическое задание невыполнимое вообще. - Вы смогли выполнить задание? В чём затруднение? 5. Дать практическое задание не сходное с предыдущим. - Вы смогли выполнить задание? Почему не получилось? Чем это задание не похоже на предыдущее? 6. Шаг 1. Дать невыполнимое практическое задание, сходное с -Что вы хотели сделать? Какие знания применили? Задание выполнено? 43 предыдущим. Шаг 2. Доказать, что задание учениками не выполнено. Приведу примеры создания шести возможных проблемных ситуаций из собственного опыта работы. Приём №1. Предмет: окружающий ми, 3 класс, тема «Грибы» (по материалам учебника А.А.Вахрушева) Постановка проблемы Факт №1 Факт №2 Побуждение к осознанию противоречия Побуждение к проблеме Учитель Лена: «Грибы не могут передвигаться, значит, это растения». Миша: «Грибы не зелёные, значит, это животные». Сколько мнений высказали ребята? Какой возникает вопрос? или Какая сегодня тема урока? Ученики Два разных мнения. Что такое грибы? Грибы Приём №2. Предмет: русский язык , 4 класс. Тема «Мягкий знак на конце существительных после шипящих» Постановка проблемы Задание на новый материал Побуждение к осознанию противоречия Побуждение к проблеме Учитель Запишите под диктовку существительные с шипящей на конце. Мышь, ночь, кирпич, ключ. (Два ученика записывают на доске не видя друг друга. Затем показывают написанное) Ученики 1. Мыш. ноч, ключ, кирпич. 2. Мышь, ночь, кирпич, ключ. -Задание было одно, а выполнили? -По – разному. -Какой же возникает вопрос? -Когда пишется мягкий знак на конце имён существительных после шипящих? Приём №3. Предмет: русский язык , 4 класс, тема «Как определить спряжение глаголов с безударным личным окончанием?» 44 Постановка проблемы Вопрос «на ошибку» Учитель -Запишите под диктовку глаголы и определите их спряжение (любите, шепчете, откроишь) Предъявление научного факта -Я тоже их записывала и посмотрите, что у меня Проблемная ситуация получилось (учитель предъявляет запись глаголов с указанным спряжением, ударения и выделенным окончанием) Побуждение к осознанию противоречия -Вы сначала как думали? -А что оказывается? Побуждение к проблеме -Какой же возникает вопрос? Ученики Ученики выполняют, допуская ошибки в написании окончаний глаголов и следовательно, ошибаются в определении спряжения глаголов Дети высказывают своё мнение. -Мы неправильно написали окончания глаголов и определили спряжение -Как определить спряжение глагола с безударным личным окончанием? Приём №4. Предмет: математика, 2 класс, тема «Умножение» Постановка проблемы Задание на известный материал Задание не выполнимое вообще Побуждение к осознанию проблемы. Побуждение к осознанию проблемы Учитель -Посчитайте сколько необходимо варежек для троих ребят. -А теперь посчитайте сколько необходимо варежек для 87 ребят. -В чём затруднение? -Какой возникает вопрос? Ученики -2+2+2=6 Дети испытывают затруднение. -Это невозможно (очень трудно или очень долго) сосчитать. -Как быстро сложить несколько одинаковых слагаемых? Приём №5. Предмет: математика, 2 класс, «Умножение двухзначного числа на однозначное» Постановка проблемы Практическое задание не сходное с предыдущим Учитель На доске примера на умножение (среди примеров Ученики Дети легко справляются с умножением однозначного 45 Побуждение к осознанию противоречия Побуждение к формулированию проблемы на умножение однозначного числа на однозначное встретился один пример умножения двузначного числа на однозначное) числа на однозначное и затрудняются при умножении двузначного на однозначное. -Вы смогли выполнить задание? -В чём затруднение? -Нет. -Какая будет тема урока? -Умножение двузначного числа на однозначное. -Мы не умеем умножать двузначное число на однозначное. Приём №6. Предмет: русский язык , 4 класс, тема «Глаголы – исключения» Постановка проблемы Практическое задание сходное с предыдущим Учитель -Определите спряжение глаголов: дышать, гнать и т.д. Ученики Дети определяют спряжение глаголов по суффиксу неопределённой формы и утверждают, что это глаголы I спряжения. Доказательство того, что задание учениками не выполнено. -Я поставила эти глаголы в 3 лицо, мн.число. Дышат, гонят и т.д. Побуждение к осознанию противоречия -Вы сначала как думали? -А как оказалось на самом деле? -Что это глаголы I спряжения. -Глаголы II спряжения Побуждение к проблеме -Какой возникает вопрос? -К какому спряжению относятся данные глаголы? 2.Подводящий к теме диалог представляет собой систему вопросов и заданий, обеспечивающих формулирование темы урока учениками. Вопросы и задания могут различаться по характеру и степени трудности, но должны быть посильными ученикам. Последний вопрос содержит обобщение и позволяет ученикам сформулировать тему урока. По ходу диалога необходимо обеспечить безоценочное принятие ошибочных ответов учащихся. Приведу пример. Предмет: математика, 3 класс, тема «Умножение многозначного числа на однозначное». Постановка проблемы Учитель На доске написаны примеры Ученики 46 Подводящий к теме диалог Тема умножения трёх-, четырёх-, пяти- значного числа на однозначное. -Вспомните алгоритм письменного умножения трёхзначного числа на однозначное. -Посмотрите на оставшиеся нерешёнными выражения, чем они похоже на известный вам приём умножения? -Чем отличается? -Значит какая сегодня тема урока? Учащиеся воспроизводят известный им алгоритм. Учащиеся говорят, что это письменный приём умножение на однозначное число. -Тем, что это умножение четырёх-, пятизначных, т.е. многозначных чисел. -Письменный приём умножения многозначных чисел на однозначные. 3.Сообщение темы с мотивирующим приемом. Суть метода в том, что учитель предваряет сообщение готовой темы либо интригующим материалом (приём «яркое пятно»), либо характеристикой значимости темы для самих учащихся (приём «актуальность»). В некоторых случаях оба мотивирующих приёма используются одновременно. Приведу пример. Предмет: русский язык, 4 класс, «Дательный падеж имени существительного». Постановка проблемы Подводящий к теме диалог Учитель Ученики -Сегодня мы познакомимся с падежом, про который Лежебокин из стихотворения Г.Граубина, сказал так: Такой падеж как… Я с детства не терплю. Давать, делиться чем – нибудь С друзьями не люблю. Тема - Кто догадался о каком падеже идёт речь? -О дательном. -Значит какая сегодня тема урока? -Дательный падеж имени существительного. Каждый из перечисленных методов постановки учебной проблемы способствует достижению определённых результатов: 47 Побуждающий диалог – развитие творческих способностей и речи. Подводящий диалог – развитие речи и логического мышления. Сообщение темы с мотивирующим приёмом – развивающий эффект незначителен. Охарактеризуем методы поиска решения учебной проблемы. 4.Побуждающий к выдвижению и проверке гипотез диалог представляет собой сочетание специальных вопросов, стимулирующих учеников выдвигать и проверять гипотезы. Структура Побуждение к выдвижению гипотез общее побуждение к любым гипотезам: Какие есть гипотезы? подсказка к решающей гипотезе сообщение решающей гипотезы Побуждение к проверке гипотез устной к аргументу/ контраргументу Согласны с этой гипотезой? Почему? к аргументу/ контраргументу аргумента/ контраргумента практической к плану проверки: Как можно проверить эту гипотезу? к плану проверки плана проверки При подготовке конкретного урока необходимо учитывать следующее. Во-первых, для выдвижения и проверки гипотез школьникам, как правило, необходим определённый материал. Во-вторых, количество решающих гипотез варьируется: либо одна, либо несколько. В-третьих, порядок выдвижения гипотез может быть либо последовательным, либо одновременным. На уроке с одной решающей гипотезой обычно появляются ещё и ошибочные гипотезы. При последовательном варианте выдвигается и проверяется одна ошибочная гипотеза затем другая и т.д. до появления решающей гипотезы. При одновременном варианте сразу выдвигаются все гипотезы (несколько ошибочных и одна решающая), а затем осуществляется либо отдельная проверка каждой гипотезы (начиная с ошибочной), либо общая проверка всех гипотез сразу. При одновременной проверке хорошо работают групповые формы. Уроки с несколькими решающими гипотезами выстраиваются таким образом, чтобы ошибочные гипотезы не появлялись вообще. Наиболее типичным является последовательный вариант, при котором выдвигается и проверяется сначала одна решающая гипотеза затем другая и т.д. 5.Подводящий к знанию диалог представляет собой систему вопросов и заданий, обеспечивающих формулирование («открытие») нового знания учениками. Подводящий диалог можно развернуть как от поставленной учебной проблемы, так и без неё. В первом случае учитель любым методом обеспечивает постановку проблемы, во втором случае этот этап урока пропускается вообще. 48 Подводя итог, можно отметить, что побуждающий диалог развивает творческие способности и речь детей, а подводящий диалог развивает речь и логическое мышление младших школьников. Проблемно – диалогические методы универсальны, но в тоже время они имеют определённую предметную и возрастную специфику, наиболее ярко выраженную у побуждающего диалога. Предметная специфика Побуждающий от проблемной ситуации диалог. В каждом учебном предмете возможны все приёмы создания проблемной ситуации, но частота их применения существенно различается. Русский язык – ПС №2 (№3,4) Математика – ПС №5 (№1,4,6) Литературное чтение, обществознание – ПС №1,2 Естествознание – ПС №№ (№1,2,4) Возрастная специфика Возрастная специфика побуждающего от проблемной ситуации диалога проявляется в возможности корректировать его структуру («сворачивать» диалог) по мере творческого развития учащихся. При обучении младших школьников особенно важно не пропускать звено осознания противоречия и чётко его прорабатывать соответствующими репликами. В противном случае (без осознания противоречия) большинство учащихся начальных классов не смогут сформулировать учебную проблему. При систематическом применении данного метода творческие способности учащихся осознавать противоречие и формулировать проблему существенно возрастают. Поэтому со временем побуждение к осознанию противоречия становиться для учащихся излишним, и оно может быть пропущено. Побуждающий к выдвижению и проверке гипотез диалог. Возрастная специфика заключается в том, что младшим школьникам для выдвижения и проверки гипотез практически всегда необходим определённый материал, а старшие школьники в ряде случаев могут выдвигать гипотезы на основе ранее усвоенных знаний, т.е. без специального материала. Возрастная специфика метода сообщения темы с мотивирующим приёмом «яркое пятно» проявляется как в качестве, так и в количестве самого интригующего материала. При работе с младшими школьниками метод используется часто, причём «ярким пятном» служат фрагменты мультфильмов, загадки, ребусы, кроссворды, стихи, песни и т.д. При работе со старшими школьниками метод применяется несколько реже, «ярким пятном» обычно являются случаи из истории развития науки, учебные фильмы и т.д.[4] Кроме вышеперечисленных особенностей проблемных методов обучения существует взаимосвязь между ними и формами, а также средствами обучения, которую нет возможности отобразить в объёме данной статьи. Нельзя не отметить роль личности учителя в проблемном обучении. Не секрет, что одной из причин, тормозящих внедрение проблемного обучения в практику, является авторитарный стиль учителя. Авторитарный учитель с 49 трудом понимает и принимает диалог на уроке. Диалог возможен на уроке лишь у того учителя, который воспринимает ученика как субъект обучения. Перечислю правила такого учителя: 1.Признание приоритета личности над коллективом. 2.Создание в учебном процессе гуманистических взаимоотношений, через которые ребёнок должен осознать себя полноправной личностью и научиться видеть и уважать личность в других. 3.Ученический коллектив и педагоги должны выступать гарантами возможности реализации личностных качеств каждого. 4.Признание того, что ученик обладает определёнными правами, которые священны для учителя. 5.Отказ от ранжирования детей на сильных и слабых; просто все дети разные, каждый умеет и знает что-то лучше других; минимум отметок – максимум оценок. 6.Признание, что учитель такой же равноправный участник учебного процесса, что и ученик, хотя и с направляющими функциями; его мнение является в дискуссии одним из многих. 7.Переход от формулы «я тебя учу» к формуле «мы с тобой вместе учимся» и «мне интересно, что ты думаешь о…» 8.Понимание учителем того, что чем меньше на уроке он говорит и делает сам и чем больше даёт сказать и сделать ученикам, тем эффективнее учебный процесс. 9.Понимание того, что ученики могут знать что-то лучше учителя. 10.Понимание того, что каждый ученик имеет право на собственную образовательную траекторию. [1] В заключении разговора о проблемном обучении хочется отметить, что главным условием его использования является желание учителя самосовершенствоваться, самообразовываться и принятие ими личности ребенка как основы в учебном процессе. Литература: 1.Образовательная система «Школа 2100». Педагогика здравого смысла. Сборник материалов./ Под науч. ред. А.А.Леонтьева.- М., Баласс, Изд.дом РАО, 2003. 2. Оконь В. Основы проблемного обучения. М., «Просвещение», 1968. 3.Махмутов М.И. Теория и практика проблемного обучения. -М., 1972. 4.Мельникова Е.Л. Проблемный урок, или Как открывать знания вместе с детьми: Пособие для учителя. – М.,2002 50 Степанова Ирина Ивановна учитель начальных классов МБОУ гимназия № 14 «Университетская» Ленинского района, победитель районного конкурса «Учитель года» Развитие исследовательских навыков младших школьников Цель обучения ребенка состоит в том, чтобы сделать его способным развиваться дальше без помощи учителя. К. Хаббард ««Non scholae, sed vite discimus. Не для школы, но для жизни учимся (лат.)» Стремительно меняющаяся жизнь заставляет нас пересматривать роль и значение исследовательского поведения в жизни человека и исследовательских методов обучения в практике массового образования. С началом ХХI века становится все более очевидно, что умения и навыки исследовательского поиска в обязательном порядке требуются не только тем, чья жизнь уже связана или будет связана с научной работой, они необходимы каждому человеку. Целью своей педагогической деятельности считаю развитие исследовательских навыков учащихся младших классов. Для реализации поставленной цели были решены следующие задачи: Развитие научного интереса младших школьников и выявление детей с высокой поисковой активностью. Формирование исследовательских навыков. Повышение уровня учебной самостоятельности через переход от миниисследований по заданному алгоритму к самостоятельному разрешению учебной проблемы. Создание условий для развития коммуникативных навыков младших школьников в рамках исследовательской деятельности. Прогнозируемые результаты Высокий уровень развития познавательных способностей и абстрактного мышления учащихся, соответствующих возрастной норме. Развитие коммуникативных навыков, умений продуктивно работать в группе, ответственности, самостоятельности. Положительная динамика развития словесно-логического мышления. Ученики могут мыслить не только конкретными, но и отвлеченными понятиями. Самостоятельное разрешение учебных проблем. Каждое исследование имеет два аспекта: для ученика – это возможность творческой деятельности, направленной на решение интересной для себя или группы детей проблемы, результаты которой можно представить в любой 51 самостоятельно выбранной форме; для учителя – это важное дидактическое средство, позволяющее влиять на развитие ребенка в ходе познания. Учебное исследование младшего школьника, так же как и исследование, проводимое взрослым исследователем, неизбежно включает основные элементы: выделение и постановку проблемы (выбор темы исследования); выработку гипотез; поиск и предложение возможных вариантов решения; сбор материала; анализ и обобщение полученных данных; подготовку и защиту итогового продукта. Многие авторы, такие, как Выготский Л.С., Амонашвили Ш.А., подчеркивают, что оригинальность мышления, способность к творчеству и одаренность школьников наиболее ярко проявляются в научно-исследовательской деятельности. На мой взгляд, формировать и развивать научный интерес и исследовательскую активность детей необходимо с первых школьных дней. Начальная школа, с одной стороны, дает самые большие возможности для формирования учебной деятельности: осмысленно читать, правильно и красиво писать, точно и быстро считать, логически рассуждать. С другой стороны, в младшем школьном возрасте ребенок осознает окружающий мир, себя в этом мире. Ученик требует ответа на вопросы: ”кто это?”, “что это?”, “ о чем это?”, ”как?”. В этом отношении он, постигающий новое, и ученый, делающий открытие, равноправны. Моя задача - выявить всех заинтересованных детей и привлечь их к участию в научно – исследовательской деятельности без всякого принуждения и насилия. Для удовлетворения своей любознательности одним детям достаточно интересного рассказа учителя в классе. Другой категории учеников одного объяснения в классе мало, их не удовлетворяет работа со школьными учебниками. Им необходимо до всего дойти самостоятельно (проверить на деле, пощупать руками, провести эксперимент или поставить опыт, заглянуть в справочник или энциклопедию). Особое значение в развитии познавательного и научного интереса имеют уроки окружающего мира. На этих уроках дети знакомятся с основами таких наук, как астрономия, ботаника, зоология, география, анатомия и физиология человека. Включение элементов научно-исследовательской работы при изучении уроков окружающего мира в начальной школе активизирует познавательный интерес учащихся, способствует повышению их интеллектуального уровня и творческого потенциала. В ходе работы использую два вида исследований: кратковременные и долговременные. Суть кратковременных исследований сводится к тому, что дети проводят оперативные исследования по предложенной педагогом тематике. Например, во время экскурсий на пришкольный участок детям предлагалось исследовать, какие птицы живут в окрестностях школы, какие растут деревья, выявить основные признаки зимы, наблюдаемые в природе, проследить, как зимуют травы, как ложится снег, как ведут себя зимой насекомые и т.д. Продолжительность выполнения долговременного исследования несколько месяцев. Тематика определяется самим ребенком при содействии 52 учителя. От выбора темы в значительной мере зависит результат работы по организации исследования. Тема исследования должна быть интересна ребенку, должна увлекать его. Исследовательская работа, как и всякое творчество, возможна и эффективна только на добровольной основе. Способы нахождения решения проблем детьми, начинающими исследования, зависят от выбранной темы. Здесь надо помочь детям найти все пути, ведущие к достижению цели. Затем выделить общепринятые, общеизвестные и нестандартные, альтернативные. Источники для сбора материала также зависят от того, какая избрана тема. Но сама актуализация поиска новой информации создает прекрасную почву для привлечения ребенка к работе с самыми разными источниками и средствами. Главный смысл настоящего исследования, осуществляемого учеником, - получение знания самостоятельно. При проведении детьми учебных исследований очень важны в образовательном плане такие методы, как наблюдение, эксперимент, опыты. Организовать наблюдение можно за разнообразным поведением людей, птиц и животных, за тем, как деревья теряют осенью листву, как выбирают себе дорогу весенний ручей. Особенно ценно проведение детьми собственного эксперимента. Так, например, первоклассники проводили исследование, выясняя какие условия необходимы для прорастания семян, наблюдая за тремя состояниями воды, рассуждая о том, чем похожи снег и лёд и в чём разница между ними. Я обращаю внимание детей на умение вникать в проблему, воспитываю способность не только предлагать интересные, необычные идеи, но и учиться разрабатывать предлагаемые ими идеи. Выбирать тему и собирать материал – занятие веселое и приятное. Дети способны отыскать и прочитать кучу книг на интересующую их тему, написать от руки или напечатать на компьютере тексты, выполнить сложные схемы и рисунки, сделать своими руками приспособления для проведения опытов – словом, посвятить много сил и времени работе. Итогом исследовательской работы учащихся может быть макет, выполненный из самых разных материалов с описанием действия, представляемого им объекта. Это может быть и книга, научный отчет о проведенном эксперименте и др. Дети сами выбирают способ представления результатов, исходя из темы и собственных возможностей. Так, Чернышёв Александр создал мультимедийную презентацию «Княжество Феодоро», а Ржевский Арсений - «История российских денег», Кузнецова Мария подготовила газету «В здоровом теле – здоровый дух», Чурсин Глеб представил видеофильм «Мой первый гимназический бал», Панина Даша защитила проект «О воде» в стихах. Одной из форм исследовательской работы являются рефераты, которые ученики готовят по различным темам. Этот жанр требует от учащихся анализа используемой информации и самостоятельных выводов. К такой работе привлекаются ученики, склонные к исследовательской деятельности, обладающие аналитическими способностями и критическим мышлением. Функции учителя при руководстве реферативной работой учеников состоят в оказании помощи при 53 выборе темы, консультировании в процессе работы, оформлении текста и процедуре защиты. Конечно же, ученики не делают новых открытий, но, работая с литературой, создавая «банк данных» по теме своей работы, выдвигая различные гипотезы, формулируя задачи, которые им предстоит решить, они учатся методам исследовательской работы, достижения цели исследования. Подготовка исследовательской работы к защите превращается для детей в интересную многодневную игру. За время проведения исследования дети меняются. Они понимают важность и серьезность выполнения проекта. Увлеченно, ответственно, с нескрываемым интересом проводят эксперименты, выполняют чертежи, схемы, рисунки для защиты своего проекта. «Обучая других, обучаешься сам» - эта точная мысль Я.А. Каменского пришла к нам из глубины веков. Интуитивно понимая эту закономерность, ребенок, изучивший что-либо, часто стремится рассказать об этом другим. Завершением исследования является его защита. В ходе защиты ребенку предоставляется возможность учиться излагать добытую информацию, познакомится с другими взглядами на проблему, учиться доказывать свою точку зрения. Ежегодно в нашей гимназии в апреле проходит месячник научноисследовательской работы. Заканчивается месячник научно-практической конференцией. В день проведения конференции учащиеся проводят защиту своих работ. Существует определенные правила защиты исследовательской работы, критериями к которым выступают логичность, доступность, умение выделить главное и интересное. Время представления работы ограничивается 4-5 минутами. Также особо обращается внимание на умение детей задавать конкретные существенные вопросы. По итогам защиты поощряются и те, кто защищал свою исследовательскую работу, и те, кто интересовался, как проводилось исследование. В технологии развития исследовательских навыков важно, чтобы образование не теряло системности, приобретаемые знания не формализировались, а успешно работали на думающего человека. Для этого необходимо четкое определение содержания научно-исследовательской работы на каждом уровне. Характерными чертами творческой личности являются самостоятельность и критичность отношения к получаемой информации. Для формирования этих качеств я знакомлю младших школьников не только с научными данными, но и с тем, как они были получены. Для того чтобы научить ребенка искать и находить, ему необходимо вначале объяснить, что такое наука, как люди делают научные открытия, как рождается истина. Приобщение детей к исследовательской деятельности требует от педагога неординарных усилий. Искусство педагога при проведении данной работы в том и состоит, чтобы подвести ребенка к такой проблеме, выбор которой он считал бы своим выбором. Учитывая интересы детей, представляю ту сферу, в которой сама хорошо разбираюсь. Возьмем курс «Математика». Рассмотрим развитие исследовательских навыков при 54 изучении геометрического материала. Здесь используется целая система исследовательских работ. Данный вид работ позволяет каждому работать в своем темпе, все проводят исследование, участвует каждый. Например, тема: «Сравнение и измерение углов». Каждой группе учащихся выдается раздаточный материал – разные по величине углы. Предлагается задание: расположить углы по возрастанию их величины. После выполнения задания учитель задает вопрос: - Как вы это сделали? Вы уверены в правильности выполнения задания? Нет, тогда почему? Вывод исследования, который делают учащиеся, это правило: чтобы сравнить углы, надо сначала измерить их величину. В 1 классе подобная работа проводится с отрезками. Приведу примеры некоторых исследовательских заданий: Отрезок (1 класс). Изобразите отрезок. Обозначьте три точки на отрезке. Сколько получилось отрезков? Сравнение лучей и отрезков (2 класс). Как найти сумму и разность отрезков. Сравнение прямоугольников по площади и периметру (3 класс). Начерти прямоугольник с данным периметром. А какие еще могут быть прямоугольники? Площадь (4 класс). Начертите квадрат, площадь которого равна площади прямоугольника. Сравните их периметры. На уроках чтения учащимся необходимо быть настоящими исследователями. Предлагаются различные задания по исследованию жанра произведения: 2 класс: То о чем пишет поэт, быль или небылица? 3 класс: Определи жанр произведения Д.Н. Мамина-Сибиряка «Серая шейка». Это произведение ближе к сказке о животных или к рассказу о природе? Исследование проводится при анализе имени героя («Почему ее звали Крошечка-Хаврошечка?») (2 класс). Исследование может быть про героя произведения. «Илья Муромец и Святогор» (3 класс). «О каком происхождении богатыря говорит сюжет с сумочкой, которую он не может поднять?» При изучении «Песни о вещем Олеге» (4 класс) детям предлагается провести исследование исторических фактов. Урок превращается из литературы и историю. Ученикам очень нравятся творческие задания: «Продолжи…», «Закончи…». Исследуя все моменты, они предлагают разные версии завершения события. Задания на моделирование сюжета носят характер нравственного воспитания. «А что будет, если…?» Здесь можно вводить нового героя. Анализ текста – это тоже вариант исследования. Очень важно давать задания исследовательского характера на уроках русского языка в наше время, когда идет борьба за чистоту языка. Учащиеся анализируют свою речь и речь других учащихся, ведут учет речевых ошибок и их анализ. На уроках русского языка и литературного чтения ведется изучение крылатых слов, пословиц и поговорок. Уделяется большое внимание этимологии слов (происхождение фамилий и имен, географических названий и др.), так же уделяется внимание многозначности слова. Нужно 55 найти разные значения слов, зарисовать их, придумать с этими словами предложения. Исследовательская работа – это и составление словарей (словарь сказочного языка, тематический словарь спортсмена, словарь вежливости и др.). Можно составить и шуточные толковые словари, позволяющие снять напряжение на уроке. Выбор слова из ряда слов, близких по значению, это тоже исследовательская работа. Учащиеся с интересом проводят исследования слов, заимствованных из других языков. Что обозначают слова на их родном языке? А где используются в русской речи? Интересная работа с паронимами, которые вызывают затруднения детей при употреблении в речи (сытый – сытный, невежа – невежда и др.). Задания типа «Исправь ошибку», «Раздели текст на предложения», «Выдели в тексте три части» тоже требуют исследовательских навыков. Так как это учащиеся младших классов, актуальны исследования с игровыми приемами. Это и языковые игры (классификация слов, нахождение общего в словах и др.), и анаграммы (перестановка букв в слове и получение новых слов). На уроках развития речи учащиеся пишут сочинения разных жанров (сочинение с элементами рассуждения, сочинение – описание, письмо – поздравление и т. д.), предварительно исследовав характерные особенности каждого жанра. Целенаправленная педагогическая деятельность, направленная на развитие исследовательских навыков учащихся младших классов, влияет на показатели обученности ученика, развитие качеств личности, его коммуникативные навыки. Дифференциация процесса обучения достигается с помощью заданий различного уровня сложности: для читающих детей есть небольшие тексты для чтения, для детей, только пробующих свои силы, достаточно тех заданий, которые рассчитаны на весь класс. На мой взгляд, система развития исследовательских навыков приносит положительные результаты и просто необходима в работе. Литература: 1. Белова, Е. С. Одарённость малыша: раскрыть, понять, поддержать [Текст ]: пособие для воспитателей и родителей.- 3 –е изд. / Е. С. Белова. – М.: Московский психолого – социальный институт: Флинта, 2004. - 144 с. 2. Белых, С. Л. Мотивация исследовательской деятельности учащихся [Текст] / С. Л. Белых // Исследовательская работа школьников. – 2006. № 18. – С. 68-74. 3. Карпов, Е. М. Учебно-исследовательская деятельность в школе [Текст] / Е. М. Карпов // Лучшие страницы педагогической прессы. – 2001. - № 6. – С. 54-63. 4. Курнешова, Л. Е. Методические рекомендации по организации проектной и исследовательской деятельности обучающихся в 56 образовательных учреждениях г. Москвы [Текст] /Л. Е. Курнешова // Учитель года Москвы. – Письмо. – 2004. № 2.- С. 13-14. 5. Лебедева, С. А. , Тарасов, С. В. Организация исследовательской деятельности в гимназии [Текст] / С. А. Лебедева, С. В. Тарасов // Практика административной работы в школе. – 2003. - № 7. – С. 41-44. 6. Психология одарённости: от теории к практике [Текст] / Под ред. Д. В. Ушакова. – М.: - ПЕР СЭ, 2000. – 80 с. 7. Савенков, А. И. Исследовательская практика: организация и методика [Текст] / А. И. Савенков // Одарённый ребёнок. – 2005. - № 1. – С. 3033. 8. Савенков, А. И. Творческий проект, или Как провести самостоятельное исследование [Текст] / А. И. Савенков // Школьные технологии. – 1998. - № 4. – С. 144-148. 9. Тлиф, В. А. Виды исследований школьников [Текст] В. А. Тлиф // Одарённый ребёнок. – 2005. – № 2. – С. 84-106. 10.Чечель, И. Д. Исследовательские проекты в практике обучения [Текст] / И. Д. Чечель // Практика административной работы в школе. – 2003. № 6. – С. 23-58. 57 Усольцева Марина Эдуардовна, учитель начальных классов высшей квалификационной категории МБОУ СОШ № 4, победитель конкурса в рамках ПНП «Образование» в номинации «Лучший учитель» Роль информационно-коммуникационных технологий в учебновоспитательном процессе начальной школы Плохой учитель преподносит истину, хороший учит ее находить. Конфуций Введение раннего изучения информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в образовательный процесс обусловлено требованиями нового государственного стандарта начального общего образования. Обоснованное использование ИКТ в образовательном процессе начальной школы способствует активизации различных видов учебной деятельности младшего школьника, эффективному решению обучающих, воспитывающих и развивающих задач. В национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» подчеркивается, что учитель начальных классов должен быть информационно-компетентным и научить ребенка не только читать, писать, считать, но и работать с огромными потоками информации. Наша школа является экспериментальной площадкой научнометодического центра «Современные технологии» Новосибирского института повышения квалификации и переподготовки работников образования, поэтому я уже не представляют себе урок без применения ИКТ. Внедрение информационных технологий в учебно-воспитательный процесс дает возможность: усилить мотивацию и активно вовлекать школьников в учебный процесс (создается творческая положительно-эмоциональная атмосфера); активизировать познавательную деятельность и повысить качественную успеваемость; повысить дифференциацию обучения (ребенок постепенно, каждый в своем темпе, решает задания, посильные для него) развивать навыки самообразования и самоконтроля, повышать уровень комфортности обучения; сформировать у школьников умение работать с информацией, развивать коммуникативные способности; качественно изменить контроль за деятельностью обучающихся. Теперь легко проводить диагностику изучаемого материала, так как все результаты фиксируются, и учитель может ликвидировать пробелы в знаниях учеников – заниматься по тем темам, в которых допущено наибольшее 58 количество ошибок. А «сильным ученикам» рекомендовать задания более высокого уровня. При проведении перекрестного эксперимента стало понятно, что детьми усваиваются лучше те темы, при изучении которых на уроках использовались ИКТ. Класс был разделен на две группы. Одна из групп изучала темы с применением ИКТ, другая традиционным способом. Таблица 1 Итоги перекрестного эксперимента Название Ошибки на темы работы Проверяемы Проверяемы Непроизн. Непроизн. е гласные в е согласные согласные корне гласные в (1 группа) корне (1 группа) (2 группа) (2 группа) Диктант 38% 16% 30% 12% Срезовая работа 34% 16% 18% 9% «Словосочетание » Диктант 38% 20% 24% 10% Орфографическа 36% 12% 28% 16% я минутка Диктант 26% 12% 16% 9% Орфографическа 22% 8% 18% 9% я минутка С Без С Отметка об Без применением применени применение изучении темы с применения я м помощью ИКТ Практика проведения говорит о том, что правильное использование ИКТ плодотворно на всех типах уроков: урок объяснения нового материала; урок совершенствования знаний и умений; комбинированный урок; урок контроля и коррекции. Для того чтобы каждый из перечисленных типов уроков был успешен, учитель использует различные виды компьютерных программ [4]: 1. Учебные программы используются преимущественно при объяснении нового материала для максимального его усвоения; 2. Программы–тренажеры – для формирования и закрепления умений и навыков, а так же для самоподготовки учащихся (используются эти программы, когда теоретический материал усвоен); 3. Контролирующие программы – для контроля определенного уровня знаний и умений (этот тип программ представлен разнообразными проверочными заданиями, в том числе в тестовой форме); 59 4. Демонстрационные программы – для наглядной демонстрации учебного материала описательного характера, разнообразных наглядных пособий (картины, фотографии, видеофрагменты); 5. Информационно-справочные программы – для вывода необходимой информации с подключением к образовательным ресурсам Интернета; 6. Мультимедиа-учебники – комплексные программы, сочетающие в себе большинство элементов перечисленных видов программ. Конечно, работа с применением ИКТ развивалась постепенно: сначала в классе появился компьютер, оснащенный электронными пособиями, и появилась возможность ведения урока самими детьми. После решения проблемной ситуации, дети входили в режим «Учись» и проверяли свои предположения, а затем отрабатывали материал в режиме «Работай». Менялась и роль учителя. Я становилась консультантом-наблюдателем, а активность и познавательные способности ребят выходили на новый уровень. Компьютер был соединен с телевизором, и при необходимости информация выводилась на экран. Потом уроки стали проводиться с использованием мультимедиа-проектора, а сейчас с использованием интерактивной доски. Уроки строю таким образом, что один вид деятельности сменяется другим. Это позволяет делать работу детей динамичной, насыщенной и менее утомительной благодаря частым переключениям с одного вида деятельности на другой. Интерес способствует значительному повышению работоспособности, что позволяет решить проблему перегрузки детей при постоянно увеличивающемся объеме информации. Урок приобрел совсем другой уровень, т. к. выступление с докладами, информационные сообщения и презентации, приготовленные детьми, стали неотъемлемой частью. Теперь я уже не представляю урок окружающего мира без просмотра видеосюжетов. Ученики наглядно видят природные зоны, животных и растения в них обитающие, жизнь людей проживающих на этой территории. Использование ИКТ на уроках истории позволяют углубиться в атмосферу происходящих событий. Например, при изучении темы «Ледовое побоище», Гусенкова Маша приготовила презентацию, где использовала фрагменты из фильма «Александр Невский». Не только новизна работы с ИКТ, которая сама по себе способствует повышению интереса к учебе, но и возможность регулировать предъявление учебных задач по степени трудности, поощрение правильных решений позитивно сказывается на мотивации, качестве успеваемости и знаний обучающихся. Об этом свидетельствуют результаты успешности за последние три года (для примера взяты только международные и региональные конкурсы): Пикалова Лиза стала победителем международной игры по языкознанию «Русский медвежонок – 2007»; Белых Ксения заняла 1 место по России в международном конкурсе по истории мировой культуры «Золотое руно - 2008»; Шадымов Владимир стал победителем в номинации «Русский язык» в региональном туре VII Всероссийского интеллектуального марафона учеников-занковцев, 2009 год. 60 Подготовка к уроку занимает у меня меньше времени, а между тем урок становится более информационно-насыщенным и интересным. Интегрирование обычного урока с компьютером позволяет мне переложить часть своей работы на ПК. В частности, становится более быстрым процесс записи определений, задач и других важных частей материала, так как не приходится повторять текст несколько раз (материал выведен на экран), а учащимся не приходится ждать, пока я повторю нужный ему фрагмент. Уроки с применением ИКТ предполагают три формы обучения: фронтальная; групповая (по типу КСО); индивидуальная. ИКТ позволяют задействовать все каналы восприятия учебной информации (визуальный, кинетический, аудиальный), и это, повышает качество усвоения учебного материала. Остановимся подробнее на индивидуальной форме обучения. С большим интересом я познакомилась с опытом работы МОУ «Фирсовская ООШ»[3], которая вплотную занимается проблемой использования ИКТ на уроках в начальной школе и дает конкретные рекомендации по работе с детьми с разными каналами восприятия информации: «Ребенку с приоритетной визуальной системой восприятия иногда полезнее выполнять задания, например, по русскому языку на компьютере в то время, когда учитель проводит распределительный диктант. Ученику, для которого аудиальная система восприятия является ведущей, можно предложить поработать за компьютером в наушниках, пока класс переписывает текст из учебника. Особенно важно это для детей с заниженной самооценкой. Развивая их возможности, учитель может создать с помощью современных технологий обучения ситуацию успеха для таких школьников и тем самым повысить мотивацию учения. Во время такого этапа, как «устный счет», орфографическая разминка или краткое повторение изученного, рекомендуется приглашать для индивидуальной работы за компьютером учащихся, пропустивших занятия по болезни»[3]. Применение новых информационных технологий в начальном образовании позволяет дифференцировать процесс обучения младших школьников с учетом их индивидуальных особенностей, дает возможность творчески работающему учителю расширить спектр способов предъявления учебной информации, позволяет осуществлять гибкое управление учебным процессом, является социально значимым и актуальным. Внедрение ИКТ в учебный процесс возможно по нескольким направлениям: 1. Использование готовых программ для проведения уроков: обучающие мультимедийные программы, электронные энциклопедии, электронные библиотеки и т. д.; 2. Работа с ресурсами сети Интернет; 3. Разработка и использование собственных образовательных ресурсов: создание презентаций к урокам, создание комплекта интерактивных тестов, разработка дидактических игр, кроссвордов и т. д. 61 Чаще всего при подготовке к урокам учителя начальной школы обращаются к созданию презентаций. Успешность ее применения зависит от нескольких факторов: 1. Правильное оформление; 2. Надлежащее место в системе урока или внеклассного занятия; 3. Научность; 4. Целесообразность использования. Когда наша школа решила участвовать в игре-путешествии «Мы живем в Сибири», то сразу встал вопрос о том, как заинтересовать детей, как сделать так, чтобы игра стала неотъемлемой частью их жизни. Нужно было представить игру в интересной неожиданной форме, чтобы возникло желание «непременного участия». Поэтому я решила сделать компьютерную презентацию, которая решила сразу несколько задач: 1. Массовость вовлечения. С помощью мультимедийного проектора одновременно «погружалась» в игру вся параллель (более 80 человек). 2. Высокая мотивация учащихся. Используя возможности компьютера (анимацию, видеофрагменты) смогли заинтересовать всех обучающихся. 3. Информированность обучающихся. В презентации были показаны различные варианты участия в игре, система поощрений. 4. Нетрадиционная подача материала (красочность, музыкальность и доступность). Апробация нового воспитательного проекта показала, что применение ИКТ в воспитательном процессе просто необходимо. После презентации все обучающиеся начальной школы выразили желание участвовать в игрепутешествии. Это не только дополнительный стимул к развитию мотивации (а в воспитании все должно строиться на желании), но и источник мощного воспитательного воздействия. Представьте, первоклассник не только посмотрит знаки дорожного движения на картинке, но с помощью электронной программы, сам пропутешествует по дорогам города. А если, используя карту местности, еще и обозначит свой путь из школы домой, повторив при этом все дорожные знаки и правила, то взрослым можно быть спокойным за такого ребенка. Значит, компьютер поможет в работе как с массовой аудиторией (например, презентация игры), так и при индивидуальной работе. Велика роль ИКТ при создании и проведении интеллектуальных игр, т. к. игра выходит совершенно на другой уровень. Смена ярких кадров и заданий дает простор детской фантазии и построения различных логических цепей. Кроме этого в начальной школе развитие творчества идет в тесной связи с наглядно-действенным мышлением. Отвечая на вопросы, и видя на экране предложенные варианты, дети устанавливают логику причинноследственных отношений, выдвигают альтернативные варианты решений и гибко переходят от анализа одной гипотезы к другой. Игра с применением мультимедийного проектора существенно разнообразит и активизирует игру. Каждое задание вызывает у детей эмоциональный подъем. А когда 62 предложенные объекты еще и «оживают» при получении правильного ответа, то «интеллектуальный мозговой штурм» становится праздником. Велика роль компьютера и при подготовке к интеллектуальной игре. Каждое состязание должно быть эффективно, нести новые знания для каждого учащегося. Мною в союзе с учителями школы были разработаны три интеллектуальные игры с применением ИКТ – «Мы живем в Сибири», «Природа родного края» (авторы-составители М. Э. Усольцева, Л. Л. Серикова, В. В. Савинская) и «Что за прелесть эти сказки!» по сказкам А. С. Пушкина. Игры прошли в 2-4 классах МБОУ СОШ № 4 и были высоко оценены родителями обучающихся: «Такое ощущение, что побывала на съемке передачи «Что? Где? Когда?». Очень интересно. Узнала много нового. Поражена как мыслят наши дети». (Памшева Татьяна Петровна) «Интеллектуальная игра была сделана на очень высоком профессиональном уровне. Оформление шоу было сделано с использованием мультимедийной системы. Это облегчало ответы на вопросы, делало атмосферу игры более праздничной и торжественной. Спасибо всем создателям игры за доставленное удовольствие!» (Кравченко Ольга Владимировна). Опыт работы был представлен на городской научно-практической конференции, а материалы этих игр заявлены на Сибирскую ярмарку «УЧСИБ-2008» в номинацию «Методические мультимедиа - материалы». Игра «Что за прелесть эти сказки!» была продемонстрирована на региональном научно-практическом семинаре «Использование ИКТ в обучении младших школьников по системе Л. В. Занкова» в 2009 году и была высоко оценена слушателями НИПКиПРО. При активном использовании ИКТ достигаются общие цели образования, легче формируются компетенции в области коммуникации: умение собирать факты, их сопоставлять, организовывать, выражать свои мысли на бумаге и устно, логически рассуждать, слушать и понимать устную и письменную речь, открывать что-то новое, делать выбор и принимать решения. Таким образом, информационно-коммуникативные технологии существенно повышают эффективность образовательного процесса, решают стоящие перед образовательным учреждением задачи воспитания всесторонне развитой личности. Литература: 1. Информатизация муниципальной системы образования города Новосибирска: Сборник материалов 5-й научно-практической конференции «Информатизация, как условие развития единого информационно-образовательного пространства города Новосибирска» /Изд-во НИПКиПРО. – Новосибирск, 2008. 63 2. Кинелёв В.Г. Образование и цивилизация. / Доклад на II Международном конгрессе ЮНЕСКО в Москве. // Информатика и образование, №5, 1996. 3. Использование информационно-коммуникационных технологий на уроках в начальной школе [Текст]: / Фирсовская ООШ // Интернет, сайт: http//firsschool.ucoz.ru, 2009. 4. Родичева Е. Ю. «Использование информационно-коммуникационных технологий в работе учителя начальных классов» [Текст]: / Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» // Интернет, сайт: festival.1september.ru, 2009. 64 Авхимович Александра Петровна учитель начальных классов МБОУ СОШ № 41 Кировского района Исследовательская работа младших школьников как способ реализации деятельностного подхода в образовании Не существует сколько-нибудь достоверных тестов на одарённость, кроме тех, которые проявляются в результате активного участия хотя бы в самой маленькой исследовательской работе А.Н.Колмогоров Любому обществу нужны одарённые люди, и его задача состоит в том, чтобы рассмотреть и развить способности всех его представителей. Главная задача семьи и школы состоит в том, чтобы вовремя увидеть, разглядеть способности ребёнка и подготовить почву для того, чтобы эти способности были реализованы. Учиться – это значит осознавать личную ответственность за результаты обучения и владеть умениями самообучения. Современная программа ориентирована на развитие способностей школьника и поддержку его индивидуальности. Ведущими методами обучения становятся совместные обсуждения, размышления, поиск, открытия. Субъектный характер обучения проявляется на всех его этапах: получения и систематизации знаний, контроля и самоконтроля, оценки и самооценки. Только такое построение обучения формирует учебно-познавательные мотивы, которые начинают влиять на процесс и результат деятельности, появляется заинтересованность ученика и создаётся возможность поддержки его индивидуальности. Ученик получает право на инициативность, самостоятельность, поиск и творчество. Совершенно очевидно, что одной из приоритетных целей начальной школы является формирование готовности к самообразованию, определённого уровня познавательной культуры и познавательных интересов учащихся. Чтобы добиться этой цели необходимо: способствовать формированию умения использовать свои знания в нестандартных ситуациях, самостоятельности и инициативности детей в выборе необходимых средств для решения учебной задачи; совершенствовать умение самостоятельно добывать знания, определять общий способ построения учебной задачи, инициативности школьника в постановке гипотез, поиске существенных доказательств, желании выполнять любую задачу творчески. Чтобы получить такой уровень развития младшего школьника в качестве реальных результатов обучения нужно приложить все усилия, знания, опыт. При таком подходе одним из основных методов обучения является исследовательский метод. Исследование – это процесс поиска неизвестного, новых знаний, один из видов познавательной деятельности. 65 В основе исследовательской деятельности лежат: развитие познавательных умений и навыков учащихся; умение ориентироваться в информационном пространстве; умение самостоятельно конструировать свои знания; умение интегрировать знания из различных областей наук; умение критически мыслить. Этот метод ориентирован на самостоятельную деятельность учеников, которую они могут выполнять индивидуально, в группах, в парах и в отведённое для этой работы время (от нескольких минут урока до нескольких недель, месяцев). Работа эта достаточно сложная, поэтому необходимо готовить учеников начальных классов постепенно. Исследование – это бескорыстный поиск истины, всегда творчество. Исследовательская деятельность должна быть свободной. Задачи исследовательской деятельности: Образовательные: активизация и актуализация знаний, полученных школьниками при изучении определённой темы; систематизация знаний; знакомство с комплексом материалов, заведомо выходящими за пределы школьной программы. Развивающие: развитие умения размышлять в контексте изучаемой темы, анализировать, сравнивать, делать собственные выводы; отбирать и систематизировать материал; использовать ИКТ при оформлении проведённого исследования; публично представлять результаты исследования. Воспитательные: создать такой продукт, который будет интересен и востребован другими. Детская потребность в исследовательском поиске обусловлена биологически, ребёнок рождается исследователем. Неутомимая жажда новых впечатлений, любознательность, постоянное стремление наблюдать и экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире рассматриваются как важнейшие черты детского поведения. Именно это внутреннее стремление к исследованию создаёт условия для того, чтобы психическое развитие ребёнка изначально разворачивалось как процесс саморазвития. Поэтому приоритетным направлением системы обучения и воспитания, по моему мнению, является формирование у учащихся способности самостоятельно, творчески осваивать и перестраивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры. Главная задача данного направления – дать ученику возможность развивать интеллект в самостоятельной творческой деятельности, с учётом индивидуальных способностей и склонностей. Проведение учебных исследований я рассматриваю как особое направление внеклассной или внешкольной работы, тесно связанное с основным учебным процессом и ориентированное на развитие исследовательской, творческой активности детей, а также на углубление и 66 закрепление имеющихся у них знаний, умений, навыков. Эту работу я провожу индивидуально с каждым ребёнком. Представлю систему организации учебно-исследовательской деятельности учащихся. Начиная с первого класса, в своей работе использую специальные игры и занятия, позволяющие активизировать исследовательскую деятельность ребёнка, помогающие осваивать первичные навыки проведения самостоятельных исследований. Первый этап - это тренировочные занятия с классом, дающие возможность познакомить каждого ребёнка с техникой проведения исследования. С первых дней занятий в школе ученики учатся получать информацию, что является основой любого исследования. Учатся задавать вопросы самому себе, спрашивать у взрослых людей, искать информацию в книгах, наблюдать, проводить эксперименты, искать сведения в Интернете. Во второй четверти первого класса, провожу урок-тренинг, на котором дети узнают, как надо собрать всю доступную информацию и обрабатывать её так, как это делают учёные. Например, предлагаю задание, приготовить сообщение о животном. Моя задача подвести ребят к идее, что набор методов зависит от наших реальных возможностей. Чем их больше, тем лучше и интереснее пойдёт работа. Определив последовательность работы, начинаем собирать материал. Но эти сведения тяжело удержать в голове или записать, т. к. нет навыка письма, поэтому приходим к выводу, нужно создать схему-рисунок. Способность ребёнка делать краткие записи, изобретать значки свидетельствует об уровне развития ассоциативного мышления и творческих способностей. На первых порах посильную помощь оказывают родители, которым я объясняю цель исследования, их результативность. Они совместно с детьми делают подбор литературы. Читают статьи по теме. А мы с учащимися заносим необходимую информацию на лист-схему. Теперь собранные сведения мы анализируем и обобщаем, а юные исследователи делают сообщения. После выступления обязательно проводим его обсуждение. Даём слушателям возможность задать вопросы. Так ребята знакомятся с общей схемой деятельности. Количество коллективных занятий тренировочного плана не превышает у меня одного раза в четверть. На данном этапе я выступаю в роли консультанта-помощника. Начиная со второго класса работаю над формированием умений видеть проблемы, задавать вопросы, выдвигать гипотезы, давать определение понятиям, классифицировать наблюдения и навыки проведения эксперимента, делать выводы и умозаключения, структурировать материал. Предлагаю задания и упражнения для развития умения видеть проблемы, это задание, типа: посмотрите на мир чужими глазами. Одно из самых важных свойств в деле выявления проблем – способность изменять собственную точку зрения, смотреть на объект исследования с разных сторон. Естественно, если смотреть на один и тот же объект с разных точек 67 зрения, то обязательно увидишь то, что ускользает от традиционного взгляда и часто не замечается другими. Для этого выполняем следующие упражнения: «продолжи неоконченный рассказ»; «составь рассказ от имени другого персонажа» (представьте, что вы на какое-то время стали дневником в портфеле Маши, камешком на дороге); «опишите один день вашей воображаемой жизни, используя данную концовку» (…прозвенел звонок с урока, а Дима продолжал стоять у доски; …и зайчонок мирно заснул на руках у Оли); «определи, сколько значений у предмета» (найди как можно больше вариантов нетрадиционного, но при этом реального использования, например, кирпича, газеты, кусочка мела); «назови, как можно больше, признаков предмета» (например, стола, дома, самолёта, книги). Ещё важным умением для исследования является умение задавать вопросы, ведь любое познание начинается с вопроса. Для этого использую следующие упражнения: показываю картинки с изображением людей, животных и предлагаю задать им вопросы; предлагаю детям задать вопросы, которые помогут узнать новое о предмете, лежащем на столе? игра «Найди загаданное слово» (дети задают разные вопросы об одном и том же предмете, начинающие со слов «что», «как», «почему», «зачем»). Я готовлю детей к тому, что настоящее всегда продолжается в будущем, а потому я приучаю их к дальнейшим вопросам: что ещё может интересовать тебя в этой проблеме? Что ещё ты можешь предложить или сделать? Эти вопросы пробуждают любопытство, бросают вызов воображению ребёнка. Вслед за выявлением проблемы идёт поиск её решения. Поэтому далее учимся выдвигать гипотезу, т. е. строить предположения. В этом процессе обязательно требуется оригинальность и гибкость мышления, продуктивность, а также такие личностные качества, как решительность и смелость. Гипотезы рождаются как в результате логических рассуждений, так и в итоге спора. Чем большее число событий может предвидеть гипотеза, тем большей ценностью она обладает. Изначально, гипотеза не истинна, и не ложна – она просто не определена. "Познание начинается с удивления тому, что обыденно",- говорили ещё древние греки. Гипотезы (или гипотеза) возникают как возможные варианты решения проблемы. Затем эти гипотезы подвергаются проверке в ходе исследования. Построение гипотез - основа исследовательского, творческого мышления. В умении выработать гипотезы используем следующее упражнение: «давайте вместе подумаем, почему летом снег в горах не тает»; «почему многие дети любят компьютерные игры». Делая 68 предположения, мы обычно используем следующие слова: предположим, допустим, возможно, может быть. Для организации эффективной исследовательской деятельности младших школьников необходимо научить давать определения понятиям. На начало первого класса, по результатам психолого-педагогического обследования, из 29 учащихся – 10 человек имели высокий уровень словарного запаса, 15 человек - средний, 4 человека - низкий. Поэтому понятно, что детям трудно было дать определение какому-либо предмету, ещё сложнее признаку или действию. Для того чтобы учиться определять понятие, я применяю относительно простые приёмы: описание, сравнение своих описаний с описанием этих же предметов учёными-классиками или одноклассниками, различение (например, весна и осень - времена года, но чем они отличаются), обобщение. Обобщение – это логическая операция перехода от видового понятия к родовому, путём отбрасывания от содержания видового понятия его видообразующего признака. Для этого использую следующее задание – из приведённых понятий надо построить такие ряды, в которых каждое последующее понятие было бы родовым по отношению к предыдущему. Важным средством развития умений давать определения являются обычные загадки. Я смотрю на них не просто как на забаву, а как на весёлое, но всё же вполне серьёзное задание. Отгадка загадки – это её определяемая часть, а формулировка – это вторая половина определения, его определяющая часть. Составление и разгадывание кроссвордов также можно рассматривать как упражнение в определении понятий. Важным этапом работы является формирование навыков классификации. Исследование и познание мира не сводится к восприятию предметов и явлений, их чувственному отражению. Классификацией называют операцию определения понятий по определённому основанию на непересекающиеся классы. Например, я предлагаю детям популярное задание «четвёртый лишний». Предметы классифицируем по основному признаку, по цвету, по форме и т. д. Чем больше деления, больше продуктивность мышления. А это качество очень важно в творческой деятельности. Для формирования последних умений использую задачи на классификацию с явными ошибками. Такие задачи позволяют развивать и критическое мышление, что очень важно в исследовательской деятельности. Также я учу школьников умению наблюдать. Для того чтобы наблюдение стало возможным, важно иметь наблюдательность – сплав внимательности и мышления. Упражнения на развитие внимания и наблюдательности: первое – ставлю перед детьми какую-нибудь из любимых ими вещей. Рассматриваем вместе этот предмет внимательно и спокойно. Затем предлагаю детям закрыть глаза. Убираю предмет и прошу вспомнить и назвать все его детали. Следующий этап упражнения – рисуем изученную вещь по памяти. Другой 69 блок заданий – парные картинки, содержащие различия. Хорошую возможность для развития способности к наблюдению и умению анализировать зрительные образы дают задания с намеренно сделанными ошибками. Начиная с первого класса, ребята учатся проводить эксперимент – важнейший из методов исследования. Самые интересные эксперименты – это, конечно, реальные опыты с реальными предметами и их свойствами. В ходе экспериментов, наблюдений учащиеся учатся анализировать, выделять главное и второстепенное, делать выводы и умозаключения. Эти и другие виды заданий позволяют мне сформировать необходимые умения для работы над исследовательскими заданиями и проектами в третьем классе. Как же мы над этим работаем? Успех деятельности во многом зависит и от её чёткой организации. Под моим руководством составляется план-график выполнения учебного исследования: определяются временные рамки, объём работы и этапы её выполнения. Смысл технологии учебного исследования заключается в том, чтобы помочь ученику пройти путь научного познания и усвоить его алгоритм. Педагогическое руководство учебными исследованиями осуществляется на всех этапах выполнения работы, но наиболее значительно оно на этапе формулирования темы, целей, исходных положений, а также при анализе выполнения проекта. Темы, которые мы используем в своей работе, можно определить в три основные группы: фантастические - ориентированные на разработку несуществующих, фантастических объектов и явлений; теоретические - ориентированные на работу по изучению и обобщению фактов, материалов, содержащихся в различных источниках; эмпирические - проведение собственных экспериментов. Я всегда помню: тема должна заинтересовать и увлечь ребёнка. С её выбором не стоит затягивать. Большинство детей, за исключением одарённых, не имеют постоянных пристрастий, их интересы ситуативны. Действовать нужно быстро, пока интерес не угас. Исследовательская работа возможна и эффективна на добровольной основе. Ребят волнуют самые разные проблемы. Однако тема должна быть выполнима, т. е. соответствовать возрастным особенностям детей, решение её должно быть полезно участникам исследования. При совпадении интересов у нескольких школьников организовываю мини-группы. Индивидуально, или в сформировавшейся паре, или в мини-группе ребята формулируют возможные темы будущей работы. Также тема должна быть оригинальной, с элементами неожиданности, необычайности. Например: «Почему в школьных столовых не продают лимонад?», «За что кошкам можно поставить памятник?», «Драконы – миф или реальность?», «Что такое лень и как с ней бороться?» и другие. 70 На всех этапах работы мы, учителя, должны ясно осознавать, что основной ожидаемый нами результат - развитие творческих способностей, приобретение ребёнком новых знаний, умений и навыков. Точнее говоря, мы должны иметь в виду, что в данном случае мы имеем дело не с одним результатом, а, по крайней мере, с двумя. Первым можно считать то, что создаёт ребёнок своей головой и руками - макет, проект, отчёт и тому подобное. Второй, самый важный - педагогический: бесценный в воспитательном отношении опыт самостоятельной, творческой, исследовательской работы, новые знания и умения, составляющие целый спектр психических новообразований, отличающих истинного творца от простого исполнителя. Оба эти результата хорошо видны во время защиты детьми собственных работ. В этой связи защита проектов приобретает особую значимость. Это необходимый этап работы. К оформлению результатов исследования предъявляются следующие требования: наличие титульного листа, сносок, оформление приложений. Во введении чётко определяются цели исследования, актуальность, степень изученности темы, обзор литературы. В основной части в логической последовательности излагаются результаты исследования. В заключении нужно сделать выводы, которые должны быть краткими и чёткими, соответствовать целям, задачам, гипотезе. Защита - венец исследования и один из главных этапов обучения начинающего исследователя. О выполненной работе надо не просто рассказать, её, как и всякое настоящее исследование, надо защитить публично. В ходе защиты дети учатся излагать добытую информацию, сталкиваются с другими взглядами на проблему, учатся обосновывать свою точку зрения. Выполненные работы рецензируются учителями на методических объединениях, где ученик может получить совет по совершенствованию работы. Для оценки результатов и присуждения дипломов формируется жюри. В его состав входят: администратор школы, педагоги и учащиеся, проекты которых занимали призовые места на предыдущих конкурсах. В работе оценивается познавательная ценность темы, оригинальность и ценность собранного материала, структура и логика работы, язык и стиль изложения, ответы на вопросы. Кроме того, отмечаются работы по номинациям: за самый интересный эксперимент, за самую оригинальную тему, за самое яркое выступление, за самое научное исследование. Презентация работ становится праздником для школьников, на котором дети получают оценку своего труда. Ребята говорят о том, что чувствуют себя настоящими учёными, общаясь между собой, находя единомышленников. Ученики, чьи работы оказываются наиболее успешными, получают право на участие в районных научно-практических конференциях. Анализируя результативность работы в технологии учебного исследования, можно сделать выводы: 71 усвоение алгоритма научного исследования способствует формированию научного мировоззрения учащихся; значительно расширяется кругозор школьников в предметных областях; вооружает учащихся универсальными способами учебной деятельности, даёт импульс к саморазвитию, способности к самоанализу, самоцелеполаганию, самоорганизации, самоконтролю и самооценке; формирует социальный опыт в труде и общении; способствует профессиональному росту учителей, расширяя знания как в области своего предмета, так и в педагогической науке, даёт возможность лучше узнать учеников, раскрыть их потенциал, а также расширяет контакты на профессиональный основе с коллегами, родителями учащихся. Подводя итоги вышесказанного, хочется отметить, что исследовательская тактика ребёнка - это не просто один из методов обучения. Это путь формирования особого стиля детской жизни и учебной деятельности. Он позволяет трансформировать обучение в самообучение, реально запускает механизм саморазвития. Главное отличие детей, способных принимать участие в исследовательской работе, - наличие у них потребности узнавать новое. Это видно из данных мониторинга мотивации к исследовательской деятельности: в первом классе у учащихся отмечается наличие только ситуативного интереса; но, уже начиная со второго класса – наблюдается рост устойчивого и обобщённого интереса к исследовательской деятельности. Исследовательская деятельность в начальной школе способствует общему развитию школьников, и непосредственно таких показателей мыслительной деятельности как умение: -классифицировать; -обобщать; -отбирать все возможные варианты решения; -переключаться с одного поиска решения на другой; -составлять программу действий по своей работе; -рассматривать объект с различных точек зрения; -сравнивать различные объекты и их совокупности; -составлять задания по предложенной теме; -проводить самоконтроль. Результатом работы по внедрению исследовательской деятельности учащихся в учебно-воспитательный процесс стало участие моих учеников в районном конкурсе исследовательских работ и высокий результат в различных номинациях: два первых, три вторых и одно третье место. Наблюдения за учащимися показывают, что процент детей, у которых данные умения сформированы или частично сформированы, увеличивается по всем исследуемым модулям. Это говорит о том, что 72 описанная методика работы активизирует исследовательское поведение детей. Литература: 1. Сиденко А.С. Метод проектов: история и практика применения //Завуч. 2003. №6. С.96-112 2. Н.Б. Шумакова Обучение и развитие одарённых детей. – М.: Издательство МПСИ, 2004. 3. Рабочая тетрадь для учащихся. Собрание 6 (ч.6-10) / Под ред. Н.Б. Шумаковой. – М.:УЦ «Перспектива», 1999. 4. Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников. – 2-е изд., исправл. и дополн. – Самара: Издательство «Учебная литература», 2006. 5. Савенков А.И. Маленький исследователь: коллективное творчество младших школьников. – Ярославль: Академия развития, 2004. 6. Савенков А.И. Я исследователь: Рабочая тетрадь для младших школьников. 2-е изд., исправл. – Самара: Издательство «Учебная литература», 2005. 73 Стражева Елена Николаевна, учитель начальных классов МБОУ «Гимназия № 8» Первомайского района Здоровьесберегающие технологии в учебном процессе начальной школы Единственная красота, которую я знаю, — это здоровье. Генрих Гейне Самый драгоценный дар, который человек получает от природы – здоровье. Состояние здоровья подрастающего поколения – важнейший показатель благополучия общества и государства, отражающий не только настоящую ситуацию, но и дающий точный прогноз на будущее. Наблюдающееся в последние годы значительное ухудшение здоровья населения России, особенно детей, стало общегосударственной проблемой. Во многих документах Министерства образования РФ подчеркивается, что одним из необходимых условий достижения нового, современного качества общего образования является создание в учебных учреждениях условий для сохранения и укрепления здоровья школьников. Процесс организации здоровьесберегающего обучения должен носить комплексный характер, поскольку, согласно данному Всемирной организацией здравоохранения определению, здоровье представляет собой «состояние полного физического, душевного и социального благополучия, а не только отсутствие болезней и физических дефектов»(1). Поэтому для формирования, сохранения и укрепления этих составляющих целостного здоровья человека в деятельность нашего образовательного учреждения, в частности в начальную школу, внедряются здоровьесберегающие технологии, которые помогают решить важнейшие задачи - сохранить здоровье ребенка, приучить его к активной здоровой жизни. Учителя начальных классов продолжают поиски педагогических технологий, позволяющих решить задачу совмещения высокой продуктивности учебного процесса с такими педагогическими технологиями, которые позволяют сохранить, а в некоторых случаях и укрепить уровень имеющегося здоровья. Дифференцированное обучение практически реализуется через содержание учебников, тетрадей, позволяющих снять трудности у слабых учащихся и создать благоприятные условия для развития сильных учащихся. Для медлительных детей педагоги снижают темп опроса, не торопят ученика, дают время на обдумывание, подготовку, создают условия, чтобы его деятельность соответствовала его индивидуальному темпу. При дифференцированном обучении каждый ребенок получает от урока только 74 положительные эмоции, ощущает комфорт, защищенность и испытывает интерес к учебе. Таким образом, перед школой стоит задача сохранения и укрепления здоровья учеников после поступления в школу, когда возрастает и психологическая, и физическая нагрузка на детский организм. Подготовка к здоровому образу жизни ребенка на основе здоровьесберегающих технологий должна стать приоритетным направлением в деятельности педагога, работающего с детьми младшего школьного возраста. Основная цель здоровьесберегающих технологий - сохранение и укрепление здоровья учащихся. Отсюда возникают основные задачи, которые я ставлю в своей работе на первое место: обеспечение школьнику возможности сохранения здоровья на период обучения в школе; снижение уровня заболеваемости учащихся; сохранение работоспособности на уроках; формирование у учащихся знаний, умений и навыков по здоровому образу жизни; формирование системы спортивно-оздоровительной работы. Как эта проблема решается в нашей школе? Педагогический коллектив нашей школы понимает, что реализовать интеллектуальный творческий потенциал может только здоровая личность. В связи с этим, мы пришли к идее создать творческую группу педагогических, медицинских работников по руководству и организации экспериментального «класса здоровья». Основной акцент в программе направлен на: формирование понятия здорового образа жизни; коррекцию имеющихся отклонений у учащихся в состоянии здоровья; профилактику сезонных заболеваний. В первую неделю сентября обязательно проводится медицинский осмотр врачом первоклассников, на основе которого составляется анализ состояния здоровья учащихся и их физических данных. Данный анализ поможет сформировать 1-ю группу учащихся, которые будут заниматься коррегирующей гимнастикой дополнительно 1 час в неделю и 2-ю группу учащихся, которые будут заниматься в спортивной группе дополнительно 1 час в неделю. По рекомендации врача были организованы сезонные курсы фитотерапии – чаепитие в классе, который предполагает повышение иммунитета: осенью, весной – глистогонные чаи, в промежутках лечения дисбактериоза, а для детей со значительными отклонениями в состоянии здоровья противорецедивные курсы лечения + ЛФК. Данная программа рассчитана на 4 года (с 1 по 4 класс) Программа включает в себя теоретические занятия (это введение валеологического аспекта), а также: 75 осмотр детей в начале и конце года; проведение реабилитационно - оздоровительных мероприятий; беседы врача с родителями; проведение лечебно- оздоровительных мероприятий; профилактика простудных мероприятий; индивидуальный подбор витаминов и микроэлементов; Также в программу включены дополнительные практические занятия: с целью повышения уровня двигательной активности, в классе здоровья введён 1 час занятий в спортивной группе для детей, не имеющих отклонений в состоянии здоровья т. к. по данным современной педагогики установлено, что суточная двигательная активность первоклассников снижается на 50%. дети, имеющие отклонения в состоянии здоровья, по рекомендации врача занимаются дополнительно 1 раз в неделю в группе ЛФК, т. к. такие дети больше чем здоровые, нуждаются в дополнительных специальных занятиях корректирующей гимнастики. Ожидаемые оздоровительные эффекты: 1. Улучшение показателей физического развития 2. Улучшение нутриционного статуса 3. Повышение иммунитета и неспецифической резистентности 4. Улучшение психоэмоционального состояния, функционального состояния всех систем регуляции 5. Повышение умственной и физической работоспособности 6. Предупреждение формирование хронической патологии Уже во втором наборе я применяю здоровьесберегающие технологии на уроках и во внеурочное время, большую помощь в этом мне оказывают родители моего класса и администрация школы. И начали мы с того, что был сделан капитальный ремонт класса, полностью была установлена новая современная мебель, рассчитанная на детей младшего школьного возраста, заменены светильники. В классе есть интерактивная доска, жалюзи, много зелени, кулер с чистой питьевой водой. Конечно, очень большое внимание имеет микроклимат в классе, ведь ребёнок только тогда будет с удовольствием ходить в школу, если в чистом, уютном классе его встречает добрый взгляд учителя и друзья-одноклассники. В нашей школе работает программа «Здоровье», которая охватывает все ступени обучения, в том числе и начальные классы. Но я, как учитель начальных классов, поставила перед собой задачу – создать здороовьесберегающую среду на все 4 года обучения детей на первой ступени. Работая над задачей создания здоровьесберегающей среды, я пришла к необходимости увеличения двигательной активности детей. Для выполнения этой задачи были введены следующие спортивно-оздоровительные мероприятия. 76 1. Утренняя зарядка. Перед занятиями проводим комплекс утренней гимнастики. Он проводится с музыкальным оформлением, что способствует созданию хорошего настроения, выработке желания с удовольствием выполнять упражнения. 2. Игровые перемены. Замечено, что если после урока ученики младшего звена гурьбой выбегают из класса, то это значит, что они сильно утомлены. Переутомление у школьников младших классов проявляется в двигательной активности. Снять утомление за несколько минут межу уроками помогают динамические перемены. Подвижные игры с малой и средней подвижностью проводим прямо в коридоре перед кабинетами начальных классов. Специально для разрядки детей учителя начальных классов расчертили «классики» разных форм и размеров, которые позволяют нашим детям попрыгать, посчитать, посоревноваться в свободной обстановке. В таких моментах большую роль играет эмоциональная окраска игры. Дети отдыхают не только физически, а получают ещё и заряд положительных эмоций. 3. Дни здоровья. Подробнее хотелось бы остановиться на уроках здоровья, которые провожу раз в месяц. Темы подбираю разные, актуальные для учеников моего класса. Главная цель таких уроков - это всестороннее развитие личности на фоне доступного в этом возрасте уровня физической культуры личности младшего школьника. Дети разучивают стихи, участвуют в викторинах, знакомятся или сами разрабатывают правила здорового образа жизни. В результате у детей формируется положительная мотивация к соблюдению этих правил. 4. Мини-проекты. Со своими учениками много занимаюсь проектной деятельностью. Проекты у нас пока небольшие, но очень значимые для каждого из них. Работа над проектами строится таким образом: сначала выявляем проблемы со здоровьем, которые возникают у детей школьного возраста; затем из сборников, из журналов, детских газет собираем по своей теме пословицы о здоровье, физические упражнения, рекомендации, набор продуктов для того или иного заболевания. Сбор информации фиксируется учениками в черновом варианте и дорабатывается вместе со мной или с родителями. Защита проектов проводится в виде презентации в классе. Темы берём очень разные: «О вреде курения», «Ослепительная улыбка», «Береги глаза смолоду», «Всё о кашах», «Мороженое ЕДА или Е-да», «На зарядку становись» и т. д. Я считаю, что перегрузка учащихся на уроке, которая вызывает повышение уровня утомляемости и невротизации, зависит не столько от количества, сколько от качества работы. Если процесс получения знаний интересен и мотивирован, то усвоение материала не создаст эффекта перегрузки. И наоборот, то, что вызывает у учащихся отторжение или кажется бесперспективным, бессмысленным и бесцельным, приводит к перегрузке даже при относительно небольших объемах материала. Поэтому, учитывая возрастные психологические особенности своих учеников, я продумываю число видов учебной деятельности на уроке, 77 избегая однообразия, чтобы не наступило быстрое утомление, продумываю приемы, позволяющие активизировать в процессе освоения нового знания самих учащихся. В класс всегда иду с системой логически выстроенных вопросов, стараюсь прогнозировать несколько возможных вариантов развития учебных событий в зависимости от создавшейся в классе ситуации. Компьютеризация сегодня очень значима и актуальна, и школа тоже должна адаптироваться к информационному веку. Необходимость применения информационных технологий в школьном образовании сегодня очевидна, поэтому учителя начальных классов активно используют компьютерные технологии. Формы подачи материала и оценивания знаний с помощью компьютера разнообразны: презентация, работа на интерактивной доске, тесты. Использование компьютера на уроке повышает интенсивность обучения, усиливает индивидуализацию учебного процесса. Наглядность, возможность изменять темп и формы изучения материала, его образнохудожественное представление – все это делает компьютер незаменимым помощником учителя в деле снижения утомляемости учащихся. Но моя задача сводится к тому, чтобы, сохранив все преимущества использования компьютерной техники в образовании, освободить учебный процесс от его негативных сторон. Этому способствует также введение в структуру урока специальной валеологической паузы. Большинство времени своего пребывания в школе ученик проводит на уроке. Поэтому наиболее главной задачей остается организация урока в условиях здоровьесберегающей технологии. Пожалуй, одним из основных органов чувств являются глаза. Ребенок получает более 80 % информации о мире с помощью зрения. И для родителей важно развивать и защищать зрение своего чада. Изменение режима ребенка при поступлении в школу сильно сказывается на состоянии его глаз. Поэтому есть ряд рекомендаций, которых стоит придерживаться. Прежде всего, необходимо следить за тем, чтобы продолжительность непрерывного занятия не превышала одного часа, а однотипного и того меньше - не более 20 минут. Между занятиями обязательно должно быть время для активных игр и пребывания на свежем воздухе. С целью профилактики заболеваний можно выполнять следующие упражнения: Крепко зажмурить глаза (3-5 сек.), открыть их и посмотреть вдаль (5-7 сек.). Повторить 4-5 раз. Быстро поморгать, закрыть глаза и посидеть спокойно (5-7 сек.). Повторить 4-5 раз. Сделать 4-5 круговых движений глазными яблоками в правую сторону, столько же в левую сторону, после чего посмотреть вдаль на счет (6 сек.). Повторить 1-2 раза. Лучше, если указанные упражнения будут выполняться в середине каждого урока, а также на перемене. Если занятия проходят в домашних условиях, то через каждые 40-50 минут зрительной работы обязательно 78 устраивайте перерывы. Продолжительность одной тренировки должна составлять 3-5 минут. Профилактическое воздействие оказывает и включение в рацион ребенка следующих продуктов: черника, шиповник, морковь, облепиха, земляника, калина, клюква, рябина, картофель, капуста, морковь, помидоры, репа. А также витаминов А, В1, В2, В6, В12, С. Активно внедряю в практику своей работы игровые технологии, помогающие решать не только проблемы мотивации, развития учащихся, но и проблемы здоровьесбережения, социализации. В игре и через игровое общение у растущего человека проявляется и формируется мировоззрение, потребность воздействовать на мир, адекватно воспринимать происходящее. В игре, независимо от сознания ребенка, работают различные группы мышц, что благотворно влияет на здоровье. Элементы игры используются в качестве обратной связи и оценки ответов одноклассников: хлопанье в ладоши, топанье ногами, поднятие руки или сигнальных карточек различного цвета, обозначающего «да», «нет», «прошу слова». Приемы с элементами соревнования, благотворно влияющие на здоровье, используется и на всех уроках. Применение игровых технологий на уроках в комплексе с другими приемами и методами организации учебных занятий укрепляет мотивацию на изучение предмета, помогает вызвать положительные эмоции, увидеть индивидуальность детей. Начало школьного обучения связано не только с изменениями уклада жизни детей, но и резким увеличением нагрузок на отдельные органы ребенка. Физиологическим возможностям организма для учеников первых классов более всего соответствует 30-ти минутная продолжительность урока. Для учащихся 2 – 4 классов рекомендуется комбинированный урок с использованием 5 – 10 минут для снятия утомления с включением таких видов деятельности, как динамической паузы, разучивание физических упражнений и другое. Лучшими методами сохранения работоспособности на уроках является смена форм работы ученика. Но, учитывая, что динамичность активного снимания младших школьников не превышает двадцати минут, часть времени урока следует использовать на проведение физкультминуток. Из всех нагрузок, с которыми ребенок встречается в школе, наиболее утомительной является нагрузка, связанная с необходимостью поддерживания рабочей позы. Поэтому нельзя требовать от учащихся сохранения неподвижного положения тела в течение всего урока. Переключение в течение урока с одного вида деятельности на другой должно неизбежно сопровождаться изменением позы ребенка. На уроках в начальной школе широко использую веселые физкультминутки в стихотворной форме, когда двигательные упражнения сопровождается хоровым произношением четверостиший. Физкультминутки – естественный элемент урока в начальных классах, который обусловлен физиологическими потребностями в двигательной активности детей. Они помогают снять статическое утомление различных 79 мышц, ослабить умственное напряжение, снять зрительное утомление. Часто упражнения для физкультминутки органически вплетаются в канву урока. Так, например, при выполнении некоторых заданий я предлагаю во время физкультминутки выполнять следующее задание: «Если я права, вы делаете наклон вперед, если не права – наклон назад». Нравятся детям физкультминутки в стихотворной форме с движениями и играми. Использование физкультминуток позволяет использовать оставшееся время урока гораздо интенсивнее и с большей результативностью учебной отдачи учащихся. Физминутки применяются на разных этапах урока для тренировки и разминки определенных частей тела и органов. Мои ребятишки очень любят «оживлялки». Приведу некоторые из них. «Оживлялка - ворона»: Звук «ка-аа-аа-ааар». Постарайтесь поднять как можно выше мягкое нёбо и маленький язычок 6 раз. Попробуйте это делать беззвучно и с закрытым ртом. «Оживлялка - лев»: Дотянитесь языком до подбородка. Ещё дальше…Ну, ещё немножко! Повторите 6 раз. «Оживлялка –я могу»: Быстро – быстро сжимаем и разжимаем пальцы рук и моргаем, затем крепко зажмуриваем глаза , сжимаем кулаки и говорим: «Я справлюсь! Я могу, человек всё может! Я ничего не боюсь!» Говорить можно вслух или про себя. Систематически в процессе обучения в начальных классах в середине учебного дня проходят динамические паузы, в ходе которых учащиеся выполняют различные упражнения с мячами, танцевальные и ритмические упражнения под музыку, совершают прогулки и игры на свежем воздухе. Часто динамические паузы проходят в сюжетной форме и в форме игр «Тучка», «Остров невезения». Динамические паузы дают возможность «выпустить пар», разрядиться, снять негативные эмоции, переключиться, а затем с новыми силами взяться за трудное дело учения. Чтобы не возникло разногласий между требованиями школы и семьи, необходим самый тесный контакт с семьёй, просвещение родителей через систему родительских собраний, консультаций, бесед со школьным психологом, с медицинскими работниками. «Учитель многое может, и если всё, что он может сделать для укрепления здоровья школьников, он осуществляет, дети вырастут такими, какими мы все хотим их видеть – хорошими, умными и здоровыми»(2). Так высоко оценивает роль учителя известный советский гигиенист, профессор С.М. Громбах. Среди них особенно можно выделить спортивно-оздоровительные конкурсы и эстафеты: «Папа, мама, я, спортивная семья», шуточные веселые старты между мальчиками и папами и другие. Нельзя говорить о здоровом образе жизни, не имея понятия о правильном питании. Программа «Разговор о правильном питании», которая реализуется в нашей школе, реально позволяет формировать у детей сознательное отношение к своему здоровью, осваивать навыки правильного питания. Формирует у детей основы культуры питания как составляющей 80 здорового образа жизни. Содержание программы, а также используемые формы и методы её реализации носят игровой характер, что наиболее соответствует возрастным особенностям детей, обеспечивает условия для включения их в процесс обучения, стимулирует активное присвоение предъявляемых ценностных нормативов и навыков. Задания, которые предлагаются детям, ориентированы на творческую работу ребёнка – самостоятельную или в коллективе. Изучение программы «Разговор о правильном питании» предусматривает активное вовлечение в работу родителей, которые помогают в классных, школьных мероприятиях. Они знакомятся с основными принципами организации здорового питания детей, стараются организовать правильное питание в семье. От того, насколько правильно и качественно организовано питание школьника, зависит его здоровье, настроение, трудоспособность и качество учебной деятельности. Неоценимую помощь в работе оказывают школьный врач, медсестра и диетсестра. Они следят за питанием (расчёт пищевых ингредиентов и калоража пищевого рациона 1 раз в 3 месяца), режимом учебных занятий, плотностью занятий по физкультуре, а самое главное, проводят регулярные медицинские осмотры учащихся. Работая с этой проблемой несколько лет, после активного изучения и применения на практике с данным классным коллективом с первого по четвертый год обучения можно сделать конкретные выводы. Сложилась определенная система использования здоровьесберегающих технологий в работе. Результаты деятельности таковы. Сравнительный анализ динамики заболеваемости показал: по сравнению с прошлым годом роста ОРЗ нет. Отмечен незначительный рост заболеваемости в 1, 3 четверти. Ни разу не болели 60% учащихся. Не отмечались обострение заболеваний желудочнокишечного тракта, ухудшение сколиоза и осанки. Анализ динамики заболеваемости показывает, что есть тенденция к уменьшению обострения хронических заболеваний, осложнений после болезни, процента пропущенных дней 1 ребенком, увеличение учащихся, не болевших ни разу. Анализ работы показывает, что это является результатом увеличения двигательной активности детей, прочным формированием знаний, умений и навыков здорового образа жизни. Показатели нарушения осанки уменьшаются, а показатели нарушения слуха и нарушения зрения держаться на одном уровне. В сентябре 2009года нашему классу очень повезло. Мы в полном составе (а это 27 человек), съездили в оздоровительный лагерь «Берёзка», что в Тогучинском районе. Ребята получили полный курс профилактических мероприятий, что благотворно сказывается на их состоянии. Наблюдения показывают, что использование здоровьесберегающих технологий в учебном процессе позволяет учащимся более успешно адаптироваться в образовательном и социальном пространстве. «Здоровый образ жизни не занимает пока первое место среди ценностей человека в нашей стране. Но если мы не научим детей с самого раннего возраста ценить, беречь и укреплять свое здоровье. Если мы будем 81 личным примером демонстрировать здоровый образ жизни, то только в этом случае можно надеяться, что будущее поколение будут более здоровы и развиты не только личностно, интеллектуально, духовно, но и физически»(3). Общество заинтересовано в оздоровлении не только самого общества, но и каждого человека, а в принципе одно без другого просто невозможно, оно должно решать эту проблему на всех уровнях, а также всем миром. Ответственность за то, что от первого к выпускному классу их здоровье значительно ухудшается, приняла на себя российская школа. Педагогическая общественность все больше осознает, что именно учитель может сделать для здоровья школьника гораздо больше, чем врач. Если в школе все будут об этом помнить, прилагать усилия в решении детских проблем, если в школах будут специалисты, работающие над вопросами сохранения и коррекции здоровья учащихся, то можно надеяться, что здоровье наших детей в школе если не улучшится, то не будет падать. Будем надеяться, что каждый учитель начальных классов нашей школы будет искать самые оптимальные пути обучения и воспитания учащихся, использовать передовые педагогические технологии для того, чтобы учебновоспитательный процесс был радостным, доступным для всех, здоровьесберегающим. Литературы 1. Абаскалова Н. П. Здоровью надо учить.- ЛАДА, 2000 2. Громбах С. М. Медицинский вестник.- М., №7 2009 3. Коваленко В.И. Здоровьесберегающие технологии. – М., 2004 4. Зайцев Г.К. Школьная валеология. – СПб, 1997 5. Мильман И.И. Охрана здоровья. – М., 1995. 82 Алексеева Елена Николаевна учитель начальных классов МБОУ СОШ № 163 с углублённым изучением предметов ХЭЦ Советского района, победитель районного конкурса «Учитель года» Технология развития творческих способностей учащихся на интегрированных уроках в начальной школе «Детям нужно предлагать такие увлекательные дела, к которым они могут приступить не когда-нибудь, а сейчас же; и первые шаги, предпринятые в осуществлении этих дел, должны приводить их не к первым неудачам, а к первым победам». Ш. А. Амонашвили Каков он, ученик, впервые переступающий порог школы? Каким должно быть содержание обновлённой начальной школы? Как заинтересовать современного информированного ребёнка? Эти и многие другие вопросы возникают даже перед опытным учителем начальной школы. У детей рано складывается своя «картина мира». Дошкольник, принимаемый в первый класс, уже имеет определённое представление о мире: из книг, рассказов взрослых, из средств массовой информации, различного рода зрелищ, общения со сверстниками, общения в кругу семьи. При этом ясно, что характер этой информации напоминает собой пёструю мозаику. В.А. Сухомлинский считал, что детство – это каждодневное открытие мира, и нужно сделать так, чтоб это открытие стало, прежде всего, познанием природы, человека и Отечества, чтобы в детский ум и сердце входила красота настоящего человека, величие и, ни с чем не сравнимая, красота родной природы. Важно, чтобы каждый ребёнок мог пережить состояние успеха, удовлетворение от результата, пусть небольшого, но достигнутого самостоятельно. /4/ Современное общество находится в постоянном развитии, следовательно, через систему образования выдвигаются и новые требования к ученику: обучаемость, т.е. способность к постоянному самообразованию, освоение новых видов деятельности; креативность, способность мыслить и действовать творчески; нравственность и гуманность; Основной чертой образования 21-го века является новая сверхзадача процесса обучения: учитель должен научиться учить тому, чего пока ещё 83 не знает сам. Реализовать эту идею можно через творчество самого учителя и развитие творческих способностей его учеников. Наша школа № 163 единственная в районе имеет статус школы с углублённым изучением предметов художественно-эстетического цикла. Задача школы - создать условия для развития и совершенствования ребёнка, исходя из его склонностей, интересов, потребностей и собственных жизненных целей. Начальная школа - первая и важнейшая ступенька в общеобразовательном процессе. С самого начала обучение строится как общая система непрерывного образования. Кроме общеобразовательных дисциплин, ребята изучают азбуку искусств, риторику, хоровое пение, ритмику. Как найти путь к душе ребёнка, как пробудить в нём творческое начало, эмоциональную отзывчивость и эстетическое восприятие разных видов искусства? Как разрозненные сведения, расчленённые по предметному признаку, воспринимать как целостную картину окружающего мира? С 1998 года я работаю по системе Л. В. Занкова, в работе пользуюсь учебно-методическим комплексом, соответствующим данной программе. Общее развитие Л. В. Занков понимает как целостное движение психики, когда каждое новое образование возникает в результате взаимодействия ума, воли, чувств ребёнка. При этом особое значение придаётся нравственному и эстетическому развитию. Наряду с общеобразовательными предметами я преподаю изобразительное искусство и азбуку искусств по программе Б.М. Неменского. Программа Б.М. Неменского построена так, чтобы дать школьникам ясное представление о системе взаимодействия искусства с жизнью. В программе поднята важнейшая проблема духовного развития личности, воспитания мира чувств ребёнка, его эмоциональной чуткости, активно - действенной отзывчивости на добро и зло. /1/ Родственные задачи решает и курс «Литературное чтение», разработанный в системе Л.В. Занкова. Исходя из главной задачи нашей школы, в своей работе наиболее важным считаю: стимулирование творческой активности и развитие творческих способностей учащихся на интегрированных уроках литературного чтения, изобразительного искусства, азбуки искусств, риторики, окружающего мира. Для этого необходимо: -развивать образно-ассоциативное мышление, память, внимание; -формировать художественно-творческую активность; -воспитывать духовность, патриотизм, чувство коллективизма и взаимовыручки; -учить детей творчески откликаться на события окружающей жизни; В обучении я использую принцип активности, инициативы и творческого подхода к делу. Анализ психологопедагогической литературы (Л. С. Выготский, М. С. Коган, Д. Б. Эльконин) позволяет определить творчество как человеческую деятельность, посредством которой создаются новые, общественно значимые материалы и духовные ценности, 84 способствующие прогрессу человека и человечества. «Способности - это задаток в развитии» - писал Б. М. Теплов. /3/ У каждого человека есть задатки, дарования, талант к определённому виду деятельности. Способность к самостоятельной творческой деятельности не развивается сама по себе. Учёные выделяют несколько признаков творческих способностей: зоркость в поиске проблемы; способность к свёртыванию материала; способность к переносу опыта; ценность восприятия; сближение понятий; готовность памяти; гибкость мышления; способность к оценке; лёгкость генерирования идей; способность предвидения. Следует отметить, что эти признаки могут служить приметой творческих способностей, но не гарантируют их развитие. Важно, что одним из главных условий успешного развития творческих способностей является раннее начало. По мнению учёных, способности быстро растут до 15 лет, а затем идёт необратимый спад. Ещё в начале 30 годов прошлого века, выдающийся психолог Л.С. Выготский обосновал возможность и целесообразность обучения, ориентированного на развитие ребёнка. Многие учёные-исследователи ( Ш. Амонашвили, О. Андреев, Э. Зеер) и авторы учебников (Р. Бунеев, Т. Ладыженская, Л. Петерсон) сходятся во мнении, что развитие индивидуальных творческих способностей требует значительных усилий как со стороны учителя, так и со стороны ребёнка. Успех данного процесса во многом зависит от слаженности, взаимодействия, интеграции нескольких учебных дисциплин. Термин «интеграция» мы понимаем как тенденцию взаимопроникновения идей, понятий, принципов, подходов в развивающем обучении при решении практических задач в школе. В современных условиях проблема формирования творческих способностей личности становится всё более сложной, а следовательно и более ответственной. Особенностью современной педагогики является превращение интеграции в ведущую закономерность. Таким образом, интеграция становится одним из важнейших и перспективных методологических направлений становления нового образования. Справедливости ради отмечу, что для педагогики данная проблема не нова. Идеи интеграции в обучении берут свои начала в трудах великого дидакта Я. А. Каменского, утверждающего: «Всё, что связано между собой, должно быть не разрозненным и частичным, а единым и цельным». Прав был Л. Толстой, подметивший, что учителя обычно стремятся к 85 размельчению материала без меры, порционной подаче знаний, в то время как детям интересно живое и сложное. /4/ Для младшего школьника результат деятельности начинает приобретать значение лишь в том случае, если ребёнок оценивает себя и других не только по процессу деятельности, но и в зависимости оттого, что именно он умеет делать, что у него получается. Приоритетной целью современного начального образования является развитие личности ребёнка. Эта цель достигается через гуманизацию процесса обучения, через создания потенциала устойчивого развития ребёнка. Решение этой задачи облегчается на интегрированных уроках. Выделю несколько уровней интеграции. Примером первого уровня является систематизирование знаний внутри определённой дисциплины – переход от разрозненных фактов к их систематизации в процессе открытия нового закона, уточнение картины мира. Эта связь внутри одного предмета. Она направлена на «спрессовывание» материала в крупные блоки. Особенностью данной формы является то, что ученики, не теряя из поля зрения исходную проблему, расширяют и углубляют круг связанных с ней знаний. Второй уровень – межпредметная интеграция. Она проявляется в использовании законов, теорий, методов одной учебной дисциплины при изучении другой. Осуществлённая на этом уровне систематизация содержания приводит к такому познавательному результату, как формирование целостной картины мира. Межпредметная интеграция существенно обогащает внутрипредметную. Межпредметные связи позволяют исключить повторы в разных учебных предметах, углубить изучение материалов, реализовать взаимную систематизированную согласованность, стимулировать учащихся к применению знаний в повседневной жизни. Следующий уровень может быть охарактеризован как объединение содержания образовательных областей начального обучения, организованный по второму уровню интеграции, с содержанием образования, получаемого детьми вне школы. Это межсистемная интеграция. /4/ Уровни могут быть различными. Я использую интегрирование двух или трёх учебных предметов: «литература – изобразительное искусство»; «литература – изобразительное искусство – музыка»; «риторика – изобразительное искусство – азбука искусств»; «риторика – изобразительное искусство – экономика»; «изобразительное искусство – окружающий мир». В 1 и 2 классах интегрированные уроки проводятся раз в месяц. В 3 классе раз в две недели. В 4 классе один раз в неделю. Все предметы объединяет общая тема, воспитательные и развивающие цели и задачи. Содержание этих уроков на разных ступенях обучения имеет свои особенности. Дети от класса 86 к классу поднимаются всё выше и выше по образовательной лестнице. Моя задача на данных уроках так построить свою деятельность, чтобы у ребёнка появилась потребность в творческом поиске. Интегрированные уроки я рассматриваю как важную предпосылку успешной ориентации в современном мире, сложность и многогранность которого требует целостного взгляда на мир. В 2005 году я вновь набрала первоклашек. Дети пришли удивительные, открытые, общительные, любящие рассуждать, фантазировать. Проявляли интерес к гуманитарным предметам. Но по уровню психофизического развития и готовности к обучению класс разделился на две группы. 1 группа – ребята серьёзные, им казалось, что они всё умеют и знают, они «рвались в бой», с готовностью выполняли все задания, были активны. Дети 2 группы – «наблюдатели». Эти ребята крайне редко проявляли инициативу. В обсуждениях и исследованиях на уроках были пассивны. Соглашались с ответами и выводами других детей, выполняли добросовестно все задания, копируя образец. Но задания творческой направленности объединяли класс. В работу включались все. На уроках я стала использовать групповые формы работы, объединяя детей парами и группами по 5-6 человек. Процесс интеграции интересен мне не только как учителю, но и как человеку с творческим началом. Длительное время я занималась изобразительным искусством, посещала театральную студию. Ранее приобретённые способности и умения помогают мне в работе. Разработанные мною интегрированные уроки с 1 по 4 классы имеют следующую тематику: 1класс 1.Какого цвета добро и зло? (изо+письмо). 2.Поэзия и природа (изо+окружающий мир+обучение грамоте). 3.В мире фантазии (изо+обучение грамоте) 4.Ежели вы вежливы (Обучение грамоте+окружающий мир+изо) 5.Моя Россия. Искусство любить свою родину (окружающий мир+изо) 6. Моё отношение к миру(изо+окружающий мир) 7.Симфония звука, цвета, мысли (изо+музыка+литературное чтение) 8.Удивительное содружество (изо+музыка+литературное чтение) 2 класс 1. Настроение в искусстве (азбука искусства+изо+литературное чтение) 2. От сказки к реальности (литературное чтение+изо) 3. Природа загадывает, а ты отгадываешь (окружающий мир+изо) 4. В мире добра и красоты (изо+риторка+литературное чтение) 5. Мы – жители планеты Земля (окружающий мир+изо+азбука искусства) 6. Музыка в стихах, на полотнах художниках (музыка+изо) 7. Красота внешняя и душевная (риторика+литературное чтение+изо) 8. Вечные слова: мама, отчизна, мир (азбука искусства+литературное чтение) 9. Полёт фантазии (азбука искусства+изо+литературное чтение) 3 класс 87 В третьем классе уроки проходят один раз в две недели. Дети могут сами предложить тему, над которой они хотят поработать. Поэтому я взяла четыре области, из которых вытекают темы уроков. В интегрированный процесс добавляется экономика. 1. Мои корни. Опыт поколений. История моего народа. 2. Внимательное и бережное отношение к миру. 3. Реальность и фантазии. Ты изобретатель. 4. Искусство вокруг нас. Как понять язык искусства. 4 класс Ученики становятся соавторами моей технологии. На уроках-диспутах мы вместе выбираем темы для дальнейшей работы. В процессе учебного года темы могут корректироваться. 1. Истоки родного искусства. 2. Средневековая Европа. Древние города твоей земли. 3. Каждый народ-художник. 4. Искусство объединяет страны и народы. 5. Музей – источник знаний. Темы и задания уроков предполагают создание игровых и сказочных ситуаций, организацию уроков-диспутов, уроков-путешествий, уроковпраздников, экскурсий. Опыт проведения таких уроков показал, что ребёнку предоставляется возможность проявить себя в позиции творческого субъекта, включиться в деятельность с целью самореализации, проявить свой интерес и активность, шире развить познавательные процессы, самостоятельно решать творческие задачи. Схема: «Предметная интеграция» Изобразительное искусство Азбука искусств Литературное чтение Окружающий мир Риторика Экономика На одном из первых мест в детском творчестве стоит речевое творчество. Работа вызывает у ребят массу положительных эмоций. Богатство речи в большей степени зависит от обогащения ребёнка новыми понятиями и представлениями. Поэтому ещё в адаптационный период важно обогащать опыт детей наблюдениями за окружающим миром, за состоянием природы. В это время важны экскурсии, беседы, сюжетные игры. Уже несколько лет я разрабатываю задания творческой направленности. Вот некоторые из них: 1. Цветные сказки. 88 Цвет имеет важное значение в жизни человека. Он и его оттенки несут определённую информацию об окружающем мире. Жила-была девочка – Алая красочка, был у неё папа – Бордовый цвет и мама – Лиловая краска. Жили они в красном королевстве. Однажды к ним в гости приехал принц – Лимонное пятнышко. И вдруг….. 2.Сказки о запахах. ( звуках) Неисчерпаемым источником сказочных сюжетов служит природа. Чем пахнет весна? В одном царстве – государстве 4Б классе перепутались весенние и осенние запахи. Одновременно пахло осенней листвой и весенней капелью. И тогда….. 3. Моделирование сюжета. Творческий процесс более продуктивен, если совмещается изобразительное и речевое творчество. Например, ребятам показываю три круга, одинаковые по цвету и размеру. -- Дети, это всё, что осталось от композиции, остальное смыто дождём. У вас есть уникальная возможность всё вернуть на место. 4.Частица « не» -- Испекла бы ты бабка, не колобок, а ….. --Жили-были не три поросёнка, а….. 5.Из текста исчезли все глаголы(существительные, прилагательные) 6.История про меня. Саша и три медведя. Игорь и снежная королева. Олег и золотая рыбка. 7.Ассоциативные цепочки. Что в дороге пригодится? --Скатерть самобранка, … На интегрированных уроках, особенно в 1 классе, я использую игру « Я превращаюсь…..»: Я превращаюсь в уголёк, мне нужно успеть к …(чёрному коту, ночи, печной трубе) Я превращаюсь в акварельные краски, мне нужно успеть к …( тающему снегу, первому листочку) Очень захватывает ребят процесс превращения различных абстрактных фигур в реальные предметы. --Сегодня ночью в нашем классе что-то произошло? Когда утром я пришла в школу, то обнаружила записку. «Ребята, помогите мне, пожалуйста, я хотел стать художником, но вместо сказочного животного у меня получилось вот это». Детям раздаю листы с кляксами. Кто же это мог быть? Незнайка! Давайте поможем Незнайке. 8. «Собери рифмы» Начинаем с 2-4 слов, а заканчиваем по 8-10. --Летать, читать, плясать, гадать, давать, играть, узнавать, сочинять, придумывать и рисовать. 89 Огромную роль играет вовлечение родителей в творческий процесс. В творческих заданиях «Выходного дня» могут принимать участие все члены семьи. Дети с гордостью называют всех «соучастников». Особенно активны мамы и бабушки. Они же и самые отзывчивые помощницы. Одним из заданий выходного дня было создание «Древа семьи». Некоторые ребята звонили бабушкам и дедушкам в другие города и даже в другую страну. Один раз в четверть у нас проходит «Праздник творчества». Участие в нём принимают не только дети, может участвовать вся семья, друзья. Ребята представляют свои сочинения, выпускают литературные газеты, проводится выставка поделок, рисунков, исполняют музыкальные произведения, готовят театральные постановки. Тематика данных праздников чаще всего сезонная: осень, зима, весна, лето. Творческая активность проявляется в участии в международных и региональных конкурсах: «Лукоморье», « Кенгуру», «Русский медвежонок». В каждом конкурсе участвует не менее 70% учащихся. В 2008-2009 учебном году мы приняли участие во Всероссийском конкурсе детского творчества «Святые заступники Руси», в региональном конкурсе рисунков и творческих работ «Здоров – значит, счастлив», в городских конкурсах детского творчества «Социальная экологическая реклама» и «От весёлых стартов до олимпийских вершин». В районных конкурсах: «Что такое Энергетика?», «Причины пожаров». В интеллектуально-экологическом марафоне «Край родной – знакомый и загадочный», стали победителями в районной научнопрактической конференции в номинации окружающий мир и литературное чтение. А сколько выставок, презентаций, проектов было внутри школы и класса… Важную роль в формировании активной творческой позиции играют «Стена достижений» и «Картинная галерея», портфолио учеников, творческая копилка. Мои ученики являются постоянными корреспондентами нашей школьной газеты «Мы». Для меня, как педагога, важно, чтобы каждый ребёнок мог пережить состояние успеха, удовлетворения от самостоятельно достигнутого результата, чему и способствует созданная мною технология развития творческих способностей учащихся на интегрированных уроках. Литература: 1.Горяева Н.А. Первые шаги в мире искусства. М:.1991 2.Князева М.И. Азбука искусства. М:. 1995 3.Коложвари И. Как организовать интегрированный урок? Народное образование:.1996 №1 с.87-89 4.Фоменко В.Т. Построение процесса обучения на интегративной основе. Ростов,1994 90
