«Согласовано» Руководитель МО _____ /______/ Протокол № 1

«Согласовано»
Руководитель МО
_____ /____________/
Протокол № 1
от
«__» августа 2014 г.
«Согласовано»
«Согласовано»
Заместитель директора по Директор МБОУ г.Иркутска
НМР МБОУ г.Иркутска
СОШ № 9
__________
СОШ № 9
/А.В. Семенюк/
_________/Е.С. Чикунова/ Приказ № ______ от
«__» августа
2014 г. «__» августа
2014 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧИТЕЛЯ
Безносовой Ольги Васильевны
Ф.И.О., категория
по литературе Восточной Сибири, 5 «Б» класс
предмет, класс и т.п.
Количество часов
Всего 34 час; в неделю 1 час.
Плановых контрольных уроков 2, зачетов __, тестов 1 ч.;
Административных контрольных уроков 2 ч.
Планирование составлено на основе авторской программы курса «Литература Восточной Сибири» для общеобразовательных школ: «О. Н. Шахерова. Писатели Восточной Сибири». – Иркутск: ВостСибКнига, 2007.
программа
Учебник: Писатели Восточной Сибири: Учебная хрестоматия для 5-6 классов для
обшеобразовательных учреждений (Авт.сост. О.Н. Шахерова). - Иркутск: ВостСибКнига, 2007.
название, автор, издательство, год издания
Дополнительная литература Методические рекомендации к учебной хрестоматии
для 5-6 классов обшеоб. Школ «Писатели Восточной Сибири» / Под ред. Шахеровой О. Н. - Иркутск: ИПКРО, 2006. - 102 с.
название, автор, издательство, год издания
Пояснительная записка
Рабочая программа по Литературе Восточной Сибири для учащихся 5-х
классов разработана на основе примерной программы учебного курса «Писатели Восточной Сибири» 2007 года издания, разработанной в рамках программы обеспечения Базисного учебного плана ощеобразовательных учреждений Иркутской области, утверждённого приказом Департамента образования Иркутской области за №619-дпр от 07. 05. 2007 года «О региональном
базисном учебном плане общеобразовательных учреждений Иркутской области на 2007/2008, 2008/2009 учебные годы, рекомендованной (допущенной)
Министерством образования РФ, в соответствии с образовательными стандартами и учебным планом образовательного учреждения МОУ «СОШ №
9».
В соответствии с Обязательным минимумом содержания образовательных программ в образовательной области «Литература» и стандартом согласование с основными программами проявляется в следующем:
•
изучение произведении писателей Восточной Сибири направлено на
воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического
мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;
•
на уроках решаются задачи литературного образования, важнейшей из
которых является чтение и изучение текстов, имеющих художественноэстетическую ценность, произведения сибирских писателей издаются в контексте понимания литературы как искусства слова;
•
предлагаются жанры, соответствующие рекомендациям Министерства
общего и профессионального образования РФ: фольклорные и авторские
сказки, эпические сказания, рассказ, фрагменты из повести, летописи, стихотворные произведения:
•
основными критериями отбора художественных произведений сибирских писателей для изучения являются их высокая художественная ценность,
гуманистическая направленность, позитивное влияние на личность ученика,
соответствие задачам его развития и возрастным особенностям.
Структура УМК
Учебно-методический комплекс состоит из книги для ученика «Писатели Восточной Сибири. Хрестоматия для 5-6 классов общеобразовательных
школ» и методических рекомендаций.
В книгу, предназначенную ученику, включены тексты для чтения, вопросы и задания к ним, краткая информация об авторах произведения. Каждый литературный материал снабжён рисованным портретом автора.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
Примерная программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом направлении приоритетами для учебного предмета «Литература» на этапе основного общего образования являются:
-выделение характерных причинно-следственных связей;
-сравнение и сопоставление;
-умение различать: факт, мнение, доказательство, гипотеза, аксиома;
-самостоятельное выполнение различных творческих работ;
-способность устно и письменно передавать содержание текста в сжатом или
развернутом виде;
-осознанное беглое чтение, использование различных видов чтения ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.);
-владение монологической и диалогической речью, умение перефразировать
мысль, выбор и использование выразительных средств языка и знаковых систем (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.) в соответствии с
коммуникативной задачей;
-составление плана, тезиса, конспекта;
-подбор аргументов, формулирование выводов, отражение в устной или
письменной форме результатов своей деятельности;
-использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари. Интернетресурсы и др. базы данных;
-самостоятельная организация учебной деятельности, владение навыками
контроля и оценки своей деятельности, осознанное определение сферы своих
интересов и возможностей;
-освоение лингвистической, культурологической, коммуникативной компетенциями.
Таким образом, компетентностный подход к созданию календарнотематического планирования обеспечивает взаимосвязанное развитие и совершенствование ключевых, общепредметных и предметных компетенций.
Содержание учебного курса
Бурятская народная сказка «Упрямый парень»
Знакомство с произведением бурятского фольклора Сибири. Понятия
сказитель и собиратель.
В основе сказки – героический миф, связанный с биографией героя,
преодолевающего различные испытания, ведущего борьбу с гигантскими
змеями, совершающего подвиги во имя добра и справедливости. Знакомство
с элементами мифа, проявляющимися в сказке (мифологический персонаж
Змея, и основные мифологические мотивы огонь и вода).
Тофаларские народные сказки
Знакомство с произведениями тофаларского фольклора Сибири. Понятия сказитель и собиратель. Осознание нравственных ценностей, заложенных
в сказках, закрепление знаний о единой основе волшебных сказок («Три
мальчика» и «Тер-Окыш – долина цветов»).
Эвенкийская народная сказка «Тывгунай-молодец и ЧолбонЧокулдай»
Знакомство с произведением эвенкийского фольклора Сибири. Нравственная основа сказки.
Знакомство с элементами мифа, проявляющимися в сказке (мифологической основой шаманского мифа и мифологическим мотивом верх и низ).
Мифологический словарь как сводное и систематизированное изложение
мифотворчества всех народов мира. Закрепление знаний о единой основе
волшебных сказок, полученных на предыдущих уроках.
Эвенкийская народная сказка «Умусликэн»
Знакомство с произведением эвенкийского фольклора Сибири. Нравственная основа сказки.
Знакомство с элементами мифа, проявляющимися в сказке (основа
волшебной сказки «Умусликэн» - героический миф). Художественный мир
эвенкийской сказки в иллюстрациях. Мифологический словарь как сводное и
систематизированное изложение мифотворчества всех народов мира.
Русская народная сказка «Бурка, каурка и синегривый конь»
Знакомство с произведением русского фольклора Сибири. Валерий
Петрович Зиновьев – иркутский фольклорист. Отличия фольклорной и литературной сказок. Нравственная основа сказки. Устойчивость основы волшебной сказки «Бурка, каурка и синегривый конь», связанная с памятью
народов о жизни в древние времена и служащая средством сохранения памяти.
Анализ композиции (понятия эпичекий зачин волшебной сказки, функции сюжета, завязка, реалистический мир, мир сказочной фантастики, герой
положительный, герой отрицательный, волшебные помощники, мотив трудной задачи, финал сказки) и стиля (вводные и заключительные формулы,
устроение) волшебной сказки.
Русская народная сказка «Митя»
Знакомство с произведением русского фольклора Сибири. Фольклористы Марк Константинович Азадовский и Елена Ивановна Шастина. Развитие
сказочной традиции в течение XX века (реалистичное (жизнеподобное)
обоснование чудесной сюжетной образности с помощью причинноследственной логики, усиление личностного начала).
Нравственная основа сказки. Устойчивость основы волшебной сказки
«Митя», связанная с памятью народов о жизни в древние времена и служащая средством сохранения памяти. Сказка «Митя» как соединение двух самостоятельных сюжетов (контаминация сюжетов «Хитрая наука» и «Три
языка»), соединившихся в финале.
Рассказ Семена Устинова «Любопытный бурундук»
Знакомство с произведением современного ученого и писателя, в котором описываются повадки, внешний вид, образ жизни бурундука, отношение
к зверьку человека. Осмысление темы любви к природе, добра и красоты.
Выразительное чтение с соблюдением норм литературного произношения. Закрепление понятия жанр рассказа. Выявление авторской позиции в
рассказе.
Рассказ Алексея Смирного «Черника – хранитель тысячелетий»
Знакомство с произведением современного ученого и писателя, в котором говорится о том, что огонь в тайге вреден и для ягодного кустарника, и
для почвы. Осмысление темы любви к природе, добра и красоты.
Выразительное чтение с соблюдением норм литературного произношения. Закрепление понятия жанр рассказа. Выявление авторской позиции в
рассказе.
Рассказ Валентина Распутина «В тайге над Байкалом»
Знакомство с произведением современного писателя, в котором описывается первый жизненный опыт мальчика, связанный с путешествием по берегу Байкала, утверждается непреходящая ценность красоты окружающего
мира, способность человеческого духа жить единой с природой жизнью,
напитываться энергией красоты и природной мощи.
Выразительное чтение с соблюдением норм литературного произношения. Закрепление понятий олицетворение и антитеза. Выявление средств художественной выразительности, авторской позиции в рассказе.
Стихотворения Георгия Граубина
Знакомство с произведением современного писателя, в котором описываются разные стороны жизни школьников. Художественный мир стихов
«До нашей эры», «Свободный час», «Если не нравимся», «Русский язык»,
«Каникулярия» или тайна стихотворений Г. Граубина. Понятия: противоречие, на котором строится стихотворение, ритм и рифма.
Стихотворение Иннокентия Луговского «Кто разбил лед?»
Знакомство с произведением современного писателя, в котором утверждается мысль о значимости любого живого существа для жизни природы.
Художественный мир стихотворения. Понятия: эпиграф, аллитерация, ассонанс.
Стихотворения Юрия Черныха «Веселый разговор» и «Необычные
гости»
Знакомство с веселыми произведениями современного поэта, в которых открываются тайны окружающего мира. Своеобразие художественного
мира стихов. Закрепление понятий ритм и рифма.
Рассказ Анатолия Шастина «Пример для подражания»
Знакомство с рассказом Анатолия Шастина «Пример для подражания»
об истинной и ложной воспитанности. Осмысление нравственной основы
рассказа. Закрепление понятий: фольклорная и литературная сказка, авторская позиция.
Фантастический рассказ Геннадия Михасенко «Тетя Атиса»
Знакомство с фантастическим рассказом Геннадия Михасенко «Тетя
Атиса» о становлении характера юного героя. Осмысление нравственной основы рассказа. Понятия: конфликт, фантастика, деталь художественная.
Рассказ Марка Сергеева «Для чего нужна нам сила, или как не
стать посмешищем»
Знакомство с фрагментом радиобеседы Марка Сергеева на тему «Для
чего нужна нам сила, или как не стать посмешищем». Осмысление нравственной основы рассказа через поговорки и пословицы разных народов.
Рассказ Геннадия Машкина «Лютня»
Знакомство с рассказом Геннадия Машкина «Лютня» об открытии
школьниками сущности характера и поведения своего учителя. Осмысление
нравственной основы рассказа. Закрепление понятий: конфликт, деталь художественная.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ
ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ 5 класса
В результате изучения литературы учении должен
знать/понимать
•
образную природу словесного искусства;
•
содержание изученных литературных произведений;
•
изученные теоретико-литературные понятия;
уметь
•
воспринимать и анализировать художественный текст;
•
выделять смысловые части художественного текста, составлять тезисы
и план прочитанного;
•
определять род и жанр литературного произведения;
•
выделять и формулировать тему, идею, проблематику изученного произведения; давать характеристику героев;
•
характеризовать особенности сюжета, композиции, роль изобразительно-выразительных средств;
•
сопоставлять эпизоды литературных произведений и сравнивать их героев;
•
выявлять авторскую позицию;
•
выражать свое отношение к прочитанному;
•
выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;
•
владеть различными видами пересказа;
•
строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;
•
участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументировано отстаивать свою;
•
писать отзывы о самостоятельно прочитанных произведениях, сочинения (сочинения - только для выпускников школ с русским (родным) языком
обучения).
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
•
создания связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с учетом норм русского литературного языка;
•
определения своего круга чтения и оценки литературных произведений;
•
поиска нужной информации о литературе, о конкретном произведении
и его авторе (справочная литература, периодика, телевидение, ресурсы Интернета).
Критериями оценивания результативности обучения чтению являются следующие:
5 «отлично»: учащиеся бегло ориентируются в тексте, игнорируя незнакомые слова; умеют извлекать необходимую информацию; с легкостью
догадываются о значении отдельных слов с опорой на языковую и контекстуальную догадку; работают по ключевым словам и фразам. Высокий уровень понимания текста и скорость работы. Чтение плавное, выразительное,
быстрое, без ошибок;
4 «хорошо»: учащиеся хорошо ориентируются в тексте; испытывают
небольшие затруднения при извлечении необходимой информации; не всегда
догадываются о значении отдельных слов опорой на языковую и контекстуальную догадку; не точно определяют ключевые слова и фразы. Хороший
уровень понимания текста и скорость работы. Чтение плавное, выразительное, быстрое, с незначительным количеством ошибок;
3 «удовлетворительно»: учащиеся неплохо ориентируются в тексте;
испытывают затруднения при извлечении необходимой информации; редко
догадываются о значении отдельных слов опорой на языковую и контекстуальную догадку; испытывают трудности с определением ключевых слов. Пытаются досконально понять текст. Средний уровень понимания текста и скорость работы. Чтение прерывистое, не выразительное, медленное, с многочисленными ошибками.
Рекомендуемыми способами оценивания результативности обучения
являются:
 пятибалльная система оценки;
 тестирование;
 учебные проекты;
 мониторинг качества знаний;
 учебные портфолио;
 тьюторство;
 критериальное оценивание.
Используемые формы, способы и средства проверки результатов
обучения учащихся по данной учебной программе:
 написание сочинений по литературным произведениям;
 различные виды чтения: индивидуальное чтение вслух, чтение по ролям, инсценирование;
 творческие задания, их проверка: различные виды пересказов (подробный, сжатый, с изменением лица рассказчика и т.д.), ответы на вопросы
(устные и письменные);
 составление плана будущего сочинения;
 написание отзыва о произведении;
 создание рассказа – характеристики одного из героев или группы героев;
 создание оригинального произведения (сказки, частушки, рассказа…);
 проверка заученных наизусть стихотворных и прозаических текстов;
 тестирование;
 контрольные вопросы;
 самостоятельные работы.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
С ОПРЕДЕЛЕНИЕМ ОСНОВНЫХ ВИДОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Учебный курс рассчитан на 34 часа.
№ урока
п/п
1-4
5-8
9
10 - 13
14
15
16
17 - 19
Содержание
Кол-во часов
Устное народное творчество
Русские сказки
Бурятские сказки
Тофаларские сказки
Эвенкийские сказки
Итоговый урок по теме «Устное народное творчество»
Человек и природа
С.Устинов «Л юбопытный бурундук»
А.Смирнов «Черника-хранитель тысячелетий»
В.Распутин «В тайге над Байкалом»
14, из них
4
4
1
4
Стихи и проза для детей
1
5, из них
1
1
3
14, из
них
2
1
1
1
1
2
4
Г.Граубин. Стихи
И.Луговской. Стихи
Ю.Черных. Стихи
Стихи поэтов г.Братска
А.Шастин «Пример для подражания»
Ю.Самсонов «Мешок снов»
Г.Михасенко «Тётя Атиса»
М.Сергеев «Для чего нужна нам сила, или как не
32
1
стать посмешищем»
33
Г,Машкин «Лютня»
1
34
Итоговое занятие
1
Итого
34
Формы организации учебного процесса:
Организация учебно-воспитательного процесса основана на технологии
личностно-ориентированного подхода, в соответствии с чем выбираются
форма и структура учебного занятия:
 индивидуальные;
 групповые;
 индивидуально-групповые;
 фронтальные;
 практикум.
20, 21
22
23
24
25
26, 27
28 - 31
Учебно-методическое обеспечение программы
1.
Методические рекомендации к учебной хрестоматии для 5-6 классов
обшеоб. Школ «Писатели Восточной Сибири» / Под ред. Шахеровой О. Н. Иркутск: ИПКРО, 2006. - 102 с.
2.
Писатели Восточной Сибири: Учебная хрестоматия для 5-6 классов для
обшеобразовательных учреждений (Авт.сост. О.Н. Шахерова). - Иркутск:
Иркутское книжное издательство «Символ», 2001
Список литературы
1.
Гессен А. Во глубине сибирских руд. Декабристы на каторге и в ссылке
документальная повесть. - Минск: народная Асвета, 1978
2.
Декабристы и Сибирь/ Авторы-составители Сергеев М.Д., Гончарова
Н.Н., Серебрякова А.Ф.- М, 1988
3.
Зиновьев В.П. Русские сказки Забайкалья. - Иркутск, 1983
4.
Иркутская летопись 1661 -1940 г. Составитель Колмаков Ю.П.- Иркутск, 2003
5.
Лебединский Б.И. Иркутский острог: краткий исторический очерк. Иркутск. 1929
6.
Пежемский П.И., Кротов В.А. Иркутская летопись / С предисловием,
добавл. и примеч. И.И.Серебринникова. - Иркутск: Паровая тип.
И.П.Казанцева. 1911.-418с.
7.
Лихачев Д.С. Великое наследие. Классические произведения литературы Древней Руси. / Д.С.Лихачев. Избранные работы в трех томах. Т.2. - С. 43
- 44.
8.
Мелетинский
Е.М.
Общее
понятие
мифа
и
мифологии
./Мифологический словарь./ Глав. Ред. Е.М.Мелетинский. - М.: Сов. Энциклопедия, 1991.
9.
Романов Н.С. Летопись города Иркутска за 1857 - 1924 гг. - Иркутск.
1994.
10. Романов Н.С. Летопись города Иркутска за 1881 - 1901 гг. - Иркутск,
1993.
11. Шастина Е.И. Сказки ленских берегов. - Иркутск, 1971.
12. Шастина Е.И. Фольклорные традиции в Восточной Сибири. - Иркутск,
2003.
13. Шаманство. / Религии мира / Энциклопедия для детей. Т.6. Часть первая. - М.: Аванта — плюс. 1996.
14. Шахерова О.Н. Распутин в школе. - М., Дрофа, 2004. - С. 160.
Приложение к программе
В связи с реализацией Программы развития «Школа компетентностного развития» в Пояснительных записку рабочей программы в качестве приложения включается специфика формирования коммуникативной и образовательной компетентностей в рамках учебного курса «Писатели Восточной
Сибири».
КОММУНИКАТИВНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ – способность личности
к речевому общению и умение слушать. В качестве обязательных умений,
обеспечивающих коммуникативность индивида, выделяются: умение задавать вопросы и четко формулировать ответы на них, внимательно слушать и
активно обсуждать рассматриваемые проблемы, комментировать высказывания собеседников и давать им критическую оценку, аргументировать свое
мнение в группе (в классе), а также способность выражать собеседнику эмпатию, адаптировать свои высказывания к возможностям восприятия других
участников коммуникативного общения.
КОМПЕТЕНТНОСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ – способности активно использовать знания, умения, навыки, личностные качества, обеспечивающие
успешную подготовку учащихся в одной или нескольких образовательных
областях. В зависимости от содержания образования (учебных предметов и
образовательных областей) различают ключевые — метапредметные, общепредметные и предметные компетенции.
Формирование коммуникативной и образовательной компетентностей
учащихся на уроках учебного курса «Писатели Восточной Сибири» в контексте реализации Программы развития «Школа компетентностного развития».
Методы
 словесные методы: объяснение, беседа,
комментированное чтение, рассказ;
 практические методы: работа с книгой, текстом, составление планов для пересказа, выполнение творческих заданий: сочинение
сказок, загадок, стихов, рассказов и выпуск
газет, сборников или альбомов со своими
творческими работами;
 игровые методы: перевоплощение, фантазирование, театральная импровизация, живая
наглядность;
 наглядные методы: показ видеоматериалов,
посещение выставок, проведение экскурсий.
Формы
 написание сочинений по литературным произведениям;
 различные виды чтения: индивидуальное
чтение вслух, чтение по ролям, инсценирование;
 творческие задания, их проверка: различные
виды пересказов (подробный, сжатый, с изменением лица рассказчика и т.д.), ответы на
вопросы (устные и письменные);
 составление плана будущего сочинения;
 написание отзыва о произведении;
 создание рассказа – характеристики одного
из героев или группы героев;
 создание оригинального произведения (сказки, частушки, рассказа…);
 проверка заученных наизусть стихотворных
и прозаических текстов;
 тестирование;
 контрольные вопросы;
самостоятельные работы.
Средства обучения
 Вербальные средства обучения: устное слово, речь учителя;
 Визуальные средства обучения: карты, схемы, диаграммы, модели, наглядные пособия,
видеофильмы, презентации;
 технические средства обучения: компьютерную технику, ИКТ.