МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования
МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ИМЕНИ М.А. ШОЛОХОВА
УТВЕРЖДАЮ
Проректор по научной работе
_______________
«__»________200_г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по дисциплине _Художественный мир М.А.Шолохова: концептуальная сфера поэтико-лингвистической доминантности
по направлению Филологические науки
10.02.01 – Русский язык
(специальности)
(шифр и наименование направления, специальности)
Всего учебных часов 72
Всего аудиторных занятий, час. 10
Всего часов на самостоятельную работу аспиранта 62
Аттестация (семестр)
МОСКВА 2011_
Рабочая программа составлена на основании паспорта научной специальности
10.02.01 – Русский язык и учебного плана МГГУ им. М.А.Шолохова
Составители рабочей программы:
Проф., д.ф.н.
Проф., д.ф.н.
Диброва Е.И.
Ковалева Н.А.
Рабочая программа утверждена на заседании ученого совета филологического факультета
(наименование факультета)
Председатель ученого совета
«_11»сентября 2011г.
_____________
_____________ Котовчихина Н.Д.
(подпись)
(Ф.И.О.)
СОГЛАСОВАНО:
Начальник Управления аспирантуры и докторантуры
______________
____________
«___»_________200_г.
(подпись)
(Ф.И.О.)
Ромасевич О.А.
Пояснительная записка
Дисциплина «Художественный мир М.А.Шолохова: концептуальная
сфера поэтико-лингвистической доминантности» является дисциплиной по
выбору и входит в образовательную составляющую структуры программы
послевузовского профессионального образования (ОД.А.06). Программа
дисциплины разработана на основе паспорта научной специальности 10.02.01
– «Русский язык» с учетом особенностей сложившейся научной школы проф.
Е.И.Дибровой и программы кандидатского экзамена по специальности «Русский язык». «Художественный мир М.А.Шолохова: концептуальная сфера
поэтико-лингвистической доминантности» – это одно из направлений филологического анализа текста в XX-XXI вв., которое многоаспектно рассматривает художественные произведения. Необходимость этого курса вызвана самой действительностью:
университет носит имя
Лауреата Нобелевской
премии, чье творчество привлекает к себе внимание во всем мире.
Предмет «Концептуальной сферы поэтико-лингвистической доминантности в художественном мире М.А.Шолохова» понимается (1) как исследование языковой идиосферы в типологической параметризации: коммуникативно-речевом, лингвосоциальном, лингвокультурном и этнолингвистическом
аспектах и (2) как изучение общенациональных и шолоховских речевых
структур, отражающих мировоззренческий, конвенциональный и мотивационно-феноменологический статус художественного слова. Междисциплинарный статус этой дисциплины находит выражение в используемом ею понятийном аппарате, интегрирующем как стилистический, психологический,
исторический, социальный, так и культурологический аспекты. В процессе
освоения дисциплины обучающиеся должны овладеть социокультурной и
социолингвистической компетенцией
Данная
дисциплина при взаимодействии с другими дисциплинами
призвана обобщить, углубить лингвистические знания аспирантов в области
филологического
анализа
текста,
дать
представления
о
поэтико-
лингвистической доминантности в художественном мире М.Шолохова, расширить знания о языке писателя, совершенствовать навыки и умения анализа
языковой идиосферы писателя в лингвосоциальных, лингвокультурных, этнолингвистических интерпретациях и, кроме того, должна способствовать
развитию научно-исследовательских способностей при написании кандидатской диссертации.
Основные цели и задачи дисциплины
Цель данного курса – изучение концептуальной сферы поэтиколингвистической доминантности в художественном мире М.А.Шолохова.
Важнейшая задача заключается в том, чтобы дать магистрам систему понятий и исследовательских приемов для объяснения языковых и речевых явлений как отражения взаимовлияния индивидуального, окказионального, узуального в речевой деятельности писателя, сформировать у магистрантов систему теоретических знаний основных проблем филологического анализа художественного текста и ее методической базы.
Задачи:
-
знать
предмет,
усвоить
цели
основные
и
задачи
понятия
и
изучаемой
дисциплины;
термины
дисциплины;
- знать главные направления исследования шолоховских произведений;
- уметь сопоставить словесно-художественные произведения и их динамическое развитие в процессе создания произведения (конвенциональный и мотивационно-феноменологический статус слова);
- анализировать языковую идиосферу в типологической параметризации:
коммуникативно-речевом, лингвосоциальном, лингвокультурном и этнолингвистическом аспектах.
Распределение часов учебных занятий по семестрам
Название
дисциплины
Вид учебной работы
Кол-во часов
Семестры
Комму-
Лекции
Аудитор
ные
10
2
Самост.
работа
62
никативностилистический
аспект
русского
языка
Общий объем часов по 10
дисциплине
62
72
Содержание дисциплины
Введение. Предмет, объект исследования, цели и задачи курса. Основные понятия курса: художественный текст и его категории, поэтика художественного слова, архитектоника шолоховских текстов, текстемы в творчестве
М.А.Шолохова, портретные характеристики, словарь языка писателя.
Трактовка понятия «концепт» в лингвистике и когнитологии.
Концептосфера. Разные аспекты толкования термина «концепт». Концепт в
понимании Л. В. Щербы. Ю. С. Степанов о специфике концепта. Д. С. Лихачёв о концепте и концептосфере. Концептосфера как совокупность этнического и понятийно-обыденного знания нации. Идиосфера произведений
М.А.Шолохова - это региональная картина казачьего мира, включающая
концепты памяти, опыта, жизненного быта и др. Базовые концепты казачьего
мира: 'работать' и 'работа'. Концепт 'отдыхать' в казачьих говорах. Концепты
казачьей картины мира: 'стойкость', 'бесстрашие', 'ловкость', 'работа', 'содействие', 'православие'.
Фольклорный конвой как компонент фольклорной идиосферы в
романе М.А.Шолохова «Тихий Дон». Понятие фольклорной идиосферы.
Фольклорный конвой в романе М.А.Шолохова «Тихий Дон». Песенный конвой и лексические (лексико-грамматические) повторы как фольклорные
структуры. Архаические элементы, восходящие к старославянским и древнерусским образцам: 1) лексические повторы разных типов, составляющие основу связности и целостности текста; 2) лексико-грамматические повторы,
возникшие как образование однокоренных производных слов; 3) лексико-
грамматические повторы разнокорневых слов, объединённые идентичными
аффиксами. Приемы введения песни в текст романа. Грамматический аспект
фольклорной поэтики. Лингвопрагматический анализ вариантов исторической песни.
Импрессионизм шолоховского пейзажа. Импрессионизм как направление в живописи и литературе. Словесный пейзаж - полотно художникаимпрессиониста М.А.Шолохова. Творческий источник цвета – солнце. Эмоциональность цветописи в словесном творчестве. Показатели пространственной широты и необозримости описываемой картины в произведениях
М.Шолохова. Антропоморфная метафора и ее виды. Роль «звукового образа»
в творчестве М.А.Шолохова. Семантические типы полисенсорных пейзажей
в произведениях М.Шолохова.
Природа сквозь призму обоняния в творчестве М.А.Шолохова.
Обонятельный образ природы в шолоховском изображении казачьей жизни.
Средства изображения ароматного многоцветья в творчестве Шолохова. Содержание шолоховского слова, обусловленное эстетической аксиологией.
Родо-видовая структура представления запаха. Мифологизм и символизм
«обонятельной» лексики в казачьей картине мира. Степь с разнообразными
запахами как доминанта казачьей земли. Семантические приращения в описании «чернозема». «Обонятельное» кредо М. А. Шолохова в его сенсорновкусовой, гедонистической аксиологии.
Поэтика художественного слова в языке М.А.Шолохова. Гармония
природного мира – основа шолоховской поэтики. Отражение в праслове –
праобразе коллективного бессознательного в его архетипическом представлении. Понятие казачьего архетипа. Этнолого-поэтическая характеризация
природной силы. Парадигма образов донской природы в произведениях Шолохова. Парадигма пантеистических образов воды в творчестве М.Шолохова.
Лекционный курс
Порядко-
Раздел, тема учебного курса, содержание лек-
Количе-
вый номер
лекции
1.
ции
ство часов
Тема 1. Методы исследования художественного текста
1.1. Общенаучные методы. Наблюдение,
количественный анализ, моделирование,
эксперимент,
сравнительносопоставительный метод.
2
1.2. Общефилологические методы. Трансформационный метод, дистрибутивный анализ, контекстологический анализ, компонентный анализ, композиционный анализ,
структурный метод, семиотический метод,
концептуальный анализ.
1.3. Частные методы. Интертекстуальный
анализ, семантико-стилистический метод,
метод «слово-образ», сопоставительностилистический метод, метод, близкий к
эксперименту, биографический метод, мотивный анализ.
2.
Тема 2. Трактовка понятия «концепт»
в лингвистике и когнитологии. Концептосфера.
2.1. Аспектное рассмотрении концептаКонцепт как ментально-психическая
единица языкознания. Концепт как энциклопедическое знание об объекте.
Концепт как культурно обусловленное
представление о действительности. Концепт как компонент когнитивной структуры текста.
2.2. Концептосфера в понимании разных
ученых. Л.В.Щерба о концепте. Концептосфера в понимании Д.С.Лихачева.
2.3. Концептосфера в произведениях
М.А.Шолохова. Региональная картина казачьего мира, включающая концепты памяти, опыта, жизненного быта и др. Базовые концепты казачьего мира: 'работать' и 'работа'. Концепт 'отдыхать' в казачьих говорах. Концепты казачьей картины мира: 'стойкость', 'бесстрашие',
'ловкость', 'работа', 'содействие', 'православие'.
4
3.
Тема 3. Концепт «отцы и дети» и его
языковое
выражение
в
рассказах
М.Шолохова «Продкомиссар» и «Бахчевник».
3.1. Концепт «отцы и дети» как константа
русской культуры. Когнитивная структура
концепта «отцы и дети». Концепт «отцы и дети» как когнитивный знак.
3.2. Роль личных номинаций в интерпретации
смысла художественного произведения. Основные номинации стилево-стилистических
средств (слово, фразеологизм).
3.3. Значение эстетической категории «ценность». Содержание этой категории в языковом выражении концепта «отцы и дети», в
«Донских рассказах» М.А.Шолохова.
4
4
Содержание и объем самостоятельной работы студентов
Разделы и темы рабочей
программы самостоятельного изучения
Перечень домашних заданий и
других вопросов для самостоятельного изучения
1
Тема 1. Когнитивные и
языковые знаки как способы выражения содержательноконцептуальной информации текста в рассказах
М.Шолохова.
1.1. Когнитивное и собственно языковое выражение эстетических категорий
художественного
текста.
1.2. Вербальные и невербальные доводы как когнитивные знаки текста.
1.3. Пейзажные описания
как когнитивные знаки
текста.
2
Конспектирование первоисточников: 1) Степанов Ю.С. Семиотика концептов // Семиотика: Антология. Сост. Степанов Ю.С. М., Екатеринбург, 2001.2) Диброва Е.И. Шолоховедение: Язык Михаила Шолохова // Избранные работы. Т.I. М.,
2010.; 3) Поповская (Лисоченко)
Л.В. Лингвистический анализ художественного текста в вузе. Ростов-наДону, 2006; 4) Шмелев Д.Н. Слово и
образ. М., 1964.; 5) Языковое сознание и образ мира: Сб. статей / Отв.
Ред. Уфимцева Н.В. М., 2000; 6) Орлов К.А. Образ Дона в романе
М.А.Шолохова «Тихий Дон» и в
«Слове
о
полку
Игореве»
//Студенческие Шолоховские чтения.
Сборник научных трудов. М.,2003; 7)
Агафонов А.Ю. Человек как смыс-
Сроки Объём
вычасов
полнения
3
4
12
1.4. Диалектика эстетических
категорий
«ценность» и «трагическое», выражаемая когнитивными и языковыми
знаками, в тексте рассказов.
ловая модель мира. Пролегомены к
психологической теории смысла. Самара, 2000; 8) Печеницына Т.С.
Концепт
волк
в
романе
М.А.Шолохова
«Тихий
Дон»
//Студенческие Шолоховские чтения.
Сборник научных трудов. М.,2004;
Вежбицкая А. Язык. Культура. Познание. М., Русские словари, 1997.
Тема 2. Импрессионизм
шолоховского пейзажа.
2.1. Импрессионизм как
направление в живописи и
литературе. Словесный
пейзаж - полотно художника-импрессиониста
М.А.Шолохова. Творческий источник цвета –
солнце. Эмоциональность
цветописи в словесном
творчестве.
Показатели
пространственной широты
и необозримости описываемой картины в произведениях
М.Шолохова.
2.2. Антропоморфная метафора и ее виды. Роль
«звукового образа» в
творчестве
М.А.Шолохова. Семантические типы полисенсорных пейзажей в произведениях М.Шолохова.
Реферирование: 1) Виноградов
Тема 3. Поэтика художественного слова в языке
М.А.Шолохова.
3.1. Гармония природного
мира – основа шолоховской поэтики. Отражение
в праслове – праобразе
коллективного бессозна-
Аннотированный обзор научной
литературы по теме: 1) Зайцев
14
В.В. Стилистика. Теория поэтической
речи. Поэтика. М., 1980; 2) Гришанина Е.Б. Лингвистические особенности
поэтического
языка
М.А.Шолохова (Звук в пейзажах
«Поднятой целины»)//Проблемы изучения языка и стиля М.А.Шолохова.
Ростов-на-Дону, 2000; 3) Гришанина
Е.Б. Лингвопоэтическое мастерство
Шолохова-пейзажиста (образ февраля
в творческой лаборатории писателя)
//Шолоховские чтения. Сб. научных
трудов. Вып.2.М.,2002; 4) Ершова
Н.В. Роль пейзажа в поэтике романов
М.А.Шолохова «Тихий Дон» и
В.М.Шукшина «Я пришел дать вам
волю» // Шолоховские чтения. Сб.
научных трудов. Вып.2. М., 2002; 5)
Кривенкова И.А. Импрессионизм
шолоховского пейзажа//Студенческие
Шолоховские чтения. Сборник научных трудов. М.,2003; 6) Кривенкова
И.А. Синестезия как языковое явление (на материале художественной
прозы
М.А.Шолохова)
//Текст.
Структура и семантика. Доклады Х
Юбилейной международной конференции. Т.1.М.,2005; 7) Винокур Т.Г.
Закономерности стилистического использования
языковых
единиц.
М.,1980.
Н.И. Поэтический образ солнца у
М.А.Шолохова (художественная концепция и стиль писателя) // Русская
литература, 1985, №2; 2) Измайлова
Л. Несравненная словесная живопись…
О
языке
романа
16
тельного в его архетипическом
представлении.
3.2. Понятие казачьего
архетипа.
Этнологопоэтическая характеризация природной силы. Парадигма образов донской
природы в произведениях
Шолохова.
Парадигма
пантеистических образов
воды
в
творчестве
М.Шолохова.
М.А.Шолохова
«Тихий
Дон»
//Дон,1992,№1,2; 3) Кононова С.А.
Текстема степь в художественной
прозе М.А.Шолохова // Текст. Структура и семантика. Доклады Х Юбилейной международной конференции.
Т.1.М.,2005; 4) Корниенко Н.В.
«Сказано русским языком…» Андрей
Платонов и Михаил Шолохов: Встречи в русской литературе. М.,2003; 5)
Лычкина Ю.С. Роль слов-символов
«волк» и «бирюк» и соотносительных
с ними фразеологизмов в характеристике
Григория
Мелехова//Студенческие Шолоховские чтения. Сборник научных трудов.
М.,2003; 6) Маркедонов С. Заколдованное слово //Родина,2004,№5.
.
Составление рефератов и подготовка докладов по источникам:
20
1) Муравьева Н.М. Образ тишины в
произведениях М.А.Шолохова// Шолоховские чтения. Сб. научных трудов. Вып.2.М.,2002; 2) Муравьева
Н.М. «Симфония» запахов романа
М.А.Шолохова «Поднятая целина» //
Шолоховские чтения. Сб. научных
трудов. Вып.1.М.,2001; 3) Новиков
В. Изобразительная сила шолоховского слова //Литературная учеба,1985,№3; 4) Пейкова А.К. Художественная картина мира в романеэпопее М.Шолохова «Тихий Дон»//
Шолоховские чтения. Сб. научных
трудов. Вып. 4. М.,2004.; 5) Тамахин
В.М. Поэтика шолоховского слова в
«Тихом Доне» // Р.р.,1978,№5; 6) Тахо-Годи А.А. Солнце как символ в
романе Шолохова «Тихий Дон»
//Философские науки,1977,№2; 7)
Шмелев Д.Н. Слово и образ. М.,
1964; 8) Эстетика природы / Рос.
акад. Наук. М., 1994; 9) Якобсон Р.
Работы по поэтике. М., 1987.
Итого:
Учебно-методические материалы по дисциплине
Основная литература
62
1. Болотнова Н.С. Филологический анализ текста. Томск. 2006.
2. Виноградов В.В. О языке художественной литературы. М. 1959.
3. Диброва Е.И. Шолоховедение: Язык Михаила Шолохова // Избранные
работы. Т.I. М., 2008.
4. Кайда Л. Композиционный анализ художественного текста. Теория.
Методология. Алгоритмы обратной связи. – М., 2000.
5. Николина Н.А. Филологический анализ текста. М., 2003.
6. Поповская (Лисоченко) Л.В. Лингвистический анализ художественного
текста в вузе. Ростов-на-Дону, 2006.
7. Студенческие Шолоховские чтения. Сб. научных трудов. М.: Изд.
МГГУ им. М.А.Шолохова, 2002-2009.
8. Шолоховские чтения. Сб. научных трудов. М.: Изд. МГГУ им.
М.А.Шолохова, 2001-2009.
9. Шолоховский вестник. Сб. статей, материалов, документов. Отв. Ред.
Ю.А.Дворяшин. Сургут. 2005-2010.
Дополнительная
1. Агафонов А.Ю. Человек как смысловая модель мира. Пролегомены к
психологической теории смысла. Самара, 2000.
2. Арутюнова Н.Д. Человеческий фактор в языке / Н.Д. Арутюнова. - М.,
1992.
3. Бахтин М. М. Эстетика словесного творчества / М. М. Бахтин. – М.,
1979.
4. Бритиков А.Ф. Мастерство Михаила Шолохова. М.-Л.:Наука,1964.
5. Букаренко С.Г. Цветовая картина мира в рассказе М.А.Шолохова «Жеребенок» // Шолоховские чтения. Сб. научных трудов. Вып. 3.М.,2003.
6. Гришанина Е.Б. Лингвистические особенности поэтического языка
М.А.Шолохова (Звук в пейзажах «Поднятой целины»)//Проблемы изучения языка и стиля М.А.Шолохова. Ростов-на-Дону, 2000.
7. Гришанина Е.Б. Лингвопоэтическое воплощение категории хронотопа
в пейзажных зарисовках романа М.Шолохова «Поднятая целина» //
Шолоховские чтения. Сб. научных трудов. Вып. 3.М.,2003.
8. Гришанина Е.Б. Лингвопоэтическое мастерство Шолохова-пейзажиста
(образ февраля в творческой лаборатории писателя) //Шолоховские
чтения. Сб. научных трудов. Вып.2.М.,2002.
9. Давыдова О.А. Опыт лингвистического комментария к рассказу
М.А.Шолохова «Лазоревая степь» //Шолоховские чтения. Сб. научных
трудов. Вып.2.М.,2002.
10.Давыдова О.А.Энциклопедия казачьей жизни (о семантической структуре слова казак в словаре художественной прозы А.М.Шолохова) //
Шолоховские чтения. Сб. научных трудов. Вып. 3. М.,2003.
11.Данилова Н.В. Семантико-функциональная структура антропонимии в
романе М.А.Шолохова «Тихий Дон». АКД, Тюмень,2002.
12.Данилова Н.В. Структурно-смысловые параллели древнерусских антропонимических формул и формул именования женских персонажей
«Тихого Дона» // Шолоховские чтения. Сб. научных трудов. Вып.
3.М.,2003.
13.Дворяшин Ю.А.Шолохов: грани судьбы и творчества. М.,2005.
14.Диброва Е.И.Поэтика художественного в языке М.А.Шолохова// Шолоховские чтения. Сб. научных трудов. Вып.2.М.,2002.
15.Дроботун А.В. Поэтика лексики обоняния в художественной прозе
М.А.Шолохова // Текст. Структура и семантика. Доклады Х Юбилейной международной конференции. Т.1.М.,2005.
16.Духнова Е.Ю. Использование диалектизмов в романе М.А.Шолохова
«Поднятая целина» //Студенческие Шолоховские чтения. М.,2004
17.Ермолаев Г.С. Михаил Шолохов и его творчество. С.-Пб.,2000 (Исторические источники «Тихого Дона»).
18.Ершова Н.В.Роль пейзажа в поэтике романов М.А.Шолохова «Тихий
Дон» и В.М.Шукшина «Я пришел дать вам волю» // Шолоховские чтения. Сб. научных трудов. Вып.2. М., 2002.
19.Ершова Н.В. Анализ эпизода в контексте аксиологических традиций
русской культуры (по роману М.А.Шолохова «Тихий Дон») // Шолоховские чтения. Сб. научных трудов. Вып.4. М., 2004.
20.Журавлев В.В. Художественный мир М.Шолохова // Текст. Структура
и семантика. Доклады Х Юбилейной международной конференции.
Т.1.М.,2005.
21.Журавлева А.А.Творческий путь Михаила Шолохова//Шолоховские
чтения. Сб. научных трудов. Вып.1.М.,2001.
22.Журавлева А.А., Круглов О.Ю. Михаил Шолохов (очерк жизни и творчества). М.,2003
23.Зайцев Н.И. Поэтический образ солнца у М.А.Шолохова (художественная концепция и стиль писателя) // Русская литература, 1985, №2.
24.Занковская П.В. Стилистическое и жанровое своеобразие рассказа
М.Шолохова «Судьба человека» // Идейно-стилевое многообразие советской литературы. Сб. научн. трудов государственного педагогического института им.В.И.Ленина.М.,1982.
25.Измайлова Л. Несравненная словесная живопись… О языке романа
М.А.Шолохова «Тихий Дон» //Дон,1992,№1,2.
26.Казачество. Энциклопедия /Глав. ред. А.П.Федотов. М.,2003.
27.Комирная Н.Ю. Мотив воды в «Донских рассказах» М.А.Шолохова//
Шолоховские чтения. Сб. научных трудов. Вып. 3.М.,2003.
28.Кононова С.А. Концепт «степь» в романе М.А.Шолохова «Тихий Дон»
//Студенческие Шолоховские чтения. Сборник научных трудов.
М.,2003.
29.Кононова С.А. Текстема степь в художественной прозе М.А.Шолохова
// Текст. Структура и семантика. Доклады Х Юбилейной международной конференции. Т.1.М.,2005.
30.Корниенко Н.В. «Сказано русским языком…» Андрей Платонов и Михаил Шолохов: Встречи в русской литературе. М.,2003
31.Котовчихина Н.Д. Эпическая проза М.А.Шолохова в русском литературном процессе ХХ века. М., 2004.
32.Кривенкова
И.А.
Импрессионизм
шолоховского
пейзажа//Студенческие Шолоховские чтения. Сборник научных трудов.
М.,2003.
33.Кривенкова И.А. Синестезия как языковое явление (на материале художественной прозы М.А.Шолохова) //Текст. Структура и семантика.
Доклады Х Юбилейной международной конференции. Т.1.М.,2005.
34.Кузнецов Ф.Ф. «Тихий Дон»: судьба правда великого романа. М.,2005.
35.Ларин Б.А. Рассказ М.Шолохова «Судьба человека» (опыт анализа
формы) //РЯШ,1965,№2.
36.Лисоченко Л.В. Роль пейзажных описаний в рассказе «Родинка»//Проблемы изучения языка и стиля М.А.Шолохова. Ростов-наДону, 2000.
37.Ломакина С.А. Тема материнства в романе М.А.Шолохова «Тихий
Дон» ( к изучению романа в 11 классе) // Шолоховские чтения. Сб.
научных трудов. Вып. 4. М.,2004.
38.Лычкина Ю.С. Роль слов-символов «волк» и «бирюк» и соотносительных с ними фразеологизмов в характеристике Григория Мелехова//Студенческие Шолоховские чтения. Сборник научных трудов.
М.,2003.
39.Маркедонов С. Заколдованное слово //Родина,2004,№5.
40.Михаил Александрович Шолохов: Биобиблиографический указатель
произведений писателя и литературы о жизни и творчестве. М.,2005.
41.Муравьева Н.М. Образ тишины в произведениях М.А.Шолохова// Шолоховские чтения. Сб. научных трудов. Вып.2.М.,2002.
42.Муравьева Н.М. О некоторых особенностях стиля рассказов «Обида» и
«Коловерть» М.А.Шолохова// Шолоховские чтения. Сб. научных трудов. Вып. 3.М.,2003.
43.Муравьева Н.М. «Симфония» запахов романа М.А.Шолохова «Поднятая целина» // Шолоховские чтения. Сб. научных трудов.
Вып.1.М.,2001.
44.Муравьева Н.М. Художественное время и пространство «Донских рассказов» М.А.Шолохова // Шолоховские чтения. Сб. научных трудов.
Вып. 4. М.,2004.
45.Новиков В. Изобразительная сила шолоховского слова //Литературная
учеба,1985,№3.
46.Орлов К.А. Образ Дона в романе М.А.Шолохова «Тихий Дон» и в
«Слове о полку Игореве» //Студенческие Шолоховские чтения. Сборник научных трудов. М.,2003.
47.Пейкова А.К. Художественная картина мира в романе-эпопее
М.Шолохова «Тихий Дон»// Шолоховские чтения. Сб. научных трудов.
Вып. 4. М.,2004.
48.Печеницына Т.С. Концепт волк в романе М.А.Шолохова «Тихий Дон»
//Студенческие Шолоховские чтения. Сборник научных трудов.
М.,2004
49.Проблемы изучения языка и стиля М.А.Шолохова. Ростов-на-Дону,
2000.
50.Российское казачество. Научно-справочное издание /Отв. ред.
Т.В.Таболина. М.,2003.
51.Рудяков Н. «Судьба человека» М.А.Шолохова. Стилистический анализ.
//РЯШ,1985,№2.
52.Семенова С.Г. Мир прозы Михаила Шолохова. От поэтики к миропониманию. М., 2005.
53.Семиотика: Антология. Сост. Степанов Ю.С. М., Екатеринбург, 2001.
54.Степаненко Л. Г. Шолоховские описания природы. Пейзажи Мастера и
Исследователя. Ростов/Дон, 2003.
55.Стопченко Н.И. У истоков М.Шолохова-художника: «Донские рассказы» // Шолоховские чтения. Сб. научных трудов. Вып. 3.М.,2003.
56.Стюфляева Н. В. Донской пейзаж как форма воплощения идеи соборности в романе М. А. Шолохова «Тихий Дон» // Шолоховские чтения:
сборник научных трудов / отв. ред. Ю. Г. Круглов.2003.
57.Тамахин В.М. Поэтика шолоховского слова в «Тихом Доне» //
Р.р.,1978,№5.
58.Тарабрина В.М. Свадьба в романе М.А.Шолохова «Тихий Дон»
//Студенческие Шолоховские чтения. Сборник научных трудов.
М.,2003.
59.Тахо-Годи А.А. Солнце как символ в романе Шолохова «Тихий Дон»
//Философские науки,1977,№2.
60.Фролов Н.К. Национально-культурные стереотипы донской антропонимики в «Тихом Доне» М.А.Шолохова//Шолоховские чтения. Сб.
научных трудов. Вып.2.М.,2002.
61.Хватов А.И. Художественный мир Шолохова. М.: Советская Россия,1970.
62.Шенцева Н.В. Мотивы «борозды» и «пролома» в раннем творчестве
М.А.Шолохова и Л.Леонова// Шолоховские чтения. Сб. научных трудов. Вып.1.М.,2001.
63.Ширина Е.А.Образ природы как способ воссоздания характеров в романе М.А.Шолохова «Тихий Дон» (Пантелей Прокофьевич Мелехов) //
Шолоховские чтения. Сб. научных трудов. Вып.2.М.,2002.
64.Ширина Е.А.Природа в пороговых ситуациях романа-эпопеи «Тихий
Дон» // Шолоховские чтения. Сб. научных трудов. Вып. 3.М.,2003.
65.Ширина Е.А. Идейно-художественные функции пейзажа в романеэпопее М.А.Шолохова «Тихий Дон» // Шолоховские чтения. Сб. научных трудов. Вып.1.М.,2001.
66.Шолохов М.М. Разговор с отцом… //Дон,1990,№6.
67.Шмелев Д.Н. Слово и образ. М., 1964.
68.Энциклопедия казачества /Сост. Г.В.Губарев. М.,2007.
69.Эстетика природы / Рос. акад. Наук. М., 1994.
70.Языковое сознание и образ мира: Сб. статей / Отв. Ред. Уфимцева Н.В.
М., 2000.
71.Якобсон Р. Работы по поэтике. М., 1987.
Словари и справочники
1. Словарь языка Михаила Шолохова. М.,2005.
2. Большой толковый словарь донского казачества. М.,2003.
3. Большой толковый словарь русского языка /сост. и гл. ред.
С.А.Кузнецов. СПб.: Норинт, 1998.
4. Даль В.И.Толковый словарь живого великорусского языка: В 4 т. М.:
Русский язык,1998.
5. Казаки. Иллюстрированная история Отечества / Под ред. Б.А.Алмазова.
СПб.,1999
6. Казачество. Энциклопедия /Глав. ред. А.П.Федотов. М.,2003.
7. Казачий словарь-справочник. В 3-х тт./Составитель и издатель
Г.В.Губарев, А.И.Скрылов.- Кливленд – Сан Ансельмо, 1966 - 1969.
8. Малеча Н.М. Словарь говоров уральских (яицких) казаков. В 4-х т.
Оренбург,2002-2003.
9. Маслов В.Г. Словарь говора Добринки (на материале говора Добринки
Урюпинского района Волгоградской области). Шуя,1993.
10.Миртов А.В. Донской словарь. Материалы к изучению лексики донских казаков. Ростов-на-Дону,1929.
11.Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка.
М.:АЗЪ,1991.
12.Отечественная история: энциклопедия: В 5 т. М.:
13.Большая Российская энциклопедия, 1994. - Шишов А.В. Донское казачье войско /Т.2; Хандорин В.Г. Запорожская сечь /Т.2; Ратушняк В.Н.
Кубанское казачье войско /Т.3 и др.
14.Российское казачество. Научно-справочное издание /Отв. ред.
Т.В.Таболина. М.,2003.
15.Словарь русских донских говоров. В 3-х т. /Гл. ред. В.С.Овчинникова.
Ростов-на-Дону,1975-1976.
16.Словарь русских народных говоров / Гл. ред. Ф.П.Филин (вып. 1-23),
Ф.П.Сороколетов (вып. 24 -). М.,Л.,С-Пб.: Наука,1965 –
17.Словарь русского языка: В 4 т. /Под ред. А.П.Евгеньевой. 2-е изд.,
испр. и доп. М.: Русский язык, 1981 -1984.
18.Словарь современного русского литературного языка: в 17 т. М.,Л.:
Изд-во АН СССР, 1948 -1965.
19.Словарь современного русского литературного языка: В 20 т. /Гл. ред.
К.С.Горбачевич. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Русский язык, 1991 - Т.1
-6.
Методические указания к проведению аудиторных
(лекционных) занятий
Междисциплинарный статус дисциплины находит выражение в используемом ею понятийном аппарате, который должен быть освещен полно, с привлечением различных точек зрения. В задачи преподавателя входит формирование у аспирантов системы теоретических знаний основных проблем, интегрирующих как стилистический, психологический, исторический, социальный, так и культурологический аспекты. В процессе освоения дисциплины
обучающиеся должны овладеть социокультурной и социолингвистической
компетенцией.
Вузовская лекция является ведущим компонентом системы образования. Педагогическое сотрудничество на лекции имеет своей целью превращение аспирантов в соавторов преподавателя. Лекция - это сотворчество,
совместное мышление, партнерство, когда слушатели, по заданию или самостоятельно, могут высказать свою точку зрения, свои суждения, сформулировать гипотезу, предложить свой вариант решения.
Лекция должна активизировать полемику, диспуты, раздумья, желание узнать больше о преподаваемой науке.
Лекция должна реализовывать систематизирующую функцию. Преподаватель должен не только давать конкретную информацию по предмету, но
и обучать аспиранта методологии получения информации, объяснять внутреннюю логику науки, давать четкую систему знаний.
Одним из перспективных видов обучения аспирантов является проблемное обучение. Смысл проблемного обучения – в стимулировании поисковой
деятельности аспиранта. Структурными единицами проблемного обучения
являются проблемный вопрос, проблемная задача и проблемная ситуация.
Проблемная лекция – это постановка научных проблем и организация
совместного с аспирантами поиска путей, средств и методов их решения.
Логические звенья конструирования проблемной лекции – постановка
проблемного вопроса, формулировка проблемной задачи или создание проблемной ситуации; анализ проблемы; выдвижение гипотезы, выбор средств
ее проверки и обоснования, поиск путей и способов ее подтверждения или
опровержения.
При проведении аудиторных занятий необходимо активизировать внимание аспирантов на базовых понятиях курса, таких, как Шолоховедение,
поэтико-языковая доминантность, поэтика художественного слова, категории
художественного текста, методы исследования, архитектоника, хронотоп,
концепт, концептосфера, фольклорная идиосфера, фольклорный конвой, антропоморфная метафора, звукообраз, мифологизм и символизм, аксиологический аспект, семантические приращения, праобраз, архетип, казачий архетип,
текстема, словарь языка писателя, словарная статья, структура статьи, словарные пометы.
Важнейшей задачей курса является определение «Концептуальной
сферы поэтико-лингвистической доминантности в художественном мире
М.А.Шолохова», которая понимается (1) как исследование языковой идиосферы в типологической параметризации: коммуникативно-речевом, лингвосоциальном, лингвокультурном и этнолингвистическом аспектах и (2) как
изучение общенациональных и шолоховских речевых структур, отражающих
мировоззренческий,
конвенциональный
и
мотивационнофеноменологический статус художественного слова. Междисциплинарный
статус этой дисциплины находит выражение в используемом ею понятийном
аппарате, интегрирующем как стилистический, психологический, исторический, социальный, так и культурологический аспекты. В процессе освоения
дисциплины обучающиеся должны овладеть социокультурной и социолингвистической компетенцией.
Дисциплина
должна
способствовать
развитию
научноисследовательских способностей при написании кандидатской диссертации.
Методические рекомендации по организации самостоятельной работы
аспирантов в процессе изучения дисциплины
Основной формой работы аспиранта является не только работа на лекции, изучение конспекта лекций, их дополнение рекомендованной литературой, но и большая самостоятельная научно-исследовательская работа, которая позволит глубоко проникнуть в
суть рассматриваемой проблемы и подготовить почву для написания кандидатской диссертации. Но для успешной учебно-научной, научно-исследовательской деятельности, ее
интенсификации необходимо учитывать следующие субъективные факторы:
1. Знание программного материала, наличие прочной системы знаний, необходимой для усвоения основных дисциплин, предусмотренных программой послевузовского
профессионального образования.
2. Наличие выработанных умений, навыков умственного труда:
а) умение делать глубокий, обстоятельный анализ при работе с книгой, диссертацией, Интернет-источниками;
б) владение логическими операциями: сравнение, анализ, синтез, обобщение, определение понятий, правила систематизации и классификации.
3. Специфика познавательных психических процессов: внимание, память, речь,
наблюдательность, интеллект и мышление.
4. Хорошая работоспособность, которая обеспечивается нормальным физическим
состоянием.
5. Соответствие избранной деятельности, профессии индивидуальным способностям. Необходимо выработать умение саморегулировать свое эмоциональное состояние и
устранять обстоятельства, нарушающие деловой настрой, мешающие намеченной работе.
6. Овладение оптимальным стилем работы, обеспечивающим успех в деятельности.
7. Уровень требований к себе, определяемый сложившейся самооценкой.
Адекватная оценка знаний, достоинств, недостатков - важная составляющая самоорганизации человека, без нее невозможна успешная работа по управлению своим поведением, деятельностью.
По наблюдениям исследователей педагогов, одна из основных особенностей обучения в аспирантуре заключается в том, что постоянный внешний контроль заменяется
самоконтролем, активная роль в обучении принадлежит уже не столько преподавателю,
сколько аспиранту.
Зная основные методы научной организации умственного труда, можно при
наименьших затратах времени, средств и трудовых усилий достичь наилучших результатов.
Эффективность усвоения поступающей информации зависит от работоспособности человека в тот или иной момент его деятельности.
Работоспособность - способность человека к труду с высокой степенью напряженности в течение определенного времени. Различают внутренние и внешние факторы
работоспособности.
К внутренним факторам работоспособности относятся интеллектуальные особенности, воля, состояние здоровья.
К внешним:
- организация рабочего места, режим труда и отдыха;
- уровень организации труда - умение получить справку и пользоваться информацией;
- величина умственной нагрузки.
Отдых не предполагает обязательного полного бездействия со стороны человека,
он может быть достигнут простой переменой дела. В течение дня работоспособность изменяется. Наиболее плодотворным - является утреннее время (с 8 до 14 часов), причем
максимальная работоспособность приходится на период с 10 до 13 часов, затем послеобеденное - (с 16 до 19 часов) и вечернее (с 20 до 24 часов). Очень трудный для понимания
материал лучше изучать в начале каждого отрезка времени (лучше всего утреннего) после
хорошего отдыха. Через 1-1,5 часа нужны перерывы по 10 - 15 мин, через 3 - 4 часа работы отдых должен быть продолжительным - около часа.
Составной частью научной организации умственного труда является овладение
техникой умственного труда.
Физически здоровый молодой человек, обладающий хорошей подготовкой и нормальными способностями, должен, будучи аспирантом, отдавать учению 9-10 часов в день
(из них 6 часов в вузе или библиотеке и 3 - 4 часа дома). Любой предмет нельзя изучить за
несколько дней перед экзаменом (зачетом). Если аспирант в году работает систематически, то он быстро все вспомнит, восстановит забытое. Если же подготовка шла аврально,
то у аспиранта не будет даже общего представления о предмете, он забудет все сданное.
Следует взять за правило: работать ежедневно.
Время, которым располагает аспирант для выполнения учебного плана, складывается из двух составляющих: одна из них - это аудиторная работа в аспирантуре по расписанию занятий, другая - внеаудиторная самостоятельная работа. Задания и материалы для
самостоятельной работы выдаются во время аудиторных занятий по расписанию или во
время индивидуальных консультаций. Преподаватель оказывает помощь аспирантам, если
это требуется, по правильной организации работы.
Самостоятельная работа с учебниками и книгами (а также самостоятельное теоретическое исследование проблем, обозначенных преподавателем на лекциях) – это важнейшее условие формирования у себя научного способа познания. Основные советы здесь
можно свести к следующим:
• Составить перечень книг, с которыми Вам следует познакомиться.
• Сам такой перечень должен быть систематизированным (что необходимо для семинаров, что для экзаменов, что пригодится для написания курсовых и дипломных работ,
а что Вас интересует за рамками официальной учебной деятельности, то есть что может
расширить Вашу общую культуру...).
• Обязательно выписывать все выходные данные по каждой книге - при написании
диссертационной работы (составлении библиографии) это позволит очень сэкономить
время.
• Разобраться для себя, какие книги (или какие главы книг) следует прочитать более внимательно, а какие – просто просмотреть.
• При составлении перечней литературы следует посоветоваться с преподавателями
и научными руководителями (или даже с более подготовленными и эрудированными коллегами), которые помогут Вам лучше сориентироваться, на что стоит обратить большее
внимание, а на что вообще не стоит тратить время.
•Естественно, все прочитанные книги, учебники и статьи следует конспектировать,
но это не означает, что надо конспектировать «все подряд»: можно выписывать кратко основные идеи автора и иногда приводить наиболее яркие и показательные цитаты (с указанием страниц).
• Если книга – Ваша собственная, то допускается делать на полях книги краткие
пометки или же в конце книги, на пустых страницах просто сделать свой «предметный
указатель», где отмечаются наиболее интересные для Вас мысли и обязательно указываются страницы в тексте автора (это очень хороший совет, позволяющий экономить время
и быстро находить «избранные» места в самых разных книгах).
• Если Вы раньше мало работали с научной литературой, то следует выработать в
себе способность «воспринимать» сложные тексты; для этого лучший прием – научиться
«читать медленно», когда Вам понятно каждое прочитанное слово (а если слово незнакомое, то либо с помощью словаря, либо с помощью преподавателя обязательно его узнать),
и это может занять немалое время (у кого-то – до нескольких недель и даже месяцев);
опыт показывает, что после этого магистр каким-то «чудом» начинает буквально заглатывать книги и чуть ли не видеть «сквозь обложку», стоящая это работа или нет...
• «Либо читайте, либо перелистывайте материал, но не пытайтесь читать быстро...
Если текст меня интересует, то чтение, размышление и даже фантазирование по этому поводу сливаются в единый процесс, в то время как вынужденное скорочтение не только не
способствует качеству чтения, но и не приносит чувства удовлетворения, которое мы получаем, размышляя о прочитанном», – советует Г. Селье.
• Есть еще один эффективный способ оптимизировать знакомство с научной литературой – следует увлечься какой-то идеей и все книги просматривать с точки зрения данной идеи. В этом случае молодой ученый будет как бы искать аргументы «за» или «против» интересующей его идеи, и одновременно он будет как бы общаться с авторами этих
книг по поводу своих идей и размышлений... Проблема лишь в том, как найти «свою»
идею...
Чтение научного текста является частью познавательной деятельности. Ее цель –
извлечение из текста необходимой информации. От того на сколько осознанна читающим
собственная внутренняя установка при обращении к печатному слову (найти нужные сведения, усвоить информацию полностью или частично, критически проанализировать материал и т.п.) во многом зависит эффективность осуществляемого действия.
Выделяют четыре основные установки в чтении научного текста:
1.
информационно-поисковый (задача – найти, выделить искомую информацию)
2.
усваивающая (усилия читателя направлены на то, чтобы как можно полнее
осознать и запомнить как сами сведения излагаемые автором, так и всю логику его рассуждений)
3.
аналитико-критическая (читатель стремится критически осмыслить материал, проанализировав его, определив свое отношение к нему)
4.
творческая (создает у читателя готовность в том или ином виде – как отправной пункт для своих рассуждений, как образ для действия по аналогии и т.п. – использовать суждения автора, ход его мыслей, результат наблюдения, разработанную методику, дополнить их, подвергнуть новой проверке).
С наличием различных установок обращения к научному тексту связано существование и нескольких видов чтения:
1) библиографическое – просматривание карточек каталога, рекомендательных
списков, сводных списков журналов и статей за год и т.п.;
2) просмотровое – используется для поиска материалов, содержащих нужную информацию, обычно к нему прибегают сразу после работы со списками литературы и каталогами, в результате такого просмотра читатель устанавливает, какие из источников будут
использованы в дальнейшей работе;
3) ознакомительное – подразумевает сплошное, достаточно подробное прочтение
отобранных статей, глав, отдельных страниц, цель – познакомиться с характером информации, узнать, какие вопросы вынесены автором на рассмотрение, провести сортировку
материала;
4) изучающее – предполагает доскональное освоение материала; в ходе такого
чтения проявляется доверие читателя к автору, готовность принять изложенную информацию, реализуется установка на предельно полное понимание материала;
5) аналитико-критическое и творческое чтение – два вида чтения близкие между
собой тем, что участвуют в решении исследовательских задач. Первый из них предполагает направленный критический анализ, как самой информации, так и способов ее получения и подачи автором; второе – поиск тех суждений, фактов, по которым или в связи с которыми, читатель считает нужным высказать собственные мысли.
Из всех рассмотренных видов чтения основным для аспирантов является изучающее – именно оно позволяет в работе с учебной, научной литературой накапливать знания
в различных областях. Вот почему именно этот вид чтения в рамках учебно-научной,
научно-исследовательской деятельности должен быть освоен в первую очередь. Кроме
того, при овладении данным видом чтения формируются основные приемы, повышающие
эффективность работы с научным текстом.
Основные виды систематизированной записи прочитанного:
1.
Аннотирование – предельно краткое связное описание просмотренной или
прочитанной книги (статьи), ее содержания, источников, характера и назначения;
2.
Планирование – краткая логическая организация текста, раскрывающая содержание и структуру изучаемого материала;
3.
Тезирование – лаконичное воспроизведение основных утверждений автора
без привлечения фактического материала;
4.
Цитирование – дословное выписывание из текста выдержек, извлечений,
наиболее существенно отражающих ту или иную мысль автора;
5.
Конспектирование – краткое и последовательное изложение содержания
прочитанного.
Конспект – сложный способ изложения содержания книги или статьи в логической
последовательности. Конспект аккумулирует в себе предыдущие виды записи, позволяет
всесторонне охватить содержание книги, статьи. Поэтому умение составлять план, тезисы,
делать выписки и другие записи определяет и технологию составления конспекта.
Если в процессе самостоятельной работы над изучением теоретического материала
или при решении задач у аспиранта возникают вопросы, разрешить которые самостоятельно не удается, необходимо обратиться к преподавателю или научному руководителю
для получения у него разъяснений или указаний. В своих вопросах аспирант должен четко
выразить, в чем он испытывает затруднения, характер этого затруднения. За консультацией следует обращаться и в случае, если возникнут сомнения в правильности ответов на
вопросы самопроверки.
Примерный перечень вопросов к итоговому контролю
7.
Методы исследования художественного текста.
Понятия «концепт» в лингвистике и когнитологии.
Концептосфера в произведениях М.А.Шолохова.
Концепты казачьей картины мира: 'стойкость', 'бесстрашие', 'ловкость', 'работа', 'содействие', 'православие'.
Концепт «отцы и дети» и его языковое выражение в рассказах
М.Шолохова «Продкомиссар» и «Бахчевник».
Когнитивное и собственно языковое выражение эстетических категорий художественного текста.
Пейзажные описания как когнитивные знаки текста.
8.
Фольклорный конвой в романе М.А.Шолохова «Тихий Дон».
9.
Песенный конвой и лексические (лексико-грамматические) повторы
как фольклорные структуры.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
10. Импрессионизм шолоховского пейзажа.
11. Семантические типы полисенсорных пейзажей в произведениях
М.Шолохова.
12. Роль «звукового образа» в творчестве М.А.Шолохова.
13. Природа сквозь призму обоняния в творчестве М.А.Шолохова.
14. Мифологизм и символизм «обонятельной» лексики в казачьей картине
мира.
15. Понятие казачьего архетипа.
16. Парадигма образов донской природы в произведениях Шолохова.
Поэтика художественного слова в языке М.А.Шолохова.
18. Мотивы в «Донских рассказах» М.А.Шолохова.
19. Картина мира героинь (женские портреты) «Тихого Дона».
20. Словарь языка Михаила Шолохова (СЯШ) как один из типов словарей
языка писателя.
17.
21. Разряды лексики в Словаре (СЯШ).
22. Система помет в Словаре (СЯШ).
23. Текстемы в Словаре (СЯШ).