Игровое приключение для подростков

Игровое приключение для подростков
в современной педагогической практике
Миновская Ольга Владиславовна,
зав. кафедрой теории и методики воспитания
Костромского областного института развития образования,
доцент кафедры социальной педагогики
Костромского госуниверситета имени Н.А. Некрасова, к.п.н.
Воспитание
современных
подростков
требует
использования
педагогических средств, адекватных возрастным потребностям. Анализ работ
педагогов и психологов, изучавших особенности возраста (Л.И. Божович,
Л.С. Выготский, В.И. Слободчиков, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин и др.),
позволяет утверждать о наличии потребности подростка во взаимодействии
со
сверстниками,
в
самопознании,
самоутверждении
и
самосовершенствовании, романтике и преодолении, поиске своего места в
жизни.
В подростковый период происходят
значительные изменения в
когнитивной сфере ребенка (становление и развитие формального интеллекта
(Ж. Пиаже), абстрактного мышления (М. Кле)), становление нового уровня
самосознания (Л.И. Божович, Л.С. Выготский),
развитие рефлексивных
способностей (Г.С. Абрамова). На этой основе формируются умения
воспитанника прогнозировать, анализировать и рефлексировать. Происходит
переориентация с познания устройства окружающей действительности на
поиск потенциальных возможностей реализации себя в ней. В развитии
воображения на первый план выходят фантазии и мечты.
Ключом к пониманию особенностей мотивационной сферы в этом
возрасте является раскрытая Л.С. Выготским проблема интересов подростка.
Она представляется основными группами интересов – доминант. Это
«эгоцентрическая
доминанта»
–
интерес
к
собственной
личности;
«доминанта дали» – установка на обширные, большие масштабы, которые
более приемлемы, чем ближние; «доминанта усилия» – тяга подростка к
сопротивлению,
преодолению,
волевым
напряжениям;
«доминанта
романтики» – стремление подростка к неизвестному, рискованному,
приключениям, героизму [1]. В то же время анализ массовой практики
убеждает, что набор современных педагогических средств и форм
организации воспитательного процесса, удовлетворяющих потребностям
подростков, ограничен.
Изучение стихийных занятий подростков в свободное время в
дружеских компаниях и неформальных объединениях молодежи, а также
привлекательных видов занятий, организуемых в общеобразовательных
школах, молодежных центрах, учреждениях дополнительного образования,
общественных организациях показывает, что одно из центральных мест
занимают явления игрового характера. Одним из них является так
называемая «педагогика приключений».
Рассматривая дефиницию «приключение», следует обратиться к
словарям.
Словарь
русского
языка
С.И. Ожегова
характеризует
«приключение» как происшествие, неожиданный случай в жизни, а
«приключенческий»
означает
описывающий
сложные
и
запутанные
ситуации, интриги [2]. Более интересные аспекты предлагает англо-русский
словарь, где слово «adventure» имеет следующие значения: а) приключение;
б) рискованное предприятие; риск, авантюра; в) событие, переживание, а
соответствующий глагол предполагает, в том числе, значение «отваживаться,
рискнуть сказать или сделать что-либо» [3].
Приведенные лексические значения позволяют нам определить ряд
важнейших характеристик детского приключения:
- наличие интриги, таинственности, романтичности ситуации,
- напряженность,
яркость
и
завершенность
эмоциональных
переживаний в ходе приключения,
- наличие со стороны участника волевого усилия отправиться в
приключение и пройти все испытания,
- определенность победы и возможность реального проигрыша,
- неопределенность
ситуации,
наличие
множества
решений
и
неочевидность верного решения,
- необходимость приложения участниками существенных усилий,
порой больших, чем им субъективно представляется возможным,
- наличие у участника по завершении приключения конкретного
практического
опыта
и
субъективная
значимость
этого
опыта
и
произошедших личностных изменений.
Нельзя с полной уверенностью сказать, когда и кем было введено
понятие «педагогика приключений». Ее идеи обнаруживаются в первую
очередь в трудах Вильгельма Дильтея, Джона Дьюи и Курта Хана. В
педагогической концепции и практике Курта Хана педагогика приключений
представлена в наиболее полной мере. Важное место здесь занимали
физические
тренировки,
особенно
выделялись
легкоатлетические
упражнения и виды естественного спорта – плавание под парусами и на
каноэ, походы в горы. Воспитанники отправлялись в экспедиции, где
спортивная активность сочеталась с получением жизненно важного
практического
опыта.
Еще
одним
элементом
являлись
проекты
воспитанников в сфере искусств и ремесел, в профессионально-технической
сфере. Важнейшим принципом являлось служение ближним, взаимная забота
и поддержка.
В настоящее время идеи педагогики приключений получили широкое
распространение в Германии и странах Скандинавии и реализуются в
деятельности молодежных объединений на базе парусных судов, в
молодежных
лагерях,
школах
лидерства.
Приключением
становится
долговременное пребывание в крестьянских избах, путешествия по Сахаре,
общение
с
лошадьми,
морские
экспедиции.
Также
имеется
опыт
использования педагогики приключений в терапевтическом ключе, что
предполагает создание горных поселений оздоровительного характера и
закрытых поселений для трудновоспитуемых подростков. В данном случае
используется
понятие
«педагогика
хижин».
Многие
из
проектов
поддерживаются государственными ведомствами, что переводит педагогику
приключений из неформальной практики в официальную. Кроме того,
осуществляется подготовка кадров в данном направлении (например, в
рамках международной методической программы «Award»).
Однако, педагогика приключений проникает и в российскую практику.
Так педагогический отряд «Параллели» (респ. Карелия), сотрудничая с
финскими
коллегами,
проводит
семинары
по
подготовке
лидеров-
наставников в рамках программы «Award». Другим примером является
организации гражданского образования (белорусская аббревиатура - АГА) неформальная
сеть
беларусских
негосударственных
общественных
объединений, работающих в сфере образования взрослых, гражданского и
неформального образования и просвещения. Она была основана в январе
2000 года в результате совместной реализации объединениями ряда
образовательных проектов в Беларуси и включила 16 организаций, которые
осуществляют свою деятельность в различных регионах Беларуси, таких как
Минск, Минская, Гродненская и Гомельская области. Кроме того, учебнокадровые, консалтинговые, тренинговые центры в России предлагают
тренинг веревочного курса, разработанный специалистами Голодетского
Университета США для военных моряков в годы Второй Мировой войны.
Приключение стало одним из ключевых элементов подготовки
навигаторов-скаутов в рамках проекта «Навигаторы третьего тысячелетия».
В детском реабилитационном центре «Солнечный свет» (г. Киев) педагоги
разработали эффективную методику работы с социальными сиротами и
также условно назвали ее «Педагогика приключений». Педагоги организуют
полеты на параплане, походы и экспедиции. Горные восхождения, пешие
походы
и
водные
сплавы
стали
частью
воспитательной
системы
Ковалевского детского дома (Костромская область). Практика региональной
общественной организации «Коллекция приключений» (г. Москва), как и
ряда других сходных объединений, демонстрирует востребованность и
эффективность активных и стационарных, туристических и игровых
программ для детей, где ключевыми аспектами становится не обучение и
организация, а самостоятельность и испытание.
Список использованной литературы:
1.
Слободчиков
В.И.,
Исаев
Е.И.
Основы
психологической
антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной
реальности в онтогенезе: Учебное пособие для вузов. – М.: Школьная Пресса,
2000. – С. 293-294.
2.
Ожегов С.И. Словарь русского языка / Под ред. Н.Ю. Шведовой.
– 21-е изд., перераб. И доп. – М.: Рус.яз., 1989. – С. 590.
3.
Мюллер В.К. Англо-русский словарь. – 22-е изд., стер. – М.:
Рус.яз., 1989. – С. 24.