Открытый урок по литературе Рассказ А.П.Чехова «Пересолил». Способы создания комического 6Б класс, учитель Якунина О.Ю., 18.01.2013г. Оборудование: портрет Чехова, слайды, карточки для работы в парах и групповой работы Тип урока: введение нового материала. Цели урока: познакомить с юмористическим рассказом А.П. Чехова, способами создания комического, ввести понятие "юмористическая ситуация". Задачи урока: -обучающие: приобщение обучающихся к богатствам отечественной литературы на примере чеховских рассказов, освоение их в единстве формы и содержания, формирование их представлений о литературе как об одном из важнейших достижений культуры, -развивающие: развитие интереса к чтению чеховских рассказов, навыков выразительного чтения, анализа текста, монологической речи, творческого воображения учеников; -воспитательные: воспитание высоких нравственных качеств личности, культуры речи обучающихся, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры. 1.Организационный момент. Вступительное слово учителя. 2.Актуализация знаний. Урок по рассказу начинаем с актуализации уже имеющихся знаний (помним: работа над рассказом идёт после анализа «Лошадиной фамилии» и «Хирургии», проводим его в игровой форме: предлагаем шестиклассникам решить кроссворд. 1. Подпись, которой авторы произведений заменяют свою настоящую фамилию. (Псевдоним.) 2. Один из псевдонимов писателя Чехова. (Чехонте.) 3. Мягкий, добродушный смех в художественном произведении. (Юмор.) 4. Главный секрет юмора — именно на этом строится смешное в юмористических рассказах. (Несоответствие.) 5. Название одного их журналов, в которых печатались юмористические рассказы Чехова. («Осколки».) 6. Именно с этим животным ассоциировалась у героя одного из чеховских рассказов фамилия акцизного, умеющего по телеграфу заговаривать зубную боль. (Лошадь.) 7. Фамилия генерала, который в этом рассказе страдал от зубной боли. (Булдеев.) 8.Название рассказа, в котором фельдшер Курятин лечил зуб дьячку Вонмиглазову. (Хирургия) 9. Чем советовали лечить зубы дьячку, но он не осмелился из-за поста? (Молоко) Разгадав кроссворд по горизонтали, по вертикали получим название чеховского рассказа, о котором мы будем говорить сегодня на уроке. («Пересолил».) 3.Целеполагание Предположите, чем мы будем на уроке заниматься и какие задачи нам предстоит решить? Ребята, скажите, что такое рассказ? А вы знаете, какой рассказ называется юмористическим? 4.Выявление читательского восприятия На предыдущем уроке спросили у школьников, ещё не читавших произведение, о чём, по их мнению, может идти речь в рассказе под названием «Пересолил». Общее мнение ребят было таково: наверное, будет рассказываться о том, как “один мужчина или мальчик варил суп или кашу и положил туда много соли — пересолил”. Таким образом, в качестве домашнего задания мы предложили прочитать рассказ и выяснить, о чём же на самом деле в нем идёт речь, совпадёт ли содержание произведения с возникшими в связи с его названием читательскими ожиданиями. Далее выясняем первые читательские самостоятельном чтении произведения. впечатления учащихся, возникшие при 1.Было ли интересно читать? Смешно? Ребята говорят о том, что рассказ им очень понравился и вызвал разнообразные чувства: “удивил”, “показался необычным”, “было смешно”, “было интересно”. 2. Совпали ли читательские ожидания, вызванные названием рассказа, с его реальным содержанием? Оказалось, что ни о какой соли и приготовлении пищи в рассказе речи не идёт, а слово “пересолил” в названии употребляется в переносном смысле. Чехов закончил медицинский факультет Московского университета. Врач по профессии – Чехов, когда писал произведения, старался указать на те недостатки, которые он видел в людях. То есть писатель всегда оставался врачом и лечил он своих читателей от их плохих качеств. - Ребята, как вы считаете, каким образом Антон Павлович Чехов мог лечить своих читателей? Конечно, он показывал в своих рассказах недостатки людей, прочитав о которых, каждый умный человек старался исправиться. Рассказ «Пересолил» тоже относится к таким произведениям. 5. Изучение нового материала. Работа с текстом в парах Карточка №1 Найдите в тексте рассказа описание героев: их имена, внешний вид, одежда. Кто описывает возницу? А землемера? Подготовьте рассказ о них. . Карточка №2 Расскажите, как менялись поведение и настроение землемера? От чего они зависели? Карточка №3 Мы говорили о роли несоответствий в юмористическом рассказе — именно на них строится смешное в таких произведениях. Найдите такие несоответствия в рассказе «Пересолил» и прокомментируйте их. Они отметили прежде всего фамилии, использованные Чеховым (землемер Смирнов, генерал Хохотов), названия станции Гнилушки и деревни Девкино. Привлекли внимание ребят и несоответствия, связанные с возницей. Во-первых, у здоровеннейшего мужика Клима, оказывается, не лошадь, а молодая тощая лошадёнка с растопыренными ногами и покусанными ушами. Во-вторых, казалось бы, богатырского телосложения Клим должен быть спокойным и бесстрашным, а он, испугавшись россказней землемера, не просто убежал, но вдруг вывалился из телеги, на четвереньках побежал к чаще и заголосил: “Караул! Караул!” На смешном несоответствии строится и сюжет рассказа: обычная поездка землемера в усадьбу генерала Хохотова для межевания земель превратилась в целое приключение из-за того, что Смирнов неверно оценил ситуацию, в которой оказался. Вывод учителя: писатель-юморист использует несоответствия как приём создания комического эффекта в произведении. Чем больше несоответствий, тем смешнее оказывается произведение. Карточка №4 Обычно в юмористических рассказах не бывает пейзажа; действие должно идти быстро, а пейзаж его замедляет. Однако в рассказе «Пересолил» пейзаж есть. Найдите его ,выразительно прочитайте и определите, какую роль он играет в рассказе, какие мысли он рождает в голове землемера. Чтобы убедить учеников в том, что пейзаж играет в этом рассказе ключевую роль, предлагаем провести стилистический эксперимент: заменить “чеховское” описание природы, например, таким: “Когда телега выехала со станции, стало уже рассветать… Кругом простиралась яркая, цветущая равнина. На горизонте… уже вовсю разгоралась жаркая, летняя заря… Кругом пели птицы, было тепло, солнечно”. Что изменилось бы в произведении, если бы действие происходило на фоне такого пейзажа? Ребята постепенно приходят к выводу, что не только изменилось бы настроение землемера, но и самого рассказа не было бы: герой бы не испугался, что его ограбят, не стал бы врать, возница бы не убежал — исчез бы сюжет рассказа, построенный автором на неумении героев правильно сориентироваться в сложившихся обстоятельствах. Карточка № 5 На первый взгляд основной формой речи в рассказе является диалог. Так ли это на самом деле? Как вы можете это объяснить? Какой знак препинания конца предложения Чехов использует чаще всего? С какой целью? Впечатление, что основной формой речи в рассказе является диалог, обманчиво. Большую часть объёма текста занимают монологи землемера, который, испугавшись сам, старается запугать и возницу, поэтому всё время говорит и говорит. Речь героя условно можно разделить на две части: это собственно враньё и прямое обращение к вознице. Чаще других знаков препинания конца предложения в этих монологах Чеховым используется многоточие. Роль этого знака в обеих частях речи землемера неодинакова. В одном случае многоточие показывает, что землемер на ходу придумывает свои небылицы и в данную секунду ещё не подозревает, что скажет в следующую. Например: “Я люблю с разбойниками драться… на вид-то я худой, болезненный, а силы у меня, словно у быка… Однажды на меня напало три разбойника… так что ж ты думаешь? Одного я так трахнул, что… что, понимаешь, Богу душу отдал, а два другие из-за меня в Сибирь пошли, на каторгу. И откуда у меня сила берётся, не знаю… Возьмёшь одной рукой какого-нибудь здоровилу, вроде тебя, и… и сковырнёшь”. В этих случаях значение многоточий усиливается и лексическими повторами: “так трахнул, что… что, понимаешь, Богу душу отдал”, “здоровилу, вроде тебя, и… и сковырнёшь”. Когда же герой прямо обращается к вознице, многоточие передаёт страх землемера: “Везде по дороге за кустиками урядники да сотские понатыканы… По… по… постой!” или “Что это ты всё время оглядываешься и движешься, как на иголках? Я, брат, тово… брат… На меня нечего оглядываться… интересного во мне ничего нет…” И повторы здесь играют другую роль, показывая, как землемер от страха даже заикается Карточка №6. Творческое задание. Инсценирование отрывка - Время подготовки -3 минуты Ответы учащихся по заданиям карточек Работа в группах 1 группа Определите элементы композиции рассказа А.П.Чехова «Пересолил»: завязку, развитие действия, кульминацию, развитие действия, развязку. 1.Землемер приехал на станцию Гнилушки. Землемер ищет лошадей для поездки в имение. (Завязка) 2. Землемер и возница отправились в путь. Землемер испугался и начал врать. (Развитие действия) 3. Землемер врёт всё больше и больше, и возница убегает. (Пересолил.) Кульминация 4. Землемер уговаривает сбежавшего возницу вернуться.(Развитие действия) 5.Землемер и возница продолжают путь. (Развязка) Учитель: Особенностями чеховских новелл являются двойная развязка (это понятие вводим, давая его описательную характеристику и попутно называя термин) и кольцевая композиция. Характерны ли такие приёмы для рассказа «Пересолил»? Если учащиеся затрудняются в ответе, формулируем вопрос по-другому: где можно было бы закончить рассказ? Обращаясь к сюжетному плану, выясняем: можно было бы ожидать, что рассказ на эпизоде бегства возницы в чащу и закончится, ведь анекдотическая ситуация разрешилась. Но действие рассказа продолжается: землемер, только что отчаянно трусивший рядом с “здоровеннейшим мужиком”, ведёт себя уже по-другому, и мы слышим его слова: “Климушка! Голубчик!”, “Сделай милость, поедем!”. Интересен и финал рассказа, контрастно обёрнутый к началу: вновь, как и во второй части, подробно описан процесс троганья телеги с места. Спросим ребят, как каждый раз реагирует на это действие землемер, в процессе беседы выясним: если первый раз тряска и черепашья езда вызвали у героя чувство тревоги и недоверия, то теперь “дорога и Клим ему уже не казались опасными”. 2 группа Найдите в тексте рассказа известные вам изобразительно-выразительные средства: эпитеты, метафоры, сравнения. Выпишите в тетрадь. Много ли их в тексте? 3 группа Что вы можете сказать о речи героев? Приведите примеры просторечий, грубых слов в речи землемера, поговорок. Выпишите их в тетрадь. Время подготовки – 5 минут Ответы учащихся по заданиям карточек 6. Этап закрепления изученного материала - Ребята, конечно, вы знаете, что литературное произведение нас чему-то учит. Подумайте, чему учит нас рассказ Антона Павловича «Пересолил»? -Скажите, а вы знаете пословицу, которая подходила бы по смыслу к этому рассказу? -Подумайте, могли бы вы оказаться в такой ситуации, как герои рассказа Чехова? -Вам было бы смешно? А почему же когда вы читали рассказ, вам было смешно? - Подумайте, это просто смех или смех сквозь слёзы? А в чём их отличие? 7. Рефлексия - Задайте друг другу по вопросу по теме урока. -Что понравилось на уроке? Что не очень? 8. Домашнее задание: на выбор подготовить пересказ от лица Клима или землемера и определить, будет ли “новый” рассказ юмористическим.