ТЕМА I. СОДЕРЖАНИЕ ЛИТЕРАТУРНЫХ ЗАНЯТИЙ В ПЕРВОМ КОНЦЕНТРЕ (5-9 классы). АНАЛИЗ

ТЕМА I. СОДЕРЖАНИЕ ЛИТЕРАТУРНЫХ ЗАНЯТИЙ В
ПЕРВОМ КОНЦЕНТРЕ (5-9 классы). АНАЛИЗ
ПРОГРАММ, УЧЕБНИКОВ-ХРЕСТОМАТИЙ ДЛЯ 5-8
КЛАССОВ. ЦЕЛИ. ПРИНЦИПЫ. СТРУКТУРА
Вопросы и задания для подготовки к занятию
1.Какова роль программ и учебников в преподавании литературы в средних
классах?
2.Дайте характеристику основных этапов литературного образования и отметьте их особенности, нашедшие отражение в вариантах современных программ
по литературе для 5-9 классов.
3.Подготовьте краткую аннотацию одной из программ по литературе для 5-9
классов средней школы, отметив сформулированную составителями цель литературного образования, указав особенности структуры программы, оценив выбор произведений для изучения.
4.Каково значение учебной хрестоматии по литературе для 5-8 классов? В чем
особенности ее структуры? Выберите одну из учебных хрестоматий и оцените уровень статей в ней, ее методический аппарат в целом. В своей рецензии учтите следующие основные моменты:
основные разделы и подразделы хрестоматии,
структура каждого раздела и подразделов,
характер вступительной статьи,
имеющиеся комментарии к помещенным в хрестоматии текстам,
характер вопросов и заданий для учащихся,
иллюстрации, схемы, таблицы,
справочный аппарат (словари, указатели имен и т.п.).
РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА
1.Методика преподавания литературы /Под ред. О.Ю.Богдановой и В.Г.Маранцмана:
В 2-х ч. М., 1994-1995, 2000.
2.Богданова О.Ю.,Леонов С.А.,Чертов В.Ф. Методика преподавания литературы. М.,
1999, 2004.
3.Программно-методические
материалы.
Литература.
5-11
класс./Сост.
Т.А.Калганова. М., 2002.
4. Сборник нормативных документов. Литература/Сост. Э.Д.Днепров, А.Г.Аркадьев.
М., Дрофа, 2004.
5.В мире литературы. Учебн.хрест. 5-8 кл./Авт.-сост. А.Г.Кутузов и др. М., 1995 и далее.
6.Литература. Учебн.хрест. для 5 кл.: В 2 ч./Сост. Т.Ф.Курдюмова. М., 1992 и далее.
7.Литература. 6 кл. Учебн.хрест./Авт.-сост. В.П.Полухина. М., 1997 и далее.
8.Литература. Учебн.хрест. для 7 кл./Авт.-сост. В.Я.Коровина. М., 1996 и далее.
9.Литература. Учебн.хрест. для 8 кл./Авт.-сост. Г.И.Беленький М., 1993 и далее.
10.Литература. 5-7 кл. Учебн.пособ. для школ и классов с углубл.изуч. литературы,
гимназий и лицеев/Авт.-сост. М.В.Ладыгин и Т.Г.Тренина. М., 1992-1993 и далее.
1
ТЕМА II. СОДЕРЖАНИЕ ЛИТЕРАТУРНЫХ ЗАНЯТИЙ ВО
ВТОРОМ КОНЦЕНТРЕ (10-11 классы). АНАЛИЗ ПРОГРАММ.
УЧЕБНИКОВ ДЛЯ 9-11 КЛАССОВ. ЦЕЛИ. ПРИНЦИПЫ.
СТРУКТУРА
Вопросы и задания для подготовки к занятию
1.Какова роль программ, учебников, хрестоматий, словарей, справочников,
сборников вопросов, заданий и тестов в преподавании литературы в старших классах?
2.Отметьте особенности третьего этапа литературного образования, нашедшие отражение в вариантах современных программ по литературе для 10-11 классов.
3.Подготовьте краткую аннотацию одной из программ по литературе для 10-11
классов средней школы, отметив сформулированную составителями цель литературного образования, указав особенности структуры программ, оценив выбор произведений для изучения.
4.Подготовьте краткую аннотацию одного из учебников по литературе для 9-11
классов и небольшую рецензию на его раздел (по выбору). Что вы можете сказать о
научном и методическом уровне учебника?
РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА
1.Программно-методические материалы. Литература. 5-11 класс / Сост.
Т.А.Калганова. М., 2002.
2.Маранцман В.Г. Литература. 9 кл. М., 1991 и далее.
3.В мире литературы. Учебник. 9-10 кл. / Под ред. А.Г.Кутузова. М., 2001 и далее.
4.Лебедев Ю.В. Литература. 10 кл. В 2 ч. М., 1994 и далее.
5.Сквозь даль времен. Учебник по русской литературе второй половины ХIХ века
для
10 кл. / Под ред. В.Г.Маранцмана. В 2 ч. СПб, 1996.
6.Русская литература ХХ века. 11 кл. В 2 ч. / Под ред. В.П.Журавлева. М., 1997 и далее.
7.Русская литература ХХ века. 11 кл. В 2 ч. / Под ред. В.В.Агеносова. М., 1998 и далее.
8.Русская литература ХIХ века. 10 кл.: Практикум / Под ред. Ю.И.Лыссого. М., 1997.
9.Русская литература ХХ века. 11 кл.: Практикум / Под ред. Ю.И.Лыссого. М., 1998.
ТЕМА III. ПРИЕМЫ РАБОТЫ С МЕТОДИЧЕСКОЙ
ЛИТЕРАТУРОЙ. АННОТИРОВАНИЕ МЕТОДИЧЕСКОЙ
ЛИТЕРАТУРЫ. АНАЛИЗ МЕТОДИЧЕСКИХ ПРИЕМОВ НА
МАТЕРИАЛЕ УРОКА, ВОСПРИЗВЕДЕННОГО В
МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ. РЕЦЕНЗИРОВАНИЕ
ТЕКУЩЕЙ ПЕРИОДИКИ
Вопросы и задания для подготовки к занятию
1.Что побуждает учителя при подготовке к урокам обращаться не только к литературоведческим и лингвистическим трудам, но и методическим работам?
2.Что значит творчески использовать идеи, материалы и рекомендации работ,
освещающих или обобщающих практический опыт преподавания?
2
3.На каких этапах подготовки к урокам наиболее целесообразно обращаться:
к общим методическим руководствам,
к методическим руководствам по классам,
к методическим монографиям и тематическим сборникам,
к статьям и книгам, посвященным изучению конкретных литературных тем? От
чего зависит решение данного вопроса?
4.Какие виды и приемы работы с методической книгой использует учитель
словесности?
5.Подготовьте рецензию на освещение одной из методических проблем в книге М.А.Рыбниковой «Очерки по методике литературного чтения» (М.,1985). С этой же
целью можно использовать и книгу М.А.Рыбниковой «Избранные труды» (Сост.
И.Е.Каплан. М., 1985). Выберите одну из глав и подготовьте рецензию. Она должна
состоять из основного содержания главы и ваших суждений о том, как оно раскрыто
методистом, какие идеи М.А.Рыбниковой предвосхитили то, что вошло в нынешние
программы и руководства.
В работе вам поможет вступительная статья Н.И.Кудряшева к указанному изданию «Очерков…», а также книга Я.А.Ротковича «История преподавания литературы в советской школе» (М., 1976. С.259- 312).
6.Опишите один из уроков кого-либо из педагогов-новаторов (Е.Н.Ильин,
Л.С.Айзерман, И.И.Аркин).
7.Подготовьте аннотацию одного из номеров журнала «Литература в школе»
за 1996-2005 годы. Законспектируйте одну из методических статей выбранного вами
журнала.
8.Познакомьтесь с одним из указанных в списке рекомендованной литературы
методическим руководством по классам. Определите, каково назначение рассматриваемого пособия, структура, содержание, особенности изложения материала.
Как пользоваться руководством при планировании программных тем и конкретных уроков?
РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА
1.Айзерман Л.С. Уроки нравственного прозрения. М., 1983.
2.Айзерман Л.С. Дар души и дар глагола. М., 1990.
3.Аркин И.И. Уроки литературы в 5-6, 7, 8, 9 классе: Практ методика. М.,
1996,2000,2001.
4.Ильин Е.Н. Рождение урока. М., 1986.
5.Ильин Е.Н. Путь к ученику. М., 1988.
6.Курдюмова Т.Ф. Литература. 5 кл. Метод.рекомендации для учителя. М., 2001.
7.Кутузов А.Г. и др. Как войти в мир литературы. 5 кл. Метод.пособие. М., 2000.
8.Курдюмова Т.Ф. Литература. 6 кл. Метод.рекомендации для учителя. М., 2001.
9.Кутузов А.Г. и др. Как войти в мир литературы. 6 кл. Метод.пособие. М., 2000.
10.Полухина В.П. Методические рекомендации к учебной хрестоматии «Литература».
6 кл. М., 1992.
11.Курдюмова Т.Ф. Литература. 7 кл. Метод.рекомендации для учителя. М., 2001.
12.Кутузов А.Г., Колосс Л.В. Как войти в мир литературы. 7 кл. Метод.пособие. М.,
1998 и далее.
13.Литература. 8 кл. Метод.рекомендации для учителя. М., 2001.
14.Беленький Г.И. Литература в 8 классе. Метод.советы. М., 1993.
15.Кутузов А.Г., Киселев А.К., Романичева Е.С. Как войти в мир литературы. 8 кл.
Метод.пособие. М., 2000.
16.Курдюмова Т.Ф. и др. Литература. 9 кл. Метод.рекомендации для учителя. М.,
2001.
3
17.Маранцман В.Г. Изучение литературы в 9 классе.. Метод.пособие для учителя.
М., 1994.
18.Кутузов А.Г., Киселев А.К., Романичева Е.С. Как войти в мир литературы. 9 кл.
Метод.пособие. М., 2001.
19.Мурин Д.Н. Русская литература 2-ой половины ХIХ в. Тематическое поурочное
планирование для 10 класса. СПб, 1998.
20.Фадеева Т.М. Литература: 10 кл. Метод.пособие для учителя. М., 2002.
21.Фогельсон И.А. Литература учит. 9,10 класс. Кн.для учителя. М., 1990.
22.Уроки литературы в 11 классе / Под ред. В.П.Журавлева. М., 2000.
23.Русская литература ХХ века. 11 кл. Поурочные разработки. Метод.рекомендации
для учителя / Под ред ВВ.Агеносова. М., 2000.
ТЕМА IV.ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯСЛОВЕСНИКА. ВИДЫ ПЛАНОВ. ПЕРСПЕКТИВНОЕ И
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ. РАЗРАБОТКА
ТЕМАТИЧЕСКОГОПЛАНА
Вопросы и задания для подготовки к занятию
1.Каковы главные цели планирования работы учителя-словесника? Как в этом
процессе учитываются требования программы по литературе, характер изучаемого
материала, особенности класса, опыт и индивидуальность учителя, достоинства и
недостатки учебников и хрестоматий?
2.Какие виды планирования известны в методике? Чем они отличаются один
от другого?
3.Какое планирование педагоги и методисты называют тематическим? Почему
учителю столь важно определить относительно законченную систему, цикл уроков
по данной конкретной теме и «сверхзадачу» их проведения? В чем специфические
трудности тематического планирования по литературе?
4.Каково назначение основного рабочего документа – поурочного плана? Чем
различаются план и конспект урока?
5.При каких условиях планирование является творческим процессом, обусловливающим оптимальную реализацию замысла? Какое значение имеют для учителя материалы планирования, систематически публикуемые на страницах методической печати?
6.Познакомьтесь с суждениями методистов о различных видах планирования
и требованиях, предъявляемых к нему. Сформулируйте свои выводы о том, что вам
представляется особенно важным при планировании занятий по литературе. Запишите в рабочей тетради задачи планирования на полугодие (четверть), тематического плана и поурочного.
7.Обратитесь к программе по литературе (по выбору) для 5-9 классов (по выбору), выберите любую тему в курсе выбранного вами класса и изучите аннотацию к
этой теме. Проанализируйте вариант планирования работы по изучению данной темы, предлагаемый в методической периодике или «поклас-сном» методическом руководстве к соответствующей программе и учебной хрестоматии (см.список рекомендуемой литературы к теме III). Оцените распределение программного материала
по урокам. Охарактеризуйте домашние задания: на что нацеливают они, каков их
объем, место в системе уроков по данной теме.
4
8.Обратитесь к программе по литературе (по выбору) для 10-11 классов (по
выбору) и выполните задание, аналогичное заданию № 7.
РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА
1.Методика преподавания литературы / Под ред. З.Я.Рез. М., 1985. С.278-289.
2.Методика преподавания русской литературы в национальной школе / Под ред.
М.В.Черкезовой и А.Д.Жижиной. Л., 1984. С.63-66.
3.Никольский В.А. Методика преподавания литературы в средней школе. М., 1971.
С.128-143.
4.Майман Р.Р. Практикум по методике преподавания литературы. М., 1985. С.53-61.
5.Практикум по методике преподавания русской литературы в национальной школе /
Под ред. З.С.Смелковой. Л., 1987. С.16-22.
6.Практикум по методике преподавания литературы /Под ред. О.Ю.Богдановой. М.,
1999. С.66-88.
7.Киселев А.К. В начале бесконечной дороги: Примерное планирование: 5 кл. // Литература в школе. 1997. № 4. С.103-106; № 5. С.101-105; № 6. С.96-101.
8.Киселев А.К., Романичева Е.С. В начале бесконечной дороги: Примерное планирование: 5 кл. // Литература в школе. 1999. № 1. С. 87-91.
ТЕМА V.ПЛАНИРОВАНИЕ СИСТЕМЫ УРОКОВ ПО
ИЗУЧЕНИЮ ТЕМЫ В 5-8 КЛАССАХ. СОСТАВЛЕНИЕ
ТЕМАТИЧЕСКОГО ПЛАНА. КОЛЛЕКТИВНОЕ ОБСУЖДЕНИЕ
САМОСТОЯТЕЛЬНО СОСТАВЛЕННЫХ ТЕМАТИЧЕСКИХ
ПЛАНОВ
Задания для подготовки к занятию
1.В тематическом плане предусматривается вся система работы над конкретной темой: планируется цикл уроков. При определении основных этапов работы
необходимо учитывать программные требования, цели и задачи изучения данной
темы (три аспекта), количество учебных часов на нее, место данной темы в программе всего курса, основные методические рекомендации по теме, включенные в
программу (аннотация).
В плане должна найти отражение работа учителя на каждом уроке: определена тема и основное содержание урока; последовательность изучения материала,
виды уроков, деятельность учителя и учащихся, наглядные пособия, межпредметные связи.
Основные разделы тематического плана таковы:
1.Тема урока. Основное содержание. Количество часов.
2.Цели и задачи
3.Методические приемы.
4.Сведения по истории и теории литературы.
5.Повторение.
6.Виды работ по развитию речи учащихся.
7.Наглядность и ТСО.
8.Межпредметные связи.
Ознакомьтесь с вариантом тематического планирования по теме «Басня как
эпический жанр» в 6 классе (программа литературного образования под редакцией
5
А.Г.Кутузова), предлагаемым составителем практикума (таблица 1). Обратите внимание на формулирование целей обучения, их конкретизацию.
2.Составьте тематический план (в соответствии с образцом) любой темы в 5-8
классах (программа литературного образования – по выбору), рассчитанной на 2-4
учебных часа. (Контрольная работа № 1)
Необходимо обязательно указать: класс, составителей выбранной вами программы по литературе и количество предполагаемых часов.
(См. файл «Таблица»)
ТЕМА VI. ТИПЫ УРОКОВ ЛИТЕРАТУРЫ. ТРЕБОВАНИЯ
К СОВРЕМЕННОМУ УРОКУ ЛИТЕРАТУРЫ. СТРУКТУРА
УРОКА ИЗУЧЕНИЯ НОВОГО МАТЕРИАЛА. ЗАВИСИМОСТЬ
СТРУКТУРЫ УРОКА ОТ ЕГО ТИПА
Вопросы и задания для подготовки к занятию
1. В свое время (1974) Н.И.Кудряшев выделил три типа уроков: уроки изучения художественных произведений, уроки изучения истории и теории литературы и
уроки развития речи.
В первом типе им были названы следующие виды:
1. Уроки художественного восприятия произведений.
2. Уроки углубленной работы над текстом.
3. Уроки , обобщающие изучение произведения
Уроки второго типа были разделены на:
1. Уроки формирования теоретико-литературных понятий.
2. Уроки освоения научных, литературно-критических статей.
3. Уроки по биографии писателя.
4. Уроки по историко-литературным материалам.
5. Уроки обобщения, повторения, опроса.
В третьем типе уроков были выделены:
1. Уроки обучения творческим работам по жизненным впечатлениям и по
произведениям литературы и искусства
2. Уроки обучения устным ответам и устным докладам.
3. Уроки обучения сочинениям.
4. Уроки анализа сочинений.
Прокомментируйте предложенную классификацию уроков литературы. Какой
принцип положен в основу этой классификации?
Насколько такая классификация представляется вам логичной и учитывающей все многообразие литературы как учебного предмета? Сопоставьте ее с известными вам классификациями уроков в дидактике.
2. Чем определяется содержание урока литературы? Почему столь важное значение приобретает четкое определение темы урока литературы и целей его проведения?
3. В чем особенности структуры уроков литературы? Чем достигается относительная завершенность каждого урока и органическая связь его со всей системой уроков
по данной теме?
4. Каковы основные виды деятельности учащихся на уроках? Как может быть осуществлена индивидуализация обучения и воспитания средствами литературы? В
чем специфика домашних заданий по литературе, какие существуют виды проверки
знаний учащихся?
6
5. Что такое «проблемность урока» и «проблемные ситуации» на уроках литературы и каким образом проблемность достигается?
6. В каких случаях и с какой целью используются на уроках современные технические средства?
7. Каковы этапы подготовки учителя-словесника к урокам? В чем сложность предварительной подготовительной работы?
РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА
1. Методика преподавания литературы
/Под ред. О.Ю.Богдановой и
В.Г.Маранцмана: В 2-х ч. М., 1994-1995, 2000.
2. Богданова О.Ю., Леонов С.А., Чертов В.Ф. Методика преподавания литературы. М., 1999.
3. Методика преподавания литературы / Под ред. З.Я.Рез. М., 1985.
4. Методика преподавания русской литературы в национальной школе./
Под.ред. М.В.Черкезовой и А.Д.Жижиной. Л., 1984.
5. Никольский В.А. Методика преподавания литературы в средней школе.
М.,1971.
6. Зверева Н.М. Практическая дидактика для учителя. М., 2001.
7. Кудряшев Н.И. Взаимосвязь методов обучения на уроках литературы.
М.,1981.
8. Урок литературы в средней школе / Под ред. Т.Ф.Курдюмовой. М.,1984.
9. Урок литературы / Сост. Т.С.Зепалова и Н.Я.Мещерякова. М.,1983.
10. Ильин Е.Н. Рождение урока. М.,1986.
ТЕМА VII. ОБУЧЕНИЕ ШКОЛЬНИКОВ ВЫРАЗИТЕЛЬНОМУ
ЧТЕНИЮ
Вопросы и задания для подготовки к занятию
1. Что представляет собой выразительное чтение в школе? Каковы его роль и
место в учебной работе по литературе, в обогащении и развитии речи школьников? Что позволяет считать выразительное чтение видом творческой работы, имеющим важное воспитательное значение?
2. Каковы основные принципы обучения выразительному чтению?
Что из профессионального искусства художественного слова (его теория, истории, исполнительской практики) может быть плодотворно использовано на школьных уроках литературы?
3. Каковы главные требования к чтению учителя-словесника? Каковы критерии
оценки чтения учащихся?
4. Какова роль выразительного чтения в первоначальном ознакомлении школьников с литературным произведением, в его анализе, в постижении учащимися теоретико-литературных сведений, а также на завершающем этапе изучения произведения или темы, при заучивании художественного текста
наизусть?
5. Какова роль учебников по литературе в процессе обучения школьников выразительному чтению?
6. На каких этапах изучения литературных произведений и при каких условиях
целесообразно обращаться к чтению мастеров искусства звучащего слова (в
записи)?
7
7. Могут ли проводиться специальные уроки по обучению выразительному чтению?
8. Как осуществляется взаимосвязь учебной и внеклассной работы по обучению
выразительному чтению?
9. Подготовьте для выразительного чтения наизусть любое по вашему выбору
художественное произведение.
РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА
1. Рыбникова М.А. Очерки по методике литературного чтения. М., 1985. (глава
«Выразительное чтение»).
2. Методика выразительного чтения/ Под ред.Т.Ф.Завадской, Н.М.Словьевой. М.,
1985.
3. Развитие речи учащихся IV-X классов в процессе изучения литературы в
школе / Сост. В.Я.Коровина. М., 1985.
ТЕМА VIII. РАБОТА НАД КОНСПЕКТОМ УРОКА ПО
ИЗУЧЕНИЮ ЭПИЧЕСКОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ В 5-8 КЛАССАХ.
КОЛЛЕКТИВНОЕ ОБСУЖДЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНО
СОСТАВЛЕННЫХ ПЛАНОВ-КОНСПЕКТОВ УРОКОВ
Задания для подготовки к занятию
1.Познакомьтесь с аннотацией к теме «Н.В.Гоголь. «Ревизор» (VII класс) в
школьной программе под редакцией Т.Ф.Курдюмовой.
Проанализируйте конспект урока, составленный студенткой-практиканткой
под руководством методиста.
2.Составьте план-конспект урока изучения эпического произведения в 5-8
классах (по выбору) на любую тему и в соответствии с требованиями любой программы литературного образования. Обязательно укажите: класс, составителей выбранной вами программы по литературе и количество часов. (Контрольная работа №
2)
8
Н.В.Гоголь. «Ревизор». История создания комедии. Отражение России XIX
века в сюжете и героях комедии. Сила обличения социального зла в комедии. Городничий и чиновники города N. Хлестаков. Знаменитые сцены и знаменитые реплики комедии. Женские образы комедии. Мастерство композиции и речевых характеристик. Авторские ремарки в пьесе. Гоголь о комедии. «Хлестаковщина». Сценическая история комедии (театр, кино).
Т е о р и я. Афиша комедии. Особенности отражения действительности в драматическом произведении. Структура драматического произведения и образ героя.
Ремарки в пьесе как один из приемов создания образа. (Программа по литературе
для общеобразовательных учреждений (V-XI классы) / Под ред. Т.Ф.Курдюмовой. М.,
Дрофа, 2004. С. 183.)
План-конспект урока в 7 классе по изучению комедии Н.В.Гоголя «Ревизор» (программа под редакцией Т.Ф.Курдюмовой) студентки 4 курса АГПУ Осокиной
Анны.
ТЕМА: «А, может, Хлестаков – это я?»
ЦЕЛИ: актуализировать понятие об образе (в частности, об образе-персонаже), раскрыть черты характера главного героя комедии Гоголя. Показать его взаимоотношения с другими персонажами и с помощью каких средств автор создает образ; познакомить с понятием «хлестаковщина»; развивать умение давать оценку литературному образу и его сценическому воплощению, навыки устного ответа, умения определять средства и способы создания художественного образа; умения чтения по ролям; помочь распознать в себе черты Хлестакова и побудить их исправить.
СЛОВАРЬ: «хлестаковщина».
ОБОРУДОВАНИЕ: фотографии актеров (М.Чехова и И.Ильинского).
МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ: метод – эвристический, приемы – беседа и слово учителя;
метод – творческого чтения, прием – работа с иллюстрациями.
ХОД УРОКА:
I. Организационный этап.
II.Актуализация знаний и действий учащихся.
Беседа. Прежде чем перейти к изучению новой темы, нам необходимо вспомнить
материал предыдущего урока.
Вопросы: 1.Что такое художественный образ? 2.Какие образы есть в литературном
произведении? 3.Что является главным в образе-персонаже драматического произведения? 4.С помощью каких средств раскрывается характер персонажа в драматическом произведении?
III.Мотивационный этап.
Слово учителя: «Ребята, как вы понимаете такое выражение: «рисоваться на людях»? (вести себя жеманно, стараясь показать себя с выгодной стороны) А случалось ли вам когда-нибудь встречаться с людьми, которые обладают таким качеством? (Ответы учащихся) Когда вы общаетесь с такими людьми, какое впечатление
они на вас производят? (Ответы учащихся) А в пьесе Гоголя о каком герое можно
сказать, что он рисуется перед другими людьми? (Ответы учащихся)
Н.В.Гоголь говорил: «Всякий хоть на минуту, если не на несколько минут, делался
или делается Хлестаковым, но, натурально, в этом не хочет только признаваться…».
А прав ли писатель? Можете ли вы это доказать? (Ответы учащихся) На сегодняшнем уроке мы поговорим не только об этой черте Хлестакова, но мы также выясним,
какими другими чертами характера обладает Хлестаков. Мы попробуем составить
9
целостную характеристику Хлестакова и постараемся понять, что имел в виду Гоголь, говоря приведенные ранее слова. И задумаемся над тем, что, «может, Хлестаков есть в каждом из нас»?
Итак, тема урока: «А, может, Хлестаков – это я?»
IV. Организация деятельности учащихся по созданию «нового знания».
Беседа с элементами выборочного чтения.
На прошлом уроке мы выяснили, что действие происходит в уездном городе, «откуда хоть три года скачи, ни до какого города не доедешь». Как и в любом другом городе здесь сть свои жители. Каждый живет своей жизнью, и все друг друга знают. Но
вот в городе появляется новый человек, который приехал из Петербурга, и все принимают его за ревизора.
Кто из жителей первый принял Хлестакова за ревизора? (Добчинский и
Бобчинский)
По каким признакам они это решили? (Ученики зачитывают явл.3 дейст.I)
Все принимают Хлестакова за важного чиновника только по его внешнему виду.
Вот как потом напишет Хлестаков своему другу Тряпичкину: «…по моей петербургской физиономии и по костюму весь город принял меня за генералгубернатора». Но ведь зритель, так же, как и герои пьесы, пока тоже не знают, кто
же такой на самом деле Хлестаков.
Когда выясняется истинное лицо Хлестакова? (Ученики зачитывают монолог Осипа: явл.1, дейст.II)
Что мы узнаем о Хлестакове? (мелкий петербургский чиновник, сын небогатого саратовского помещика, по дороге из Петербурга в Саратовскую губернию проигрался в карты)
Какие черты характера Хлестакова раскрываются в этом монологе? (расточительность, стремление порисоваться, произвести фурор, пустить пыль
в глаза, легкомыслие, безответственность)
(Все черты характера Хлестакова по ходу урока записываются на доске.)
Почему Гоголь дает возможность зрителю узнать, что Хлестаков не ревизор, раньше, чем об этом узнают чиновники? (создается комический эффект, чиновники попадают в нелепое положение, они смешны)
Первое появление на сцене Хлестакова связано с его разговором с Осипом
(явл.2, дейст.II). Прочитаем по ролям это явление. (Ученики читают по ролям указанное явление)
Что бросается в глаза в обращении Хлестакова к своему слуге? (барская
манера говорить, грубость, высокомерие)
Но когда Хлестаков просит Осипа принести ему обед, повелительный тон
сменяется на более мягкий. Обратите внимание на ремарки. (Ученики зачитывают ремарки)
О какой черте характера Хлестакова можно здесь говорить? (двуличие)
В какой сцене наиболее полно раскрывается характер Хлестакова? (сцена
«вранья»: явл.6, дейст.III)
Понимает ли он в этот момент, что его приняли за ревизора? (Ответы учащихся)
Какие черты характера героя раскрываются в этой сцене? (лживость, болтливость, зазнайство, хвастливость, глупость, тщеславие)
Но поднявшись на почти недосягаемую высоту, Хлестаков «подскальзывается» и
фраза «Меня завтра же произведут сейчас в фельдмарш…» обрывается на полуслове. Он чуть не «шлепнул» на пол.
Почему Гоголь ставит Хлестакова в такое комическое положение? (Ответы
учащихся)
Какие приемы изображения героя использует автор? (гипербола, гротеск)
10
Попробуем проследить поведение Хлестакова в сценах представления ему чиновников в явл.3-7 действ.IV. Какие черты Хлестакова здесь показаны? (бесцеремонность, фамильярность, наглость)
Когда же, наконец, Хлестаков понимает, что его приняли за государственного человека? (явл.8, дейст.IV)
Каким предстает Хлестаков в сцене объяснения в любви Марье Антоновне
и Анне Андреевне? (явл.12-14, дейст.IV)
Почему он делает предложение Марье Антоновне? (он вынужден)
Какие качества Хлестакова обнаруживаются в этих сценах? (глупость, изворотливость, беспечность, двуличие)
Почему Хлестакову удалось покинуть город безнаказанно?
Хотел ли он уезжать? Кто настоял на том, чтобы покинуть город? (Осип)
Обратитесь к явлению 9 действия IV. Какая черта Хлестакова здесь еще
раз подчеркивается Гоголем? (глупость)
Еще раз зачитайте черты, которые, как мы выяснили, составляют характер Хлестакова. (Ученики зачитывают перечень черт на доске, переносят их в тетрадь)
Бывают ли присущи эти черты разным людям в разных жизненных ситуациях?
Во времена гоголевской комедии или в любые времена?
Как вы можете объяснить смысл фамилии «Хлестаков»? Дополнит ли это
объяснение характеристику героя? (Следует вспомнить «легкость необыкновенную», которой обладает, по мнению Гоголя, Хлестаков)
Комментарий учителя: Можно предположить, что фамилия «Хлестаков» говорит о том хлестком впечатлении, которое старается произвести своим поведением и речью этот герой на окружающих.
Вывод: Образ Хлестакова не ограничен рамками своей эпохи, а является широко обобщенным типом. В нем раскрываются те черты, которые сохранили всю
свою непривлекательность вплоть до нашего времени. Вот почему имя Хлестакова превратилось в нарицательное понятие «хлестаковщина». Этим словом осуждается всякое проявление зазнайства, легкомыслия, внутренней пустоты и лживости.
V. Организация деятельности учащихся по применению «нового знания».
Слово учителя: Как и любое другое драматическое произведение, комедия
«Ревизор» была предназначена для постановки на сцене. В ХIХ и в начале ХХ
века на первый план в пьесе выступал городничий. Затем, когда на сцену вышли
Михаил Чехов, Игорь Ильинский, Эраст Гарин, главным героем стал Хлестаков.
Учитель показывает фотографии актеров в роли Хлестакова.
Задание учащимся: Посмотрите внимательно на фотографии и определите, какие качества в образе Хлестакова подчеркивает тот или иной артист.
(На выполнение задания отводится 3-5 минут)
VI.Контрольный этап.
Опрос задания V этапа.
Беседа: Вернемся к нашей теме. Припомните такие ситуации, когда вам приходилось проявлять какое-нибудь из качеств Хлестакова? Задумались?
Общий вывод: Навряд ли кто-нибудь из нас признается об этом вслух. Значит,
все-таки черты Хлестакова присущи и нам, значит, можно спросить у себя: «А,
может, Хлестаков – это я?»
Образ Хлестакова все же сделал свое дело и заставил вас задуматься. Так давайте же учиться на плохих примерах и пытаться избегать проявления в себе даже самой малой частички Хлестакова.
Оценивание учащихся.
Домашнее задание.
11
1.Подготовить устную характеристику образа городничего. Подобрать цитатный
материал.
2.Подготовить выразительное чтение монолога городничего в явлении 8 действия V(индивидуально).
ТЕМА 9. ЭТАПЫ ИЗУЧЕНИЯ ЛИТЕРАТУРНОГО
ПРОИЗВЕДЕНИЯ В ШКОЛЕ
Вопросы и задания для подготовки к занятию
1. Кто из ученых-исследователей обращался к вопросу о структуре изучения
литературного произведения в школе? Как они характеризуют различные этапы изучения литературной темы?
2. Назовите разновидности вступительных занятий и опишите формы их проведения. Какие приемы может использовать учитель на данном этапе работы?
3.Спланируйте различные варианты вступительной части урока по изучению
повести Н.В.Гоголя «Тарас Бульба» в 7 классе (программа под редакцией
А.Г.Кутузова) и в 8 классе (программа под редакцией Т.Ф.Курдюмовой). Какой вариант кажется вам наиболее предпочтительным?
4.Охарактеризуйте содержание, принципы и приемы анализа основного этапа
изучения произведения в школе. Какие требования предъявляют к анализу художественного текста на современном этапе литературного образования?
5.Сопоставьте варианты изучения рассказа И.С.Тургенева «Бежин луг» в книге Н.О.Корста ( Корст Н.О. Очерки по методике анализа художественных произведений. М., 1963. С. 82-85), в работах Т.Ф.Курдюмовой (Тургенев в школе / Сост.
Т.Ф.Курдюмова. М., 1981. С. 96-107) и Л.Н.Душиной (Анализ художественного произведения / Под ред. М.Л.Семановой. М., 1987. С. 89-101 ). Какие аспекты и приемы
анализа выделяет каждый из авторов?
6. Разработайте вариант заключительного занятия по итогам изучения повести А.С.Пушкина «Капитанская дочка» в 8 классе. Какая проблемная ситуация будет
предложена учащимся на данном этапе работы?
РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА
1. Гуковский Г.А. Изучение литературного произведения в школе. Л., 1966.
2. Искусство анализа художественного произведения / Сост. Т.Г.Браже. М., 1971.
3. Маранцман В.Г., Чирковская Т.В. Проблемное изучение литературного произведения в школе. М., 1977.
4. Маранцман В.Г. Изучение творчества А.С.Пушкина в школе. На пути к
А.С.Пушкину. В 2-х ч. Ч.1. М., 1999.
Ознакомьтесь также с соответствующими тематическими главами в учебниках по
методике преподавания литературы.
ТЕМА 10. ИЗУЧЕНИЕ ТЕОРИИ ЛИТЕРАТУРЫ В ШКОЛЕ
12
Вопросы и задания для подготовки к занятию
1.Какое место занимают теоретико-литературные знания в структуре литературы как учебного предмета?
2.Система работы над теоретико-литературными понятиями. Проанализируйте структуру и содержание таблиц в разделе «Теория литературы в школьном изучении» пособия «Методика преподавания литературы» под ред. О.Ю.Богдановой и
В.Г.Маранцмана (М., 1995. С.150-151).Как в них отражен принцип преемственности в
освоении теоретико-литературных понятий?
3.Выделите основные дискуссионные вопросы, связанные с проблемами изучения теории литературы в школе. Охарактеризуйте известные вам современные
методические концепции.
4.Как представлен теоретико-литературный материал в структуре школьных
программ по литературе (анализ одного из вариантов программ)?
5.Подготовьте фрагменты уроков литературы в средних (5-8) классах, включающие работу над теоретико-литературными понятиями. Обоснуйте выбранные
вами методы и приемы обучения.
РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА
1.Беленький Г.И., Снежневская М.А. Изучение теории литературы в средней школе.
М., 1983.
2.Богданова О.Ю. Формирование понятия критического реализма в процессе изучения литературы в 8 классе. М., 1980.
3.Дановский
А.В.
Системно-функциональное
формирование
теоретиколитературных понятий в средних учебных заведениях. М., 1988.
4.Курдюмова Т.Ф. Историзм школьного курса литературы. М., 1974.
5.Рыбникова М.А. Очерки по методике литературного чтения. 4-е изд. М.,1985.
С.169-193.
6.Бондаренко С.И. О формировании умений по теории литературы // Литература в
школе. 1987, № 1. С.30-34.
7.Безносов Э.А. О пользе стиховедения: 8 класс // Литература в школе. 2000, № 5.
С.95-97.
8.Володина И.В. Формирование у подростков представлений о комическом // Литература в школе. 1984, № 4. С.31-39.
9.Карсалова Е.В. Три урока читательского мастерства: (Повторение и систематизация сведений по теории литературы в 7 классе) // Литература в школе. 1982, № 2.
С.27-37.
ТЕМА 11. МЕТОДИКА ПОДГОТОВКИ И ПРОВЕДЕНИЯ УРОКОВ ВНЕКЛАССНОГО
ЧТЕНИЯ В 5-8 КЛАССАХ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ
Вопросы и задания для подготовки к занятию
1.Каковы главные задачи уроков внеклассного чтения? В чем их отличие от
уроков основного курса? Как связаны уроки внеклассного чтения с уроками по основному программному материалу?
2.Чем руководствуется учитель, определяя тематику уроков внеклассного чтения, отбирая для работы те или иные произведения?
3.Какие формы и виды работы наиболее характерны для уроков внеклассного
чтения? Как осуществляется индивидуализация обучения на этих уроках? Какую
помощь оказывает (призван оказывать) словеснику библиотекарь?
13
4.Проанализируйте действующие программы по литературе: когда и как учитель и учащиеся 5-8 классов обращаются к произведениям, рекомендованным программой для внеклассного чтения?
5.Напишите аннотацию книги: Збарский И.С., Полухина В.П. Внеклассное чтение по литературе. 4-8 классы. 2-е изд., доп. М., 1980.
6.В каких случаях, при каких условиях целесообразнее проводить урок не в
классе, даже не в кабинете литературы, а в школьной библиотеке?
7.Познакомьтесь с одной из книг:
Книжная полка: Кн. Для чтения: 5 кл. / Сост. А.Б.Есин и др. М., Дрофа, 1996. (И
другие издания)
Мир литературы: Для внекл. чтения в 5 кл. сред.шк.: В 7 кн. / Сост. Т.Кизимова.
М., ПРО-Пресс: Худож.лит., 1993.
Турьянская Б.И., Комиссарова Е.В. Хрестоматия по литературе: Кн. Для
внекл.чтения учащихся 5 кл. М., Русское слово, 1998.
Коровина В.Я. и др. В мире русской литературы: Кн. Для внекл. Чтения в 6 кл.
М., Просвещение, 1984. (И другие издания)
Книжная полка: Кн. Для чтения: 7 кл. / Сост. М.Б.Ладыгин и др. / Под ред.
М.Б.Ладыгина. М., Дрофа, 2000.
Как соотносится материал этих книг с программным материалом соответствующих классов?
Как может быть использована такая книга словесником?
8.Составьте аннотированную библиографию статей об уроках внеклассного
чтения, которые публиковались в журнале «Литература в школе» за последние 3-4
года.
РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА
1.Уроки внеклассного чтения / Сост. Я.Г.Нестурх. М., 1980.
2.Курбатская Л.С. Плодотворное сотрудничество (Взаимодействие словесника и
библиотекаря в руководстве чтением четвероклассников) // Литература в школе.
1980. № 1. С.35-41.
Ознакомьтесь также с соответствующими разделами в учебниках по методике преподавания литературы.
14
ТЕМА IX. ИЗУЧЕНИЕ ОБЗОРНЫХ ТЕМ В СТАРШИХ
КЛАССАХ. ОТБОР МАТЕРИАЛА, НАГЛЯДНЫХ ПОСОБИЙ
Вопросы и задания для подготовки к занятию
1.Какие типы обзорных тем выделяются в современной методической литературе?
2.Каково соотношение обзорных и монографических тем в программах литературного образования, составленных различными авторскими коллективами?
3.В чем принципиальное отличие обзорной темы от монографической?
4.Вот как примерно можно представить себе содержание и структуру обзорной
темы в систематическом виде:
Сведения об основных исторических
и общественно-политических событиях
данного периода.
Литературная жизнь: специфика литературы, отражение в ней событий
исторической и общественной жизни.
Возникновение, борьба и смена литературных
тературы.
направлений. Характеристика творчества отная критика.
дельных писателей.
Развитие видов, жанров лиЖурналистика. Литератур-
Анализ отдельных художественных произведений.
Сведения о развитии искусства и науки данного периода.
И.А.Ф о г е л
ьсон
Насколько логичными представляются вам такие структура и содержание обзорной темы? Предложите свою модель изучения обзорной темы.
Каким содержанием должен быть наполнен раздел “Литературная жизнь”?
Какой должна быть в обзорной теме “характеристика творчества отдельных
писателей”? В каком объеме может быть проведен в обзорной теме “анализ отдельных художественных произведений”?
5.Каким образом сам учитель может справиться с обилием материала обзорной темы? Как необходимо организовать работу учащихся при изучении обзорной
темы, чтобы обилие материала не повлияло на уровень его усвоения?
6.Можно ли избежать вообще обилия материала при изучении обзорной темы? Если да, то каким образом? Какие еще трудности, кроме отмеченной, связаны с
изучением обзорной темы? Расскажите об этих трудностях и о возможных путях их
преодоления.
7.Какие “исторические факты времени” принципиально важны для осознания
учащимися основного содержания обзорной темы?
8.В чем смысл составления синхронистических таблиц? Какую роль выполняют эти таблицы в освоении учащимися обзорной темы?
9.Какую роль играет наглядность на разных ступенях литературного образования школьников? Насколько целесообразно обращение к наглядности в старших
классах при изучении обзорной темы?
10.Какова роль самостоятельных работ учащихся при изучении обзорной темы? Какими должны быть формы самостоятельной работы учащихся при изучении
обзорной темы, чтобы они стали школой для формирования различных умений?
15
11.Как можно проверить знания учащихся, полученные ими на уроках по обзорной теме? Какие формы учета и контроля целесообразно при этом использовать?
РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА
1.Методика преподавания литературы / Под ред. О.Ю.Богдановой и
В.Г.Маранцмана. Ч.2. М., 1995.
2.Богданова О.Ю., Леонов С.А., Чертов В.Ф. Методика преподавания литературы. М.,
1999.
3.Методика преподавания литературы / Под ред.З.Я.Рез. М., 1985.
4.Активные формы преподавания литературы: Лекции и семинары на уроках в старших классах / Сост. Р.И.Альбеткова. М., 1991.
5.Браже Т.Г. Проблемы изучения литературы в 9 классе вечерней школы. М.,1986.
6.Елеонская А.С. Обзорные темы // Преподавание литературы в старших классах.
М., 1964. С. 3-17.
7.Зепалова Т.С. Первая обзорная тема в 8 классе // Литература в школе. 1984. № 4.
С. 39-50.
8.Илина Р.У. Лекция на уроках в старших классах // Литература в школе, 1986, № 3.
С.36-40.
9.Качурин М.Г., Мотольская Д.К. Изучение русской литературы в 9 классе. М., 1987.
10.Курдюмова Т.Ф. Обзорные и монографические темы // Методика преподавания
литературы в национальной школе / Под ред. М.В.Черкезовой и А.Д.Жижиной. Л.,
1984. С.82-100.
11.Курдюмова Т.Ф. Обзорные темы историко-литературного курса // Курдюмова Т.Ф.
Историзм школьного курса литературы. М., 1974. С. 60-78.
12.Маранцман В.Г. Изучение литературы в 9 классе. М., 1994.
13.Межпредметные связи при изучении литературы в школе / Под ред.
Е.Н.Колокольцева. М., 1990.
14.Романичева Е.С. Писатели и поэты: «хорошие и разные»: К изучению обзорной
темы «Советская литература 1917-1929 годов» // Литература в школе. 1991. № 2. С.
103-109.
15.Русская литература ХХ века. 11 кл.: Поурочные разработки / Под ред.
В.В.Агеносова. М., 2000.
16.Уроки литературы в 11 классе / Под ред. В.П.Журавлева. М., 2000.
ТЕМА Х. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ УРОКОВ
ПО ОБЗОРНОЙ ТЕМЕ В СТАРШИХ КЛАССАХ.
СОСТАВЛЕНИЕ ПЛАНОВ-КОНСПЕКТОВ, ИХ
КОЛЛЕКТИВНОЕ ОБСУЖДЕНИЕ
Задания для подготовки к занятию
1.Ознакомьтесь с планированием уроков учителя Н.Н.Кубышиной по обзорной теме
«Серебряный век русской поэзии» (в ХI гуманитарном классе школы № 866 г. Москвы). Дайте анализ материалов уроков, определите их литературоведческую концепцию.
2.Составьте план изучения обзорной темы в 10-11 классах (по выбору). Подготовьте
план-конспект одного из уроков по выбранной теме. (Контрольная работа № 3) Обязательно укажите редактора выбранной вами программы по литературе.
16
Ведь это всё русские поэты не
на вчера, не на сегодня, а навсегда.
О.Э.Мандельштам
1-й урок. Модернистские направления в русской культуре на рубеже XIX и
XX вв.
Знакомство учащихся с творчеством поэтов, композиторов и художников
начала XX в.: В.Брюсовым, А.Блоком, М.Кузминым, Н.Гумилевым, А.Скрябиным,
И.Стравинским, М.Врубелем, К.Сомовым и другими.
Лекция учителя о культуре России на рубеже веков и постановка опережающих
вопросов по всей теме: что объединяет столь разных поэтов Серебряного века, каковы критерии причисления того или иного поэта к этой блестящей плеяде? Можем
ли мы считать, что эпоха Серебряного века продолжалась и после революции
1917г.?
Дома учащимся предлагается изучить статью учебника, посвященную символизму, а в качестве индивидуальных заданий - подготовить доклады по следующим
темам:
1. Портрет эпохи Серебряного века в «Некрополе» В.Ходасевича. В чем заключается принципиальный подход автора к отбору и изложению материала?
2. Символизм как «жизненно-творческий метод» (показать воплощение этого
метода в конкретной поэтической судьбе наиболее интересного вам поэтасимволиста).
2-й урок. Символизм - основное направление в поэзии «серебряного века»
Обсуждение докладов по названным выше темам. Самостоятельная групповая
работа учащихся по сравнительному анализу поэтических текстов символистов и
поэтов XIX в., в процессе которой происходит формирование понятия о символе как
«эхе иных звуков» (Вяч. Иванов):
1. Пессимизм и культ смерти в творчестве «старших символистов»
Д.Мережковского и З.Гиппиус. Выразительное чтение стихотворения З.Гиппиус
«Только о себе». Наблюдение над сходством проблематики и интонации данного
стихотворения с «Думой» М.Лермонтова. Установление стилевых различий авторов.
2. Сопоставление воплощения темы жизни и смерти в стихотворении
М.Лермонтова «Выхожу один я на дорогу...» и А.Блока «Усталость». Отличие образа
от символа. Два типа символов в поэзии: с опорой на культурную традицию и контекстуальные.
Работа со статьей учебника по следующим вопросам и проблемам:
1. Чем отличается термин Серебряный век от понятия «литература рубежа Х1ХХХ вв.»?
2. Почему символисты не смогли дать развернутого определения символу? Какая разница между символом и тропом?
3. Что нового и ценного внес символизм в русскую культуру? На заключительном этапе урока мы можем сделать вывод о том, что своеобразие видения мира
символистами и его отражения в искусстве при помощи символов объединяло творческие поиски поэтов в единое литературное направление.
Домашнее задание.
17
Прочитать статьи в учебнике об акмеизме и футуризме и написать литературный портрет вашего любимого поэта, принадлежащего к одному из этих направлений. (Можно использовать литературу, рекомендованную в школьном учебнике, а
также материалы, собранные в книге С.Бавина и И.Семибратовой «Судьбы поэтов
Серебряного века. М.: Книжная палата, 1993.)
3-й урок. Теория и практика акмеизма
Лекция учителя с элементами беседы о кризисе символизма в 1910 г. и появлении новых направлений: акмеизма и футуризма, как двух попыток - эволюционной и
революционной - выхода из него. «Мир мелочей, прелестных и воздушных» в лирике
последнего символиста и учителя акмеистов М.Кузмина (расширение символа, перерастание этических проблем в эстетические и др.). «Вещный» символизм его произведений - основа литературно-эстетической концепции акмеистов.
Обсуждение творческих работ учащихся по созданию литературных портретов
столь разных поэтических индивидуальностей, как Н.Гумилев, А.Ахматова,
О.Мандельштам, и подведение итогов о стилистической реформе, предпринятой поэтами-акмеистами.
4-й урок. Художественная концепция футуристов
(Урок-диспут о понятии «современность» в искусстве.) Вступительное слово
учителя о связи авангардной живописи и поэзии начала XX в.
Дискуссия по следующим основным вопросам;
1. В чем заключаются причины отрицания футуристами искусства прошлых лет,
отказа от традиций, нарушения литературных норм? Являются ли антонимами такие
понятия, как «современность» и «традиции»?
2. Как футуристы решали вопрос о форме и содержании? Почему они видели
революцию формы в стремлении освободить слово От привычного смысла и в использовании «заумного» языка?
3. Как вы понимаете главный лозунг поэтов-футуристов: «Слово -самоцель»?
Означает ли это современный подход к искусству?
Творческие работы учащихся, посвященные созданию литературных портретов
В.Хлебникова, В.Маяковского и других поэтов-футуристов.
Выводы о том, что акмеизм и футуризм были двумя одновременными попытками выхода из кризиса символизма и что недолгое существование этих литературных
школ во многом объясняется их неоднородностью и экстравагантным характером
литературно-эстетических концепций, сковывающих поэтические таланты неординарных поэтов, входящих в акмеистические и футуристические объединения.
Домашнее задание.
Прочитать стихотворения М.Цветаевой и В.Ходасевича, написанные в первой
четверти XX в., и подумать, к каким литературным направлениям можно отнести
творчество этих поэтов.
5-й урок. Лица необщим выраженья...
Вступительное слово учителя о поэтах, не связанных с определенным литературным течением, не входящих ни в одну группировку, но несомненно принадлежащих к Серебряному веку (М.Волошин, В.Ходасевич, М.Цветаева, С.Черный и др.).
Анализ стихотворений двух великих поэтов-антиподов М.Цветаевой и
В.Ходасевича в контексте продолжения дискуссии о традициях и новаторстве в поэзии Серебряного века: «Спор между Цветаевой и Ходасевичем о значении Пушкина
в современной поэзии».
18
Индивидуальная
работа
по
сравнительному
анализу
«Памятника»
В.Ходасевича с одноименными классическими стихами Горация, Державина и Пушкина. В чем авангардизм этого самого лаконичного памятника-загадки?
Во мне конец, во мне начало, Мной совершенное так мало! Но все ж я прочное
звено:
Мне это счастие дано. В России новой, но великой Поставят идол мой двуликий
На перекрестке двух дорог, Где время, ветер и песок...
Обсуждение письменных работ учащихся по проблемным вопросам, предложенным в начале изучения поэзии Серебряного века, и подведение итогов: полифонизм как главная отличительная особенность поэзии Серебряного века; поэтов, принадлежащих к этой блестящей плеяде, при всей их непохожести друг на друга объединяют кроме времени и таланта единый историко-культурный контекст, осознание
уникальности эпохи - эпохи исторических катастроф, кровавых потрясений и гениальных открытий, определивших весь XX век.
ТЕМА ХI. ИЗУЧЕНИЕ МОНОГРАФИЧЕСКОЙ ТЕМЫ.
ВАРИАНТЫ ПЛАНИРОВАНИЯ РАБОТЫ НАД ТЕМОЙ.
ИЗУЧЕНИЕ БИОГРАФИИ ПИСАТЕЛЯ И ЕГО ТВОРЧЕСКОГО
ПУТИ
Вопросы и задания для подготовки к занятию
1.Ознакомьтесь с содержанием раздела «Монографическая тема» (Методика
преподавания литературы: Учебник для педвузов / Под ред. О.Ю.Богдановой и
В.Г.Маранцмана. Ч.2. М., 1995. С.74-123). Каковы основные особенности планирования монографических тем? Какова их структура?
2.Рассмотрите варианты планирования темы «Н.А.Некрасов» (Там же. С.103111). Охарактеризуйте методы и приемы обучения на соответствующих уроках.
3.Как учитываются при изучении монографической темы преемственные связи
с ранее изученным и последующим материалом и как они реализуются?
4.Ознакомьтесь с содержанием раздела «Изучение биографии исателя в школе» (Методика преподавания литературы / Под ред. З.Я.Рез. М., 1985. С.215-227).
Каковы цели изучения биографии писателей в школе? От чего зависит выбор жанра
биографии, отбор и композиция материала?
5.Как вступительные и заключительные занятия связана со всем ходом анализа литературного произведения?
6.Дайте сравнительную характеристику вариантов планирования монографической темы «А.С.Пушкин» в 9 классе В.Г.Маранцманом (Маранцман В.Г. Изучение
литературы в 9 классе. М., 1994. С.134-167 или Маранцман В.Г. Изучение творчества
А.С.Пушкина в школе. На пути к А.С.Пушкину. Ч.2. М., 1999) и И.И.Аркиным (Аркин
И.И. Уроки литературы в 9 классе: Практ.методика. М., 2001. С. 107-177).
7.Ознакомьтесь с методическими советами современного учителя-методиста
С.А.Лукьянова: «Каждая монографическая тема может представлять собой цикл
уроков, начинающихся одной-двумя лекциями и завершающихся рядом семинарских
занятий. Многочасовые темы целесообразно завершать проведением уроков19
консультаций, на которых вопросы задают только ученики. Подобные уроки
предполагают большую ответственность и солидную подготовку учителя, но
при удачном проведении способствуют укреплению его авторитета».
Насколько логична предлагаемая схема изучения монографических тем (дветри лекции – ряд семинарских занятий – уроки-консультации)? В чем достоинства и
недостатки такой схемы?
Какой вы представляете методику проведения уроков-консультаций? Чем, по
вашему мнению, можно объяснить целесообразность таких уроков, кроме того, что
они способствуют укреплению авторитета учителя? Вы будете проводить такие уроки ради укрепления собственного авторитета?
ТЕМА ХII.ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ УРОКОВ
ИЗУЧЕНИЯ БИОГРАФИИ И ТВОРЧЕСКОГО ПУТИ
ПИСАТЕЛЯ. СОСТАВЛЕНИЕ ПЛАНОВ-КОНСПЕКТОВ, ИХ
КОЛЛЕКТИВНОЕ ОБСУЖДЕНИЕ
Задания для подготовки к занятию
1.Ознакомьтесь с рекомендованной литературой, а также с методическими
пособиями (по классам), рекомендованными в теме III.
2.Составьте план-конспект урока изучения биографии и творческого пути писателя в 9-11 классах (по выбору). (Контрольная работа № 4)
Обязательно укажите: класс, редактора выбранной вами программы по литературе, количество часов.
РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА
1.Браже Т.Г. Проблемы изучения литературы в 9 классе вечерней школы. М., 1986.
2.Громов Н.И. Изучение биографии писателя // Изучение литературы в вечерней
школе / Под ред. Т.Г.Браже. М..1977. С. 98-107.
3.Дробот В.Н. Изучение биографии писателя в школе. Киев. 1988.
4.Каплан И.Е. Изучение биографии писателя в старших классах. М.,1964.
5.Курдюмова Т.Ф. Изучение биографии писателя // Преподавание литературы в
старших классах. М., 1964. С.18-42.
6.Литовская М.А. Об использовании художественных мемуаров в преподавании литературы // Филологический класс. 1998/99. С.40-45.
7.Маранцман В.Г. Работа над портретами Л.Н.Толстого как средство эстетического
воспитания учащихся // Эстетическое воспитание в школе. Л., 1962. С. 65-105.
8.Маранцман В.Г. Биография писателя в системе эстетического воспитания школьников. М.-Л., 1965.
9.Маранцман В.Г. Изучение творчества А.С.Пушкина в школе. На пути к
А.С.Пушкину. В 2 ч. Ч.2. М., 1999.
10.Маранцман В.Г. Изучение литературы в 9 классе. М., 1994.
11.Мушинская Т.Ф. Постигать мысль художника слова // Литература в школе. 1983.
№ 1. С.14-18.
12.Степанов Г.Г. День из жизни писателя. М., 1981.
20
ТЕМА ХIII. АНАЛИЗ ЭПИЧЕСКИХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ.
ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ НАД БОЛЬШИМ ПО ОБЪЕМУ
ЭПИЧЕСКИМ ПРОИЗВЕДЕНИЕМ В СТАРШИХ КЛАССАХ.
ВЫБОР ОПТИМАЛЬНОГО СОЧЕТАНИЯ СОДЕРЖАНИЯ
УРОКА, ЕГО ОРГАНИЗАЦИИ И МЕТОДОВ ПРОВЕДЕНИЯ
Вопросы и задания для подготовки к занятию
1.В чем специфика эпоса как рода литературы? Какие эпические жанры изучаются в
школе? В чем их особенность и в чем своеобразие их восприятия и изучения?
2.Как организовать своевременное прочтение учениками изучаемых эпических произведений? Каково соотношение классного и домашнего чтения?
3.Каким образом выявляются, а затем учитываются уровень и характер восприятия
текстов? Какие виды работ способствуют сокращению разрыва между первоначальным восприятием и анализом эпического произведения?
4.Как осуществляется идейно-эстетическое воспитание учащихся в процессе анализа эпических произведений?
Какие приемы анализа эпических произведений наиболее эффективны? Какое место при этом уделяется самостоятельной работе учащихся над эпизодом?
5.Какие вопросы теории литературы и в какой форме рассматриваются в процессе
анализа эпических произведений?
6.С какими трудностями сталкивается учитель при изучении большого эпического
произведения в рамках историко-литературного курса? Приведите примеры.
7.Проанализируйте образцы планирования большого эпического произведения в работах М.Г.Качурина (Качурин М.Г., Мотольская Д.К. Изучение русской литературы в
9 классе. 5-е изд. М., 1987. С. 56-82 (роман «Отцы и дети»); 169-211 (роман «Война и
мир») и Т.Г.Браже (Браже Т.Г. Проблемы изучения литературы в 9 классе вечерней
школы. М., 1986. С. 98-104; Тургенев в школе. М., 1981. С. 118-135 (роман «Отцы и
дети»); Браже Т.Г. Целостное изучение эпического произведения. М., 1964. С. 18-119
(роман «Отцы и дети»); 120-276 (роман «Война и мир»).
8.Ознакомьтесь с методическими рекомендациями и советами различных методистов и учителей по изучению романа Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание».
О.И.Меншутина. Планирование изучения романа Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание»:
1.Смысл названия романа, история его создания – 1 час.
2.Социальная основа романа, показ мира капитализма, художественные средства
в создании образа Петербурга
- 1 час.
3.Хозяева жизни, представители поместной среды и русской буржуазии, художественные приемы раскрытия образов. Теория Лужина и Свидригайлова
– 1 час.
4.Жертвы буржуазного мира (Соня, Катерина Ивановна, Мармеладов, эпизодические лица романа). Проповедь страдания и мотивы протеста – 2 часа.
5.Образ Родиона Раскольникова. Раскольников и Соня, Раскольников и Катерина
Ивановна, Раскольников и Свидригайлов, Раскольников и Порфирий Петрович, философская линия романа, психологический анализ как одно из средств художественной обрисовки образа
– 2 часа.
6.Роман «Преступление и наказание» как социальный психологический и философский роман
– 1 час.
7.Подготовка к сочинению
– 1 час.
8.Классное сочинение по роману «Преступление и наказание» - 2 часа.
21
Прокомментируйте предлагаемое планирование. Не считаете ли вы, что в этом
плане отсутствуют некоторые важные аспекты романа, необходимые в школьном
анализе? Нет ли среди предлагаемых направлений работы таких, которые показались бы вам лишними, ненужными при анализе?
Насколько предлагаемое планирование работы соответствует специфике родовой
принадлежности романа «Преступление и наказание»? Как отражена эта специфика
в плане?
Л.Д.Волкова. (Волкова Л.Д. Восприятие и методика изучения романа
Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание» // Восприятие учащимися литературного произведения и методика школьного анализа / Под ред. А.М.Докусова.
М., 1974. С.166-191.)
Выполните задания, предложенные для анализа предыдущих рекомендаций.
А.М.Сапир.Индивидуальное задание по роману Ф.М.Достоевского «Преступление
и наказание»: «Уже во II части романа автор показывает отчуждение Раскольникова от родных и близких. Проследите по тексту III части нарастание трагедии
отчуждения и перипетии взаимоотношений между Раскольниковым и его близкими.
Как объясняет отчуждение Достоевский? С какой целью показывает? (Обратите внимание прежде всего на 1 и 3 главы III части.)».
Учитываются ли в предлагаемом задании своеобразие эпического произведения и
особенности его анализа в школьном изучении? Если да, то каким образом?
Рассмотрение и уяснение какого принципиально важного теоретического понятия,
связанного с эпическим произведением, открывают выполнение задания?
Как могут быть использованы результаты выполнения задания при анализе романа на уроке?
РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА
1.Анализ художественного произведения / Под ред. М.Л.Семановой. М., 1987.
2.Восприятие учащимися литературного произведения и методика школьного анализа / Под ред. А.М.Докусова. М., 1974.
3.Гуковский Г.А. Изучение литературного произведения в школе. М-Л., 1966.
4.Изучение литературы в вечерней школе / Под ред. Т.Г.Браже. М., 1977. С. 107-137.
5.Искусство анализа художественного произведения / Сост. Т.Г.Браже. М., 1971.
6.Качурин М.Г., Мотольская Д.К. Изучение русской литературы в 9 классе. М., 1987.
7.Качурин М.Г. Организация исследовательской деятельности учащихся на уроках
литературы. М., 1988.
8.Маймин Е.А., Слинина З.В. Теория и практика литературного анализа. М., 1984.
9.Никольский В.А. Методика преподавания литературы в школе. М., 1971.
10.Поиск новых путей: Из опыта работы / Сост. С.Н.Громцева. М., 1990.
11.Проблемы преподавания литературы в средней школе / Под ред.
Т.Ф.Курдюмовой. М., 1985.
12.Пути анализа литературного произведения / Под ред. Б.Ф.Егорова. М., 1981.
Ознакомьтесь также с соответствующими тематическими главами в учебниках по
методике преподавания литературы.
ТЕМА XIV. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ УРОКОВ
ИЗУЧЕНИЯ БОЛЬШОГО ПО ОБЪЕМУ ЭПИЧЕСКОГО
22
ПРОИЗВЕДЕНИЯ В СТАРШИХ КЛАССАХ. СОСТАВЛЕНИЕ
ПЛАНОВ-КОНСПЕКТОВ, ИХ КОЛЛЕКТИВНОЕ ОБСУЖДЕНИЕ
Задания для подготовки к занятию
1.Ознакомьтесь с планом-конспектом урока Е.А.Зининой (10 класс востоковедческого лицея №1535 г.Москвы) на тему: «Кутузов и Наполеон как два полюса в романе Л.Н.Толстого «Война и мир». ( См. файл «Приложение»)
Определите методическую концепцию урока. В чем вы видите динамику работы с учащимися на пяти этапах урока?
2.Составьте план-конспект одного из уроков по изучению большого по объему
эпического произведения в 9-11 классах (по выбору). (Контрольная работа № 5)
Обязательно укажите: класс, составителей выбранной вами программы по литературе, количество часов.
РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА
1.Анализ художественного произведения: Художественное произведение в контексте
творчества писателя / Под ред.М.Л.Семановой. М., 1987.
2.Билинкис Я.С. Русская классика и изучение литературы в школе. М., 1986.
3.Лотман Ю.М. В школе поэтического слова. Пушкин. Лермонтов. Гоголь. М., 1988.
4.Маймин Е.А., Слинина З.В. Теория и практика литературного анализа. М..1981.
5.Маранцман В.Г., Чирковская Т.В. Проблемное изучение литературного произведения в школе. М., 1977.
6.Пути анализа литературного произведения / Под ред. Б.Ф.Егорова. М.,1981.
7.Я иду на урок литературы. 9 класс. М., 2000.
8.Я иду на урок литературы. 10 класс. М., 2000.
Используйте также рекомендуемую литературу к теме XIII.
ТЕМА XV.ОСОБЕННОСТИ АНАЛИЗА ЛИРИКИ.
ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ ПО ИЗУЧЕНИЮ ЛИРИЧЕСКИХ
ПРОИЗВЕДЕНИЙ В СТАРШИХ КЛАССАХ. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ
АДВ-СРЕДСТВ
Вопросы и задания для подготовки к занятию
1.Какие компоненты школьного анализа являются общими для изучения эпических и
лирических произведений? В чем существенное отличие изучения лирики как рода
литературы?
2.Подготовьте обзорный анализ книг З.Я.Рез «Изучение лирики в школе»,
В.П.Медведева «Изучение лирики в школе» и В.Г.Маранцмана «Труд читателя» (по
выбору). Как каждый из авторов решает проблему соотношения восприятия и анализа в процессе изучения лирики?
3.Охарактеризуйте круг проблем, связанный с изучением лирических произведений в
старших классах. Какие новые формы и виды работ, по сравнению со средними
классами, используются при изучении историко-литературного курса?
4.Какие пути и приемы анализа наиболее эффективны при изучении лирического
произведения, в частности при разборе пейзажной, патриотической, философской и
интимной лирики?
23
В чем своеобразие изучения сюжетных поэтических произведений в 9-11 класса?
5.Каким требованиям должна отвечать словарно-фразеологическая работа при изучении лирики?
6.Как сохранить эмоционально-образное воздействие лирики при формировании
теоретико-литературных понятий? Чем обусловлено обращение при изучении лирического произведения к другим видам искусства, АДВ-средствам?
Какова роль выразительного чтения при изучении лирики?
7.Как в учебниках по литературе для старших классов представлен материал по изучению лирического произведения (сравнить структуру темы, характер теоретиколитературных сведений в средних и старших классах)?
РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА
1.Буяльский Б.А. Искусство выразительного чтения. М., 1986.
2.Введение в литературоведение. Литературное произведение: Основные понятия и
термины / Под ред. Л.В.Чернец. М., 1999.
3.Вишневский К.Д. Мир глазами поэта. Начальные сведения по теории стиха / Под
ред. Л.И.Тимофеева. М., 1979.
4.Мадер Р.Д. Анализ поэтического текста на уроках литературы. М., 1979.
5.Маймин Е.А., Слинина З.В. Теория и практика литературного анализа. М., 1984.
6.Маранцман В.Г. Труд читателя. М., 1986.
7.Маранцман В.Г., Чирковская Т.В. Проблемное изучение литературного произведения в школе. М.,1977.
8.Медведев В.П. Изучение лирики в школе. М., 1985.
9.Рез З.Я. Изучение лирики в школе (IV-VII классы). Л., 1968.
10.Скрипов Г.С. О русском стихосложении. М., 1979.
11.Тодоров Л.В. Работа над стихом в школе. М., 1965.
12.Хализев В.Е. Теория литературы. М., 1999.
13.Эткинд Е.Г. Разговор о стихах. М., 1970.
24