Мои элективные курсы по биологии (Текст)

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ГИМНАЗИЯ № 5 г. КРАСНОГОРСКА
МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ
Решение генетических задач.
Элективный курс по биологии для 9 класса
Учитель биологии: Кузьменко Ю.Е.
Пояснительная записка.
Одним из приоритетных направлений современной биологической
науки является генетика. Этот раздел является одним из самых сложных
для понимания в школьном курсе общей биологии. Облегчению усвоения
этого раздела может способствовать решение задач по генетике разных
уровней сложности. Актуальным является углубленное изучение раздела в
старших классах школ химико-биологического профиля, с позиций
предпрофильного и профильного обучения, воспитания биологической
культуры молодого поколения. Решение генетических задач развивает у
школьников логическое мышление и позволяет им глубже понять учебный
материал по этой теме. Генетические задачи широко используются для
определения уровня подготовки учащихся по биологии.
Курс предназначен для учащихся 9 класса.
Программа рассчитана на 13 часов.
Приобрести знания:
- об особенностях растений, животных и человека как объектах
генетических исследований;
- о различных механизмах наследования признаков;
- об основных видах наследственных и врожденных заболеваний.
Приобрести умения:
- применять знания генетических закономерностей при решении
генетических задач;
- решать генетические задачи разных типов;
-составлять генеалогические (родословные) древа и анализировать характер
наследования.
Цель курса: подготовка учащихся к выбору дальнейшего профиля
обучения; приобретение учащимися знаний в одной из наиболее актуальных
областей современной общебиологической науки; формирование целостной
картины мира и понимания своего положения и своей роли в нем.
Задачи курса: углубить знания учащихся по решению генетических задач,
по составлению генеалогических древ; способствовать развитию у учащихся
интереса к изучению биологии и одного из ее разделов – генетики; научить
оформлять задачи по генетике.
Учебно-тематическое планирование
№
пп
Тема
Решение задач «Моногибридное скрещивание»
Решение задач «Дигибридное скрещивание»
Решение задач «Анализирующее скрещивание»
Решение задач «Неполное доминирование»
Решение задач «Сцепленное наследование»
Решение задач «Генетика пола»
Решение задач «Наследственные заболевания»
Решение задач «Полигибридное скрещивание»
Решение задач «Взаимодействие неаллельных генов
(комплиментарность, полимерия , эпистаз, плейотропия»
10. Решение задач «Родословная человека»
11. Зачет по теме «Решение генетических задач»
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Кол-во
часов
1
1
1
1
2
2
1
1
2
2
1
Содержание программы
Тема 1. Решение задач по теме « Моногибридное скрещивание»
Цель: познакомить учащихся с законами Менделя и научить решать задачи
на скрещивание организмов , отличающееся по одной паре признаков.
Тема 2. Решение задач по теме «Дигибридное скрещивание».
Цель: продолжить изучение законов Менделя и научить решать задачи на
скрещивание организмов, отличающихся по двум парам признаков.
Тема 3. Решение задач по теме «Анализирующее скрещивание».
Цель: научить решать задачи на выяснение генотипов организмов по
генотипам и фенотипам родителей и потомков.
Тема 4. Решение задач по теме «Неполное доминирование».
Цель: познакомить учащихся с проявлением промежуточных признаков у
гибридов, когда доминантный признак не полностью подавляет
рецессивный, научить решать такие задачи.
Тема 5. Решение задач по теме « Сцепленное наследование».
Цель: познакомить с законом Моргана и наследованием признаков ,
расположенных в одной хромосоме, научить решать задачи на полное и
неполное сцепление генов, составлять схемы кроссинговера, определять
расстояние между генами.
Тема 6. Решение задач по теме «Генетика пола».
Цель: познакомить учащихся с наследованием признаков, сцепленных с
полом, с разными типами наследования.
Тема 7. Решение задач по теме «Наследственные заболевания».
Цель: познакомить и научить решать задачи на наследование генов,
локализованных в Х-хромосоме, в У-хромосоме, наследование
летальных генов.
Тема 8. Решение задач по теме «Полигибридное скрещивание».
Цель: познакомить и научить решать задачи на тригибридное и
тетрагибридное
скрещивание,
на
скрещивание
организмов,
отличающихся большим числом признаков.
Тема 9. Решение задач по теме «Взаимодействие неаллельных генов».
Цель: познакомить и научить решать задачи, когда проявление одного
признака может определяться двумя и более парами генов
(комплиментарность и полимерное наследование) и, когда одна пара
генов может влиять на проявление нескольких признаков
(множественное действие генов).
Тема 10. Решение задач по теме «Родословная человека»
Цель: научить решать задачи и составлять родословные древа.
Тема 11. Зачет по теме «Решение генетических задач».
Цель: проверить знания по данной теме, умения решать генетические задачи
разных типов.
План урока.
Тема урока: «Решение задач по теме «Генетика пола».
Цель:
познакомить учащихся с наследованием признаков, сцепленных с
полом; продолжить формировать навыки решения генетических
задач.
Ход урока:
I.
Изучение нового материала.
Генетические исследования установили, что половые хромосомы
отвечают не только за определение пола организма, но и контролируют
развитие определенных признаков.
Наследование признаков, гены которых локализованы в Х- или Ухромосомах, называют наследованием, сцепленным с полом.
Для успешного решения задач этого типа необходимо четко представлять
механизм наследования половых хромосом. Женщины продуцируют гаметы,
содержащие только Х-хромосомы (гомогаметные).. Мужчины являются
гетерогаметными и производят два типа гамет с Х-и У-хромосомами.
Наследование признаков, гены которых находятся в негомологичных
участках половых хромосом, имеет свои особенности:
1) Отец всегда передает свою Х-хромосому дочери, а У-хромосому –
сыну. Мать передает Х-хромосому или сыну, или дочери.
2) Признаки, развитие которых определяется генами, расположенными в
негомологичных участках У-хромосомы, всегда встречается у мужчин
и никогда у женщин.
3) Рецессивные гены, расположенные в Х-хромосомах всегда
проявляются у мужчин, а у женщин в гомозиготном состоянии.
4) Доминантные гены в Х-хромосомах у женщин могут быть в
гомозиготном или гетерозиготном состоянии, а у мужчин только в
гомозиготном.
Решение задач, в которых рассматриваются признаки, гены которых
расположены в Х-хромосомах, следует начинать с мужских особей, так
как у них всегда проявляется действие и рецессивного и доминантного
генов. Затем можно определить генотип матери по генотипу сыновей и
генотип дочерей по генотипу отца или братьев.
Наследование генов, локализованных в Х-хромосоме.
Следует помнить, что рецессивные признаки, кодируемые генами,
расположенными в Х-хромосомах, всегда проявляются у мужчин, а у
женщин – только в гомозиготном состоянии.
Задача 1. Классическая гемофилия передается, как рецессивный, сцепленный
с Х-хромосомой, признак. Мужчина, больной гемофилией, женился
на здоровой женщине (все ее предки были здоровы). У них родилась
здоровая дочь. Определите вероятность рождения больного
гемофилией ребенка, от брака этой дочери со здоровым мужчиной.
РЕШЕНИЕ:
А - нормальная свертываемость
а – гемофилия
1. Мужчина болен гемофилией, значит его генотип ХаУ.
2. Женщина здорова, значит она несет доминантный ген А. Все ее
предки были здоровы, следовательно ее генотип ХАХА.
3. Одну Х-хромосому дочь получила от матери, другую от отца. Мать
могла ей передать только ХА хромосому, а отец только Ха. Значит
генотип дочери ХАХа.
4. Генотип мужа дочери ХАУ по условию.
Р
ХАХА х ХаУ
Здорова гемофилия
Гаметы
ХА
Ха
У
Ф1
Гаметы
ХАХа
Носитель
ХА Ха
ХАУ
здоров
ХА У
Ф2
ХАХА
ХАХа ХАУ
ХаУ
Здорова носитель здоров гемофилия
25%
25%
25%
25%
ОТВЕТ: вероятность рождения больного гемофилией ребенка 25%.
Задачи для самостоятельного решения.
1. Рецессивный ген дальтонизма (цветовой слепоты) расположен в Ххромосоме. Девушка с нормальным зрением (отец ее был дальтоник)
выходит замуж за мужчину с нормальным зрением, отец которого был
дальтоником. Определите возможные фенотипы потомства.
2. У дрозофилы доминантный ген красной окраски глаз и рецессивный
ген белой окраски находятся в в Х-хромосоиах. Белоглазая самка
скрещивалась с красноглазым самцом. Какой цвет глаз будет у самцов
и самок в первом и втором поколениях?
3. У кошек ген окраски шерсти находится в Х-хромосоме. Черная
окраска определяется доминантным геном В, рыжая окраска рецессивным геном в, а при гетерозиготном генотипе наблюдается
черепаховая окраска.. Какие котята появятся от скрещивания черной
кошки и рыжего кота?
Наследование генов, сцепленных с У-хромосомой.
Признаки, определяемые генами, расположенными в У-хромосомах,
всегда проявляются у мужчин и никогда не встречаются у женщин.
ЗАДАЧА .Перепончатопалость передается через У-хромосому.
Определите возможные фенотипы детей от брака перепончатопалого
мужчины и нормальной женщины.
РЕШЕНИЕ:
1.Генотип мужчины ХУА, так как он несет ген перепончатопалости.
2.Генотип женщины ХХ, так как у нее отсутствует У-хромосома.
Р
ХХ
х
ХУА
Нормальная
перепончатопалый
Гаметы Х
Х УА
Ф1
ХХ
ХУА
Нормальная
перепончатопалый
ОТВЕТ: все девочки будут здоровы,
перепончатопалыми.
Задачи для самостоятельного решения.
а
мальчики
будут
1. При скрещивании серых самок аквариумных рыбок гуппи с
пестроокрашенными самцами, в первом поколении получены серые
самки и пестрые самцы в соотношении 1:1. Такое же соотношение
наблюдалось во всех последующих поколениях. Как объяснить
полученные результаты?
2. У человека наследственное заболевание (геморрагический диатез)
проявляется под воздействием рецессивного гена (а). Аллели этого
гена располагаются как в Х хромосоме, так и в У хромосоме. В
семье жена больна, а муж здоров. Оба гомозиготны по этому гену.
Определите фенотипы и генотипы первого поколения .
II.
Закрепление материала.
1. У человека цветовая слепота (дальтонизм) – рецессивный признак (а),
сцепленный с полом, а отсутствие пигментации (альбинизм) зависит
от аутосомного рецессивного гена (в). У родителей, нормальных по
этим признакам, родился сын – дальтоник и альбинос. Определите
генотипы и фенотипы родителей.
2. Зависимость от алкоголя обусловлена аутосомным доминантным геном
(В), а потребность курения и табака связана с рецессивным геном (а),
расположенным в Х хромосоме. Некурящий мужчина, любящий
выпить женился на женщине, которая курит и пьет. Мужчина
гомозиготен по гену алкоголизма, а женщина гетерозиготна. С какой
вероятностью в этой семье могут родиться дети, предрасположенные к
алкоголизму?
Литература:
1. Дикарев С.Д. Генетика. Сборник задач. Москва «Первое сентября»
2002
2. Крестьянинов В.Ю., Вайнер Г.Б. Сборник задач по генетике с
решениями. Саратов 1998
3. Петрова Р.А. Основы генетики. Дрофа. Москва 2002
4. Петросова Р.А. Основы генетики. Москва 2004.
5. Соколовская Б.Х. Задачник по генетике. Новосибирск 1968.
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ГИМНАЗИЯ № 5 г. КРАСНОГОРСКА
МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ
«Биосфера и человек»
Элективный курс по биологии для 10 класса
Учитель биологии: Кузьменко Ю.Е.
Пояснительная записка
Целью курса является профилизация предмета общей биологии в 10
классе. В курсе отражены основные задачи биологических наук – сохранение
окружающей среды и здоровья человека, воспитание молодежи в свете
представлений о месте человека в биосфере, о единстве происхождения и
существования живой природы и человека.
В курсе сформулированы основные понятия, требования к знаниям и
изменениям учащихся по каждому разделу. Курс имеет опору на знания,
полученные учащимися при изучении биологии младших классов, химии,
физики, истории, географии. В 10 классе в курсе «Человек и биосфера»
биологические объекты изучаются на уровнях: организменном,
популяционно-видовом, биогеоценотическом, биосферным. В логическую
цепь объединяются эволюционное учение, история развития органического
мира, антропогенез и разделы, изучающие взаимоотношения отдельного
организма и окружающей среды.
В результате при изучении курса учащиеся должны приобрести
знания:
-об особенностях жизни как формы существовании материи;
-о фундаментальных понятиях, связанных с биологическими
системами;
-об основных теориях биологии – эволюционной, антропогенеза;
-о соотношении социального и биологического в эволюции человека;
-об основных областях применения биологических знаний.
Умения:
-пользоваться знанием общебиологических закономерностей для
объяснения вопросов происхождения и развития жизни на земле;
-давать аргументированную оценку новой информации по
биологическим вопросам;
-работать с учебной и научно-популярной литературой;
-владеть терминологией предмета;
-осуществлять проектно-исследовательскую деятельность.
Итогом изучения курса является презентация научно-исследовательских
проектов.
Примерное тематическое планирование
(1 ч. в неделю, всего 34 ч.)
№
Наименование тем
Кол-во
часов
Виды
деятельности
1
Конференция
1
1
1
1
1
Семинар
Лекция
Семинар
Семинар
Диспут
1
Лекция
1
1
Семинар
Лекция
«Круглый
стол»
Семинар
Семинар
Семинар
Лекция
Семинар
«Устный
журнал»
Конференция
Семинар
Семинар
Лекция
Лекция
Лекция
Семинар
Творческие
работы
учащихся
Сообщения
учащихся
Лекция
Семинар
Творческие
работы
учащихся
Доклады учся
8.
9.
Биосферный уровень организации живой
материи
Гипотезы происхождения жизни на Земле
Эволюция биосферы
Характеристика и свойства живого вещества
Современная систематика живых организмов
Вирусы: существа или вещества?
Строение и метаболизм организма клеточного
строения
Характеристика царства бактерий
Метаболизм бактерий. Хемосинтез.
10.
Бактерии: враги или друзья человека?
1
11.
12.
13.
14.
15.
Характеристика царства растений
Клетки и ткани растений
Строение и физиология растений
Важнейшие ароморфозы в эволюции растений.
Характеристика царства грибов
1
1
1
1
1
16.
Симбиотические связи грибов и растений
1
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
О пользе и вреде грибов.
Характеристика царства животных
Клетки и ткани животных организмов
Важнейшие ароморфозы в эволюции животных
Усложнение плана строения позвоночных
Эволюция нервной системы
Отличительные особенности человека
1
1
1
1
1
1
1
24.
Эволюция и перспектива развития человеческого
организма
1
25.
Паранормальные возможности человека
1
26.
27.
Учение о ноосфере
Творческая роль человека в биосфере
1
1
28.
Организация проектно-исследовательской
деятельности уч-ся
5
29.
Защита проектов учащихся
2
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Краткое содержание курса по темам
Занятие 1
Биосфера, её структурные компоненты, круговорот веществ и энергии в
биосфере.
Занятие 2
Теологические и научные представления о происхождении жизни на Земле.
Коацерватная теория, гипотеза панспермизма.
Занятие 3
Биологическая эволюция как следствие химической эволюции. Абиогенный
синтез.
Протобионты
и
первые
клеточные
организмы.
Пути
совершенствования уровня организации живых существ.
Занятие 4
Определение жизни. Важнейшие критерии живых систем. Вероятность
возникновения жизни в наше время.
Занятие 5
Важнейшие систематические единицы (царства, типы, отделы, классы,
порядки, семейства, роды и виды). Основы современной систематики.
Занятие 6
Особенности строения вирусов. Признаки, характеризующие вирусы как
живые существа или органические вещества. Современные представления о
природе и происхождении вирусов.
Занятие 7
Строение клетки и её эволюционные преимущества по сравнению с
организмами неклеточного строения. Обмен веществ живой клетки.
Занятие 8
Бактерии
как
представители
прокариот.
Особенности
строения
бактериальной клетки. Факторы эволюции бактерий.
Занятие 9
Классификация бактерий (бактерии-гетеротрофы, хемотрофы, автотрофы,
аэробные и анаэробные бактерии). Виды хемосинтезирующих бактерий.
Занятие 10
Роль бактерий в окружающей среде и для человека. Биохимические,
окислительно-восстановительные, концентрационные функции выполняемы
бактериями в биосфере.
Занятие 11
Особенности строения растительных клеток и организмов растений.
Классификация растений.
Занятие 12
Растительные ткани, их строение, эволюция, выполняемые функции,
особенности клеток различных тканей.
Занятие 13
Сравнительная характеристика важнейших представителей растительного
царства (водоросли, мохообразные, папоротникообразные, голосеменные,
покрытосеменные). Важнейшие физиологические процессы растений
(фотосинтез, дыхание, транспирация и др.).
Занятие 14
Пути эволюции растений. Основные ароморфозы, приводящие к появлению
растительных организмов, осваивающих новую среду обитания. Причины
господства покрытосеменных растений.
Занятие 15
Отличительные особенности строения и обмена веществ, классификация
представителей царства грибов.
Занятие 16
Симбиоз. Симбиотическое взаимодействие грибов и растений. Микориза.
Лишайники как пример самостоятельных симбиотических организмов.
Занятие 17
Биологическая роль грибов в природе и для человека.
Занятие 18
Особенности строения животных клеток и организмов. Классификация
животных.
Занятие 19
Животные ткани. Строение клеток, их образующих, выполняемая функция,
взаимодействие различных тканей в организме. Органы и системы органов.
Занятие 20
Важнейшие
ароморфозы,
приводящие
к
образованию
крупных
систематических единиц (класс рыбы, земноводные, пресмыкающиеся,
птицы, млекопитающие).
Занятие 21
Сравнительная характеристика строения и жизнедеятельности основных
систем органов животных организмов. Повышение уровня организации как
следствие эволюционного процесса.
Занятие 22
Роль нервной системы в животном организме. Типы нервных систем.
Усложнение организации нервной системы в связи с общим усложнением
плана строения животных.
Занятие 23
Место человека в современной систематике. Признаки строения и
жизнедеятельности, объединяющие человека с другими животными и
отличающие человека от других организмов.
Занятие 24
Этапы антропогенеза. Эволюционные изменения строения, физиологии,
психики человека. Возможные направления эволюции человека в будущем.
Занятие 25
«Сверхчеловеческие» возможности - примеры выдающихся физических и
умственных способностей человека. Загадки человеческой психики (гипноз,
чтение мыслей, способность к предсказанию и т.д.).
Занятие 26
Учение В.И. Вернадского о ноосфере - области творчества человеческого
разума. Положительная и отрицательная антропогенное влияние на
биосферу.
Занятие 27
Творческая работа учащихся на тему «Место человека в биосфере. Пути
сохранения биосферы».
Занятие 28-32
Организация самостоятельной поисково-исследовательской работы учащихся
по выполнению докладов, рефератов, проектов.
Занятие 33-34
Отчет учащихся о проведенной работе.
Используемая литература:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
В.Б. Захаров и др. «Общая биология 10-11 класс», М., Дрофа, 2002г.
Д.К. Беляев и др. «Общая биология 10-11 класс», М., Просвещение,
1991г.
Н.П. Дубинин «Общая биология. Пособие для учителя», М.,
Просвещение, 1980г.
А.В. Онищенко «Биология в таблицах и схемах», С-Петербург,
Полиграфуслуги, 2005г.
С.Г. Мамонтов «Биология для поступающих в ВУЗы», М., Высшая
школа, 1992г.
Д.И. Трайтак, Н.И. Клинковская «Биология. Справочные материалы»,
М., Просвещение, 1983г.
Б.А. Кузнецов «Биология», М., Высшая школа, 1975г.
В.В. Суворов, Н.И. Воронова «Ботаника с основами геоботаники»,
Ленинград, Колос, 1979г.
Н.Н. Варасова, А.П. Шустова «Физиология растений», Ленинград,
Колос, 1969г.
С.П. Наумов «Зоология позвоночных», М., Просвещение, 1982г.
И.К. Лопатин «Общая зоология», Минск, Вышэйшая школа, 1983г.
А.Г. Хрипкова «Анатомия, физиология и гигиена человека», М.,
Просвещение, 1975г.
В.Бетина «Путешествие в страну микробов», М., Мир, 1976г.
О. Бароян «Блики на портрете», М., Молодая гвардия, 1980г.
В. Мезенцев «Чудеса. Популярная энциклопедия», Алма-Ата, Главная
редакция Казахской советской энциклопедии, 1991г.
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ГИМНАЗИЯ № 5 г. КРАСНОГОРСКА
МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ
"Лекарство и человек"
Элективный курс по биологии для 8 класса
Учитель биологии: Кузьменко Ю.Е.
Пояснительная записка
Программа данного курса, имеющего профессионально-ориентированную
направленность, предназначена для расширения кругозора учащихся
основной школы через знакомство с основами фармакологии.
На его изучение отводится 17 часов, по 1 часу в неделю.
Предмет фармакологии-лекарства, интересны всем и каждому, поскольку
приходится повсеместно сталкиваться с ними в реальной жизни. Далеко не
каждого интересует причина заболевания, однако всех волнует вопрос о том,
как и чем необходимо лечиться. Современная медицина не в состоянии
обойтись без лекарственных препаратов, которые с каждым днём
совершенствуются и модернизируются. Вместе с этим растёт объём
информации по данному вопросу, которая порой не обоснована, и одной из
задач, которой данный курс ставит перед собой, это предостеречь учащихся
от самолечения, и показать, что только профессионал способен правильно
распорядиться лекарством. На мой взгляд, именно модульные курсы такого
характера вызывают познавательный интерес учащихся и способствуют
осознанному выбору профиля обучения в старшей школе.
В процессе реализации программы создаются условия для самостоятельной
деятельности, что содействует развитию умений работать с большими
объёмами информации, выявлять проблемные вопросы, пытаться найти
ответы.
Цель курса: формирование особой образовательной среды, в которой
ребенок может удовлетворять свои познавательные интересы и компетенции,
реализовать свой творческий потенциал, творческую активность, приобрести
навыки самостоятельного труда, развить свои способности и выйти на
жизненное самоопределение.
Задачи курса:






сформировать интерес к профессиям, связанным с медициной развитие
личностных качеств: аккуратности, трудолюбия, ответственности к
себе и своему здоровью
стимулирование потребности в труде, приобщение к коллективной
деятельности
развитие коммуникативных способностей.
создать условия для самостоятельного выполнения мини-проектов,
презентаций, содействуя развитию умений работать с большими
объёмами информации
обеспечить усвоение учащимися первичных знаний о фармакологии
воспитывать осторожность в обращении с лекарствами, соблюдать
правила их хранения
Содержание курса.
Учебно-тематический план.
Содержание
Всег
о
часо
в
Теоретическ
ая часть
Практическ
ая часть
Форма
занятий
Форма
подведени
я итогов
Фармакологи
я как
самостоятель
ная
медицинская
дисциплина.
3
2
1
Лекции
Экскурс
ии
Презентац
ия.
Взаимодейств
ие лекарств с
организмом.
6
4
2
Лекции
Экскурс
ии
Презентац
ия, отчет.
Современные
лекарственны
е средства
6
3
3
Лекции
Экскурс
ии
Практич.
работы
Проект
Итоговое
занятие
2
Итого:
17
2
9
8
Семинар
Тема 1. Фармакология как самостоятельная медицинская дисциплина
(3 часа).
1. Зарождение фармакологии на стыке биологии и химии.
2. Алхимия и иатрохимия. Фармакогнозия и фармакология
3. Темы презентаций (на выбор): Лекарства и яды. Ядовитые растения.
Яды – орудие наказания в средневековье. Яды и противоядия.
4. Экскурсия в Медицинскую академию.
Тема 2. Взаимодействие лекарств с организмом (6 часов).
1. Законы взаимодействия организма и лекарств. Действие лекарств на
организм. Почему важна концентрация препарата? Зависит ли доза
лекарства от пола, возраста, массы, расы, индивидуальных
особенностей?
2. Темы презентаций (на выбор): История появления шприца. Способы
введения лекарственных средств. Пути выведения лекарств из
организма.
3. Экскурсия в поликлинику и больницу.
Тема 3. Современные лекарственные средства (6 часов).
1. Классификация и номенклатура лекарств. Источники лекарственных
средств. Витамины. Гомеопатические средства. Лекарственные
растения. Фитотерапия. Лекарственные формы. Рецепт.
2. Темы мини-проектов (на выбор): Медицина народная и научная.
“Зелёная” аптечка. Моя домашняя аптечка. “Подобное лечит
подобное”. Лечебные свойства лекарственных растений. Рецепт
уполномочен выписать только врач.
3. Экскурсия в аптеку.
Практические работы:
1.Приготовление настоев и отваров.
2. Определение лекарственных растений.
3. Комплектование домашней аптечки
4. Правила пользования домашней аптечкой
Тема 4. Итоговое занятие (2часа).
1. Представление индивидуальных и групповых презентаций, минипроектов, анализ и рефлексия, оценка и самооценка, выбор двух
лучших работ на школьный тур научно-практической конференции.
Формы и методы.
Формами обучения курса являются лекции с элементами беседы,
дискуссии, проектная деятельность, семинарские занятия, экскурсии,
практические работы. При проведении уроков предполагаются демонстрации
фильмов, слайдов, учебных дисков, выходы в аптеки и поликлиники,
встречи с медицинским персоналом школы и поликлиники. Такое
многообразие форм является одним из факторов развития компетентностей
учащихся. Основной технологией обучения является личностно деятельностный подход, а доминирующим методом - метод проектов. Он
основан на понимании учеником того, для чего ему необходимы данные
знания и где он их может потом применить. Учитывая возраст учащихся,
проекты будут носить, в основном, информационный характер, и
представляться в форме презентаций Power Point. Такие проекты готовят
учащихся к профильному обучению и будут иметь продолжение в 10-11
классах уже в виде исследовательских проектов. Поскольку при проектной
методике проблемы для ученика приобретают личностный смысл, возрастает
мотивация, а в конечном счете и качество знаний.
Таким образом, данный курс способствует не только расширению
предметных знаний и умений, но усиливает практическую и жизненную
направленность, что очень важно при предпрофильной подготовке в
современных условиях компетентностно - деятельностного подхода.
Ожидаемые результаты.
Данный курс поможет учащимся в выборе будущего профиля и, возможно,
профессии.
Учащиеся приобретут новые знания по биологии сверх базового курса
(фармакология, её значение, новые лекарственные средства).
Ученики приобретут азы проектной методики, благодаря которой научатся
самостоятельно решать проблемы и получать результат.
В программе распределение времени дано ориентировочно, при желании
оно может меняться за счёт сокращения или увеличения практической части.
Именно с этой целью перечень экскурсий, практических работ и тем минипроектов достаточно вариативен.
Методические рекомендации по содержанию и проведению занятий.
Лекции.
Рекомендуется начинать лекции с проблемных вопросов или ситуаций,
возможны дискуссии, активные обсуждения.
На занятиях рекомендуется рассмотреть историю зарождения
фармакологии, упомянув об Аптекарском приказе, который давал
распоряжения о сборе местных лекарственных трав и кореньев, рассказать о
первых рецептурных прописях, сигнатурах, назвать имя Парацельсаосновоположника иатрохимии, пришедшей на смену алхимии.
Акцентировать внимание учащихся на том, что фармакология появившись,
как связующее звено между химиками и врачами, приобрела большую
значимость для практической медицины. Как раздел фармакологии,
фармакокинетика изучает процессы, определяющие концентрацию лекарства
в организме: всасывание, превращение в продукты другого состава,
выделение. Следует остановиться на вопросах, почему люди с разной массой
тела по-разному реагируют на лекарство? Говоря о современных
лекарственных средствах, необходимо указать:





критерии и принципы классификации лекарственных средств
источники получения лекарственных средств (минеральные,
растительные, синтетические, бактерийные и др.)
формы лекарственных средств (жидкие, мягкие, твёрдые,
ингаляционные)
лекарственные растения, гомеопатические средства (при желании и
возможности, можно воспользоваться учебным диском
“Лекарственные растения”- “Новый Диск”)
правила обращения с лекарствами и условия хранения
Экскурсии
Во время экскурсий в поликлинику, аптеку учащиеся узнают о том, как
выписываются рецепты, как затем по рецептам выдаются лекарства,
знакомятся с некоторыми историями болезней и узнают, что лекарственные
препараты назначаются только после полного обследования больного с
учётом особенностей организма, возраста, аллергии и др.
Рекомендуется учебный диск “Справочник пациента, или как ставится
диагноз”- ИД “Равновесие”, в котором очень доступно излагается, на что
следует обратить внимание при приёме выписанных лекарств.
Практические занятия.
1. Приготовление настоев и отваров.
2.Определение лекарственных растений.
3. Комплектование домашней аптечки
4. Правила пользования домашней аптечкой.
Презентации и мини-проекты.
Задаётся определенная тема интересующей учеников проблемы или
ученики, прослушав лекции и побывав на экскурсиях, сами предлагают
тематику презентаций или мини-проектов.
С помощью учителя ставится цель, далее ученики определяют
необходимые задачи для достижения цели: выбирают адекватные методы
исследования, подбирают необходимую литературу, информацию с
использованием ресурсов Интернет, осваивают технику подготовки
презентации, при необходимости готовят оборудование для проведения
микроисследования и т.д.
После того, как цели и задачи установлены, преподаватель проводит в
группах консультацию по выполнению проектов, раздает методические
пособия, устанавливает сроки и место подведения итогов.
Далее практическая часть и анализ полученных учениками данных, после
чего формулируются выводы и заключения, подтверждающие или
опровергающие гипотезу.
На последних занятиях ученики выступают с презентациями результатов
исследований, где излагают все этапы работы, представляют выводы,
подводят итоги проекта.
Литература для учителя
1. Кривых С.В. Реализация предпрофильной подготовки и профильного
обучения учителем биологии. - “Первое Сентября”, Москва, 2007 №17-19
2. Крылов Ю.Ф., Смирнов П.А. Путешествие в мир фармакологии. “Знание”, Москва, 1988
3. Синадский Ю.В., Синадская В.А. Целебные травы. - “Педагогика”,
Москва, 1991
4. Живайкина О. Современные лекарственные средства. - “Этрол”, Москва,
2007
5. Чередниченко И.П Предпрофильная подготовка. – “Учитель”, Волгоград,
2007
6. Сергеев И.С., Блинов В.И Как реализовать компетентностный подход на
уроке и во внеурочной деятельности.- “Аркти”, Москва, 2007
7. Электронное издание “Справочник пациента, или как ставится диагноз”ИД “Равновесие”, Москва, 2007
8. Степанов Е.Н “Личностно-ориентированный подход в педагогической
деятельности” - “Творческий центр”, Москва 2003 год
9. Электронное издание: “Элективные курсы” Волгоград, издательство
“Учитель”, 2007 год
Литература для ученика
1. Гоголев М.И. Медико-санитарная подготовка учащихся. – “Просвещение”,
Москва, 1995
2. Крылов Ю.Ф., Смирнов П.А. Путешествие в мир фармакологии. “Знание”, Москва, 1988
3. Учебный диск “Лекарственные растения”- “Новый Диск”, Москва, 2004
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ГИМНАЗИЯ № 5 г. КРАСНОГОРСКА
МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ
" Многообразие
органического мира "
Элективный курс по биологии для 11 класса
Учитель биологии: Кузьменко Ю.Е.
Пояснительная записка
Важнейшим показателем качества образования является объективная
оценка учебных достижений учащихся.
Экзамен по биологии - одна из форм итогового контроля знаний.
Выпускные экзамены проводятся за основную, полную среднюю школу, а
также вступительные экзамены в ВУЗ.
Ботаника традиционно считается одним из самых простых разделов, но
опыт показывает, что именно ботанику абитуриенты знают хуже всего.
Причина этого,- упрощенное изложение этой науки в школьных учебниках
(рассчитанных на 6-7 класс), неспособность учащихся самостоятельно
выбирать сведения по ботанике из прочих разделов школьного курса,
большое количество сложных и непривычных терминов.
То же самое относится и к зоологии.
На вступительных экзаменах по биологии зоологической тематике обычно
отводится 25-30% от всех вопросов.
К экзаменам по биологии нельзя подготовится за короткий срок, т.к.
требуется время, чтобы запомнить многие детали, особенности
представителей разных царств природы, исключения из правил.
Данный элективный курс поможет учащимся повторить основные разделы
школьной программы, синтезировать огромный материал, быстро извлекать
необходимую информацию из огромного числа источников, более
эффективно подготовиться к ЕГЭ.
Курс рассчитан на 34 часа по 1 часу в неделю.
Основные цели курса
Образовательные - обеспечив закрепление основных биологических
понятий, продолжить формирование специальных биологических умений и
навыков наблюдать, ставить опыты и общеучебных умений (работа с
учебником, тетрадью, словарём); усвоение учащимся законов, теорий,
научных идей, фактов.
Развивающие - развитие у учащихся аналитического и синтезирующего
мышления; навыков учебного труда и самостоятельной работы; интереса к
предмету; формировать умения выделять главное в изучаемом материале,
проводить сравнение процессов жизнедеятельности, анализировать
результаты опытов, рецензировать ответы товарищей.
Воспитывающие - воспитание культуры труда.
Основное содержание курса.
I. Неклеточные формы жизни. Вирусы.
Вирусы, особенности их строения и жизнедеятельности.
II. Прокариоты. Бактерии.
Строение и жизнедеятельность бактерий. Размножение, распространение,
роль в природе, медицине, сельском хозяйстве и промышленности.
Болезнетворные бактерии и борьба с ними.
III. Ядерные организмы.
Общая характеристика грибов. Строение. Питание, размножение, экология.
Общая характеристика водорослей.
Строение лишайника. Симбиоз. Питание. Размножение. Роль в природе и
хозяйстве.
Высшие споровые. Мхи и папоротникообразные. Семенные растения.
Голосеменные. Покрытосеменные. Взаимосвязь органов. Основные
жизненные функции растительного организма и его взаимосвязь со средой
обитания. Классификация животных. Тип простейшие. Тип
Кишечнополостные. Тип Плоские черви. Тип Круглые черви. Тип Кольчатые
черви. Тип Моллюски. Тип Членистоногие. Систематика хордовых.
Сравнительная характеристика основных классов типа Хордовых. Общий
обзор организма человека.
Тело человека как система - системы органов - органы - ткани - клетки.
Учебно-тематический план
I. Неклеточные формы жизни. Вирусы. (1ч.)
II. Прокариоты. Бактерии (2ч.)
III. Ядерные организмы.
1. Царство Грибы (2ч.)
2. Царство Растения (12ч.)
2.1. Систематика низших растений.
2.2. Лишайники
2.3. Систематика Высших растений
2.4. Покрытосеменные растения. Растение-целостный организм.
3. Царство Животные (15ч.)
3.1. Систематика беспозвоночных животных
3.2. Систематика Хордовых.
3.3. Человек - вершина эволюции животного мира.
Заключительные занятия (2ч.)
Методическое обеспечение.
По всем разделам - уроки лекции.
Заключительное занятие - выполнение заданий, встречающихся в ЕГЭ.
Литература
1. Н.Е. Ковалёв, Л.Д. Шевчук, О.Н. Щуренко. Биология для
подготовительных отделений медицинских институтов (М.: "Высшая школа",
1986)
2. Т.Л. Богданова. Общая биология в терминах и понятиях (М.: "Высшая
школа", 1988)
3. П. Кемп, К. Армс. Введение в биологию (Изд-во "Мир", 1988).
4. Н. Грин, У. Стаут, Д. Тейлор. Биология (М.: "Мир", 1990) 3т.
5. Общая биология: Учебник для 10-11 кл. шк. С углублённым изучением
биологии (А.О. Рувинский и др. М.: "Просвещение", 1993).
6. Н.А. Лемеза, Л.В. Камлюк, Н.Д. Лисов. Биология для поступающих в
ВУЗы Минск, 2001г.