Использование педагогической технологии «Fishbone» в начальной школе.

Использование педагогической технологии «Fishbone» в начальной школе.
В современной начальной школе ребенка недостаточно обучить только чтению, счету и
письму. Его необходимо обеспечить новыми умениями. Это
универсальные учебные действия,
составляющие основу умения учиться, а также сформированная сознательная мотивация к обучению,
самоорганизация и саморазвитие.
Необходимо создать такие условия, которые позволят повысить у детей интерес к учебе, научить
осознавать, что осталось непонятным, а в конечном итоге научить учиться. И тогда ученик начнет
получать радость от процесса самостоятельного познания и от результата своего учебного труда.
Передо мной стала проблема построить изучение учебного материала на уроках так, чтобы
большая часть его была освоена школьниками самостоятельно.
«Ничему тому, что важно знать,
научить нельзя, — все, что может сделать учитель, это указать дорожки», считал английский писатель
Р. Олдингтон.
Решению этой задачи в достаточной мере помогает использование в учебном процессе
инновационно-педагогических технологий.
В своей работе я апробировала технологию «Fishbone»- автор профессор Кароу Исикава.
Суть данной технологии заключалась в том, что построение диаграмм позволяет более глубоко
проанализировать причины событий, поставить цели, показать внутренние связи между разными
частями проблемы.
Почему я использую стратегию «Fishbone» при работе с текстом.
С первых дней работы преподавателем столкнулась с очень актуальной и вместе с тем остро
поставленной проблемой, а именно низкой заинтересованностью учеников в чтении.
Уровень знаний учеников различается, поэтому большая их часть просто пугается получить
плохую оценку, что другие ученики могут смеяться. Но, искусство преподавателя и есть в том, чтобы
составить нужную атмосферу на занятии и избежать негативных моментов.
«Fishbone» в переводе с английского языка значит «рыбная кость» или «скелет рыбы».
Схемы ««Fishbone»» были придуманы профессором Каору Исикава (Ишикава), поэтому часто
называются диаграммы Исикава (Ишикава). Эта графическая техника помогает определить возможные
причины проблемы.
причины
проблема
вывод
факты, аргументы
Диаграммы можно располагать как горизонтально, так и вертикально - это не имеет принципиального
значения.
Описание алгоритма действий при работе со стратегией «Fishbone».
1. Как известно любая проблема начинается с головы. Поэтому помещаем нашу проблему в голову
рыбы.
2. На верхних (или левых) «косточках» записываются формулировки причин проблемы, на нижних
(или правых) - факты, подтверждающие, что данные причины проблемы существуют.
3. Хвост рыбы – вывод.
Работа с текстом или исследование может проводиться индивидуально или по группам.
Учащимся предлагается информация (текст, видеофильм) проблемного содержания и схема «Fishbone»
для систематизации причин проблемы и нахождения фактов или аргументов, подтверждающих эти
причины.
Порядок работы с использованием стратегии «Fishbone» достаточно прост и обусловлен самой
графической формой:
1. В верхнем треугольнике, после обсуждения, записывается формулировка проблемы.
2. Путем анализа источников, текста или видеофильма учащиеся, выделяют причины и аргументы,
подтверждающие их предположения. Часто бывает, что причин больше, чем аргументов. Это
происходит потому, что предположения уже сформулированы, а информация, подтверждающая
правомерность гипотез, пока еще отсутствует. И в этом ничего плохого нет – учащиеся привыкают к
осознанию того, что предположения без аргументов так и остаются на левой стороне «рыбы», то есть,
остаются только лишь предположениями.
3 .Путем анализа связки «причины-аргументы» учащиеся синтезируют вывод, который записывается в
конечной части рисунка.
Учителя, владеющие этой технологией, могут использовать ее на любом предмете.
Учащиеся, овладевающие стратегией «Fishbone», приобретают такие метапредметные
компетенции как
1.критическое мышление;
2.взаимодействие в группах;
3.планирование и осуществление исследовательской деятельности;
4.истолкование прочитанного и формулирование своей позиции, адекватное понимание текста;
5.осознанное чтение текстов вслух и про себя с извлечением необходимой информации.
Пример:
На уроке литературного чтения детям для прочитывания был дан текст без названия.
«Мама, вернувшись домой после работы, увидела заплаканного сына.
- что случилось, почему ты плачешь?
- у меня сильно болит зуб.
- я же говорила тебе, что если не чистить зубы два раза в день, то зубки заболят. После каждого
приёма пищи нужно полоскать рот. А вчера на день рождении у Алёши ты съел много конфет, а
это очень вредно. Сейчас мы пойдём к врачу и он тебе поможет.
Но Алёша испугался врача и не пошёл к врачу, сказав, что после сна у него боль пройдёт.
Но на утро зуб разболелся ещё больше и они с мамой пошли к стоматологу».
Учитель задаёт вопросы и заполняет «Fishbone»:
1. О чём идёт речь в данном рассказе?
2. Назовите проблему, которая появилась у мальчика.
3. Назовите причины, из-за которых разболелся зуб, и найдите подтверждение в тексте.
4. По каким ещё причинам может разболеться зуб?
5. Какой нужно сделать вывод из прочитанного рассказа?
Причины
1.Не чистил 2. Не полоскал 3. Ел много 4.Не ходил 5. Кариес
Зубы
рот
конфет
к врачу
проблема
болит зуб
1Если не
2.После каждого 3.Ты съел
чистить
приёма пищи
много конфет
зубы два раза нужно полоскать
в день, то зубки рот
заболят
факты. аргументы
вывод
1.Чистить
зубы
2.Полоскать
рот
3.Не есть
много
сладкого
4.Посещать
врача 2 раза в
год
Заключение
Возможности стратегии «Fishbone» велики, так как раскрывают новые возможности и для ученика
и для учителя. Благодаря этой технологии центральное место в системе “учитель – ученик” занимает
учащийся, который выполняет задание в тот отрезок времени и с той степенью понимания, осмысления
и запоминания, которая соответствует его индивидуальным возможностям.
Результаты:
- увеличился объём работы;
-появились навыки самоконтроля, самооценки;
- улучшилась организация учебного труда;
- научались работать в парах.
Считаю, что технология «Fishbone» решает многие проблемы обучения в начальном звене, где
закладываются основы самостоятельной работы, где формируются первоначальные общеучебные
умения и навыки, особенно организационные и коммуникативные, а главное на учебном занятии
создается адаптивный психолого-педагогический микроклимат и используется рефлексивное обучение.