МИНИСТЕРСТВО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ РЕСПУБЛИКИ УЗБЕКИСТАН ТАШКЕНТСКАЯ МЕДИЦИНСКАЯ АКАДЕМИЯ

МИНИСТЕРСТВО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ РЕСПУБЛИКИ УЗБЕКИСТАН
ТАШКЕНТСКАЯ МЕДИЦИНСКАЯ АКАДЕМИЯ
КАФЕДРА ПОДГОТОВКИ ВОП С КЛИНИЧЕСКОЙ АЛЛЕРГОЛОГИЕЙ
ЛЕЧЕБНОГО ФАКУЛЬТЕТА
ЛЕКЦИЯ НА ТЕМУ:
«Основы семейной медицины»
(для студентов лечебного факультета)
ТАШКЕНТ – 2012
МИНИСТЕРСТВО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ РЕСПУБЛИКИ УЗБЕКИСТАН
ТАШКЕНТСКАЯ МЕДИЦИНСКАЯ АКАДЕМИЯ
КАФЕДРА ПОДГОТОВКИ ВОП С КЛИНИЧЕСКОЙ АЛЛЕРГОЛОГИЕЙ
ЛЕЧЕБНОГО ФАКУЛЬТЕТА
«УТВЕРЖДАЮ»
декан лечебного факультета
профессор Холматова Б.Т.
________________________
____ _____________ 2012 г
«Основы семейной медицины»
Лектор: доцент Нуриллаева Н.М.
ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ
Количество студентов - 96
Время – 2 часа
Форма учебного занятия
Лекция - визуализация
1. История развития семейной медицины
2. Национальная
структура
медикоПлан лекции
санитарной помощи
3. Реформирование структуры амбулаторного
звена и ее предпосылки
4. Изучение основ общеврачебной практики и
работы ВОП.
5. Основные принципы семейной медицины
6. Обсуждение
типов
и
принципов
профилактики
7. Обращение внимания студентов основам
интеграции общеврачебной практики
8. Изучение
необходимости
знаний
демонстрации студентами навыков вербального
и невербального отношения и МЛО
Цель учебного занятия: Объяснить студентам принципы семейной медицины,
изучить ее основы, обратить внимание на этапы реформирования системы
здравоохранения, изучить специфику и особенности работы ВОП,
необходимости знания МЛО и принципов общения ВОП с пациентами, а также
необходимости изучения и усовершенствования навыков интеграции
Задачи преподавателя:
Результаты учебной деятельности:
1.Закрепить и углубить знания Студент должен:
студентов об основах семейной 1.Иметь понятие об принципах семейной
медицины
медицины, ее исторические предпосылки
2. Объяснить принципы работы основы их работы в условиях республики.
ВОП исходя из КВХ врача и 2.Иметь понятие о специфике и принципах
типов СВП
работы ВОП в амбулаторных условиях.
3.Выработать
у
студентов 3.Принципы и особенности лабораторнонавыки конструктивного МЛО
инструментальной диагностики в СВП
4. Ознакомить студентов с 4.Особенности проведения профилактических и
принципами проведения профи- диспансерных мероприятий в условиях СВП
лактических мероприятий и 5. Уметь владеть навыками межличностных
диспансеризации в амбула- отношений
торных условиях
Методы и техника обучения
Лекция – визуализация, техника: блиц-опрос,
фокусирующие вопросы, техника «да-нет»
Средства обучения
Лазерный проектор, визуальные материалы,
информационное обеспечение
Формы обучения
Коллективная
Условия обучения
Аудитория, приспособленная для работы с
ТСО
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ЛЕКЦИИ
Этапы, время
1 этап
Введение
(5 мин)
2 этап
Актуализация
знаний
(20 мин)
3 этап
Информацион
ный (55 мин)
4 этап
Заключительный (10 мин)
Деятельность
преподавателя
студентов
1. Сообщает название темы, цель, задачи 1. Слушают
планируемые результаты лекции и план его
проведения
2.1. С целью актуализировать знания студентов
задает фокусирующие вопросы:
2.1. Отвечают на
1. Какие предпосылки и причины существовали вопросы
для развития общеврачебной практики?
2. Что такое семейная медицина?
2.2.
Изучают
3. Чем отличается амбулаторная помощь от содержание
первичной медико-санитарной?
слайдов 1-6
4. Кто такой ВОП?
Проводит блиц опрос.
2.3.
Изучают
2.2. Комментирует содержание слайда. Слайд содержание
№1-7
слайда 11-17
2.3. Выводит на экран слайд №10-25
3.1. Последовательно излагает материал лекции 3.1. Обсуждают
по вопросам плана, использует визуальные содержание
материалы и систему фокусирующих вопросов: предложенных
По 1,2 вопросу плана: Дайте информацию о материалов,
принципах развития общеврачебной практики? уточняют, задают
По 3 вопросу плана: ознакомить студентов с вопросы.
общими признаками интеграции в СВП и
навыках МЛО
По 4 вопросу плана: Какие виды профилактики
применяются при заболеваниях в условиях СВП
и в чем их общая суть?
Записывают
Акцентирует внимание на ключевых моментах главное
темы, предлагает их записать.
4.1. Задает вопрос:
4.1. Отвечают на
1. Перечислите годы становления семейной вопрос
медицины и период ее становления в
республике .
2. Чем отличается первичная медико-санитарная
помощь от современной общеврачебной
практики?
3. Перечислите принципы ВОП
4.2. Дает задание для самостоятельной работы:
4.2.
Слушают,
Изучить и освоить навыки МЛО, принципы записывают
интеграции, основные направления диагностики
и лечения в амбулаторных условиях
МИНИСТЕРСТВО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ РЕСПУБЛИКИ УЗБЕКИСТАН
ТАШКЕНТСКАЯ МЕДИЦИНСКАЯ АКАДЕМИЯ
КАФЕДРА ПОДГОТОВКИ ВОП С КЛИНИЧЕСКОЙ АЛЛЕРГОЛОГИЕЙ
ЛЕЧЕБНОГО ФАКУЛЬТЕТА
ЛЕКЦИЯ НА ТЕМУ:
«Дифференциальный диагноз болей в
грудной клетке. Особенности течения
инфаркта миокарда. Тактика ВОП.
Принципы профилактики и лечения»
(для студентов лечебного факультета)
TASHKENT – 2012
МИНИСТЕРСТВО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ РЕСПУБЛИКИ УЗБЕКИСТАН
ТАШКЕНТСКАЯ МЕДИЦИНСКАЯ АКАДЕМИЯ
КАФЕДРА ПОДГОТОВКИ ВОП С КЛИНИЧЕСКОЙ АЛЛЕРГОЛОГИЕЙ
ЛЕЧЕБНОГО ФАКУЛЬТЕТА
«УТВЕРЖДАЮ»
декан лечебного факультета
профессор Холматова Б.Т.
________________________
____ _____________ 2012 г
« Дифференциальный диагноз болей в
грудной клетке. Особенности течения
инфаркта миокарда. Тактика ВОП.
Принципы профилактики и лечения»
Лектор доцент Нуриллаева Н.М.
ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ
Количество студентов - 96
Время – 2 часа
Форма учебного занятия
Лекция - визуализация
1. Рассмотреть основные причины болей в
План лекции
грудной клетке
2. Дать полное представление о классификации и основных факторах риска ИБС
3. Уметь
проводить
дифференциальную
диагностику ИБС по клиническим, лабораторно-инструментальным показателям
4. Дать представление о принципах лечения,
реабилитации и профилактики ИБС на
догоспитальном,
госпитальном
и
постгоспитальном этапе
Цель учебного занятия: научить студентов современной квалифицированной
дифференциальной диагностике, лечению, профилактике при болях в грудной
клетке, обусловленных ИБС, в частности ИМ на догоспитальном, госпитальном и
постгоспитальном этапах
Задачи преподавателя:
Результаты учебной деятельности:
1.Закрепить и углубить знания Студент должен:
студентов об ИБС
1.Иметь понятие об ИБС, ее классификации,
2.
Объяснить
принципы клинических
дифференциально-диагностидиагностики
ИБС и ее ческих признаках, диагностике.
осложнений ВОП исходя из 2.Иметь понятие о специфике и принципах
КВХ врача
работы ВОП при обнаружении ИБС.
3.Выработать
у
студентов 3.Принципы
лабораторно-инструментальной
навыки оказания неотложной диагностики при ИБС
помощи при развитии ИМ и его 4.Особенности проведения профилактических и
осложнений
диспансерных мероприятий в условиях СВП
4. Ознакомить студентов с
принципами
проведения
профилактических мероприятий
и
диспансеризации
в
амбулаторных условиях при
ИБС
Методы и техника обучения
Лекция – визуализация, техника: блиц-опрос,
фокусирующие вопросы, техника «да-нет»
Средства обучения
Лазерный проектор, визуальные материалы,
информационное обеспечение
Формы обучения
Коллективная
Условия обучения
Аудитория, приспособленная для работы с
ТСО
Этапы, время
1 этап
Введение
(5 мин)
2 этап
Актуализация
знаний
(20 мин)
3 этап
Информацион
ный (55 мин)
4 этап
Заключительный (10 мин)
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ЛЕКЦИИ
Деятельность
преподавателя
1. Сообщает название темы, цель, задачи
планируемые результаты лекции и план его
проведения
2.1. С целью актуализировать знания студентов
задает фокусирующие вопросы:
1. Какая частота встречаемости ИБС в
Узбекистане?
2.Назовите основные причины болей в грудной
клетке и классификацию ИБС?
2. Что такое ишемия, атеросклеротическая
бляшка? Что факторы риска ИБС?
4. Кто такой ВОП?
Проводит блиц опрос.
2.2. Характер болей при ИБС, ОКС
Комментирует содержание слайда. Слайд №1117
2.3. Выводит на экран слайд №12-34
3.1. Последовательно излагает материал лекции
по вопросам плана, использует визуальные
материалы и систему фокусирующих вопросов:
По 1,2 вопросу плана: Дайте информацию о
наиболее распространенных болях в грудной
клетке и классификации ИБС?
По 3 вопросу плана: Назовите заболевания диф.
диагностики ИБС. Назовите последовательно
кардиоспецифические ферменты ИМ и т.д.
По 4 вопросу плана: Какие виды профилактики
применяются при ИБС и в чем их общая суть?
Акцентирует внимание на ключевых моментах
темы, предлагает их записать.
4.1. Задает вопрос:
1. Перечислите наиболее распространенные
заболевания, сопровождающиеся болями в
груди и их встречаемость.
2. Чем отличается ИБС от других неотложных и
неугрожающих жизни больного состояний?
4.2. Дает задание для само стоятельной работы:
Изучить и освоить навыки МЛО при ИБС,
принципы
классификации,
основные
направления диагностики и лечения в
амбулаторных условиях
студентов
1. Слушают
2.1. Отвечают на
вопросы
2.2.
Изучают
содержание
слайдов 1-6
2.3.
Изучают
содержание
слайда 11-17
3.1. Обсуждают
содержание
предложенных
материалов,
уточняют, задают
вопросы.
Записывают
главное
4.1. Отвечают на
вопрос
4.2.
Слушают,
записывают
МИНИСТЕРСТВО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ РЕСПУБЛИКИ УЗБЕКИСТАН
ТАШКЕНТСКАЯ МЕДИЦИНСКАЯ АКАДЕМИЯ
КАФЕДРА ПОДГОТОВКИ ВОП С КЛИНИЧЕСКОЙ АЛЛЕРГОЛОГИЕЙ
ЛЕЧЕБНОГО ФАКУЛЬТЕТА
ЛЕКЦИЯ НА ТЕМУ:
«Дифференциальный диагноз
гепатомегалии и желтухи.
Тактика ВОП. Принципы
профилактики»
(для студентов лечебного факультета)
ТАШКЕНТ – 2012
МИНИСТЕРСТВО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ РЕСПУБЛИКИ УЗБЕКИСТАН
ТАШКЕНТСКАЯ МЕДИЦИНСКАЯ АКАДЕМИЯ
КАФЕДРА ПОДГОТОВКИ ВОП С КЛИНИЧЕСКОЙ АЛЛЕРГОЛОГИЕЙ
ЛЕЧЕБНОГО ФАКУЛЬТЕТА
«УТВЕРЖДАЮ»
декан лечебного факультета
профессор Холматова Б.Т.
________________________
____ _____________ 2012 г
«Дифференциальный диагноз
гепатомегалии и желтухи.
Тактика ВОП. Принципы
профилактики»
Лектор: доцент Нуриллаева Н.М.
ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ
Количество студентов - 96
Время – 2 часа
Форма учебного занятия
Лекция - визуализация
Рассмотреть основные причины гепатомегалии
План лекции
и желтух
Дать полное представление о классификации
желтух и основных причин гепатомегалии и
желтух
Уметь
проводить
дифференциальную
диагностику желтух по клиническим, лабораторно-инструментальным показателям
Дать представление о принципах лечения,
реабилитации и профилактики ИБС на
догоспитальном,
госпитальном
и
постгоспитальном
этапе
при
различных
заболеваниях,
сопровождающихся
гепатомегалией и желтухой
Цель учебного занятия: научить студентов современной квалифицированной
дифференциальной диагностике, лечению, профилактике при болях в грудной
клетке, обусловленных ИБС, в частности ИМ на догоспитальном, госпитальном и
постгоспитальном этапах
Задачи преподавателя:
Результаты учебной деятельности:
1.Закрепить и углубить знания Студент должен:
студентов об ИБС
1.Иметь понятие об гепатомегалии и желтухах,
2.
Объяснить
принципы гипербилирубинемии
их
классификации,
диагностики
ИБС и ее клинических признаках, диагностике.
осложнений ВОП исходя из 2.Иметь понятие о специфике и принципах
КВХ врача
работы ВОП при обнаружении гепатомегалии и
3.Выработать
у
студентов желтухи.
навыки оказания неотложной 3.Принципы
лабораторно-инструментальной
помощи при развитии ИМ и его диагностики при заболеваниях печени, крови и
осложнений
желчевыводящих путей
4. Ознакомить студентов с 4.Особенности проведения профилактических и
принципами
проведения диспансерных мероприятий в условиях СВП
профилактических мероприятий при данном синдроме
и
диспансеризации
в
амбулаторных условиях при
ИБС
Методы и техника обучения
Лекция – визуализация, техника: блиц-опрос,
фокусирующие вопросы, техника «да-нет»
Средства обучения
Лазерный проектор, визуальные материалы,
информационное обеспечение
Формы обучения
Коллективная
Условия обучения
Аудитория, приспособленная для работы с
ТСО
Этапы, время
1 этап
Введение
(5 мин)
2 этап
Актуализация
знаний
(20 мин)
3 этап
Информацион
ный (55 мин)
4 этап
Заключительный (10 мин)
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ЛЕКЦИИ
Деятельность
преподавателя
1. Сообщает название темы, цель, задачи
планируемые результаты лекции и план его
проведения
2.1. С целью актуализировать знания студентов
задает фокусирующие вопросы:
1. Особенности гипербилирубинемии?
2.Назовите основные причины гепатомегалий и
желтух?
2. Что такое надпеченочная, печеночная и
подпеченочная желтуха?
4. Вопрос наиболее часто встречающихся
заболеваний, основным симптомом которых
является желтуха и гепатомегалия?
Проводит блиц опрос.
2.2. Объясните обмен билирубина крови и
назовите ее виды при различных патологиях
Комментирует содержание слайда. Слайд №320
2.3. Выводит на экран слайд № 21-40
3.1. Последовательно излагает материал лекции
по вопросам плана, использует визуальные
материалы и систему фокусирующих вопросов:
По 1,2 вопросу плана: Дайте информацию о
наиболее распространенных болях в грудной
клетке и классификации ИБС?
По 3 вопросу плана: Назовите заболевания диф.
диагностики гепатомегалий и желтух. Назовите
уровни билирубина и ферментов и т.д. наиболее
важных показателей в постановке диагноза
По 4 вопросу плана: Какие виды профилактики
применяются при данном синдроме и в чем их
общая суть?
Акцентирует внимание на ключевых моментах
темы, предлагает их записать.
4.1. Задает вопрос:
1. Перечислите наиболее распространенные
заболевания, сопровождающиеся гепатомегалией и желтухой, их встречаемость.
2. Чем отличается каждый вид желтухи?
4.2. Дает задание для самостоятельной работы:
Изучить и освоить навыки МЛО при ИБС,
принципы
классификации,
основные
направления диагностики и лечения в
амбулаторных условиях
студентов
1. Слушают
2.1. Отвечают на
вопросы
2.2.
Изучают
содержание
слайдов 2-8
2.3.
Изучают
содержание
слайда 3-20
3.1. Обсуждают
содержание
предложенных
материалов,
уточняют, задают
вопросы.
Записывают
главное
4.1. Отвечают на
вопрос
4.2.
Слушают,
записывают
МИНИСТЕРСТВО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ РЕСПУБЛИКИ УЗБЕКИСТАН
ТАШКЕНТСКАЯ МЕДИЦИНСКАЯ АКАДЕМИЯ
КАФЕДРА ПОДГОТОВКИ ВОП С КЛИНИЧЕСКОЙ АЛЛЕРГОЛОГИЕЙ
ЛЕЧЕБНОГО ФАКУЛЬТЕТА
ЛЕКЦИЯ НА ТЕМУ:
«Дифференциальный диагноз
суставного синдрома. Тактика ВОП.
Принципы профилактики»
(для студентов лечебного факультета)
ТАШКЕНТ – 2012
МИНИСТЕРСТВО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ РЕСПУБЛИКИ УЗБЕКИСТАН
ТАШКЕНТСКАЯ МЕДИЦИНСКАЯ АКАДЕМИЯ
КАФЕДРА ПОДГОТОВКИ ВОП С КЛИНИЧЕСКОЙ АЛЛЕРГОЛОГИЕЙ
ЛЕЧЕБНОГО ФАКУЛЬТЕТА
«УТВЕРЖДАЮ»
декан лечебного факультета
профессор Холматова Б.Т.
________________________
____ _____________ 2012 г
«Дифференциальный диагноз
суставного синдрома. Тактика ВОП.
Принципы профилактики»
Лектор: доцент Нуриллаева Н.М.
ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ
Количество студентов - 96
Время – 2 часа
Форма учебного занятия
Лекция - визуализация
Рассмотреть основные причины болей в
План лекции
суставах
Дать полное представление о классификации
артритов, артрозов
Уметь
проводить
дифференциальную
диагностику
суставного
синдрома
по
клиническим, лабораторно-инструментальным
показателям
Дать представление о принципах лечения,
реабилитации и профилактики суставного
синдрома на догоспитальном, госпитальном и
постгоспитальном этапе в зависимости от
основного заболевания
Цель учебного занятия: научить студентов современной квалифицированной
дифференциальной диагностике, лечению, профилактике при болях в суставах, в
частности при артритах и артрозах на догоспитальном, госпитальном и
постгоспитальном этапах
Задачи преподавателя:
Результаты учебной деятельности:
1.Закрепить и углубить знания Студент должен:
студентов об артритах, артрозах 1.Иметь понятие об суставном синдроме их
2.
Объяснить
принципы классификации,
клинических
признаках,
диагностики суставного синд- диагностике артритов и артрозов.
рома и ее осложнений ВОП 2.Иметь понятие о специфике и принципах
исходя из КВХ врача
работы ВОП при артритах и артрозах
3.Выработать
у
студентов различной этиологии
навыки диагностики суставного 3.Принципы
лабораторно-инструментальной
синдрома и его осложнений
диагностики при при артритах и артрозах
4. Ознакомить студентов с различной этиологии
принципами
проведения 4.Особенности проведения профилактических и
профилактических мероприятий диспансерных мероприятий в условиях СВП
и
диспансеризации
в при данном синдроме
амбулаторных условиях при
заболеваниях суставов
Методы и техника обучения
Лекция – визуализация, техника: блиц-опрос,
фокусирующие вопросы, техника «да-нет»
Средства обучения
Лазерный проектор, визуальные материалы,
информационное обеспечение
Формы обучения
Коллективная
Условия обучения
Аудитория, приспособленная для работы с
ТСО
Этапы, время
1 этап
Введение
(5 мин)
2 этап
Актуализация
знаний
(20 мин)
3 этап
Информацион
ный (55 мин)
4 этап
Заключительный (10 мин)
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ЛЕКЦИИ
Деятельность
преподавателя
1. Сообщает название темы, цель, задачи
планируемые результаты лекции и план его
проведения
2.1. С целью актуализировать знания студентов
задает фокусирующие вопросы:
1.
Особенности
течения
заболеваний,
сопровождающихся суставными болями?
2.Назовите основные причины артритов?
2. Назовите основные причины артрозов?
4. Назовите наиболее часто встречающиеся
заболевания, основным симптомом которых
является боли в суставах?
Проводит блиц опрос.
2.2. Назовите причины болей в суставах
Комментирует содержание слайда. Слайд №320
2.3. Выводит на экран слайд №21-40
3.1. Последовательно излагает материал лекции
по вопросам плана, использует визуальные
материалы и систему фокусирующих вопросов:
По 1,2 вопросу плана: Дайте информацию о
наиболее распространенных болях в грудной
клетке и классификации ИБС?
По 3 вопросу плана: Назовите заболевания диф.
диагностики гепатомегалий и желтух. Назовите
уровни билирубина и ферментов и т.д. наиболее
важных показателей в постановке диагноза
По 4 вопросу плана: Какие виды профилактики
применяются при данном синдроме и в чем их
общая суть?
Акцентирует внимание на ключевых моментах
темы, предлагает их записать.
4.1. Задает вопрос:
1. Перечислите наиболее распространенные
заболевания, сопровождающиеся гепатомегалией и желтухой, их встречаемость.
2. Чем отличается каждый вид желтухи?
4.2. Дает задание для само стоятельной работы:
Изучить и освоить навыки МЛО при ИБС,
принципы
классификации,
основные
направления диагностики и лечения в
амбулаторных условиях
студентов
1. Слушают
2.1. Отвечают на
вопросы
2.2.
Изучают
содержание
слайдов 2-8
2.3.
Изучают
содержание
слайда 3-20
3.1. Обсуждают
содержание
предложенных
материалов,
уточняют, задают
вопросы.
Записывают
главное
4.1. Отвечают на
вопрос
4.2.
Слушают,
записывают
МИНИСТЕРСТВО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ РЕСПУБЛИКИ УЗБЕКИСТАН
ТАШКЕНТСКАЯ МЕДИЦИНСКАЯ АКАДЕМИЯ
КАФЕДРА ПОДГОТОВКИ ВОП С КЛИНИЧЕСКОЙ АЛЛЕРГОЛОГИЕЙ
ЛЕЧЕБНОГО ФАКУЛЬТЕТА
ЛЕКЦИЯ НА ТЕМУ:
«Дифференциальный диагноз
патологического мочевого осадка.
Тактика ВОП.»
(для студентов лечебного факультета)
ТАШКЕНТ – 2012
МИНИСТЕРСТВО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ РЕСПУБЛИКИ УЗБЕКИСТАН
ТАШКЕНТСКАЯ МЕДИЦИНСКАЯ АКАДЕМИЯ
КАФЕДРА ПОДГОТОВКИ ВОП С КЛИНИЧЕСКОЙ АЛЛЕРГОЛОГИЕЙ
ЛЕЧЕБНОГО ФАКУЛЬТЕТА
«УТВЕРЖДАЮ»
декан лечебного факультета
профессор Холматова Б.Т.
________________________
____ _____________ 2012 г
«Дифференциальный диагноз
патологического мочевого осадка.
Тактика ВОП»
Лектор: доцент Нуриллаева Н.М.
ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ
Количество студентов - 96
Форма учебного занятия
Время – 2 часа
Лекция - визуализация
Рассмотреть основные причины появления
План лекции
патологического мочевого осадка (ПМО)
Дать полное представление о классификации
протеинурии, лейкоцитурии, гематурии и т.д.
Уметь
проводить
дифференциальную
диагностику
мочевого
синдрома
по
клиническим, лабораторно-инструментальным
показателям
Дать представление о принципах диагностики
мочевого
синдрома
на
догоспитальном,
госпитальном и постгоспитальном этапе в
зависимости от основного заболевания
Цель учебного занятия: научить студентов современной квалифицированной
дифференциальной диагностике мочевого осадка, в частности при заболеваниях
почек, крови, обменных нарушениях и т.д. на догоспитальном этапах
Задачи преподавателя:
Результаты учебной деятельности:
1.Закрепить и углубить знания Студент должен:
студентов
об
основных 1.Иметь понятие об основных проявлениях
этиопатогенетических основах мочевого
синдрома,
их
классификации,
почечных заболеваний
клинических
признаках,
диагностике
2.
Объяснить
принципы протеинурии,
гематурии,
лейкоцитурии,
диагностики
мочевого цилиндурии.
синдрома ВОП исходя из КВХ 2.Иметь понятие о специфике и принципах
врача
работы ВОП при появлении патологического
3.Выработать
у
студентов мочевого осадка различной этиологии
навыки диагностики патологи- 3.Принципы
лабораторно-инструментальной
ческого мочевого осадка
диагностики при появлении МС различной
4. Ознакомить студентов с этиологии
принципами
проведения 4.Особенности проведения профилактических
лабораторно-диагностических
мероприятий в условиях СВП при данном
мероприятий в амбулаторных мочевом синдроме
условиях у больных с МС
Методы и техника обучения
Лекция – визуализация, техника: блиц-опрос,
фокусирующие вопросы, техника «да-нет»
Средства обучения
Лазерный проектор, визуальные материалы,
информационное обеспечение
Формы обучения
Условия обучения
Коллективная
Аудитория, приспособленная для работы с
ТСО
Этапы, время
1 этап
Введение
(5 мин)
2 этап
Актуализация
знаний
(20 мин)
3 этап
Информацион
ный (55 мин)
4 этап
Заключительный (10 мин)
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ЛЕКЦИИ
Деятельность
преподавателя
1. Сообщает название темы, цель, задачи
планируемые результаты лекции и план его
проведения
2.1. С целью актуализировать знания студентов
задает фокусирующие вопросы:
1. Какие виды протеинурии вы знаете?
2. Назовите основные причины протеинурии?
2. Назовите основные причины лейкоцитурии?
4. Назовите наиболее часто встречающиеся
заболевания, основным симптомом которых
является гематурия, лейкоцитурия?
Проводит блиц опрос.
2.2. Назовите основные методы диагностики
ПМО? Что такое истинная бактериурия, уровни
лейкоцитов, эритроцитов, белка в норме в
мочевом осадке? Комментирует содержание
слайда. Слайд №3-20
2.3. Выводит на экран слайд №41-52, 58-64
3.1. Последовательно излагает материал лекции
по вопросам плана, использует визуальные
материалы и систему фокусирующих вопросов:
По 1,2 вопросу плана: Дайте информацию о
наиболее распространенных
заболеваниях,
сопровождающихся ПМО?
По 3 вопросу плана: Назовите методы
диагностики
и значение лейкоцитурии,
протеинурии, гематурии. Назовите уровни
белка, лейкоцитов и эритроцитов в моче в
норме и патологии в постановке диагноза
По 4 вопросу плана: Какие виды лабораторной
диагностики чаще применяются и в чем их
общая суть?
Акцентирует внимание на ключевых моментах
темы, предлагает их записать.
4.1. Задает вопрос:
1. Перечислите наиболее распространенные
заболевания, сопровождающиеся ПМО,
их
встречаемость.
2. Чем отличается каждый вид протеинурии?
4.2. Дает задание для самостоятельной работы:
Изучить и освоить методы диагностики
лейкоцитурии, протеинурии, гематурии в
амбулаторных условиях
студентов
1. Слушают
2.1. Отвечают на
вопросы
2.2.
Изучают
содержание
слайдов 2-8
2.3. Изучают
называют
содержание
слайда 41-64
и
3.1. Обсуждают
содержание
предложенных
материалов,
уточняют, задают
вопросы.
Записывают
главное
4.1. Отвечают на
вопрос
4.2.
Слушают,
записывают