Готовим к школе ребенка с нарушением зрения. Вам, конечно, хорошо известно, что переход ребенка из дошкольного возраста в школьный – это чрезвычайно ответственный и сложный момент в его жизни. К концу периода дошкольного детства у ребенка должны сформироваться разнообразные психофизические навыки, которые обеспечивают его успешное обучение. Мы учимся читать и писать, логически рассуждать, рассказывать, описывать, лепить, клеить и т.д. Каждый вид учебной деятельности, которым предстоит овладеть ребенку, требует определенного уровня готовности его психических и моторных процессов. Под влиянием различных причин (болезни, травмы, врожденные нарушения) у детей могут возникать различные нарушения как – одной функции зрения, так и нарушения нескольких зрительных функций. Нарушения функций зрительного восприятия, вызванные различными причинами, в специальной литературе называются нарушения зрения, которые в свою очередь делятся на глубокие и не глубокие. К ГЛУБОКИМ относятся нарушение зрения со значительными снижениями таких функций как острота зрения и поле зрения. В зависимости от глубины и степени нарушений данных зрительных функций может иметь место СЛЕПОТА или СЛАБОВИДЕНИЯ. К НЕГЛУБОКИМ нарушениям зрения относится: слабота глазодвигательных функций (косоглазие); нарушение цветоразличения (дальтонизм, дихромазия); нарушения характера зрения (нарушения бинокулярного зрения); снижение остроты зрения, связанное с расстройствами оптических механизмов зрения (миопия, гиперметропия, астигматизм). В процессе различных видов деятельности (познавательной, практической, игровой, учебной) дети с нарушениями зрения испытывают серьёзные трудности, например, в определение цвета, формы величины и пространственного расположения предметов, в овладении практическими, графическими и измерительными навыками выполняется конкретных действий, ориентировке на своем теле, от себя, рабочей поверхности, в пространстве. Недостатки зрительного восприятия, способствуя формированию, недифференцированных образов-представлений, отрицательно влияют на развитие мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение обобщение и т. д.) детей с нарушениями зрения, что значительно затрудняет их деятельность. Такие дети испытывают трудности связанные с темпом работы, с качеством выполнение заданий. Для данной категории детей дошкольного возраста характерными являются: трудности в развитии умения целостно, детально и последовательно воспринимать содержание сюжетной картины, композиции, включающей большое количество героев, деталей выделять первый, второй планы; трудности в узнавании предметов, изображенных в различных предметов, изображенных в различных модальностях (контур, силуэт, модель); нечеткие пространственные представления и низкий уровень сформированности умения ориентироваться в пространстве. У подавляющего большинства детей, поступающих в школу, первые серьезные проблемы и первые разочарования возникают при овладении орфографическим навыком. Конечным этапом овладения графическим автоматизированных движений руки. навыком письма является возникновение 1 При овладении ребенком графическим навыком письма все операции (возникновение возбуждения, мотива написания, анализ звуковой культуры слова, соотнесения выделенной из слова фонемы с определенным зрительным образом буквы воспроизведение с помощью движений руки зрительного образа буквы) осуществляются в развернутом виде. Для детей с нарушениями зрения характерными являются: -плохое запоминание и различные конфигурации букв; -неадекватные формирование зрительного образа буквы, графических элементов; -ошибки пространственного характера связанные со смещением букв, элементов; -нарушение границ рабочего поля, строки; -трудности при анализе рабочего поля; -трудности в восприятии целостного объекта; -трудности в выделении части из целого. На начальных этапах формирования графического навыка письма все движения руки полностью контролируются зрением. Глаза ребенка очень внимательно следят за движениями руки. Высокое качество графических навыков связано с деятельностью зрительного и двигательного анализатора. Нарушение двигательной сферы приводят к нарушениям координации движений, их точности, а также отрицательным образом влияют на развитии зрительно-моторной координации. Поэтому, для того чтобы осуществлять зрительный контроль за движениями руки, дети с нарушениями зрения при выполнении графических упражнений часто неправильно располагают корпус и голову, неверно кладут тетради, что с одной стороны может способствовать появлению или прогрессированию близорукости, с другой стороны – является одной и з причин задерживающих развитие зрительно – моторной координации, что затрудняет процесс формирования графического навыка. Учитывая данные современных отечественных и психолого-педагогических исследований, доказавших наличие связи между успешностью формирования навыка письма и уровнем развития зрительно-моторной координации, работа по овладению навыкам письма с детьми, имеющими нарушение зрения, на подготовительном этапе должна обязательно включать систему упражнений, направленных на развитие и совершенствование зрительно-моторной координации. Во время выполнения ребенком предложенных заданий у него будут совершенствоваться процессы зрительного различения, локализации, дифференцировки, опознания; формироваться и развиваться такие зрительные умения, как умение видеть целое, умение видеть часть в целом, умение последовательно следить за зрительным стимулом. Уважаемые родители! Предлагаемые задания могут быть полезны не только для детей с нарушениями зрения, они эффективны для совершенствования координации в системе, глаз-рука» нормально развивающихся детей. ПРИМЕРЫ ЗАДАНИЙ: соедини точки, что получилось? нарисуй такие же дорожки, линии; заполни точками свободные поля; в творческом рисунке (нарисуй, что хочешь) не выходя за линии; раскрась, не выходя за линии; обведи по контуру, заштрихуй разными линиями; с помощью трафаретов нарисуй ряд геометрических фигур, овощей, фруктов, транспорт и т.д.; раскрась выбранные изображения; переведи картинку через кальку; лабиринты; погоняй маленькие машинки (мелкий раздаточный материал по трассе в альбоме и т.д.; нарисуй по клеткам; закрась поля только с точкой и др. 2