Первый раз в пятый класс или проблемы школьной адаптации

Первый раз в пятый класс или проблемы школьной адаптации.
Переход учащихся из начальной школы в среднее звено общеобразовательной
школы является не только важным событием в жизни ребенка, но и одним из
кризисных периодов его личностного развития. В конце обучения в начальной
школе, младший школьник достаточно овладел навыками общения, научился
установлению дружеских контактов и социальному взаимодействию с группой
сверстников, имеет сложившуюся систему личных отношений в классе. В это время
дети в основном уравновешены, спокойны, доверчиво относятся к взрослым,
признают их авторитет, ждут от учителей, родителей, других взрослых помощи и
поддержки.
Период перехода из начальной школы в среднее звено традиционно считается
одним из труднейших периодов школьного обучения. В момент перехода учащихся
из четвертого в пятый класс, их ожидает резкая смена социальной ситуации
обучения, связанная с изменением образовательной среды, которая в значительной
степени отличается от предыдущей системы требований. Резко изменяются условия
обучения: от одного основного учителя дети вынуждены переходить к совершенно
новой для них системе «классный руководитель – учителя-предметники»,
появляется так называемая «кабинетная система», когда уроки проходят в разных
кабинетах. Часто происходит смена школы и детям приходится привыкать не только
к новым учителям, но и к новым одноклассникам.
С педагогической точки зрения дети в этот период характеризуются низкой
организованностью,
несамостоятельностью,
учебной
рассеянностью
и
недисциплинированностью, снижением интереса к учебе и ее результатам.
С психологической точки зрения у детей снижается самооценка, повышается
уровень ситуативной тревожности, понижается уровень волевого контроля. Дети
часто бывают растеряны, не понимают, как теперь им надо общаться с педагогами,
какие требования обязательны для выполнения, а какие нет. Нелегко приходится и
педагогам:
своим
эмоциональным
состоянием
дети
создают
множество
организационных трудностей, часто учителям трудно выдержать требования
программы, по их замечаниям «программа рассчитана на взрослых детей, а они,
оказывается, еще совсем маленькие». Но, не смотря на это, большинство детей
считает этот переход важным шагом в своей жизни, где главным оказывается сам
факт окончания школы и предметное обучение. Эти пятиклассники гордятся тем, что
повзрослели, и быстро втягиваются в учебный процесс. Другие
же
наоборот,
переживают изменения в школьной жизни, и адаптация у них затягивается. Такие
существенные изменения в учебной деятельности отражаются на психологически
слабо подготовленных школьниках, переходящих в пятый класс, усугубляя их
негативное отношение к учебе и школе в целом. Это сказывается на их обучаемости,
на развитии личности и на ее психическом здоровье.
Причины плохой адаптации в 5-м классе:
1. Разные требования со стороны учителей-предметников, необходимость все
их учитывать и выполнять
2. Большой поток информации, незнакомые термины, слова. Нужно
научить пятиклассника пользоваться справочниками и словарями, а также
научить спрашивать о значении непонятных слов у взрослых.
3. Чувство одиночества из-за отсутствия первой учительницы, а классному
руководителю не удается уделить всем необходимое внимание.
4. Все переживания этого возраста естественны и помогают ученику
взрослеть, поэтому родителям и учителям надо просто быть внимательнее и
добрее к ребятам в новом периоде их школьной жизни.
Для того чтобы избежать психологических проблем адаптации пятиклассников к
школьному обучению родителям можно дать следующие рекомендации.
 Обязательное проявление интереса к школе, классу, в котором учится
ребенок, к каждому прожитому им школьному дню. Неформальное
общение со своим ребенком после прошедшего школьного дня.
 Обязательное знакомство с его одноклассниками и возможность общения
ребят после школы.
 Недопустимость физических мер воздействия, запугивания, критики в адрес
ребенка, особенно в присутствии других людей (бабушек, дедушек,
сверстников).
 Исключение таких мер наказания, как лишение удовольствий, физические и
психические наказания.
 Учет темперамента ребенка в период адаптации к школьному обучению.
Медлительные и малообщительные дети гораздо труднее привыкают к
классу, быстро теряют к нему интерес, если чувствуют со стороны
взрослых и сверстников насилие, сарказм и жестокость.
 Предоставление ребенку самостоятельности в учебной работе и организация
обоснованного контроля за его учебной деятельностью.
 Поощрение ребенка, и не только за учебные успехи. Моральное
стимулирование достижений ребенка.
 Развитие самоконтроля, самооценки и самодостаточности ребенка.