Русский язык. 2 класс

Рабочая программа по русскому языку для обучающихся 2 класса
Пояснительная записка
Данная программа составлена для обучающихся 2 класса МАОУ «Артинский лицей». Основанием для разработки рабочей программы
является примерная программа начального общего образования по русскому языку на основе ФГОС НОО, а также авторская программа по
русскому языку УМК «Перспектива» (Авторы: Л.Ф. Климанова, Т.В. Бабушкина).
В системе предметов общеобразовательной школы курс русского языка реализует познавательную и социокультурную ЦЕЛИ:

познавательная цель предполагает формирование у учащихся представлений о языке как составляющей целостной научной картины
мира, ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического и
логического мышления учеников;
социокультурная цель изучения русского языка включает формирование коммуникативной компетенции учащихся – развитие устной
и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя
общей культуры человека.

Для достижения поставленных целей изучения русского языка необходимо решение следующих практических задач:

развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и
условиями общения;
 освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;
 овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и
письменные тексты-описания и повествования небольшого объема;
 воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его
уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.
Курс русского языка УМК «Перспектива» направлен на:
 развитие коммуникативно-речевых и интеллектуальных способностей учащихся, умения свободно пользоваться родным
языком в различных ситуациях общения;
 воспитание любви к родному языку и формирование интереса к его изучению;
 духовно-нравственное развитие учащихся.
Содержание курса и методика обучения ориентированы на решение следующих задач:
— сформировать умения писать и читать, слушать и говорить, свободно пользоваться родным языком в различных ситуациях общения;
— обеспечить осознанное усвоение языка как важнейшего средства общения и взаимного понимания людей;
1
— обеспечить взаимосвязь системы обучения грамоте с развитием коммуникативно-речевых умений, литературно-творческих способностей
учащихся, с формированием у них духовно-нравственных ценностей;
— развить образное и логическое мышление у каждого ребенка, привить навыки речевой культуры общения как неотъемлемой части общей
культуры человека.
Системно-функциональный подход означает совместное изучение системы языка (фонетических, лексических, грамматических основ)
и способов осмысления функционирования языка в устной и письменной речи, т. е. показ особенностей языка в различных ситуациях
общения и текстах. В содержании курса раскрываются основные функции языка — быть средством общения, познания мира и воздействия
на него. Понятие «общение» становится предметом изучения и придает всему курсу коммуникативную направленность. Познавательная
направленность курса обеспечивает усвоение языка как важнейшего инструмента познавательной деятельности человека, как средства
познания и развития речевого мышления. Мы познаем мир через родной язык, его знаковую систему, т. е. через языковой знак, который
является символическим «заместителем» реальности (языковой знак имеет план содержания — семантическая сторона и план выражения —
фонетическая и формально-грамматическая сторона).
Культурно-исторический подход определяет и специфику содержания программы. Изучение письменной речи начинается с ее
предыстории, включающей жест, пиктографию, рисунок, знакомство с разными способами общения.
Содержание курса
Речевое общение. Текст
Коммуникативно-речевые умения и навыки. Практическое представление о ситуации общения с использованием образносимволических моделей: партнеры по речевому общению (собеседники), тема, цель и результат общения.
Речевой и неречевой способы общения: наблюдения за ролью языка в общении людей, несловесные средства (интонация, жесты,
мимика, выразительные движения), их значение в речевом общении.
Общее представление об устной и письменной речи как формах общения. Из истории письменной речи. Составление высказываний с
учетом цели общения, обстановки и ролевых отношений партнеров, реальных или воображаемых — героев произведений (по аналогии или
по образцу).
Умение воспринимать речь партнера: понимать смысл высказывания, уточнять его с помощью вопросов, находить в высказывании
опорные слова (с помощью учителя), чувствовать интонацию конца предложения, конца смысловой части высказывания (текста).
Умение строить высказывание в устной и письменной форме: обдумывать предстоящий ответ; отбирать необходимые языковые
средства, понимать цель общения: что-то сообщить, объяснить, описать; проверять и контролировать себя (с помощью учителя).
Совершенствование звуковой стороны речи, устранение недочетов в произношении. Развитие интереса к произносительной стороне
речи на основе игр со звуками речи, чтения скороговорок и чистоговорок и наблюдения за звукописью в стихотворениях.
Практическое овладение приемами интонационно-выразительной речи (громкость, темп и др.), умение использовать их в зависимости
от ситуации и цели общения.
2
Текст. Общее представление о тексте (текст состоит из предложений, которые связаны по смыслу). Тема текста. Роль заглавия.
Наблюдение за особенностями текстов (описание, рассуждение, повествование), их жанровым разнообразием (загадка, сказка, рассказ,
стихотворение).
Наблюдение за ролью слова в художественном тексте. Умение находить в тексте главную мысль (с помощью учителя), подбирать
заглавие к тексту. Самостоятельное изложение повествовательного (или описательного) текста по заданным вопросам. Составление и запись
текста по предложенному началу, серии картинок на определенную тему из жизни детей, о любимой игрушке, о летних или зимних
каникулах и др.
Составление текста делового стиля: письма, записки, объявления (с помощью учителя).
Речевой этикет. Использование формул речевого этикета в процессе ведения диалога. Изменение форм речевого этикета в зависимости
от ситуации и цели общения (здравствуйте, привет, рады приветствовать вас и др.).
Культура речевого общения (со взрослыми; со сверстниками при работе в парах, в коллективно-распределенной деятельности), умение
слушать партнера, поддерживать диалог вопросами и репликами.
Язык в речевом общении
Язык — главный, но не единственный помощник в общении. Роль языка, жестов, мимики, интонации в речевом общении.
Элементарные сведения из истории языка. Развитие интереса к родному языку и желания его изучать; формирование умения эффективно
использовать возможности языка в процессе речевого общения.
Формирование элементарных представлений о языке как знаковой системе на основе простейших наглядно-образных моделей слов и
предложений.
Слово, его звуко-буквенная форма. Звуки и буквы, их различие. Звуки гласные и согласные, их различие. Буквы, не обозначающие
звуков: ь, ъ.
Дифференциация согласных звуков: твердые и мягкие, звонкие и глухие. Обозначение мягкости согласных звуков с помощью букв е, ё,
ю, я, и, а также мягкого знака (ь) в конце и середине слова между согласными.
Практическое умение писать в словах твердый знак (ъ).
Шипящие согласные звуки (ж, ш, ч, щ); традиционное написание букв и, а, у после шипящих в сочетаниях жи — ши, ча — ща, чу —
щу. Правописание слов с сочетанием букв чк, чн, щн.
Слог. Его звуковая структура; слогообразующая роль гласных звуков. Деление слов на слоги. Правила переноса слов по слогам,
перенос слов с буквами й, ь (майка, пальто).
Ударение. Роль ударения в различении смысла слова (кружки — кружки, замки — замки). Ударные и безударные слоги (моря —
море). Произношение ударных и безударных гласных звуков в слове. Обозначение на письме гласных звуков в ударных и безударных
слогах. Способы их проверки.
Парные звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение на письме звонких и глухих согласных звуков в конце слова (дуб — дубы).
Разделительный мягкий знак (ь); удвоенные согласные (класс, группа).
3
Алфавит. Значение алфавита. Знание алфавитного порядка букв, алфавитные названия букв. Умение расположить слова в алфавитном
порядке и пользоваться словарями, ориентируясь на алфавитное расположение букв в них. Различение букв по начертанию: заглавные и
строчные, печатные и рукописные. Упражнения в звуко-буквенном анализе слов.
Наблюдение за интонацией: мелодикой (движением голоса), темпом речи (быстрым, медленным), силой звучания голоса (громко —
тихо); нахождение созвучий в окончаниях строк стихотворных произведений.
Слово и его значение. Слово как двусторонняя единица языка. Различение в слове двух сторон: звучания слова и его значения (с
помощью простейших структурно-семантических моделей). Наблюдение за номинативной функцией слова (называть предметы
окружающего мира, их свойства и действия).
Имена собственные и нарицательные, местоимения: я, ты, он, она. Заглавная буква в именах и фамилиях людей, кличках животных,
географических названиях.
Практическое знакомство с синонимами и антонимами, с многозначностью слова.
Упражнения в составлении тематических групп слов, их классификации, выделение общего компонента в их лексическом значении,
нахождение слов с обобщающим значением.
Из истории происхождения слов.
Фразеологические выражения, использование их в речи.
Знакомство со словарями — орфографическим и толковым.
Состав слова. Словообразование. Первые наблюдения за строением слова на наглядно-образных моделях. Первоначальное знакомство
с составом слова: корень, приставка, суффикс, окончание; выделение корня слова на основе подбора однокоренных слов (с помощью
учителя). Сопоставление значения и написания однокоренных слов.
Наблюдение за единообразным написанием корней в родственных словах. Образование новых слов с помощью приставок;
правописание приставок.
Обозначение на письме безударных гласных звуков в корне слова. Обозначение на письме парных звонких и глухих согласных звуков в
корне слова. Корень — смысловой центр слова.
Слово как часть речи. Целостное представление о частях речи на основе наглядно-образных моделей, выделение групп слов,
отвечающих на вопросы: кто? что?; какой? какая? какое? какие?; что делать? что делал? что сделал?; выделение в словах общего
значения предметности, признака действия; сопоставление групп слов, объединенных по разным основаниям (содержательная и формальнограмматическая классификация слов).
Имя существительное. Основные признаки. Представление о значении предметности, одушевленности и неодушевленности, вопросах
существительных (кто? что?). Изменение существительных по числам. Роль имен существительных в речи.
Глагол. Основные признаки. Выявление групп слов с общим значением действия предметов по вопросам: что делать? что делает? что
делал? что сделал? Развитие умения ставить вопрос к глаголу. Изменение глаголов по числам. Роль глаголов в речи.
Имя прилагательное. Основные признаки. Наблюдение за словами с общим значением признака предмета (цвет, форма, размер и т. п.),
их группировкой по вопросам: какой? какая? какое? какие? Изменение имен прилагательных по числам. Роль прилагательных в речи.
Предлоги. Правило написания предлогов с другими словами. Сопоставление предлогов и приставок. Наблюдение за ролью предлогов в
словосочетаниях.
4
Предложение. Признаки предложения, смысловая и интонационная законченность предложения. Дифференциация предложений по
цели высказывания. Точка, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения. Коммуникативная роль предложения в
общении.
Главные члены предложения. Умение определять, какой член предложения является подлежащим, а какой — сказуемым. Наблюдение
за порядком слов в предложении. Связь слов в предложении.
Практическое знакомство со словосочетанием (умение выделять словосочетание из предложения с помощью вопросов).
Работа по формированию УУД
Важную роль в обучении русскому языку играет целенаправленная работа по развитию у младших школьников учебно-познавательных
мотивов, формированию учебной самостоятельности и потребности в творческом самовыражении, умений организовывать сотрудничество и
планировать свою деятельность, принимать, сохранять, ставить новые цели в учебной деятельности и работать над их достижением. При
изучении курса «Русский язык» осуществляется становление таких универсальных учебных действий, как обобщение, классификация,
переход от внешнего контроля к самоконтролю, от контроля по результату к контролю по способу действия, от констатирующего к
опережающему. В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные с информационной культурой: читать, писать,
эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками.
Количество часов для изучения во 2 классе – 170 (5 часов в неделю, 34 учебные недели)
Планируемые результаты
Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения:
– осознавать роль языка и речи в жизни людей;
– эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
– понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
– обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей (интонацию, темп, тон речи; выбор слов и знаков
препинания: точка или многоточие, точка или восклицательный знак).
Средством достижения этих результатов служат тексты учебника.
Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий
(УУД).
Регулятивные УУД:
– определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
– проговаривать последовательность действий на уроке;
– учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;
5
– учиться работать по предложенному учителем плану.
Средством формирования регулятивных УУД служит проблемно-диалогическая технология.
Познавательные УУД:
– ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); в словаре;
– находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
– делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
– преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.
Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат, обеспечивающие формирование
первичных навыков работы с информацией.
Коммуникативные УУД:
– оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
– слушать и понимать речь других; пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;
– выразительно читать и пересказывать текст;
– договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения оценки и самооценки и следовать им;
– учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).
Средством формирования коммуникативных УУД служат проблемно-диалогическая технология и организация работы в парах и малых
группах.
Предметными результатами изучения курса «Русский язык» является сформированность следующих умений:
– воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
– осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами;
– понимать смысл заглавия текста; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст;
– делить текст на части, озаглавливать части;
– подробно и выборочно пересказывать текст;
– правильно называть звуки в слове, делить слова на слоги, ставить ударение, различать ударный и безударные слоги;
– делить слова на части для переноса;
– производить звуко-буквенный анализ слов и соотносить количество звуков и букв в доступных двусложных словах;
– правильно списывать слова, предложения, текст, проверять написанное, сравнивая с образцом;
– писать под диктовку слова, предложения, текст из 30–40 слов, писать на слух без ошибок слова, где произношение и написание
совпадают;
– видеть опасные места в словах, видеть в словах изученные орфограммы;
– писать без ошибок большую букву в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях; буквы
безударных гласных, проверяемых ударением, в корнях двусложных слов; проверяемые буквы согласных на конце слов; буквосочетания чк,
чн в словах; ь для обозначения мягкости согласных на конце и в середине слова; слова с непроверяемыми написаниями, определённые
6
программой; писать предлоги раздельно с другими словами; различать одинаковые по написанию приставки и предлоги; графически
объяснять выбор написаний в словах с изученными орфограммами;
– находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила;
– находить корень в группе однокоренных слов, видеть в словах изученные суффиксы и приставки, образовывать слова с помощью этих
суффиксов и приставок; видеть и самостоятельно подбирать однокоренные слова;
– обращать внимание на особенности употребления слов;
– ставить вопросы к словам в предложении; видеть слова, называющие, о ком или о чём говорится в предложении и что говорится;
– составлять предложения из слов, предложения на заданную тему;
– предполагать по заглавию, иллюстрации и ключевым словам содержание текста; отвечать на вопросы учителя по ходу чтения и на
вопросы ко всему тексту после его чтения; выбирать подходящее заглавие к тексту из ряда данных;
– составлять небольшой текст (4–5 предложений) по картинке или на заданную тему с помощью учителя и записывать его.
Ученики должны сделать первый шаг в осознании себя носителями языка, почувствовать интерес к его изучению и осознать смысл
этого изучения: родной язык необходимо изучать, чтобы лучше, успешнее им пользоваться при общении с другими людьми, чтобы
понимать других и самому быть понятым.
Система оценки достижений обучающихся
Контроль за уровнем достижений учащихся по русскому языку проводится в форме письменных работ: диктантов, грамматических
заданий, контрольных списываний, изложений, тестовых заданий.
Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных умений и навыков.
Грамматический разбор есть средство проверки степени понимания учащимися грамматических явлений, умения производить
простейший языковой анализ слов и предложений.
Контрольное списывание, как и диктант, - способ проверки усвоенных орфографических и пунктуационных правил,
сформированности умений и навыков, умения списывать с печатного текста, обнаруживать орфограммы, находить границы предложения,
устанавливать части текста, выписывать ту или иную часть текста.
Изложение (обучающее) проверяет, как идёт формирование навыка письменной речи; умения понимать и передавать основное
содержание текста без пропусков существенных моментов; умение организовать письменный пересказ, соблюдая орфографические и
пунктуационные правила.
Тестовые задания – форма проверки, направленная на установление уровня сформированности умения использовать свои знания в
нестандартных учебных ситуациях.
7
Виды письменных
работ
Списывание
Словарный диктант
Контрольный диктант
Грамматические задания
Оценка
«5»
1 негрубая ошибка
-
«4»
1-2 ош. или 1 испр.
(1 кл.)
1-2 ош.
2/2 ош.
1/3 ош.
3/ 4 задания верно
«3»
3 ош. и 1 испр. (1 кл.)
3-4 ош.
(из 15-20 слов)
3-4/4 ош. или
5/0 ош.
не менее 1/ 2 верно
«2»
4 ош. (1 кл.)
3 ош. (2-4 кл.)
более 5 ош.
более 5 орф. ошибок
более 1/ 2 не сделано
Примечание:
1. Негрубые ошибки:
 исключения из правил;
 повторение одной и той же буквы;
 перенос слов;
 единичный пропуск буквы на конце слова.
2 негрубые ошибки = 1 ошибка
2. Однотипные ошибки:
Первые три однотипные ошибки = 1 ошибка, но каждая следующая подобная считается за отдельную ошибку.
При 3 поправках оценка снижается на 1 балл.
Оценка изложений и сочинений
При проверке творческих работ во II-III классах выводится одна общая оценка с учётом всех критериев, указанных ниже. В IV
классе, учитывая достаточный объём изложений, сочинений, разнообразие лексического, синтаксического и речевого оформления мыслей,
работы по развитию речи оцениваются двумя отметками: одна ставится за содержание и речевое оформление, другая – за грамотность.
Критерии оценки за грамотность остаются такими же, как при оценке диктанта. При оценке содержания и речевого оформления
учитывается следующее:
8
Оценка
«5»
«4»
«3»
«2»
Критерии оценки содержания и речевого оформления
 за правильное и последовательное воспроизведение авторского текста (изложение), логически последовательное
раскрытие темы;
 отсутствие фактических ошибок;
 богатство словаря;
 правильное речевое оформление;
 допускается не более 1 речевой неточности
 правильно, достаточно полно передан авторский текст (изложение); раскрыта тема, но имеются незначительные
нарушения последовательности изложений мыслей, отдельные фактические и речевые неточности;
 допускается не более 3 речевых недочётов, а также недочётов в содержании и построении текста
 в работе допущены некоторые отклонения от авторского текста (изложение), отклонения от темы;
 в главном она достоверна, но допущены отдельные нарушения в последовательности изложений мыслей, в построении 23 предложений;
 беден словарь, имеются речевые неточности;
 допускается не более 5 недочётов речи в содержании и построении текста
 работа не соответствует теме, имеются значительные отступления от авторского текста (изложение), либо совсем не
передан авторский текст (изложение), не раскрыта тема;
 допущено много фактических неточностей, нарушена последовательность изложения мыслей;
 во всех частях работы отсутствие связи между ними, крайне беден словарь;
 в целом в работе допущено более 6 речевых недочётов и ошибок в содержании и построении текста
9
Учебно – тематическое планирование по русскому языку. 2 класс
№
урока
1-3
Название темы
Знакомство с
учебником.
Собеседники. Мир
общения.
Колво
часов
Содержание темы, основные
понятия, термины
3
Функции и средства общения. Речевой и неречевой
способы общения: наблюдения за ролью языка в общении людей, несловесные
средства (интонация,жесты,
мимика, выразительные
движения), их значение в
речевом общении. Общее
представление об устной и
письменной речи как формах
общения.
4-12
Слово, предложение и
текст в речевом
общении
9
13
Входная контрольная
работа.
1
Педагогические
средства,
оборудование
Часть 1. Раздел «Мир общения»
Коммуникативно-речевые
умения
и
навыки.
Практическое представление
о ситуации общения с
использованием
образносимволических
моделей:
партнеры
по
речевому
общению
(собеседники),
тема, цель и результат
общения.
Функции слова и
предложения в речевом
общении.
Оформление предложений на
письме.
Повествовательные,
Учебник (1 ч.)
с. 4 упр. 1 – 4
Презентация «Как
люди научились
писать»
Формирование УУД
Формы и
вопросы
контроля
Пользоваться возможными средствами
общения — жестом, мимикой,
рисунком. Составлять и
расшифровывать «рисуночное
письмо». Составлять текстдоказательство преимущества
звукобуквенного письма.
Контролировать и оценивать свою
работу, ее результат,
делать выводы на будущее.
Ст.Р
Учебник (1 ч.)
с. 8 – 9 упр. 5 – 8
Составлять устный рассказ о лете по
серии рисунков.
Работать в группе по составлению
коллективного письма с
использованием слов-приветствий.
Анализировать предложения, в которых
мысль до конца не выражена.
Составлять диалог на заданную тему.
Учебник (1 ч.)
с. 9 – 26
упр. 9 – 29
Называть признаки предложения.
Отличать предложение от группы слов, Контрольное
записанных как предложение.
списывание
Составлять схемы предложений и
текста.
предложения по схемам. Списывать
предложения, правильно оформлять
10
вопросительные и
побудительные предложения,
цель их использования в
речи.
Предложения по интонации
восклицательные и
невосклицательные.
Постановка знаков
препинания на конце
предложений.
Текст. Смысловая связь
предложений в тексте. Типы
текстов.
14
Анализ контрольной
работы. Слово,
предложение и текст в
речевом общении.
1
Формирование элементарных Учебник (1 ч.)
представлений о языке как с. 29 – 34
знаковой системе на основе упр. 30 – 35
простейших
нагляднообразных моделей слов и
предложений.
Необходимость владения
языком для успешного
общения. Лексически богатая
речь. Алфавит.
их на письме. Ставить знаки
завершения в предложении, выбирать
знак в соответствии со смыслом и
интонацией предложения. Читать
предложения с разной интонацией.
Различать виды предложений по цели
высказывания. Произносить с соответствующей интонацией предложения
повествовательные, вопросительные,
побудительные; восклицательные и
невосклицательные. Накапливать опыт
постановки логического ударения.
Называть признаки текста.Отличать
текст от набора предложений,
записанных как текст.Озаглавливать
текст; выбирать подходящее заглавие
из данных.Осознавать связь заголовка с
темой текста, с главной мыслью.
Конструировать тексты из рассыпанных предложений. Списывать текст по
заданному алгоритму, контролировать
этапы работы. Объяснять смысл
пословиц. Развивать логическое
мышление при определении границ
предложения в тексте.
Называть отличительные признаки
слова, предложения, текста.
Отличать текст от набора
предложений, записанных как текст.
Составлять устный рассказ «Что я
знаю о тексте»; сопоставлять
содержание своего рассказа и рассказов
одноклассников.
Мини-тест по
различению
видов
предложений
по цели
высказывания
и по
интонации.
Конструирова
ние
предложения
из
рассыпанных
слов.
Комплексная
К/Р.
Конструирова
ние текста из
рассыпанных
предложений.
11
15-17
Главный помощник в
общении – родной
язык.Обобщение
знаний по разделу
«Мир общения»
4
Задания по разделу «Мир
Разноуровневые
Оценивать результаты продвижения по
общения». Деление текста на карточки с текстом
теме, проявлять
предложения, вставка
контрольной работы личностную заинтересованность в
пропущенных букв, запись
приобретении и расширении знаний и
текста в исправленном виде.
способов действий.
Раздел «Звуки и буквы. Слог. Ударение»
КР № 1.
Списывание.
Твор. работа.
18-24
Гласные и согласные
звуки и буквы.
Алфавит.
Особенности гласных
звуков.
Особенности
согласных звуков.
Обозначение звуков
на схемах.
Расхождения в
произношении и
написании.
7
Слово, его звуко-буквенная Учебник (1 ч.)
форма. Звуки и буквы, их с. 36 – 51
различие. Звуки гласные и упр. 36 – 61
согласные, их различие.
Буквы, не обозначающие
звуков: ь, ъ. Звуки и буквы,
их различие.
Рассуждать о роли звуков в общении.
Различать звуки и буквы, приводить
примеры. Классифицировать звуки с
опорой на ленту букв. Давать сопоставительную характеристику гласных и
согласных звуков. Составлять рассказ
о буквах и звуках. Составлять, читать
и анализировать модели слов.
Грамматическ
ие задания
25 –
26
Звук [й,] и буква Й.
Перенос слов с буквой
Й.
2
Различие гласного звука [и]
и согласного звука [й,] Звук
[й,] и буква Й. правила
переноса слов с буквой Й в
середине.
Изложение по
сказке
К.Ушинского
«Утренние
лучи».
Звук [э] и буква Э.
1
Звуки и буквы, их различие.
Учебник (1 ч.)
Звук [э] и буква Э. Слова с
с. 55 – 57
непроверяемыми
упр. 69 – 71
написаниями с буквой Э.
Имена собственные на букву
Э.
Дифференциация согласных Учебник (1 ч.)
Разрешать проблемную ситуацию путем наблюдения и выстраивания расуждений. Создавать текст-рассуждение
при объяснении значения пословиц.
Составлять предложения-советы,
рассказ по рисунку. Писать текст
изложения по сказке, используя
рисуночный план.
Составлять рассказ по вопросам и
опорным словам о своей семье.
27
28-34
Твердые и мягкие
7
Учебник (1 ч.)
с. 52 – 54
упр. 62 – 68
Творческая
работа.
Словарный
диктант.
Анализировать способы обозначения
Распределите
12
35 –
40
согласные звуки.
Произношение слов,
пришедших из других
языков. Ь — показатель мягкости согл. зв.
Ь в середине слова.
Перенос слов с ь в середине слова. Обозначение мяг.согл.зв. с
помощью гласных.
Обучающее изложение — ответы на
вопросы с помощью
учителя.
Гласные буквы,
обозначающие два
звука.
Буквосочетания ЖИШИ. Буквосочетания
ЧУ-ЩУ. Составление
текста по вопросам и
кратким ответам.
Упражнения по
написанию слов с
буквосочетаниями.
Выполнение грамматических заданий.
Буквосочетания ЧК,
ЧН, ЩН.
Упражнения в
написании слов с
данными
буквосочетаниями.
Аукцион знаний по
теме «Буквосочетания
6
звуков: твердые и мягкие, с. 59 – 71
звонкие
и
глухие. упр. 72 – 96
Обозначение
мягкости
согласных звуков с помощью
букв е, ё, ю, я, и, а также
мягкого знака (ь) в конце и
середине
слова
между
согласными.
Правила
переноса слов с мягким
знаком в середине.
мягкости согласных на письме,
используя модели слов.
Сравнивать и группировать слова с
мягкими и твердыми звуками.
Составлять рассказ по серии
сюжетных рисунков и вопросов к ним.
Шипящие согласные звуки
(ж, ш, ч, щ); традиционное
написание букв и, а, у после
шипящих в сочетаниях жи —
ши, ча — ща, чу — щу.
Правописание
буквосочетаний жи-ши, чаща, чу-щу, чк, чн, щн.
Наблюдать за написанием слов,
выявлять закономерность,
формулировать орфографическое
правило с помощью учителя. Находить
по определённым признакам изучаемые
орфограммы-буквы в словах. Подчёркивать орфограмму одной чертой.
Обозначать графически выбор
написания. Проверять себя по
учебнику, по орфографическому
словарю, проводить графическую
самопроверку. Анализировать звуковые
модели слов, формулировать выводы.
Составлять предложения из слов с
выбором разных по степени сложности
вариантов. Знать и уважать традиции
русского языка. Соблюдать правила
речевого этикета в ситуации общения.
Учебник (1 ч.)
с. 72 – 79
упр. 98 – 113
Текст контрольного
диктанта, карточки с
коррекционными
заданиями для
работы над
ошибками.
льный
диктант.
Фонетически
й разбор.
Обучающее
изложение.
Контрольный
диктант.
Контрольное
списывание.
Письмо по
памяти.
Словарный
диктант.
Грамматическ
ие задания.
Текст по
опорным
словам.
Выборочный
словарный
13
ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА,
ЧУ-ЩУ.
Контрольный диктант
по теме «Шипящие
согласные звуки.»
41 –
43
Творческая
мастерская «Самый
главный грамотей»
Слог.
Перенос слов.
1
3
44 –
46
Ударение.
Ударный слог.
3
47 –
55
Безударные гласные
звуки. Обозначение
их на письме.
Обучающее
изложение
9
Создание сундучка знаний
при помощи карточек с
изученными правилами
Слог.
Его
звуковая
структура; слогообразующая
роль
гласных
звуков.
Деление слов на слоги.
Правила переноса слов по
слогам, перенос слов с
буквами й, ь (майка,
пальто).
Ударение. Роль ударения в
различении смысла слова
(кружки — кружки, замки
— замки). Ударные и
безударные слоги (моря —
море).
Карточки,
сундучок,
карточки, листы
Учебник (1 ч.)
с. 80 – 86
упр. 114 – 120
Учебник (1 ч.)
с. 87 – 90
упр. 122 – 133
Произношение ударных и Учебник (1 ч.)
безударных гласных звуков в с. 91 – 105
слове.
Обозначение
на упр. 134 – 157
письме гласных звуков в
ударных
и
безударных
слогах.
Способы
их
проверки.
Оценивать результаты продвижения по
теме, проявлять
личностную заинтересованность в
приобретении и расширении знаний и
способов действий.
диктант.
Устанавливать связи между делением
слов на слоги и правилами переноса
слов.
Работать с информационным текстом,
выделять главную мысль, искать ответ
для разрешения проблемной ситуации.
Словарный
диктант.
Анализировать роль ударения,
различать ударный и безударный
гласные звуки. Осознавать важность
орфоэпически верного произношения
слова при общении с людьми.
Сравнивать слова-омографы по
значению и написанию.
Наблюдать за написанием и
произношением слов с безударным
гласным звуком. Подбирать
проверочные слова, контролировать
правильность. Составлять текстдоказательство при объяснении выбора
проверочных слов. Находить в словах
изученные орфограммы, составлять и
писать самодиктанты. Группировать
слова с изученными орфограммами.
Графически обозначать выбор
Списывание
текста с
последующей
расстановкой
ударения.
Тестовые
задания.
Самодиктант.
Свободный
диктант.
Изложение
повествовател
ьного текста
по опорным
словам.
14
56
57 –
65
Диктант по теме
«Безударные гласные
звуки. Их обозначение
на письме».
1
Безударные гласные звуки.
Обозначение их на письме.
Текст диктанта и
карточки с
грамматическим
заданием
Звонкие и глухие
согласные звуки.
Обозначение их на
письме.
9
Парные звонкие и глухие Учебник (1 ч.)
согласные
звуки. с. 106 – 119
Обозначение
на
письме упр. 158 – 175
звонких и глухих согласных
звуков в конце слова (дуб —
дубы), в середине слова.
написания, писать графические
диктанты. Находить и исправлять
орфографические ошибки, работать по
алгоритму. Писать свободный диктант
после предварительной подготовки.
Прогнозировать содержание текста по
его заглавию. Писать подробное
обучающее изложение текстаповествования (письменно
пересказывать текст)
после предварительной подготовки.
Оценивать результаты продвижения по
теме, проявлять
личностную заинтересованность в
приобретении и расширении знаний и
способов действий.
Наблюдать за написанием и
произношением слов со звонкими и
глухими согласными на конце и в
середине слов. Составлять текстдоказательство при объяснении выбора
проверочных слов. Участвовать в
«открытии» и формулировании
орфографических правил, работать в
группе(паре), представлять результат
работы в виде текста, схемы, опорных
сигналов. Формулировать обобщённое
правило правописания букв,
обозначающих согласные звуки на
конце и в середине слова. Писать
сочинение по опорным словам с
изученными орфограммами.
Писать свободный диктант после
предварительной подготовки.
Диктант с
грамматическ
им заданием.
Свободный
диктант.
Сочинение по
опорным
словам.
15
66
Диктант по теме
«Звонкие и глухие
согласные звуки. Их
обозначение на
письме».
1
Звонкие и глухие согласные
звуки. Обозначение их на
письме.
Карточки по
вариантам с
тестовыми
заданиями
67-69
Слова с удвоенными
согласными.
3
Удвоенные согласные
(класс, группа). Правила
переноса слов с удвоенными
согласными.
Учебник (1 ч.)
с. 120 – 124
упр. 176 – 184
70-72
Непроизносимые
согласные.
3
Непроизносимые согласные.
Способы их обозначения на
письме. Правила проверки и
переноса слов с
непроизносимой согласной.
Учебник (1 ч.)
с. 125 – 129
упр. 185 – 191
73-80
Разделительные
мягкий и твердый
знаки (ь, ъ).
8
Разделительный мягкий знак
(ь) и твердый знак (ъ).
Учебник (1 ч.)
с. 130 – 138
упр. 192 – 202
Находить в словах изученные
орфограммы по их опознавательным
признакам, правильно
писать слова, графически объяснять
выбор написаний, находить и
исправлять орфографические ошибки.
Оценивать результаты продвижения по
теме, проявлять личностную
заинтересованность в приобретении и
расширении знаний и способов
действий.
Осознавать, что удвоенная буква
согласного обозначает один долгий
звук, отражать это при
фонетическом разборе слова.
Наблюдать за смыслоразличительной
ролью удвоенных согласных.
Группировать слова в зависимости от
количества слогов. Составлять и
озаглавливать рассказ по сюжетному
рисунку.
Наблюдать за словами с изучаемыми
орфограммами, устанавливать
несоответствие произношения и
написания. Составлять текстдоказательство в процессе
аргументации верности написания слов.
Составлять рассказ по жизненным
впечатлениям.
Участвовать в «открытии» и
формулировании орфографического
правила, работать в группе (паре),
представлять результат работы в виде
текста, схемы, опорных сигналов.
Сравнивать по написанию и
КР № 2
(тестовые
задания)
Словарный
диктант.
Самодиктант.
Дописывание
предложений
с нарастанием
сложности
задания.
16
81-82
Обобщение знаний то
теме «Звуки и буквы.
Слог. Ударение».
2
Разделительный мягкий знак
(ь) и твердый знак (ъ).
Учебник (1 ч.)
с. 138
упр. 205,207
83-84
Контрольный диктант
по теме «Звуки и
буквы. Слог.
Ударение». Работа
над ошибками.
2
Звуки и буквы. Слог.
Ударение.
Карточки с
тестовыми
заданиями по
вариантам
Игра «Поле чудес»
1
Задания на повторение
пройденного за четверть
Интерактивная
доска с активным
сенсорным
приложением
«Поле чудес»
произношению слоги и слова с
разделительным мягким знаком и без
него. Составлять текст-доказательство
по содержанию рассказа.
Сравнивать слова с разделительным
твердым знаком и без него.
Находить в словах изученные
орфограммы по их опознавательным
признакам, правильно писать слова,
графически объяснять выбор
написаний, находить и исправлять
орфографические ошибки.
Классифицировать изученные
орфограммы (буквенные –
небуквенные; буквы гласных, буквы
согласных, буквы ъ и ь).
Оценивать результаты продвижения по
теме, проявлять личностную
заинтересованность в приобретении и
расширении знаний и способов
действий.
КР № 3
(тестовые
задания)
Часть 2. Раздел «Слово и его значение»
85-88
Что рассказало слово.
4
Слово и его значение. Слово
Учебник (2 ч.)
Ценностно относиться к слову.
17
как двусторонняя единица
языка. Различение в слове
двух сторон: звучания слова
и его значения (с помощью
простейших структурносемантических моделей).
Наблюдение за
номинативной функцией
слова (называть предметы
окружающего мира, их
свойства и действия).
Имена собственные и
нарицательные,местоимения:
я, ты, он, она. Особенность
назначения (функции) имен
собственных в речи.
Заглавная буква в именах и
фамилиях людей, кличках
животных, географических
названиях.
Многозначное слово.
Практическое знакомство с
многозначностью слова.
Толковый словарь.
с. 4 – 11
упр. 1 – 11
Анализировать модели слов, делать
вывод по наблюдениям.
Работать с толковым словарем,
анализировать словарную статью.
Подбирать и систематизировать
материал для создания собственного
толкового словаря.
Учебник (2 ч.)
с. 12 – 18
упр. 12 – 22
Сопоставлять омонимичные имена
собственные и нарицательные.
Аргументировать выбор при
распознавании и употреблении на
письме имен собственных и
нарицательных.
Учебник (2 ч.)
с. 19 – 24
упр. 23 – 31
Уметь определять конкретное значение
многозначного слова в речевом
употреблению. Объяснять значение
многозначных слов. Формулировать,
что общего имеют предметы, названные
одним и тем же словом. Составлять
предложения со словом в прямом и
переносном значении.
Объяснять значение слов -омонимов.
Анализировать модели слов-омонимов.
89-90
Имена собственные и
нарицательные.
2
91-93
Слова с несколькими
значениями.
3
Слова похожие по
звучанию, но разные
по
значению(омонимы).
Слова, близкие по
значению (синонимы).
1
Омонимы. Практическое
знакомство с омонимами.
Учебник (2 ч.)
с. 25 – 26
упр. 32 – 33
3
Синонимы. Практическое
знакомство с синонимами.
Учебник (2 ч.)
с. 27 – 33
упр. 34 – 43
94
95 –
97
Различать слова-синонимы (по сфере
употребления, по стилистической и
эмоционально-экспрессивной
Диктант с
грамматическ
им заданием
Редактирован
ие текста
18
98-99
Слова,
противоположные по
значению (антонимы).
2
Антонимы. Практическое
знакомство с антонимами.
Словарь синонимов и
антонимов.
Учебник (2 ч.)
с. 34 – 36
упр. 44 – 47
100101
Устойчивые
словосочетания.
2
Фразеологические
Учебник (2 ч.)
выражения, использование
с. 37 – 38
их в речи.
упр. 48 – 49
Знакомство со словарями.
102 –
103
Тематические группы
слов.
2
Тематические группы слов,
Учебник (2 ч.)
их классификации,
с. 39 – 40
выделение общего
упр. 50 – 52
компонента в их лексическом
значении, нахождение слов с
обобщающим значением.
104 –
105
Обобщение знаний по
теме «Слово и его
значение».
Контрольная работа
по теме «Слово и его
значение».
2
Слово и его значение
Учебник (2 ч.)
с. 41
«Проверь себя»
окрашенности). Составлять
предложения со словами-синонимами.
Составлять синонимические ряды (из
трех-пяти слов). Использовать
коммуникативно оправданно синонимы
в речи. Знать и использовать в речи
синонимы речевого этикета.
Редактировать текст, заменяя
повторяющиеся слова синонимами.
Подбирать к одному и тому же слову
синонимы, антонимы и
омонимы. Составлять и записывать
словосочетания с синонимами,
антонимами и омонимами.
Знать выразительные возможности
фразеологических оборотов,
использовать в своей речи
фразеологизмы
Классифицировать слова на основе их
лексического значения.Толковать
значение слова (находить в словаре,
подбирать синонимы, антонимы).
Узнавать слово по его лексическому
значению.Объединять слова в
тематические группы.
Оценивать результаты продвижения по
теме, проявлять личностную
заинтересованность в приобретении и
расширении знаний и способов
действий.
Минисочинение
КР № 4
(тестовые
задания)
Раздел «Состав слова»
106 –
107
Как собрать и
разобрать слово.
2
Первые наблюдения за
строением слова на
Учебник (2 ч.)
с. 42 – 45
Участвовать в открытии нового знания
о составе слова, работать в группе,
19
108 –
113
Корень – главная
часть слова.
Однокоренные
(родственные) слова.
6
114 –
116
Приставка.
3
117 –
118
Суффикс.
2
наглядно-образных моделях.
упр. 53 – 56
Корень слова. Выделение
корня слова на основе
подбора однокоренных слов.
Сопоставление значения и
написания однокоренных
слов. Наблюдение за
единообразным написанием
корней в родственных
словах. Обозначение на
письме безударных гласных
звуков в корне слова.
Обозначение на письме
парных звонких и глухих
согласных звуков в корне
слова. Корень — смысловой
центр слова.
Приставка – часть слова.
Образование новых слов с
помощью приставок;
правописание приставок.
Правило правописания слов с
разделительным твердым
знаком.
Учебник (2 ч.)
с. 46 – 55
упр. 57 – 70
Суффикс – значимая часть
слова. Образование новых
слов с помощью суффиксов.
Единообразное написание
Учебник (2 ч.)
с. 61 – 64
упр. 77 – 82
Учебник (2 ч.)
с. 56 – 60
упр. 71 – 76
участвовать в учебном диалоге,
сотрудничать с одноклассниками.
Выделять корень в родственных словах
с опорой на смысловую связь
однокоренных слов и на общность
написания корней.
Наблюдать над однокоренными
словами.
Анализировать однокоренные слова:
называть общее лексическое значение
корня.Выделять корень в слове, в
группе однокоренных слов, подбирать
однокоренные слова.
Отличать однокоренные слова от слов
с похожим корнем (горе, гора, гореть).
Составлять предложения по вопросам
на основе рисунка.
Действовать по алгоритму при
составлении текста-рассуждения о
проверке безударных гласных в корне
слова.
Участвовать в «открытии» и
формулировании орфографического
правила, работать в группе (паре),
представлять результат работы в виде
текста, схемы, опорных сигналов.
Составлять диалог по карте с
использованием слов речевого этикета.
Конструировать слова из данных
морфем.
Определять значения суффиксов в
словах. Работать с информационным
текстом, выделять главную мысль,
искать ответ для разрешения
Диктант с
грамматическ
им заданием.
Деление
текста на
предложения.
Распределите
льный
диктант.
Восстановлен
ие
деформирова
нного текста с
последующим
выполнением
грамматическ
их заданий.
20
одного и того же суффикса.
проблемной ситуации.
119
Окончание.
1
Окончание – изменяемая
часть слова.
Учебник (2 ч.)
с. 65 – 66
упр. 83 – 84
120
Обобщение знаний по
теме «Состав слова».
1
Состав слова.
Словообразование.
Учебник (2 ч.)
с. 67 «Проверь себя»
121
Контрольный диктант
по теме «Состав
слова»..ж
1
Состав слова
Игра «Кто хочет
стать языковедом?
1
Состав слова
Текст диктанта и
карточки с
грамматическим
заданием по
вариантам
Интерактивная
доска с активным
сенсорным
приложением «Кто
хочет стать
миллионером»
Образовывать и сопоставлять разные
формы слова.
Работать с информационным текстом,
выделять главную мысль, искать ответ
для разрешения проблемной ситуации.
Разбирать слова по составу, приводить
доказательства правильности разбора.
Образовывать слова с помощью
суффиксов и приставок.
Группировать слова по заданному
признаку. Контролировать
правильность объединения
слов в группы, находить лишнее слово.
Систематизировать знания о составе
слова в виде схемы, таблицы.
Оценивать результаты продвижения по
теме, проявлять личностную
заинтересованность в приобретении и
расширении знаний и способов
действий.
Разбор по
составу
Диктант с
грамматическ
им заданием
Раздел «Части речи»
122 –
124
Что такое часть речи
3
Слово как часть речи.
Целостное представление о
Учебник (2 ч.)
с. 69 – 75
Составлять предложения по опорным
словам разных частей речи.
Словарный
21
125 –
134
Имя существительное.
Обучающее
изложение.
Контрольный диктант
по теме «Имя
существительное».
Работа над ошибками.
10
135 –
140
Глагол.
6
частях речи на основе
упр. 87 – 92
наглядно-образных моделей,
выделение групп слов,
отвечающих на вопросы:
кто? что?; какой? какая?
какое? какие?; что делать?
что делал? что сделал?;
выделение в словах общего
значения предметности,
признака действия;
сопоставление групп слов,
объединенных по разным
основаниям (содержательная
и формально-грамматическая
классификация слов).
Имя существительное.
Учебник (2 ч.)
Основные признаки.
с. 76 – 91
Представление о значении
упр. 93 – 115
предметности,
одушевленности и
неодушевленности, вопросах
существительных (кто? что?).
Изменение существительных
по числам. Роль имен
существительных в речи.
Глагол. Основные признаки.
Выявление групп слов с
общим значением действия
предметов по вопросам: что
делать? что делает? что
делал? что сделал? Развитие
Учебник (2 ч.)
с. 92 – 97
упр. 116 – 126
Составлять текст-рассуждение на
основе
прочитанного произведения.
Характеризовать слово с четырёх
позиций (лексическое значение; состав
слова и однокоренные
слова; звуковой и буквенный состав;
грамматические признаки – на какой
вопрос отвечает) и
составлять предложение с данным
словом.
Классифицировать слова по вопросу.
Конструировать словосочетания и
предложения.Осуществлять
взаимоконтроль при работе в паре.
Открывать, участвуя в проблемном
диалоге,
признаки
имени
существительного как части речи.
Вести диалог с автором при чтении
текста. Ставить к словам вопросы
кто? или что?Различать слова,
которые называют одушевлённые и
неодушевлённые предметы.
Классифицировать слова по вопросу.
Объединять слова в тематические
группы. Конструировать
словосочетания и предложения.
Осуществлять взаимоконтроль при
работе в паре.
Наблюдать за ролью глаголов в речи.
Анализировать текст с
преимущественным употреблением
глаголов. Участвовать в проблемном
диалоге, открывать новые знания о
глаголе как части речи.
диктант
Сочинение по
наблюдениям
Списывание с
грамматическ
им заданием.
22
умения ставить вопрос к
глаголу. Изменение глаголов
по числам. Роль глаголов в
речи.
141 –
146
147150
Имя прилагательное
Предлог.
6
4
Имя прилагательное.
Основные признаки.
Наблюдение за словами с
общим значением признака
предмета (цвет, форма,
размер и т. п.), их
группировкой по вопросам:
какой? какая? какое?
какие? Изменение имен
прилагательных по числам.
Роль прилагательных в речи.
Учебник (2 ч.)
с. 98 – 106
упр. 127 – 137
Предлоги. Правило
написания предлогов с
другими словами.
Сопоставление предлогов и
приставок. Наблюдение за
ролью предлогов в
словосочетаниях.
Учебник (2 ч.)
с. 112 – 119
упр. 144 – 155
Находить в предложении (тексте)
слова, выражающие различные чувства,
характеризовать их роль в речи.
Сравнивать слова, называющие
предметы, и действия, и слова,
выражающие чувства,
но не называющие их.
Открывать, участвуя в проблемном
диалоге, признаки имени
прилагательного как части речи.
Наблюдать за словами,
обозначающими признаки предметов,
действия предметов.
Устанавливать в предложении
действующее лицо или предмет.
Находить в предложениях слова,
отвечающие на данные вопросы.
Группировать слова по вопросам.
Конструировать предложения из слов с
опорой на вопросы.
Мотивировать слитное – раздельное
написание приставок и предлогов
(по- – это приставка, так как ... поэтому
пишется слитно; по – это предлог, так
как ... поэтому пишется раздельно; это
орфограмма-пробел).
Запись текста
с пропуском
орфограмм.
Сочинение по
наблюдениям
о весне
Редактирован
ие текста
23
151152
Контрольный диктант
по теме «Части речи».
Работа над ошибками.
2
Части речи
Учебник (2 ч.)
с. 120 – 121
«Проверь себя»
Оценивать результаты продвижения по
теме, проявлять личностную
заинтересованность в приобретении и
расширении знаний и способов
действий.
КР № 5
Различать слово, словосочетание и
предложение.
Находить в предложении
грамматическую основу, обозначать её
графически.
Сочинение о
своей семье
Раздел «Предложение. Текст»
153 –
162
Предложение. Текст.
10
Предложение. Признаки
предложения, смысловая и
интонационная
законченность предложения.
Дифференциация
Учебник (2 ч.)
с. 123 – 128
упр. 156 – 166
Диктант с
грамматическ
24
163
Обобщение знаний по
теме «Предложение и
текст».
1
предложений по цели
высказывания. Точка,
вопросительный и
восклицательный знаки в
конце предложения.
Коммуникативная роль
предложения в общении.
Главные члены предложения.
Умение определять, какой
член предложения является
подлежащим, а какой —
сказуемым. Наблюдение за
порядком слов в
предложении. Связь слов в
предложении. Практическое
знакомство со
словосочетанием (умение
выделять словосочетание из
предложения с помощью
вопросов).
Наблюдение за ролью слова в Учебник (2 ч.)
художественном тексте.
с. 129 – 132
Умение находить в тексте
упр. 167 – 170
главную мысль (с помощью
учителя), подбирать заглавие
к тексту.
Различать грамматическую основу и
второстепенные члены предложения.
Устанавливать грамматические связи в
словосочетании с помощью вопросов.
Составлять схемы предложений и
предложения по схемам.
им заданием
Называть отличительные признаки
слова, предложения, текста.Отличать
текст от набора предложений,
записанных как текст.Составлять
устный рассказ «Что я знаю о тексте»;
сопоставлять содержание своего
рассказа и рассказов одноклассников.
Восстанавливать последовательность
предложений в тексте.Определять тип
текста, ставить вопрос к тексту,
аргументировать свой выбор.
Составлять и записывать тексты
разных типов по предложенной
ситуации.
Сочинение о
друге (разные
типы текстов)
Словарный
диктант
Ит. Р
25
164 –
170
Уроки повторения и
самоконтроля.
Итоговый диктант за
год.
Экскурсия «В мире
языков»
6
Предложение. Текст.
1
Особенности разных
языков. Языки славянских
народов. Чем похожи
языки и можем ли мы
понимать друг друга?
Учебник (2 ч.)
с. 139
«Проверь себя»
Систематизировать изученный
материал, представлять его в виде
таблицы, схемы, опорного
конспекта.
КР № 6
Основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся
Учащиеся должны знать:
— названия и порядок букв русского алфавита;
— признаки гласных и согласных звуков, звонкие и глухие, твердые и мягкие согласные звуки; пары согласных звуков по звонкостиглухости;
— правила переноса слов;
— признаки предложения и текста;
— правила речевого этикета.
Учащиеся должны уметь:
— использовать правила речевого этикета в соответствии с ситуацией и целью общения;
— вести диалог с собеседником, проявляя к нему внимание и уважение;
— различать устные и письменные формы общения;
— каллиграфически правильно списывать слова, предложения и тексты в 40—50 слов без пропусков и искажений;
— проверять написанное, сравнивая с образцом;
— проводить звуко_буквенный анализ слов, делить слова на слоги, ставить ударение, находить ударный и безударные слоги, переносить
слова по слогам;
— обозначать мягкость согласных звуков на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я, ь;
— писать заглавную букву в именах собственных;
— писать под диктовку без ошибок предложения и небольшие тексты (в 30—40 слов), включающие слова, произношение которых совпадает
с их написанием;
— правильно писать слова с сочетаниями жи — ши, ча—ща, чу — щу, чк, чн, щн; слова с непроверяемыми буквами, слова с удвоенными
согласными, слова с разделительным мягким знаком (ь);
26
— различать предлоги и приставки; писать предлоги раздельно с другими словами;
— находить корень в группе родственных слов; самостоятельно подбирать однокоренные слова, образовывать слова с помощью приставок и
суффиксов (простейшие случаи);
— проверять правильность обозначения безударных гласных и парных согласных звуков в корне слова путем изменения его формы или
подбора однокоренных слов;
— выделять предложение из сплошного текста, составлять предложение на заданную тему;
— находить в предложении главные члены;
— определять части речи (имя существительное, глагол, прилагательное) по обобщенному значению предметности, действия, признака и по
вопросам;
— определять число имен существительных, прилагательных, глаголов;
— письменно отвечать на вопросы, самостоятельно составлять и записывать 2—3 предложения на заданную тему;
— писать изложение текста в 40—55 слов с использованием вопросов.
27
Перечень учебно-методического обеспечения
 Книгопечатная продукция






Климанова Л.Ф. Русский язык : Программа: 1-4 классы.
http:// www.prosv.ru/umk/perspektiva
Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В. Русский язык : Учебник: 2 класс: В 2 ч.: Ч.1. - М.: Просвещение, 2009.
Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В. Русский язык :Учебник: 2 класс: В 2 ч.: Ч.2. - М.: Просвещение, 2009.
Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В. Русский язык : Рабочая тетрадь № 1, 2 класс: Пособие для учащихся общеобразовательных
учреждений. - М.: Просвещение, 2009.
Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В. Русский язык : Рабочая тетрадь № 2, 2 класс: Пособие для учащихся общеобразовательных
учреждений. - М.: Просвещение, 2009.
Л.Ф. Климанова, Т.В. Бабушкина. Уроки русского языка. 2 класс. Пособие для учителя.: Пособие для учителя общеобразовательного
учреждения. - М.: Просвещение, 2009.
 Печатные пособия









Словари по русскому языку (орфографический, толковый, синонимов и антонимов)
Наборы сюжетных (и предметных) картинок в соответствии с тематикой, определенной в стандарте начального образования по
русскому языку (в том числе и в цифровой форме)
Таблицы к основным разделам грамматического материала
Технические средства
Классная доска
Мультимедийный проектор
Экспозиционный экран
Компьютер
Принтер, сканер, ксерокс лазерный
Дополнительная литература:
1. Бетенькова Н.М. Орфография, грамматика – в рифмовках занимательных: Кн. для учителя. – М.:Просвещение, 2004г.
2. Нефедова Е.А, Узорова О.В. Задания по русскому языку для повторения и закрепления учебного материала: 2класс Как научиться
грамотно писать. Издательство: Росмэн-Пресс, 2005г.
3. Соколова Т.Е. Персональный компьютер на уроках в начальной школе: Учебно-методическое пособие. - Самара: Издательство «Учебная
литература»: Издательский дом «Фёдоров», 2009г.
4. Узорова О.В., Нефёдова Е.А. 3000 примеров по русскому языку. Харвест, АСТ, 2008г.
5. Шклярова Т. В. Русский язык. Учимся в школе и дома. 2 класс. –М.: Грамотей, 2008г.
28